Materia: Psicolingüística II.

Producción y percepción del

lenguaje.

Letras

Abumsara, Valeria

1°Cuatrimestre - 2017

Programa correspondiente a la carrera de Letras de la Facultad de Filosofía y

Letras de la Universidad de Buenos Aires
 UNIVERSIDAD DE BUENOS AiKÉS
FAClUAfí DE FILOSOFÍA V 1FTBav
Direccién de B i b i J i o t e c » .

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: LETRAS

MATERIA: Psicolingüística II. Producción y percepción del

lenguaje.

PROFESOR: Valeria Abusamra

CUATRIMESTRE: 1er cuatrimestre

ANO: 2017 por Keaüsuoon N

PROGRAMAN0: 05 H Q
MARTA DE PALMA
Directora de Despacho y Archivo General
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE LETRAS
MATERIA:Psicolingüística II. Producción y percepción del lenguaje.
PROFESOR:Valeria Abusamra
CUATRIMESTRE y AÑO : I o cuatrimestre 2017
PROGRAMA N°

[TÍTULO DEL PROGRAMA: OPCIONAL PARA LAS MATERIAS QUE LO

REQUIERAN]

1. Fundamentación v descripción

La Psicolingüística actual
El interés por el lenguaje como rasgo prominente de la especie humana ha tenido una larga
historia. Desde la “teoría de las ideas de Platón” y el estudio del lenguaje en estrecha relación
con los procesos psicológicos llevado a cabo por Aristóteles hasta las concepciones actuales
han pasado 2500 años que fueron testigo del planteo de distintas perspectivas y debates.
Sin embargo, es recién en la década del '50, que la Psicolingüística aparece como disciplina
científica interdisciplinaria cuyo propósito es dar cuenta de la arquitectura cognitiva del
lenguaje humano. La compatibilidad de enfoques hizo posible delimitar el campo y es en este
marco de múltiples disciplinas, sustentado por la Psicología cognitiva, que la Psicolingüística
comenzó a estudiar los procesos y estructuras que subyacen a la habilidad de producir y
comprender lenguaje.
En los últimos 30 años, las ciencias cognitivas han experimentado una importante evolución.
Una de las consecuencias resultantes de este proceso es la interacción que se ha establecido
entre distintas disciplinas. La lingüística, la psicolingüística, la neuropsicología, la neurociencia
cognitiva y la filosofía del lenguaje convergen, desde entonces, en el intento por indagar sobre
los procesos mentales que sustentan y hacen posible nuestro comportamiento lingüístico. Esta
nueva orientación ha reformulado en muchos aspectos el concepto sobre las capacidades
lingüísticas: qué es el lenguaje, cómo funciona, cómo es elaborado por el cerebro, cómo
evoluciona, cómo se adquiere, cómo se altera, se constituyen en problemáticas fundamentales
de la disciplina. Esto tiene como resultado una ampliación de su campo de aplicación
(alcanzando las áreas de la educación y la salud, entre otras) y una fuerte interacción de sus
representantes en diversos ámbitos científicos y profesionales.
El programa de Psicolingüística II propuesto abarca una serie de contenidos que introducen
progresivamente al estudiante en las perspectivas y las problemáticas referentes a los procesos
de percepción y producción del lenguaje a partir de las contribuciones provenientes de las
distintas disciplinas. Un abordaje que integre orientaciones diversas permitirá una delimitación
más certera del problema en cuestión.

Principales rasgos de la propuesta docente

(1) Un abordaje de la dimensión pragmática. Durante mucho tiempo, la Psicolingüística
focalizó especialmente en los componentes lingüísticos tradicionales como la fonología, los
procesos léxicos, la semántica y la morfosintaxis. Después de la segunda mitad del siglo XX, el
concepto mismo de lenguaje evolucionó de manera radical. A las dimensiones tradicionales del
lenguaje se sumaron los aspectos prosódicos, discursivos y pragmáticos que ya tienen un lugar
propio dentro de los estudios de la disciplina.
Específicamente se propone incluir el estudio de habilidades pragmáticas de comunicación
verbal que son muy relevantes (procesos de comprensión y producción de metáforas, ironía y
sarcasmo, actos de habla, habilidades conversacionales).
(2) Especial foco en aspectos experimentales. Una forma de lograr este objetivo es organizar
la dinámica de los prácticos en función de la realización de investigaciones empíricas en
pequeña escala sobre algunos de los problemas inherentes a la Psicolingüística que permitan
revalidar o criticar modelos de percepción o de producción en competencia.

2. Objetivos

El objetivo general es:

(1) Que los alumnos conozcan los aspectos principales de los procesos de percepción y
producción del lenguaje y de la comunicación verbal.
Los objetivos específicos son:
(1) Introducir a las principales teorías de la comprensión y producción del lenguaje y promover
el análisis crítico de las mismas sobre la base de la investigación relevante.
(2) Ofrecer una mirada interdisciplinaria, teórico-metodológica alentando una reflexión sobre
las relaciones de complementariedad de los distintos conocimientos aportados por cada
disciplina.
(3) Introducir a los estudiantes en la metodología utilizada en investigación psicolingüística,
destacando la importancia de los métodos descriptivo y experimental en la validación de los
modelos de procesamiento en competencia.

3. Contenidos

Unidad I: Introducción

La Psicolingüística como ciencia experimental. Perspectivas históricas sobre Psicolingüística.

Marco conceptual: la contextualización de disciplinas interdisciplinarias y experimentales. La
Psicolingüística dentro de las neurociencias cognitivas: Aportes teóricos y metodológicos.
¿Cómo estudiar la producción y la comprensión? Lenguaje y cerebro. Neuromitos. Modelos de
arquitectura mental: modularismo. y conexionismo. Los sistemas de entrada y los sistemas
centrales. Características de los sistemas de entrada. Autonomía de los módulos. Obligatoriedad
de procesamiento. Serialidad vs. Interacción. Metodología de la investigación en
psicolingüística.
Unidad II: Lenguaje y evolución

Conceptos de evolución de la especie. El lenguaje como instinto. Lenguaje humano y

comunicación animal. ¿Por qué hablamos? Evolución del lenguaje: teoría darwinista y teorías
neodarwinistas. El protolenguaje y el enfoque de Bickerton. Chomsky y las leyes de la física.
Teorías fenotipistas y genotipistas. Teorías adaptacionistas y exaptacionistas.

Unidad III: Léxico mental

Concepto de léxico mental. Variables de organización interna. Tipos de representación. La

frecuencia de uso. El sistema lexical. La información morfológica: hipótesis de palabra plena y
descomposición. Metodología de investigación en sujetos normales: experiencias de decisión
léxica y priming. Efecto de priming ortográfico, fonológico, semántico. Medición de tiempos
de reacción.

Unidad IV: Modelos de comprensión de lenguaje

(1) El nivel léxico

Reconocimiento de palabra hablada. Modelos de acceso al léxico. Modelos de búsqueda y de
activación.
Reconocimiento de palabra escrita. Nivel sublexical de organización. Modelos de doble ruta y
de ruta única. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo. Nivel supraletra. Rima y
ataque, sílabas, morfemas. Nivel léxico. Variables implicadas: frecuencia, longitud,
familiaridad, edad de adquisición, efectos de vecinos fonológicos.
El léxico bilingüe. Metodología de abordaje. Modelos de procesamiento: asociado de palabras
y de mediación conceptual. Modelo jerárquico revisado. Modelo de rasgos conceptuales.
Modelo distribuido de rasgos léxicos y conceptuales. Modelo de activación-interacción.
(2) El nivel oracional
Comprensión de oraciones. Componentes del procesamiento de oraciones. Estrategias de
análisis y componentes del procesamiento oracional. ¿Autonomía o interacción? El modelo de
la cohorte de Marslen Wilson y Tyler. Modelos de vía muerta. Procesos de reconocimiento
óptimo. Los efectos del contexto en el reconocimiento. Interacción de los niveles de
procesamiento. Procesamiento de ambigüedades sintácticas: modelos seriales e interacctivos.
Relaciones con otros niveles inferiores y superiores.
(3) El nivel textual
Procesos que median la comprensión textual desde una perspectiva cognitiva: mecanismos
lingüísticos, cognitivos y culturales. Comprensión de textos y memoria. Comprensión de textos
y metacognición. Teorías del procesamiento textual: la teoría macroestructural, la teoría de la
construcción de estructuras, la teoría de los modelos mentales o de situación. Neuroimágenes
funcionales de la lectura en adultos. Alteraciones específicas de la comprensión de textos:
pacientes con traumatismo de cráneo, deterioro cognitivo leve y demencias.

Unidad V: Modelos de producción de lenguaje

Diferencias entre los procesos de comprensión y producción. Propiedades de la producción del
lenguaje hablado. Producción de palabras: generando y seleccionando palabras. Curso temporal
del procesamiento en la producción de palabras. Los errores de habla. El modelo de Garrett:
nivel del mensaje, funcional y posicional. Producción de oraciones. El modelo de dos estadios
de la codificación gramatical. El modelo de Levelt. Bilingüismo. Neuroimágenes funcionales
de la producción del habla. Procesos de escritura.

Unidad VI: La dimensión semántica

¿Qué es el significado? Sistema semántico. Categorización. Teoría de rasgos semánticos.

Teoría sensorio-funcional. Teoría del contenido único organizado (Caramazza). Hipótesis del
conocimiento de dominio específico.

Unidad VII: La dimensión pragmática

El lenguaje figurativo y el lenguaje literal. Toma de perspectiva y la coordinación del

significado en el uso del lenguaje. El conocimiento del mundo. Teoría de la mente. Cognición
social. El discurso conversacional. Alteraciones de las habilidades pragmáticas: lesionados del
hemisferio derecho y pacientes con HIV.

4. Bibliografía específica

Unidad I

Bibliografía obligatoria

De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingüística del español. Madrid: Editorial Trotta.

Ferreres, A., China, N. y Abusamra, V. (2012). Parte 1, capítulo 6: “Cerebro, desarrollo y
aprendizaje”. En J.A. Castorina y M. Carretero. Desarrollo cognitivo y educación. Buenos
Aires: Paidós.
Ferreres, A. y Abusamra, V. (2016). Neurociencias y educación. Buenos Aires: Paidós
Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
Jááskeláinen, I. (2012). Cap. 1. Qué es la neurociencia cognitiva. En I. Jááskeláinen.
Introduction to Cognitive Neuroscience. Amazon. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra
de Psicolingüística II de Macarena Quiroga).
Jááskelainen, I. (2012). Cap. 2. Métodos en neurociencia cognitiva. En I. Jááskeláinen.
Introduction to Cognitive Neuroscience. Amazon. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra
de Psicolingüística II de Carla de Benedictis y Cecilia de Mena)
Pinker, S. (1995) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.
Raiter, A. y Jaichenco, V. (2002). Psicolingüística. Elementos de adquisición. Comprensión,
producción y patologías del lenguaje. Buenos Aires, Editorial Docencia.

Bibliografía complementaria

Arbib, M. (2012).Cap. 20. Los sistemas espejo: la evolución de la imitación y el puente desde
la praxis hasta el lenguaje. En M. Tallerman, & K. R. Gibson (Eds.). The Oxford handbook o f
language evolution. Oxford University Press. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra de
Psicolingüística II de Analía Zilber)
Dunbar, R. (2102). Cap. 36. El chisme y los orígenes sociales del lenguaje. En M. Tallerman, &
K. R. Gibson (Eds.). The Oxford handbook of language evolution. Oxford University Press.
(Traducción para uso exclusivo de la cátedra de Psicolingüística II de Analía Zilber).
Scovel, T. (1998). Psycholinguistics. Oxford-New York: Oxford University Press.
Traxler, M. y Gemsbacher, M.A (2006). Handbook o f Psycholinguistic. Boston: Academic
Press.
Valle Arroyo, F. (1992) Psicolingüística. Ed. Morata, Madrid.

Unidad II

Bibliografía obligatoria

Bickerton, D. y Calvin, W. (2000). Lingua ex Machina. Barcelona: Gedisa.

Bickerton, D.(2009) “The Big Bang” en Adam’ s tongue. Hoxv humans made language, how
language made humans. New York: Hill and Wang, pp. 146-169
Carruthers, P. (2002): Cognitive functions of language. Behavioral & Brain Sciences, 25, 657-
726.
Carruthers, P. (2008). “Language in Cognition”. In E. Margolis, R. Samuels & S. Stich (eds.),
The Oxford Handbook o f Philosophy ó f Cognitive Science. Oxford University Press. In E.
Margolis, R. Samuels, and S. Stich (eds.), The Oxford Handbook of Philosophy of Cognitive
Science. Oxford University Press, 2008
Chomsky, N. (1986): Knowledge o f Language. Its Nature, Origin and Use. USA: Convergence.
Jackendoff, R. (2010). “Your theory of language evolution depends on your theoiy of
language.” En Larson, Depréz, Yamakido (Eds). The evolution o f human language.
Biolinguistic perspectives., 63-72.
Bibliografía complementaria

Bickerton, D. (1994): "La paradoja de la continuidad", en Lenguaje y especies, Madrid:

Alianza, pp. 23-43.
Carruthers, P. (1996): Language, thought and consciousness. An essay in philosophical
psychology, Gran Bretaña: Cambridge University Press.
Chomsky, N. (1984). El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid: Visor.

Unidad III

Bibliografía obligatoria

Caramazza A. (1988). Some aspects of language processing revealed through the análisis of
acquired aphasia: The lexical system. Annual Review o f Neuroscience, N °ll, 395 -491.
De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingüística del español. Madrid: Editorial Trotta.
Fromkin, V. (1992). El léxico mental. En F. Newmayer, Panorama de la lingüística moderna
de la Universidad de Cambridge. Tomo III: Aspectos psicológicos y biológicos. Visor: Madrid.

Bibliografía complementaria

Perea, M. y Rosa, E. (1999). Psicología de la lectura y procesamiento léxico visual: Una

revisión de técnicas experimentales y de procedimientos de análisis. Psicológica 20, 65-90.
Burani, C., Barca, L., & Ellis, A. W. (2006). Orthographic complexity and word naming in
Italian: Some words are more transparent than others. Psychonomic Bulletin & Review,
13(2), 346-352.
Barca, L., Ellis, A. W., & Burani, C. (2007). Context-sensitive rules and word naming in
Italian children. Reading and Writing, 20, 495-509

Unidad IV

Bibliografía obligatoria

Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Comoldi, C. (2010). Test Leer para
comprender. Evaluación de la comprensión de textos. Buenos Aires: Paidós.
Abusamra, V. (2010). “El efecto de la temporalidad en el procesamiento de secuencias de
eventos: estudios en sujetos controles y en sujetos con daño cerebral”. Tesis doctoral: capítulo
5.
Cuetos y Domínguez (2002). “Efecto de la pseudohomofonía sobre el reconocimiento de
palabras en una lengua de ortografía transparente” Psicothema, 14 (4), 754-759.
Carreiras y Perea (2011). “Efectos de la estructura silábica en el priming silábico” Logopedia,
foniatría y audilogía, 31(1), 30-35.
Cartoceti, R. (2012). Control inhibitorio y comprensión de textos: evidencias de dominio
específico verbal. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 4(1), 65-85.
Forster, K. (1976). “Acceso al léxico mental”. En F. Valle Arroyo (Ed). Lecturas de
Psicolingüística. Madrid: Alianza, 1990.
Irrazabal, N. & Moünari Maroto, C. (2005). Técnicas experimentales en la investigación de la
comprensión del lenguaje. Revista Latinoamericana de Psicología 37 (3).
Marini, A.; Cosimo, U. y Fabbro, F. (20Í2). Neurolingüística clínica del bilingüismo. En M.
Faust. The handbook ofthe Neuropsychology o f Language, First Edition. Blackwell Publishing
Ltd.
Marslen Wilson, W.(1989). Lexical representation and processes. Ed. MIT Press,
Massachussets.
Messeguer y Carreiras, M. (1999). Procesamiento de ambigüedades sintácticas. En De Vega y
Cuetos (Eds.). Psicolingüística del español. España Trotta.
Morton, J. (1990) “Reconocimiento de palabras”. En Valle Arroyo et al. (Eds.) Lecturas de
Psicolingüística. Madrid: Alianza.
Sampedro, B.; Ferreres, A.; Abusamra, V.; Otero, J.; Casajús, A. y Cartoceti, R. (2011).
Evaluación de las alteraciones de la comprensión de textos en diferentes tipos de lesión
cerebral. Revista Neurología Argentina 3 (4): 214-221. ISSN: 1853-0028.
Sánchez Casas, R.M. (1999). Una aproximación psicolingüística al léxico mental del hablante
bilingüe, en M. de Vega y F. Cuetos (eds). Psicolingüística del español. Valladolid. Trotta.
Teña, C. e Igoa, J. M (2007). Relaciones entre la prosodia y la sintaxis en el procesamiento de
oraciones. Anuario de psicología, 38(1), 45-69.
Van Dijk, T y Kintsch, W (1983): Strategies o f discourse comprehension, Academic Press,
New York.
Véliz et al. (2011). Procesamiento de oraciones ambiguas de vía muerta y envejecimiento: un
estudio experimental. Onamazein, 24,199-222.
Zunino, Abusamra y Raiter (2016). Causalidad, Iconicidad y Continuidad: el efecto del
conocimiento previo sobre el mundo en la comprensión de relaciones causales. ALFA, 6(2),
261-285.
Zunino (2016). Construcción de causalidad y contracausalidad en sujetos con distinto nivel
educativo. Acta de Investigación Psicológica, 6 (2), 2412-2421.

Bibliografía complementaria

Graesser,A.; Millis, K.; Zwaan, R. (1997): Discourse comprehension, Annu. Rev. Psycol., Vol
48, pp.163-189.
Zwaan, R.A., Langston, M.C. y Graesser, A.C. (1995). The construction of situation models in
narrative comprehension: an event-indexing model. Psicological Science 6, 292-297

Unidad V

Bibliografía obligatoria
Garrett, M.F. (1994) "The organization of processing structure for language production:
aplications to aphasic speech" en Caplan, D.; Lecours, A. y Smith, A. (Comps.) Biological
perspectives o f language. Cambridge: MIT Press.
Griffin, Z. y Ferreira, V. (2006). Properties of Spoken Language Production. En Traxler, M. y
Gernsbacher, M. A. Handbook o f Psycholinguistcs. Londres: Elsevier. (Traducción)
Levelt, W. (1989) Speaking. From Intention to Articulation. The MIT Press, Cambridge

Bibliografía complementaria

Fromkin, V. (1973) Speech errors as linguistic evidence. La Haya: Mouton.

Poulisse, N. (1999) Slips o f the tongue. Speech errors in first and second language production.
Amsterdam: John Benjamins.

Unidad VI

Bibliografía obligatoria

Ober. B. y Shenaut, G. (2006). “Semantic Memory”. In M. Trexler y A. Gernsbacher.

Handbook ofPsycholinguistics. Bston: Academic Press.
Ruiz Vargas (1991). Capítulo 2: Memoria Semántica. En: Psicología de la Memoria. Madrid:
Alianza.

Unidad VII

Bibliografía obligatoria

Abusamra V., Cóté H., Joanette Y. y Ferreres A. Communication impairments in patients with
right brain damage. (2009). Revista Life-span disability. Italia
Abusamra, V.; Miranda, A. y Ferreres, A. (2007). Evaluación de la iniciación e inhibición
verbal en español. Adaptación y normas del test de Hayling. Revista Argentina de
Neuropsicología N° 9, págs. 19-32. ISSN: 1668-5415.
Joanette Y., Ansaldo A.I., Kahlaoui K. Cóté H. Abusamra V., Ferreres A. Roch-Lecours A.
(2008). Revista de Neurología (España). “Impacto de las lesiones del hemisferio derecho sobre
las habilidades lingüísticas: perspectivas teórica y clínica”. Volumen 46 (8). Pág. 481-488

Bibliografía complementaria

Abusamra, V., Abusamra, L., Sampedro, B., Macaya, M., Guemes, M. y Ferreres, A. (aceptado
y en prensa). Verbal communication in HIV-1 patients: a new perspective on the study of
cognitive disorders. Journal of Life Sciences
Abusamra, V.; Cóté, H.; Joanette, Y. y Ferreres, A. (2009). Alterazioni della comunicazione
verbale in pazienti con danno all'emisfero destro. Rivista Ciclo Evolutivo e Disabilitá, 11 (1):
13-28. ISSN: 1721-0151
Ferré, P.; Clermont, M.F.; Lajoie, C.; Cóté, H.; Ferreres, A.; Abusamra, V.; Ska, B.; Paz
Fonseca, R. y Joanette, Y. (2009) Identification de profils communicationnels parmi les
individus cérébrolésés droits: Profils transculturels. Revista Neuropsicología Latinoamericana
1 (1): 32-40. ISSN 2075-9479.

5. Bibliografía general

Beeman M.J., Bowden E.M. y Gemsbacher M.A. (2000). Right and left hemisphere
cooperation for drawing predictive and coherence inferences during normal story
comprehension. Brain and Language 71: 310-336.
Belinchon, M.; Igoa, J. y Riviere, A. (1994). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.
Madrid: Trotta. Cap 7.
Bickerton, D. (1995): Language and human behavior. USA: Universtiy of Washington Press.
Ellis, A. & Young, A. (2004). Human Cognitive Neuropsychology. Hove: Psychology Press.
Ferreres A. (2007). Evaluación de las alteraciones de la lectura. En D. Burin, M. Drake y P.
Harris (compiladoras) Evaluación Neuropsicológica en Adultos. Buenos Aires: Paidós.
Goldman, S. Graesser, A. y van den Broeck (Eds.) (1999): Narrative comprehension, Causality,
and Coherence. Essays in Honor of Tom Trabasso. Londres: Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers.
Levelt, W. (1989) Speaking. From Intention to Articulation. The MIT Press, Cambridge
Snowling, M y Hulme, C. (Eds.) (2005). The Science of reading. Blackwel. Oxford.
Traxler, M. y Gemsbacher, M.A (2006). Handbook o f Psycholinguistic. Boston: Academic
Press.

6. Carga horaria

Clases teóricas: 4 horas semanales

Clases de trabajos prácticos: 2 horas semanas
Total de horas semanales: 6 horas semanales
Total de horas cuatrimestrales: 94 horas

7. Condiciones de regularidad y régimen de promoción

La materia puede cursarse bajo el régimen de promoción directa. Se debe asistir a un 80%
de las clases teóricas y a un 80 % de clases de trabajos prácticos y teórico-prácticos. Se
deben aprobar dos parciales y un trabajo escrito con nota promedio igual o superior a siete
(7) puntos.
Los alumnos que no hayan satisfecho los requisitos establecidos para la promoción directa,
pero que hayan asistido al 75% de las clases de trabajos prácticos y aprobado los trabajos
con un promedio no menor a 4 puntos son alumnos regulares y podrán presentarse en tal
condición en la mesa general de exámenes.