“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Tema:

La activación y el desarrollo de las clases virtuales en las universidades de Lima

metropolitana en el 2020

Curso:

Estadística Aplicada para los Negocios

Profesor:

Anticona Valderrama, Daniela Milagros

Integrantes:

Castañeda Ortiz, Daniela Fernanda U21211390

Callupe Ramírez Emer U17305082
Chávez Supo Josué Romario U19208153
Sandra Regina Brache Ruiz U21220712

2022
1. INTRODUCCIÓN

La pandemia del coronavirus, no solo ha afectado la salud de la población mundial,

además afectó el sistema educativo, en este contexto de acuerdo a la UNESCO, 113 países
cerraron en el 2020 sus centros educativos para proteger la salud de sus estudiantes, frente
a este panorama uno de los desafíos más grande ha sido la resiliencia del sistema
educativo para adaptarse al mundo digital, destacándose la complejidad de adaptación al
nuevo entorno virtual de aprendizaje (EVA), la aplicación de una nueva metodología y
modelos instruccionales.
En un estudio realizado a escala internacional iniciando por los Estados Unidos podemos
analizar que el desarrollo que ha obtenido esta nueva modalidad virtual según el último
informe de Open Doors sobre movilidad internacional, implementaron un modelo de
educación 100 % online para los programas que ya habían comenzado cuando se produjo
la crisis. Por ejemplo, el 99,5 % de las instituciones educativas superiores estadounidenses
que participaron en la encuesta elaborada por la IIE en mayo de 2020 afirmaron haber
pasado sus clases a un entorno online/virtual.
Por otro lado, y en línea con el replanteamiento del modelo de movilidad internacional,
desde hace unos años instituciones de todo el mundo han tratado de implementar lo que
se conoce como “internacionalización en casa”. Esto consiste en integrar una dimensión
internacional e intercultural en el currículum de los programas domésticos, ya sea a través
de la propia materia de los cursos o realizando esfuerzos por atraer estudiantes
internacionales al campus. La ventaja de este método es que acerca a la
internacionalización a estudiantes que no tienen posibilidad de participar en un programa
de movilidad internacional.
En el ámbito nacional la educación superior sufrió varios impactos referidos a la provisión
del servicio, así como a la deserción y matrícula de los estudiantes (Benites, 2021). Y,
aunque se cuenta aún con poca evidencia respecto a las experiencias de los estudiantes en
esta situación atípica, se sabe, por ejemplo, que las familias y los estudiantes presentaron
reclamos relacionados con la claridad de la educación recibida en modalidad virtual o no
presencial durante el año 2020, situación que llevó al Minedu a anunciar una mayor
vigilancia sobre la educación impartida (Figallo, González y Diestra, 2020). Por otro lado,
la Universidad Nacional de San Agustín (UNSA) fue la primera casa de estudios
superiores pública en el país que inició el semestre académico 2020, el pasado 20 de abril,
con clases virtuales, en beneficio de cerca de 22,000 estudiantes. Así mismo el rector de
la UNSA, Ruhel Sánchez, resaltó que desde el año 2018 se utiliza una plataforma virtual,
en el marco de la política universitaria de “Cero papeles académicos”.
Bernardo Nieto Castellanos, vicerrector académico de la Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo (UNPRG) de Lambayeque, anunció que se han dado grandes avances en el
proceso de capacitación de los docentes universitarios en manejo de herramientas
tecnológicas.
En lima metropolitana En una investigación realizada por Huanca-Arohuanca et al.
(2020), en una muestra de 260 estudiantes universitarios peruanos, se encontró que los
estudiantes que residen en Lima y cursan sus estudios en universidades particulares tienen
mayores oportunidades para responder a las demandas de la educación virtual. Asimismo,
la insuficiente preparación por parte de los docentes generó una sobrecarga en el uso de
herramientas como foros, tareas o lecturas, y ello ocasionó una mayor percepción de
estrés en los estudiantes.( Lovón y Cisneros (2020) exploraron estas dificultades en un grupo de
74 estudiantes de una universidad privada de Lima Metropolitana y encontraron que el
93,2% de los estudiantes percibió que la carga académica había aumentado en
comparación con el último semestre presencial (2019-1). En la misma línea, la mayoría
de los estudiantes reportó percibir estrés y ansiedad. A nivel cualitativo, los investigadores
destacan que los estudiantes reconocen un menor acompañamiento por parte de los
docentes en la modalidad virtual; sin embargo, también son conscientes de que esta
modalidad de enseñanza ha implicado un mayor esfuerzo por parte de sus docentes.

VARIABLE 1: ACTIVACIÓN DE LAS CLASES VIRTUALES EN LAS

UNIVERSIDADES DE LIMA METROPOLITANA 2020
La activación de la educación de modalidad no presencial, en las universidades de lima y
los entornos virtuales de aprendizaje, han de integrar opciones que permitan la difusión
de información y de herramientas de interacción comunicativa más allá de los espacios
de aprendizaje, a fin de fomentar el vínculo y sentido de pertenencia a una comunidad
más amplia, así como la posibilidad de realizar las gestiones oportunas y, por supuesto,
de construir una interacción docente de enseñanza-aprendizaje, tanto en tiempo síncrono
como asíncrono.
En este sentido, es importante conocer el punto de partida de cada institución en relación
con las mencionadas dimensiones (organizativa, tecnológica y de competencia para actuar
en entornos digitales), a fin de articular el adecuado desarrollo competencial de cada uno
de los agentes intervinientes en el proceso y asegurar de la manera más idónea el
monitoreo, seguimiento y evaluación de sus funciones.

VARIABLE 2: DESARROLLO DE LAS CLASES VIRTUALES

Cuando mencionamos el desarrollo de las clases virtuales es importante la adquisición de

conocimientos y el crecimiento de competencias obtenidas y evidenciadas en cursos no
presenciales y considerando en particular tres ejes: Interacción; Proceso simultáneo o
diferido de interaprendizaje entre docente-estudiante y estudiante-compañeros.
Colaboración: Acciones conjuntas, facilitadas por medios tecnológicos, que permiten
desarrollar competencias de trabajo en equipo.
Producción; Experiencias diseñadas por el docente o los estudiantes, a partir del uso de
las herramientas de la plataforma virtual, que permiten generar evidencias de aprendizaje.
En otras palabras, facilitar un modelo de enseñanza orientado al desarrollo de
competencias y a la formación de personas capaces de manejar el conocimiento, de
actualizarlo y seleccionar el más adecuado para cada contexto, de comprender lo que se
ha aprendido, de forma tal que pueda adaptarse a nuevas y cambiantes situaciones. Es
importante que el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje responda a la necesidad
de poner en el centro la actividad del estudiante, orientada al desarrollo de competencias,
y de valorar la dedicación global de cada uno de ellos dentro y fuera del aula. La
perspectiva del aprendizaje basado en competencias implica adoptar una postura amplia
e integrada en la planificación, implementación y evaluación de objetivos y contenidos,
que traspase el ámbito de los conocimientos e incida, también en aspectos de carácter
procedimental y actitudinal. Las competencias se definen como acciones complejas y
evaluables que implican combinar diferentes tipos de conocimiento, saber cómo
utilizarlos, cuándo y por qué. “Horizonte del aprendizaje, establecer niveles
competenciales y diferentes componentes de una misma competencia” (Pérez Cabaní, et
al., 2014). En otras palabras, conocimientos que, al desarrollar de manera adecuada y
consistente una determinada actividad o tarea, son susceptibles de desarrollarse y
ampliarse ulteriormente mediante aprendizaje.
2. RESUMEN EJECUTIVO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La pandemia del Covid-19 ha generado grandes cambios en la sociedad, el poder ir a la

universidad se ha vuelto un peligro y los centros educativos han tomado decisiones por
evitar la propagación del coronavirus. Bajo estos cambios, muchas de nuestras actividades
realizadas fueras de casa se han tendió de adaptar a la virtualidad.
El gobierno prontamente decreto la implementación de la enseñanza virtual adoptando el
método e-learning, una manera de estudiar de forma remota y con plataformas virtuales.
Estudio revelan que 79% de los estudiantes les cuesta concentrarse desde casa. Esto
debido a factores comunes, como la falta de internet, la falta de herramientas tecnológicas,
falta de un guía, etc.
Un factor fundamental son los profesores y padres de familia quienes son los guías que
influyen al estudiante
Aquí es importante mencionar a los profesores quienes son piezas claves para que cada
estudiante logre desenvolverse y desarrollarse como profesional de forma exitosa.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• Problema general

- ¿Cuál ha sido el beneficio de la implementación de las clases virtuales para los

alumnos de las universidades de lima metropolitana del 2020?
• Problemas Específicos

- Consecuencias de la implementación de las clases virtuales en las universidades.

- Descubrir la variabilidad del rendimiento académico de los estudiantes por la

implementación de las clases virtuales.
- Descubrir el sentir de los alumnos por la implementación de las clases virtuales.

3. OBJETIVO DEL TRABAJO

El objetivo del proyecto es entender y examinar la implementación de la aplicación de las

herramientas virtuales en las universidades usando las variables planteadas. Una de ella
es sobre “la activación de las clases virtuales”, es decir, los medios usados para llevar a
cabo las clases virtuales. Asimismo, se evalúa “desarrollo de la modalidad”, el cual
consiste en determinar y analizar los beneficios que trajo su aplicación. De ese modo, se
tiene como finalidad obtener resultados que permitan la comparación de las distintas
perspectivas de los estudiantes, y así proponer soluciones a ciertas problemáticas que se
presenten con esta nueva modalidad, para perfeccionarlo.
En base al análisis de los datos recopilados sobre este tema se concluyen los siguientes
objetivos:
• Objetivo general

- Denotar la efectividad de las clases virtuales en universidades de Lima

metropolitana.
• Objetivos específicos

- Descubrir el sentir de los alumnos tras la implementación de las clases virtuales.

- Calcular el nivel de rendimiento académico de los estudiantes universitarios tras

la implementación de las clases virtuales.

4. DETERMINACION DE LA UNIDAD DE ANALISIS

UNIDAD DE ANÁLISIS
Para empezar, debemos entender el concepto de unidad de análisis:
Según Corbetta,P. (2003, 84),
“[…] representa el objeto social al que se refieren, en la investigación empírica,
las propiedades estudiadas(...) En una primera aproximación, podemos
identificar, en las investigaciones de tipo sociológico, los siguientes tipos de
unidades de análisis: el individuo, el conjunto de individuos, el grupo-
organización-institución, el acontecimiento y el producto cultural’’
Asimismo, García Ferrando, Manuel; Ibánez Alonso, Jesús; Alvira Martín, Francisco
(1996, 471), nos dicen que:
“[…] las unidades de muestreo son las diversas partes de la realidad sometida a
observación que el investigador considera como separadas e independientes
entre sí; por ello son aspectos de la comunicación que pueden formar parte de
una muesta de elementos, para a continuación ser objeto de análisis. Aunque en
diversos análisis de contenido se han utilizado unidades de muestreo
"artificiales" (bloques de líneas, columnas, páginas, bloques de minutos, etc,.),
es mucho más frecuente utilizar unidades de muestreo "naturales", tales como
editoriales, artículos, carteles, programas de radio o televisión, o segmentos
independientes de tales programas’’
Del mismo modo, Balcells i Junyent, Josep (1994) manifiesta que:
“[…] en el análisis de contenido (técnica de investigación) “la unidad de análisis
es el fragmento del documento o comunicación que se toma como elemento que
sirve de base de investigación. Pueden clasificarse con arreglo a distintos
criterios según sea el contenido de base gramatical o no y según el significado.”
Se encuesto de forma virtual a 61 estudiantes de diferentes universidades de Lima
metropolitana acerca de su agrado respecto a la activación de clases virtuales durante el
año 2020. Dicha encuesta estuvo compuesta por trece preguntas que cuantifican el nivel
de satisfacción en diferentes escalas y su opinión sobre ella. Por lo expuesto, podemos
establecer que la unidad de análisis de este informe es un estudiante de las universidades
de Lima metropolitana del 2020.

5. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS GENERAL
El grado de satisfacción de los estudiantes de las universidades de Lima metropolitana en
el 2020, tiene un impacto negativo sobre la activación de las clases virtuales.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
• H1: Existe un alto nivel de estudiantes encuestados que se vieron afectados
en sus notas debido a las clases virtuales.
• H2: Existe un rango de poca capacidad de relación entre maestro y alumno
que genera un grado de insatisfacción por la activación clases virtuales de
parte de los estudiantes encuestados.
• H3: Existe un porcentaje de los estudiantes encuestados los cuales no se
adaptaron a la activación de las clases virtuales.

6. SELECCIÓN DEL METODO DE INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION
La investigación ha sido muestral, por lo que en este caso el tipo de muestreo que se ha
considerado es el “Muestreo Por Cuota” ya que las encuestas planteadas son justificadas
por ser intencionales (no probabilísticas). Estas son aplicadas a los estudiantes de las
universidades de Lima metropolitana. Por consiguiente, la investigación es:
 • DESCRIPTIVO: Porque se describen las características más importantes de cada
una de las variables, como se determina la escala de satisfacción de la activación
de las clases virtuales en los estudiantes encuestados.
• CORRELACIONAL: Porque se orientará a la relación existente entre ambas
variables de dicha investigación que evaluará la tendencia entre los datos.

7. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Tal como se detalló y explicó previamente: hemos realizado una encuesta virtual porque
consideramos que esta fue la forma más apropiada, rápida y eficaz, tomando en cuenta la
coyuntura actual y así de esta forma poder llegar a los estudiantes de las universidades de
Lima metropolitana. A través de este método recopilatorio, reunimos información que
nos fue vital y efectiva para analizar y obtener estadísticas. Pudimos conocer el grado de
satisfacción de los estudiantes de las universidades de Lima metropolitana con respecto
a la activación de las clases virtuales, y la interacción con los medios digitales para
llevarla a cabo.
POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

• Población: La población de estudio estuvo conformada por 61 estudiantes

matriculados de diferentes universidades de Lima metropolitana de diferentes
carreras.
• Muestra: Considerando que la población es relativamente pequeña, se realizó un
censo como se muestra en la siguiente tabla.

UNIVERSIDADES FACULTAD ESTUDIANTES

Ingeniería 12

Universidad de Lima, Comunicaciones 8

Universidad Tecnológica
Negocios 9
del Perú, Universidad
Salud 11
Cesar Vallejo,
Universidad Privada del Arquitectura 10
Norte Derecho 16

TOTAL 61
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

• Técnica

La técnica usada para la recolección de los datos ha sido la encuesta.

• Instrumentos

El instrumento que se aplicó para la recolección de datos ha sido el cuestionario de

encuesta:https://docs.google.com/forms/d/1KmgXBgasVXYkq7F2-
plzyRRtu0wS3K7sqwK0vedOfnU/edit#responses

Los datos son presentados en forma de tablas y gráficos que resumen los resultados.

7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ETAPA DESCRIPTIVA

1. ¿Estás de acuerdo con que se haya implementado las clases virtuales en tu

universidad?
CUADRO N°1

INTERPRETACIÓN 1
En el cuadro N°1 y el gráfico 1 se observa que, el 75% (46) de encuestados
respondió De acuerdo, con respecto a que se haya implementado las clases
 virtuales en su universidad, asimismo el 25% (15) de encuestados respondió Poco
de acuerdo y, por último, el 0% de encuestados respondió No estoy de acuerdo.
ANÁLISIS 1
En el cuadro Nº1 observamos que los alumnos de las universidades de Lima
Metropolitana confirman que están de acuerdo en que se haya implementado las
clases virtuales debido a que los ayuda en su aprendizaje. Por tal motivo, en el
gráfico 1 consideramos que los estudiantes prefieren las clases remotas porque se
ahorran dinero y tienen más tiempo para realizar otras actividades.

2. En una escala del 1 al 10, ¿qué tanto recomiendas que un amigo lleve las
clases virtuales?

CUADRO N°2

INTERPRETACIÓN 2
En el cuadro n°2 y grafico N°2 se observa que, el 5% (3) de encuestados
respondieron del 1 - 3, que no están tan de acuerdo en recomendar las clases
virtuales a un amigo, como también el 21% (13) de encuestados respondieron 3 -
5, por otro lado, el 51% (31) de los encuestados respondió 5 – 7, por último, el
 23% (14) de encuestados respondió del 7 - 10, es decir que sí recomendarían a un
amigo este método de aprendizaje ya que hay mayor facilidad para el
entendimiento de las clases.
ANÁLISIS 2
En el cuadro Nº 2 observamos que el mayor porcentaje de estudiantes sí
recomiendan las clases virtuales a un amigo, ya sea por distintos factores.
Asimismo, con el gráfico 2 nosotros consideramos que con esta modalidad hay
mayor facilidad para el entendimiento de las clases.

3. En una escala del 1 al 10, ¿qué tan buena consideras la relación del
estudiante con los maestros?

CUADRO N° 3

INTERPRETACIÓN 3
En el cuadro N°3 y grafico 2 se observa que, el 4.9% (3) de encuestados
respondieron del 1 - 3, que consideran que la relación de los alumnos con sus
docentes no es la mejor, asimismo, el 29.5% (18) de encuestados respondieron 3
- 5, por otro lado, el 50.8 % (31) de los encuestados respondió 5 – 7, por último,
el 14.8% (9) de encuestados respondió del 7 – 10.
 ANÁLISIS 3
En el cuadro Nº 3 observamos que el mayor porcentaje de estudiantes consideran
que la relación de los estudiantes con los maestros es regular. Por consiguiente,
según el gráfico 3 nosotros opinamos que puede ser por su propia experiencia
durante la pandemia o por otras razones.

4. ¿Consideras necesario implementar las clases virtuales en todas las

universidades?

Cuadro N°4

INTERPRETACIÓN 4
En el cuadro N°4 y grafico 4 se observa que, el 62% (38) de encuestados
respondieron De acuerdo, considerando que es necesario implementar las clases
virtuales, además, el 36% (22) de encuestados respondieron Poco de acuerdo, por
último, el 2% (1) de encuestados respondieron No estoy de acuerdo.
ANÁLISIS 4
En el cuadro Nº 4 la imagen nos muestra un mayor porcentaje en donde los
estudiantes de Lima Metropolitana consideran necesario que se implemente la
modalidad virtual en todas las universidades. Por lo tanto, según el gráfico 4
 nosotros creemos que las clases virtuales dan mayores oportunidades a los
estudiantes ya que mientras estudian su carrera virtualmente tienen la facilidad de
llevar otros cursos o talleres en instituciones extranjeras para un mejor
aprendizaje.

5. ¿Consideras que esta modalidad está ayudando en tu desarrollo como

profesional?

CUADRO N°5

INTERPRETACIÓN 5

En el cuadro N°5 y gráfico 5 se observa que, el 41% (25) de encuestados

respondieron Sí, considerando que las clases virtuales si los está ayudando en su
desarrollo como profesional, asimismo, el 42.6% (26) de encuestados
respondieron Un poco, seguidamente, el 6.6% (4) de encuestados respondieron
No, por último, el 9.8% (6) de encuestados respondieron Casi nada.
 ANÁLISIS 5

En el cuadro Nº 5, apreciamos que los estudiantes universitarios de Lima

Metropolitana indican que la modalidad virtual solo los está ayudando un poco en
el desarrollo profesional de sus carreras. Ante ello, considerando los resultados
del gráfico 5 nosotros opinamos que a muchos de los estudiantes que trabajan y
estudian, las clases virtuales los ha ayudado en cierto grado en su desarrollo
profesional, pero no completamente ya que en las clases remotas no todos tienen
las herramientas necesarias para llevar un correcto aprendizaje.

6. ¿El desarrollo de las clases virtuales permite relacionarte mejor con tus
docentes?
CUADRO N°6

INTERPRETACIÓN 6

En el cuadro N°6 y gráfico 6 se observa que, el 18% (11) de encuestados

respondieron Sí, informando que las clases virtuales permite relacionarte que se
relacionen mejor con sus docentes, asimismo, el 45.9% (28) de encuestados
 respondieron Un poco, seguidamente, el 27.9% (17) de encuestados respondieron
No, por último, el 8.2% (5) de encuestados respondieron Casi nada.

ANÁLISIS 6

En el cuadro Nº 6, nos muestra que la mayoría de los estudiantes universitarios

de Lima Metropolitana, consideran que es poca la relación que mantienen con su
docente en cuanto al desarrollo de las clases remotas. Por tal motivo, según el
gráfico 6 nosotros consideramos que debido a los diferentes horarios después de
clase, no ha habido una comunicación directa entre el estudiante y el profesor
como para que el estudiante resuelva sus dudas a diferencia de cuando las clases
eran presenciales.

7. ¿Cómo evalúas el funcionamiento de las clases en línea emitidas por tu

docente?

CUADRO N°7
 INTERPRETACIÓN 7

En el cuadro N°7 y grafico 7 se observa que, el 41% (25) de encuestados

respondieron bueno, con respecto a la evaluación del funcionamiento de las
clases en línea emitidas por su docente, asimismo, el 54.1% (33) de encuestados
respondieron Regular, seguidamente, el 4.9% (3) de encuestados respondieron
Malo, por último, el 0.0% (0) de encuestados respondieron Muy malo.

ANÁLISIS 7

En el cuadro Nº 7, apreciamos que la gran mayoría de estudiantes universitarios

de Lima Metropolitana, indican que las clases dadas por su docente es regular. Por
tal razón, considerando el gráfico 7 nosotros opinamos que hay algunas
deficiencias en las clases debido a diferentes factores como que gran parte de los
profesores son mayores y no manejan bien la tecnología y es por ello la dificultad
en las clases remotas.

8. ¿Estas satisfecho con el desarrollo de las clases virtuales recibidas?

CUADRO N° 8
 INTERPRETACIÓN 8

En el cuadro N°8 y gráfico 8 se observa que, el 13.1% (8) de encuestados

respondió Muy satisfecho, con el desarrollo de las clases virtuales recibidas, de
la misma manera el 70.5% (43) de encuestados respondió Normal; por otro lado,
el 16.4% (10) de los encuestados respondió Poco satisfecho, por último, el 0.0%
(0) de encuestados respondió Nada satisfecho, con el desarrollo de las clases
virtuales recibidas por sus docentes.

ANÁLISIS 8

En el cuadro Nº 8 observamos en la imagen que un gran porcentaje de los

estudiantes universitarios de Lima Metropolitana se sientes normales con el
desarrollo de las clases virtuales recibidas por sus docentes. Por consiguiente,
evaluando el gráfico 8 nosotros consideramos que es muy probable que algunos
estudiantes de último año tardaron en adaptarse a esta modalidad debido a que
el cambio de aprendizaje de presencial a virtual fue muy repentino.

9. ¿Es comprensible el desarrollo de las actividades en línea brindadas por tu

docente?
CUADRO N° 9
 INTERPRETACIÓN 9

En el grafico N°9 se observa que, el 54.1% (33) de encuestados respondieron Sí,

informando que el desarrollo de las actividades en línea brindadas por sus
docentes sí es comprensible, asimismo, el 44.3% (27) de encuestados
respondieron Un poco, seguidamente, el 0.0% (0) de encuestados respondieron
No, por último, el 1.6% (1) de encuestados respondieron Casi nada.

ANÁLISIS 9

En el cuadro Nº 9, nos muestra que la mayoría de los estudiantes universitarios

de Lima Metropolitana, consideran que el desarrollo de las actividades en línea
brindadas por sus docentes sí es comprensible. De tal manera, según el gráfico 9
nosotros opinamos que hay un mejor entendimiento de las clases virtuales debido
a que son más didácticas y entretenidas.

10. Las clases virtuales, ¿Afectaron tus notas de manera negativa?

CUADRO N° 10
 INTERPRETACIÓN 10

En el cuadro N°10 y grafico 10 se observa que, el 9.8% (6) de encuestados

respondieron Sí, indicando que las clases virtuales afectaron sus notas de manera
negativa, asimismo, el 29.5% (18) de encuestados respondieron Un poco,
seguidamente, el 49.2% (30) de encuestados respondieron No, por último, el
11.5% (7) de encuestados respondieron Casi nada.

ANÁLISIS 10

En el cuadro Nº 10, nos muestra que la mayoría de los estudiantes universitarios

de Lima Metropolitana, consideran que las clases virtuales no afectaron sus notas
de manera negativa. Por tal razón, evaluando el gráfico 10 nosotros consideramos
que gran parte de los estudiantes tuvieron los medios necesarios para continuar
con sus estudios y no faltar a clases.

11. ¿Te fue difícil adaptarte al desarrollo de las clases virtuales?

CUADRO N° 11
 INTERPRETACIÓN 11

En el cuadro N°11 y grafico 11 apreciamos que, el 18.0% (11) de encuestados

respondieron Sí, informando que fue difícil adaptarse al desarrollo de las clases
virtuales, asimismo, el 54.1% (33) de encuestados respondieron Un poco,
seguidamente, el 19.7% (12) de encuestados respondieron No, por último, el 8.2%
(5) de encuestados respondieron Casi nada.

ANÁLISIS 11

En el cuadro Nº 11, nos indica que la mayoría de los estudiantes universitarios de

Lima Metropolitana, consideran que fue un poco difícil adaptarse al desarrollo
de las clases remotas por diferentes factores. Por ende, según el gráfico 11
nosotros opinamos que muchos de ellos son estudiantes de las carreras de
Ciencias de la Salud y necesitaban hacer sus prácticas de manera presencial pero
debido a la pandemia tuvieron que adaptarse a las clases virtuales.

ETAPA INFERENCIAL

TABLA CRUZADA

➢ INTERPRETACIÓN
En base a la tabla cruzada presentada, concluimos que la frecuencia del desarrollo
de las clases virtuales a en un nivel “muy satisfecho y de acuerdo" el resultado
es de 13% (8) de personas encuestadas están conformes con la activación de la
modalidad de las clases virtuales. Por otro lado, la frecuencia del desarrollo de las
clases virtuales a un nivel “normal y poco de acuerdo” es de 71% (43) de las
 personas encuestadas muestran su conformidad con la activación de las clases
virtuales. Así mismo, el nivel de frecuencia “poco satisfecho y no estoy de
acuerdo” y también la frecuencia “nada satisfecho y no estoy de acuerdo”
arroja que el 16% (10) de la persona encuestada están de acuerdo con la activación
y el desarrollo de las clases virtuales.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Se desea realizar una prueba de hipótesis para la media poblacional de los estudiantes
universitarios en el departamento de lima, y de esa forma saber si los estudiantes estarían
conformes con las activaciones. Posterior mente hemos realizado un estudio a 61
estudiantes universitarios y hemos encontrado que el promedio de aceptación fue por más
de 38 personas con la implementación y desarrollo de las clases virtuales. El nivel de
significancia es de 0.05 y la desviación estándar de 12.

Ho =M ≤ 38 lo jóvenes universitarios no están de acuerdo con la activación ni el desarrollo

de las clases virtuales).

H1: M > 38 lo jóvenes universitarios están de acuerdo con la activación y el desarrollo

de las clases virtuales.

Datos:

N = 61

X = 38

O = 12

Nivel de significancia de 0.05

Zc = 38 – 0.5

61

Zc = 37.05
➢ INTERPRETACIÓN
Con un nivel de significación del 5% se rechaza la hipótesis nula, debido a que
existe evidencia estadística para concluir de los estudiantes universitarios están de
acuerdo para que se implemente y desarrolle las clases virtuales y por lo tanto se
acepta la hipótesis alterna.

➢ CONCLUSIONES
En síntesis, Solo el 13% (8) de los estudiantes universitarios están “de acuerdo y
muy satisfechos” con la activación y desarrollo de las clases virtuales de la
universidad. Un 71% (43) de los estudiantes lo han visto normal y están poco
satisfecho con la activación y desarrollo de las clases virtuales de la universidad.
Por otro lado, hay un 16% (10) que se encuentran poco satisfecho y a su vez poco
de acuerdo con la activación y desarrollo de las clases virtuales de la universidad
de Lima.

➢ RECOMENDACIONES
De acuerdo con lo investigado, la activación y el desarrollo de las clases virtuales
tiene una aceptación poco aceptable de 75% (46) y para ello se sugiere a las
universidades poder implementar un mejor método y tecnología respecto a su
enseñanza. Asimismo, se muestra que el grado de satisfacción normal de los
alumnos de es de 70.5%(43) es por ello que se recomienda que se fortalezca la
información y asesoría en cuanto al desarrollo de las clases virtuales.
TABLA CHI CUADRADO

Activación de las clases virtuales

De No estoy de Total
acuerdo Poco de acuerdo acuerdo general

Desarrollo Muy satisfecho 8 0 0 8

de las Normal 23 20 0 43
clases
virtuales Poco satisfecho 7 2 1 10
Nada satisfecho 0 0 0 0
Total General 38 22 1 61

X² Calculado= (8-4.98) ²/4.98+(23-26.79) ²/26.79+(7-6.23) ²/6.23+(20-15.50)

²/15.50+(2-3.60) ²/3.60+(1-0.16) ²/0.16= 8.34
Margen de error: 0.05
Grado de libertad: 6
X2 Tabla: 12.5916
X2 calculado: 8.34
12.5916>8.34
➢ CONCLUSIONES
En vista de los resultados del estudio estadístico con un margen de error de 0,05
y un grado de libertad equivalente a 6 en donde el chi cuadrado calculado (8,34)
es menor al chi cuadrado tabla (12.5916) podemos determinar que los
universitarios están de acuerdo con la activación y desarrollo de las clases
virtuales en las universidades de Lima metropolitana.

ENCUESTAS

SOBRE LA ACTIVACION DE LAS CLASES VIRTIUALES

• ¿A qué sexo perteneces?

Femenino.
Masculino
• ¿Cuál es tu edad?
15 - 20
20 - 30
30 - 50
Otros
• ¿Estás de acuerdo con la implementación de las clases virtuales en tu universidad?
De acuerdo
Poco de acuerdo
No estoy de acuerdo
• ¿Conoces en que consiste las clases virtuales?
Si
No
Poco
Casi nada.
• ¿Conoces los objetivos de las clases virtuales?
Si
No
• ¿En una escala del 1 al 10, en qué tanto recomendarías a un amigo a que este lleve
clases
virtuales?
1-3
3–5
5–7
7 – 10
• Luego de esta encuesta. ¿investigarás más sobre la modalidad de cursos virtuales?
Probable
Poco probable
Muy probable
Nada probable
• ¿Esta encuesta te permitió conocer en que consiste las clases virtuales?
Nada
Poco
Regular
Mucho
• En una escala del 1 al 10. ¿qué tanto consideras que se relacionaría el estudiante
con los maestros?
1-3
3–5
5–7
7 – 10
• ¿Consideras necesario la implementación de las clases virtuales en todas las
universidades? Totalmente en desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo

ENCUESTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE

LAS CLASES VIRTUALES.
• ¿A qué sexo perteneces?
Femenino.
Masculino
• ¿Cuál es tu edad?
15 - 20
20 - 30
30 - 50
Otros
• ¿Consideras esta modalidad del curso está ayudando a tu desarrollo como
profesional?
Nada
Poco
Mucho
• ¿El desarrollo de la clase virtual te permite relaciona mejor con el docente? Si
No
Poco
Casi nada.
• ¿Cómo evalúas el funcionamiento de los cases en línea, emitidos por tu docente?
Malo
Regular
Bueno
Muy bueno

• ¿En una escala del 1 al 10, como evalúas el aula virtual del curso?
1–3
3–5
5–7
7 – 10
• ¿Estas satisfecho con el desarrollo de las clases virtuales recibidas?
Poco satisfecho
Nada satisfecho
Muy satisfecho Normal.
• ¿Es comprensible el desarrollo de las actividades en línea, brindadas por tu
docente?
Casi nada
Poco
Buena
Excelente
• ¿Cómo evalúa la evaluación en línea, planteada por tu universidad?
Malo
Bueno
Regular
Muy bueno

• ¿Te fue difícil adaptarte al desarrollo de las clases virtuales?

Muy difícil
Poco
Normal
Nada difícil