Guía Ov - Cjei

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA
APLICACIÓN DE TALLERES EN
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
DIRIGIDA A FACILITADORES/AS DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL QUE TRABAJAN CON PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Elaboración de contenidos:
Gabriela Carrasco Aubert
Diseño y diagramación:
Gabriela Carrasco Aubert
Revisión técnica:
Rocío Roncal Rojas
Asociación Kallpa para la Promoción Integral de la

Salud y el Desarrollo
INTRODUCCIÓN
ORIENTACIÓN VOCACIONAL

La orientación vocacional es un proceso que utiliza

herramientas de la psicología y la educación para
orientar la elección profesional de las personas a las que
se acompaña en el proceso. Tiene como objetivo
principal cubrir las necesidades que anteceden la
elección profesional, indagando en el interés personal, el
contexto y las posibilidades para que la elección de
alternativas profesionales sea acorde a la realidad de las
personas.
Asimismo, la orientación vocacional comprende un
compendio de conocimientos, herramientas y prácticas
que buscan asegurar que las y los jóvenes puedan
formarse en actividades profesionales, correspondidas a
sus intereses profesionales, asegurando un desempeño
favorable en sus entornos educativos y/o laborales.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ESTÁ ORIENTADA A FAVORECER
EL PROTAGONISMO DE LAS Y
LOS JÓVENES, YA QUE SON
ELLAS/OS QUIENES DECIDEN Y
DEBEN ASUMIR UN
COMPROMISO SOCIAL HACIA
AQUELLO QUE HAN DECIDIDO
LLEVAR A CABO COMO
PROYECTO DE VIDA.
1
INTRODUCCIÓN
DISCAPACIDAD
La discapacidad es, principalmente, una construcción

social y cultural que se encuentra en evolución constante.
Se define como una consecuencia que resulta de la
interacción entre: 1) La condición de una persona con
limitaciones o diversidad que se encuentra fuera de lo
denominado como “normal”, y 2) Las barreras del entorno
social para el ejercicio de sus derechos.
Asimismo, según la ley general de la persona con
discapacidad en el Perú:
“La persona con discapacidad es aquella que tiene una o
más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o
intelectuales de carácter permanente que, al interactuar
con diversas barreras actitudinales y del entorno, no
ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio de sus
derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones que las demás."
TIPOS DE
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD FÍSICA
Es una deficiencia de tipo motriz y/o
visceral. Se da cuando una persona tiene
un estado físico que le impide, de forma
permanente o irreversible, moverse con
la plena funcionalidad de su sistema
motriz.
Las personas con discapacidad física son
aquellas que presentan una disminución
importante en la capacidad de
movimiento de una o varias partes del
cuerpo. Puede referirse a la disminución
o incoordinación del movimiento,
trastornos en el tono muscular o
trastornos en el equilibrio.
2
CLASIFICACIÓN DE LAS
DISCAPACIDADES
FÍSICAS
DISCAPACIDAD VISUAL

Son todas aquellas que implican la

disminución significativa o total de la
capacidad para ver. Para que sea
considerada una discapacidad, la
persona debe tener una deficiencia que
no sea solucionada con solo el uso de
lentes, esto implica medidas de 7 a más
puntos (OMS, 2001), que requieren de
tratamientos más especializados. Dentro
de la discapacidad visual tampoco se
incluye al daltonismo, ya que este es un
trastorno que no implica una dificultad
en el momento de desarrollarse
normalmente, como si lo son el resto
visual o la ceguera en sí misma.
Igualmente, no se incluyen la miopía o el
astigmatismo como discapacidad ya que
estos trastornos pueden corregirse con
el uso de lentes y/o cirugías.
DISCAPACIDAD AUDITIVA

Se refiere a la deficiencia adquirida por la

disminución o pérdida de la escucha, lo
que afecta la capacidad de entender el
lenguaje hablado. Las personas con
discapacidad auditiva pueden ser
hipoacúsicas (que tienen la capacidad de
escuchar limitada) o sordas (que han
perdido la escucha por completo). Es
muy común escuchar que se refiere a las
personas con discapacidad auditiva
como “sordomudas” sin embargo, este
concepto es errado ya que la capacidad
de escucha es independiente a la
capacidad de emitir sonidos, en su
mayoría las personas sordas, tienen el
aparato fonador intacto, lo que les
permite emitir vocalizaciones.
3
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Es una discapacidad caracterizada por

limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, tal como se ha manifestado
en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años y se
puede observar de manera progresiva. Si
hasta los 5 años el niño o niña no ha
adquirido las habilidades básicas
esperadas para su edad, se habla de un
retraso general, que podría ser corregido,
sin embargo, si no se hace una atención
necesaria, esta situación se exacerba y
deviene en una discapacidad intelectual.
SÍNDROME DE DOWN

Es una afección ocasionada por la

presencia de una copia extra del
cromosoma 21 (o una parte de este), en
vez de los dos habituales, aquí se
produce una división anormal, que se
conoce también como Trisomía en el par
21. El síndrome de Down se caracteriza
por una apariencia física típica
(musculatura gruesa, estatura mediana
o baja, hipoglosia), discapacidad
intelectual y retrasos en el desarrollo.
Además, puede estar asociado con
enfermedades cardíacas o de la glándula
tiroides. Al igual que la discapacidad
intelectual, se divide en niveles de
acuerdo a la capacidad de adquisición
de conocimientos y conducta adaptativa.

4
DISCAPACIDAD
PSICOSOCIAL
Constituye una alternativa para denominar limitaciones

que pueden existir en personas diagnosticadas con
problemas o trastornos mentales, descentrando la
valoración de la diversidad psíquica y el sufrimiento
emocional de la patologización y la deshistorización
respecto a las condiciones sociales en que surgen. Se
describe la discapacidad psicosocial como aquel modo
de relación presente en la discapacidad mental,
abarcando alteración en procesos cognitivos y afectivos
del individuo, manifestados como trastornos del
razonamiento, del comportamiento, de la facultad de
reconocer la realidad, que plantea dificultades en el
medio social, suscitando inconvenientes relacionales
entre el individuo, la familia y la comunidad. Esto
dificulta que las personas con discapacidad psicosocial,
sea permanente o transitoria, tengan dificultades para
desenvolverse en actividades de la vida cotidiana, como
el cuidado de una/o misma/o y la higiene personal,
levantarse de la cama, asistir a estudiar o trabajar,
mantener relaciones saludables con las personas, entre
otros.

TRASTORNOS MENTALES QUE PUEDEN

DERIVAR EN DISCAPACIDAD:
TRASTORNO OBSESIVO-
COMPULSIVO
TRASTORNO DE ESTRÉS POST-
TRAUMÁTICO
TRASTORNOS DE ANSIEDAD
DEPRESIÓN
TRASTORNO BIPOLAR
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO COMO EL AUTISMO
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
TRASTORNO LÍMITE DE LA
PERSONALIDAD
TRASTORNOS ALIMENTICIOS COMO
LA BULIMIA Y ANOREXIA
ESQUIZOFRENIA
5
DISCAPACIDAD
MÚLTIPLE
La discapacidad múltiple se caracteriza por la presencia

de distintas discapacidades en diferentes grados y
combinaciones: discapacidad intelectual, auditiva,
motora, visual, autismo, parálisis cerebral, algunos
síndromes específicos, epilepsia, hidrocefalia, escoliosis y
problemas de comportamiento. Las personas con
discapacidad múltiple pueden tener un rango variable,
dependiendo de la edad, así como de la combinación y
severidad de sus discapacidades. Hablar de discapacidad
múltiple no solamente es sumar los tipos de
discapacidad que puede tener una persona, sino la
interacción que tienen juntas.
Las personas con discapacidad múltiple pueden

presentar, además, las siguientes características:

RETRASOS GENERALIZADOS, GRAVES, EN SU

DESARROLLO PSICOMOTOR
CAPACIDAD COGNITIVA POR DEBAJO DEL
PROMEDIO
DIFICULTADES COMUNICATIVAS VERBALES Y
NO VERBALES
ALTERACIONES SENSORIALES:
PRINCIPALMENTE VISUALES, AUDITIVAS Y
TÁCTILES
CONDUCTAS DESADAPTADAS SEVERAS:
ESTEREOTIPIAS, AUTOLESIONES, AGRESIONES
ALTERACIONES EMOCIONALES: REACCIONES
INESPERADAS O ANORMALES, EXCESIVA CO-
DEPENDENCIA AFECTIVA
HIPERSENSIBILIDAD O INSENSIBILIDAD A
ESTÍMULOS FÍSICOS, SOCIALES O EMOCIONALES
DEL ENTORNO
DEPENDENCIA ABSOLUTA EN ACTIVIDADES DE
LA VIDA DIARIA
DIFICULTAD O INCAPACIDAD PARA
ESTABLECER RELACIONES SOCIALES
6
CONCEPTOS CLAVE
PARA LA OV
DIFERENCIAS ENTRE TRABAJO, PROFESIÓN Y

VOCACIÓN PARA LA OV
TRABAJO PROFESIÓN VOCACIÓN
LA PROFESIÓN ES
LA ACTIVIDAD O LA VOCACIÓN SE
TRABAJO PARA LA REFIERE A LA
EL TRABAJO ES LA
QUE UNA PERSONA INCLINACIÓN
LABOR QUE
SE HA PREPARADO PERSONAL HACIA
REALIZAMOS A
O CAPACITADO, LA UN MODO DE VIDA
CAMBIO DE UN
CUAL LE PERMITE DETERMINADO,
SALARIO. ES UNA
PERCIBIR UN RELACIONADO EN
ACCIÓN
SALARIO SI ES QUE ESTE CASO CON LA
SOCIOECONÓMICA
PONE A PROFESIÓN Y
DISPOSICIÓN SU OCUPACIÓN
TRABAJO
Es importante que el proceso de OV esté direccionado

a darle un sentido personal a las posibles elecciones
tanto profesionales, ocupacionales y laborales, conectando
con el sentir personal de las y los jóvenes a quienes
se acompaña en el proceso de orientación, pues de esto
dependerá que las decisiones tomadas, sean cómodas.
7
SESIÓN 1
SESIÓN 1: AUTOCONOCIMIENTO
RESPONDE A LA
PREGUNTA:
¿QUIÉN SOY YO?
8
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOCONOMIENTO:
Es un proceso que empieza desde que empezamos

a tener consciencia de nosotras/os mismas/os. Es
dinámico, ya que se va construyendo a lo largo de
nuestras vidas, mientras vamos adquiriendo diversos
conocimientos mediante experiencias en nuestra
realidad.
La persona orientada deberá trabajar en torno a la
pregunta: ¿quién soy yo? para construir su identidad
personal y su relación con el entorno social que
conforma y lo rodea: su escuela, familia, sus pares,
compañeras/os, etc.
Durante la sesión de autoconocimiento, es
importante trabajar aspectos de la personalidad,
tanto valores, afectos, influencias familiares o de
amigos en relación a la carrera o actividad a
elegir, miedos y temores a lo conocido y lo nuevo
y demás elementos que ayuden a identificar
datos relevantes para la orientación.
Por ejemplo: si la persona nos menciona de una
dificultad determinada, como el manejo de las
matemáticas o física durante su educación,
cabría preguntarnos ¿podría elegir una carrera
relacionada a ingenierías o derivados?
En ese sentido, la orientación debe ir en relación
al conocimiento sobre el autoconocimiento de la
persona a quien se orienta, para poder tener un
panorama amplio de las aptitudes y actitudes en
relación al campo académico, profesional y
laboral.
9
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Con la información brindada sobre la importancia del

trabajar en el autoconomiento, se presenta una ruta
para realizar actividades que puedan apoyarse en el
caudernillo de trabajo de orientación vocacional. En
el caso de jóvenes con discapacidad visual, puedes
apoyarte con las versiones de Jaws.
Objetivo Metodología Tiempo Recursos
Presentación Dinámica: ¿Quién eres tú? 15 Papelotes

de las y los minutos Plumone
participantes y Cinta
Se dispone al grupo en
delimitación adhesiva
parejas o tríos, según la
de objetivos y
reglas del
cantidad de
taller participantes.
Posteriormente, una
persona pregunta
“¿quién eres?” y el otro
responde lo primero que
le viene a la mente. La
primera persona sigue
pregutando "¿quién
eres?" hasta que se
indique el cambio de
roles.
Una vez terminado el
ejercicio, se pide que
las/os participantes
compartan cómo se
sintieron al responder la
pregunta.
10
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Presentación Terminada la dinámica
de las y los inicial, se exponen los

participantes y objeticos del taller,
delimitación enfatizando en el
de objetivos y
acompañamiento para
reglas del
el proceso de
taller
orientación vocacional,
empezando por el
autoconocimiento,
importante para
entender el
componente
motivacional de la
inclinación vocacional.
Finalmente, se
construyen
coletivamente las reglas
de convivencia.
Las y los De paseo al pasado: el árbol 45 Ploteos

participantes Acorde al número de minutos de
indagan en sus participantes, se divide árboles
sueños y al grupo según criterio (lo más
aspiraciones grandes
del/la orientador/a.
posibles
para el
trabajo
colectivo)
11
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Una vez conformados
los grupos, se entrega a

cada uno un ploteo con
la silueta de un árbol en
donde esté delimitado
claramente sus raíces,
tronco, ramas y
hojas/frutos.
La consigna será la
siguiente: cada grupo
deberá conversar,
siempre con ayuda del
orientador, sobre la vida
de un árbol
comparándola con su
pasado: 1) las raíces
serían el inicio de su
vida; ¿dónde nacieron?,
2) el inicio del tronco
significará las personas
importantes en su
infancia temprana, sus
familiares, sus
criadores/as, personas
relevantes para las y los
participantes que han
acompañado su proceso
de crecimiento; 3) la
parte superior del
tronco...
12
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
deberá responder al
presente: ¿donde viven?;

¿con quienes?, ¿qué es
lo más importante para
ellas/os en estos
momentos?, ¿qué es lo
que más les gusta hacer
o disfrutan?; deberán
poner sus cualidades
personales (siempre con
ayuda del orientador
para poder identificarlas,
guiados por la pregunta
¿qué me gusta hacer?; y,
finalmente 4) el futuro,
representado en las
ramas y frutos: en las
ramas deberán poner
sus aspiraciones, en las
hojas deberán poner sus
dificultades y en los
frutos/flores deberán
poner los éxitos y logros
que esperan.
Cada idea deberá ser
dibujada o escrita en los
papeles para poder ser
colocados en el árbol.
Finalizada la dinámica,
se evalúa y dialoga
sobre lo trabajado.
12
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Recoger Previamente, se recogen 15 Papelotes

saberes previos saberes previos sobre la minutos Plumones
orientación vocacional Cinta
para indagar en la adhesiva
importnacia del
conocimiento sobre el
FODA:
Se pregunta al grupo
¿qué es orientación
vocacional?
facilitador/a construye
el concepto de
orientación vocacional
con la opinión de las/os
participantes.
Ideas clave para la
construcción del concepto:
La orientación vocacional
es un proceso que ayuda a
la toma de una decisión
propia tomando en
cuenta:
Las fortalezas y
debilidades de las
personas
Gustos y afinidades
personales
Mercado laboral.
Recursos
13
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Análisis FODA y Fortalezas y debilidades: 15 Ficha de

de logros: minutos FODA y
identificar las Se realiza una breve logros (DV.
fortalezas, explicación sobre las Jaws) -
oportunidades, cuadernillo
fortalezas y
debilidades, CJEI
debilidades y la
amenazas y los Lapiceros
logros
importancia de
personales reconocerlas para
durante sus poder elegir la opción
vidas vocacional de su
interés en base lo
identificado.
Se les pide trabajar
"mis fortalezas",
marcando con un
check las cualidades
que posee cada
participante en el
cuadernillo.
Posteriormente, las/os
participantes eligen 3
fortalezas más
resaltantes que los
caractericen, para
escribirlas en el escudo
de las fortalezas del
cuadernillo.
14
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Análisis FODA y Una vez terminada la
de logros: parte de las fortalezas,
identificar las se indica a las/os
fortalezas, participantes que cada
oportunidades,
persona tiene fortalezas

debilidades,
y debilidades y que es
amenazas y los
logros
importante reconocer
personales las debilidades para
durante sus pensar en qué mejorar
vidas para poder cambiarlas.
Luego, se indica que
deberán marcar las
debilidades en el
cuadernillo.
Se eligen 3 debilidades
más resaltantes para

luego escribirlas en la

parte de las debilidades
del escudo del
cuadernillo.
OPORTUNIDADES Y 20 Cuadernillo
AMENAZAS: minutos (FODA)

Lapiceros
Se enfatiza en la
importancia de identificar
las oportunidades y
amenazas para el proceso
de orientación vocacional.
15
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Análisis FODA y Posteriormente, se
de logros: pregunta ¿qué factores

identificar las de su entorno les va a
fortalezas, permitir realizar lo que
oportunidades,
quieren? (marcando
debilidades,
con cuales se
amenazas y los
logros
identifican para llegar a
personales cumplir su propósito
durante sus (cuadernillo)
vidas Los participantes eligen
3 oportunidades más
resaltantes y las
escriben la parte de
oportunidades de su
escudo.
Para trabajar las
amenazas, se pregunta
cuáles son los
obstáculos y
dificultades que no le
permitiría realizar lo
que quieren. Las/os
participantes deberán
marcar con las que se
identifican (recurren al
cuadernillo).
16
SESIÓN 1:
AUTOCONOCIMIENTO
Análisis FODA y Posteriormente, se pide
de logros: que elijan las 3

identificar las amenazas más
fortalezas, resaltantes, para
oportunidades,
pasarlas a su escudo en
debilidades,
la parte de amenazas.
amenazas y los
logros
Se pide a las/os
personales participantes que
durante sus vayan a su escudo y
vidas revisen su FODA
culminado. Una vez
revisados, el/la
facilitador/a hará un
breve análisis sobre la
importancia del FODA.
Se pide a 2
voluntarias/os
compartir su FODA con
el grupo.
Cierre Se reflexiona con el grupo

lo trabajado, resaltando la
importancia del
autonocimiento para la
toma de decisiones y el
desarrollo propio.
17
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
Antes de iniciar la sesión:

Explicar el objetivo de la
sesión
Tener preparadas las tarjetas
de profesiones en relieve
(Braile) y los tests de
Para la sesión, puedes
apoyarte en el cuadernillo de
trabajo.
MERCADO LABORAL:
El mercado laboral se refiere a todas las empresas,
organizaciones y empleadores que buscan
trabajadores para realizar diferentes tareas y empleos.
En otras palabras, el mercado laboral es el lugar donde
se encuentran las oportunidades de empleo.
La importancia del mercado laboral en el proceso de
orientación vocacional radica en que, al elegir una
carrera o profesión, es importante tener en cuenta qué
habilidades y conocimientos se necesitan para acceder
al mercado laboral y tener éxito en él. Es decir, al tomar
decisiones sobre el futuro profesional, se debe
considerar no solo lo que nos gusta hacer, sino también
lo que el mercado laboral necesita y demanda.
18
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
Por ejemplo, si a una persona le apasiona la danza y

le gustaría estudiar para ser bailarín profesional, es
importante saber que el mercado laboral puede ser
limitado y competitivo, por lo que se podría tener
dificultades para encontrar trabajo. En cambio, si te
interesa la informática, la tecnología, podría
encontrar más oportunidades laborales y una mayor
demanda de trabajadores con esas habilidades.
Sin embargo, es importante que durante el proceso
de orientación vocacional, se investigue el mercado
laboral y los empleos que se relacionan con los
intereses y habilidades de las personas. Esto
ayudará a comprender qué empleos están en
demanda, qué habilidades son valoradas y qué tipo
de salario y beneficios puede esperar en cada
carrera. Al comprender mejor el mercado laboral, se
puede tomar una decisión más informada y realista
sobre el futuro profesional.
En Cusco, según el Diagnóstico Socio Económico
Laboral Cusco, 2021, el mercado laboral es el
siguiente: La minería (extracción de petróleo, gas y
minerales), otros servicios, construcción, comercio y
manufactura son las principales actividades
económicas en la región, ya que en conjunto
comprende alrededor del 78,1% del Valor Agregado
Bruto regional.
Asimismo, las carreras profesionales con mayor
demanda en el Perú al 2022 según el Ministerio de
Trabajo fueron las siguientes:
Administración
Ingeniería industrial
Ingeniería de sistemas
Contabilidad
19
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
Computación e informática
Economía
Educación
Marketing
Por otro lado, las carreras técnicas con mayor demanda
son:
Comercio
Administración Turística
Administración de Hoteles
Comercio Internacional
Mantenimiento de Equipo Pesado
Es importante que las y los jóvenes conozcan
información actualizada del mercado laboral y las
profesiones con mayor demanda para que puedan
tener una perspectiva amplia y opciones que se
acomoden a sus realidades.

Explicar el objetivo de la
sesión
Tener preparadas las tarjetas
de profesiones en relieve
(Braile) y los tests de
Para la sesión, puedes
apoyarte en el cuadernillo de
trabajo.
20
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
A continuación, se presenta una hoja de ruta para

desarrollar la sesión sobre el mercado laboral.
Encontrarás las descripción de las dinámicas a
realizar con las especificaciones sobre los tiempos,
recursos y materiales.
Es importante recordar que debes apoyarte en el
cuadernillo de Orientación Vocacional, y en el caso de
las y los jóvenes con discapacidad visual, puedes
apoyarte en las versiones en Jaws.
Informar sobre Dinámica: "Conociéndonos 15 Una

la proyección y Compartiendo" minutos pelota o
de la demanda Objetivo: Fomentar la globo
profesional y interacción y el Tarjetas o
laboral de la papeles
conocimiento entre los
región Cusco pequeños
participantes de manera
Lápices o
divertida y amena: plumones
Plastilina
1. Reúne a los
participantes en un
círculo y entrégales una
tarjeta o papel pequeño
y un lápiz o marcador a
cada uno.
2. Pide a los participantes
que escriban en la
tarjeta su nombre, edad
y alguna afición o
interés que tengan.
Luego, que doblen la
tarjeta y la coloquen en
el centro del círculo.
21
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
3. Toma la pelota o globo y
comienza a lanzarlo al azar

a algún participante.
Cuando alguien atrape la
pelota, debe tomar una
tarjeta del centro del
círculo, leerla en voz alta y
compartir algo sobre el
participante que escribió la
tarjeta. Por ejemplo, si la
tarjeta dice "Me llamo
Juan, tengo 17 años y me
encanta el fútbol", el
participante que atrapó la
pelota podría decir "Esta es
la tarjeta de Juan, ¡quien
tiene 17 años y es un gran
fanático del fútbol!"
4. Una vez que el

participante que atrapó la
pelota haya compartido la
información, debe lanzar la
pelota a otro participante
para que continúe el juego.
22
16
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
5. Continúa lanzando la
pelota al azar a distintos

participantes y leyendo las
tarjetas del centro del
círculo. Asegúrate de que
todos los participantes
tengan la oportunidad de
lanzar la pelota y compartir
información sobre sus
compañeros.
Recomendaciones:
Si tienes participantes
con discapacidades
físicas que les dificultan
atrapar la pelota o
lanzarla, puedes
adaptar la dinámica
utilizando un objeto
que puedan sostener o
lanzar más fácilmente,
como una almohada o
un juguete de tela
suave.
Si tienes participantes
con discapacidades
cognitivas que les
dificultan leer o escribir,
puedes pedirles que
dibujen o manipulen
plastilina.
23
16
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
Informar sobre Técnica para formar 30 Tarjetas de

la proyección de grupos: el naufragio minutos profesiones
la demanda Plumones
profesional y Se pide a las/os Papelotes
laboral de la Cinta
participantes que se
región Cusco adhesiva
pongan de pie y el
facilitador/a da la siguiente
consigna:
Imagínense que están en el

mar, en un barco grande y
bonito. De pronto, aparece
un iceberg que estaba
oculto entre la neblina. El
barco choca y se empieza a
inundar. Para salvarse, solo
tienen salvavidas donde
entran 3 personas, 4
personas, y así
sucesivamente. Las y los
participantes tendrán que
juntarse de acuerdo a lo
que escuchen.
Profesiones en el mercado
laboral:
▪ Se forman dos grupos y
se les da las cartas con los
nombres de profesiones y
oficios.
24
16
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
El facilitador pide al
grupo escuchar
atentamente las
preguntas para darle
repuesta con las
tarjetas.
Se les pide que
escuchen con atención
y las/os facilitadores
ordenarán de mayor a
menor, según los
siguientes criterios:
¿Qué
profesión/ocupación
gana más?
¿Qué
encuentra más fácil un
trabajo?
¿Qué
tiene más
reconocimiento social?
¿Qué te profesión/
ocupación te gusta
más?
25
16
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
Informar sobre Después de cada pregunta 10

la proyección de formulada el/la facilitador/a minutos
la demanda pregunta a cada grupo
profesional y cuáles son sus respuestas y
laboral de la
las anota en la pizarra para

región Cusco
después hacer un breve

análisis de las respuestas
de los participantes y se
irán anotando en papelotes
para poder reflexionar en
grupo sobre lo revisado.
La demanda laboral en
Cusco: 15 Rompecab
Se retoman los grupos minutos ezas con
mensajes
anteriores dando a cada
sobre la
grupo un
demanda
rompecabezas con los laboral
mensajes sobre la
proyección de la
demanda laboral en
Cusco.
Cada grupo arma el
rompecabezas para
descubrir el mensaje,
cuando hayan
terminado se les pide
que uno de los
integrantes del grupo
lea el mensaje
26
16
SESIÓN 2:
MERCADO LABORAL
Informar sobre y que mencione si está
la proyección de de acuerdo o no con la

la demanda información y por qué.
profesional y Para esto, el
laboral de la
facilitador/a ayuda con
región Cusco
la lectura.
El/la facilitador/ra
refuerza la información
sobre las profesiones
más saturadas y
demandadas en el
mercado laboral, por
ese orden.
Se hace una reflexión
grupal sobre el
mercado laboral y la
importancia que tiene
para la decisión
vocacional.
Cierre y Se agradece a las y los

despedida jóvenes por su tiempo en la
sesión y se les recuerda
que el trabajo seguirá en
las siguientes sesiones.
27
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

Puedes comenzar refrescando
sobre la sesión anterior.
Se sugiere dar una breve
explicación sobre el objetivo de la
sesión.
Como facilitador/a, debes tener en
cuenta que en esta sesión vas a
necesitar el apoyo del FULL
CHAMBA en físico y en virtual con
el programa de JAWS para las
personas con discapacidad visual.
Ten en cuenta que en esta sesión
aplicarás el test de orientación
vocacional.
28
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Sobre los instrumentos a aplicar durante esta sesión:
FULL CHAMBA: Instrumento de guía e información

sobre las carreras técnicas y profesionales, en el cual
se explica la concepción sobre dichas carreras, el
tiempo de duración, los cupos que salen cada año, los
requisitos y el costo. Además, para los jóvenes con
discapacidad que estén interesados en realizar
estudios superiores, se muestran opciones reales
donde puedan estudiar, con datos de antecedentes
en todas las carreras.
29
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Sobre los instrumentos a aplicar durante esta sesión:
Test de orientación vocacional: El test vocacional es

un recurso que se emplea en el proceso de
orientación vocacional para ayudar a los estudiantes a
elegir una carrera. El test vocacional le permite al
estudiante saber qué carrera estudiar o cuál es su
verdadera vocación. Se trata de una herramienta muy
útil al momento de ayudar a los jóvenes a reflexionar
sobre sus gustos y preferencias, valorando también
sus habilidades en las distintas áreas ocupacionales.
El propósito principal del test vocacional consiste en
descubrir y reflexionar sobre los intereses del
estudiante, sus habilidades y las tendencias en el
ámbito académico. Asimismo, le permite al
orientador recabar una gran cantidad de información
sobre los intereses, gustos, habilidades y aptitudes del
estudiante y al mismo tiempo indagar sobre otros
aspectos determinantes que facilitan el proceso de
elección.
Es importante aclarar que el test vocacional cumple un

rol meramente orientador, esto quiere decir que no es
determinante. Este tipo de recursos proporciona al
orientador/a, información muy valiosa para evaluar las
distintas alternativas académicas que se adaptan al perfil
del estudiante.
30
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Sobre los instrumentos a aplicar durante esta

sesión:
INVENTARIO DE INTERÉS PROFESIONAL DE

HEREFORD
Ficha técnica:
Nombre: Inventario de intereses profesionales de

Hereford
Autor: Carl Hereford
Ámbito de aplicación: Entre los 13 y 18 años,
preferentemente
Forma de aplicación: Individual y grupal
Duración: Sin límite, pero se recomienda entre 30-
50 minutos
Materiales: Manual, cuadernillo, hoja de
respuestas, hoja de normas para corrección
mecanizada, hoja de código para la corrección
Contenido:
Escala discriminativa: 1) me desagrada mucho, 2)
no me gusta, 3) me es indiferente, 4) me gusta, 5)
me gusta mucho
Versión simplificada: 90 - 100 actividades
16
31
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD
Propósito:
Este inventario tiene como objetivo servir de apoyo
en la selección de estudios. No es una prueba, sino
una medida del interés en algunos campos de
trabajo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo
que más importante es la sinceridad de las
respuestas.
Aplicación:
En el cuadernillo hay indicadas 90 actividades. La
persona debe indicar en cada una de ellas si le gusta
o desagrada. Para responder, se debe usar: 1) me
desagrada mucho, 2) no me gusta, 3) me es
indiferente, 4) me gusta, 5) me gusta mucho.
Una vez realizada la exolicación, se entregan las hojas
de respuesta y se pide que se llenen los datos en los
espacios de identificación. Se aclaran dudas si las
hubiera y se pide que empiecen. Las y los facilitadores
deben estar atentas/os en caso algún participante
necesite ayuda en la explicación y el llenado de las
hojas de respuesta. Una vez terminado el llenado,
para poder sacar el puntaje final del inventario, debes
tomar en cuenta los 3 puntajes más altos.
32
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD
Áreas del inventario para explicar los resultados:

CÁLCULO
CCC: Intereses en Cómputo, Cuentas y Cálculo:
Altos puntajes indican una preferencia por
trabajar con números y máquinas calculadoras.
Las profesiones que se pueden estudiar para el
desarrollo de esta actividad son: ingeniería de
sistemas, contabilidad, estadística, matemáticas,
informática, economía y mercadotecnia
TEI: Intereses en la Técnica, Electrónica e

Ingeniería: Altos puntajes indican un fuerte
interés en la ciencia y tecnología aplicada. La
actividad típica en este campo implica la
aplicación práctica de la teoría en áreas
especializadas como la investigación, diseño y
desarrollo. Las carreras que se ofrecen son:
ingeniería aeronáutica, civil, de minas, de
sistemas, eléctrica y electrónica, industrial,
mecánica, e ingeniería y diseño industrial
33
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD
CIENTÍFICO FÍSICO
ITAL.: Intereses para el trabajo al Aire Libre::
Trabajos que tengan que ver con la naturaleza,
su desarrollo y preservación. Quienes se dedican
a este campo están relacionados con la
agricultura, vida silvestre, labranza y en general
trabajos técnicos y científicos de campo para
mejorar y proteger las condiciones de todas las
formas de vida sobre nuestro planeta. Las
profesiones más comunes que encontramos son:
Oficial de las Fuerzas Armadas o Policiales,
Ingeniería Agrícola, Ingeniería Agroindustrial,
Agronomía, Economía, Economía Agraria y
Agrícola, Ingeniería Forestal, Ingeniería Pesquera,
Pesquería, Zootecnia, Ingeniería Civil (de
carreteras, ferrocarriles, puentes, represas, etc.),
Medicina Veterinaria, Arquitectura
(especialmente paisajista) y las demás ramas
afines con las anteriores profesiones.
34
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD
CIENTÍFICO BIOLÓGICO:
IC: Intereses Científicos: Alto interés hacia la

investigación y trabajos de laboratorio así como
actividad en el estudio de fenómenos
atmosféricos, astronómicos y geográficos, en los
aspectos teóricos de la Física, las Matemáticas y
en los procesos de sistematización de datos. Para
un desempeño adecuado en este campo se
requieren buenas aptitudes en: Matemáticas,
Física, Química y Biología. En esta área se pueden
seguir las siguientes carreras: Biología,
Electromecánica, Física, Ingeniería de Sistemas y
Computación Ingeniería Electrónica,
Odontología, Ingeniería Química, Matemáticas,
Enfermería, Medicina, Microbiología,
Oceanografía, Farmacia y Bioquímica,
Sistematización de Datos e Ingeniería de
Alimentos y otras que permitan un desarrollo
científico de estudio y de investigación.
35
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD

MECÁNICO:
IM - Intereses Mecánicos: Demuestra una fuerte
atracción por trabajos relacionados con la
Mecánica y reparación de equipos. Las
profesionesserían: Ingeniería Mecánica,
Ingeniería Sanitaria, Ingeniería Industrial,
Ingeniería de Materiales, Ingeniería Metalúrgica,
Electromecánica, Física y ramas afines a las
anteriores.
SERVICIO SOCIAL
SS- Intereses en Servicios Sociales: Altos puntajes
en esta área indican una fuerte inclinación a la
enseñanza, a la terapéutica y en general a las
ocupaciones de ayuda a la comunidad.
Demuestra predisposición para las relaciones
interpersonales y siguiendo esta vocación, estaría
envuelto en la solución de problemas
educacionales, correccionales, de salud y sociales
Las profesiones más comunes que puedes
estudiar relacionadas con esta área son:
Medicina en todas sus especialidades,
Enfermería, Psicología, Sociología, Trabajo Social,
Educación Inicial, Primaria y Secundaria, Ciencias
de la Educación y afines.
36
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD

LITERARIO:
IL - Intereses Literarios: Buenos resultados aquí

muestran un interés en los trabajos relacionados
con la cultura en general y la literatura. La
actividad de este campo está primordialmente
enfocada a la preservación, desarrollo y
transmisión de la cultura general. Este grupo
contiene ocupaciones comúnmente clasificadas
como las humanidades, con énfasis en la
comunicación escrita. Es importante tener un
alto nivel en aptitud verbal, razonamiento
abstracto y en las áreas del conocimiento que se
desee desarrollar. Las profesiones en este campo
son: Derecho y Ciencias Políticas, Ciencias de la
Comunicación, Antropología, Arqueología, Bellas
Artes, Educación, Filosofía y Letras, Historia y
Teología.
37
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD

PERSUASIVO:
NRV - Intereses en Negocios, Relaciones y Ventas:

Inclinación hacia trabajos en los cuales se hace
uso de la persuasión y el contacto humano, tales
como ventas, el mercadeo y la política para las
cuales se requiere un alto grado de aptitud
verbal. Se estudiar varias profesiones
relacionadas con esta área: Administración de
Empresas, Administración Hotelera y Turismo,
Ciencias de la Comunicación, Relaciones
Industriales, Derecho y Ciencias Políticas.
DSE- Intereses en Dirección, Supervisión y

Ejecutivos: Inclinación por la organización,
coordinación y dirección de funciones de una
empresa o dependencia. La actividad en este
grupo implica supervisión de personal,
planeación y ejecución de nuevos programas o
proyectos. Las profesiones más usuales en las
que se puede desarrollar el interés por esta área
son: Oficiales de las Fuerzas Armadas y Policiales,
Administración de Empresas y sus ramas
especializadas, Economía, Administración
Hotelera y de Turismo, Ingeniería Administrativa
e Ingeniería Industrial.
38
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

HEREFORD

PERSUASIVO:
EO - Intereses en Empleos de Oficina:
Preferencia por los trabajos en empresas, en
recolección, clasificación y ordenamiento de
papeles y documentos, correspondencia,
registros, relación de datos, operación de datos y
de máquinas de oficina. La mayoría de los
trabajadores de oficina se encuentran en los
siguientes empleos: Bibliotecarios, Secretarios,
Cajeros de Bancos, Mecanógrafos, Telefonistas,
Operadores de Máquinas de oficina,
Recepcionistas, etc.
ARTÍSTICO:
AMR - Intereses Artísticos, Musicales y
Recreación. (Arte y/o Música): Fuerte interés por
los campos creativos del arte, la música o el
teatro implica originalidad e imaginación. En el
trabajo en estos campos se utiliza la palabra, la
música, el movimiento corporal, materiales de
pintura o escultura, etc. Las profesiones
relacionadas con esta área son: Arquitectura,
diseño gráfico, Música, Pedagogía Musical,
Publicidad y Ciencias de la Comunicación, Cine,
Radio y Televisión, fotografía, artes plásticas,
escultura, etc.
39
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA

desarrollar la sesión sobre la oferta formativa.
Es importante recordar que debes apoyarte en el
FULL CHAMBA en físico y en el caso de las/os jóvenes
con discapacidad visual, puedes apoyarte con las
versiones en Jaws.
Tener manejo Dinámica de animación: 15

sobre la "La isla desierta": minutos
información de
la oferta Objetivo: Fomentar la
formativa en
comunicación, la
Cusco.
creatividad y el trabajo en
equipo entre los
participantes.
1. Pide a los participantes

que se sienten en
círculo y explícales que
están atrapados en una
isla desierta y que deben
pensar juntos en cómo
sobrevivir y escapar.
2. Comienza el juego
preguntando al grupo
qué objetos o
herramientas les
gustaría tener en la isla
para sobrevivir....
40
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Tener manejo Por ejemplo, agua, comida,
sobre la ropa, herramientas,

información de medicinas, etc. Pide a los
la oferta participantes que hagan
formativa en
una lista de los objetos en
Cusco.
una hoja de papel.
3. A continuación,
pregúntales cómo podrían
conseguir esos objetos en la
isla. Anima a los
participantes a pensar
creativamente y a
compartir todas sus ideas,
por más locas o imposibles
que parezcan. Por ejemplo,
"podríamos construir una
red para pescar",
"podríamos recolectar la
lluvia en hojas grandes de
palma para tener agua
potable", etc.
4. Continúa haciendo
preguntas sobre diferentes
aspectos de la
supervivencia en la isla,
como la construcción de
refugios, la navegación, la
señalización para atraer
rescate, entre otros.
41
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Tener manejo Anima a los participantes a
sobre la trabajar juntos para

información de encontrar soluciones y a
la oferta escuchar y respetar las
formativa en
ideas de todos los
Cusco.
miembros del grupo.
5. Cuando hayan terminado
de discutir todas las
preguntas, haz un resumen
de las ideas principales que
surgieron y cómo se
podrían combinar para
lograr la supervivencia y la
escape de la isla.
Sugerencias:
Para adaptar la dinámica a
distintos grupos, puedes
hacer las preguntas y las
situaciones de la isla más
sencillas o más complejas
según el nivel de edad o
habilidades de los
participantes.
42
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Tener manejo MUSEO FULL CHAMBA: 30 Fichas

sobre la Se colocan las fichas del minutos FULL
información de full chamba alrededor CHAMBA
la oferta del salón. Computa
formativa en doras con
Los participantes
Cusco. Jaws
caminan por el salón
buscando la carrera o
profesión que les
gustaría seguir. Se
recomienda que
trabajen sobre dos
opciones. (En el caso de
los participantes con
D.V., buscan en las
computadoras con el
Jaws)
Una vez elegidas las
opciones formativas, los
participantes se dirigen
al muro donde estarán
colocadas las fichas de
los centros de
formación. Allí buscaran
y elegirán donde
pueden estudiar, cuanto
les cuesta, cuánto
tiempo y cuáles son los
requisitos.
43
16
SESIÓN 3:
OFERTA FORMATIVA
Tener manejo Una vez que las y los
sobre la participantes
información de terminaron de buscar la
la oferta información, se les pide
formativa en
que completen en el
Cusco.
cuadernillo la ficha “Elijo

lo que me gusta”
El/la facilitador/ra
presenta la información
de becas mapeadas.
APLICACIÓN DEL TEST 30-50 Hoja de

VOCACIONAL: Inventario minutos respuesta
de intereses profesionales
s

Inventario
de Hereford

Hereford
En el caso de jóvenes

Lápices
con D.V., las y los
Borradore
facilitadores apoyarán s
marcando las
respuestas en la hoja de
respuestas.
44
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES

sobre la sesión anterior.
Se sugiere dar una breve
explicación sobre el objetivo de la
sesión.
Como facilitador/a, debes tener en
cuenta que en esta sesión vas a
necesitar espacio para realizar las
dinámicas.
En esta sesión se realiza la
devolución de los resultados del
test vocacional de Hereford.
45
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES
TOMA DE DECISIONES:
La toma de decisiones es el proceso de elegir una opción

entre varias alternativas. En la vida, a menudo nos
encontramos con decisiones que debemos tomar, desde
decisiones pequeñas, como qué comer para el desayuno,
hasta decisiones grandes, como qué carrera seguir o
dónde vivir.
El proceso de toma de decisiones generalmente
involucra varias etapas, incluyendo:
1. Identificación del problema o decisión que debes
tomar: Es importante tener claridad sobre qué es lo
que necesitas decidir.
2. Identificación de alternativas: Debes buscar
diferentes opciones y considerar todas las posibles
consecuencias de cada una.
3. Evaluación de las alternativas: Debes analizar los pros
y los contras de cada opción, teniendo en cuenta tus
objetivos y prioridades.
4. Elección de la mejor alternativa: Debes tomar una
decisión y elegir la opción que crees que es la mejor
para ti, basándote en tu análisis y en tus metas a
largo plazo.
5. Puesta en práctica: Una vez que hayas tomado la
decisión, es importante llevarla a cabo y hacer ajustes
si es necesario.
La toma de decisiones puede ser difícil, pero es una
habilidad importante que se puede mejorar con la
práctica. Al considerar todas las alternativas y analizar
cuidadosamente las consecuencias, puedes tomar
decisiones más informadas y efectivas en tu vida.
46
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES
TOMA DE DECISIONES:
En el caso de la elección de una carrera, debemos tener

en cuenta lo siguiente:
Las posibilidades económicas
Campo laboral dentro del contexto donde una/o vive
Características personales que favorezcan la elección
Por otro lado, lo que no debemos tener en cuenta a la

hora de elegir una carrera es:
Influencia de los amigos o familiares
Elegir sin estar bien informado sobre la oferta
formativa
Dejarte llevar por los ingresos o status de la carrera
47
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES

desarrollar la sesión sobre la toma de decisiones.
Es importante recordar que debes devolver los
resultados del test vocacional.
Identificar la Dinámica sobre toma de 15

profesión u decisiones: minutos
oficio que ha
elegido o está 1. Primero, divide al grupo
pensando
en pequeños equipos de
elegir.
tres o cuatro personas.
2. Entrega a cada equipo
una lista de situaciones
hipotéticas que
requieren la toma de
decisiones, como por
ejemplo: "¿Deberías
decirle a tu amigo que
no te gusta su nueva
pareja?", "¿Deberías
estudiar para el examen
o ir al cine con tus
amigos?", "¿Deberías
aceptar un trabajo que
no te gusta pero que
paga bien?".
48
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES
Identificar la 3. Dale a cada equipo unos 15

profesión u minutos para discutir la minutos
oficio que ha situación y llegar a una
elegido o está decisión. Cada miembro del
pensando
equipo debe expresar sus
elegir.
ideas y opiniones, y tratar
de llegar a un consenso.
4. Después de que cada
equipo haya tomado una
decisión, comparte con
todo el grupo las diferentes
decisiones que tomaron. Es
importante que cada
equipo explique cómo llegó
a esa decisión y qué
factores consideró.
5. Finalmente, haz
preguntas a todo el grupo
para discutir sobre el
proceso de toma de
decisiones. Algunas
preguntas podrían ser:
"¿Cómo te sentiste al tomar
estas decisiones?", "¿Fue
fácil o difícil llegar a un
acuerdo en el equipo?",
"¿Cuáles fueron los factores
que consideraron al tomar
estas decisiones?".
49
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES
Identificar la Ejercicio sobre la decisión 30

profesión u vocacional: minutos
oficio que ha Se entrega a las/os
elegido o está participantes los
pensando
resultados de sus tests y
elegir.
se les pide que lo lean.
Una vez leídos, se les
pregunta si salió lo que
creían. Se muestra la
importancia de los test
pero también se
enfatiza que es un
instrumento más que
nos permite tomar la
mejor decisión.
Se entrega a las/os
participantes los
cuadernillos. (en caso de
jóvenes con DV, se
trabaja en Jaws)
Las/os participantes
completan la ficha,
trabajando sobre dos
opciones que eligieron
en la sesión anterior.
Se les pide trabajar la
balanza, donde las y los
participantes trabajarán
sobre las dos opciones
que eligieron
anteriormente, teniendo
en cuenta su FODA
(trabajo de forma
personalizada)
50
16
SESIÓN 4:
TOMA DE DECISIONES
Identificar la Pensando en mi futuro: 20 Cuadernillo

profesión u Se recuerda las actividades minutos Lápices
oficio que que hasta la fecha se ha
ha elegido o realizado en las sesiones
está
de Orientación Vocacional:
pensando
FODA, mercado laboral,
elegir.
test vocacional, oferta
formativa.
Se profundiza en la
importancia de la toma de
decisiones y se les pide
que revisen el trabajo
hasta hoy para que tomen
su decisión vocacional.
Trabajamos en el
cuadernillo la ficha
"pensando en mi futuro".
(DV. Jaws)
Una vez contestadas las
preguntas de la ficha, las y
los jóvenes se quedan con
una opción vocacional,
haciendo el respectivo
análisis..
Finalmente, se pide 2
voluntarios/as para que
compartan su trabajo con
el grupo.
16
51
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN

sobre la sesión anterior
Dar una breve explicación sobre el
objetivo de esta sesión
Puedes apoyarte en el cuadernillo
de trabajo
Debes tener en cuenta que al ser la
última sesión del proceso de
orientación vocacional, debes
hacer un cierre, explorar si sus
expectativas han sido cubiertas e
invitarlas/os a que nos visiten en el
Centro de Jóvenes y Empleo
Inclusivo.
52
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN:
Un plan de acción en orientación vocacional es un

conjunto de pasos específicos que se deben seguir para
alcanzar tus metas en términos de elección y desarrollo
de una carrera. Es una herramienta que te ayuda a
tomar las decisiones necesarias para lograr tus
objetivos, y a mantener un enfoque claro y organizado
en el proceso.
El plan de acción puede incluir los siguientes elementos:
1. Identificación de tus intereses, habilidades y valores:

Debes analizar tus intereses y habilidades, y
considerar tus valores personales y profesionales.
Esto te ayudará a elegir una carrera que se adapte a
tus fortalezas y te permita trabajar en lo que te
apasiona.
2. Investigación de las opciones de carrera: Debes
investigar las diferentes opciones de carrera
disponibles y analizar las oportunidades laborales, la
demanda en el mercado, el salario, las expectativas
laborales, la educación y el entrenamiento requerido,
entre otros factores.
3. Establecimiento de metas a corto y largo plazo:
Debes definir tus metas en términos de carrera y
establecer objetivos específicos para alcanzarlas a
corto y largo plazo.
53
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
4. Creación de un plan de acción: Debes crear un plan

de acción detallado que te permita lograr tus metas en
términos de carrera, incluyendo los pasos específicos
que debes seguir, los plazos, los recursos y las
herramientas que necesitas.
5. Implementación del plan de acción: Debes comenzar
a seguir los pasos del plan de acción y asegurarte de
monitorear tu progreso en el camino.
El plan de acción en orientación vocacional puede ser

una herramienta muy útil para cualquier persona que
esté interesada en explorar opciones de carrera y definir
sus objetivos profesionales. Te ayuda a tomar decisiones
informadas, y te permite mantener un enfoque claro y
organizado para lograr tus metas a largo plazo.
Asimismo, es importante tener en consideración:

Esfuerzo: Enfocar los esfuerzos en el proceso
necesario para lograr las metas propuestas.
Disciplina y consistencia: Para poder alcanzar los
objetivos.
Resiliencia: Aprender de los errores en el proceso.
Paciencia: Ser específico y fijar metas pequeñas en
base a la situación actual, y empezar a trabajar por
pequeños logros que llevan a lograr metas más
grandes. El cumplimiento de metas lleva un proceso
progresivo y es importante recordarlo.
54
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN

desarrollar la sesión sobre el plan de acción.
No olvides que debes apoyarte en el cuadernillo de
trabajo, y en el caso de jóvenes con discapacidad
visual, te puedes apoyar con las versiones en Jaws.
Identificar las Dinámica de animación 10

acciones que grupal: "Cadena de minutos
debe realizar palabras"
para estudiar
la carrera que
Pide a los participantes
eligió y
que formen un círculo.
elabora su
plan de acción
El primer participante
debe decir una palabra.
Por ejemplo, "sol".
El siguiente participante
debe decir una palabra
que esté relacionada
con la primera palabra.
Por ejemplo, "calor".
El siguiente participante
debe decir una palabra
que esté relacionada
con la segunda palabra.
Por ejemplo, "playa".
Los participantes deben
continuar con este
patrón, diciendo una
palabra relacionada con
la anterior.
55
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
Identificar las Si alguien tarda mucho
acciones que en pensar en una
debe realizar palabra, puede ser
para estudiar eliminado del juego.
la carrera que
La cadena de palabras
eligió y
debe continuar hasta

elabora su
plan de acción
que sólo quede un
participante.
Dinámica "mi futuro 20 Papeles

ideal": minutos Lapiceros
Pide a las/os
participantes que
cierren los ojos e
imaginen su futuro
ideal, cuando hayan
terminado la escuela y
estén en la etapa adulta.
Luego pídeles que
piensen en lo que les
gustaría estar haciendo
en su vida profesional, y
también en su vida
personal (por ejemplo, si
quieren formar una
familia, viajar, tener
hobbies, etc.).
56
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
Identificar las Una vez que hayan
acciones que terminado de visualizar

debe realizar su futuro ideal, pide que
para estudiar escriban o dibujen en un
la carrera que
papel los elementos
eligió y
más importantes de su
elabora su
plan de acción
futuro, incluyendo sus
objetivos profesionales y
personales.
Luego, pídeles que
compartan sus escritos
o dibujos en el grupo.
Haz preguntas para
profundizar en los
objetivos y metas que
hayan identificado, por
ejemplo: ¿Cómo esperas
lograr esos objetivos?
¿Qué recursos
necesitarías para
alcanzar tus metas?
¿Qué obstáculos podrías
encontrar en el camino?
Por último, invita a las/os
participantes a
compartir las metas que
les parecieron más
importantes y que les
gustaría trabajar en el
futuro cercano.
57
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
Identificar las Mi plan de acción: 20 Cuadernill

acciones que Se explica que un plan minutos o OV
debe realizar de acción es un proceso Lapiceros
para estudiar con pasos para llegar a Lápices
la carrera que
una meta
eligió y
Se realiza una lluvia de
elabora su
plan de acción
ideas preguntando
¿qué tienen que hacer
para llegar al futuro que
se imaginan respecto a
su elección profesional?
Se toma nota de las
ideas.
Luego se les pide que
piensen en esas
acciones en un rango
de 3 meses y las anoten
en “Mi plan de acción”
en el cuadernillo de OV.
Llenan la ficha que está
en el cuadernillo, con la
consigna: “¿qué vas a
hacer de aquí a tres
meses?, marca por lo
menos tres actividades
que está dispuesta/o a
cumplir”. Se enfatiza en
que el ejercicio les
ayudará a planificar
mejor las acciones para
lograr sus decisiones
vocacionales.
58
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
Identificar las Se les recalca que solo
acciones que deberán colocar aquello
debe realizar que están dispuestos a
para estudiar cumplir. ( En el caso de
la carrera que
personas con D.V., se

eligió y
hace uso del Jaws)

elabora su
plan de acción
Se les indica que estos
pasos mencionados
serán evaluados en tres
meses y que será
necesario que llenen la
ficha pensando en qué
pasos deben dar para
cumplir su decisión
vocacional.
Se aclaran dudas con el

grupo si las hubiera.

Dinámica de despedida: 15 Papeles

"La carta de despedida" minutos Plumones
Lapiceros
Sortea los nombres de
todas/os las/os
participantes.
Pide a cada miembro
del grupo que escriba
una carta de despedida
a la persona que le tocó
en el sorteo.
59
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
Identificar las La carta debe expresar
acciones que el agradecimiento por

debe realizar algo que el otro
para estudiar miembro del grupo
la carrera que
haya hecho por ellos o
eligió y
por el grupo en general.
elabora su
plan de acción
La carta debe también
expresar el deseo de
mantener el contacto
en el futuro, incluso si
los miembros del grupo
se separan físicamente.
Anima a los
participantes a escribir
de manera sincera y
detallada, destacando
las cualidades positivas
de la persona a la que le
están escribiendo.
Después de que los
miembros del grupo
hayan escrito sus cartas,
pídeles que se las
entreguen a la persona
correspondiente.
Una vez que cada
miembro del grupo
haya recibido su carta,
invita a que compartan
en voz alta lo que
sintieron y pensaron de
la actividad.
60
16
SESIÓN 5:
PLAN DE ACCIÓN
Cierre de la Una vez terminada la 5

sesión y del dinámica de despedida del minutos
proceso. grupo, se agradece a todas
y todos por su tiempo,
participación y esfuerzo
durante el proceso y se les
recuerda los servicios que
el Centro de Jóvenes y
Empleo Inclusivo brinda,
invitándoles a seguir
participando en las
actividades que se
propongan y en el
seguimiento de su proceso.
16
61
Bibliografía:
Di Mori, A. & Santiviago, C. (2019). Conceptos y
herramientas para aportar a la orientación
vocacional ocupacional de los jóvenes. Instituto
Nacional de la Juventud, Universidad de la
República, Uruguay.
Fuenmayor, D. & Gómez, J. (2017). Orientación
vocacional en personas con discapacidad. Omnia,
23(3), pp. 95-109. Universidad del Zulia, Maracaibo,
Venezuela.
Ministerio de Educación. (2021). Orientación
vocacional la Pre Aprendo en Casa Promo 2020.

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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA

DIRIGIDA A FACILITADORES/AS DE ORIENTACIÓN

Asociación Kallpa para la Promoción Integral de la

La orientación vocacional es un proceso que utiliza

La discapacidad es, principalmente, una construcción

Son todas aquellas que implican la

Se refiere a la deficiencia adquirida por la

Es una discapacidad caracterizada por

Es una afección ocasionada por la

Constituye una alternativa para denominar limitaciones

TRASTORNOS MENTALES QUE PUEDEN

La discapacidad múltiple se caracteriza por la presencia

Las personas con discapacidad múltiple pueden

RETRASOS GENERALIZADOS, GRAVES, EN SU

DIFERENCIAS ENTRE TRABAJO, PROFESIÓN Y

TRABAJO PROFESIÓN VOCACIÓN

Es importante que el proceso de OV esté direccionado

Es un proceso que empieza desde que empezamos

Con la información brindada sobre la importancia del

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Presentación Dinámica: ¿Quién eres tú? 15 Papelotes

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Presentación Terminada la dinámica

de las y los inicial, se exponen los

Las y los De paseo al pasado: el árbol 45 Ploteos

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Una vez conformados

los grupos, se entrega a

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

presente: ¿donde viven?;

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Recoger Previamente, se recogen 15 Papelotes

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Análisis FODA y Fortalezas y debilidades: 15 Ficha de

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Análisis FODA y Una vez terminada la

de logros: parte de las fortalezas,

identificar las se indica a las/os

fortalezas, participantes que cada

persona tiene fortalezas

personales las debilidades para

durante sus pensar en qué mejorar

vidas para poder cambiarlas.

Luego, se indica que

deberán marcar las

más resaltantes para

parte de las debilidades

del escudo del

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Análisis FODA y Posteriormente, se

de logros: pregunta ¿qué factores

Objetivo Metodología Tiempo Recursos

Análisis FODA y Posteriormente, se pide

de logros: que elijan las 3

Cierre Se reflexiona con el grupo

Antes de iniciar la sesión:

Por ejemplo, si a una persona le apasiona la danza y

Antes de iniciar la sesión:

A continuación, se presenta una hoja de ruta para