Teorico #1 A. Denegri

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Prof. Adjunta interina. Adriana Denegri

1º Clase Teórica
Presentación de la asignatura
http://psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com/
Espacios de la catedra 2022
- Clase teóricas: Inscripción en la plataforma Moodle
- Clases de Trabajos Prácticos
- Espacios de Preparación y Supervisión–EPS-
- Practicas profesionales Supervisadas- PPS-
- Plataforma Moodle para actividades puntuales
- Espacios de articulación entre teoría y práctica -EATP
Horarios de Consulta
Mercedes Martes 8 a 9 hs SUM I

D''Arcangelo JTP
Adriana Denegri
Prof. Adjunta Miércoles 19- 20 hs SUM II
interina
Zabaleta Verónica
Prof. Adjunta a Jueves 12 -13 hs SUM III
cargo
Iglesias Irina JTP Jueves 16 – 17 hs SUM II

PSICOLOGIA EDUCACIONAL UNIDAD 1.
2022 UNIDAD 1.
Psicología
Psicología UNIDAD 3.
Presentación de la asignatura educacional
educacional Teorías
Alumno y procesos
y procesos de psicológicas
Programa y Cronograma
de
escolarización y educación
escolarizaci
Unidades Tematicas ón
UNIDAD 7. Alumno
UNIDAD 2.
La Modalidades UNIDAD 4.
educación de El abordaje
escolar de la intervención psicoeducativo
sexualidad en de los
psicología aprendizajes
educacional escolares
UNIDAD 6.
La UNIDAD 5.
construcción Inclusión
de la educativa y
convivencia fracaso
en las escolar
instituciones
educativas
Unidad 1. Psicología educacional y procesos de escolarización
Contenidos
1.1. Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativas.
Lógicas de aplicación del conocimiento psicológico y perspectivas acerca de la PE:
a) como campo de aplicación de la psicología; b) como disciplina puente de naturaleza
aplicada. Las dimensiones de la PE: teórica o explicativa, proyectiva o tecnológica y práctica.
Objeto de estudio y contenidos de la PE. El carácter estratégico del saber psicoeducativo.
Aplicacionismo, escisionismo y reduccionismo.
Bibliografía
- Coll, C. (2014). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi, Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación
escolar (2ª ed.) (pp. 29-52). Alianza
- Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la
escuela respondió: “Yo me ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela como
máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 306-317). Paidós
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Dispositivo escolar
Practicas y
Discursos
psicoeducativos
Infancias
Alumnxs
Origen de la Psicología educacional
Perspectiva histórica y epistemológica

Campos en constitución mutua
César Coll
España. Doctor en Psicología y catedrático de
Psicología Evolutiva y Educativa en la Universidad
de Barcelona. Ha dirigido proyectos de
investigación y estudios relacionados con la
implementación e implicaciones pedagógicas de
la teoría genética, la intervención y
asesoramiento psicopedagógico, el diseño y
desarrollo del currículum escolar.
Ha participado activamente en el diseño de la
reforma educativa española promovida por la
LOGSE (1990), especialmente en cuanto al
currículum y a sus aspectos psicopedagógicos.
Es Coordinador General del Programa de
Doctorado Interuniversitario en Psicología de
la Educación organizado por la Universidad
de Barcelona, Autónoma de Barcelona, de
Girona, Ramon Llull, de Lleida y de Virgili.
También es director de colecciones y autor de
libros
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Acuerdo
El conocimiento psicológico puede contribuir a mejorar la

educación en general, y la educación escolar, en particular
los procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
Discrepancia
Respecto a cómo puede y debe concretarse la

utilización del conocimiento psicológico.
LA CONFIGURACIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Escolaridad obligatoria
Estudio - del desarrollo,

Origen dela Psicología Educacional - del aprendizaje,
- de las diferencias individuales
La PE: disciplina nuclear de la teoría educativa
Disputa del protagonismo con otras teorías Década del 60
Diversidad de teorías en el siglo XX

Revisión de las Unidades de análisis
GIRO CONSTRUCTIVISTA
GIRO CONTEXTUALISTA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL: Proceso histórico
Psicología aplicada a la Educación -Unidireccionalidad

Mayor relevancia primera mitad del siglo XX - Reduccionismo psicológico
Conocimiento psicológico general
- Aplicacionismo
Leyes / Principios aplicados a ámbitos específicos
No es un ámbito especifico
Pérdida de unidad y coherencia-
No contempla la mayor complejidad de los problemas de la profesión
Disciplina puente entre la Psicología y la Educación -Relaciones de

interdependencia
Desde los 70- Objetivo de estudio propio.
Producir conocimientos nuevos e interacción
Aproximación multidisciplinar
Psicología aplicada a la Educación
APLICACIONISMO
- Emplea (extrapolar, trasponer) los resultados de la

investigación psicológica básica para resolver problemas
educativos
- Toma decisiones pedagógicas (sin considerar las
peculiaridades del ámbito de aplicación).
REDUCCIONISMO
- Ponderación exagerada de un componente de una

explicación compleja en detrimento de otros componentes
relevantes.
Reduccionismo “al sujeto” y “del sujeto”

psicologico U de A se limita a la
No se tiene en cuenta la Privilegiada Dimensión
complejidad Individuo Ej. cognitiva
Dos lógicas distintas aplicación del conocimiento psicológico
Lógica de la jerarquía epistemológica
Conocimientos (teóricos,
conceptuales,
Teoría y practica
instrumentales,
Educativa
metodológicos, etc)
aportados por las diferentes
ramas de la psicología
Lógica de la interdependencia e interacción
Conocimientos (teóricos, -Naturaleza y funciones

conceptuales, de la educación y de la
instrumentales, educación escolarizada-- Teoría y practica
metodológicos, etc) -Características de las Educativa
aportados por las situaciones escolares de
diferentes ramas de la EyA
psicología
Psicología de la educación: disciplina puente

Aplicacionismo: el problema epistémico y la crítica histórica
Problema - Ejemplo de relación inadecuada entre Psicologíay Educación.

epistémico
- Papel de la escolarización en la
producción de las teorías psicológicas
Crítica del desarrollo.
histórica - Carácter normativo/prescriptivo de los modelos
psicológicos en el ámbitoeducativo.
Psicología de la educación: disciplina puente
Objeto de estudio 1- Estudio de los procesos psicológicos inseparable de las

situaciones educativas
La finalidad de la
2- Complejidad de los fenómenos. Aproximación
psicología de la multidisciplinar para abordarlos como un todo
educación es
estudiar los
procesos de cambio
3- Elaboración de una teoría de base científica. Su
que se producen en practica debe ser acorde
lxs sujetxs como
consecuencia de su
participación en
actividades 4- También denominadas Psicología de la Instrucción. Sin
educativas. embargo se ocupa de otras practicas no escolares:
familiares, laborales, en medios de comunicación
Las dimensiones de la psicología de la educación aplicada
Triple finalidad de la disciplina:
- Contribuir a la elaboración de una teoría que

Dimensión teórica o explicativa
comprenda y explique los procesos
- Ayudar a la elaboración de procedimientos,

estrategias y modelos de planificación e Dimensión proyectiva o tecnológica
intervención
- Instauración de practicas educativas eficaces

Dimensión practica
y enriquecedoras
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL COMO DISCIPLINA ESTRATÉGICA
Por un lado, el saber psicoeducativo es un conjunto de

procedimientos,categorías e instrumentos conceptualesy
metodológicos imprescindibles para latoma de decisiones
educativas –como medio para un fin
.
Por otro lado, está constituido en función de

ello, no es neutral ni se configura al margen
del objetivo estratégico.
Educación como práctica política

Opciones ideológicas y morales
(Coll, 2014; Baquero, 2002)
Pablo Pineau, Buenos Aires 1966.
Es Doctor en Educación de la Universidad de Buenos Aires
(UBA), Ejerce como profesor de la Cátedra de Historia de la
Educación Argentina y Latinoamericana.
Se desempeña en la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO), como investigador y docente en el Área
Educación y Sociedad.
Fue Presidente de la Sociedad Argentina de Historia de la
Educación y se desempeñó como profesor de nivel
superior, posgrados y numerosos cursos y seminarios.
Presenta una vasta experiencia en cursos de formación y
capacitación docente, y de posgrado en instituciones
argentinas y extranjeras, así como en la dirección y
participación en proyectos de investigación
Publicó trabajos en revistas nacionales e internacionales y
casi una decena de libros.
¿Que es una ESCUELA?
¿Qué otros formatos la antecedieron?
¿Por que triunfa como forma educativa

hegemónica?
¿Cómo se entrama la historia de la escuela de

los saberes y practicas psicoeducativos?
(para seguir trabajándolo en la
próxima clase)
Pineau, Pablo; Baredes, Carla La escuela no fue siempre así Ilustraciones de Basile,
Javier Buenos Aires Ed. Iamiqué (Colección Las cosas no siempre fueron así) 2008
Como construcción social. Fenómeno típico de la modernidad
Pasaje del siglo XIX al XX: expansión de la escuela

como forma educativa hegemónica en todo el globo.
Hipótesis: la consolidación de la escuela como forma

educativa hegemónica se debe a que ésta fue capaz de
hacerse cargo de la definición moderna de educación.
Escuela como forma educativa privilegiada
o Proceso de escolarización se funda con otros procesos,

tales como la socialización, educación en sentido amplio,
alfabetización e institucionalización.
o Fuera de la escolarización, fenómenos extra escolares:

Capitalismo (no siempre se da en este marco), estados
nacionales, la imprenta.
o Como aparato de inculcación ideológica y conquista social,

romper el monopolio del conocimiento
Algunas piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela
1. Homología entre la escolarización y otros procesos educativos.

Escolarización de prácticas previas y desaparición de otras. La escuela
como sinónimo de educación. Reemplaza ritos.
2. Matriz eclesiástica. La escuela, el monasterio y la separación de lo

mundano. “Espacio educativo total”. Instituciones de encierro (Faucault,
1975). Se preserva de los ataques del exterior.
3. Regulación artificial. Criterios de funcionamiento propios diferenciados

de los de otras prácticas sociales. Normas especificas del encierro.
4. Uso específico del espacio y el tiempo. Calendario.
5. Pertenencia a un sistema mayor. Jerarquías horizontales y

verticales. Niveles. Complementariedad, subordinación, negociación.
6. Fenómeno colectivo. Criterio “económico” y promoción de prácticas específicas.
7. Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar. Surgimiento de
la pedagogía hacia fines de siglo XVII (“cómo enseñar”, Pedagogia, Vico,
Comenio, etc.) S. XVIII y XIX reducción de lo pedagógico a lo escolar y luego a lo
curricular.
La psicología fue convocada desde la educación como ciencia de fundamentos.
8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas.

Constitución de sujetos que encarnan el saber pedagógico: docentes. Fundación
de instituciones para su formación.
9. Docente como ejemplo de conducta. Ejemplo, modelo aun afuera de la escuela:

“sacerdote laico”. Doce virtudes del buen maestro: Gravedad, silencio, humildad,
prudencia, sabiduría, paciencia, mesura, mansedumbre, celo, vigilancia, piedad y
generosidad (J. B. Lasalle siglo XV!!)
10. Especial definición de la infancia. La infancia como construcción de la

modernidad. Construcción de un sujeto pedagógico: el alumno.
11. Establecimiento de una relación asimétrica entre docente y alumno.
Desigualdad de posición. Mecanismos de control y degradación.
12. Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Producción de

“cuerpos dóciles”. Institucionalización de la escuela en tanto mecanismo de
control social.
13. Currículo y prácticas universales y uniformes. Saberes elementales
14. Ordenamiento de los contenidos. Selecciona y ordena saberes
15. Descontextualización del contenido académico. Creación del contenido

escolar. Currículo desconectado de los lugares de producción y aplicación. Con
una gradualidad, evaluación, calificacion
16. Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar. La

escuela otorga un capital cultural institucionalizado y esto determina la inserción
en el mercado laboral.
17. Generación de una oferta y demanda impresa específica. Manuales,

libros de lectura. “Genero menor” de poco reconocimiento y reglas propias.
Iguales pero Diferentes Capítulo 4. Historias de la Escuela
(no tan) común - Flacso, Área Educación
Objetivos del documental:

• Revisar la historia de la escuela común: cómo cambió para que pudieran
educarse “todos”.
• Revisar las deudas pendientes: qué hacer para que la escuela sea
realmente “común”, hospitalaria para todos.
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=039sjCKE_mk
¿Por que triunfo la Escuela? Pablo Pineau
Objetivo del video:

• Indagar a que denomina PRECUELA. Con que objetivo la despliega el autor.
• Profundizar los motivos de por que triunfo la escuela.
Link del video: https://youtu.be/54rDw8tk4M4

Unidad 1. Psicología educacional y procesos de escolarización (continuación)
Contenidos
El carácter perfomativo de los discursos psicoeducativos. Efectos impensados de las relaciones entre
psicología y educación. El carácter estratégico del saber psicoeducativo. Aplicacionismo, escisionismo y
reduccionismo.
1.2. El dispositivo o formato escolar moderno: sus determinantes duros y su conformación
histórica. Gradualidad, simultaneidad y obligatoriedad. El carácter artificial (artificio) y
descontextualizado del aprendizaje escolar: connotación positiva y negativa. Prácticas educativas
escolares y producción de cursos específicos de desarrollo subjetivo. La escuela como proyecto
político sobre la infancia. La constitución de la infancia moderna y la posición del alumno. Las
culturas prefigurativas y las nuevas infancias y adolescencias.
Bibliografía
- Baquero, Cimolai y Toscano (2017). Debates actuales en Psicología Educacional sobre el abordaje del
“fracaso escolar” (pp. 16-34).
-Diker (2009). El discurso de la novedad (pp. 18-31).

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Prof. Adjunta interina. Adriana Denegri

- Clase teóricas: Inscripción en la plataforma Moodle

- Clases de Trabajos Prácticos

- Espacios de Preparación y Supervisión–EPS-

- Practicas profesionales Supervisadas- PPS-

- Plataforma Moodle para actividades puntuales

- Espacios de articulación entre teoría y práctica -EATP

Mercedes Martes 8 a 9 hs SUM I

Iglesias Irina JTP Jueves 16 – 17 hs SUM II

Origen de la Psicología educacional

Perspectiva histórica y epistemológica

El conocimiento psicológico puede contribuir a mejorar la

Respecto a cómo puede y debe concretarse la

Estudio - del desarrollo,

La PE: disciplina nuclear de la teoría educativa

Disputa del protagonismo con otras teorías Década del 60

Diversidad de teorías en el siglo XX

Psicología aplicada a la Educación -Unidireccionalidad

Disciplina puente entre la Psicología y la Educación -Relaciones de

- Emplea (extrapolar, trasponer) los resultados de la

- Ponderación exagerada de un componente de una

Reduccionismo “al sujeto” y “del sujeto”

Lógica de la interdependencia e interacción

Conocimientos (teóricos, -Naturaleza y funciones

Psicología de la educación: disciplina puente

Problema - Ejemplo de relación inadecuada entre Psicologíay Educación.

Objeto de estudio 1- Estudio de los procesos psicológicos inseparable de las

Triple finalidad de la disciplina:

- Contribuir a la elaboración de una teoría que

- Ayudar a la elaboración de procedimientos,

- Instauración de practicas educativas eficaces

Por un lado, el saber psicoeducativo es un conjunto de

Por otro lado, está constituido en función de

Educación como práctica política

¿Qué otros formatos la antecedieron?

¿Por que triunfa como forma educativa

¿Cómo se entrama la historia de la escuela de

Pasaje del siglo XIX al XX: expansión de la escuela

Hipótesis: la consolidación de la escuela como forma

Escuela como forma educativa privilegiada

o Proceso de escolarización se funda con otros procesos,

o Fuera de la escolarización, fenómenos extra escolares:

o Como aparato de inculcación ideológica y conquista social,

1. Homología entre la escolarización y otros procesos educativos.

2. Matriz eclesiástica. La escuela, el monasterio y la separación de lo

3. Regulación artificial. Criterios de funcionamiento propios diferenciados

4. Uso específico del espacio y el tiempo. Calendario.

5. Pertenencia a un sistema mayor. Jerarquías horizontales y

8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas.

9. Docente como ejemplo de conducta. Ejemplo, modelo aun afuera de la escuela:

10. Especial definición de la infancia. La infancia como construcción de la

12. Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Producción de

13. Currículo y prácticas universales y uniformes. Saberes elementales

14. Ordenamiento de los contenidos. Selecciona y ordena saberes

15. Descontextualización del contenido académico. Creación del contenido

16. Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar. La

17. Generación de una oferta y demanda impresa específica. Manuales,