Unidad 2.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA A MEDIANA Y

GRAN ESCALA

2.1 Los enfoques de evaluación

Es entendida la evaluación como medio para conocer la situación de base de un
alumno o grupo de alumnos en función de unos objetivos concretos de
aprendizaje, con el fin de establecer las limitaciones y posibilidades, o para
conocer el progreso de un proceso educativo.

• Evaluación interna
Es una especie de autocrítica gestionada desde el interior de un sistema para
conocer su proceso, las respuestas de sus elementos a la estructura organizativa,
y la aceptación o el rechazo de los métodos aplicados, así como su efectividad y
los resultados del desempeño de los responsables de dicho proceso.
Es ampliamente implementada por instituciones educativas para evaluar el
sistema en su conjunto y también por empresas para detectar las fallas de sus
sistemas tecnológicos
Como herramienta de diagnóstico se ha vuelto indispensable en las grandes
organizaciones, tanto públicas como privadas, y en los sistemas educativos.
Te contaré de su aplicación en la educación y en los sistemas organizativos y la
importancia que ha tomado en el crecimiento y desarrollo de los mismos.

• Evaluación externa
La evaluación externa, es toda evaluación previamente planeada, validada y
realizada por entidades especializadas o investigadores, con el propósito de
identificar en la institución educativa el estado de desarrollo de las competencias
básicas y disciplinares por parte de los educandos, con referencia a estándares
básicos de competencias y los estados del arte de las áreas del plan de estudios.

2.2 Los modelos de evaluación.

Se entiende por modelo de evaluación al conjunto de postulados teóricos y teorías
englobadas que en sí procuran explicar epistemológica, ontológica, axiológica y
metodológicamente el proceso de evaluación.
• Evaluaciones (elementos constitutivos)
Aquí lo que te interesa es medir el grado de cumplimiento de objetivos y
competencias por parte de los alumnos. Por tanto, tienes que organizar tus
criterios y estándares, si aún no lo has hecho, en las unidades. Y una vez que lo
tengas, debes decidir cómo vas a evaluar a tus alumnos, es decir, con qué
instrumentos. Podrás hacer exámenes de cada unidad, o en cada trimestre.
También puedes realizar proyectos, calificar el cuaderno de clase, exposiciones
orales, debates, cuestionarios… Y lo mejor de todo es que no son excluyentes.
Ahí radica la grandeza de los instrumentos de evaluación. Imagina que tienes un
alumno que hace muy bien los exámenes, pero le cuesta hablar en público. O un
alumno que no obtiene buenos resultados en los cuestionarios de clase, pero
cuando le dedica más tiempo a la tarea lo hace muy bien.

No debes quedarte en un único instrumento ni desarrollar una programación

monótona que solo se fije en una parte del aprendizaje. Igual que debes usar
metodologías variadas tendrás que evaluar de forma diferente capacidades
distintas. Por ejemplo:

 Debate previo sobre el tema que trataremos en clase: evalúo la

participación y los conocimientos previos.
 Cuestionario post-instruccional: evalúo la asimilación de contenidos y veo si
hay algo que necesita refuerzo.
 Actividad en clase: observo la puesta en práctica de los contenidos.
Evaluaré el cuaderno de clase.
 Proyecto: evalúo los objetivos y competencias de la unidad.
 Examen parcial: evalúo todo el trimestre.
 Instrumentos para evaluar la enseñanza
Ahora se trata de evaluar tu propia labor docente, así que tendrás que ponerte
objetivos e indicadores de logro para aquellas cuestiones que consideres
relevantes. Podrás elaborar, por ejemplo, un cuestionario que tus alumnos
rellenarán en cada trimestre o a final de curso. Algunos aspectos a los que puedes
prestar atención son:
 El uso de TICs ha mejorado el rendimiento respecto a actividades offline
 Los debates han fomentado la participación
 Los recursos usados han facilitado la comprensión de los contenidos
 Los contenidos se han explicado de manera clara y ordenada
 El profesor ha estado disponible para tutorías
 El profesor ha resuelto las dudas satisfactoriamente
Estas son solo algunas opciones con las que te puedes inspirar. La elección de
instrumentos depende de tu manera de enseñar y del planteamiento general de tu
programación didáctica. Recuerda que los instrumentos de evaluación son
herramientas con las analizamos qué tal va el aprendizaje y la enseñanza, con el
fin de mejorar el proceso.
• Pseudoevaluaciones
La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se
intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.
Distinguen dos tipos: • Las investigaciones encubiertas donde la intención del
cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o
dinero.
• Cuasievaluaciones
La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas
cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.

2.3 Los métodos empleados

¿Cuántos tipos de evaluación del aprendizaje existen? Se pueden utilizar hasta
seis fórmulas para evaluar lo que aprenden los estudiantes dependiendo del
objetivo y el momento. De modo que la próxima vez que alguien hable de
“evaluación”, podrás plantear de qué tipo y qué objetivo se persigue con ella. A
continuación explicamos en qué consisten cada una de las seis formas de evaluar
propuestas:
1. Evaluación diagnóstica (también denominada preevaluación)
Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno
antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida. Es una base desde
la que trabajar los conocimientos que los alumnos van a adquirir durante el
programa formativo.
2. Evaluación formativa
Evalúa el rendimiento de un alumno durante la formación y, por lo general, se
produce con regularidad durante todo el proceso de instrucción. Es como un
repaso para poder revisar la idoneidad de la formación recibida por si fuese
necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza.
3. Evaluación sumativa
Mide el rendimiento de un estudiante al final de la formación. Es la forma de saber
qué ha aprendido y qué no.
4. Evaluación por medias
Compara el desempeño de un estudiante con el de otros compañeros/as. Es una
especie de evaluación grupal o “demográfica” que ayuda al docente a obtener
medias y sacar conclusiones generales.
5. Evaluación basada en objetivos
Mide el rendimiento de un alumno frente a una meta, un objetivo específico o
estándar. Consigue obtener datos y conclusiones más concretas sobre el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
6. Evaluación intermedia o de referencia
Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de tiempo periódicos.
Normalmente coinciden con el final de períodos de calificación: meses, trimestres,
etc. Ayuda a predecir el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones
sumativas de final de año.
 TEMA 3. CUADRO CLÍNICO: SÍNTOMAS, SIGNOS Y
SÍNDROME.

3.1 Tipo de diagnóstico.

Para describir los diagnósticos psicológicos podemos decir que, a grandes rasgos,
existen dos tipos de diagnóstico psicológico: el diagnóstico psicológico sintomático
y el diagnóstico psicológico estructural.
El diagnóstico psicológico sintomático
El diagnóstico psicológico sintomático consiste en agrupar un cierto número de
síntomas, lo que se llama un síndrome, en función de la frecuencia, duración y
etiología de su aparición, y darle un nombre para que pueda ser fácilmente
reconocido. Esto es útil porque es frecuente que ciertos grupos de síntomas
aparezcan juntos y formen cuadros clínicos familiares para los profesionales de la
salud mental. Nos ayuda a comunicar rápidamente cuál es el sufrimiento
manifiesto del paciente a otros profesionales.
El diagnóstico psicológico estructural
El diagnóstico psicológico estructural consiste en intentar descubrir cuál es la
estructura de personalidad del paciente, siempre sujeta a revisión en función de
nuevos datos, para comprenderle como una persona completa y compleja. La
estructura de personalidad consiste en qué tipo de vínculos establece esa persona
con los otros, cuál es la cualidad y la intensidad de sus pulsiones y afectos, qué
mecanismos de defensa y de adaptación utiliza, qué auto-imagen tiene, de qué
tipo de síntomas sufre, y cómo ha llegado hasta allí.
3.2 El proceso del diagnóstico.
El Diagnostico Psicológico es un proceso de investigación especifico y pertinente
al perfil y quehacer del profesional Psicólogo, con objetivos y finalidades
delimitadas, así como coordenadas diferenciadas. las técnicas como instrumento
en lo investigativo.
Tiene como objetivo saber identificar la sintomatología diagnóstica de las
diferentes capacidades, habilidades y trastornos de la personalidad, así como los
diversos aspectos que se encuentran interrelacionados con las vivencias
personales.
3.3 Incidencia y prevalencia.
La epidemiología es la ciencia subyacente que constituye la base de la salud
pública. Podría definirse como cualquier investigación de eventos de salud en las
poblaciones, incluyendo:

¿Cuántas personas se ven afectadas por dichos eventos?

¿El riesgo está aumentando o disminuyendo?
¿Es relevante el problema?
¿Cómo puede prevenirse?
La prevalencia examina casos existentes, mientras que la incidencia examina
casos nuevos.
3.4 La precisión diagnóstica.
En los estudios de precisión diagnóstica, se comparan los resultados de una o
más pruebas con los obtenidos mediante la prueba diagnóstica de referencia
sobre el mismo grupo de pacientes en los que se considera que hay un proceso
patológico concreto.
3.5 Sensibilidad y especificidad.
La sensibilidad es la probabilidad de que la prueba identifique como enfermo a
aquél que efectivamente lo está. es decir, la especificidad es la probabilidad de
que la prueba identifique como no enfermo a aquél que efectivamente no lo está.
A medida que aumente la sensibilidad de una prueba, disminuirá la cantidad de
personas que tienen la enfermedad, pero cuyas pruebas tengan resultado
negativo (negativos falsos). Especificidad se refiere a la probabilidad de que los
resultados de una prueba sean negativos si realmente no tiene la enfermedad.