Taller Pedagógico de Investigación II

Taller pedagógico de Investigación II
Viernes 11 de Agosto de 2023
Hito: Última semana de Noviembre / Primera semana de Diciembre
1. Diagnosticar (si queremos)

2. Intervenir (4 veces)
3. Volver a evaluar
*Importante llevar un seguimiento de las tareas que vamos efectuando.

*La fundamentación de las decisiones tomadas es lo relevante en la realización del Hito.
¿Por qué utilizó tales estrategias? ¿En qué autores se basó? ¿Por qué creyó que cierto
modelo era mejor que otro?
Jueves 17 de Agosto de 2023
Recuento de la investigación acción
Orientaciones para la práctica en aula
¿Qué es la investigación acción?
Es un proceso de investigación intencionada, colaborativa y sistemática, que busca

resolver problemas cotidianos y mejorar prácticas concretas, a través de un proceso en el
cual se investiga y al mismo tiempo se interviene. En la Investigación Acción, los
involucrados en el problema se convierten en investigadores, lo que, en el contexto
escolar, implica que las y los docentes participen de un proceso de indagación conjunta, en
la que buscan resolver desafíos de su quehacer pedagógico y proponer acciones que
fortalezcan el aprendizaje de sus estudiantes
*La investigación no la hace cualquier persona, la lleva a cabo el docente que está inserto
en la sala de clases.
*Es colaborativa porque se unen diversas personas, incluso los estudiantes, que buscan
colaborar para el desarrollo de la investigación y la búsqueda de acciones.
*Sistemática: Es un proceso con varias etapas y es cíclica.
*La investigación acción puede aplicarse en cualquier instancia del proceso pedagógico.
*Hay profesores que consideran la investigación-acción como un método.
*En este proceso se investiga, se interviene y se participa. Todo eso lo hace el profesor.
*Adquiriendo la habilidad de plantearse y replantearse como funcionan y como no
funcionan las cosas habla del nacimiento de un profesor investigador de aula, concepto
relevante para la formación de profesores actual. El profesor no transmite información, eso
lo puede hacer cualquiera, pero no cualquiera es capaz de ingresar al contexto de aula,
intervenir como participante, investigador, pesquizador, que a su vez interviene, ejecuta el
plan y reflexiona cíclicamente con esa intervención.
*El foco de esto es fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
¿Por qué implementar una Investigación Acción?
Favorece la Promueve la Estimula la Disminuye el Ayuda a las y

comprensión y resolución de construcción aislamiento los docentes a
transformació problemas y la de profesional, sentirse más
n de las toma de conocimiento potenciando seguros
prácticas decisiones al interior de una cultura de respecto de sus
pedagógicas. basadas en las colaboración y prácticas.
evidencias. comunidades apoyo.
educativas
*Hacer clases *Casi siempre *Qué *Porque están
no es transmitir, nos referimos a importante es reflexionando
inducir, es los estudiantes dialogar sobre constantemente,
mucho más que como personas un problema, evaluando sus
eso, implica incapaces de buscar solución decisiones.
ayudar a pensar, tomar al problema.
usar el decisiones, Solos no
conocimiento incapaces de podemos.
para resolver resolver Necesitamos de
problemas, problemas. una práctica
enfrentarse a la educativa que
vida, a la permita llegar a
interacción, a la la construcción
comprensión
del mundo.
Características de la Investigación Acción:
- Se basa en evidencia: durante todo el proceso de Investigación Acción se recogen y

analizan datos, contrastando diferentes fuentes de información, relacionadas con las
prácticas educativas y el aprendizaje de las y los estudiantes.
- Se construye desde y para la práctica: promueve el aprendizaje docente a través de la

comprensión y análisis de sus propias prácticas y, al mismo tiempo, favorece cambios en
ellas, que buscan enriquecer el aprendizaje de las y los estudiantes.
*No hay que olvidarse del foco, no solo cambia porque quiere hacer una mejor clase, sino
que cambia porque los estudiantes aprendan más y mejor.
*Si el profesor no reflexiona respecto a la forma en la que aprenden los estudiantes, quiere
decir que solo se está mirando en el espejo, es él y su reflejo.
*Nunca es una tarea individual, mientras involucramos a los estudiantes, no es una tarea
individual. Mientras se involucre la discusión y el intercambio con otros nunca es
individual. No puede ser privativo, ni tampoco secreto. La práctica no puede esconderse, se
dialoga, se contrasta.
- Es recursiva: es un proceso de ida y vuelta permanente, que se configura como una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
La Investigación Acción incorpora elementos propios de la actividad científica en la

escuela, enriqueciendo los docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje,
promoviendo, además, la sistematización de buenas prácticas al interior de los
establecimientos.
Fases de la Investigación Acción
1. Seleccionar un foco
El proceso comienza por una reflexión conjunta en la que se deben definir los aspectos
que más preocupan o desafían a las y los docentes en relación con los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La idea es que el grupo priorice una problemática que les parezca
más relevante de investigar y resolver, a partir de la recopilación y análisis de diferentes
evidencias asociadas a su desempeño docente y al aprendizaje de sus estudiantes.
*Hay un montón de asuntos que nos desafían y preocupan, pero hay que definir un foco,
hay que delimitar aquellas situaciones que se quieren abordar.
2. Explicitar y contrastar creencias
Luego de definir un foco, es importante que las y los profesionales expliciten sus creencias
e ideas previas en torno a este. Por ejemplo, si un grupo identificó que un desafío común en
sus aulas era promover un buen clima y relaciones interpersonales positivas entre sus
estudiantes, convendría comenzar por discutir qué entiende cada docente por buen clima de
aula y relaciones interpersonales positivas, indicando qué cosas han tratado de hacer para
promoverlo (ej: fomentar el trabajo colaborativo entre estudiantes, explicitar normas de
convivencia al grupo, promover habilidades sociales, etc.)
3. Definir preguntas de investigación
Una vez que se identificó el foco y se explicitaron creencias, lo que sigue es plantear un
conjunto de preguntas que sean personalmente significativas para guiar la investigación.
Retomando el ejemplo anterior, preguntas a indagar podrían ser: 1. ¿cómo se define un
buen clima de aula? y ¿qué caracteriza una relación interpersonal positiva entre
estudiantes?; 2. considerando lo anterior, ¿cómo se observa el clima y las relaciones
interpersonales de nuestras aulas?
4. Recolectar y analizar datos
A partir de esto, el equipo debe recolectar datos derivados de distintas fuentes de

información para aumentar la comprensión del problema y contestar las preguntas
propuestas.
Considerar distintas fuentes de información, permite realizar un proceso denominado
triangulación, en el cual los investigadores comparan y contrastan datos derivados desde
“distintos lentes”, lo que permite entender el fenómeno con mayor complejidad y mejorar la
validez y confiabilidad de los hallazgos encontrados.
5. Definir un Plan de Acción
El reporte de la fase anterior será un insumo esencial para el diseño de un Plan de Acción
en el que el equipo proponga cambios concretos a realizar en sus prácticas pedagógicas
con el objetivo de abordar el foco de mejora. Dado que este plan se construye en base a la
evidencia y al análisis colectivo de distintas fuentes de información, es probable que las y
los docentes sientan más confianza y seguridad a la hora de implementarlo, que si hubiese
sido una decisión individual.
6. Implementar y Evaluar las acciones
Durante la implementación, se deberán recoger diferentes evidencias para monitorear y

evaluar el impacto del Plan de Acción, lo que permitirá ir retroalimentando el proceso y a
cada docente. La pregunta central en esta fase es ¿contamos con evidencias para decir que
el Plan de acción está teniendo un impacto positivo en el problema que queríamos
resolver?. Si la respuesta es positiva, el grupo podrá mantener y enriquecer las estrategias
ya implementadas e ir sistematizando evidencias de su impacto, para generar conclusiones;
en caso de que la respuesta sea negativa, el grupo podrá reforzar o replantear sus
estrategias, identificando obstáculos asociados a su implementación y levantando más
información que les permitan robustecer el plan antes diseñado.
Principios éticos de la investigación acción
1 Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben
obtenerse los consentimientos precisos.
2 Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la
propia clase) o examinar documentos que se elaboran con otros propósitos diferentes
al de la investigación y que no sean públicos.
3 Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación activa de otras partes,
todos los participantes deberán entonces tener oportunidad de influir en el desarrollo
del mismo, así como debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo.
4 El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.
5 Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado
con ellos antes de hacerse público.
6 El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros
implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto, debe negociarse
con los alumnos y alumnas las interpretaciones de los datos que procedan de ellos y
obtenerse su autorización para hacer uso público de los mismos.
*Mucha atención con cómo hacemos circular la información, como plasmamos en los
informes, hay que hacerlo con cautela, un vocabulario técnico y apropiado, evitar sesgos y
subjetividad.

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1. Diagnosticar (si queremos)

*Importante llevar un seguimiento de las tareas que vamos efectuando.

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Recuento de la investigación acción

Orientaciones para la práctica en aula

¿Qué es la investigación acción?

Es un proceso de investigación intencionada, colaborativa y sistemática, que busca

Favorece la Promueve la Estimula la Disminuye el Ayuda a las y

Características de la Investigación Acción:

- Se basa en evidencia: durante todo el proceso de Investigación Acción se recogen y

- Se construye desde y para la práctica: promueve el aprendizaje docente a través de la

La Investigación Acción incorpora elementos propios de la actividad científica en la

Fases de la Investigación Acción

2. Explicitar y contrastar creencias

3. Definir preguntas de investigación

4. Recolectar y analizar datos

A partir de esto, el equipo debe recolectar datos derivados de distintas fuentes de

6. Implementar y Evaluar las acciones

Durante la implementación, se deberán recoger diferentes evidencias para monitorear y

Principios éticos de la investigación acción

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