Facultad de las Artes y las Letras

Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
Procesos Educativos y Realidad Escolar

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD
PROCESOS EDUCATIVOS Y REALIDAD ESCOLAR
Índice/ Tabla de contenidos

ÍNDICE/ TABLA DE CONTENIDOS 2

PRESENTACIÓN 3
OBJETIVOS 3
1. LA EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3
1.1. Una mirada internacional 3
1.2. El contexto español 4
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ACTUALIDAD 5
2.1. La LOE y la LOMCE 5
2.2. La educación inclusiva 6
3. TERMINOLOGÍA 8
4. LA FUNCIÓN DOCENTE 9
4.1. Relación con otros profesionales. 9
4.2. Relación con la familia. 10
5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES PARA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD 10
5.1. El Plan de Atención a la Diversidad 11
5.2. Las medidas de atención a la diversidad 11
5.2.1. Medidas de carácter ordinario 11
5.2.2. Medidas de carácter extraordinario 13
5.2.3. Documento Individual de Adaptaciones Curriculares: DIAC 14
6. BIBLIOGRAFÍA 15

UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [2] 2016-2017

PRESENTACIÓN

En nuestra labor docente, el trabajo más importante (y en muchos casos el más difícil) es
brindar atención personalizada a los alumnos. La presencia de los alumnos con un currículo
común exige tener presente el cómo dar respuesta a la diversidad real existente en cada aula.
Vivimos en una sociedad cada vez más plural, que precisa de cohesión social, en donde se
respeten las diferencias, sin que en ningún caso se llegue a la discriminación y se han de
compensar las desigualdades de origen, colectivas o individuales. La integración escolar es un
aprendizaje básico para la mejor inclusión social.
Desde un principio, la atención a la diversidad del alumnado ha sido asumida con la idea de
responder a las necesidades de todo el alumnado, teniendo como objetivo el desarrollo de su
máximo potencial. La flexibilidad para favorecer un proceso educativo que responda a la
diversidad del alumnado y de sus intereses, motivaciones, aptitudes, etc., se ha establecido
como unos de los principios básicos recogido en la LOE, que se mantiene en la LOMCE.
En el desarrollo la presente unidad didáctica, revisaremos los diferentes conceptos existentes
desde sus inicios, el plan de atención a la diversidad y las medidas para la atención a la
diversidad.

OBJETIVOS

 Revisar los diferentes conceptos relacionados con la atención a la diversidad de los alumnos.
 Analizar el plan de atención a la diversidad de alumnos en el aula.
 Estudiar las medidas de atención a la diversidad y su aplicación en el aula.

1. LA EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.1. Una mirada internacional
Como precedente de la atención a la diversidad, en el siglo XVIII se instaura la perspectiva
científica para el análisis de la discapacidad, fundamentalmente desde una perspectiva médica.
En gran parte esta mirada tiene sus raíces en la visión naturalista y la predominancia de las
características individuales para el desarrollo personal. Esta visión se materializa en las
pedagogías de Rousseau, Froëbel o Pestalozzi lo que favorece la llegada de la Educación
Especial (EE).
Es en el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educación Especial, comienzan
las primeras publicaciones especializadas y para la formación docente sobre discapacidad en
Francia o Alemania. Se producen también las primeras actuaciones pedagógicas específicas y el
nacimiento de las primeras asociaciones.
En el siglo XX se produce una mayor expansión de la educación especial, cabe señalar en la
primera década la creación de centros específicos de educación especial de mano de dos
pedagogos de referencia: Decroly (Bruselas, 1901), quien crea la escuela para retrasados y
anormales; y Montessori (Roma, 1906) que abre un centro para niños pobres y con problemas.
A lo largo de este siglo se produjo, asimismo, una eclosión de conocimiento científico y el
nacimiento de perspectivas diferenciadas sobre la educación especial (Vergara, J., 2002).
Entre estas perspectivas cabe señalar la de la normalización e integración. A partir de 1960,
Suecia y Dinamarca son los primeros en enunciar el principio de normalización y como

UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [3] 2016-2017

aplicación del mismo propugnan la integración del deficiente en el centro ordinario, para
atenderlo según sus necesidades.
En 1975 la ONU formula la Declaración de los Derechos de las Personas con Discapacidad, en
la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona.
En 1978 la Secretaría de Formación del Reino Unido publica el Informe Warnock. En él, se
populariza el término NEE, primándose en lugar de Educación Especial. Este informe distingue
tres tipos de integración:
 Integración social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No
existe currículum común.
 Integración física: se da en los centros ordinarios con aulas de educación especial, o cuando alumnos
normales y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currículum
común.
 Integración funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currículo.
Poco después de la publicación del Informe Warnock, se celebró en Dinamarca la conferencia
“Una escuela para todos”, en la que se hace hincapié en la individualización de los servicios
educativos como base para el éxito de la integración. Si hasta entonces la integración se
entendía como la adaptación de colectivos más o menos homogéneos a la escuela ordinaria,
ahora nos encontramos con que las personas con discapacidad, no son iguales entre sí, sino que
tienen necesidades muy distintas que deberían ser evaluadas, y compensadas por el centro
educativo haciendo uso de recursos e instrumentos varios.
Por último, como hitos históricos es preciso subrayar la Declaración Mundial sobre Educación
para todos: satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (Jomtien, 1990) donde se
desarrolla la semilla de la educación inclusiva; y la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: acceso y calidad (Salamanca, 1994) donde nace el Movimiento de la
Educación Inclusiva.
1.2. El contexto español
Tras los precedentes de los educadores de sordos, a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce De
León, Juan Pablo Bonet), en la educación de personas con discapacidad sensorial, es preciso
remontarse hasta 1857 con la promulgación de la Ley de Instrucción Pública, en la que se
dispone la creación de una escuela para ciegos y para sordos. A partir de 1910 se crea el
Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos, creándose posteriormente institutos derivados del
mismo.
No será hasta los años 60 cuando se viva una auténtica explosión en la proliferación de centros
de educación especial, en su mayoría abiertos por iniciativas de padres.
Posteriormente, la adopción legal del término Educación Especial se produce a partir de la Ley
General de Educación de 1970. En esta ley la Educación Especial, se entiende como una
modalidad específica, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educación ordinaria,
regido por sus propias normas y por un currículo específico distinto al general. En la práctica,
solo tenía acceso a este sistema el alumnado con menores limitaciones, pero que se consideraba
no podía seguir el ritmo de la educación ordinaria.
La Ley General de Educación, preveía así mismo la creación de aulas de educación especial en
centros ordinarios para “deficientes leves” como medida más avanzada. En 1975, se crea el
Instituto Nacional de Educación Especial, cuyo propósito será favorecer el desarrollo y la
mejora del sistema de Educación Especial.

TEMA 5: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [4] 2016-2017
Posteriormente, con la promulgación de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), se distinguió un capítulo específico del
texto dedicado a la Educación Especial en el que se recogía la necesidad de destinar los recursos
necesarios para dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas
especiales, desde los principios de normalización e integración escolar.
De forma que se impulsó la escolarización en centros ordinarios, a no ser que las necesidades
del alumno no pudiesen satisfacerse, procediendo a su escolarización en centros o unidades de
educación especial (Art. 37).
Por aquel entonces, los docentes tutores de los alumnos escolarizados en Educación Especial
eran denominados Maestros en Pedagogía Terapéutica, que intervenían tanto en centros
específicos de educación especial o como profesores de apoyo a la integración en centros
ordinarios.
En el artículo 36.2 de esta ley se contemplan los equipos multidisciplinares para establecer
planes de actuación en función de las necesidades educativas específicas del alumnado.
El desarrollo legislativo estatal en orientación educativa, así como en atención a la diversidad a
partir de este momento fue bastante profuso. Las Administraciones educativas con competencias
transferidas en materia educativa, han desarrollado distinta normativa sobre la atención a la
diversidad.
Por ejemplo el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales se desarrolló por el Ministerio de Educación y
Ciencia, siendo de aplicación en el ámbito territorial en el que ejerce de Administración
educativa. Se propuso la escolarización en los centros de educación especial a los alumnos con
necesidades educativas especiales (ACNEEs) asociadas a discapacidad sensorial, psíquica o
motora, graves trastornos del desarrollo o múltiples deficiencias que requieran a lo largo de su
escolarización adaptaciones curriculares significativas en las áreas del currículo, o la provisión
de medidas personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios.
Por último, en la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación
(LOCE) se contempla la necesidad de una configuración flexible por parte del sistema
educativo, que tenga en cuenta las diferencias individuales del alumnado (Art.1.g.). Se entiende
que, especialmente el alumnado con necesidades educativas especiales, debe recibir las ayudas y
apoyos para compensar las carencias y desventajas que pueda experimentar (Art. 2.2.f.).

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA
ACTUALIDAD
2.1. La LOE y la LOMCE

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) precisa en su título II (Equidad en

la Educación) que todo el alumnado debe lograr su máximo desarrollo social, intelectual,
emocional y personal. A diferencia de la normativa anterior, integra un concepto más amplio:
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que recoge situaciones muy
heterogéneas que pueden demandar una respuesta del Sistema Educativo y requerir distintas
medidas de atención a la diversidad, que se mantienen en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Las medidas de atención a la
diversidad pueden tener carácter ordinario y extraordinario.

TEMA 5: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [5] 2016-2017
El Alumnado Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE) está integrado por
(LOMCE, 57):
 Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales (discapacidad física, psíquica o sensorial o
trastorno grave de conducta);

 Alumnado Con Dificultades Específicas De Aprendizaje;

 Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH);
 Alta capacidad intelectual;
 Incorporación tardía al sistema educativo (procedencia de otros países u otros motivos).

Por otra parte se hace especial énfasis en la compensación de la desigualdades en la educación

con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación, entendiendo que es necesario tener en
cuenta especialmente al alumnado que se encuentra en una situación desfavorable e
implementar la igualdad de oportunidades en el mundo rural, poniendo los recursos y medios
necesarios.
2.2. La educación inclusiva

La atención a la diversidad ha estado históricamente determinada por una perspectiva centrada

en lo individual, es decir, en la atención específica requerida por un alumno o alumna debido a
sus características. La respuesta se centraba en las carencias, y el diagnóstico se orientaba al
estudio de las mismas, favoreciendo una atención diferenciada por parte de profesionales
especializados.
A finales del siglo XX esta perspectiva empieza a cambiar y se avanza hacia la educación
inclusiva, cuya meta es favorecer un proceso educativo y escolar de calidad para el conjunto del
alumnado. Así, siguiendo a Echeíta y Cuevas (2011) la inclusión educativa podría definirse
como:
(…) asumir en todos los planos de la acción educativa que es necesario, ajustar,
adaptar o diversificar las ayudas pedagógicas que se prestan al alumnado, tanto
como sea necesario, para que éstas promuevan el desarrollo de aprendizajes con
significado y sentido (actuando para ello desde el exosistema de los proyectos,
planes, programas o la organización escolar hasta el microsistema, en el que se
sitúa un alumno o alumna en particular en el aula) (p.21).

TEMA 5: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [6] 2016-2017
En la siguiente figura se recoge la evolución desde una perspectiva individualista hacia una
visión inclusiva de la educación.
FIGURA 1. Evolución hacia la perspectiva inclusiva.

Perspectiva individualista Perspectiva inclusiva

•Diferencia vs. normalidad •La diversidad es un valor y el conjunto del

•Ayuda especial y especializada para este alumnado tiene derecho a que se tengan en
alumnado. cuenta sus necesidades.
•Centrada en el déficit. •Todo el alumnado puede experimentar
•Atención separada para este grupo especial. distintas dificultades en su proceso de
escolarización.
•Es necesario tener en cuenta a la persona
pero también el contexto.
•Disponibilidad de sistemas de apoyo y ayuda,
también para el profesorado.
•La inclusión escolar favorece la social.
•Los profesionales de la educación deben
asumir su responsabilidad en el progreso de
todo el alumnado.

Fuente: Adaptación a partir de Echeíta y Cuevas, 2011.

La presencia de la diversidad en la escuela se ha debido, fundamentalmente, a que la

escolarización de la población entre seis y dieciséis años es obligatoria en nuestro país. Por
tanto, no se pueden establecer procedimientos homogéneos para un alumnado heterogéneo, lo
que dificulta la tarea docente, pero favorece que la sociedad pueda poner en valor la riqueza de
la diversidad en su ciudadanía.

TEMA 5: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [7] 2016-2017
FIGURA 2. Las características de un centro inclusivo

Toda la población

• No se realiza una selección de alumnado. La calidad se entiende como

aprovechar y potenciar al máximo las capacidades y competencias de
cada estudiante.

Participación en la sociedad

• El centro educativo participa y se coordina con los recursos y grupo de

la comunidad.
• La sociedad en su conjunto es responsable de la inclusión educativa.

Curriculum básico imprescindible

• Favorecer sus competencias para vivir en sociedad.

Fuente: Adaptación a partir de Martín y Mauri (2011).

3. TERMINOLOGÍA
3.1 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)

La normativa refiere como Alumnado Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo aquel que
requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar. Así, se pone de manifiesto que corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que todo el alumnado pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado (57.2, LOMCE).
3.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta (Art. 73,
LOE).

3.3 DISCAPACIDAD
Según la Organización Mundial de la Salud, “Discapacidad es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las
deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de

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DIVERSIDAD
UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [8] 2016-2017
la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la
participación son problemas para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las
características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.”

En conclusión, es toda restricción o pérdida (debida a una deficiencia) de la capacidad de

realizar una actividad, en la forma o dentro del margen, que se considere normal para un ser
humano.

4. LA FUNCIÓN DOCENTE

La LOE recoge entre las funciones del profesorado (Art. 91.1.), la atención al desarrollo
intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Para atender a la diversidad, es
necesaria una buena predisposición y actitud positiva por parte del educador y las competencias
necesarias que permitan una observación del desarrollo del educando.
El docente deberá:
 Tener un nivel de expectativa alto respecto a los alumnos, lo que favorecerá su progreso.

 Actitud positiva y atenta.

 Paciencia y tranquilidad.

 Favorecer una actuación y observación sistemática.

 Evaluar el progreso académico.

 Aceptar e impulsar el máximo potencial de cada alumno.

 Crear un ambiente normalizado.

Así, es esencial tanto el contacto e intercambio de información con las familias como la
realización de un trabajo multidisciplinar y en conjunto con el resto de profesionales, no solo de
nuestro centro educativo sino también de la comunidad.
4.1. Relación con otros profesionales.
El organigrama de los centros educativos está configurado por distintos profesionales y órganos
de coordinación docente. En lo que se refiere a la atención a la diversidad, aunque como ya se
ha dicho con anterioridad la responsabilidad es compartida por la comunidad educativa en
particular y por la sociedad en general, el Departamento de Orientación tiene un papel
fundamental.
En relación a la atención a la diversidad cabe señalar entre sus funciones la intervención en las
adaptaciones curriculares, elaborando la propuesta de criterios y procedimientos; así como
colaborar de forma coordinada en la prevención y detección de las dificultades que puedan
presentar los alumnos y alumnas durante su escolarización.
Por otro lado, cabe señalar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs),
que dependen de las Direcciones Territoriales o Subdirecciones Territoriales. Dentro de éstos

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DIVERSIDAD
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están los Equipos Específicos (EE), entre sus funciones están la atención y apoyo técnico
necesarios, las evaluaciones y diagnósticos, etc., en relación al apoyo y orientación del
alumnado con NEE. Además, asesoran y ofrecen atención especializada a los Departamentos de
Orientación y a los Orientadores (Bisquerra, 2006).
4.2. Relación con la familia.
Es necesario promover una relación estrecha con las familias, porque enriquece el proceso de
enseñanza/ aprendizaje. En el caso de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de
apoyo educativo, la colaboración con las familias, cobra si cabe una mayor importancia con el
fin de asegurar la coordinación y favorecer una respuesta pedagógica adecuada.
Las familias suelen tener actitudes muy diversas frente a la situación del niño, que van desde la
aceptación a la negación de lo evidente, la incertidumbre por las posibles expectativas del
alumno, el desconocimiento de las dificultades e incluso podrían experimentar un sentimiento
de culpabilidad. Como consecuencia, son muy variadas las respuestas: lucha por ayudar a su
hijo, angustia, sobreprotección...
Sea cual sea la actitud y reacción, la familia ante todo, debe encontrar una comprensión y
colaboración en el equipo educativo que atiende al niño. El intercambio de información entre
familia y escuela ayuda a trasladar los éxitos a ambos ámbitos, se trata de un nexo fundamental,
ya que nos permite conocer cuáles son las circunstancias y el contexto de cada alumno.

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES PARA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los principios fundamentales de la LOE es la equidad, desarrollado a lo largo del

articulado de la ley, dado su carácter de transversalidad pero especialmente destacado en el
Título II, EQUIDAD. Se entiende como necesario y fundamental favorecer la igualdad de
oportunidades en el acceso, permanencia y promoción de todo el alumnado.
La atención a la diversidad es, asimismo, referente de calidad en los centros educativos, y está
siendo regulada por el desarrollo normativo de cada comunidad autónoma de acuerdo a las
características sociales y de multiculturalidad para responder a las demandas de cada entorno
concreto. La finalidad es que como profesores, podamos ofrecer la respuesta educativa más
ajustada a las necesidades de nuestro alumnado.
Elaborar un plan de atención a la diversidad es, por tanto, una exigencia de la legislación
educativa y también un compromiso profesional, ético y moral, que adquirimos con el anhelo de
contribuir a la mejora del proceso educativo de todos nuestros alumnos, persiguiendo el fin
último de nuestra labor profesional educativa: la educación integral y el desarrollo armónico de
su personalidad.
Si bien la elaboración del plan de atención a la diversidad es prescriptiva, la legislación de las
Administraciones educativas podrá orientarnos en cuanto a los apartados y los aspectos a tratar,
dejando siempre por desarrollar el principio de autonomía pedagógica y organizativa de los
centros. Este principio básico es nuestro derecho y también nuestro deber, en cuanto a que
debemos ejercer con responsabilidad nuestra tarea de atender a las necesidades particulares de
todo el alumnado de nuestros centros. Para ello, debemos partir por el análisis y detección de
necesidades resulta un paso previo de obligado cumplimiento.

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DIVERSIDAD
UD 5. Procesos Educativos y Realidad Escolar, Dpto. Educación [10] 2016-2017
5.1. El Plan de Atención a la Diversidad

Se podría definir como el documento que materializa las estrategias y actuaciones que favorecen
una mejor adecuación del proceso educativo al contexto y entorno sociocultural del alumnado.
El centro integra las estrategias y acciones a desarrollar para responder a las necesidades y
características del alumnado y sus familias.
Su objetivo es favorecer la reflexión, la coordinación, la planificación y la orientación de la
toma de decisiones por parte de la comunidad educativa para ofrecer pedagógicamente la
respuesta que mejor se adecúe. Favorece que se realice por parte de la comunidad educativa una
reflexión sobre el centro, los recursos de los que dispone, y las características del alumnado a la
hora de promover las estrategias y actuaciones que se llevarán a cabo.
La comunidad educativa en su conjunto participa en su elaboración, pero concretamente el
equipo directivo será el encargado de supervisarlo e implementarlo. En los centros de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación de Personas Adultas,
bajo la coordinación del jefe de estudios, el orientador, el personal de formación profesional de
servicios a la comunidad, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el profesorado encargado
de desarrollar las medidas de atención a la diversidad se ocuparán de su realización, para lo que
se puede crear una comisión específica.
La aprobación del mismo depende de: el claustro de profesorado, donde si se aprueba se
incorpora al Proyecto Educativo; y, posteriormente, se presenta al Consejo Escolar, quien podrá
ratificarlo definitivamente.
La Comisión de Coordinación Pedagógica realiza un seguimiento del mismo y la inspección
educativa examinará su desarrollo.

5.2. Las medidas de atención a la diversidad

5.2.1. Medidas de carácter ordinario

Son las actuaciones de carácter metodológico u organizativo que permiten un mayor ajuste e
interactuación del contexto y las características del alumnado con el currículum, favoreciendo
un proceso educativo más personalizado, pero sin interferir en el desarrollo curricular propio de
la etapa. Su destinatario es el conjunto del alumnado y en su mayoría son complementarias, es
decir, puedo plantear aprendizaje cooperativo y a la vez organizar el contenido por centros de
interés.
Tabla 1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Medidas ordinarias Desarrollo
Aprendizaje cooperativo Trabajo en grupos reducidos de alumnado, donde la responsabilidad del grupo es
compartida y el cumplimiento del objetivo depende de todos sus integrantes.

Aprendizaje por tareas Mediante la aplicación de pequeñas tareas el estudiante pone en práctica procesos
comunicativos, simulando una situación real. Generalmente se aplica al aprendizaje
de lenguas.

Aprendizaje por Planificar, desarrollar y evaluar un proyecto sobre una temática o un contenido
proyectos concreto por parte del alumnado. Parten, generalmente, del interés del alumno.

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 Aprendizaje autónomo El alumno o grupo de alumnado establecen su eje de trabajo, el profesor actuará
como un guía en el proceso de búsqueda e investigación.

Aprendizaje por Se trata de una actividad de resolución de problemas, donde el propio alumno
descubrimiento regula su proceso de aprendizaje, siendo el profesor el guía que irá proporcionando
las instrucciones necesarias.

El contrato didáctico Se trata de un proyecto de trabajo convenido entre el docente y el estudiante, por
un tiempo y con unos objetivos definidos.

Enseñanza multinivel Con una serie de objetivos y contenidos establecidos, se trata de que todo el
alumnado los alcance mediante la aplicación de medidas y estrategias que
posibiliten la respuesta individualizada a cada alumno.

Taller de aprendizaje Generalmente se trabaja en grupo con unos objetivos determinados y durante un
tiempo variable sobre una temática específica.

Organización de Se establecen como punto de partida los intereses y motivaciones del alumnado
contenidos por centros de para la organización de los contenidos. Se estructuran grupos diversos para definir
interés estos centros de interés que tendrán un carácter genérico y global.

Grupos interactivos Se forman grupos diversos de alumnado que pueden variar y que trabajan
supervisados por más de una persona adulta, uno de ellos generalmente es el
profesor responsable de la materia y otro puede ser otro profesor o un tutor
voluntario.

Graduación de las Se trata de que la actividad tenga grados de dificultad distintos de forma que se
actividades pueda adaptar a los ritmos de aprendizaje del alumnado. Esto no implica que los
contenidos y objetivos sean diferentes, sino que las tareas se adecúen a sus
necesidades y ritmos para conseguir esos objetivos. El rol docente es crucial como
guía de su alumnado y conocedor de sus intereses y motivaciones.

Elección de materiales y Selección de los medios y herramientas en relación a los intereses y motivaciones
actividades del alumnado, para desarrollar los contenidos y objetivos.

Refuerzo y apoyo Se trata de una estrategia para el alumnado que en algún momento del proceso
curricular educativo presenta dificultades en la adquisición de los elementos básicos del
currículum. Se realizará una evaluación para ello y se pondrá el refuerzo necesario.

Apoyo al grupo ordinario Se trata de la participación en el aula ordinaria de un profesor de apoyo para
favorecer una respuesta adecuada a las necesidades de la clase, del docente o de
algún alumno en concreto.

Agrupamientos flexibles Organización del aula en distintos grupos en relación a su nivel académico del
alumno y su rendimiento.

Desdoblamiento de grupo Se divide la clase en dos grupos con el fin de mejorar el rendimiento por la
disminución de la ratio.

Utilización flexible de Organización de espacios y tiempos en el aula en relación a la actividad.

espacios

Inclusión de las TIC El uso de las TIC permite la disposición de una gran cantidad de información,

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 presentada en distintos formatos que nos permite una aproximación de los
elementos curriculares al alumnado, así como el desarrollo de las distintas
competencias básicas.

Redes de coordinación y Espacios de intercambio profesional que permiten la mejora del quehacer docente y
colaboración del el desarrollo profesional.
profesorado para el
diseño de proyectos,
programas y para el
seguimiento y evaluación
del alumnado.

Orientación para la Proceso de acompañamiento en la toma de decisiones del alumno para la elección
elección de materias de las alternativas en su desarrollo académico.
optativas

Fuente: Adaptación a partir de Lozano, Cerezo y Alcaraz, 2015, pp.79-161.

5.2.2. Medidas de carácter extraordinario

Estas estrategias se aplican para alumnado que cuenta con unas necesidades específicas y
requieren una atención educativa distinta a la ordinaria, complementándolas con las medidas de
carácter ordinario. Su implementación se da en la educación básica, de los seis a los dieciséis
años, y deben ir acompañadas del diagnóstico previo de los servicios especializados de
orientación mediante la evaluación psicopedagógica. Asimismo, requieren un seguimiento y
supervisión para favorecer en la medida de lo posible el acceso al curriculum y escolaridad
ordinaria.
Algunas medidas extraordinarias se recogen en la Tabla 2. Estas medidas deben aplicarse con
carácter excepcional, cuando ya se han agotado las medidas ordinarias.
Tabla 2. Medidas específicas de atención a la diversidad
Medidas
Adaptaciones curriculares significativas: suponen priorización, modificación y/o eliminación de
contenidos u objetivos del currículum. Por tanto se altera el currículum ordinario. La realización de
adaptaciones significativas ha de darse siempre de acuerdo con una valoración psicopedagógica.

Adaptaciones de acceso: no afectan al currículum. Se pueden considerar adaptaciones de acceso

todos los recursos humanos y materiales y ayudas técnicas puestas al servicio del alumno con NEE,
como por ejemplo: máquina de braille, rampas de acceso, ensanche de puertas...

Aulas de Educación Especial en centros ordinarios: las adaptaciones que tienen un carácter muy
específico se realizan en el aula, complementándose con su participación en el aula ordinaria.

Reducción del número de alumnado por aula.

Apoyo por parte de profesorado especializado, dentro o fuera del aula ordinaria.

Flexibilización temporal de la etapa o nivel educativo.

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento, permite ofrecer un conjunto de

experiencias adicionales al currículum.

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 Programas de diversificación curricular (PDC): están pensados para alumnado del segundo ciclo de
la ESO, aunque el alumnado que ha terminado segundo sin posibilidad de promocionar a tercero y
que ya ha repetido curso una vez en esta etapa, también puede acceder. El objetivo es la obtención
del título de la ESO.

Fuente: Elaboración propia a partir de Eurydice (2015). España: Atención a las necesidades educativas
del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Web site:
https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Espa%C3%B1a:Atenci%C3%B3n_a_las_n
ecesidades_educativas_del_alumnado_en_centros_ordinarios_de_Educaci%C3%B3n_Infantil,_Primaria_
y_Secundaria

Además de las medidas específicas recogidas en la tabla cabe señalar algunas otras como las
aulas de acogida, los programas u optativas de español para extranjeros, aulas abiertas
especializadas, programas de compensación educativa, la Formación Profesional Básica, etc.
(Lozano, Cerezo & Alcaraz, 2015).
5.2.3. Documento Individual de Adaptaciones Curriculares: DIAC

Para llevar a cabo las adaptaciones curriculares, se realiza el DIAC. Consiste en un conjunto de
modificaciones en los objetivos, contenidos, actividades, recursos, metodología, evaluación. Es
un documento realizado para adaptar el currículo a las NEE del alumno.
Pasos para realizar una adaptación curricular individual, un ACI1:
 1. Diagnóstico y valoración de la situación inicial en la cual se precise lo que puede y lo que no puede
hacer el alumno. Se trata de identificar las dificultades del alumno, qué contenidos domina y cuáles no,
y qué objetivos no han sido conseguidos. Primero haremos una evaluación inicial de las capacidades,
de su nivel de desarrollo y de sus preferencias (evaluación de todas las características individuales,
para así determinar el estilo de aprendizaje, los factores socio-culturales, familiares y escolares que
influyen en él.

 2. Identificamos las necesidades educativas, con los datos obtenidos en el diagnóstico.

 3. Por último, determinamos las capacidades que precisa el alumno. Que irán variando según el alumno
vaya evolucionando.

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La ACI se recoge en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), que se ha de adjuntar al
expediente académico del alumno.

TEMA 5: ATENCIÓN A LA
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