CIENCIAS SOCIALES

Elaborada por: Estela Villanueva Hinojosa.

Brecha digital en alumnos del sistema de educación primaria en Tamaulipas,

México: un panorama del futuro capital humano del estado
Digital divide in primary education students in Tamaulipas, Mexico: an overview
of the State’s future human capital
José Rafael Baca-Pumarejo*1, Vicente Villanueva-Hernández2, Héctor Gabino Aguirre-Ramírez1, Daniel Cantú-Cervantes3
RESUMEN ABSTRACT
En los últimos años, la brecha digital ha recibi- In the last years, the digital divide has received
do especial atención de investigadores y orga- special attention of investigators and interna-
nismos internacionales, ya que genera desigual- tional organizations, since it generates digital
dades digitales que impactan el desarrollo so- inequality that impacts social development and
cial y la educación. El modelo de la accesibili- education. The model of accessibility in stages
dad en etapas a la tecnología (AET), propuesto to the Technology (AET), proposed by Van Dijk,
por Van Dijk, ha venido consolidándose en un has been consolidated as an evolutionary theo-
marco teórico evolutivo, encaminado a explicar retical framework, which aims to explain the
la penetración social de las tecnologías de la in- social penetration of Information and Commu-
formación y las comunicaciones (TIC). Además, nication Technologies (ICT). In addition, it de-
define una parte importante del segmento de fines an important part of the segment of the
la teoría de los recursos y la apropiación tec- theory of resources and the appropriation of
nológica (TRA). El objetivo de este trabajo fue technology (ART). The objective of this work
evaluar el nivel de infraestructura digital en las was to employ the accessibility model in stages
primarias del estado de Tamaulipas, el grado de to Technology (AET) to assess three aspects of
conocimiento y el uso que le dan a las TIC los the digital divide in primary schools of Tamauli-
alumnos de este sector, a través del modelo de pas: the level of digital infrastructure, the de-
(AET). Esta investigación fue empírica y des- gree of knowledge, and the use given to ICT by
criptiva, con diseño no experimental. La infor- students at this level. This research was em-
mación analizada proviene de una muestra de pirical and descriptive, with a non-experimen-
213 estudiantes de 167 instituciones del esta- tal design. The analyzed information was obtai-
do, a quienes se les aplicó un cuestionario utili- ned from a sample of 213 students of 167 insti-
zado por la Comisión Económica para América tutions in the State, who were administered a
Latina y el Caribe y la Organización de las Na- questionnaire used by the Economic Commis-
ciones Unidas (CEPAL-ONU). En las pruebas es- sion for Latin America and the Caribbean and
tadísticas de regresión, se evidenciaron enlaces the Organization of the United Nations (ECLAC-
causales significativos (P < 0.05), entre las va- UN). Regression analysis tests showed signifi-
riables motivación, acceso, capacidades y uso cant causal links (P < 0.05) between the variable
de las TIC. El nivel de capacidades fue una in- motivation, access to ICT infrastructure, level
fluencia significativa en el nivel de uso de estas of skills and level of use of ICT. The level of ca-
tecnologías; la relación causal Motivación x Ac- pacities was a significant influence on the le-
ceso reveló una beta negativa, dado que la fal- vel of use of these technologies, the causal rela-
ta de acceso, por carecer de infraestructura de tion Motivation x Access revealed a negati-
las TIC o por subemplearla en un proceso de ve Beta that affects the appropriation of these
capacitación discontinuo o inexistente, afecta la technologies by students due to two main fac-
apropiación de estas tecnologías por los alum- tors: a lack of access to ICT infrastructure, or
nos. lack of its effective use; and a discontinuous
or non-existent training process.
PALABRAS CLAVE: brecha digital, capital huma-
no, competencias TIC. KEYWORDS: digital divide, human capital, ICT
skills.
*Correspondencia: rbaca@docentes.uat.edu.mx/ Fecha de recepción: 23 de marzo de 2017/ Fecha de aceptación: 1 de junio de 2018
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Facultad de Comercio y Administración Victoria, Centro Universitario Victoria, Cd. Victoria, Tamaulipas, México, C.P. 87149.
1

Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa – Rodhe, Carretera Reynosa. 3Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad
2

Académica de Ciencias de la Educación y Humanidades, Centro Universitario Victoria.

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 ISSN 2007-7521. 13(1): 35-49 (Jul- Dic 2018) CienciaUAT 35
 INTRODUCCIÓN do llevada a cabo en el primer nivel, y hacen
Las Tecnologías de la Información y las Comu- inferencias en función de la población escolar.
CIENCIAS SOCIALES

nicaciones (TIC) ya no son una conveniencia Asimismo, otras investigaciones han mostra-
de la vida moderna, sino un elemento básico. do los impactos del estatus socioeconómico en
Warschauer y Matuchniak (2010) compararon el acceso a computadoras en la escuela y en
a las TIC con los avances de la humanidad el hogar, no sólo para estudiantes, sino tam-
en lenguaje, escritura e impresión, y las cali- bién para los maestros (Zucker y col., 2002;
ficaron como un nuevo modo de información. Du y col., 2004; Keegan-Eamon, 2004; DeBell
Sin embargo, la alfabetización respecto a las y Chapman, 2006; Wood y Howley, 2012; Pur-
TIC no procede sin el acceso a ellas y sin la cell y col., 2013; Dolan, 2016).
capacidad para utilizarlas de forma eficiente
y eficaz. Por lo tanto, evaluar las experiencias El segundo nivel se centra en la integración
de los estudiantes con esta tecnología, den- de la tecnología, como parte del proceso de
tro y fuera de las escuelas, ha sido una prio- instrucción en el aula. Durante las actividades
ridad de los investigadores en educación, in- de instrucción, los alumnos aprenden a utili-
teresados en promover oportunidades sociales zar las herramientas de tecnología eficiente,
y económicas, equitativas para todos (Judge, para personalizar su aprendizaje, su nivel co-
y col., 2006; Warschauer y Matuchniak, 2010; laborativo con otros, y para crear y producir
Purcell y col., 2013). proyectos; con ello adquieren un conjunto de
herramientas digitales avanzando, desde el ni-
Las disparidades socioeconómicas son la prin- vel de principiante a experto en aplicación de
cipal causa de desigualdad en la distribución las TIC (Alexander, 2003). Los investigadores
de los recursos económicos, la falta de opor- han informado diferencias en cómo la tecno-
tunidades para desarrollar el capital huma- logía está integrada en los métodos de ins-
no y los recursos sociales disponibles (Car- trucción, tomando el estatus socioeconómico
ter y Reardon, 2014). De igual manera, la de- (Wenglinsky, 1998; 2005; Wayne y col., 2002;
sigualdad digital es una forma de desigualdad Hohlfeld y col., 2008; 2010; Gray y col., 2010;
social, donde las diferencias en el acceso la Dolan, 2016). Hohlfeld y col. (2008) encon-
tecnología tienen consecuencias para los de- traron, que en escuelas de alumnos de bajo
rechos humanos, sociales y capital financiero estatus económico, los ordenadores eran uti-
(Hargittai y Hsieh, 2013), y en temas más sen- lizados por los estudiantes en formas que no
sibles, como la raza, el género, la clase y el len- fomentan la integración de las tecnologías, de
guaje, puede ser exacerbada por factores rela- una manera que promueva las habilidades de
cionados con la brecha digital (Gorski, 2009). pensamiento de orden superior o pensamien-
Y dado que la desigualdad digital afecta a la to crítico, corroborando los años de investiga-
sociedad en general, los mismos problemas ciones anteriores por Wenglinsky (1998; 2005)
existen en las escuelas del sistema básico o y Wayne y col. (2002). Mientras que, en con-
sistema conocido como K-12 en países de- traste, en las escuelas de alto estatus eco-
sarrollados o en desarrollo (Wood y Howley, nómico, los alumnos son entrenados para la
2012). Recientemente, la literatura aborda la incorporación de la tecnología, el desarrollo
intensidad de la brecha digital en las escue- de habilidades de pensamiento de orden supe-
las, mediante tres niveles que establecieron rior, a partir de la contratación de facilitado-
Hohlfeld y col. (2008). El primer nivel, se basa res que entrenan a sus maestros en este ob-
en la disponibilidad de hardware, software, in- jetivo (Reinhart y col., 2011).
ternet y tecnología de apoyo dentro de las es-
cuelas, y es el referente de equidad en las TIC, El tercer nivel, Hohlfeld y col. (2008), lo des-
entre escuelas de diferentes estatus socioeco- criben mediante el significado de cómo los es-
nómicos. La mayoría de las investigaciones, tudiantes seleccionan y usan las herramientas
sobre la brecha digital en las escuelas, ha si- de las TIC a la perfección, como si utilizaran

CienciaUAT 36 CienciaUAT. 13(1): 35-49 (Jul - Dic 2018). ISSN 2007-7521 doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921
lápices o plumas, para lograr sus objetivos in- esta herramienta (IWS, 2017), lo cual evidencia
dividuales. Para conquistar esta meta, los estu- que el país sigue conformado por dos pobla-

CIENCIAS SOCIALES
diantes necesitan oportunidades, en acciones ciones: una en desventaja, no integrada digi-
que les permitan aplicar sus conocimientos talmente, y la otra, que disfruta la ventaja de
y habilidades en contextos significativos, per- estas nuevas tecnologías.
sonalizados, con la asesoría, orientación y tu-
toría de sus docentes. Al respecto, Li y Ra- México tuvo poco avance (0.98) en la evalua-
nieri (2013), confirmaron que: “la brecha digi- ción del Índice de Desarrollo de las TIC (IDT),
tal representa un gran reto social, ya que las pasó del lugar 86, con un IDT de 3.70 en 2010,
escuelas del sistema básico tienen que desa- a ocupar el lugar 95, con 4.68 en 2015, abajo
rrollar estrategias efectivas, para equilibrar de Túnez y Albania (UIT, 2015). En este senti-
las oportunidades sociales y de aprendizaje en- do, justo en el año 2013, cuando la evalua-
tre los estudiantes”. Se ha comprobado que, la ción de la brecha digital en el sistema edu-
utilización de las TIC en la educación benefi- cativo del estado se llevaba a cabo, surgió el
cia a los estudiantes a conseguir información programa de Conectividad Digital: Banda An-
digital (Suhkyun y col., 2016), resolver pro- cha para Todos, en función de las reformas
blemas y solucionarlos; así como, propiciar el en telecomunicaciones en ese año, con el ob-
estudio autodirigido y centrado en el educando jetivo de llevar al país a la sociedad de la infor-
(Hew y Cheung, 2014). Las TIC producen un mación, combatir la brecha digital e impulsar
ambiente de aprendizaje creativo y una nueva la economía digital. El programa consiste en
comprensión de los temas que se abordan (Lee 10 proyectos, de los que destaca, por relacio-
y col., 2014; Van Deursen y col., 2015). Así mis-narse con lo educativo, el caso de México Co-
mo, Koc (2005), afirmó que las TIC permiten nectado, el cual tuvo una reducción de presu-
el trabajo colaborativo en cualquier lugar y en puesto de hasta el 84 % en 2017, lo que im-
cualquier momento, y a distancia. Además, fa- plicó desaparecer el Programa de Inclusión y
vorece a la concentración en conceptos de Alfabetización Digital, que era el que entre-
alto nivel (Levin y Wadmany, 2006), para desa- gaba tabletas electrónicas a los niños estu-
rrollar habilidades de pensamiento crítico (de diantes; cuestión que se ha intentado resol-
orden superior). De hecho, McMahon (2009), ver, planteando una coparticipación que ten-
estudió correlaciones significativas entre estu- drá el gobierno con la iniciativa privada, pa-
diar con las TIC y el pensamiento crítico. ra utilizar la infraestructura existente y lograr
un mayor rango de conectividad a lo largo y
En 2013 (año en que se llevó a cabo esta in- ancho del territorio nacional (Vazquez, 2017).
vestigación), se tenía un bajo grado de penetra-
ción de las TIC entre los ciudadanos, alcan- La teoría de los recursos y la apropiación
zando un 30.7 % de conexión a internet y so- (TRA) propuesta por Van Dijk (2005; 2012), se
lo un 35.8 % de acceso a computadora en la ha convertido en un marco general para la
población en general. Entre los usuarios de reflexión y la acción de las TIC, al conside-
6 a 11 años de edad, el 14.0 % usaba compu- rar las desigualdades digitales, resultado de
tadora, y solo el 11.7 % accedía a internet las circunstancias específicas que definen la
(INEGI, 2014). En 2016, el acceso a internet brecha digital. A partir de esta teoría, se for-
de este segmento poblacional se incrementó muló un modelo explicativo del acceso a las
a 59.5 % (INEGI, 2017), sin embargo, estas TIC, postulado en una propuesta teórica de-
cifras colocando a México en un gran rezago, sarrollada por Van Dijk (2005), con el nom-
comparado con países como Alemania, con un bre de “Modelo de accesibilidad en etapas a la
88.4 %, Japón con un 90.6 %, Corea con un tecnología” (AET).
92.3 % y los E.U.A. con un 87.4 %, mientras
que el resto de Latinoamérica, en promedio, El objetivo de este trabajo fue determinar el
tenía un 66.1 % de penetración en el uso de nivel de infraestructura digital del subsistema

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 Baca-Pumarejo y col. (2018). La brecha digital de los alumnos de primaria en Tamaulipas CienciaUAT 37
 básico de educación primaria de Tamaulipas, usuarios, el acceso, las habilidades digitales y
el nivel de conocimiento de las tecnologías el uso de las TIC (Van Dijk, 2012). El modelo
CIENCIAS SOCIALES

de la información (TIC), y el uso que le dan de Van-Dijk (2012), llamado “Teoría del modelo
los alumnos de este sector. de la apropiación de recursos tecnológicos” (Fi-
gura 1), establece que, una vez que se ha obte-
MATERIALES Y MÉTODOS nido la primera etapa (estar motivado para usar
La investigación fue empírica, con diseño no las TIC), representado por la primer variable
experimental y enfoque cuantitativo, con un “motivación”, asociada a los estímulos dirigidos
alcance descriptivo, de tipo transversal. El pe- a los alumnos, para que usen los dispositivos
riodo de estudio fue de enero de 2012 a sep- y resultados que aportan las TIC (Van Dijk,
tiembre de 2013. 2005), sigue la segunda etapa: (acceso físico y
material a las TIC), que genera la variable “ac-
Selección y validación del instrumento ceso”; y se refiere a tener acceso a la compu-
Se utilizó el cuestionario de la Conferencia de tadora, periféricos e internet (Van Deursen y
las Naciones Unidas sobre Comercio y Desa- Van Dijk, 2014); luego seguiría la tercera etapa
rrollo (UNCTAD), para medir los indicadores (desarrollo de las habilidades digitales), repre-
básicos del uso de las TIC en las empresas u sentada por la variable “capacidades”, asociada
organizaciones (ONU, 2015), mediante una ri- al grado de sofisticación de los dispositivos y
gurosa adaptación para evaluar la brecha di- programas de software usados, así como el fin
gital en el sistema educativo tamaulipeco, el y los resultados de los diferentes usos, entre
cual cumplió con la validez de contenido es- otros (Van Dijk, 2012) y; finalmente, la cuar-
tándar del instrumento (Corral, 1999). Los da- ta etapa (uso o diversificación de la aplicación
tos se validaron con alpha de Cronbach, des- de las TIC), que genera la variable “uso”, y se
critos en líneas adelante. refiere al tipo y la intensidad de la interacción
con las TIC, pero también a la frecuencia y la
Mecanismo de análisis de datos diversidad de estos propios usos (Malmberg y
Se analizó la brecha digital en las primarias Eynon, 2011; Van Deursen y Van Dijk, 2014).
del estado de Tamaulipas, México, basándose
en el modelo explicativo del acceso a las TIC, Modelación teórica para el análisis estadís-
a partir de la propuesta teórica desarrollada tico relacional
por Van Dijk (2005), con el nombre de “Mo- Las cuatro variables: motivación, acceso, capa-
delo de accesibilidad en etapas a la tecnolo- cidades y uso, fueron redimensionados con el
gía” (AET). Esta se compone de cuatro etapas apoyo del paquete SPSS a partir de los 23 in-
sucesivas, iniciando con la motivación de los dicadores que se describen en la Tabla 1. Las

Fuente: Van Dijk (2012).

Figura 1. Modelo de los cuatro accesos sucesivos en la apropiación de la tecnología digital.

Figure 1. Model of the four successive access types in the appropriation of digital technology.

CienciaUAT 38 CienciaUAT. 13(1): 35-49 (Jul - Dic 2018). ISSN 2007-7521 doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921
 Tabla 1. Modelación teórica para describir la brecha digital en los alumnos de primaria en Tamaulipas.
Table 1. Theoretical modeling to describe the digital divide of primary students in Tamaulipas.

CIENCIAS SOCIALES
Variables Indicadores
Motivación
M1.1. Si no tienes internet en tu casa ¿acudes a un chat? (si/no)=(1/0)
M1. Se tiene acceso a computadora M1.2. ¿Cuántas veces a la semana vas al centro de computación de tu
plantel? (0, 1, 2, 3, 4, 5)

M2.1. ¿Tienes acceso a internet en la computadora de tu casa?

(si/no)=(1/0)
M2. Se tiene acceso a internet M2.2. ¿Te conectas al internet a través del teléfono de tu casa?
(si/no)=(1/0)
M2.3. ¿Te conectas inalámbricamente a través de una USB? (si/no)=(1/0)

Acceso
A1. Se tiene computadora en el hogar A1.1. ¿Tienes una computadora en tu casa? (si/no)=(1/0)

A2.1. ¿Existe un centro de computación en tu escuela? (si/no)=(1/0)

A2. Infraestructura en TIC escolar A2.2. ¿Tu escuela tiene una red de área local (LAN) en el centro de
computación? (si/no)=(1/0)
A3. Acceso a celular A3.1. ¿Tienes un celular? (si/no)=(1/0)
Uso
U1.1. ¿Acudes al centro de cómputo a utilizar los equipos en tus trabajos
y tareas? (si/no)=(1/0)

U1.2. ¿Aplicas el uso de internet para algún tipo de conocimiento o

materia? (si/no)=(1/0)

U1.3. ¿Tu maestro se comunica contigo a través de correo electrónico

U1. Frecuencia de uso para resolver dudas o asignarte tareas? (si/no)=(1/0)

U1.4. ¿Con qué frecuencia te comunicas mediante correo electrónico

con tus maestros para resolver dudas o asignación de tareas?
(0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por semana)

U1.5. ¿Con qué frecuencia utilizas las redes sociales?

(0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por semana)
Capacidades
C1.1. ¿Tus profesores te han impartido cursos de computación para
fortalecer tus habilidades? (0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por año)
C1. Capacitación en TIC C1.2. ¿Cuántas veces por semana recibes entrenamiento o conocimientos
relacionados con el uso de internet, enciclomedia o aplicaciones para tus
trabajos y tareas? (0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por semana)
C2.1. ¿Haces tareas usando internet? (si/no)=(1/0)
C2. Uso de internet C2.2. ¿Ubicas los materiales de las tareas escolares en internet con
facilidad? (si/no)=(1/0)
Continúa...

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 Baca-Pumarejo y col. (2018). La brecha digital de los alumnos de primaria en Tamaulipas CienciaUAT 39
 C3.1. ¿Sabes utilizar programas de computadora como Word, Excel y
PowerPoint? (0, 1, 2, 3)
CIENCIAS SOCIALES

C3.2. ¿Recibes clase en el aula enciclomedia y puedes hacer presenta-

ciones usando esta herramienta? (0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por semana)
C3. Aplicaciones de uso general
C3.3. ¿Practicas a menudo juegos interactivos en línea usando la
computadora? (0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por semana)
C3.4. ¿Sabes crear, ubicar y recuperar información en las carpetas de tu
computadora? (si/no)=(1/0)

C4.1. ¿Has efectuado mediante el internet alguna clase de

C4. Comercio electrónico
comercio electrónico? (0, 1, 2, 3, 4, 5 veces por año)

relaciones entre las variables se establecieron, preescolar, primaria y secundaria), y esto ca-
al utilizar la capacidad predictiva de ellas, en racterizó el universo abarcado para analizar-
función de los ítems originales de la encues- lo con el enfoque de racimos o estratos, ba-
ta. El análisis estadístico se realizó median- sándose en el principio de que la estratifica-
te una regresión lineal múltiple de las varia- ción aumenta la precisión de la muestra e
bles consideradas independientes: motivación, implica el uso deliberado de diferentes tama-
acceso y capacidades contra la variable de- ños de muestra para cada estrato, “a fin de lo-
finida dependiente: uso, para probar el poder grar disminuir la varianza de cada unidad de
explicativo y la influencia que tenían sobre la media muestral” (Kish, 1965).
la variable que representa la intensidad de
uso de las TIC, en base el modelo de Van Se tuvo acceso a las bases de datos de la Se-
Dijk (Figura 1). Se aclara que en la regresión cretaría de Educación de Tamaulipas, para esta-
múltiple se utilizaron las aditivas de las di- blecer el número total de planteles de educa-
mensiones puestas en juego para la evaluación ción primaria, y se eligió el muestreo proba-
del modelo utilizando la metodología de Tou- bilístico, mediante el cálculo del 10 %, a las
dert (2014). poblaciones de los subsistemas de educación
básica: preescolar, primaria y secundaria (Ta-
Selección de la población de estudio y tamaño bla 2).
de muestra
Para determinar la muestra del proyecto de in- El análisis para el muestreo estratificado del
vestigación, se seleccionó el método Kish, con sistema de educación básica se realizó usando
el que se obtiene una muestra adecuada a tra- la siguiente ecuación:
vés del muestreo estratificado (dado que el ni-
vel básico educativo se subdivide a su vez en

Tabla 2. Muestreo del 10 % de los planteles básicos en Tamaulipas.

Table 2. Sampling of the 10 % of the primary schools in Tamaulipas.

Muestra del estrato Estrato poblacional

Subsistema
Alumnos Maestros Planteles Kish n/N= 0. 005 964 6 por subsistema
educativo
de cada subpoblación educativo
Preescolar 13 355 686 175 79.6 80
Primaria 35 778 1 326 223 213.4 213
Secundaria 17 594 1 089 70 104.9 105
Total 66 727 3 101 468 398 398

CienciaUAT 40 CienciaUAT. 13(1): 35-49 (Jul - Dic 2018). ISSN 2007-7521 doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921
Donde: Tabla 3. Número de alumnos por escuela y por
Alumnos municipio.

CIENCIAS SOCIALES
N= tamaño de la población de alumnos= 66 727 Table 3. Number of students per school and per
y´= valor promedio de la variable=1, un alumno de municipality.
básica
se= error estándar 0.015
Número Núm.
V2= varianza de la población. Su definición cua-
Núm. Municipio de de
drado del error estándar alumnos escuelas
s2= varianza de la muestra expresada como la
probabilidad de que ocurra y´ 1 Abasolo 6 2
n´=tamaño de la muestra sin ajustar 2 Altamira 25 8
n= tamaño de la muestra de forma tal que: 3 Bustamante 5 2
s2= p(1-p)=0.9(1- 0.9)= 0.09
4 Camargo 13 4
V= (.015)2= 0.000 225
n´= 0.09/(0.000 225)= 400 5 Victoria 48 16
n= n´/ ( 1+( n´/N)) 6 Ciudad Madero 19 6
n= 400/(1+(400/66 727)) 7 Cruillas 4 1
n= 400/1.005 994 574 909 706 715 422 542 598 8 El Mante 16 5
948 397.616 458
9 Gómez Farías 6 2
n=398
El coeficiente constante Kish = n/N=0.005 964 6 10 González 6 2
11 Güémez 21 7
Aplicación de la encuesta 12 Guerrero 3 1
Se piloteó el instrumento para detección de in- 13 Hidalgo 9 3
dicadores no comprensibles para los encues- 14 Jaumave 3 1
tados, en un grupo de alumnos (10) de 3 insti-
15 Matamoros 30 10
tuciones, y la fiabilidad del cuestionario-alum-
no-primaria fue probada. El método sistemá- 16 Mier 3 1
tico anterior se usó con el muestreo estratifi- 17 Miquihuana 6 2
cado, mediante las proporciones determina- 18 Nuevo Laredo 36 12
das por el método Kish (1965). Para la reco- 19 Nuevo Morelos 3 1
lección de datos, se trabajó con una muestra 20 Palmillas 3 1
de 167 primarias de todo Tamaulipas, número
21 Reynosa 69 23
de escuelas representativo y proporcional a
su densidad demográfica urbana o rural (Ta- 22 Rio Bravo 12 4
bla 3). Estas instituciones educativas perte- 23 San Carlos 9 3
necían a 32 municipios de los 43 en el esta- 24 San Fernando 17 6
do, donde se seleccionaron alumnos al azar 25 San Nicolás 6 2
para contestar el cuestionario-alumno-prima-
26 Soto la Marina 15 5
ria, completándose el llenado de 500 cuestio-
narios, de los cuales, se eligieron 213 com- 27 Tampico 48 16
pletos y correctos, de acuerdo a la muestra 28 Tula 34 12
calculada. Estos instrumentos reflejaron sus 29 Valle Hermoso 7 2
percepciones en cuanto a las cuatro variables 30 Villa de Casas 3 1
estudiadas. El coeficiente alfa de Cronbach de 31 Villagrán 1 1
las variables principales resultaron de confia-
32 Xicoténcatl 14 5
bilidad moderada (Corral, 1999): infraestruc-
tura (0.721), capacidades (0.723), y uso (0.702) Total 500 167
(Tabla 4).

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 Baca-Pumarejo y col. (2018). La brecha digital de los alumnos de primaria en Tamaulipas CienciaUAT 41
 Tabla 4. Validación de las variables infraes- digital en educación primaria (Rallet, 2004;
tructura, capacidades y uso, mediante alpha de indé, 2013). En el mismo sentido, la Tabla 5
CIENCIAS SOCIALES

Cronbach. muestra que solo el 28 % de los alumnos tenía

Table 4. Validation of the variables: infras- internet en el hogar, el 13.3 % usaba un mó-
tructure, capacities and usage, by means of dem USB de banda ancha fuera del hogar (es-
Cronbach’s alpha. cuela o trabajo), y el 36.7 % rentaba internet
en un cibercafé. Es preocupante que más del
Infraestructura 0.721 70 % de la población estudiada no contara
Capacidades 0.723 con el servicio de internet en sus hogares, y
Uso 0.702 tan solo un 13.3 % tuviera internet por medio
de un dispositivo móvil, lo que ratifica que
la mayoría de los alumnos tienen poca ex-
La operación de la captura de las bases de da- posición a las TIC, quizá también debido a la
tos se llevó a cabo con la ayuda de la plata- limitación económica, lo que es lamentable,
forma de encuestamiento electrónico Survey porque no se favorece el que descubran temas
Monkey. Los paquetes computacionales Excel de aprendizaje, como lo evidenció la investi-
y SPSS se usaron para generar el análisis des- gación de Suhkyung y col. (2016).
criptivo y estadístico.
En cuanto al análisis del equipamiento de las
RESULTADOS Y DISCUSIÓN TIC, de los 167 planteles, se encontró que un
Análisis descriptivo 55.8 % contaban con centros de computación
La presencia de TIC en los hogares y en los y que solo el 40.3 % accedía a una red (LAN
salones de clases, ha generado nuevas formas por sus siglas en inglés: Local Area Network).
de aprendizaje y nuevos retos en la educación
del alumno. En este contexto, los resultados,
del análisis descriptivo de esta investigación, Tabla 5. Hallazgos de infraestructura para el
evidenciaron que los alumnos de nivel pri- uso o desarrollo de las TIC en alumnos de edu-
maria tenían la disponibilidad de TIC en sus cación primaria de Tamaulipas.
hogares. El 50.3 % accedía a una línea te- Table 5. Findings infrastructure for use or de-
lefónica, el 53 % a un teléfono celular y un velopment of ICT, in students of primary edu-
53.2 % a una computadora (Tabla 5). El he- cation of Tamaulipas.
cho de que más de la mitad de los alumnos
encuestados contara con los dispositivos an- Educación
teriores de comunicación en su casa, se aso- Indicadores primaria
ció a las necesidades en el acceso diario a es- (% alumnos)
tas herramientas para los trabajos de él o su 1 Línea telefónica en el hogar 50.3
familia; y el hecho de que casi la mitad de la 2 Teléfono celular 53.0
población objetivo no disponía a una compu-
tadora en su hogar, dado que sus familias no 3 Computadora en el hogar 53.2
podían adquirirla, se asocia al foco de asi- 4 Acceso a internet en el hogar 28.0
metría y falta de equidad, que impacta en los Uso de módem USB para acceso
5 13.3
alumnos provenientes de familias con menos a banda ancha fuera del hogar
recursos, quienes tienen menores oportunida- 6 Acceso a internet en cibercafé 36.7
des de acceder y utilizar las TIC, como lo es-
Centro de computación en la
tableció Zheng y col. (2014), en su estudio lle- 7
escuela
55.8
vado a cabo en Colorado, donde el acceso a las
Acceso a una red LAN
TIC, a través de un programa de dotación a 8 40.3
en la escuela
los alumnos con computadora portátil, les re-
sultó ser un factor que incidió en la brecha Total de alumnos 213

CienciaUAT 42 CienciaUAT. 13(1): 35-49 (Jul - Dic 2018). ISSN 2007-7521 doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921
Esta circunstancia aborda débilmente la pri- educación, la incorporación de las nuevas tec-
mera fase (motivación) y la segunda del mo- nologías constituye una prioridad, que ameri-

CIENCIAS SOCIALES
delo (acceso) (Van-Dijk, 2012), dado que los ta reflexiones profundas y una visión a futuro,
alumnos podrían tener la necesidad y por que permita integrar a los alumnos a la socie-
tanto la voluntad de querer conocer y usar dad del conocimiento.
las TIC, pero la insuficiente infraestructura no
es favorable para que se afronten estas dos Si bien, las TIC abarcan un amplio espectro,
fases, con la intensidad adecuada para reducir como telefonía celular, computadora y table-
la brecha digital. ta, entre otras, sin lugar a duda, lo que ma-
yor impacto ha provocado es el internet, al
La desigualdad en la disponibilidad de las TIC ser una herramienta que favorece la interac-
sugiere que, es recomendable que las propues- ción social, para buscar, obtener y procesar
tas formativas se generen a partir de las de- información, transformándola en conocimiento
mandas específicas, que se formulen a través de modo eficiente. Las TIC pueden ser muy
de un diálogo constructivo entre los maestros, útiles en la práctica diaria de los alumnos de
directivos del plantel y los funcionarios edu- educación primaria, como lo demuestran los
cativos, con las familias, debido a que el cam- hallazgos de habilidades en el manejo de las
bio tecnológico influye de sobremanera en la TIC encontrados en los alumnos de este estu-
inclusión y la exclusión social y digital, y de dio (Tabla 6), que infieren que la presencia de
la manera en que se enfrente este reto, defi- las TIC se halla más extendida, con un 61.7 %
nirá la forma en que se reduce o se amplía la en la capacidad de navegación en internet, pa-
brecha digital entre personas y las comunida- ra búsqueda de información; el 85.1 % de los
des, como lo mencionaron Li y Ranieri (2013): alumnos recibió capacitación en el uso de las
“al tener el estudiante de primaria acceso a TIC, y casi el 100 % tenía habilidades en el
la infraestructura, también tiene la capacidad manejo de software de uso general.
de localizar información, y por lo tanto podrá
utilizarla; y se debe aprovechar la asociación La “sociedad de la información”, en general, y
que existe entre el uso y la conexión a internet, las nuevas tecnologías, en particular, inciden
la autoeficacia en el uso de internet y su ren- de manera significativa en todos los niveles
dimiento académico”. Dado que los alumnos del mundo educativo, en especial en el nivel
deben de ser capaces de usar las TIC para de primaria. Las nuevas generaciones de alum-
transformar sus propias condiciones de vida y nos deberán asimilar de manera natural esta

Tabla 6. Hallazgos de capacidades en el uso de las TIC de los alumnos de educación primaria de
Tamaulipas.
Table 6. Findings of capacities in the use of ICT in students of primary education in Tamaulipas.

Capacidades digitales Educación primaria (% alumnos)

1 Navegación en internet para búsqueda de información 61.7
2 Cursos en tecnologías (1 o 2 cursos por año) 85.1
3 Habilidades para el uso de software general (Word, Excel) 99.6
4 Habilidades para el uso de software multimedia enciclomedia 30.6
5 Habilidades para crear, ubicar y recuperar información 56.3
Habilidades para entender materiales encontrados en inglés en el
6 37.0
internet
Total de alumnos 213

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 Baca-Pumarejo y col. (2018). La brecha digital de los alumnos de primaria en Tamaulipas CienciaUAT 43
 nueva cultura que se va conformando, para de las habilidades que tenía la mayoría de
que sus capacidades sean consistentes con los los alumnos (85.1 %), en la aplicación de los
CIENCIAS SOCIALES

cambios e innovaciones tecnológicas, por lo programas de uso general, aunque el indica-

que su uso deberá ser parte integral de su de- dor representa la mínima frecuencia de 1 o 2
sarrollo personal (Hew y Cheung, 2014). cursos por año, de lo que se puede deducir
que hay un avance poco importante hacia la
Hoy en día, es posible observar tendencias que tercera fase, lo que no es óptimo, porque se-
incorporan diversos materiales multimedia, co- gún el modelo, esta etapa contempla una for-
mo recursos educativos para el desarrollo de mación y entrenamiento sólido en la mayoría
habilidades y aprendizaje del alumno. En este de las TIC, con un dominio esencial del ma-
proceso, Hew y Cheung (2014), argumentaron nejo y operación ágil, debido a una sólida y
que los alumnos estarán más cerca del uso de suficiente capacitación.
computadoras para apoyarse con las tecnolo-
gías, dado que son facilitadoras de los proce- En referencia a los resultados presentados en
sos de enseñanza y aprendizaje, permitiéndole la Tabla 7, se aprecian las evaluaciones que
al alumno ir a su propio ritmo, seleccionan- evidencian que, solo el 26.6 % de los alumnos
do contenidos que considere más interesantes; hacía uso del centro de cómputo para traba-
ofreciendo además, la posibilidad de acceder a jos y tareas, cuando el 55.8 % de la muestra
nuevas fuentes de información, interactuan- estudiada tenía centro de computación en la
do a su vez con otros estudiantes. Al res- escuela; el 10.8 % se comunicaba por correo
pecto, este estudio reveló que solo un 30.6 % electrónico con los profesores, y el 45.8 %
de los alumnos tenía habilidades para el uso utilizaba redes sociales. El uso de equipos de
de software multimedia o enciclomedia, de cómputo y del internet, no llega ni a la mi-
manera sustancial. Un 56.3 % poseía habili- tad de la población encuestada, lo que sugie-
dades para crear, ubicar y recuperar informa- re una baja intensidad de uso de las TIC; po-
ción, pero solo un 37 % entendía materiales lo- siblemente exista una desigualdad en el acce-
calizados en inglés en la red, limitando su so a los beneficios de la red, por lo que es re-
acceso a la información global, lo que sugiere comendable una administración que optimice
reforzar la enseñanza del idioma. En cuanto la infraestructura, a través de horarios efecti-
a la destreza insuficiente del alumno para el vos de visitas a sus laboratorios, para incre-
uso de las TIC, se plantea fortalecer los pro- mentar la frecuencia con la que los alumnos
cesos de integración de estas tecnologías en practican y se exponen a las TIC, fortaleciendo
los planteles educativos, considerando la falta con ello, el proceso educativo. De lo contrario,
de capacitación adecuada y la escasez de in- las posibilidades de que los procesos de ense-
fraestructura. Este escenario coincide con los ñanza-aprendizaje mejoren podrían ser escasas.
factores que han sido estudiados en la inves-
tigación de Howard y col. (2001), la cual evi- Y continuando con los hallazgos de uso de las
denció que los individuos con mayores cono- TIC de los estudiantes de nivel primaria de
cimientos y niveles educativos tienden a em- Tamaulipas, un 52.6 % usaba internet para re-
plear internet de forma más productiva, que solver problemas planteados por el profesor.
aquellos con menor preparación, lo que hace Un 25 % de los alumnos utilizaban internet
imperativo avanzar en la construcción de po- como herramienta para adquirir conocimien-
líticas, programas y prácticas, que posibiliten tos o apoyarse para el desarrollo de sus mate-
una mayor e intensa capacitación de las TIC rias. La ONU (2015), ha destacado que; “el ac-
en el contexto escolar. Sin embargo, las ca- ceso a internet puede representar una diferen-
pacidades en las TIC de los alumnos de edu- cia, tanto cualitativa como cuantitativa, en los
cación primaria, mostradas en la Tabla 6, re- recursos educativos disponibles para los alum-
flejaron un nivel poco significativo, en casi la nos. Coincidiendo con el desarrollo de habi-
totalidad de los indicadores, con la excepción lidades para navegar y utilizar internet de ma-

CienciaUAT 44 CienciaUAT. 13(1): 35-49 (Jul - Dic 2018). ISSN 2007-7521 doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921
 Tabla 7. Hallazgos de uso de las TIC en alumnos de educación primaria de Tamaulipas.
Table 7. Findings of ICT usage in students of primary education in Tamaulipas.

CIENCIAS SOCIALES
Uso Educación primaria (% alumnos)
1 Uso del centro de cómputo para trabajos y tareas 26.6
2 Uso de correo electrónico con los profesores 10.8
Uso de redes sociales, para comunicación con padres, profesores y
3 45.8
compañeros
Adquisición de conocimientos o apoyo para el desarrollo de sus
4 25.0
materias
5 Uso de internet para realizar comercio electrónico 4.8
6 Uso de internet para resolver problemas planteados por el profesor 52.6
Total de alumnos 213

nera efectiva, para la plena participación en ciente de determinación ajustado del modelo
una sociedad del conocimiento”. Al respecto, (R2 CORR) fue de 0.326, lo que indica que el mo-
los investigadores Resta y Laferriere (2015), delo explica la generación de motivación en un
afirmaron que el objetivo de la educación pa- 32.6 % aproximadamente, con una prueba F
ra todos, en la sociedad del conocimiento, de- significativa de 104.123 (P = 0.000). Consecuen-
be incluir equidad digital, procurando que los temente, este resultado corrobora la influencia
alumnos tengan acceso a hardware, software de la motivación en el acceso de las TIC.
y conectividad a internet; y que ellos sean ca-
paces de utilizar estas herramientas para me- En la Tabla 9, se presentan los resultados de
jorar su aprendizaje. la segunda etapa del modelo de Van Dijk, en
la que se evalúa el impacto de la motivación
Análisis estadístico y el acceso en las capacidades, junto con el
En la Tabla 8, se muestra la primera etapa del factor multiplicativo de la Motivación x Acce-
modelo de Van Dijk, en la que se pone a prueba so; en ella se muestra el coeficiente de deter-
el poder explicativo de la variable motivación, minación ajustado del modelo (R2 CORR) que
respecto a la variable acceso, donde el coefi- fue de 0.408, lo que indica que el modelo ex-

Tabla 8. Modelo de regresión del acceso.

Table 8. Access regression model.

Coeficientes no estandarizados Coeficientes estadarizados

B Error estándar Beta t Sig.
(Constante) 5.335 0.235 22.669 0.000
Motivación 1 1.020 0.100 0.574 10.204 0.000
F 104.123
R 0.574
Ajuste del
R2
0.329 Sig. 0.000***
modelo
R2 CORR 0.326
N 214
Valores de significativad: *** Sig. 0.001, ** Sig. 0.01, * Sig. 0.05.

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 Baca-Pumarejo y col. (2018). La brecha digital de los alumnos de primaria en Tamaulipas CienciaUAT 45
 Tabla 9. Modelo de regresión de las capacidades: Motivación x Acceso.
Table 9. Skills regression model: Motivation x Access.
CIENCIAS SOCIALES

Coeficientes no estandarizados Coeficientes estandarizados

B Error estándar Beta t Sig.
(Constante) 4.598 0.313 22.669 0.000
Motivación 1, 0.589 0.224 0.332 14.682 0.009
Acceso 1 B, 0.859 0.195 0.389 2.627 0.000
Motivación x Acceso - 0.005 0.083 - 0.010 4.414 0.951
F 49.894
R .645
Ajuste del
R2 0.416 Sig. 0.000***
modelo
R2 CORR 0.408
N 214
Valores de significativad: *** Sig. 0.001, ** Sig. 0.01, * Sig. 0.05.

plica que la generación de Motivación x Acce- un 45.1 % aproximadamente, con una prueba
so fue de un 40.8 % aproximadamente, con una F significativa de 34.209 (P = 0.001). En esta
prueba F significativa de 49.894 (P = 0.000). etapa del modelo, la variable motivación, por
Consecuentemente, este resultado corrobora sí misma; manifiesta una influencia (P = 0.014)
una influencia de la motivación por sí misma muy significativa, la variable acceso reporta
(P = 0.009), altamente significativa, y el acce- una influencia (P = 0.000) altamente significa-
so por sí misma (P = 0.000) altamente signi- tiva, pero el valor negativo de B (- 0.185) de-
ficativo en las capacidades en las TIC. Sin muestra que se impacta de manera negativa
embargo, el valor negativo de B (- 0.005), de- la Motivación x Acceso (P = 0.344) con in-
muestra que se impacta de manera negativa la fluencia no significativa, mientras que la va-
Motivación x Acceso (P = 0.951), aunque la in- riable capacidades por sí misma, manifiesta
fluencia no fue significativa. Esto sugiere que una influencia (P = 0.053) casi no significati-
podría existir una insuficiente estimulación va, lo cual es explicable por la manifestación
de los estudiantes para usar las TIC, que la negativa del factor multiplicativo Motivación
infraestructura instalada podría ser escasa, o x Acceso, que de acuerdo al contexto, genera
reducida en las escuelas, y que hay una baja dificultad para que se avance a la tercera eta-
frecuencia de uso, debido a políticas y pro- pa del fortalecimiento de las capacidades en
gramas que no lo fomentan. Evidencia de esto TIC de los alumnos de primaria. En conse-
se refleja en los bajos o insuficientes porcenta- cuencia, los efectos multiplicativos que se ven
jes de los indicadores 1, 4 y 5 de la Tabla 7 en el encadenamiento entre Motivación x Ac-
del análisis descriptivo. ceso y entre Motivación x Acceso x Capaci-
dades, desembocaron en que este último factor
En la Tabla 10, el modelo expresa la tercera (P = 0.370), manifestará una influencia no sig-
etapa del modelo de Van Dijk, en donde se nificativa. Esta evidencia reporta que las tran-
comprobó el nivel predictivo de las variables siciones entre las etapas sucesivas del mode-
motivación, acceso y capacidades, con respec- lo de Van Dijk no se dan con fluidez en sus
to a la variable uso; el coeficiente de determi- encadenamientos, debido a las carencias en
nación ajustado del modelo (R2 CORR) fue de motivación o en acceso a infraestructura, lo
0.438, lo que reporta que el modelo genera a que ocasiona un escaso nivel de capacidades
partir de Motivación x Acceso x Capacidades en los alumnos.

CienciaUAT 46 CienciaUAT. 13(1): 35-49 (Jul - Dic 2018). ISSN 2007-7521 doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921
 Tabla 10. Modelo de regresión del uso: Motivación x Acceso x Capacidades.
Table 10. Usage regression model: Motivation x Access x Capacities.

CIENCIAS SOCIALES
Coeficientes no estandarizados Coeficientes estandarizados
B Error estándar Beta t Sig.
(Constante) 3.501 0.610 5.737 0.000
Motivación 1, 0.600 0.242 0.338 2.480 0.014
Acceso 1 B, 0.796 0.218 0.361 3.653 0.000
Motivación x Acceso - 0.185 0.195 - 0.346 - 0.949 0.344
Capacidades 1, 0.107 0.055 0.174 1.943 0.053
Motivación x Acceso
0.007 0.008 0.261 0.898 0.370
x Capacidades
F 34.209
R 0.672
Ajuste del
R2
0.451 Sig. 0.000***
modelo
R2
CORR 0.438
N 214
Valores de significativad: *** Sig. 0.001, ** Sig. 0.01, * Sig. 0.05.

Del análisis estadístico, se infiere que las in- de capacidades en TIC, y consecuentemente,
fluencias de las relaciones entre las variables ellos multipliquen y diversifiquen la intensi-
se confirman con diferentes niveles signifi- dad de uso de las TIC. Con ello, los alumnos
cativos, porque la pertinencia del modelo de tendrán la oportunidad y el apoyo necesario
investigación formulado, según la AET, plan- para emplear las TIC en el proceso de ense-
teado por Van Dijk, descansa en la relación ñanza-aprendizaje.
entre las variables motivación con acceso,
acceso con capacidades, y capacidades con CONCLUSIONES
uso (Figura 1). En este sentido, los resulta- En las escuelas primarias de Tamaulipas, Mé-
dos que se obtuvieron parecen indicar que, xico se presentan características que confir-
a pesar de las evidentes carencias de recur- man que el acceso físico y material que se
sos; que no permiten costear la disponibili- tiene, no conduce a la correcta apropiación de
dad suficiente de las TIC, en ciertos segmen- las Tecnologías de Información y Comunica-
tos sociales del contexto de estudio (Toudert, ción (TIC), por parte de los alumnos, por lo que
2014), es la motivación en los alumnos de edu- es necesario implementar una política y dis-
cación primaria, lo que determina el nivel de posición de los directivos y docentes que in-
la accesibilidad de ellos a la tecnología. duzcan a los alumnos a desarrollar habilidades
para usar las TIC. La falta de acceso, por ca-
De acuerdo a los resultados del presente traba- recer de infraestructura o por subemplearla
jo, se deduce que la apropiación de las TIC y en un proceso de capacitación discontinuo o
las modalidades de comunicación que estas inexistente, afecta a los alumnos, ya que, el de-
implican, ocurren cuando se da el ciclo vir- sarrollo de estás habilidades influye en la in-
tuoso del modelo AET, de sus etapas, con un tensidad del uso y aplicación de las TIC. A su
nivel aceptable de motivación e infraestruc- vez, el uso frecuente y la familiaridad que lle-
tura para acceder a ella, sin la barrera de es- guen a tener los alumnos con las TIC, será de-
casez de equipos computacionales y la falta terminante para facilitar su inclusión exitosa
de acceso a la internet, lo que a su vez hace en los próximos niveles educativos. En este
que los alumnos transiten a un mejor nivel sentido, es sugerente analizar más a fondo la

doi.org/10.29059/cienciauat.v13i1.921 Baca-Pumarejo y col. (2018). La brecha digital de los alumnos de primaria en Tamaulipas CienciaUAT 47
 formación o capacitación de los alumnos, con diante sus políticas y programas a la com-
adecuada y accesible infraestructura a las TIC, prensión adecuada de los conceptos y el fun-
CIENCIAS SOCIALES

dado que las tecnologías son instrumentos que cionamiento de las TIC en los planteles, re-
facilitan información, favorecen que el alum- visando las condiciones en que se usan las
no explore, profundice, analice y valore con- tecnologías, así como las políticas, que aumen-
tenidos diversos; las TIC constituyen herra- ten la frecuencias de acceso, las capacidades,
mientas de innovación y aplicaciones tecno- actitudes y visiones de los alumnos para fa-
lógicas que benefician a los alumnos de edu- cilitar la integración de estas tecnologías a
cación primaria, por lo que el sistema edu- las materias cursadas.
cativo en Tamaulipas debe de contribuir me-

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