UNIDAD

11 SESIÓN 1
EXPLORO Y AVANZO
CON PASO FIRME.
Actividad 1

Paso 1
Consideramos la ecuación cuadrática x2 – x – 1 = 0.

-- Resolvemos la ecuación, una de las raíces es el número de

Oro: φ = 1.61803…

Este número es de suma importancia en el estudio de la

matemática, y en muchas áreas, incluso hasta en las hojas de
Al terminar esta las plantas.

unidad lograré: Con la ayuda de una calculadora, demostramos que el valor

de φ se obtiene resolviendo la siguiente ecuación:
-Establece
- la diferencia
entre triángulos

φ = 1+ 5
rectángulos y
oblicuos.
-Emplea
- la ley de
senos para resolver
situaciones que
involucran triángulos
2
oblicuos.
-Emplea
- la ley de los Aprendemos sobre el número de oro en este link:
cosenos para resolver https://goo.gl/I6QqJV
situaciones que
involucran triángulos
oblicuos. -- Exponemos en clase nuestro resultado.
-Identifica
- e escribe
coordenadas Leemos:
rectangulares de un El número de oro es único y considerado en la matemática
círculo unitario en el como irracional.
plano cartesiano. También es conocido como razón áurea, Suele representarse
-Ubica
- ángulos en con la letra griega (f) en honor de Fidias, el arquitecto que
grados y radianes en diseñó el Partenón, templo dedicado a la diosa Atenea que
el círculo unitario. protege la ciudad de Atenas.
Este templo es considerado el monumento más importante de
la civilización griega antigua y una de las más bellas obras
arquitectónicas de la humanidad.

250 En marcha
 11 UNIDAD

Paso 2 Vista desde arriba

Observamos la disposición que tienen estas hojas
alrededor del tallo de la planta. Estas hojas toman
esta posición para tener mayor exposición al Sol.
Al parecer las plantas saben de matemática.

Conozcamos por qué decimos esto:

El ángulo de oro es el que se obtiene al dividir el
círculo en dos ángulos tales que el cociente entre
el mayor y el menor sea el número de Oro.

Vista de frente

b
a Gráfica 1

-- El ángulo de oro debe cumplir que:

El ángulo de 137.5º es conocido a 222.492º

como ángulo de oro. φ = c = 137.507º ≈ 1.618...
Leemos:
Alfredo trabaja para el Ministerio de Agricultura. En el informe anual relativo a 4 municipios
a su cargo, ha presentado el siguiente pictograma que se visualiza en la Gráfica 2.

¿Qué necesitamos saber?

Filotaxis es una palabra de origen griego que literalmente significa ordenación de las
hojas alrededor de un tallo. Los investigadores han encontrado que, a medida que
el tallo va creciendo, cada hoja brota con un ángulo fijo respecto a la hoja anterior.
Curiosamente, el ángulo que maximiza la cantidad de luz solar que reciben las hojas y
posibilita que no se solapen unas con otras, es el ángulo de oro igual a 137.5o.
En la ilustración observamos que las hojas están separadas el número áureo, 137.5o en
un sentido o 222.5o en el otro sentido, también observamos la separación de la hoja 2-3
por el ángulo de 222.5o.

-- Ahora, salimos al campo 3

222,5º
y buscamos aquellas
plantas donde sus hojas
crecen con este patrón. 137.5º
1 2
-- Exponemos en clase el 222,5º
resultado obtenido.
222.5º
Gráfica 2

En marcha 251
UNIDAD
11 TALLER DE TRIÁNGULOS
SESIÓN 2

OBLICUÁNGULOS

TRIÁNGULOS QUE NO TIENEN ÁNGULOS RECTOS

Actividad 2

Paso 1
Leemos:
Un campo abierto que se utilizará para la siembra de flores de distintas especies tiene la
forma de un triángulo no rectángulo como el que se muestra en la figura 1. Rigoberto
ha dividido el terreno en dos partes formando dos triángulos rectángulos. Ver Figura 1
Determinemos el valor de los ángulos α y β mostrados en la figura 1.

C C

21º 21º

35º α β 35º
B B
A A

Figura 1

Paso 2
Trazamos los siguientes triángulos en el cuaderno. Utilizamos una regla graduada en
centímetros y transportador para medir los lados y ángulos respectivamente.

C
C

63º
7,
5
6,7

b
a
6

114
53º

36º

B A B c A
5

Figura 2

252 Mochila de herramientas TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS.

TRIÁNGULOS OBLICUOS
SESIÓN 3
11 UNIDAD

Actividad 3

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

Se llaman triángulos oblicuángulos a los que no tienen un ángulo recto.
Todo triángulo oblicuo es agudo, cuando todos sus ángulos están entre 0o y 90o. Todo triángulo
oblicuo es obtuso cuando uno de sus ángulos está entre 90o y 180o grados. La Figura 1 ilustra
ambos tipos de triángulos.

Observamos y discutimos la forma en la cual están colocados las letras ABC que identifican los
vértices, las letras: abc que identifican los lados y los ángulos: α, β, γ, que identifican los ángulos
internos. Las flechas en la figura sirven de guía.

C C
γ γ
b a a
b

α β
α β B
A B A c
c
Triángulo agudo Triángulo obtuso
Figura 1

Paso 4
Leemos:
En el parque de juegos recreativos de la comunidad han colocado
un resbaladero como el que se muestra en la figura 2. La longitud
del resbaladero es de 30 pies y los ángulos en la base 36º y 78.4º
respectivamente.
-- Trazamos el triángulo oblicuo que se obtiene
a partir de esta situación e identificamos los
vértices, lados y ángulos internos.
30 pies
-- Podemos trazar el triángulo con regla
graduada en centímetros y asumamos que
cada centímetro en el papel es equivalente
a 3 pies.
-- Estimamos la longitud de la escalera en pies.
-- Expresamos nuestra respuesta en clase. 36º 78.4º

Figura 2

TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS. Mochila de herramientas 253

UNIDAD
11 LEY DE SENOS
SESIÓN 4

Actividad 4

Paso 5

¿Qué necesitamos saber?

La ley de senos es una igualdad triple y es una herramienta básica para la solución
de triángulos oblicuos. La ley de senos se expresa de la forma que se muestra en la
Figura 1.

La expresión de la Figura 1 se lee así:

La razón del seno de un ángulo con su lado opuesto es igual a la razón del seno de
cualquiera de los otros ángulos con su lado opuesto.
C C
γ γ
senα senβ sen γ a
a = b = c b a
b
Figura 1 α β α β
A c B A c B

En la sesión anterior estimamos la longitud de la

escalera del resbaladero. Para encontrar el valor C
exacto, es importante utilizar la ley de senos. γ
Seguimos el procedimiento y lo escribimos en el
b=30 pies a
cuaderno utilizando un organizador gráfico.

Primero:
-- Tenemos trazado en el cuaderno un triángulo α=36º β=78.4º
similar al de la Figura 2 y una lista de datos A
c B
conocidos.
Figura 2
Segundo:
-- Revisamos que podemos relacionar el ángulo de 36º con el lado opuesto a y el
ángulo β= 78.4º con su lado opuesto b = 30 pies.

Tercero:
-- Ahora, elegimos dos razones en la ley de senos. Las razones elegidas se muestran a
continuación:
senα = senβ
a b
-- Discutimos en clase los fundamentos que se tienen para elegir estas dos razones.

Cuarto:
-- Resolvemos de la siguiente forma:
senα = senβ substituimos: sen 36 = sen 78.4
a b a 30

254 Mochila de herramientas TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS.

 SESIÓN 4
11 UNIDAD

Continúa
Paso 5
Quinto:
-- Resolvemos con productos cruzados:
sen 36 = sen 78.4 ∴ 30 sen 36 = a sen 78.4
a 30 • • Para saber más…

Sexto: Recordemos seleccionar

un organizador gráfico
-- Despejamos a y encontramos la longitud de la escalera.
para escribir este
Empleamos la calculadora para efectuar la operación: procedimiento en el
30 • sen 36
30 • sen 36 = a • sen 78.4 despejamos a= sen 78.4 ≈ 18 cuaderno.
pies

Paso 6
Leemos:
En el triángulo oblicuo que se muestra en la Figura 3, observamos que
se conoce el valor de un ángulo y dos lados. Esta situación se conoce
como Lado-Lado- Ángulo (LLA).
-- Si sustituimos los datos proporcionados en la ley de senos,
obtenemos:
sen123 = senβ = senγ
47 23 c

Con esta información, respondemos:

-- ¿Por qué se llama a esta situación LLA?
-- ¿Cuál es el valor del ángulo β?
-- Si la suma de los tres ángulos internos es 180º, ¿Cuál es el valor
del ángulo γ?
-- ¿Cuál es el valor del lado c? Para responder esta pregunta
resolvemos la igualdad que se muestra a continuación:
sen123 = senγ
47 c
Caso LLA

γ
47

23

123º β

c
Figura 2

TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS. Mochila de herramientas 255

UNIDAD
11 CASOS DE LA LEY DE SENOS
SESIÓN 5

Actividad 5

Paso 1
Leo:
Alberto trabaja para la empresa eléctrica y le han comunicado
que uno de los postes se ha inclinado. La Figura 1 muestra la
inclinación del poste.
Alberto le ha informado a su jefe que este poste se ha inclinado
formando un ángulo de 82º con la horizontal.
Él es un hombre curioso y observa que a las 11:30 horas am, el
poste proyecta una sombra debido a la proyección de los rayos
solares y en ese momento se produce un ángulo de 76º.

En el cuaderno trazo el triángulo oblicuo que se obtiene de esta

situación.
-- Verifico que los vértices, lados
y ángulos estén en la misma C
posición del triángulo que se γ
muestra en la Figura 2.
-- Determino el ángulo en el b a
vértice C.
-- Escribo la ley de senos para 82º 76º
esta situación. α β
-- Expongo en clase la A B 3.5m
estrategia que sigo para c
determinar la altura del poste. Figura 1 Figura 2

Paso 2
En la Figura 3 observo dos triángulos oblicuos, en ambos triángulos, los datos
proporcionados en cuanto a lados y ángulos son distintos.
-- Escribo en una tabla los datos conocidos para cada triángulo.
-- Escribo en el cuaderno la triple igualdad de la Ley de Senos para cada triángulo.

C C

76º
8 cm
15 cm

76º 42º
A A 12 cm B
B
Figura 3

256 Mochila de herramientas TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS.

 SESIÓN 4
11 UNIDAD

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

La ley de senos permite resolver triángulos, bajo estas condiciones:
Caso 1: Si conozco dos lados y un ángulo opuesto a uno de ellos (LLA).
Caso 2: Si conozco dos ángulos y cualquier lado (AAL).
La Figura 3 ilustra estos dos casos.

Indico en clase, por los datos dados, qué tipo de caso le corresponde a la situación expuesta
en la Figura 1 y Figura 3.

Paso 4
Demuestro que la expresión de la ley de senos que se muestra a continuación permite
determinar la altura del poste de transporte de electricidad expuesta en el Paso 1.
senβ senγ sen76 sen22
b = c ∴ b = 3.5

-- Resuelvo la igualdad anterior y determino, en el cuaderno, la altura del poste.

-- Dejo constancia del procedimiento realizado.

Paso 5
Selecciono uno de los triángulos de la Figura 3:
-- Si es el primer triángulo, determino la longitud de los lados faltantes.
-- Si es el segundo triángulo entonces determino el valor de los ángulos internos faltantes.
-- Dejo constancia en el cuaderno del trabajo realizado.

Intercambio cuaderno con un compañero que resolvió el mismo triángulo y califico el

trabajo de mi compañero.
-- Para revisar el trabajo de mi compañero, me guio por el siguiente cuadro:

¿Qué punteo le
No. Reviso que: sí no
asigno?
1. Identifica en el triángulo los vértices, lados y 3
ángulos internos.
2. Escribe los procedimientos para determinar los 3
datos desconocidos.
3. Calcula las respuestas correctas empleado la ley 6
de senos
Total 10

-- Informo a mi compañero la nota obtenida.

TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS. Mochila de herramientas 257

UNIDAD
11 ORGANIZO MIS ESTRATEGIAS
SESIÓN 6

Actividad 6

Paso 6
Leemos:
Elena desea medir el largo máximo
AB, de un estanque de peces, pero
solo tiene una cuerda de 10 pies C
de largo, de tal forma que procede
siguiendo esta estrategia: B
Encuentra un tercer punto C, fuera A
del estanque de peces, tal como se
muestra en la Figura 1. Esta distancia Figura 1
de A a C es de 10 pies.
Une los puntos para formar un triángulo ABC oblicuo y determina que el ángulo en C
es de 115º y que el ángulo en B es de 35º.
Con esta información resolvemos esta situación para Elena, siguiendo este
procedimiento:

-- Trazamos en el cuaderno el triángulo ABC.

-- Escribimos si es un caso LLA o AAL.
-- Determinamos el ángulo interno desconocido.
-- Empleamos la ley de senos para calcular la longitud máxima del estanque.

Leemos:
Una ambulancia lleva a un examen médico a un grupo de pacientes. El piloto tiene dos
opciones el hospital A o el hospital B. La Figura 2 muestra los dos caminos que puede
tomar el piloto de la ambulancia.

Resolvemos:
-- ¿Cuál de los dos hospitales se encuentra más cerca?
-- Empleamos la ley de senos para calcular la distancia más cercana.
-- Dejamos constancia en el cuaderno del procedimiento.

6
km
58º

70º
B

Figura 2

258 Mochila de herramientas TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS.

A MEDIR SE HA DICHO
SESIÓN 7
11 UNIDAD

Actividad 7

Paso 1 B
Leemos:
Ester ha viajado al castillo de San Felipe.
Para calcular la altura de una de las torres
de este castillo, ha medido el ángulo de
elevación desde dos posiciones diferentes,
tal como se muestra en la Figura 1.
A C
-- Calculamos los ángulos internos del 32º 70º
triángulo ABC.
-- Indicamos qué otros datos necesita Ester
para calcular la altura de la torre.

Figura 1
Paso 2
Leemos:
En el ser humano, la articulación de la rodilla es la articulación más grande del cuerpo y su
movimiento principal es la flexión- extensión. Este movimiento lo ejecutamos, por ejemplo,
cuando subimos una escalera o gradas. La Figura 2 muestra el movimiento flexión-extensión al
subir por unas gradas. En la Figura 3 se observa a Lucía midiendo las extensiones de la pierna,
cuando Gabriela sube por una grada.

-- Salimos del aula y con la ayuda de una cinta métrica, medimos las extensiones L1 y L2 de la
pierna al subir por una grada de cada integrante del grupo.
-- Medimos la longitud L3 para formar un triángulo oblicuángulo. Ver Figura 3
-- Ordenamos en un cuadro los resultados obtenidos por cada integrante del equipo.
-- Establecemos una estrategia para medir el ángulo interno θ al doblar la pierna.

Gabriela

Lucía
Figura 2 Figura 3

TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS. Mochila de herramientas 259

UNIDAD
11 UNA LEY MÁS PARA TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS
SESIÓN 8

Actividad 8

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

La ley de los cosenos permite resolver triángulos que no se pueden resolver a partir de la
ley de senos.
Esta ley permite resolver triángulos oblicuángulos, bajo estas condiciones:
Caso 1: Si conozco dos lados y el ángulo que los contiene y se denota así: LAL.
Caso 2: Si conozco los tres lados del triángulo y se denota así: LLL.
La Figura 1 ilustra las tres ecuaciones de la ley de los cosenos.

A
α a2 = b2 + c2 – 2bc cosα
c b
b2 = a2 + c2 – 2ac cosβ
β γ c2 = a2 + b2 – 2ab cosγ
B a C

En la sesión anterior Lucía midió las extensiones de la C

pierna de Gabriela. La Figura 2 muestra los resultados
obtenidos y que están resumidos en el Cuadro 1.
47

L1 = a L2 = c L3 = b 44
β
47 cm 44 cm 82 cm 82

44
-- Trazamos en el cuaderno el triángulo ABC formado
por Gabriela e identificamos vértices, lados y
ángulos.

Figura 2

260 Mochila de herramientas TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS.

 SESIÓN 8
11 UNIDAD

Continúa
Paso 3
Empleamos la ley de los cosenos para determinar el ángulo
entre L1 y L2, al que denotaremos por β. En la sesión anterior le
llamamos θ.
Analizamos el siguiente procedimiento:
-- De la ecuación: Elegimos un compañero
para que pase al frente a
b2 = a2 + c2 – 2ac cosβ despejar cos β.

-- Despejamos cos β.
-- Verificamos que el despeje obtenido sea el siguiente:
a2 + c 2 – b 2
cosβ = 2ac

Luego de obtener despejado cos β, como este es un triángulo LLL, procedemos a encontrar el
ángulo β.
-- Discutimos el siguiente procedimiento:
472 + 442 – 822
cosβ = 2(47)(44) entonces: cosβ = (–0.623)

-- Obtenemos el ángulo β: C
β =cos–1 (–0.623) = 129º
47
Concluimos que el ángulo que forma la pierna de Gabriela
al subir una grada es de 129º.
-- Con esta información podemos encontrar el ángulo de B
129º
flexión- extensión de la rodilla. Si revisamos la Figura 3,
el ángulo se ubica en la parte exterior del triángulo que 82
forma la pierna de Gabriela.
-- Como sabemos que en el interior el ángulo es de 129º, 44
procedemos a realizar la siguiente operación:

Ángulo de flexión – extensión φ = 180º - 129º = 51º.

A
Figura 3
Paso 4
Luego de analizar el procedimiento anterior,
calculamos el ángulo de flexión-extensión de un
integrante del grupo. a2 + c2 – b2
-- La expresión de la ley de los cosenos para esta cosβ = 2ac
situación es la que se muestra en el Cuadro 2.
Cuadro 2

TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS. Mochila de herramientas 261

UNIDAD
11 UNA LEY QUE SE IMPONE
SESIÓN 9

Actividad 9

Paso 5
Leemos:
γ
Don Rodrigo tiene una granja
de forma triangular, tal como se a
muestra en la Figura 1, dos de
b=10 metros
los lados de esta granja tienen
una longitud de 8 metros y 10
110º
metros con un ángulo entre β
ambos lados de 110º.
Determinamos en el cuaderno la c= 10 metros
longitud del lado mayor de esta
Figura 1
cerca. El procedimiento siguiente
nos sirve de guía:
-- Escribimos un listado de los datos que nos proporcionan.
-- Identificamos si este es un caso LAL o LLL
-- Escribimos en el cuaderno la ley de los cosenos:
a2 = b2 + c2 – 2bc cosα

Encontramos el valor de a.

Paso 6
Leemos y respondemos:
En la Figura 2 se muestra una persona en
pleno salto. Según investigaciones la flexión
de la rodilla máxima es para un ángulo de
140º tal como se ilustra. Si las longitudes
de las piernas son L1 = 54 cm y L2 = 51 cm
respectivamente.
-- ¿Cuál es la separación entre cadera y
pie de esta persona al saltar?

Realizamos el siguiente procedimiento: L1

-- Trazamos el triángulo ABC formado en el
salto. L3
-- Establecemos si este es un caso LAL o LLL. L2
-- Calculamos el ángulo entre interno de la 140º
rodilla entre los lados L1 y L2.
-- Aplicamos la ley de los cosenos para
determinar la longitud de L3.

Figura 2

262 Mochila de herramientas TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS.

MISCELÁNEA DE TRIÁNGULOS
SESIÓN 10
11 UNIDAD

Actividad 10

Paso 1 A
Leo:
Tres amigos se encuentran en un campo de fútbol. La Figura 1
muestra la posición de los tres amigos. Entre Alberto y Benjamín hay
25 metros, y entre Benjamín y Carlos, 12 metros. El ángulo formado
en la esquina de Carlos es de 20º.

-- De las leyes estudiadas (ley de senos, ley de cosenos) ¿cuál será

conveniente aplicar para calcular la distancia entre Alberto y Carlos? 25 metros
-- Expongo mi estrategia.

Paso 2
Trazo en el cuaderno la Figura 1. B
-- Encuentro la distancia entre Alberto y Carlos. 20º
-- Dejo constancia del procedimiento
realizado. 12 metros
C
Figura 1
Paso 3
Escribo en una ficha las expresiones de la Ley de Senos y Cosenos. Agrego a esta ficha todas
aquellas estrategias que me permiten resolver triángulos oblicuángulos con estas dos leyes.

Paso 4
Leo:
Alberto sube por una palmera, tal
como se muestra en la Figura 2, con
una cuerda de longitud L atada a su
cadera. Carlos sostiene la cuerda
por un extremo, mientras Alberto
trepa.

-- Establecemos una estrategia para

calcular la longitud total L, de
la cuerda que emplearon los 2
amigos.

Figura 2
Paso 5
El facilitador selecciona a un grupo para que exponga los resultados obtenidos, luego de
analizar la situación de la Figura 2.

Paso 6
En el cuaderno calculamos de la Figura 2: La longitud de L.

TALLER DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS. Mochila de herramientas 263

UNIDAD
11 TALLER DE TRIGONOMETRÍA
SESIÓN 11

MIS CONOCIMIENTOS A PRUEBA

Actividad 11

Paso 1
Leemos y resolvemos:

Alicia puede girar su extender

y flexionar su rodilla en tres
posiciones llamadas: extensión 0º Extensión
completa, flexión y flexión completa
completa, tal como se ilustra
en la Figura 1.

-- ¿Qué medida angular

podemos utilizar para 140º Flexión
expresar estas tres completa
posiciones?
-- Alicia en su movimiento
describe una porción de un
círculo, ¿qué porcentaje 90º Flexión
de un círculo ha girado
Figura 1
la rodilla?

Paso 2
Elegimos a un compañero del grupo para que realice el mismo movimiento que ejecuto
Alicia. Ver Figura 1
-- Empleamos una cinta métrica graduada en centímetros y un transportador para medir
el radio de la flexión completa y la medida del ángulo central en grados y radianes.
-- Medimos el arco del círculo. Los resultados los escribimos en el cuaderno en una tabla
como la que se muestra a continuación:

Radio de la flexión Ángulo central en

Nombre Arco de círculo
completa radianes y grados

-- Comentamos las dificultades encontradas durante la medición.

264 Mochila de herramientas TALLER DE TRIGONOMETRÍA.

 SESIÓN 11
11 UNIDAD

Continúa
Paso 2
En la Sesión 8 concluimos que el ángulo que forma la Gabriela
pierna de Gabriela al subir una grada es un ángulo obtuso
de 129º. Además, establecimos que este es el ángulo de
flexión- extensión de la rodilla.
θ
Para calcular el ángulo de flexión – extensión de la rodilla al
subir una grada, seguimos las siguientes instrucciones:
-- En el cuaderno registramos la longitud L1 y L2 de la pierna
de cada integrante del grupo. Empleamos la tabla que
se muestra a continuación para registrar las medidas Lucía
obtenidas. La Figura 2 nos sirve de guía. Figura 2

Integrantes del Grupo Medida L1 Medida L2 Medida L3 Ángulo de flexión

1.

2.

3.

-- Recordamos que las medidas se deben expresar en

centímetros. Si en los alrededores del
salón de clases no hay
-- Salimos del aula y seleccionamos una grada por unas gradas, entonces
donde debemos subir. En la posición que se muestra buscamos un block,
en la Figura 2 debemos medir la longitud L3. bloque de madera u otro
objeto que nos permita
-- Trazamos en el cuaderno el triángulo formado para girar la rodilla.
cada integrante.

-- Aplicamos la ley de los cosenos caso LLL para encontrar el ángulo obtuso de flexión de la
rodilla.

-- Escribimos los resultados en la columna de ángulo de flexión de la tabla anterior.

-- Exponemos los resultados obtenidos en clase, indicando las diferencias encontradas y

similitudes.

Redactamos una nota explicando la diferencia entre los ángulos calculados, siguiendo el
ejemplo de Alicia y el ángulo encontrado, siguiendo el ejemplo de Gabriela.

TALLER DE TRIGONOMETRÍA. Mochila de herramientas 265

UNIDAD
11 PUNTOS CIRCULARES
SESIÓN 12

Actividad 12

Paso 3

¿Qué necesitamos saber?

Un círculo unitario es aquel que tiene su centro en el origen de un plano cartesiano y su
radio es de 1 unidad. La Figura 1 muestra un círculo unitario con las coordenadas
rectangulares
P (a, b), donde cada uno de estos puntos se ha relacionado con un ángulo positivo (en
sentido contrario a las agujas del reloj).
Es importante encontrar las coordenadas (a, b) del punto circular P. Para localizarlo
empleamos una función generadora que expresamos de la siguiente forma: W (x) = (a, b).
El Cuadro 1 ilustra cómo expresamos las coordenadas de los puntos circulares con la
función generadora.

π
y
2
(0,1)
Pareja Función generadora
Ángulo θ
(a, b) W (θ) = (a, b)

π (1,0) 0 (1, 0) W (0) = (1, 0)

(–1,0) 2π π/2 (0, 1) W (π/2) = (0, 1)

x
π ( –1, 0) W (π) = ( –1, 0)
3π/2 (0, –1) W (3π/2) = (0, –1)
(0,–1) 2π (1, 0) W (0) = (1, 0)

3π Cuadro 1
2
Figura 1

90º

La Figura 2 muestra la mitad de un

(0,1) círculo unitario y ciertos ángulos.
120º 60º -- Expresamos estos ángulos en
radianes.
-- Escribimos los resultados en el
150º 30º cuaderno.
-- Salimos al patio y trazamos un
círculo de 1 metro de radio.
(–1,0) (1,0)
180º 0º Luego, asociamos a cada ángulo
0º una pareja (a,b).
Figura 2

266 Mochila de herramientas TALLER DE TRIGONOMETRÍA.

 SESIÓN 12
11 UNIDAD

Paso 4
La Figura 3 muestra la mitad de un círculo unitario.
-- Expresamos estos ángulos en radianes.
-- Escribimos los resultados en el cuaderno. Empleamos la Tabla 1 de guía para registrar los
resultados.
-- Respondemos: ¿Qué tienen en común todos estos ángulos?

Grados

Radianes

Tabla 1

(–1,0) 0º (1,0)
180º 0º

210º 330º

240º 300º
(0,–1)

270º
Figura 3

¿Qué necesitamos saber?

Podemos determinar las coordenadas cartesianas para ciertos ángulos de referencia con
bastante exactitud, estos ángulos son: π/3, π/6, π/4, π/2. (ángulos llamados: notables)
Estos ángulos de referencia forman una familia de ángulos.
Por ejemplo, la familia de π/3 consiste en 2π/3, 4π/3 y 5π/3. La familia de π/4 consiste en
3π/4, 5π/4 y 7π/4, incluyendo también a 2 π/4 = π/2 y 8π/4 = 2π.
Una buena regla para encontrar a los miembros de la familia es reducir la fracción lo más
que puedas y luego ver al número.
• Si es 3, entonces está en la familia de π/3.
• Si es 6, entonces está en la familia de π/6.
• Si es 2, entonces está en la familia de π/2.
• Si está solo como π, entonces está en la familia de π.
• Si es un 4, entonces está en la familia de π/4.

TALLER DE TRIGONOMETRÍA. Mochila de herramientas 267

UNIDAD
11 UBICAMOS PUNTOS EN EL CÍRCULO UNITARIO.
SESIÓN 13

Actividad 13

Paso 5
Leemos:
¿Cómo determinar la coordenada rectangular de 7π/2?
Debemos ver que pertenece a la familia de π/2, por lo tanto, sumamos siete veces π/2,
de esta forma: π/2 + π/2+ π/2+ π/2+ π/2+ π/2+ π/2 = 7π/2

Debemos saber que π/2 es 1/4 de

π/2 (5)π/2
ciclo de circunferencia,
-- Giramos alrededor del círculo
unitario 7/4 ciclos iniciando
desde 0 y observamos que
punto P le corresponde; juntos
contamos siguiendo la Figura (2)π/2 0
1. (4)π/2
(6)π/2
-- Colocamos nuestro dedo en
0 y, en sentido contrario a las
agujas del reloj, seguimos la P (0,–1)
secuencia hasta llegar a 7π/2. (3)π/2 (7)π/2
La Figura 1 muestra que la
coordenada rectangular es (0,-1) Figura 1
y que la función generadora en
este caso es W (7π/2) = (0, -1)

+y
P (0,1)

π/2
Tomamos como referencia el círculo
unitario para realizar lo siguiente:

-- Determinamos las componentes P (–1,0) π 2π P (1,0)

rectangulares del ángulo 9π, 16 π
radio=1 +x
y 15π/2
-- Escribimos la función generadora
para cada caso.
3π/2

P (0,–1)
Figura 2

268 Mochila de herramientas TALLER DE TRIGONOMETRÍA.

 SESIÓN 13
11 UNIDAD

Paso 6
Trazamos en el cuaderno un círculo unitario de radio 1 cm.
-- Luego identificamos los ángulos de la familia de π/4 que se observan en la Figura 3.
-- Con una regla graduada en centímetros medimos los puntos circulares para para ángulo.
-- Los resultados los registramos en el cuaderno en una tabla.

y
π
3 π
4 4

Pareja Función generadora

Ángulo θ
(a, b) W (θ) = (a, b)

5 π 7 π
4 4

Figura 3

-- Trazamos en el cuaderno un círculo unitario de radio 1 cm.

-- Luego identificamos los ángulos de la familia de π/3 que se observan en la Figura 4.

Leemos y resolvemos:
Augusto es el responsable de cuidar un parque circular lleno rosas de distintos colores.
Él sabe que este parque tiene drenajes por donde el agua sale del jardín en los puntos
π/6, 5π/6, 7π/6 y 11π/6. El radio del parque es circular con una longitud de 1 metro.
-- Establecemos una estrategia para localizar los puntos circulares para cada ángulo
donde se ubica un drenaje. Ver Figura 4.

5 π 1 π
6 6
5 π 1 π
6 6

r=1m x
7 π 11 π
6 6 7 π 11 π
6 6

Figura 4

TALLER DE TRIGONOMETRÍA. Mochila de herramientas 269

UNIDAD
11 SESIÓN 14
Proyecto 11 Actividad 14

Encuentro de ciencia y cultura para la

productividad y el desarrollo comunitario.
Fase II: Presentación
Con mi Comunidad
Proactividad Nivel Aula: VCC
Actitud personal
o institucional en el que Presentación 30 minutos
se asumen el control
de conductas y toma ¿En qué consiste este proyecto integrador?
de iniciativas para generar En el desarrollo de las actividades planificadas en la Fase I (preparación),
mejoras.
proyecto «Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo
comunitario».
Transparencia
Es el deber ciudadano
de realizar sus acciones ¿Cuál es el propósito de este proyecto?
de manera pública, como Fortalecer el liderazgo estudiantil, desde los propios espacios de incidencia escolar,
mecanismo de control en la sistematización de experiencias productivas e innovadoras de significativo
y legitimidad democrática. impacto social.

Transferencia de ¿Qué necesito para realizar este proyecto?

conocimientos
-- Productos contenidos en portafolios, diarios de clase y textos paralelos,
Forma de compartir lo
elaborados en los tres grados básicos durante el ciclo escolar.
aprendido, a fin de generar
su empoderamiento en otras -- Un lugar adecuado para la convivencia e intercambio de saberes
personas. entre los asistentes al evento.
-- Agenda del evento, elaborada en la Fase I de este proyecto.
Socialización de lo -- Brindar seguimiento a todas las acciones contenidas en agenda.
aprendido
Forma de comunicar los
resultados de un proceso Paso 1 90 minutos
de aprendizaje, a fin de que Identificar la fuente de información y de apoyo
otros conozcan acerca de lo Con base en el programa diseñado en la Fase I de este proyecto, la comisión
aprendido. a cargo verificará:
-- Que la agenda esté entregada a los participantes.
Redes de vinculación
-- Que los estands se encuentren completos y los materiales debidamente
Asociación de personas
relacionadas, que organizados.
comparten algo en común.

Base de datos comunitarias Paso 2 180 minutos

Conjunto de datos Transferencia de conocimientos
e información relevante, -- Según la agenda, realizamos la actividad de inducción a representantes
acerca de la situación de instituciones u organizaciones inscritas para asistir al evento.
actual de la comunidad, -- Verificamos los espacios asignados a comunidades educativas de los
problemáticas y posibles institutos participantes u organizaciones empresariales.
rutas basadas en redes -- Verificamos que todas las comisiones tengan sus guías completas y listas
de vinculación.
para desarrollarse.

270 Mesa de Trabajo PROYECTO

 SESIÓN 15
11 UNIDAD

Actividad 15
En mi comunidad Liderazgo juvenil
Nivel Aula: VCC Son las capacidades
que tiene un joven para
influenciar a un grupo
Ruta de la salud determinado de personas,
Con la orientación del facilitador, realizo mi ruta de la salud. haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo en
el logro de metas y objetivos
Paso 3 210 minutos comunes.
Ejecución o desarrollo del encuentro
- Con la ayuda del facilitador, gobierno escolar de aula, comisiones
específicas, consejo estudiantil y colaboradores, organizamos grupos
de estudiantes, para que compartan sus experiencias y estrategias
de aprendizaje adquiridas en sus respectivos institutos, organizaciones Mi ruta de salud
o empresas. -- Verificamos si los
- Para compartir nuestras experiencias, hacemos uso de los recursos materiales a utilizar
están completos
pedagógicos siguientes:
y/o, si las comisiones
-- Conferencias y talleres, establecidas tienen
-- Exposición de materiales, todo preparado para
-- Exposición de productos, el rally.
-- Eventos deportivos,
-- Acto cultural, -- Desarrollamos el
-- Convivios, rally recreativo,
-- Plenarias y consensos. con actividades en
- Dejamos constancia en documento específico, con nuestra firma circuito, organizadas
por estaciones. Las
y un breve comentario de la actividad.
mismas pueden ser
físico deportivas que
Paso 4 60 minutos se relacionen con
las tareas motrices
Elaboración de informe final
practicadas en clase
-- Elaboramos un documento de referencias, como producto del evento. durante el ciclo básico.
El mismo se constituye en el aporte final de los estudiantes de Tercer
grado básico. Puede presentarse en formato físico y virtual, se entrega -- La comisión de
a las autoridades educativas, con fines de conservación, para sistematizar premiación dará a
las experiencias positivas y puedan ser mejoradas en nuevos encuentros. conocer los resultados
obtenidos por los
equipos participantes.
Paso 5 30 minutos
Texto paralelo
-- Elaboro y presento el plan de este proyecto, con su respectivo presupuesto.
-- Agrego a mi texto paralelo las evidencias de aprendizaje con un informe
analítico del producto final del «Encuentro de ciencia y cultura para la Sitios Web sugeridos
productividad y el desarrollo comunitario». Manual de mapeo
-- Analizo las fuentes de información primaria y secundaria, mediante recursos colectivo
físicos y electrónicos, por su importancia en el éxito de este proyecto. -- http://www.
-- Resuelvo los instrumentos de autoevaluación y heteroevaluación que me iconoclasistas.net/post/
sean aplicados. manual-de-mapeo-
colectivo-en-pdf/

Redes de colaboración
para el desarrollo
-- http://www.ub.edu/
geocrit/sn/sn-289.htm

PROYECTO Mesa de Trabajo 271

UNIDAD
11 EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
SESIÓN 16

VALORO MI APRENDIZAJE.

Actividad 16

Problema 1
Leo:
Las torres que observo en la Figura 1, son llamadas la Torres Petronas, (Las Torres
Petronas, situadas en Kuala Lumpur, capital de Malasia, fueron los edificios más altos
del mundo entre 1998 y 2003). Alfredo y Patricia, dos expertos en medir alturas,
realizaron mediciones en los vértices A y B, tal como se muestra en la Figura 1 y
establecieron los ángulos de elevación hasta el punto más alto de las torres. Luego,
midieron la distancia entre los puntos A - B y obtuvieron que esta es igual a 678 metros.

a) Dibujo los triángulos ABC y ACD en el cuaderno e identifico quién es triángulo

rectángulo y triángulo oblicuo. Escribo mis argumentos para diferenciar ambos
triángulos.

b) Identifico los vértices, lados y ángulos de cada triángulo.

c) Determino el ángulo interno en el vértice C para el triángulo rectángulo y el triángulo

oblicuo trazados en el inciso anterior.

d) Empleo la ley de senos para determinar el valor del lado b, del triángulo oblicuo.

senβ sen γ
b = c ∴= sen45
b =
sen60
678
e) Encuentro la altura D-C de las torres, en el triángulo rectángulo ACD.
C

Altura

75º 45º
60º B

D 678m
Figura 1 A

272 Evaluación - UNIDAD 11-

 SESIÓN 16
11 UNIDAD

Problema 2 80cm
80cm
Leo: 70º
Beatriz construye un barrilete se construye tal y
como se muestra en la Figura 2. De este barrilete A B
se conoce el perímetro.
120cm
a) Trazo en el cuaderno los triángulos oblicuos 120cm
que se forman con las cañas AB y CD que
empleó Beatriz para dar soporte al barrilete.
b) Empleo la ley de cosenos para determinar la
longitud de la varilla AB donde se colocaron
los hilos para elevar este barrilete.
c) Utilizo de guía la siguiente expresión:
c2 = a2 + b2 – 2ab cosγ Figura 1

Primer parada de y
Julio y Brenda
Problema 3
Brenda y Julio corren por una enorme pista circular
P
de un kilómetro de radio. Ellos han planeado x
hacer tres paradas técnicas en la pista: la primera
parada la realizarán en 120º, la segunda parada
en 3π/2 y la tercera parada en 3π.
La Figura 3 muestra la posición de la primera
parada de Brenda y Julio. A(1,0)

Respondo:
a) ¿Cuál es el ángulo recorrido en la primera
parada en radianes? Figura 2
b) ¿Qué distancia recorrieron hasta la primera parada?
c) ¿Cuáles son las coordenadas rectangulares en la segunda parada?
d) Al llegar a la tercera parada, ¿cuántas vueltas o ciclos han completado en la pista?
e) ¿Cuáles son las coordenadas del punto circular en la tercera parada?

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

Evaluación - UNIDAD 11- 273