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    Formato de Esquema QQQ

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    ISAIAS ROSALIO
    Este documento presenta una metodología para evaluar unidades y analizar ítems de pruebas objetivas. Explica las ventajas de las pruebas objetivas y métodos para mejorar la calidad de las preguntas y planificar las pruebas de manera equilibrada. También cubre conceptos como el error típico y coeficiente de fiabilidad para analizar las pruebas.

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    QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)

    Metodología de la evaluación de una unidad y el análisis de ítems.

    ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?


    Las pruebas objetivas (tipo-test) pueden La calidad de las preguntas (objetivas o de El análisis de ítems de las pruebas
    ser muy cómodas para el profesor, sobre otro tipo) no es un tema irrelevante si objetivas, hay que tener en cuenta todo el
    todo con clases numerosas pensamos que el qué y cómo estudia el contexto de estas pruebas (ventajas,
    1º Fundamentalmente porque se evita la alumno (y consecuentemente cómo se inconvenientes, tipos de preguntas, etc.)
    tediosa tarea de corregir, que es la forma o cómo se deforma) depende del aunque aquí no tratamos del resto de los
    dificultad sentida de manera más tipo de prueba y de pregunta (o ejercicio) temas que se pueden y deben tratar a
    inmediata con las preguntas abiertas (las esperado. propósito de las pruebas objetivas
    pruebas objetivas se pueden corregir con Una manera de mejorar la calidad de
    lectura óptica, y aunque se corrija sin estas preguntas objetivas es precisamente Las pruebas objetivas se prestan a hacer
    estas ayudas, la tarea es mecánica, analizarlas, aunque para preparar buenas una serie de análisis de interés que
    simple, e incluso delegable). preguntas objetivas habría que abordar pueden referirse: a) A toda la prueba b) A
    2º Con las pruebas objetivas es más también los dos puntos antes indicados: cada pregunta en particular.
    sencillo establecer criterios de calificación 1º Cómo redactar buenas preguntas (que
    y no sean casi exclusivamente de memoria, El hacer una buena prueba objetiva,
    también pueden justificarse mejor estos que incluso una mala prueba objetiva, supone
    criterios, al menos aparentemente, a partir comprueben los objetivos propuestos, que un tiempo y un esfuerzo que hay que
    de un determinado número de respuestas estimulen un estudio inteligente, etc.); hacer rentables. Si acumulamos
    correctas. 2º Cómo planificar las pruebas objetivas experiencia sin hacer nunca ningún
    para que el conjunto de la prueba esté análisis, podemos estar haciendo
    equilibrado en función de la importancia de permanentemente pruebas objetivas de
    los diversos temas y objetivos. calidad muy mediocre
    El error típico también se refiere a toda la
    correlación ítem-total, en realidad se trata prueba y en la práctica puede ser más útil
    de la correlación de cada pregunta con la que el coeficiente fiabilidad. Suele
    suma de todas las demás; es decir, del denominarse error típico de la medición y
    total menos el ítem que estamos se aplica a cada resultado individual. El
    analizando (con más propiedad suele error típico se deriva del coeficiente de
    denominarse también correlación ítem- fiabilidad y viene a indicar el margen
    total menos el ítem). probable de oscilación de las
    puntuaciones de cada sujeto de unas
    El coeficiente de fiabilidad es una estimación de la ocasiones a otras en exámenes
    correlación esperada con una prueba semejante y hipotéticamente semejantes; podríamos
    por lo tanto este coeficiente de fiabilidad indica en denominarlo informalmente el coeficiente
    qué medida en exámenes semejantes los alumnos de buena-mala suerte.
    hubieran quedado ordenados de manera parecida.
    Para interpretar estos coeficientes de fiabilidad en
    exámenes convencionales o pruebas de
    rendimiento hay que tener en cuenta tres factores
    que inciden en la magnitud de este coeficiente: 1.
    La homogeneidad de los ítems: en la medida en
    que los ítems midan lo mismo la fiabilidad será
    mayor; con preguntas muy distintas y poco
    relacionadas entre sí la fiabilidad será más baja. 2.
    Las diferencias entre los examinados
    (homogeneidad de la muestra); si los sujetos
    tienen resultados muy parecidos la fiabilidad
    bajará (no se puede clasificar, ordenar bien a los
    muy semejantes). 3. El número de ítems porque a
    mayor número de ítems los alumnos quedan mejor
    diferenciados.

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