Libro Abierto 1ro. Sec

!
º
Matemática
Primer Grado. Primer Ciclo. Educación Secundaria
SERIE 1
Versión
digital
MATEMÁTICA
Primer Grado. Primer Ciclo. Educación Secundaria
SERIE 1, PROYECTO LIBRO ABIERTO
Este libro ha sido diseñado y concebido por la UNIDAD EDITORIAL del Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD) dirigida por MANUEL NÚÑEZ ASENCIO.
EQUIPO UNIDAD EDITORIAL

Asesoría pedagógica: Ancell Scheker Mendoza, Leonidas Germán,
Carlos Geofrannys Vidal Pérez, María Virtudes Núñez Fidalgo
Coordinadores de diagramación,
corrección y cierre: Félix Gómez y Josephine Vilorio
Asesor editorial: Lony Fernández Álvarez
Diseño gráfico y diagramación: Academia de Ciencias (Yris Cuevas)
Maia Terrero, Joanna Jiménez, Karla Taveras, Grecia Santos
Daracnny Carrasco, Mayra González, Yonolis Diaz
Equipo de edición: Matemática (Aury Pérez)
Corrección de textos y estilo: Equipo de revisores del MINERD y del ISFODOSU
Ilustración / Fotografía: Grupo de ilustradores del MINERD y del ISFODOSU
Prexel, Unsplash, Freepik, Google maps, Wikipedia
CONTENIDOS Y TEXTOS
Coordinación general: Esther Morales (Convenio Institucional)
Autores contenidos y textos: Dr. Newman Zambrano, Dr. Dirwin Muñoz, MSc., Lic. Romina Busain.
(Convenio Institucional)
Diseño gráfico y diagramación: Carlos Rodríguez Almaguer
Ilustración / Fotografía: Alan Escalona, Joselyn Salazar, Oriana Riveros, Venus Mata
© 2023, Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD

Av. Máximo Gómez esquina Santiago, #2 Gazcue, Distrito Nacional, República Dominicana
809-688-9700 | info@minerd.gob.do | www.ministeriodeeducacion.gob.do
ISBN: 978-9945-646-43-6
Impreso por: Editora Corripio, S.A.S
Convenio Institucional:
© 2023, Todos los derechos reservados.
Este libro es propiedad exclusiva del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD. ESTÁ
PROHIBIDA SU VENTA PARCIAL O TOTAL y su uso se limita al sistema educativo público dominicano para
el beneficio de los estudiantes, bajo el acompañamiento de los docentes, padres y tutores.
Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un
sistema de reproducción de información, en ninguna forma ni por ningún medio; ya sea mecánico, foto-
químico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo por
escrito y certificado del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD.
AUTORIDADES
Luis Abinader
Presidente de la República Dominicana
Raquel Peña
Vicepresidenta de la República Dominicana
Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación
Ancell Scheker Mendoza

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Julio Cordero Espaillat

Viceministro de Gestión Administrativa
Ramón Rolando Reyes Luna

Viceministro de Planificación y Desarrollo Educativo
Oscar Amargós
Viceministro de Supervisión y Control de la Calidad Educativa
Ligia Jeanette Pérez Peña

Viceministra de Descentralización y Participación
Francisco Germán DÓleo

Viceministro de Acreditación y Certificación
Libro Abierto
Libro Abierto es la colección de textos escolares orientada a impactar en la calidad de

la educación dominicana. Para la elaboración de los contenidos de estos libros parti-
ciparon las academias científicas, las instituciones educativas y las universidades na-
cionales. En estos centros se concentran los principales intelectuales del país cuyos
talentos han sido puestos al servicio de la educación nacional.
La colección Libro Abierto tendrá dos presentaciones. Una impresa, integrada por dos
series, y la otra digital. En la primera, se publicarán aquellos textos que se orientan al
segundo ciclo del Nivel Inicial, los primeros tres grados de primaria y las áreas curri-
culares de primaria y secundaria: Ciencias Sociales, Lengua Española, Matemática y
Ciencias de la Naturaleza.
En la presentación digital se publicarán los libros de texto de todas las áreas y los ma-
teriales que sirvieron de base para la educación a distancia durante la pandemia. Para
ello, se dispone de una plataforma desde la cual, los estudiantes y docentes, podrán
descargar dichos materiales y hacer uso de ellos libremente. Fortalecemos así la edu-
cación bajo la modalidad híbrida, impresa y digital.
Con esta colección Libro Abierto se impactará positivamente en la calidad de la edu-

cación y, además, los recursos disponibles en el presupuesto del MINERD se utilizarán
de una manera más eficiente.
Estos libros constituyen un referente cualitativo en la historia de la educación domi-

nicana y esperamos que los directores de centros, los docentes, los estudiantes y sus
padres sean los críticos permanentes de los mismos y que sus opiniones ayuden a
mejorarlos constantemente.
Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación
¿CÓMO FUNCIONA TU LIBRO?
DOS PÁGINAS DE APERTURA DE UNIDAD
Unidad 2 Identificador
Operaciones
combinadas con enteros y título de la
Iconos de En Santo Domingo este, se sitúa el acuario Na-
unidad didáctica
Competencias
cional de República Dominicana, el cual es consi-
derado uno de los acuarios más bellos, completos
y el de mayor diversidad de especies de flora y
fauna marina del país.
fundamentales Los voluntarios Sofía y Enrique se encargan de

distribuir en tres estanques a los nuevos peces.
Para ello, ingresaron 78 peces rojos, 50 peces azu-
les y 39 peces amarillos. Como tenían diferentes
tamaños, dividen a los peces rojos en dos grupos
de igual cantidad de peces, uno de los grupos
Situación de
permanecerá en el primer estanque y el otro gru-
po estrasladdao al segundo estanque. Luego, se
retiran 32 peces azules del primer estanque para
trasladarlos al segundo. A los peces amarillos los
aprendizaje
dividen en tres grupos de igual tamaño y solo uno
de esos grupos quedará en el primer estanque, el
resto se divide en partes iguales entre el segundo
y tercer estanque. ¿Cuántos peces tiene el primer
Competencias específicas
estanque? ¿Cuántos tiene el segundo? Dialoga
Competencias Específicas
Competencias
con tus compañeros y tu maestro sobre cómo re-
solverían este problema.
■ Usa métodos orales, escritos, concretos, pictóricos, gráficos y el lenguaje matemático para describir situaciones
del entorno.
■ Reconoce en el trabajo matemático, razonamientos deductivos e inductivos como soporte a planteamientos y Contenido
Específicas
resolución de problemas.
■ Utiliza un enfoque de resolución de problemas para investigar y estudiar los conocimientos matemáticos a ■ Operaciones combinadas en Z.
partir de situaciones dentro y fuera de la matemática.
■ Interpreta situaciones del contexto que impliquen la movilización de conocimientos e ideas matemáticas ■ Múltiplos y divisores de un número entero.
claramente
respetando diferentes puntos de vista y asumiendo actitud responsable.
■
Sumario
■ Utiliza herramientas tecnológicas para la resolución de problemas diversos integrando conocimientos
Números primos y compuestos.
matemáticos en situaciones del contexto.
■ Criterios de divisibilidad.
■ Aplica modelos matemáticos para ayudar a comprender problemas relacionados con enfermedades que
definidas
afecten la salud de las personas. ■ m.c.m y M.C.D entre números enteros.
de la Unidad
■ Exhibe una actitud responsable en la interpretación de situaciones en el quehacer matemático respetando los
■ Actividad Grupal / Evaluación.
diferentes puntos de vista de los demás.
© Ministerio de Educación de la República Dominicana 25
DIEZ PÁGINAS DE CONTENIDOS

Título de la Iconos de
doble página Operaciones combinadas en Z 3. Multiplica y divide de izquierda a derecha.
Competencias
y pregunta ¿Cómo resolverías la operación combinada 99-100:2 ?
4. Suma y resta de izquierda a derecha
Ejemplo: resuelve la operación combinada Fundamentales
didáctica aplicados a los
-22-{3∙2²-[√49+(12:4)-64]} Cuando se omite el signo entre un
Lee acerca de las operaciones combinadas con números enteros número y un paréntesis, se asume
que se trata de un producto, por
Recuerda los pasos: ejemplo 2 (3+4) es lo mismo que
Para resolver operaciones combinadas de números enteros, donde inter- - Identifica los términos. 2 • (3+4)
vienen las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, se toma
contenidos
- Resuelve paréntesis, luego corchetes y
en cuenta si en dichas operaciones están o no presentes los símbolos de por último las llaves.
- Resuelve las potencias y raíces.
agrupación: paréntesis ( ) corchetes [ ] o llaves { }. - Multiplica y divide de izquierda a de-
El Acuario Nacional de la Repú- recha.
blica Dominicana, es un organis- Operaciones combinadas sin signos de agrupación - Suma y resta de izquierda a derecha.
mo creado mediante el Decreto
Núm. 245-90, en el año 1990, con 1. Identifica los términos para realizar las operaciones que están presen-
Columna
la finalidad de ser una institución
educativa, científica, cultural y re- tes en cada uno de ellos
creativa. Cuenta con más de 250
especies distintas y con un total 2. Resuelve las potencias y las raíces
de noventa peceras de agua dulce
de viñetas con
y de agua salada. Además, posee 3. Multiplica y divide de izquierda a derecha
siete enormes estanques de pe-
ces tropicales, tortugas gigantes, 4. Suma y resta de izquierda a derecha
tiburones, caballitos de mar, pe-
ces loro y peces trompeta, entre Ejemplo: resuelve la operación combinada (-4)²∙3-√49+12:3
contenidos
otras especies marinas 1. Resuelve las siguientes operaciones combinadas.
Puedes verificar los resultados
con la calculadora ingresando al
siguiente link
variados
En los siguientes cálculos combi- 2. Resuelve el siguiente problema. Para entrar al acuario, los meno-
nados, coloca los paréntesis en los res pagan RD$75 y los ma yores RD$125. La familia de Micaela
lugares adecuados para obtener
los resultados que se indican en
está compuesta por cuatro menores y dos adultos, ¿cuánto pagará
cada caso, luego compara las res-
Operaciones combinadas con símbolos de agrupación el grupo familiar para visitar el acuario? • Lee informaciones básicas
puestas con las de tu compañero.
Observa el ejemplo 1. Realiza todas las operaciones que están dentro de los símbolos de 3. Forma un grupo con otro compañero. Uno debe plantear una
asociadas a la numeración
matemática de enteros.
a)-150+6:2-4=-153 agrupación: paréntesis (), corchetes [] y llaves {}, teniendo en cuenta que, situación problemática para el cálculo (a) y el otro debe plantear • Utiliza soportes tecnológicos
Indicadores
-150+6:(2-4)=-153
siempre que haya más de un símbolo de agrupación, debemos enfatizar una situación problemática para el cálculo (b). Luego, deben resol- como calculadoras científicas,
la importancia de establecer un orden entre las operaciones eliminando para calcular operaciones con
Ahora te toca a ti resolver los si- ver y comparar ambos resultados. Verifiquen los resultados con la números enteros.
guientes en tu cuaderno los símbolos de agrupación desde adentro hacia afuera, respetando el calculadora • Resuelve problemas del con-
2 ∙ (-8)+4:2-6:2=-15 orden jerárquico comenzando por el más interno hasta llegar al externo. texto donde aplica operacio-
de Logro
a. (24 + 36) : 2 = b. 24 + 36 : 2 = nes de los números enteros.
2 ∙ (-8)+4:2-6:2=-10
2. Resuelve las potencias y las raíces.
26 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 27
DOS PÁGINAS DE ACTIVIDAD GRUPAL

Iconos de
Título de la Actividad
Grupal
Conectando palabras
Competencias
Coevaluación
doble página ¿Qué haremos?

Aprender operaciones combinadas jugando con números enteros.
Cada miembro del equipo elige a un compañero para darle una retroali-
mentación acerca de cómo vio su trabajo realizado durante el desarrollo
del ejercicio, destacando los aspectos positivos y en qué le sugiere que Fundamentales
debe mejorar.
¿Qué necesitamos?
Hipatia de Alejandría fue una fi-
Autoevaluación
lósofa, astrónoma y matemática Un dado, lápiz, papel y goma. 16 tarjetas elaboradas en papel cartulina
griega. (según el modelo que se muestra en las orientaciones de esta actividad). Cada miembro del equipo describe qué aprendió con la actividad, qué
Es conocida por ser una de las debe seguir mejorando y como ha sido su contribución dentro del traba-
pocas mujeres de la antigüedad ¿Cómo nos organizamos? jo en el equipo (principales aportes que considera hizo)
que se destacó en el campo de las
matemáticas y la astronomía; sus Formar equipos de 4 integrantes.
contribuciones fueron significati-
vas para la época y siguen siendo
valoradas en la actualidad.
¿Cómo lo haremos?
Hipatia era hija de Theon de Ale-
jandría, un notable matemático y ■ Coloquen boca abajo, sobre el pupitre (o en el lugar que se disponga
astrónomo. A través de su padre, para ello) las 16 tarjetas que previamente se han elaborado.
Hipatia tuvo acceso a una educa-
ción avanzada en matemáticas y ■ Luego se reúnen en equipos de 4 integrantes y cada uno lanza el
astronomía, y se convirtió en una
experta en estas áreas.
dado. En orden decreciente de acuerdo a la puntuación obtenida,
Su legado y su papel pionero cada integrante elegirá 4 tarjetas al azar.
como mujer en matemáticas son
reconocidos y valorados en la ac- ■ Cada miembro del equipo resolverá los 4 cálculos combinados que
tualidad. les han tocado. Las respuestas de estos cálculos están asociadas con
una palabra perteneciente a la frase de Hipatia de Alejandría.
■ Una vez resueltos todos los cálculos que se indican en las tarjetas,
los miembros del equipo se reúnen para completar una frase de Hi-
patia de Alejandría, reemplazando las respuestas de los cálculos en
el orden que aparece en la cuadrícula con las palabras asociadas (ver
Los contenidos en las

Figura 1).
Fuente: wikipedia
Reglas del juego:
páginas de actividad
El objetivo es completar la frase sin errores y lo más rápido posible para
• Resuelve respetando diferen-
ganarle el juego al resto de los equipos. tes criterios de resolución pro-
cesos matemáticos de nume-
ración, asociado a los enteros
grupal son variados:

Presentación y socialización: y a propiedades.
• Estima el resultado de las ope-
Una vez finalizado el juego, compartan con toda la clase y su docente raciones de números enteros,
las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué ha sido lo que más les ha verificando si el resultado es
razonable.
textos, actividades,
gustado del juego?, ¿cuáles cálculos les han sido más difíciles? ¿por qué?
36 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 37
ejercicios...
DOS PÁGINAS DE EVALUACIÓN
Título de la Evaluación de la Unidad
Iconos de
doble página 1. Resuelve en tu cuaderno los siguientes cálculos a) -9 b) 15 c) -30 d) 17 e)-84 e) El 1 es divisor de todos los números. d) Al museo del ámbar enviarán nuevas piezas.
Competencias
Fundamentales
combinados, separando previamente en términos. f ) 125 g) 88 h) 129 Esperan 225 piedras azules, 75 piedras rosadas y
f ) El cero es divisor de todos los números. 180 piedras de ámbar fosilizadas. Para que du-
a) 7 - (4 ∙ 8 - 5 ∙ 9) - 6 + (36 : 3 - 45) = 6. Marca con una x, si el número es primo o com- 9. Resuelve los siguientes problemas. rante el envío no se estropeen, se quieren armar
puesto. Sigue el ejemplo. la mayor cantidad de paquetes que contengan la
b) (-3)∙ 18 : (-2) + 45 : (-5) -√1 00 +2²= a) Mientras tanto, en el museo del ámbar ingre- misma cantidad de piedras. ¿Cuántos paquetes
c) [10-(-2²) - 5 - 12 : 3] + (8 - √16) = san nuevas piezas. Si las colocan de a 8, de a 6 o pueden armar? ¿Qué contendrá cada paquete?
de a 10, no sobra ninguna pieza ¿Cuántas piezas
d) (-6) ∙ {(-7) - (-4 : 2) - [10 ∙ 2 - √49]}=
(2)
nuevas ingresaron al museo? ¿Hay una sola res- f ) En el acuario las dos peceras más grandes
puesta? Analiza y compara las respuestas con tus cuentan con bombas de aire para mantener el
2. María resolvió el siguiente cálculo combinado. agua oxigenada. En el estanque de los peces loro,
compañeros y maestro. Si fueran menos de 365
Cuando se lo mostró a su amiga Laura, esta le la bomba arranca cada 3 horas y en el estanque de
piezas, ¿cuántas piezas nuevas ingresaron?
dijo que la solución no estaba correcta, ¿podrás los peces trompeta, la bomba arranca cada 4 ho-
identificar el o los errores que cometió María? ras. Desean cambiar los filtros de las dos bombas
Resuelve en tu cuaderno y justifica a la vez para no alterar a los peces, pero para ello
deben calcular cada cuántas horas las dos bom-
(-6 + 4)[-(7+ 6 -14)∙ 3 ∙ (-7)] - (-7) ∙ 3 =
bas arrancarán juntas. Calcula cada cuántas horas
-2 [-(-1) ∙ 21] - 21 = arrancan juntas las dos bombas.
-2 ∙ 21-21 = -2 7. Escribe cada uno de los siguientes números, Fuente: Portal Web Am-
Por propiedad cancelativa, cancelé el 21 y el -21 como producto de sus factores primos. ber World Museum
Se incluyen
a) 89 b) La maestra Analía compró 60 bolones y 150
3. Escribe los primeros cinco múltiplos de los si-
caramelos para repartirle a sus alumnos durante
guientes números y analiza con tus compañeros y b) 20 la excursión al acuario. Estos paquetes deben Pez Loro. Pez Trompeta
maestro si es posible escribir todos los múltiplos
contener lo mismo, ¿para cuántos alumnos le al- Fuente: canva.com Fuente: canva.com
actividades diversas
de un número. c) 84
canzará?, ¿qué contendrá cada paquete? g) En el Acuario Nacional de República Domi-
a) 2 = b) 10 = c) 7= d) 17 nicana se ha planificado una distribución de re-
4. Completa en tu cuaderno. e) 24 cursos para los habitantes de las peceras. Se han
de heteroevaluación
contabilizado 1800 cajas de alimentos para peces
a) 24 es divisible por 3 porque.... f ) 39 y 2000 paquetes de piedras decorativas para el
embellecimiento y mejora visual de los acuarios.
b) 24 es divisible por 2 porque.... 8. Razona y completa con verdadero o falso. Lue-
Con el fin de optimizar el proceso de distribu-
y coevaluación.
go, justifica tu respuesta.
c) 24 es divisible por 6 porque.... ción, se quiere armar la mayor cantidad posible de
a) La suma de 2 números pares es un número paquetes que contengan una misma cantidad de
d) 24 es divisible por_____ porque.... c)En el acuario nacional de República Dominica- piedras decorativas y alimento para peces ¿Cuán-
compuesto. na deben reubicar los nuevos peces en sus estan- tos paquetes se pueden armar?, ¿qué cantidad de
e) 105 es divisible por 5 porque.... b) La suma de 2 números primos es siempre un ques. Si se colocan de a 10, de a 16 o de a 12, les piedras decorativas y alimento para peces conten-
número primo. sobra un pez en cada caso, ¿qué cantidad de peces drá cada paquete?
f ) 105 es divisible por 3 porque.... hay si son menos de 250? Analiza y compara tu
También incluye
g) 80 es divisible por 10 porque... c) La suma de 2 números impares es un número respuesta con el grupo de compañeros.
compuesto.
5. Encuentra todos los divisores positivos de los
siguientes números: d) Un número tiene infinitos divisores.
38 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

una autoevaluación.
Competencias Fundamentales
Competencia Ética y Ciudadana Competencia de Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica

Competencia Comunicativa
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Viñetas de la Unidad
VOCABULARIO. Recurso de apoyo para conocer

MI CULTURA. Viñeta opcional que pone de relieve
el significado de palabras poco comunes que enriquecen el
los valores culturales dominicanos.
vocabulario del estudiante.
EN LÍNEA. Viñeta opcional que motiva al estudiante a

EN EL CUADERNO. Viñeta de uso obligatorio
buscar informaciones virtuales a través de códigos QR y enlaces
para indicar actividades y ejercicios.
que le conectan con páginas web reconocidas.
MI PAÍS. Viñeta opcional para resaltar las instituciones INDICADORES DE LOGRO. Dirigida al
públicas de nuestro país que trabajan con temas específicos. docente para evaluar el avance de los estudiantes.
Consulta nuestra página web:

www.ministeriodeeducacion.gob.do
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1 LOS NÚMEROS ENTEROS Y

SUS OPERACIONES
Pág. 10
4 OPERACIONES CON
NÚMEROS RACIONALES
Pág. 58
● Los números enteros (Z) ● Adición y sustracción en Q

● Valor absoluto de un número entero ● Multiplicación y división en Q
● Adición y sustracción de enteros ● Potenciación y radicación en Q
● Multiplicación y división de enteros ● Operaciones combinadas
● Potenciación y radicación de enteros. ● Razones y proporciones
● Actividad Grupal ● Actividad Grupal
● Evaluación ● Evaluación
2 OPERACIONES COMBI-
NADAS CON ENTEROS
Pág. 26
5 MATEMÁTICA
FINANCIERA
Pág. 74
● Operaciones combinadas en Z. ● Economía y finanzas

● Múltiplos y divisores de un número entero. ● Regla de tres simple
● Números primos y compuestos. ● Tanto por ciento, capital y monto
● Interés simple y compuesto
● Criterios de divisibilidad.
● Impuestos. Herramienta tecnológica para
● m.c.m y M.C.D entre números enteros matemática financiera
3 NÚMEROS RACIONALES Pág. 42

6 RECTAS Y ÁNGULOS Pág. 90
● Los números racionales (Q) ● Elementos geométricos

● Representación gráfica y geométrica en la recta ● Rectas secantes, paralelas y perpendiculares
● Fracciones propias e impropias ● Ángulos y su clasificación
● Fracciones equivalentes ● Ángulos entre paralelas y secantes
● Números decimales ● Bisectriz de diferentes ángulos
7 TRIÁNGULOS Pág. 106
10 ÁREAS Y VOLÚMENES Pág. 154
● Triángulos y su clasificación ● Áreas de triángulos y cuadriláteros

● Rectas notables de un triángulo ● Aplicaciones del Teorema de Pitágoras
● Teorema de Pitágoras ● Polígonos y Poliedros
● Demostración del teorema de Pitágoras ● Áreas de prismas y pirámides
● Construcción de triángulos ● Volumen de primas y de pirámides
8 PLANO CARTESIANO Pág. 122

11 ESTADÍSTICA Pág. 170
● Coordenadas cartesianas ● Introducción a la Estadística

● Pares ordenados ● Población, muestra y tipos de variables
● Cuadrantes ● Gráficos estadísticos
● Medidas de tendencia central
● Gráficos en el plano cartesiano
● Herramientas tecnológicas paragráficos y
● Gráficas por tabulación estadísticos
9 UNIDADES DE
MEDIDAS
Pág. 138
12 PROBABILIDADES Pág. 186
● Unidades de masa ● Experimento aleatorio y determinístico

● Unidades de tiempo ● Espacio muestral
● Unidades de temperatura ● Eventos simples y compuestos
● Termómetro ● Probabilidad
● Identificación de unidades de medida. ● Probabilidad de eventos simples
■ Competencias específicas
del entorno.
■ Reconoce en el trabajo matemático, razonamientos deductivos e inductivos como soporte a planteamientos y
■ Utiliza un enfoque de resolución de problemas para investigar y estudiar los conocimientos matemáticos a
■ Interpreta situaciones del contexto que impliquen la movilización de conocimientos e ideas matemáticas
afecten la salud de las personas.
© Ministerio de Educación de la República Dominicana

Unidad 1
Los números enteros y
sus operaciones
Situación de aprendizaje
Sabías que en la República Dominicana el 2 de
marzo de 1959, la oficina Nacional de Meteoro-
logía registró la más baja temperatura histórica
climática, en las montañas al sur de Constanza,
en Valle Nuevo, la cual fue de 4 °C bajo cero. A su
vez, la temperatura más alta que se ha registrado
hasta ahora fue en Mao, provincia de Valverde, el
31 de agosto de 1954, con 43 °C.
Observa la imagen ¿Cómo identificas a Valle
Nuevo y a Mao? ¿Con cuáles números enteros se
pueden representar las temperaturas alcanzadas
en Valle Nuevo y Mao?
Contenido
■ Los números enteros ( )
■ Valor absoluto de un número entero
■ Adición y sustracción de enteros
■ Multiplicación y división de enteros
■ Potenciación y radicación de enteros.
■ Actividad grupal
■ Evaluación
11
Los números enteros ( )
Escala es la relación matemática
que existe entre la realidad y el di-
bujo que de ella se hace sobre un ¿Con qué número representarías la temperatura de 5° bajo cero?
plano, es decir se escribe en forma
de razón donde el antecedente
indica el valor en el plano y el con-
secuente el valor en la realidad. Lee acerca de los números enteros
Por ejemplo quiere decir que 5
en el plano es uno en la realidad. Los números naturales ( ) fueron los primeros números que usó el ser
humano para contar u ordenar los elementos de un conjunto, luego sur-
gieron situaciones de la vida cotidiana en las que los números naturales
no fueron suficientes para dar respuestas, como, por ejemplo, representar
temperaturas bajo cero.
Los números enteros negativos Es por ello que, empleamos números positivos para identificar tempera-
(Z−), los números enteros positivos turas superiores a cero, como 27 0C y números negativos para indicar las
(Z + ) y el cero (0), forman el conjun-
to de los números enteros ( ). temperaturas inferiores a cero o bajo cero, por ejemplo -3 0C.
Colocamos el signo (+) para indicar las temperaturas sobre cero y un
signo (−) para las temperaturas bajo cero.
Existen otras situaciones que no se pueden expresar utilizando sólo nú-
meros naturales ( ) como las siguientes: si tenemos RD$1,000 y de-
bemos pagar una deuda de RD$3,000. También, cuando decimos que
cierto personaje de la historia nació en el año 367 antes de Cristo o para
expresar el nivel por debajo del mar o los sótanos de un edificio.
Ordenamos y representamos números enteros en la recta numérica
Para ubicar números enteros en una recta numérica, podemos notar que
el cero se encuentra ubicado entre los números enteros negativos y los
números enteros positivos. Así que, el cero será un punto de partida o
referencia. Observa cómo se ubican:

Lee y observa el siguiente ejemplo
Elige una escala adecuada, ubica convenientemente el cero y representa

las siguientes situaciones en la recta numérica
• Juan quedó debiendo RD$30 en el colmado: -30. Una recta numérica es una línea
recta en la que se representan los
• El buzo se encuentra a 10 metros por debajo del nivel del mar: -10. números enteros en un orden, así
como números naturales, racio-
• Pablo tiene una moneda de RD$25: 25 nales, reales, etc. La recta comien-
za en un punto de origen, que le
llamamos cero, los números po-
sitivos se ubican hacia la derecha
y los negativos hacia la izquierda
del origen.
● Ubica convenientemente el cero y representa las siguientes situa-

ciones en la recta numérica.
• Un buzo está a 6 metros por debajo del nivel del mar.
• El departamento de Ana está en el piso 10.
• Pablo adeuda RD$10 pesos a su hermano.
• Una paloma vuela a 4 m de altura.
• Se registra una temperatura de 4 grados bajo cero.
● Forma un equipo con otro compañero. Uno debe escribir dos situa- • Lee informaciones básicas
asociada a la numeración ma-
ciones en las que se tenga que emplear números enteros positivos temática de enteros.
y dos con números enteros negativos, mientras que, el otro debe • Aplica lógicamente sus cono-
escribir el número entero que representa cada situación. Compartan cimientos de numeración ma-
temática asociada a números
los resultados y luego cada uno le indicará a su compañero lo que enteros
debe mejorar.

Valor absoluto de un número entero
¿Qué especies conoces que habitan por debajo del nivel del mar?
Lee acerca del valor absoluto de un número

El valor absoluto de un número entero es la distancia que separa a ese
número del cero. Se escribe entre dos barras |a| siendo a Z .
|-3| = 3 se lee “valor absoluto de – 3 es igual a 3”
Al valor absoluto de un número
entero, también lo puedes llamar |3| = 3 se lee “valor absoluto de 3 es igual a 3”
el módulo de ese número entero.
Podrás ver en la recta numérica, que el -3 y el 3 se encuentran a la misma

distancia del cero.
Observa la imagen y responde oralmente a las siguientes pre-

guntas:
¿Qué observas a nivel del mar?

¿Qué animal se encuentra sobre el nivel del mar y que anima se encuen-
tra bajo el nivel del mar y con cuales números enteros se representa su
posición.

Como podrás observar el bote se encuentra a nivel del mar, es decir a los
0 metros de este. La gaviota y el pez payaso, se encuentran ubicados a los
mismos 40 metros del bote. Es decir, la gaviota está ubicada a 40 metros
por encima del nivel del mar y el pez payaso a 40 metros de profundidad
o a 40 m por debajo del nivel del mar.
El lugar más profundo de la tie-
rra, conocido hasta el momento,
se llama fosa de las Marianas. Se
trata de una depresión del fon-
do marino de aproximadamente
11,034 metros de profundidad.
● Observa la imagen y responde: Por su parte, el Monte Everest es
la montaña más alta sobre la tie-
rra, con una altura de 8,900 me-
tros.
• ¿Qué objeto se encuentra a nivel de mar?

• ¿Qué animal se encuentra a mayor distancia del nivel del mar, el
pez globo o el águila?
• ¿Qué animales se encuentra a la misma distancia del bote?
● Determina si las siguientes afirmaciones son correctas. Justifica

cada respuesta. • Lee informaciones básicas
• |-3| > |3| • |-7| = |7|

temática de enteros.
• Aplica lógicamente sus cono-
cimientos de numeración ma-
• |-31| < |-32| • |-3 + 4|>|-2 - 2| temática asociada a números
enteros

Adición y sustracción en
¿Es cierto que la suma de cualquier número entero con su opuesto es cero?
Adición de números enteros con valor absoluto
Puedes utilizar la recta numérica Para sumar dos números enteros del mismo signo debemos tener en
para comprender las operaciones cuenta los siguientes procedimientos: se suman sus valores absolutos y al
de adición o sustracción de núme-
ros enteros.
resultado se le añade el signo de los sumandos.
Observa que, desde el cero, como
punto de partida, nos movere- Ejemplo 1: (4)+(8) = (|-4|+|-8|) = 12
mos tantos lugares a la izquierda,
si los sumandos son negativos o Ejemplo 2: (-6)+(-4) = (|-4|+|-4|) = 10
a la derecha, si los sumandos son
positivos. Observa los siguientes
ejemplos: Sustracción de números enteros
Para restar dos números enteros se le suma al minuendo el opuesto del

sustraendo..
(-4) + (-8) = -12
Ejemplo 3:
(-6) + (+4) = -2
Para realizar una operación combinada (suma y resta de enteros) puedes

hacerlo de dos maneras: 1) suprimiendo los paréntesis, 2) efectuando las
operaciones indicadas en el interior de los paréntesis.

Suma por separado los números positivos y luego los negativos y efectúa
la resta.
Forma un equipo con otro com-

pañero. Luego, cada uno resuelve
los siguientes cálculos en su cua-
derno. Por último, comparan los
procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos.
■ Realiza las operaciones indicadas en el interior de los paréntesis
Puedes verificar los resultados

con la calculadora ingresando al
siguiente link
https://es.calcuworld.com/calculado-
ras-matematicas/
● El día lunes, Valle Nuevo amaneció con 5 grados bajo cero. A las
1:00 p.m. la temperatura había subido 6 grados, a las 4:00 p.m.
había subido un grado más y a las 11:00 p.m. la temperatura había
descendido un grado más, con respecto a la temperatura de cuando
amaneció ¿Qué temperatura había a las 11:00 p.m.?
● Realiza las siguientes operaciones combinadas de adición y sus-
tracción:
• (+45) + (-13) = tes criterios de resolución de
procesos matemáticos de nu-
• (+9) - (-6) = • -(-20 - 10) + (-10 + 8) = meración matemática asocia-
dos a los enteros.
• (-2) + (-5) - (-10) = • Resuelve problemas del con-
texto donde aplica operacio-
nes de los números enteros

Multiplicación y división en
Factores son las expresiones o
cantidades que se multiplican en-
tre sí para formar el producto. ¿Si a representa cualquier número entero, ¿qué característica deberá tener a
Dividendo Es el número que se para que la multiplicación de 3 x a dé como resultado un número mayor que
divide. cero?
Divisor Es aquel número a partir
del cual se divide el dividendo
Multiplicación de números enteros
Para multiplicar números enteros se deben tener en cuenta los siguientes

casos:
a. si los dos factores tienen el mismo signo, se multiplican sus valores
absolutos y al resultado se le añade el signo más (+)
Conjunto de reglas para determi-

nar el signo de un producto de nú-
meros enteros
b. si los factores tienen distinto signo, se multiplican sus valores absolu-
tos y al resultado se le añade el signo menos (−)
Para multiplicar varios números División de números enteros

enteros multiplica los valores ab-
solutos de los factores y finalmen-
te agrega el signo que se obtiene Como la división es la operación inversa de la multiplicación, se aplican
de aplicar la regla de los signos. las mismas reglas de los signos que se emplearon en la multiplicación.
Si el dividendo y el divisor tienen el mismo signo, se dividen sus valores
absolutos y al resultado se le añade el signo más (+).
Ejemplo: (-45) ÷ (-5) = 9
Sí el dividendo y el divisor tienen distinto signo, se dividen sus valores
absolutos y al resultado se le añade el signo menos (−).
Ejemplo: 30 ÷ (-10) = (-3)

● Calcula las siguientes multiplicaciones y divisiones:
• 3 · (- 20) = • -8 ÷ (- 2) =
• (- 20) · (- 12) = • (- 20) ÷ (- 10) =
• 12 · (- 12) = • 44 ÷ (- 12) =
• (+ 35) · 1 = • (-355) ÷ (-1) =
● Pedro y José fueron a pescar. Pedro quería saber cuán profunda era
la laguna en la que estaban pescando. Para medirla puso una boya
en la superficie del agua y anudó unos anzuelos con plomo cada 3
metros, que le servirían para medir la profundidad y también pescar.
• ¿Cuánto mide la cuerda?
• ¿Cuán profunda es la laguna? Representa la profundidad con nú-
meros enteros.
• ¿A cuántos metros de profundidad está el pez amarillo? Repre- Para realizar la división de varios
senta la profundidad números enteros, divide los valo-
res absolutos de los números (de
con números enteros. izquierda a derecha) y finalmente
agrega el signo que se obtiene
• Juan le dijo a Pedro de aplicar la regla de los signos.
que, para saber la pro- Ten en cuenta que: el divisor debe
fundidad de la laguna, siempre ser distinto de cero.
en vez de sumar 4 veces
3 él hizo el siguiente
cálculo: 3 ∙ 4 y como
las fosas están por de-
bajo del nivel del mar,
le asignó el signo me-
nos ¿Será verdad lo que
dice Juan?
• ¿A qué profundidad se • Resuelve problemas asocia-
encuentra el pez amari- dos a los conocimientos de
numeración matemática con
llo? Realiza un cálculo teniendo en cuenta el razonamiento de enteros.
Juan. • Resuelve a partir de un mé-
todo conocido problemas del
contexto donde aplica opera-
ciones de los números enteros

Potenciación y radicación de enteros
La gastronomía dominicana
tiene fuertes influencias europea,
africana, indígena y de las otras ¿Qué relación existe entre la potenciación y la radicación?
islas de la región del caribe. En-
tre los postres favoritos podemos
mencionar: habichuelas rojas dul-
ces, jalao, bolitas de tamarindo, Potenciación de números enteros
dulce frío, dulce de coco tierno y
arepa, entre otros
Las habichuelas con dulce es un postre dominicano muy popular. Este
postre está hecho de habichuelas rojas, pasas, leche evaporada, leche de
coco, batata y una deliciosa combinación de especias.
Sabiendo que cuatro amigos hicieron cada uno cuatro pos-
tres de habichuelas con dulce, ¿cuántos postres han hecho en
total? La respuesta a esta pregunta la podemos obtener con
potenciación.
Se llama potenciación a la forma abreviada de escribir el producto de
factores iguales
Para tener en cuenta: Para
elevar una base negativa a un
exponente es necesario usar
paréntesis. Si no los colocas,
se considera que sólo se ele-
va al exponente la base, sin
tener en cuenta el signo que
se coloca cuando se termina
de calcular la potencia.
Ejemplo 1:
(-2)4 = (-2)∙(-2)∙(-2)∙(-2) = 16 Ejemplo: (-5)2 = (-5)(-5) = 25

Ejemplo 2: El ejemplo de las habichuelas dulces, se puede resolver de la siguiente
-(2)4 = -(2∙ 2 ∙ 2 ∙ 2) = -16
manera: son 4 amigos y cada uno elabora 4 postres, por lo tanto, han ela-
borado 4+4+4+4=16 postres. De acuerdo a la definición de potenciación,
Toda base elevada al expo- es lo mismo resolver el problema de la siguiente manera: 42 = 4 × 4 =16
nente cero da como resulta-
do 1 (uno)
Considera que cuando la base es un número negativo, el signo dependerá
(-4)0 = 1 del exponente:
Toda base elevada al expo-
nente 1 da como resultado la
• si el exponente es un número par, la potencia es positiva
misma base
Ejemplo: -32 = -3 · -3 = -9, se lee tres al cuadrado
(-4)1 = (-4)
• si el exponente es un número impar, la potencia es negativa
Ejemplo: (-3)3 = (-3) · (-3) · (-3) · -27, se lee menos tres al cubo.

Raíz n-ésima de un número entero
Para tener en cuenta

La radicación es la operación inversa de la potenciación que debe cum-
plir lo siguiente:
Debes saber que n es un número mayor o igual que 2. A la raíz de índi- Escanea el código QR
Y lee sobre propiedades de la po-
ce 2 se le llama raíz cuadrada y suele omitirse. La raíz de índice 3 se le tenciación y radicación de núme-
llama raíz cúbica; la de índice 4, raíz cuarta; la de índice 5, raíz quinta y ros enteros, luego realiza las acti-
así sucesivamente. vidades interactivas propuestas.
¡Manos a la obra!
Las raíces de base negativa e índice par no tienen solución en el conjunto
de los números enteros, porque no existe número entero que elevado a
una potencia par dé como resultado un número negativo.
Es muy importante tener en cuenta lo siguiente:

tes criterios de resolución
procesos matemáticos de nu-
meración, asociado a los en-
● Obtén el resultado de cada potencia y raíz. teros y a las propiedades de la
potenciación y radicación
• (-2)2 = • -22 = • -53 = • -52 =

• Aplica lógicamente sus cono-
cimientos de numeración ma-
temática asociada a números
enteros

Actividad
"Números enteros en la vida real"
grupal
■ ¿Qué haremos?
• Reforzar la comprensión de los números enteros, especialmente
en relación con la magnitud y la comparación de los mismos.
• Investigar y comprender cómo se utilizan los números enteros en
situaciones cotidianas.
■ ¿Qué necesitamos?
• Computadoras o dispositivos móviles con acceso a internet.
• Papel y lápiz.
Fuente: canva.com • Libros de texto, revistas o diarios

■ ¿Cómo nos organizamos?
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes.
■ ¿Cómo lo haremos?
• Se divide al grupo en equipos de 4 o 5 personas.
• Cada equipo debe investigar y buscar ejemplos de situaciones
cotidianas en las que se utilizan los números enteros, como la
temperatura, las alturas, los saldos bancarios, los horarios, entre
otros. Los equipos pueden indagar por internet, en diarios digi-
tales u otro tipo de fuentes, para buscar información y ejemplos.
• Cada equipo debe seleccionar de mutuo acuerdo, al menos 4 si-
tuaciones cotidianas en las que se utilizan números enteros y ex-
plicar cómo se aplican en esas situaciones.
• Después de hacer la lista, cada equipo debe presentar sus hallaz-
gos a los demás equipos. La presentación puede ser en forma de
exposición apoyado de un póster o una presentación en Power-
Point.
Para la presentación, incluir una descripción detallada de cada
situación cotidiana, ejemplos específicos de cómo se aplican los
números enteros y un resumen de las principales conclusiones.
Los equipos pueden utilizar imágenes, gráficos y diagramas para
ilustrar sus hallazgos.

Presentación y socialización
Después de las presentaciones, realizar una discusión en grupo para pro-

fundizar en los hallazgos y reflexionar sobre la importancia de los nú-
meros enteros en la vida cotidiana. Compartir sus propias experiencias y
situaciones cotidianas en las que han utilizado números enteros.
También podrán discutir cómo la comprensión de los números enteros
puede ayudar en la toma de decisiones y la resolución de problemas en la
vida real, luego compartan con toda la clase y su maestro las respuestas a
las siguientes preguntas:
¿Qué ha sido lo que más les ha gustado de la actividad? ¿Por qué?, ¿Qué
ha sido lo que menos les ha gustado? ¿Por qué?, ¿Qué les pareció más
difícil? ¿Qué más fácil? Fuente: canva.com
Coevaluación
Cada integrante del grupo proporcionará un comentario constructivo,
elaborando un mapa mental a otro miembro del equipo señalando las
fortalezas que observó durante el ejercicio, las conclusiones, los nuevos
aprendizajes y también las áreas en las que puede mejorar.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo describa qué aprendió con la actividad y qué
debe seguir mejorando
• Interpreta ideas expresadas

en lenguaje matemático con
la finalidad de discutir situa-
ciones de problemas de con-
texto.
• Interpreta situaciones que
impliquen conocimiento del
conjunto de los números en-
teros (Z) respetando diferen-
tes puntos de vista y asumien-
do una actitud responsable.
• Reconoce reglas, normas de
Fuente: canva.com convivencia y respeta el traba-
jo en equipo.

Evaluación
Resuelve problemas • Nicolás tomó mal los datos de la tabla del

submarino Enriquillo a las 15:00 h y Juan,
■ Dos submarinistas, Nicolás y Juan, registran su amigo, le dice que a las 23:00 h el des-
los metros que han descendido tres subma- censo final fue de 7 metros bajo el nivel del
rinos en su primer día de exploración. Juan mar. ¿Cuántos metros había descendido el
arma la siguiente tabla: submarino Enriquillo a las 15:00 h, según
las notas que tomó Juan?
• Nicolás le dice a Juan que el submarino
que más había descendido a las 20:00 h, de
acuerdo a los datos que tenía en su tabla, fue
el submarino Napoleón y Juan le dice que
para él fue el submarino Euclides, ¿quién
tiene la razón? ¿por qué?
• ¿Cuántos metros ha descendido el subma- Razona y argumenta
rino Napoleón a las 9:00 a.m.? y ¿a las 8:00
p.m.? ■ Escribe el número entero que falta para obte-
ner el resultado en cada operación.
• ¿Cuántos metros ha descendido el subma-
rino Euclides a las 12:00 m.? y ¿a las 3:00 • (− 2) · _____ = 64
p.m.? • _____ ÷ (+ 16) = (− 35)
• Nicolás, le dice a su amigo que la operación: • (− 10) · _____ = (− 1000)

–2 – 5 + 1 – 5, permite encontrar la cantidad • ______ ÷ [ (− 7) + (+ 2)] = 25
de metros que ha descendido el submarino • (−9) · ______ = 729
Napoleón a las 3:00 p.m., ¿será cierto lo que
dice Nicolás?, ¿qué cálculo deberá realizar
■ Completa con el número que falta para poder
obtener el resultado de cada operación.
para encontrar los metros que ha descendi-
do el submarino Napoleón a las 11:00 p.m.?
• ¿A qué hora se registró la mayor cantidad
de metros que ha descendido el submarino
Euclides?
Ejercita
• ¿A qué hora se registró la menor cantidad ■ Resuelve las siguientes operaciones:
de metros que ha descendido el submarino
Enriquillo? • - 12 - 16 + 20 - 24 - 28 + 10=
• Representa la operación para calcular el

• -440 + 230 + 168 - 210 + 320 - 40=
descenso del submarino Enriquillo a las • -(-4) + 232 - (-320) + 450 - (+2)=
11:00 p.m. y resuélvela. • (-3) . 2 . (-4)=
• Representa la operación para calcular el des- • (-48) ÷ 4 ÷ (-2)=
censo del submarino Euclides a las 11:00 • (−500) ÷ 10 ÷ (−5) =
p.m. y resuélvela

■ Calcula el valor de los siguientes productos Ejercita
y cocientes, aplicando propiedades cuando lo
consideres necesario. ■ Resolver el crucigrama teniendo en cuenta las
• (2 . 5) 3 = siguientes referencias
• (2 + 5) 2 =
• (10 . 3) 4 ÷ (30) 4 =
• (2 . 5 2 )=
• ((5) 3 ) 2 ÷ (5) 3 =
• (6 - 3) 3 ÷ (6 ÷ 2) 2 =
• ((2) 2 ) 3 ÷ (2)=
Resuelve problemas y argumenta
■ Analiza el problema, resuelve y justifica la va-

lidez de tu razonamiento.
Horizontales
• Una heladería trabaja con un freezer azul
2. El número que multiplicado a (−3) da (−18)
que se encuentra a –15 °C y otro rojo a
–19 °C, el dueño del local llama por telé- 4. El número que restado a 8 da (−8)
fono y les pide que suban la temperatura
a 3 °C el freezer azul y que bajen 2 °C al 6. La temperatura que hace si ha subido 20 °C de
freezer rojo ¿Cuál es la nueva temperatura una temperatura de −12 °C
del freezer azul? ¿y la del freezer rojo?
7. El número que hay que restarle a 12 para ob-
• Un avión de rescate se encuentra a 700 tener (−2)
metros de altura y un buzo se encuentra
8. El opuesto del resultado de (−14) − (−16) −7=
a 550 metros de profundidad ¿Cuál es la
distancia que separa al avión del buzo? Verticales
1. El valor del dividendo para que al dividirlo en-
tre (−7), el cociente sea (−3)
3. El valor absoluto de (−2) . 9
5. El resultado de (−12) − (−16) =

del entorno.

Unidad 2
Operaciones
combinadas con enteros
En Santo Domingo Este, se sitúa el acuario Na-
cional de República Dominicana, el cual es consi-
derado uno de los acuarios más bellos, completos y
el de mayor diversidad de especies de flora y fauna
marina del país.
Los voluntarios Sofía y Enrique se encargan de dis-
tribuir en tres estanques a los nuevos peces. Para ello,
ingresaron 78 peces rojos, 50 peces azules y 39 peces
amarillos. Como tenían diferentes tamaños, dividen
a los peces rojos en dos grupos de igual cantidad de
peces, uno de los grupos permanecerá en el primer
estanque y el otro grupo es trasladao al segundo es-
tanque. Luego, se retiran 32 peces azules del primer
estanque para trasladarlos al segundo. A los peces
amarillos los dividen en tres grupos de igual tama-
ño y solo uno de esos grupos quedará en el primer
estanque, el resto se divide en partes iguales entre el
segundo y tercer estanque. ¿Cuántos peces tiene el
primer estanque? ¿Cuántos tiene el segundo? Dia-
loga con tus compañeros y tu maestro sobre cómo
resolverían este problema.
Contenido
■ Operaciones combinadas en Z.
■ Múltiplos y divisores de un número entero.
■ Números primos y compuestos.
■ Criterios de divisibilidad.
■ m.c.m y M.C.D entre números enteros.
■ Evaluación.
27
Operaciones combinadas en Z
¿Cómo resolverías la operación combinada 99-100 ÷ 2 ?
Lee acerca de las operaciones combinadas con números enteros

Para resolver operaciones combinadas de números enteros, donde
intervienen las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, se
toma en cuenta si en dichas operaciones están o no presentes los símbolos
de agrupación: paréntesis ( ) corchetes [ ] o llaves { }.
El Acuario Nacional de la Repú-
blica Dominicana, es un organis- Operaciones combinadas sin símbolos de agrupación
mo creado mediante el Decreto
Núm. 245-90, en el año 1990, con
la finalidad de ser una institución
• Identifica los términos para realizar las operaciones que están
educativa, científica, cultural y re- presentes en cada uno de ellos.
creativa. Cuenta con más de 250
especies distintas y con un total • Resuelve las potencias y las raíces.
de noventa peceras de agua dulce
y de agua salada. Además, posee • Multiplica y divide de izquierda a derecha.
siete enormes estanques de pe-
ces tropicales, tortugas gigantes, • Suma y resta de izquierda a derecha.
tiburones, caballitos de mar, pe-
ces loro y peces trompeta, entre Ejemplo: resuelve la operación combinada (-4)² ∙ 3 - √49 + 12 ÷ 3
otras especies marinas
En los siguientes cálculos combi-

nados, coloca los paréntesis en los
lugares adecuados para obtener
los resultados que se indican en
cada caso, luego compara las res-
Operaciones combinadas con símbolos de agrupación
puestas con las de tu compañero.
Observa el ejemplo • Realiza todas las operaciones que están dentro de los símbolos de
a)-150 + 6 ÷ 2 - 4 = -153 agrupación: paréntesis ( ), corchetes [ ] y llaves { }, teniendo en
-150 + 6 ÷ (2 - 4) = -153
cuenta que, siempre que haya más de un símbolo de agrupación,
debemos enfatizar la importancia de establecer un orden entre
Ahora te toca a ti resolver los si-
guientes en tu cuaderno las operaciones eliminando los símbolos de agrupación desde
2 ∙ (-8) + 4 ÷ 2 - 6 ÷ 2= -15 adentro hacia afuera, respetando el orden jerárquico comenzando
2 ∙ (-8) + 4 ÷ 2 - 6 ÷ 2 = -10 por el más interno hasta llegar al externo.
• Resuelve las potencias y las raíces.

• Multiplica y divide de izquierda a derecha.
• Suma y resta de izquierda a derecha
Ejemplo: resuelve la operación combinada
-22 - {3 ∙ 2² - [√49 + (12 ÷ 4) - 64]} Cuando se omite el signo entre un
número y un paréntesis, se asume
que se trata de un producto, por
Recuerda los pasos: ejemplo 2 (3 + 4) es lo mismo que
- Identifica los términos. 2 • (3+ 4)
- Resuelve paréntesis, luego corchetes y
por último las llaves.
- Resuelve las potencias y raíces.
- Multiplica y divide de izquierda a de-
recha.
- Suma y resta de izquierda a derecha.
● Resuelve las siguientes operaciones combinadas.
Suma, resta, multiplicación y

división, parte de las operaciones
combinadas. Fuente: Pexels.
● Resuelve el siguiente problema. Para entrar al acuario, los menores

pagan RD$75 y los ma yores RD$125. La familia de Micaela está
compuesta por cuatro menores y dos adultos, ¿cuánto pagará el gru-
po familiar para visitar el acuario? • Lee informaciones básicas
● Forma un grupo con otro compañero. Uno debe plantear una si- matemática de enteros.
tuación problemática para el cálculo (a) y el otro debe plantear una • Utiliza soportes tecnológicos
situación problemática para el cálculo (b). Luego, deben resolver y como calculadoras científicas,
para calcular operaciones con
comparar ambos resultados. Verifiquen los resultados con la calcu- números enteros.
ladora • Resuelve problemas del con-
a. (24 + 36) ÷ 2 = b. 24 + 36 ÷ 2 = nes de los números enteros.

Múltiplos y divisores de un número entero
Finito: cuando se pueden enu-
merar todos los elementos de
un conjunto, es decir, podemos ¿Sí en el acuario hay 48 peces color naranja, ¿se podrán repartir en dos estan-
asignarle un número natural a la ques, de modo tal que ambos tengan la misma cantidad de peces?
cantidad de elementos que tiene
el conjunto.
Infinitos: cuando no es finito. Lee información sobre los múltiplos de
un número
Cuando se multiplica un número entero por

cualquier otro número natural, se obtienen
los múltiplos de ese número. Entonces, en
el ejemplo de los 48 peces naranja podemos
decir que 48 es múltiplo de 2 y de 24, porque
2 ∙ 24 = 48 . Además, 2 y 24 son divisores de
48, puesto que un número es divisor de otro
cuando al efectuar la división entre ellos el resto es cero, esto quiere decir
que la división es exacta.
Ten presente que:
• Los múltiplos de un número son infinitos, excepto el cero, cuyo
único múltiplo es él mismo.
• Todo número es múltiplo de sí mismo.
• El cero es múltiplo de todos los números.
• Si un número es múltiplo de otros dos, entonces también lo será
de su suma y diferencia. Por ejemplo: 8 y 16 son múltiplos de 2,
entonces, 8 = 16 = 24 es múltiplo de 2 y 16 - 8 = 8, 8 es múltiplo
de 2.
• Si un número es múltiplo de otro y éste lo es de un tercer nú-
mero, entonces el tercer número es múltiplo del primero. Por
ejemplo: si 18 es múltiplo de 6 y 6 es múltiplo de 2, entonces 18
es múltiplo de 2.
• Los divisores de un número son finitos.
• El número 1 es divisor de todos los números.
• Un número es divisor de sí mismo.

Lee y observa los siguientes ejemplos
Ejemplo 1. Escribe 5 múltiplos negativos de -2: Una división es exacta si su resto
es igual a cero.
Esto sucede cuando el dividendo
-4, -6, -8, -10 y -12 es múltiplo del divisor.
Ahora te toca a ti hacerlo en el cuaderno. Escribe cinco múltiplos nega-

tivos de -4 y cinco múltiplos positivos de 4.
Ejemplo 2. Divisores de -20 son:
-1, -2, -4, -5, -10, -20, 1, 2, 4, 5, 10, 20
● Ahora te toca a ti escribir en tu cuaderno los divisores de:

16 y -100
● Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
Justifica la validez de tu razonamiento, teniendo en cuenta la si-
guiente igualdad -8(-20) = 160
• -8 es múltiplo de -20 • 160 es divisible entre -20

• -8 es múltiplo de 160 • -8 es divisor de -20
• 160 es múltiplo de -8 • -20 es divisor de 160
Grados de temperatura,
ejemplo de números enteros.
● Elije un compañero para realizar el siguiente juego, con las siguien- Fuente: Pexels
tes reglas: cada jugador hará una tarjeta con los números del 1 al 30,
luego tiran un dado y deben marcar cada uno en su tarjeta todos
los múltiplos del número que sacaron en el dado. Por ejemplo, si
en el dado sale el número 3 deben marcar todos los múltiplos de 3
que aparezcan en la tarjeta. Gana quien logre hacerlo en el menor
tiempo posible.
● Verifica con un ejemplo que la siguiente afirmación es verdadera: si
un número es múltiplo de 2 y a la vez es múltiplo de 3, entonces es • Argumenta la utilidad de los
múltiplo de 6. lenguajes numéricos y gráfi-
cos para representar, comuni-
car o resolver diferentes situa-
ciones del contexto
• Demuestra interés por juegos
cooperativos que recrean las
prácticas de operaciones y
la resolución de problemas,
como crucigramas o juegos
con cartas numéricas

Números primos y compuestos
El número 1 no es primo, ya
que no cumple con la defini-
ción. Un número primo tiene
¿Cuáles son los divisores de 11 y 12?
2 divisores y el número 1 no
cumple este requisito, porque
posee solo un divisor (que es
el 1, o sea, se divide por sí mis- Diego y Marta, trabajan en el Museo
mo). del ámbar y quieren colocar 12 piedras
de ámbar en cajas rectangulares con
subdivisiones. ¿De cuántas maneras
distintas pueden colocar las piedras de
ámbar en las cajas?
Imagen extraída de: La pareja que halló un mun-
do desaparecido en el bosque de ámbar de Repú-
blica Dominicana - BBC News Mundo
En esta unidad nos enfoca-
remos en el estudio de los Para resolver la situación planteada, observa que las piedras se pueden
números primos y com-
puestos únicamente con
acomodar de diferentes maneras:
los números enteros posi-
tivos.
Podrás observar que 12 = 3 ∙ 4 , 12 = 2∙6 y 12 = 1 ∙ 12 por lo tanto, los

Recuerda que, en los años
divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12, a este número se lo llama compues-
anteriores viste quién fue
Eratóstenes y su Criba. Esta to. Un número compuesto es aquel que tiene otros divisores además del
vez, la seguimos trabajando 1 y de el mismo número.
para que sigas reforzando
tu conocimiento sobre el Los números primos son aquellos que tienen dos divisores, el 1 y el mis-
tema de los números pri-
mos. mo número. Por ejemplo, el número 3
tiene dos divisores que son el 1 y el 3,
entonces 3 es un número primo.
Criba de Eratóstenes
Existe una forma de hallar los núme-
ros primos, a este procedimiento se lo
conoce como la Criba de Eratóstenes.
Para explicar este procedimiento, se

comienza confeccionando una tabla con los números del 2 al 100, ini-
ciando con el 2 que es el primer número primo y luego se van tachando
todos sus múltiplos (el 4, 6, 8, 10 etc.). Se continúa marcando el número
3, que es el próximo número primo después de 2, luego, tachas todos sus
múltiplos. Continuas con el 5, que es primo, y tachas todos sus múltiplos
y así sucesivamente. Hacia el final de la tabla verás que aquellos números
que no se han tachado son números primos.
Descomposición de un número en sus factores primos

República Dominicana cuenta
Todos los números se pueden descomponer como producto de sus fac- con un asombroso museo con
tores primos. Observa cómo se hace esta descomposición en el siguiente detalles históricos, donde se
ejemplo. puede apreciar un mosquito
prehistórico que fue fosilizado
en una piedra de ámbar. Este
museo del ámbar se encuentra
en el municipio Puerto Plata y es
muy importante por su aporte
histórico y científico.
https://amberworldmuseum.com
● Identifica cuáles de los siguientes números son primos y cuáles son

compuestos.
• 294 • 452 • − 160 • 433 • 65 • 98 • 489

● Escribe entre 2 y 6 divisores de los números del punto 1. Si es que • Interpreta ideas haciendo uso
existen. de la numeración
• Resuelve problemas asocia-
● Utilizando la Criba de Eratóstenes, halla todos los números primos dos a los conocimientos de
numeración matemática con
entre el 400 y el 500. enteros

Criterios de divisibilidad
¿Se podrán repartir 15 piedras de ámbar en 6 estantes, de modo tal que cada
estante tenga la misma cantidad de piedras?
En el siglo XVII Pierre Fermat, ma-
temático Francés, formuló varias
conjeturas importantes sobre la
divisibilidad de los números, lo En el museo quieren repartir 15 piedras fosilizadas de ámbar en 6 cajas,
que dio origen al pequeño teore- sin que, sobre ninguna piedra, ¿se podrán repartir? Justifica tu respuesta.
ma de Fermat. ¿Cuál es el número máximo de cajas que necesitarán, si se quiere repartir
las 15 piedras en partes iguales sin que sobre ninguna?
Para poder responder con rapidez a estas preguntas, se deben tomar en
cuenta los criterios de divisibilidad, que explican la condición que debe
cumplir un número para determinar cuándo es divisible por otro, sin
necesidad de estar haciendo tantas operaciones.
Criterios de divisibilidad
Fuente: wikipedia ■ Un número es divisible entre 2, cuando termina en cifra par, es decir,
si la última cifra es: 0, 2, 4, 6 u 8.
• Ejemplo: 2976 es divisible entre 2, porque su última cifra es un
número par.
■ Un número es divisible entre3, cuando la suma de las cifras es múl-
tiplo de tres.
• Ejemplo: 228 es divisible entre 3, porque 2 + 2 + 8 = 12 y 12 es
múltiplo de 3.
■ Un número es divisible por 4, si las dos últimas cifras son múltiplo
de 4 o ceros.
• Ejemplo: observa que las dos últimas cifras de 724 son múltiplo
de 4, entonces 724 es divisible entre 4.
■ Un número es divisible por 5 si sus últimas cifras son 0 o 5. Ejem-
plos: 585 y 330
■ Un número es divisible entre 6, cuando es divisible entre 2 y por 3 a
la vez.
• Ejemplo: 216 es divisible entre 2 y entre 3, entonces 216 es di-
visible entre 6

■ Un número es divisible entre 9, cuando la suma de sus cifras es múl-
tiplo de 9.
• Ejemplo: 8,757 es divisible entre 9, porque 8 + 7 + 5 + 7 = 27 y
27 es múltiplo de 9. Sin realizar los cálculos, identifica
■ Un número es divisible entre 10, cuando la última cifra es cero. cuáles divisiones son exactas.
• Ejemplo: 550.
• 29341÷ 2
• 93412÷ 2
• -46191 ÷ 3
● En la siguiente tabla, marca con una X la o las opciones correctas

• 69190 ÷ 10
• -69192 ÷ 6
Divisible entre...
•
Número
65400 ÷ 4
2 3 4 5 6 9 10
8300
6309
9630
54600
3150
● Analiza y comparte con el grupo de tu clase y la docente la cifra que

falta para que se cumpla el criterio de divisibilidad.
• 87_57 divisible entre 3
• 87 _ 0 divisible entre 6
• 1757_5 divisible entre 9
• d135_ divisible entre 5 y entre 3
• 87_ _ divisible entre 4 y entre 10
● 1028 y 324 son divisibles entre 4, ¿será cierto que, si sumo ambos
números o los resto, los resultados también son divisibles entre 4?
Justifica tu respuesta.
• Realiza y argumenta conclu-
● Indica en cada caso el número que no corresponda. siones a partir de los números
enteros utilizando el pensa-
• Divisores de 425: 3; 1; 5; 25; -85 miento lógico-formal
• Resuelve problemas del con-
• Múltiplos de 8: - 104; 144 ; 188 ; 184 ; 460 texto donde aplica operacio-
nes de los números enteros
• Divisores de 534: 2; 3; 8; 6; 89; - 2; - 89

• Reconoce y utiliza los criterios
de divisibilidad de números
enteros

m.c.m. y M.C.D. entre números enteros
Factor común: se refiere a un nú-
mero que es un divisor común de
dos o más números ¿Cuál es el mayor número común que divide a 175 y a 35?
Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

Dos instituciones educativas deciden ir a visitar el Acuario Nacional de
República Dominicana en el mes de mayo. La institución A decide ir al
acuario cada 15 días y la institución B decide ir cada 12 días, ¿cada cuán-
tos días se cruzarán las dos instituciones en las instalaciones del acuario?
Veamos:
La institución A visitará el museo los días

15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135…
La institución B visitará el museo los días

12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120…
Puedes observar que las instituciones se cruzarán en el acuario cada 60

días.
El tiempo que ha de transcurrir para que las dos instituciones educativas
concurran el mismo día al acuario, ha de ser el menor múltiplo común
(m.c.m.) entre 15 y 12. Para calcularlo, puedes hacerlo con el método
que se empleó en el ejemplo, es decir, escribir los primeros múltiplos de
cada número y señalar los comunes. Pero hay otra forma de calcularlo y
es a través del siguiente procedimiento:
Descompones cada número en sus factores primos, luego multiplicas los
factores comunes y no comunes con su mayor exponente.

Máximo común divisor (M.C.D.)
En el museo del ámbar quieren colocar una valla en un área, para prote-
ger unas piezas de gran valor histórico. Las cuerdas que tienen disponi-
bles son de 123 centímetro y 164 centímetro y necesitan cortarlas lo más
largas posibles, para no desaprovecharlas y poder reutilizarlas. ¿Cuánto En la vida cotidiana, se utiliza
deben medir los trozos de cuerdas? el m.c.m y M.C.D para calcular
tiempos de espera en transporte
público, programar sistemas de
Observa: riego automático, en la cocina, a
Divisores de 123: 1, 3, 41 y 123 fin de ajustar las proporciones de
ingredientes en una receta. En el
Divisores de 164: 1, 2, 4, 41, 82 y 164 ámbito de las finanzas, para calcu-
lar intereses y plazos de pagos de
deudas, en la construcción, para
Puedes observar que los trozos de cuerdas deben medir 41 centímetro calcular la cantidad de materiales
para poder reutilizarlas. Es decir, se calcularon los divisores de cada nú- necesarios para cubrir un área de-
terminada, entre otros.
mero y se señaló el divisor común más grande, pero hay otra forma de El m.c.m y M.C.D son herramien-
calcular este resultado y es a través del siguiente procedimiento. tas matemáticas útiles en la vida
cotidiana, para realizar repartos
Se descompone cada número en sus factores primos, luego se multipli- equitativos y calcular cantidades
proporcionales.
can los factores comunes con su menor exponente.
● Resuelve los siguientes problemas:

• Siguiendo el ejemplo anterior, las mismas instituciones educativas
deciden ir a visitar el museo del ámbar. La institución A lo hará
cada 15 días y la institución B cada 24 días, ¿cada cuántos días se
cruzarán estas instituciones en las instalaciones del museo? • Resuelve problemas del con-
• Enviarán al acuario Nacional de República Dominicana, 24 pe- nes de los números enteros
• Desarrolla la creatividad en la
ces payasos y 36 peces trompetas. Quieren distribuirlos en pece- resolución de problemas
ras iguales y que todas tengan el mismo número de peces, cada
pecera puede tener peces payasos o peces trompetas y contener
el mayor número posible de peces. ¿Cuántos peces tendrá cada
pecera? ¿Cuántas peceras se necesitan para cada tipo de pez?

Actividad
Conectando palabras
grupal
■ ¿Qué haremos?
• Aprender operaciones combinadas jugando con números enteros.
■ ¿Qué necesitamos?
• Un dado, lápiz, papel y goma. 16 tarjetas elaboradas en papel
Hipatia de Alejandría fue una fi- cartulina (según el modelo que se muestra en las orientaciones
lósofa, astrónoma y matemática de esta actividad).
griega.
Es conocida por ser una de las
pocas mujeres de la antigüedad
■ ¿Cómo nos organizamos?
que se destacó en el campo de las
matemáticas y la astronomía; sus
• Formar equipos de 4 integrantes.
contribuciones fueron significati-
vas para la época y siguen siendo ■ ¿Cómo lo haremos?
valoradas en la actualidad.
Hipatia era hija de Theon de Ale- • Coloquen boca abajo, sobre el pupitre (o en el lugar que se dis-
jandría, un notable matemático y ponga para ello) las 16 tarjetas que previamente se han elaborado.
astrónomo. A través de su padre,
Hipatia tuvo acceso a una educa-
ción avanzada en matemáticas y
• Luego se reúnen en equipos de 4 integrantes y cada uno lanza el
astronomía, y se convirtió en una dado. En orden decreciente de acuerdo a la puntuación obtenida,
experta en estas áreas. cada integrante elegirá 4 tarjetas al azar.
Su legado y su papel pionero
como mujer en matemáticas son • Cada miembro del equipo resolverá los 4 cálculos combinados
reconocidos y valorados en la ac-
tualidad.
que les han tocado. Las respuestas de estos cálculos están aso-
ciadas con una palabra perteneciente a la frase de Hipatia de
Alejandría.
• Una vez resueltos todos los cálculos que se indican en las tarjetas,
los miembros del equipo se reúnen para completar una frase de
Hipatia de Alejandría, reemplazando las respuestas de los cál-
culos en el orden que aparece en la cuadrícula con las palabras
asociadas (ver Figura 1).
Fuente: wikipedia
Reglas del juego
El objetivo es completar la frase sin errores y lo más rápido posible para

ganarle el juego al resto de los equipos.
Una vez finalizado el juego, compartan con toda la clase y su docente
las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué ha sido lo que más les ha
gustado del juego?, ¿cuáles cálculos les han sido más difíciles? ¿por qué?

Coevaluación
Cada miembro del equipo elige a un compañero para darle una retroali-
mentación acerca de cómo vio su trabajo realizado durante el desarrollo
del ejercicio, destacando los aspectos positivos y en qué le sugiere que
debe mejorar.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo describe qué aprendió con la actividad, qué
debe seguir mejorando y como ha sido su contribución dentro del traba-
jo en el equipo (principales aportes que considera hizo)
Fuente: Vecteezy.
• Resuelve respetando
diferentes criterios de
resolución procesos
matemáticos de numeración,
asociado a los enteros y a
propiedades.
• Estima el resultado de las
operaciones de números
enteros, verificando si el
resultado es razonable.

Evaluación
■ Resuelve en tu cuaderno los siguientes cál- ■ Encuentra todos los divisores positivos de los
culos combinados, separando previamente en siguientes números:
términos.
• -9 • -30 • -84 • 88
• 7 - (4 ∙ 8 - 5 ∙ 9) - 6 + (36 ÷ 3 - 45) =
• 15 • 17 • 125 • 129
• (-3) ∙ 18 ÷ (-2) + 45 ÷ (-5) -√1 00 +2²=
■ Marca con una ×, si el número es primo o
• [10 - (-2²) - 5 - 12 ÷ 3] + (8 - √16) = compuesto. Sigue el ejemplo.
• (-6) ∙ {(-7) - (- 4 ÷ 2) - [10 ∙ 2(2) - √49]}= Número primo Número Compuesto
■ María resolvió el siguiente cálculo combina- 10 ×
do. Cuando se lo mostró a su amiga Laura, 7
esta le dijo que la solución no estaba correcta, 17
¿podrás identificar el o los errores que come- 69
tió María? Resuelve en tu cuaderno y justifica 35
37
(-6 + 4)[-(7+ 6 -14) ∙ 3 ∙ (-7)] - (-7) ∙ 3 =
24
-2 [-(-1) ∙ 21] - 21 = 2 ×
86
-2 ∙ 21 - 21 = -2
Por propiedad cancelativa, cancelé el 21 y el -21
■ Escribe cada uno de los siguientes números,
como producto de sus factores primos.
■ Escribe los primeros cinco múltiplos de los
siguientes números y analiza con tus compa- • 89 • 84 • 24
ñeros y maestro si es posible escribir todos los • 20 • 17 • 39
múltiplos de un número.
• 2 • 10 • 7 ■ Razona y completa con verdadero o falso.
Luego, justifica tu respuesta.
■ Completa en tu cuaderno.
• La suma de 2 números pares es un número
• 24 es divisible entre 3 porque.... compuesto.
• 24 es divisible entre 2 porque.... • La suma de 2 números primos es siempre
• 24 es divisible entre 6 porque.... un número primo.
• 24 es divisible entre_____ porque.... • La suma de 2 números impares es un

número compuesto.
• 105 es divisible entre 5 porque....
• Un número tiene infinitos divisores.
• 105 es divisible entre 3 porque....
• El 1 es divisor de todos los números.
• 80 es divisible entre 10 porque...
• El cero es divisor de todos los números.

■ Resuelve los siguientes problemas. • En el acuario las dos peceras más grandes
cuentan con bombas de aire para mantener
• Mientras tan- el agua oxigenada. En el estanque de los
to, en el mu-
peces loro, la bomba arranca cada 3 horas
seo del ámbar
y en el estanque de los peces trompeta,
ingresan nue-
la bomba arranca cada 4 horas. Desean
vas piezas. Si
cambiar los filtros de las dos bombas a la
las colocan de
vez para no alterar a los peces, pero para
a 8, de a 6 o de
a 10, no sobra Fuente: Portal Web Amber World Museum ello deben calcular cada cuántas horas las
ninguna pie- dos bombas arrancarán juntas. Calcula
za ¿Cuántas piezas nuevas ingresaron al cada cuántas horas arrancan juntas las dos
museo? ¿Hay una sola respuesta? Analiza bombas.
y compara las respuestas con tus compa-
ñeros y maestro. Si fueran menos de 365
piezas, ¿cuántas piezas nuevas ingresaron?
• La maestra Analía compró 60 bolones y
150 caramelos para repartirle a sus alumnos
durante la excursión al
acuario. Estos paquetes Pez Loro. Pez Trompeta
deben contener lo Fuente: canva.com Fuente: canva.com
mismo, ¿para cuántos
alumnos le alcanzará?,
¿qué contendrá cada • En el Acuario Nacional de República
paquete? Dominicana se ha planificado una
distribución de recursos para los habitantes
• En el acuario de las peceras. Se han contabilizado 1,800
nacional de República Dominicana cajas de alimentos para peces y 2,000
deben reubicar los nuevos peces en sus paquetes de piedras decorativas para
estanques. Si se colocan de a 10, de a 16 el embellecimiento y mejora visual de
o de a 12, les sobra un pez en cada caso, los acuarios. Con el fin de optimizar el
¿qué cantidad de peces hay si son menos proceso de distribución, se quiere armar
de 250? Analiza y compara tu respuesta la mayor cantidad posible de paquetes
con el grupo de compañeros. que contengan una misma cantidad de
piedras decorativas y alimento para peces
• Al museo del ámbar enviarán nuevas
¿Cuántos paquetes se pueden armar?,
piezas. Esperan 225 piedras azules, 75
¿qué cantidad de piedras decorativas
piedras rosadas y 180 piedras de ámbar
y alimento para peces contendrá cada
fosilizadas. Para que durante el envío no
paquete?
se estropeen, se quieren armar la mayor
cantidad de paquetes que contengan la
misma cantidad de piedras. ¿Cuántos
paquetes pueden armar? ¿Qué contendrá
cada paquete?

■ Competencias específicas
del entorno.

Unidad 3
Números racionales
En 1735, en Barahona y otras provincias cerca-
nas, se comenzó a sembrar el café en República
Dominicana. Hoy en día, se estima que hay cul-
tivadas más de 100,000 hectáreas y está conside-
rado como uno de los principales rubros econó-
micos del país.
Entre las variedades más reconocidas de este gra-
no se encuentran Caturra y Typica. En un cam-
po destinado para este cultivo, se decide sembrar
un cuarto con la primera variedad y el resto del
terreno con Typica, ¿cómo dibujarías el terreno
cultivado?
Contenido de la Unidad
■ Los números racionales ( )
■ Representación gráfica y geométrica en la
recta
■ Fracciones propias e impropias
■ Fracciones equivalentes
■ Números decimales
■ Evaluación
43
Los números racionales ( )
Ten en cuenta que las fracciones
se leen de la siguiente manera:
Si de un saco de 20 libras de café Juan Pablo llenó un cuarto, ¿cuántos kilos
Primero se lee el numerador (nú-
meros cardinales), luego el de- del grano ha recolectado?
nominador si se divide la unidad
en dos partes, se llama medios, si
se divide en tres partes se llama Lee acerca de los números racionales
tercios, en cuatro partes cuartos
y así sucesivamente, hasta llegar Los números racionales han surgido para dar respuesta a situaciones de
a décimos. De once en adelante,
se agrega la palabra avos al final la vida cotidiana, que no pueden resolverse con los conjuntos numéri-
del número cardinal, por ejemplo, cos antes vistos, como, por ejemplo, problemas de reparto o de medidas
si se divide en 11 partes se llamará y situaciones problemáticas, como la siguiente: si tienes RD$1,000 y
onceavos.
Para seguir ampliando tus cono- los quieres repartir en partes iguales entre tres amigos, ¿cuánto dinero
cimientos, te invito a que mires recibirá cada uno? Ante estas dificultades, ha sido necesario ampliar el
y analices el siguiente video de campo numérico.
Khan academy.
https://youtu.be/vkam8YmN0Zw El cociente, entre dos números enteros, es una forma de expresar un
número racional.
El denominador indica el número de partes iguales en que se divide el

entero y el numerador, muestra cuántas de esas partes se deben consi-
Los números racionales cumplen derar.
un papel importante en las mate-
máticas y han sido utilizados du- Ejemplo:
rante siglos, en diversas culturas.
En el siglo VII a.c., los babilonios
usaron fracciones, para represen-
tar porciones de objetos o canti-
dades enteras.
Los griegos también desarrolla-
ron un sistema de números ra-
cionales. Euclides, filósofo griego,
fue el primero en definirlos: son
aquellos que se pueden expresar
como una división entre dos en-
teros. A partir de allí, otros mate-
● Escribe, en tu cuaderno, la fracción correspondiente con números:
máticos de gran renombre, como
es el caso del matemático italiano
Cinco cuartos, tres medios y quince octavos.
Leonardo de Pisa, más conocido
como Fibonacci, contribuyeron ● Escribe, en palabras, cada una de las siguientes fracciones:
a la teoría de los números racio-
nales, expandiendo el uso de los 1 6 2 4 13 41
mismos en las matemáticas. 3 11 7 13 4 12

● Representa, gráficamente, las siguientes fracciones:
1 1 3 4
3 4 4 4
● El café dominicano cuenta con variedades que incluyen café Typica, Los matemáticos árabes fueron
los primeros en utilizar una forma
Caturra, Borbón y Catuai. temprana de la raya de fracción,
para representar divisiones en
Se quiere sembrar comple- la Edad Media. En 1202, el mate-
tamente un terreno con es- mático italiano Fibonacci utiliza
en su obra Liber Abaci, la raya de
tos granos, respetando las fracción, para representar divisio-
porciones asignadas a cada nes de números enteros y mostrar
variedad. cómo se pueden realizar opera-
ciones aritméticas con fracciones.
● Dibuja en tu cuaderno:
• La cantidad de parcelas
del terreno que se po-
drá sembrar, solo con
café Catuai.
• La cantidad de parcelas del terreno que se podrá sembrar, única- Pinta tres cuartos de cada figura,
luego, compara tus respuestas
mente con café Borbón. con las de tu compañero.
• La cantidad de parcelas del terreno que se podrá sembrar, exclu-

sivamente con café Caturra.
• La cantidad de parcelas del terreno que se podrá sembrar, sólo
con café Typica.
• Se quiere sembrar con café Catuai y con Caturra, respetando las
porciones asignadas a cada variedad. ¿Cómo se podrá distribuir
la siembra en el terreno? ¿Hay una única forma de realizar la
distribución de las parcelas? Representa con una fracción la dis-
tribución.
• Se quiere sembrar con café Borbón y con Caturra, respetando
las porciones asignadas a cada variedad. ¿Cómo se podrá distri- • Argumenta, la utilidad de los
buir la siembra en el terreno? ¿Hay una única forma de realizar lenguajes numéricos y gráfi-
la distribución de las parcelas? Representa con una fracción la cos para representar, comuni-
car o resolver diferentes situa-
distribución. ciones del contexto.
• ¿Es cierto que la parcela del café Catuai es 1

2
de la del café Bor-
• Identifica números racionales,
en un conjunto de números
bón? dados

Representación gráfica y geométrica en la
En geometría, un segmento es recta
una porción de una recta que está
limitada por dos puntos distintos,
llamados extremos.
¿Recuerdas qué es una recta numérica?
Un segmento tiene longitud
finita.
Los puntos extremos se de- Representación en la recta numérica de fracciones

nominan con letras mayús-
culas, como A y B y el seg- Las fracciones también se pueden representar, sobre una recta numérica.
mento se denota como AB De la misma manera que con los enteros, el cero será un punto de par-
tida o referencia.
A partir del punto de referencia, divide el segmento unidad en tantas
partes iguales como lo indique el denominador y considera tantas partes
como lo indique el numerador, moviéndote hacia la derecha, si es una
fracción positiva.
3
Ejemplo, representar 4
El 1 de octubre se celebra, cada

año, el Día internacional del café. Al igual que con los números enteros ( ), las fracciones negativas se
Esta fecha tiene como principal
objetivo, promover y elogiar las
encuentran a la izquierda del cero.
virtudes del café, como una de las
bebidas más sabrosas y consumi- Las fracciones negativas, el cero, las fracciones positivas, los números
das en el mundo. naturales ( ) y los números enteros ( ), forman el conjunto de los
números racionales y este se simboliza con la letra . Ten en cuenta que
tanto los números naturales ( ) como los enteros ( ) pueden ser
escritos como fracciones de denominador.
Lee y observa el siguiente ejemplo

Mario es un cultivador de café que olvidó uno de sus sacos, para recoger
los granos en otro cafetal. Sin embargo, tiene 3 jarras a su disposición
y nota que dichos envases llenos equivalen a la mitad de un saco. ¿Qué
fracción del saco se llena con 3 jarras? ¿Cuántas jarras adicionales necesi-
ta Mario, para completar la otra mitad del saco? ¿Cuántas jarras en total
necesitará para llenar enteramente el saco? Si Mario vierte solamente
En este espacio podrás explorar una jarra en el saco, ¿qué fracción del mismo se habrá llenado?
con Geogebra la representación
gráfica de una fracción Observa la imagen y analiza con tus compañeros y el docente las res-
puestas a las preguntas anteriores.

El gobierno de República Domi-
nicana cuenta con el Instituto
Dominicano del Café, creado el 25
de septiembre de 2000, mediante
Para resolver la situación anteriormente planteada, observa que, con tres la Ley No. 79, con patrimonio pro-
pio, autónomo, mixto y descen-
jarros Mario ha llenado la mitad del saco y necesitará 3 más, para llenar- tralizado. Este diseña, planifica y
lo completamente. ejecuta las políticas cafetaleras
del país y trabaja en coordinación
Observa cómo se representa, gráfica y geométricamente, una fracción: con la Secretaría de Estado de
Agricultura y las demás institucio-
nes del sector agropecuario.
https://agricultura.gob.do/dependen-
cia/consejo-dominicano-del-cafe-co-
docafe/
Representación de una En la recta numérica

fracción
● Realiza, la representación gráfica y geométrica, en la recta numérica

Geogebra es un software interac-
de cada una de las siguientes fracciones. Escribe en palabras como tivo de matemáticas, que permite
se leen: la creación y manipulación de ob-
jetos geométricos, algebraicos y
numéricos.
4 1 3 4 Con él se pueden crear gráficos,
5 4 3 5 dibujar figuras, resolver ecuacio-
nes y realizar cálculos numéricos
y algebraicos.
● Observa los gráficos y completa el numerador y denominador de
cada fracción.
• Argumenta, la utilidad de los

lenguajes numéricos y gráfi-
car o resolver, diferentes situa-
ciones del contexto.
• Utiliza recursos virtuales y
electrónicos (computadoras,
software educativo y otros),
para buscar información,
construcción y profundización
de conceptos matemáticos.

Fracciones propias e impropias
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas fracciones?
La palabra fracción deriva del la-

tín fractus, que significa roto o di-
vidido. El término se refiere a una Clasificación de fracciones
parte o porción de un objeto o
cantidad, que ha sido dividido en Las fracciones se pueden clasificar en:
partes iguales.
Propias: son aquellas en las que el numerador es menor que el denomi-
nador y representan números menores que la unidad.
1
Ejemplo:
3
Impropias: son aquellas en las que el numerador es mayor que el deno-

minador y para graficarlas se necesita dibujar más de un entero, por lo
tanto, representan números mayores que la unidad.
5
Ejemplo:
2
Aparentes: son aquellas cuyo numerador es múltiplo del denominador y

representan un número entero
4
Ejemplo:
2
● Ahora, representa gráficamente en tu cuaderno y clasifica cada una

de las siguientes fracciones:
1 6 7 8 7 3 6 6
•- • •- •- • •- •- •-
2 3 10 4 3 2 6 3
Número mixto
Las fracciones impropias se pueden convertir en números mixtos, estos
son los que están formados por un número entero y una fracción propia.
Una fracción impropia se transforma en un número mixto de la siguien-
te manera: se divide el numerador entre el denominador, el cociente será
la parte entera y el resto de la división es el numerador de la parte frac-
cionaria, cuyo denominador es igual al denominador de la fracción im-

propia dada, ejemplo:
Convierte las siguientes fracciones

impropias en fracciones mixtas:
17
4
13
3
27
Conversión de número mixto en fracción impropia 5
31
Es muy sencillo convertir un número mixto en una fracción impropia. 7
Para obtener el numerador de la fracción impropia, solo debes multi- Luego represéntalas gráficamente
plicar el denominador de la parte fraccionaria del número mixto con la
parte entera. Luego, sumarle el numerador de la parte fraccionaria; el
denominador de la fracción impropia es igual al denominador de la parte
fraccionaria del número mixto.
Fracción impropia
● Representa gráficamente la fracción y escríbela como número mixto:

5 14 16 13 9 19
• • • • • •
3 5 5 5 4 2
Escribe los siguientes números mixtos como fracción impropia:
•3 1
2
• 2 1
5
• 2 3
5
• 4 2
3
•1 1
7
• 12 1
5
● Escribe la fracción que representa la parte coloreada. Luego, expre-

sa esa fracción como número mixto. • Utiliza recursos virtuales y
para la búsqueda de informa-
ción, construcción y profundi-
zación de conceptos matemá-
ticos.
• Utiliza diferentes modalida-
des del cálculo con números
racionales: mental, escrito y
electrónico

Para ampliar una fracción, se mul-
tiplica tanto el numerador como el
Fracciones equivalentes
denominador por un mismo nú-
mero. Esto no cambia el valor de
la fracción ¿Qué son las fracciones equivalentes y por qué son importantes en matemáti-
cas y en la vida cotidiana?
Por ejemplo: si queremos ampliar
2
la fracción 3 a una fracción que
tenga un denominador 6, debes
Fracciones homogéneas y heterogéneas
multiplicar numerador y denomi-
nador por 2:
Fracciones homogéneas: son las que tienen igual denominador.
2 2 4 2
x = , entonces es equi-
3 2 6 3
valente a 4 . Ejemplo:
6
Fracciones heterogéneas: son las que tienen distinto denominador.

Ejemplo:
Simplificar una fracción sig-
nifica reducirla a una fracción
que tenga el menor numera- Comparación de fracciones
dor y denominador posible.
Puedes comparar dos o más fracciones, empleando distintos procedi-
Para simplificarla, se divide
tanto el numerador y el deno- mientos.
minador, por un mismo núme-
ro, que sea el máximo común Si los denominadores son iguales (fracciones homogéneas), la fracción
divisor de ambos números. que tenga el numerador más grande es la mayor, por ejemplo .
Esto no cambia el valor de la
fracción.
Si al comparar dos o más fracciones éstas tienen distinto denominador
(fracciones heterogéneas), puedes amplificarlas o simplificarlas, con el
Por ejemplo: 14
21
÷ 7
7
=
2
3
objetivo de tener denominadores iguales y luego compararlas, como lo
La fracción es la forma sim-
hiciste en el paso anterior. Por ejemplo, compara y Como puedes
plificada de .
observar, el mínimo común múltiplo (m.c.m) entre los denominado-
res 5 y 2 es 10, entonces: amplificamos 3 multiplicando numerador y
6
denominador por 2 amplificamos , multiplicando numerador y
5
denominador por 5 para obtener 10 .
Ahora, debes compararlas como en el punto anterior, por lo tanto, es
5
mayor la fracción que tenga el numerador más grande: 10
También se pueden comparar, empleando el siguiente método: se mul-
tiplica el numerador de la primera fracción con el denominador de la
segunda fracción y se escribe el resultado obtenido. Luego se multiplica
el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda.
Finalmente se comparan ambos resultados.

Fracciones equivalentes
Las fracciones equivalentes son aquellas que representan la misma can- Una fracción irreducible, es aque-
tidad, pero tienen diferentes numeradores y denominadores. lla que no se puede simplificar
más. En otras palabras, la misma
no tiene un divisor común ma-
Por ejemplo, las fracciones y son equivalentes, porque ambas repre-
yor que 1, entre su numerador y
sentan la mitad de una cantidad. su denominador. Por ejemplo, la
fracción 25 es irreducible, ya que
Dos fracciones son equivalentes si, al simplificarlas o amplificarlas, se el único divisor común entre 2 y
obtiene una fracción que tiene el mismo valor que la original. Conocer- 5 es 1.
las es importante, porque nos permite simplificar cálculos y comparar
cantidades, de manera más eficiente.
Observa, el ejemplo que se presenta a continuación.
Para obtener una fracción equivalente, puedes hacerlo amplificando:
Para festejar el cumpleaños de

uno de los dueños de los cafe-
tales preparan un bizcocho de
chocolate, Miriam dice que entre
todos han comido la mitad del
bizcocho, pero, Mauricio le dice
que está equivocada, que se han
comido 48 del mismo.
Dibuja los bizcochos, analiza las
gráficas e indica, quién tiene ra-
zón, ¿Miriam o Mauricio?
O simplificando:

● Ahora, te corresponde a ti escribir, en tu cuaderno, dos fracciones electrónico.
equivalentes a: • Lee informaciones básicas,
• por amplificación: temática de enteros.
• por simplificación:

Números decimales
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has necesitado emplear números

decimales?
Simon Stevin en el siglo XVI, en
su obra La Arithmetica, desarro-
lló de manera más completa y
sistemática la idea de fracciones Fracción decimal
decimales, presentando el siste-
ma decimal como una forma más
simple y accesible de representar
Una fracción decimal es una forma de representar una fracción cuyo
fracciones y realizar operaciones denominador es una potencia de 10. En este caso, el denominador se
matemáticas con ellas. expresa como un número entero, seguido por uno o más ceros, como por
ejemplo 10, 100, 1,000, etc.
Por lo tanto, una fracción decimal se puede escribir en forma decimal,
utilizando el punto, para separar la parte entera de la parte decimal.
3
Por ejemplo, la fracción 10 es una fracción decimal, ya que su denomina-
dor es una potencia de 10. Dividiendo 3 entre 10:
3 ÷ 10 = 0.3 encontramos su forma decimal y se escribe como 0.3.
Fuente: Simon Stevin - EcuRed

Número decimal
Las fracciones pueden expresarse como números decimales, dividiendo
el numerador entre el denominador de la fracción.
Un número decimal es un número que tiene una parte entera y una parte
decimal, separadas por el punto decimal. La parte entera, es un número
entero positivo, negativo o cero, mientras que la parte decimal representa
una fracción de una unidad. Por ejemplo, el número 3.14 tiene una parte
entera de 3 y una parte decimal de 0.14, lo que significa que es igual a 3
unidades y 14 centésimas de una unidad.
La parte decimal puede tener cualquier cantidad de dígitos, cada dígito
en la parte decimal tiene un valor que depende de su posición, en rela-
ción al punto decimal. El primer dígito a la derecha del punto decimal
representa la décima parte de una unidad, el segundo dígito la centésima
parte, el tercer dígito la milésima parte, y así sucesivamente.
Los números decimales se utilizan comúnmente para representar valores
que no son enteros, como las medidas de longitud, peso, tiempo y otros
valores que pueden ser fraccionarios.

Conversión de una fracción decimal a una fracción generatriz
Cuando en una fracción se divide el numerador entre el denominador,
pueden ocurrir tres situaciones:
• Que el numerador sea múltiplo del denominador, en este caso se Se quieren envasar 14 kilos de
obtiene como resultado un número entero, por ejemplo: = 9. café en 5 paquetes de igual ta-
maño, sin que sobre nada. Indica
• Que, al dividir el numerador entre el denominador, se llegue a un oralmente, ¿cuáles de las siguien-
resto cero, esto quiere decir que la división es exacta, por ejemplo: tes expresiones permiten respon- ÷
der razonablemente la situación
= 0.75. problemática?
• Que, al dividir el numerador entre el denominador, el resto de la

división se repita. Esta expresión se llama expresión decimal perió-
dica, por ejemplo: = 0.333…, para escribir esta expresión debemos
colocar un arco en el número que se repite .
Ahora bien, sí tuviéramos números decimales y quisiéramos transformar
la expresión decimal a una expresión fraccionaria, se deberá realizar de
la siguiente manera:

electrónico.
● Identifica, ¿cuál fracción es decimal? • Utiliza recursos virtuales y
• • • • • • para la búsqueda de informa-
ción, construcción y profundi-
● Transforma las siguientes expresiones decimales exactas, en una ex- zación de conceptos matemá-
ticos.
presión fraccionaria: • Lee informaciones básicas,
• 0.25 • 1.75 • 0.002 • 6.2403 • 1.5 • 3.075 matemática de enteros.

Actividad
Sembrando café
grupal
¿Qué haremos?
Emplear números racionales en un contexto.
¿Qué necesitamos?
Lápiz, papel, regla, cartón o Telgopor, papel crepé color verde y papeles
de diferentes tonos, de color marrón
¿Cómo nos organizamos?

Formar equipos de 4 integrantes, donde todos tendrán igual responsabi-
lidad para la ejecución de las actividades
¿Cómo lo haremos?
Cada integrante del equipo dibuja en una hoja la siguiente situación:
Pablo tiene un terreno rectangular de 24 metros por 6 metros, que lo
destinará para la siembra de café y lo hará de la siguiente manera:
de parcelas del terreno, lo reservará para sembrar café Caturra.
de parcelas del terreno, lo destinará para sembrar café Borbón.
de parcelas del terreno, lo apartará para sembrar café Typica.
El resto del terreno será para sembrar café Catuai.
Después, de que cada integrante del equipo haya terminado de dibujar
el plano del terreno y la distribución de las parcelas, deben reunirse para
comparar y analizar los dibujos.
Respondan en equipo las siguientes preguntas:
• ¿Todos los integrantes del equipo han llegado a la misma con-
clusión?
• ¿Hay una sola forma de dibujar el terreno y sus subdivisiones?
• ¿Qué fracción del terreno fue destinado para sembrar café Ca-
tuai?
• ¿Qué variedad de café se sembró más?

• ¿Qué variedad de café se sembró menos?
• ¿Hay alguna variedad que se sembró en la misma proporción?
1
Luego de la siembra, Pablo recuerda que sólo 4 del total de la parcela,
destinada a café Typica, ha sido fumigado contra las plagas que acechan
este cultivo. El control deficiente de ellas, implican dificultades econó-
micas, por eso es muy importante saber qué porción de la siembra no ha
sido fumigada.
Indicar, en color azul, la fracción de las parcelas que ha sido fumigada y,
en rojo, la parte de las parcelas de la variedad Typica, en la que las plantas
no han sido saneadas.
Elaboren, en equipo, una maqueta, para demostrar las dimensiones del
terreno destinadas a la siembra de café.
Variante: sí el terreno tuviera 24 m por 12 m, ¿cómo variarían las res-
puestas? Dibújenlo nuevamente en el plano y compárenlo con el anterior.
Siembra de café. Fuente:

Una vez finalizado el ejercicio, compartan con toda la clase y con el do-
Pixabay.
cente las respuestas a la siguiente pregunta:
¿Qué ha sido lo que más les ha gustado de la actividad?
Coevaluación
Cada miembro del equipo elige un compañero, le cuenta qué le pareció
más difícil y en qué debe mejorar, para próximas actividades colaborativas.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo describe:
¿Qué aplicación tienen los conocimientos adquiridos? ¿Dónde estuvie-
ron tus mayores dificultades para realizar el trabajo? ¿Cuáles aspectos • Resuelve, respetando dife-
mejorarías? ¿En cuáles temas necesitas profundizar? ¿Cómo ha sido mi rentes criterios de resolución,
contribución durante el trabajo en equipo? procesos matemáticos de nu-
meración, asociado a los ente-
ros y a propiedades.
• Estima el resultado de las ope-
raciones de números enteros,
verificando si el resultado es
razonable.

Evaluación
■ Escribe la fracción que representa la parte ■ Plantea el problema, resuelve y justifica tu ra-
sombreada de cada figura: zonamiento.
Para promocionar un nuevo café, Melisa ha
creado una oferta que incluye, una taza de
• café y una porción de bizcocho. Con el fin de
vender más rápido, decidió dividir los bizco-
chos que tienen el mismo tamaño, en partes
iguales.
El bizcocho de frutilla se divide en cuatro
• partes iguales, como muestra el dibujo:
Mientras que el bizcocho de chocolate se di-

vide en ocho partes iguales, para satisfacer a
los clientes que prefieren comprar porciones
más pequeñas, como se muestra en la siguien-
• te figura:
■ Representa, en la recta numérica, los siguien- Hasta el momento, se han vendido tres por-
tes números racionales: ciones del bizcocho de frutilla y cinco porcio-
nes del bizcocho de chocolate. ¿Cuál de los
, y bizcochos promocionales se ha vendido más?
• Pedro envasa café, en fracciones de octa-
, y vos de kilo. Si envasó del grano, ¿cuán-
tos kilos envasó en total?
, y -

• El dueño del cafetal quiere saber, cuál de ■ Encuentra dos fracciones equivalentes a cada
las tres balanzas funcionan correctamente: una de las siguientes:
• • •
• • •
■ Escribe las siguientes fracciones como deci-
males.
¿Cuál balanza funciona adecuadamente?
•
■ Dadas las siguientes fracciones:
•
, , , , , , y
•
Compáralas y ordénalas de menor a mayor.
•
Luego, conviértelas en decimales.
•
■ Lee los enunciados y gráfica lo siguiente:
•
• Dibuja una fracción equivalente a , en
un círculo dividido en 4 partes iguales. ■ Encuentra la fracción equivalente en forma
irreducible, para cada una de las siguientes
• Dibuja una fracción equivalente a en un fracciones:
círculo dividido en 8 partes iguales.
•
• Dibuja una fracción equivalente a , en un
rectángulo dividido en 16 partes iguales. •
• Dibuja una fracción equivalente a , en un •
rectángulo dividido en 12 partes iguales.
•
■ Indica si las siguientes fracciones son propias,
impropias o aparentes: •
■ Plantea el problema y resuelve lo siguiente:
• • • •
La finca "El Cafetal" produce dos variedades
de café: Typica y Catuai. Del terreno rectan-
• • • • gular, se destina para la siembra de Typica,
mientras que para la siembra de Catuai, se
destina del terreno restante.
Dibuja el terreno y la fracción propuesta para
cada siembra.

del entorno.

Unidad 4
Operaciones con
números racionales
Los números racionales se pueden relacionar con

la nutrición, ya que las fracciones pueden ayudar-
nos a controlar la ingesta de calorías, grasas, car-
bohidratos y proteínas en una dieta saludable. Es
recomendable que la mitad del plato de comida
contenga hortalizas y verduras, y que un cuarto
del plato contenga carbohidratos tales como ce-
reales y legumbres. El otro cuarto del plato debe
completarse con proteínas
¿Qué números racionales puedes identificar en
la introducción de este texto?, ¿Qué fracción de
nuestro peso corporal está formado por agua?
Representa en un dibujo esta información.
Contenido
■ Adición y sustracción en
■ Multiplicación y división en
■ Potenciación y radicación en
■ Operaciones combinadas
■ Razones y proporciones
■ Evaluación
59
Adición y sustracción en
Grasas saturadas: las grasas sa-
turadas son un tipo de grasa que
se encuentran principalmente ¿Cómo se convierten dos fracciones con diferentes denominadores a igual
en alimentos de origen animal, denominador?
como la carne, la leche entera, la
mantequilla y el queso, aunque
también se encuentran en algu-
nos alimentos de origen vegetal, Adición de números racionales
como el aceite de coco y el aceite
de palma. Una dieta equilibrada debe incluir una amplia variedad de alimentos
Carbohidratos: los carbohidra- nutritivos, como las verduras.
tos son uno de los tres nutrientes
principales que el cuerpo huma-
no necesita. Los carbohidratos
Para hacer una ensalada saludable, Micaela necesita de taza de lechu-
complejos, tales como el almidón ga, de taza de tomate y de taza de zanahoria rallada. ¿Cuántas tazas
y la fibra, se encuentran en ali- de vegetales saludables usará Micaela en total para su ensalada?
mentos como el arroz, el pan, las
papas, las legumbres y las verdu- En este problema, deberás sumar tres fracciones con igual denominador
ras. Si se consumen en grandes
cantidades, estos carbohidratos para encontrar la cantidad total de tazas de vegetales saludables que Mi-
complejos pueden almacenarse caela usará en su ensalada.
como glucógeno en el hígado
y los músculos, o convertirse en La suma de fracciones con igual denominador es muy sencilla, simple-
grasa corporal.
mente se suman los numeradores y se mantiene el denominador común.
En el ejemplo, si queremos sumar , y , como todas las fracciones
tienen el mismo denominador cuatro (4), solamente debes sumar los
numeradores y mantienes el denominador común: . Es
importante recordar que cuando se suman fracciones, el resultado debe
expresarse siempre en la forma más simplificada posible. Si conviertes a
número mixto el resultado, obtendrás que Micaela necesitará una taza y
cuarto, lo que es igual a expresar .
Por otro lado, Maximiliano desea incorporar más víveres en su dieta
diaria. Para lograrlo, va a utilizar tazas de yuca, de taza de auyama
y taza de berenjenas. ¿Cuántas tazas de víveres saludables necesitará
en total para mejorar su dieta?
Para resolver este problema deberás sumar las tres fracciones con dis-
tinto denominador. Para realizar la adición de números racionales con
distinto denominador, es necesario encontrar el mínimo común múltiplo
(m.c.m.) de dichos denominadores. Una vez obtenido, para realizar la
suma debes dividir el m.c.m (que es 4), entre cada denominador (2, 4
y 2) y luego multiplicar el resultado por el numerador correspondiente.

Otra forma de resolver la adición de números racionales con distinto de-
nominador es convertir todas las fracciones a fracciones equivalentes con
denominador igual a 4, puesto que el mínimo común múltiplo (m.c.m.)
de los denominadores es 4, entonces resulta:
El uso de una forma temprana del

símbolo "+" se remonta a la anti-
Ahora puedes sumar las fracciones con el mismo denominador: gua Babilonia, donde se utilizaba
para indicar la adición en tablas
de arcilla escritas en cuneiforme
alrededor del 2000 a.c.
El símbolo "-" se cree que se desa-
Luego, convierte a número mixto: rrolló a partir de la abreviatura del
latín medieval "m", que se usaba
Por lo tanto, Maximiliano necesitará 3 tazas y , de víveres para mejorar como abreviatura de la palabra
su dieta diaria. latina "minus" (menos) en manus-
critos medievales.
En cuanto a la primera aparición
Sustracción de números racionales de los símbolo + y -, como tal, en
un libro impreso, se cree que fue
Al igual que la adición de números racionales, en la sustracción se pre- en la obra "Mercantile Arithmetic"
sentan dos casos: del matemático alemán Johannes
Widman, publicado en Leipzig en
• sustracción de números racionales con igual denominador: 1489. Sin embargo, Johannes, uti-
liza los símbolo para expresar ex-
ceso y defecto de las mercancías
en las prácticas comerciales.
• sustracción de números racionales con diferente denominador:
Para restar números racionales, se siguen los mismos procedimientos

que para la adición.
1 2 1
- =
4 4 4
● Lee los siguientes problemas, analízalos y resuélvelos en tu cuaderno:
• Si libra de queso de hoja tiene libras de grasas saturadas

y de libra de mantequilla tiene libras de grasas saturadas,
¿cuántos libras de grasas saturadas contienen ambos productos • Argumenta la utilidad de los
combinados? lenguajes numéricos y gráfi-
• Laura está preparando un almuerzo saludable para llevar a la car o resolver diferentes situa-
ciones del contexto
escuela. Dispone de taza de arroz integral y taza de brócoli. • Evalúa los conocimientos
Sin embargo, desea disminuir el consumo de carbohidratos en adquiridos de números ra-
su comida, por lo que decide restar de taza de arroz integral de cionales para dar respuesta a
situaciones que permitan con-
la que dispone inicialmente. ¿Cuánto arroz integral llevará Laura tribuir con una vida saludable.
para su almuerzo?

Multiplicación y división en
Nutricionista: es un profesional
¿Podrías proporcionar un ejemplo de una situación cotidiana en la que sea
de la salud que se encarga de
estudiar y analizar los nutrientes
necesario aplicar multiplicación de fracciones?
que nuestro cuerpo necesita. Su
trabajo consiste en evaluar el es- Multiplicación en Q
tado nutricional de las personas,
identificar sus necesidades nutri-
La gastronomía saludable se centra en el uso de alimentos nutritivos
cionales y desarrollar planes de y equilibrados que aportan beneficios para la salud. En nuestro país, la
alimentación y nutrición adecua- cultura gastronómica se destaca por el consumo de ingredientes frescos
dos a sus requerimientos.
y locales, que incluyen una amplia variedad de víveres, verduras, frutas,
legumbres y proteínas magras.
Para multiplicar dos números ra- Uno de los platos más populares en nuestro país es el sancocho, una sopa
cionales, un entero y una fracción, espesa que se prepara con diferentes víveres (auyama, yautía, yuca, plá-
debes convertir el número entero tano, entre otras) y una variedad de carnes. Para prepararla, Marta sigue
en una fracción con denominador
1, luego multiplicar los nume- una receta que indica el uso de taza de yuca por persona. Si ella desea
radores entre sí para obtener el hacer el sancocho para 4 personas, ¿cuántas tazas de yuca necesitará para
nuevo numerador y multiplicar hacer el sancocho?
los denominadores entre sí para
obtener el nuevo denominador.
Simplifica la fracción resultante, si
Para encontrar la cantidad total de yuca, debes multiplicar las cantidades
es posible. necesarias por el número de porciones: · 4. En este caso para encon-
Para simplificar la fracción resul- trar la respuesta, tomamos en cuenta que, para multiplicar dos números
tante, se debe buscar el máximo
común divisor (M.C.D) entre el nu-
racionales, debes multiplicar los numeradores entre sí y los denomina-
merador y el denominador, y lue- dores entre sí.
go dividir ambos por ese número.
Ejemplo:
Por lo tanto, Marta necesitará 2 tazas de yuca para hacer el sancocho

para 4 personas.
Antes de multiplicar fracciones es posible que algunos de los numerado-
res o denominadores tengan factores comunes. En estos casos es reco-
mendable simplificar estas fracciones antes de multiplicarlas, atendiendo
a aquellos factores que tienen un M.C.D común.
Copia en tu cuaderno y completa
los espacios vacíos, en las siguien-
tes multiplicaciones, para obtener
los resultados:
División en Q
Los profesionales de la nutrición y alimentación saludable son expertos
en el campo de la salud y el bienestar. Su trabajo consiste en ayudar a las
personas a mejorar su calidad de vida mediante una alimentación equi-
librada y saludable.

Un nutricionista quiere dividir medio pastel de vegetales entre 2 per-
sonas que tienen una dieta baja en grasas. ¿Cuánta porción de pastel de
vegetales le corresponde a cada persona?
Para resolver este problema hay que tomar en cuenta que, para dividir
Las grasas saturadas son necesa-
dos números racionales se multiplica el dividendo por el inverso multi- rias para el buen funcionamiento
plicativo del divisor. del cuerpo, pero el consumo ex-
cesivo de estas grasas puede au-
Sabemos que solo tenemos medio pastel, es decir 1
2 , por lo tanto: mentar los niveles de colesterol
LDL (conocido como "colesterol
malo") en la sangre, lo que pue-
de aumentar el riesgo de enfer-
medades cardíacas y accidentes
1
A cada persona le corresponde 4 de porción de pastel de vegetales. cerebrovasculares. Por lo tanto,
se recomienda limitar la ingesta
de grasas saturadas y optar por
Antes de dividir fracciones es posible que algunos de los numeradores y
opciones más saludables de gra-
denominadores tengan factores comunes. En estos casos procedemos a sas insaturadas, como el aceite de
simplificar como lo hicimos con las multiplicaciones. oliva, el aceite de girasol, el agua-
cate y las nueces.
Por ejemplo,
Puedes observar que, tanto el numerador como el denominador de la

primera fracción tienen un factor común que es 3 y en la segunda frac-
ción tiene un factor común que es 2. Entonces, puedes simplificar ambas
• · (- )=
fracciones dividiendo sus factores por su máximo común divisor.
• ÷ =
Ahora que has simplificado ambas fracciones, puedes proceder a realizar
la división.
Para la división puedes usar indis-

tintamente el símbolo ÷ o :
● Resuelve en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones y divisiones.
• · = • · = • · =
des de cálculo con números
electrónico.
• ÷ = • ÷ = • ÷ = • Estimación de resultados de
las operaciones racionales:
adición, sustracción, multipli-
cación y división

Potenciación y radicación en
¿Cuál es la base en la siguiente potencia ( 12 )3?
Marta ha decidido cultivar sus propios tomates y tiene a su disposición

dos macetas. En cada maceta ha sembrado dos plantas y a su vez, cada
planta ha producido dos tomates. ¿Cuántos tomates cultivó en total?
El Día Mundial de la Alimentación

se celebra cada año el 16 de oc-
tubre. Este día fue establecido en
1979 por la Organización de las
Naciones Unidas para la Agricul-
tura y la Alimentación (FAO) con
el objetivo de concienciar sobre
la importancia de la alimentación A continuación, podrás observar cómo dar respuesta a esta situación
y la agricultura en todo el mundo
y de promover la lucha contra el
utilizando potencias.
hambre, la desnutrición y la po-
breza rural. Cada año, la FAO elige 2(macetas) · 2(plantas) · 2(tomates) = 23, por lo tanto, Marta cultivo 8
un tema diferente para centrar la tomates.
atención en un aspecto específico
de la alimentación y la agricultura. La potenciación y la radicación con números racionales siguen las mis-
mas reglas de los signos y propiedades que en el conjunto de los números
enteros.
Para elevar un número racional en forma de fracción a una potencia, se
eleva tanto el numerador como el denominador a dicha potencia. Cabe
aclarar que la fracción debe estar encerrada entre paréntesis. Por ejemplo,
si queremos calcular ( 3 )2, debemos elevar el numerador y el denomina-
4
dor al cuadrado:
(32)
( 3 )2 = = 9
16 .
4 (42)
Sin embargo, si la fracción no está encerrada entre paréntesis, entonces
solo se aplica la potencia al numerador, mientras que el denominador
permanece sin cambios, por ejemplo
A continuación, puedes observar las propiedades de la potenciación de
números racionales con un ejemplo:
• Producto de potencias de igual base (coloca la misma base y
suma los exponentes): a 3 k $ a 3 k = a 3 k
2 3 2+3
Fuente: Pexels. 2 2 2
• Cociente de potencias de igual base (coloca la misma base y resta
los exponentes): a 2 k | a 2 k = a 2 k
5 3 5-3
3 3 3

■ Potencia de una potencia (coloca la misma base multiplica los expo-
nentes): aa 32 k k = a 32 k
2 3 6
https://msp.gob.do/web/
• Potencia de base 1: 1 = 1 para cualquier número racional n.
n
El Ministerio de Salud de la Repú-
• Si el exponente es negativo, se invierte la base y cambia el signo blica Dominicana es la entidad
gubernamental responsable de
16
del exponente, es decir: ( 3 )(-2) = ( 4 )2 = ( 42 ) = 9
2
planificar, dirigir, coordinar y eje-
4 3 3
cutar políticas y programas en el
ámbito de la salud pública. Es el
Raíz cuadrada de un número racional organismo rector del sector salud
en el país y su misión es garanti-
Una propiedad importante de la radicación de números racionales es zar el acceso equitativo a medica-
mentos y promover prácticas de
que la raíz de un cociente es igual al cociente de las raíces de los nume-
salud colectiva.
radores y denominadores por separado. En otras palabras, se cumple:
9 = 9
4 4
Es importante tener en cuenta que, la radicación de un número racional
puede no ser un número racional. Por ejemplo, siendo 2 un racional √2
no es racional.
Otra propiedad importante de la radicación de números racionales es
que la raíz de un producto de números racionales es igual al producto de El símbolo radical, utilizado para
las raíces de los números racionales individuales. representar la raíz cuadrada, se
originó en el siglo XVI por el mate-
mático alemán Christoff Rudolff y
Por ejemplo: 1 9 = 1 9 1 9 1 3 3 Rafael Bombelli, quienes escribie-
4 $ 16 4$ 16 = 4 $ 16 = 2 $ 4 = 8 ron textos sobre álgebra y aritmé-
tica que incluían la operación de
la raíz cuadrada. El símbolo radical
es una evolución del símbolo "r"
● Calcula las siguientes potencias y radicales aplicando propiedades. utilizado en el siglo XV para repre-
sentar la raíz cuadrada. Desde en-
• ( 23 )² • (- 56 )³ • ( 34 )0 tonces, el símbolo ha sido amplia-
mente utilizado en matemáticas
y otras áreas relacionadas con la
ciencia y la ingeniería.
• ( 45 )³ • ( 34 )4 . ( 34 )³ • (- 23 )4 : (- 23 )²
• 25
36
• 81
100 • 36
144
1 9
4 $ 25
• Identifica números racionales
en un conjunto de números
dados
• Utiliza correctamente la no-
tación de las operaciones de
potenciación
• Reconoce y utiliza las propie-
dades de los radicales

Para resolver operaciones
Operaciones combinadas
combinadas de números ra-
cionales que involucran su-
mas, restas, multiplicaciones y ¿Cuál operación resolverías primero (- 56 )3-5( 13 )? ¿Por qué?
divisiones, es necesario tener
en cuenta si existen símbolos
de agrupación, tales como pa-
réntesis ( ), corchetes [ ] o lla-
Para preparar un batido de frutas para una persona, se necesitan 1 taza
1 2
ves { }, en dichas operaciones. de mango, 3 taza de piña y 1 taza de melón. Si se desea preparar su-
4
ficiente batido para 3 personas, ¿cuántas tazas de cada ingrediente se
necesitarán en total? Si cada persona desea agregar 1 taza adicional de
8
mango, ¿cuántas tazas de mango en total se necesitarán?
Primero, debes encontrar la cantidad total de cada ingrediente que se
necesitará para preparar el batido para 3 personas, para ello multiplica-
mos cada fracción por 3:
1 3
Cantidad de tazas de mango necesarias para 3 personas: ·3 = equi-
2 2
valente a 1.5 tazas
1
Cantidad de tazas de piña necesarios para 3 personas: ·3 = 1 taza
3
1 3
Cantidad de tazas de melón necesario para 3 personas: ·3= taza
4 4
Ahora bien, si cada persona desea agregar 1 taza adicional de mango
Dadas las tres fracciones: 1 , 3 y 8
1 2 2
debes utilizar cada una en el
al batido, se debe calcular la cantidad total de tazas de mango adicio-
6
mismo orden, con las operacio- nales necesarias para las 3 porciones, para lo cual multiplicamos 1 por
8
nes de suma, resta, multiplicación 3= 1 ∙ 3 = 3 taza
o división para obtener 9 . 8 8
2
Por lo tanto, se necesitan 3 de tazas más de mango para preparar sufi-
8
ciente batido saludable para 3 personas.
Para saber cuántas tazas de mango se usaron en total para el batido, de-
bes sumar la cantidad necesaria para 3 personas ( 3 ) con el adicional de
3 de tazas, esto es: 2
8 3 + 3 = 12 + 3 = 15 = 7
2 8 8 8 18
En el caso de operaciones combinadas que carecen de signos de agrupa-

ción, se deben seguir los siguientes pasos:
• Identificar los términos involucrados.
• Resolver las potencias y las raíces.
• Efectuar las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
• Finalmente, realizar las sumas y restas de izquierda a derecha.

Ejemplo: Resolver a 14 k $ 16
2
1
9 -3
Se identifican dos términos y en uno de ellos se resuelve primero la po- Instituto Nacional de Bienestar
tencia Estudiantil (INABIE): este instituto
tiene como objetivo mejorar la
calidad de vida de los estudiantes
dominicanos. Entre sus funciones
está la de promover una alimen-
tación saludable en las escuelas
del país
Antes de realizar el producto se simplifican factores comunes por el cál-
culo del M.C.D. https://inabie.gob.do
Finalmente se realiza la resta de fracciones

• En el caso de operaciones combinadas que contienen símbolos
de agrupación, es necesario seguir los siguientes pasos:
• Realizar todas las operaciones que se encuentren dentro de los
símbolos de agrupación, comenzando por los paréntesis ( ), con-
tinuando con los corchetes [ ] y finalizando con las llaves { }.
• Resolver las potencias y las raíces. En la vida cotidiana, un ejemplo
de operaciones combinadas es
• A continuación, efectuar las multiplicaciones y divisiones de iz- determinar la cantidad de frutas
quierda a derecha. para un batido. Fuente: Pixabay
• Finalmente, realizar las sumas y restas de izquierda a derecha.

Ejemplo:
• Reconoce y utiliza en forma

correcta las reglas que indi-
can el orden en que deben
realizarse operaciones com-
binadas (adición, sustracción,
multiplicación, división y po-
tenciación) de números racio-
● Resuelve las siguientes operaciones combinadas: nales y verifica resultados con
la calculadora
• • Utiliza recursos virtuales y

3 2 | 3 - b1 - 2 l =
1 2 para buscar información,
• 1 7
construcción y profundización
de conceptos matemáticos.

Razones y proporciones
Constante de proporcionali-
¿Cuál es la diferencia fundamental entre una razón y una proporción?
dad: es un número que relaciona
dos magnitudes proporcionales,
en la que, cuando una magnitud Una ensalada se elabora con 10 tazas de lechugas y 5 tazas de zanahorias
cambia la otra cambia en la mis- ralladas, la razón de lechuga a zanahorias es 10 ÷ 5. Podríamos expresar
ma proporción. Esta constante se esta razón como una fracción: 10 = 2
simboliza con la letra "k". 5
Una razón es una comparación entre dos valores mediante una división
y se utiliza para expresar relaciones proporcionales entre ellos. Se expre-
sa como el cociente entre dos números y se puede calcular mediante la
fórmula:
Cantidad A
Razón =
Cantidad B
En el ejemplo de la ensalada de lechuga y zanahoria, la razón lechuga/
zanahorias es 2, lo que significa que, por cada taza de zanahoria hay 2
Una razón es una fracción donde
al numerador se le llama antece- tazas de lechugas.
dente y al denominador conse-
cuente. El denominador o conse- Una proporción es una igualdad entre dos o más razones.
cuente no puede ser cero ya que
a c
no está definida la división por
cero.
Se escribe: b = d = k se lee “ a es a b como c es a d ”
a y d se denominan extremos de la proporción; b y c se denominan medios
de la proporción y k es la constante de proporcionalidad.
Por ejemplo, si se sabe que se necesitan 2 huevos para hacer un pastel de
verduras, entonces la proporción entre huevos y pastel de verduras es de
2 a 1, por lo tanto, para 2 pasteles se necesitarán 4 huevos. Es decir, por
cada pastel de verdura se necesitan 2 huevos, esto es: 2 = 4 = 2, 2 es la
1 2
constante de proporcionalidad.
Proporcionalidad directa
La proporcionalidad directa es una relación matemática entre dos mag-
nitudes, en la que el valor de una de ellas es directamente proporcional al
valor de la otra. Esto significa que, si una de las magnitudes se duplica,
la otra también se duplica y si una disminuye a la mitad, la otra también
disminuye a la mitad. Por ejemplo, si para preparar un batido de guineo
y avena saludable necesitas:1 guineo, 1 taza de leche de almendras y 12
taza de miel y quieres preparar 2 batidos, deberás usar 2 guineos, 2 tazas
de leche de almendras y 1 taza de miel.
Notarás que la cantidad de cada ingrediente aumenta en la misma pro-

porción.

La clave de una proporcionalidad directa es que la razón entre ambas El Teorema Fundamental de las
Proporciones establece que, en
variables se mantenga constante.
una proporción, el producto de
Proporcionalidad inversa los extremos es igual al producto
de los medios, se expresa de la si-
a
La proporcionalidad inversa es una relación matemática entre dos guiente manera: = c si y solo
b d
magnitudes en la que el valor de una aumenta cuando el valor de la otra si ad = bc.
disminuye en la misma proporción, y viceversa. Esto significa que, si una Ejemplo 1 = 2 sí y sólo si
magnitud se duplica, la otra se reducirá a la mitad, y si una magnitud 1·4=2·2
2 4
se triplica, la otra se reducirá a un tercio. Por ejemplo, para preparar un

banquete de comida saludable 4 cocineros tardan 6 horas. ¿Cuántas horas En una proporción un extremo es
igual al producto de los medios
tardarían 8 cocineros en preparar el mismo banquete? Observa que, si
dividido por el otro extremo, por
la cantidad de cocineros se duplica, el tiempo que tardan en preparar ejemplo (x) = (2)
la cena se divide entre dos. Por lo tanto, si 4 cocineros tardan 6 horas, 2 4
entonces 8 cocineros tardarán la mitad del tiempo, es decir, 3 horas. x = (2 · 2) ÷ 4, entonces x = 1 y

Notarás que mientras la cantidad de cocineros aumenta la cantidad de un medio es igual al producto de
los extremos dividido por el otro
horas disminuye en la misma proporción.
medio, y en (1) = (x) entonces, en
2 4
La clave de una proporcionalidad inversa es que el producto entre ambas este ejemplo
variables se mantenga constante x = (1 · 4) : 2, por lo tanto, x = 2
● Determinar en cada situación, sí la proporcionalidad es directa o

inversa:
• El costo de un boleto de cine y la cantidad de personas que
asisten a la película.
• La velocidad de un coche y el tiempo que tarda en recorrer una
distancia determinada.
• La cantidad de agua que se usa para regar un jardín y el tiempo • Resolución de problemas de
la cotidianidad que implican
que tarda en regarse. el uso de números racionales
• La cantidad de sal utilizada en una receta de sopa y el sabor • Evalúa los conocimientos
salado de la sopa resultante. adquiridos de números
racionales para dar respuesta
• La cantidad de tiempo de cocción de un alimento y la temperatura a situaciones que permitan
contribuir con una vida
del horno saludable

Actividad
"La dieta balanceada"
grupal
¿Qué haremos?
Emplear números racionales en contexto.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes trabajen en equipo
para desarrollar una dieta balanceada utilizando números racionales. Los
estudiantes tendrán que aplicar sus conocimientos sobre fracciones.
¿Qué necesitamos?
Lápiz, papel, regla, anotador, libros de texto, revistas o diarios digitales,
recetarios e internet.

Formar equipos de 4 integrantes, donde todos tendrán igual
responsabilidad para la ejecución de las actividades
¿Cómo lo haremos?
■ Cada equipo debe investigar los nutrientes que necesitan un

estudiante de 1er grado de secundaria para mantener una buena salud
y la cantidad diaria recomendada de cada nutriente. Pueden buscar
información en libros, revistas, recetarios o en línea.
■ Deben crear una hoja de cálculo o una tabla en la que registren los
nutrientes, la cantidad diaria recomendada y la cantidad de nutrientes
que se encuentran en diferentes alimentos.
■ Luego, deben trabajar en equipo para crear una dieta balanceada
para un estudiante de primer grado en un día determinado. Deben
asegurarse de incluir la cantidad diaria recomendada de cada nutriente
y utilizar fracciones para describir las cantidades de nutrientes en
cada alimento.
■ Cada equipo debe presentar su dieta al resto de la clase, explicando
las decisiones que tomaron y el razonamiento que utilizaron para
diseñar la dieta.
Fuente: Vecteezy.

■ Después de que todos los equipos hayan presentado sus dietas, la clase
puede comparar y discutir las diferentes estrategias que utilizaron los
equipos para crear una dieta balanceada.
■ Con esta actividad, tendrás la oportunidad de trabajar en equipo,
aplicar tus conocimientos sobre fracciones y comprender la
importancia de una dieta balanceada para mantener una buena salud.
Además, la actividad te permite experimentar con la planificación de
comidas y comprender la relación entre la nutrición y la matemática.
Una vez finalizada la actividad, compartan con toda la clase y su maestro

las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué ha sido lo que más les ha Fuente: Vecteezy.
gustado de la actividad realizada? ¿por qué?, ¿qué ha sido lo que menos
les ha gustado? ¿por qué?, ¿qué les pareció más difícil?, ¿qué más fácil?
Coevaluación
Cada miembro del equipo elige a un compañero y le hará un comentario
señalando las fortalezas que observó durante su participación en esta
actividad.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo describe qué aprendió con la actividad y qué
debe seguir mejorando.
• Reconoce reglas de
convivencia y respeta el
trabajo en equipo.
• Usa los conocimientos

matemáticos a fin de
contribuir a la solución de
situaciones de la comunidad
para una vida saludable.
• Estima el resultado de las

operaciones de números
Fuente: Freepik. racionales, verificando si el
resultado es razonable.

Evaluación
■ Resolver las siguientes adiciones y sustrac- • Para una de sus rece-

ciones en tas, Francisco utiliza
• 4
3
+ 1
4
- 1
4
= leche, si ha emplea-
do completamente
• 2
5
+ 1
5
- 3
5
=
todos los envases de
• 5
8
- 1
8
+ 3
8
= leche, calcula men-
• 4 + 2 - 3
= talmente y responde la siguiente pregunta:
7 7 7
¿cuánta leche agregó a la receta? Explica
• 1
6
- 1
6
+ 4
6
- 2
6
=
cómo lo razonaste.
• 7
- 2
+ 6
- 3
=
9 9 9 9
• Francisco ha horneado un pan de 40 cm
• 2
3
+ 3
4
- 125 = de longitud y desea
• 5
6
- 1
3
+ 1
2
= cortarlo en pedazos
de 203 cm de longi-
• 7
+ 3
- 1
=
8 4 2
tud. ¿Cuántos peda-
• 1
4
+ 2
3
- 125 = zos de pan podrá obtener?
• En la dieta diaria de Sofía, 13 de las calorías

■ Resuelve los siguientes problemas. que consume provienen de proteínas, 14 de
• Para preparar una ensalada saludable, Laura carbohidratos y el resto de grasas. Si Sofía
tiene 12 de lechuga, consume un total de 1,800 calorías al día,
1 de tomate y 1 de ¿cuántas calorías provienen de las grasas?
4 8
cebolla. Si utiliza
todos los ingre- • Juan quiere preparar 4 docenas de galletas
dientes, ¿qué frac- de harina integral y para ello necesita sa-
ción de la ensalada ber cuántas tazas de miel y aceite de coco
será de lechuga y se requieren. La receta indica que para cada
cebolla juntas? docena de galletas se necesitan 23 de taza de
• En su cocina, Francisco tiene disponibles miel y 14 de taza de aceite de coco.
ciertos ingredientes. Si 14 de estos son ha-
rinas y 2 son verduras, ¿qué fracción de los
• Juan tiene 58 de un pastel de queso. Si come
3
6
ingredientes son semillas? 8
del pastel, ¿qué fracción del pastel le queda?
• Francisco quiere cocinar un pastel de ver- • Para preparar una sopa de verduras, María
duras y tiene disponible 34 tiene 3 de caldo de pollo, 1 de zanahorias,
4 3
de harina integral. Después 1 de cebolla y 1 de apio. Si utiliza todos los
6 8
de cocinar el pastel, se da ingredientes, ¿qué fracción de la sopa será
cuenta de que sólo utilizó 103 de zanahorias, cebolla y apio juntos?
partes de la harina integral.
¿Qué fracción de la harina
sobró?

■ Resuelve las siguientes operaciones combi- 1 taza de aceite de coco, 1 taza de miel, 4
nadas: huevos y 2 cucharaditas de canela en pol-
vo, ¿cuánto de cada ingrediente se necesi-
tará para hacer medio bizcocho?
• Si una receta de sopa de pollo y verdu-
ras requiere 4 tazas de caldo de pollo, 2
pechugas de pollo deshuesadas y sin piel,
1 taza de zanahoria en cubos, 1 taza de
cebolla picada, 1 taza de apio picado y 2
dientes de ajo picados, ¿cuánto de cada
ingrediente se necesitará para hacer la
mitad de la sopa original?
• Si la receta original para hacer sancocho
requiere 3 libras de carne de res, 2 libras
de yuca, 2 libras de plátano verde, 1 libra
de ñame, 1 cebolla grande, 1 pimiento
rojo, 1 atado de cilantro, 8 tazas de agua
y sal al gusto, ¿cuánto de cada ingredien-
te se necesitará para hacer la mitad de la
receta? ¿cuánto si se quiere hacer 14 de la
receta?
■ Teniendo en cuenta lo aprendido sobre ra-
zones y proporciones, plantea los siguientes ■ Determinar en cada situación, si la propor-
problemas y resuelve. cionalidad es directa o inversa.
• Si 1 y 12 litro de jugo de zanahoria se ob- • La cantidad de ingredientes necesarios

tiene de 8 zanahorias, ¿cuántas zanaho- para preparar una ensalada y la cantidad
rias se necesitan para obtener 4 y 12 litros de porciones que se desean preparar.
de jugo? • La velocidad de una licuadora y el tiempo
• Si una ensalada de 200 gramos de ñame que tarda en preparar un jugo.
cuesta RD$5, ¿cuánto costará una ensa- • La cantidad de cocineros y el tiempo que
lada que contenga 400 gramos de ñame? tardan en hacer un banquete.
• Si una 1 taza de verduras es suficiente • La cantidad de miel utili-
para elaborar 2 porciones de un pastel sa- zada en un postre y el sabor
ludable de verdura, ¿cuántas porciones se dulce del postre resultante.
podrán elaborar si se utilizan 6 tazas de
verduras? • La cantidad de pintores
para remodelar una cocina
• Si la receta original para hacer un bizco- y el tiempo que tardan en
cho de zanahoria requiere 2 tazas de ha- pintarla
rina integral, 2 tazas de zanahoria rallada,

del entorno.

Unidad 5
Matemática Financiera
Las matemáticas financieras son muy importan-
tes en nuestra vida diaria, porque nos permiten
tomar decisiones sobre cómo manejar nuestro di-
nero. Por ejemplo, cuando vamos al supermerca-
do, es común ver que algunos productos están en
oferta y tienen un descuento del 15 % o del 20 %.
¿Qué significa esto?, ¿cómo determinar el monto
a pagar si aplicamos el descuento en un produc-
to?, ¿cuánto dinero ahorramos en la compra?
Contenido
■ Economía y finanzas
■ Regla de tres simple
■ Tanto por ciento, capital y monto
■ Interés simple y compuesto
■ Impuestos. Herramienta tecnológica para
matemática financiera
■ Evaluación
75
Economía y finanza
Bienes: son objetos físicos que
pueden ser comprados o vendi-
dos y que satisfacen una necesi- ¿Qué es un presupuesto y cómo ayuda a organizar las finanzas del hogar?
dad o un deseo del consumidor.
Por ejemplo, un vehículo, un celu-
lar, una computadora.
La economía
Servicios: son actividades tangi-
bles e intangibles que se realizan La palabra economía proviene del griego oikonomía, que
para satisfacer una necesidad o significa “administración del hogar”. La economía es una
un deseo del consumidor. Los
servicios son realizados por pro-
disciplina que estudia la producción, distribución y con-
fesionales, tales como: médicos, sumo de bienes y servicios; así como, de los modelos y
abogados, jardineros, dentistas. procesos que se llevan a cabo en las diversas actividades
Finanza: es una rama de la eco- humanas.
nomía que se enfoca en el manejo
del dinero, las inversiones y admi- La economía se divide en dos áreas principales: la microeconomía y la
nistración de recursos. macroeconomía. La microeconomía se dedica a estudiar la forma en
Presupuesto: es un plan de gas- que las personas, empresas y hogares toman decisiones económicas para
tos que establece cuánto dinero comprar y vender bienes y servicios. Por otro lado, la macroeconomía se
tenemos y en qué lo gastaremos encarga de aspectos más generales de la economía, tales como el estudio
del crecimiento económico, la inflación, la política fiscal y monetaria de
un país.
Las finanzas
Las finanzas juegan un papel importante en el día a día, podemos divi-
dirlas en tres tipos. 1) Finanzas públicas: son aquellas que están vincu-
ladas a las decisiones del gobierno de cada país, que permiten manejar
y gestionar de forma eficiente el gasto público, con el fin de maximizar
el bienestar de los ciudadanos. 2) Finanzas empresariales: son aquellas
que se aplican en una empresa con la intención de maximizar su valor
y, por tanto, encontrar más beneficios económicos para los accionistas o
dueños de la empresa. 3) Finanzas personales: son aquellas asociadas
al manejo de los recursos de una persona o familia, con la finalidad de
controlar adecuadamente los ingresos y gastos. En el hogar, los padres
deben ser capaces a partir de lo que ganan de su trabajo, poder pagar
las obligaciones tales como: facturas de agua, electricidad, alimentación,
alquiler de vivienda, educación de los hijos, ahorrar para el futuro, entre
otros. Este control requiere que cada miembro del grupo familiar sea
responsable con el dinero y no gastarlo en cosas innecesarias.
Es fundamental saber manejar nuestro dinero y cómo tomar decisiones
financieras adecuadas que nos permita cumplir nuestras metas a corto
y largo plazo. Para comprender y organizar las finanzas, es importante

entender los conceptos de activos, pasivos, patrimonio, ingresos, gastos
y costos.
El Ministerio de Economía,
Los activos son todo lo que poseemos y que tienen un Planificación y Desarrollo es
el órgano rector del Sistema
valor, como una casa, un vehículo o una cuenta de ahorros Nacional de Planificación e
en el banco. Los pasivos son las deudas y obligaciones Inversión Pública, orientado a la
que se tienen, como préstamos o facturas por pagar. El mejora continua del ciclo de las
políticas públicas, enfocado en
patrimonio es el valor neto de lo que realmente se po- el bienestar de los ciudadanos y
see, es decir, la diferencia entre los activos y pasivos. Los en el desarrollo sostenible de la
ingresos se puede definir como cualquier cantidad de dinero que entre nación.
a formar parte de la economía de una persona, ya sean de nuestro tra- Información:
https://mepyd.gob.do/
bajo, de un negocio o de inversiones. Los gastos son los recursos que se Teléfono: (809) 688 7000 informa-
utilizan para cubrir nuestras necesidades, como la comida, la ropa o el cion@economia.gob.do
entretenimiento. Los costos son los gastos, que están directamente re- El Ministerio de Hacienda es el
lacionados con un negocio, como alquiler de oficina, compra de materia organismo responsable de elabo-
prima o pago de empleados. rar, ejecutar y evaluar la política
fiscal, que comprende los ingre-
sos, los gastos y el financiamiento
Es muy útil para administrar las finanzas en la familia del sector público, asegurando su
que se elabore un presupuesto mensual, el cual considere sostenibilidad en el marco de la
los ingresos y gastos del mes, de tal manera que se pueda política económica del Gobierno
y la Estrategia Nacional de Desa-
planificar cómo se va a utilizar el dinero. Es fundamental rrollo.
que los ingresos que tiene el grupo familiar sean mayores Información:
que los gastos, esto permitirá poder ahorrar. https://www.hacienda.gob.do Telé-
fono: (809) 687 5131 info@hacienda.
gov.do
Organismos de economía y finanzas en República Dominicana
El Banco Central de la Repúbli-
ca Dominicana es la institución
En nuestro país hay tres instituciones que se encargan de la economía y encargada de regular el sistema
financiero nacional con las garan-
las finanzas, lo que permite garantizar que la nación funcione de forma tías y limitaciones establecidas.
correcta y de este modo se utilicen los recursos de manera adecuada. Promover la liquidez y solvencia
del sistema bancario de la Nación.
La primera institución es el Ministerio de Economía, Planificación y Información:
Desarrollo (MEPYD), encargado de formular políticas y estrategias https://www.bancentral.gov.do Telé-
fono: (809) 221 9111
para el avance económico y social del país. La segunda es el Ministerio
de Hacienda, que es el responsable de administrar las finanzas públicas
del estado. La tercera, el Banco Central de la República Dominicana,
que dentro de sus funciones están la de supervisar el sistema financiero • Expresa con sus propias pala-
bras, en forma oral y escrita,
de la nación. También, es responsable de regular la política monetaria y las ideas relativas a conceptos
controlar la inflación, mantener la estabilidad financiera del país y prote- económicos y financieros, y
ger el valor del peso dominicano. áreas de aplicación.
● Con la ayuda de tus padres o familiares mayores, realiza un presu-

puesto familiar mensual donde consideres los ingresos y los gastos.

Regla de tres simple
Proporcionalidad es una rela-
ción constante que se establece
entre dos o más cantidades. Si 5 aguacates cuestan RD$120, ¿cuánto costarían 9 aguacates?
La regla de tres simple directa

tiene muchas e importantes
aplicaciones en diferentes
Regla de Tres Simple
ámbitos, como en la econo-
mía para calcular precios, en La regla de tres simple es una herramienta matemática que permite
la industria para medir el ren- establecer una proporcionalidad entre dos o más cantidades conocidas
dimiento de la producción, en y a partir de esta relación hallar una cantidad desconocida.
la medicina para calcular la
dosis de algún medicamen-
to, en la construcción, entre
Ejemplo:
otras. La regla de tres simple
también se puede utilizar en Si un tinaco de 200 galones se llena en tres horas, ¿cuánto tardará en
combinación con otras téc- llenarse un tinaco de 350 galones?
nicas matemáticas, como el
álgebra y la trigonometría, La regla de tres simple se emplea para resolver problemas en donde la
para resolver problemas más
complejos.
proporcionalidad es directa o inversa. En esta unidad sólo se estudia la
regla de tres simple directa.
Procedimiento para plantear y resolver una Regla de Tres Simple

Directa
Una vez leído y entendido el planteamiento del problema, se identifican
La regla de tres se originó en la los datos conocidos y la incógnita la denotamos como ×. También es
antigua Grecia y fue utilizada por
Euclides y Pitágoras. importante reconocer qué tipo de datos se tienen. Luego, se ordenan los
datos en dos columnas, en la primera fila se escriben los datos conocidos,
en la segunda fila se escribe el tercer dato conocido y la incógnita. La
regla de tres establece que se multiplican los datos de forma diagonal y
se igualan, luego se despeja la incógnita y el valor resultante, que es lo
pedido en el planteamiento del problema.
Ejemplo:
Fuente: PlanetaPi
Del ejemplo anterior sobre el tinaco, se sigue que los datos involucrados
No se sabe con certeza desde son galones y el tiempo en horas. Ahora ordenando los datos en dos co-
que momento se sistematizó la
regla de tres en la India. Uno de lumnas, donde × es nuestra incógnita dada en horas, resulta:
los documentos antiguos más in-
teresantes que contienen esta re-
gla es el manuscrito Bakhshali. Se
conoció en Occidente a través de
los árabes (entre ellos, Al Jwarizmi
en su Álgebra), pero es Al-Burini Luego al proceder según la regla de tres se tiene que:
(973-1050) quien dedica una obra
completa a este tema. 200 × x = 350 × 3

Despejando la incógnita, se obtiene: Cuando hay más de dos can-
tidades proporcionales invo-
lucradas, se debe utilizar la
regla tres compuesta, la cual
se estudiará en el futuro.
Se concluye que el tinaco de 350 galones se llenaría en 5.25 horas.
Ejemplo: un motor recorre 35 kilómetros en 30 minutos, ¿cuántos kiló-
metros recorrerá en 55 minutos?
Solución: los datos involucrados son distancia en kilómetros y tiempo
en minutos. Ordenando los datos en dos columnas, donde x es nuestra
incógnita en km, resulta:
Eratóstenes (Cirene, 276-236 a.C)
ideo una sencilla regla de tres
Tiempo (H) Distancia (Km) para calcular la longitud de la
circunferencia de la Tierra, con
30 35 solo dos datos: el ángulo de
incidencia del Sol en Alejandría
en el Solsticio de verano y en
55 x.
Siena. La longitud hallada, fue
39,375 km, excelente aproxima-
Procediendo según la regla de tres se tiene que: ción, al valor de hoy día de la
circunferencia de la Tierra en el
30 × x = 35×55 Ecuador 40,075,017 km.
Despejando la incógnita, se obtiene:

, 2
Se concluye que el motor recorre 64.16 kilómetros en 55 minutos.

En conclusión, se dice que, si la relación entre las cantidades del pro-
blema es directa, es decir, cuando aumenta o disminuye una cantidad
también lo hace la otra, se tendrá una regla de tres simple directa. En
caso contrario, cuando una aumenta la otra disminuye, se tiene una regla
de tres simple inversa.
● El Señor Alberto para abonar su solar de 4 tareas necesita 50 kg de • Expresa con sus propias pala-
abono. Si compró 30 kg de abono, ¿cuántas tareas puede abonar? bras, en forma oral y escrita,
las ideas relativas a conceptos
económicos y financieros, y
● Si un pastelero necesita 3 huevos para hacer un bizcocho, ¿cuántos áreas de aplicación.
huevos necesitará para hacer 8 bizcochos? • Calcula la regla de tres en si-
tuaciones problemáticas del
contexto.

Los porcentajes son suma- Tanto por ciento, capital y monto
mente útiles y se utilizan en
diferentes diciplinas, como la
estadística, la demografía, la
¿Qué significa que el 45 % de los alumnos del liceo tienen una nota final de A?
ecología, entre muchas otras.
Su origen práctico en occiden-
te data del siglo XV, como una
herramienta para calcular los
impuestos que correspondían Tanto por Ciento
a la corona. Para el cálculo de
porcentaje la herramienta fun- Es sabido que cualquier número puede ser dividido entre una o varias
damental es la aplicación de la partes, en otras palabras, un número se puede dividir por ejemplo en
regla de tres simple.
cinco, veinticinco, sesenta y seis, en cien, o en más partes. En el caso par-
ticular en que el número se divida en cien partes iguales, se está hablando
del tanto por ciento.
El termino tanto por ciento o porcentaje es una forma
de relacionar una cierta cantidad con cada cien unida-
des. En otras palabras, es la proporcionalidad estableci-
• El 95 % de la mayoría de las da entre una cantidad con respecto a cien, o también se
formas vivas es agua. puede decir, que es una forma de expresar una cantidad
• El agua constituye el 98 % de
un melón, el 80 % de un pez y como una fracción de 100 y el mismo se expresa me-
el 65 % de una persona. diante el símbolo de porcentaje %.
• El 75 % de la superficie de
nuestro planeta, está cubier- Ejemplos:
ta por el agua de los mares y
de los océanos. Solamente un
25 % es tierra.
• 15 % indica 15 unidades de cada 100. Se expresa como la frac-
15
ción 100 = 0.15.
• 1.5 % significa 1.5 unidades de cada 100, y se expresa como la
1.5
fracción 100 = 0.015.
• 100 % significa 100 unidades de cada 100, en otras palabras, el
100 % de una cierta cantidad es la misma cantidad, ya que se
toma su totalidad.
De estos ejemplos se entiende que cualquier porcentaje se puede repre-
sentar como una fracción, lo que da una expresión decimal y viceversa, es
decir, cualquier número decimal puede ser escrito como porcentaje. Para
esto último, se coloca el punto decimal dos lugares a la derecha, seguido
En este QR podrás observar varios del símbolo del porcentaje %.
ejemplos sobre el cálculo porcen-
tajes o tanto por ciento, lo que te
permitirá profundizar en el tema.
Ejemplos: • 33 % = 33
100
= 0.33. • 0.15 = 15
100 = 15 %.
Para determinar algún porcentaje respecto de una cantidad, se aplica la
regla de tres simple directa.
Ejemplo: determinar el 15 % de 700.

Solución: los datos involucrados son porcentajes y números. Ordenando
los datos en dos columnas, como vimos antes, resulta:
El departamento de cuentas na-
Porcentaje Número cionales y estadísticas económi-
cas, División de Turismo, en su
100 700 informe del flujo turístico enero
2023, comunica que de los turis-
tas que llegaron por vía aérea en
15 x. este período, aproximadamente
84 % son extranjeros, lo que sig-
Procediendo según la regla de tres se tiene que: 100 ×x=15 × 700. nifica que, de cada 100 viajeros,
84 de los que nos visitan son ex-
Despejando la incógnita, se obtiene: tranjeros.
Se concluye que el 15 % de 700 es 105. Fuente: https://cdn.bancentral.gov.
Otra forma de hallar este porcentaje es expresar el porcentaje en decima- do/documents/publicaciones-econo-
micas/informe-del-flujo-turistico/do-
15
les, es decir, 15 % = 100 = 0.15 y luego multiplicar dicho decimal por 700, cuments/informe_turistico2023-01.
para obtener que el 15 % de 700 es igual a 0.15×700 =105. Esto coincide pdf
con el procedimiento anterior
Capital y Monto
El capital hace referencia a una cantidad de dinero que se presta o se
invierte para algún negocio en un determinado momento. En otras pa-
labras, es la cantidad de dinero al inicio de una operación financiera o
también se refiere al valor del dinero en ese momento.
El monto (capital futuro o valor acumulado) indica el valor del dinero
en el futuro. Representa el capital más los interéses generados, lo que
quiere decir que es la suma del capital más los intereses que se generen.
Ejemplos:
• El señor Bienvenido tiene que preparar un solar, comprar semi-
llas, herramientas, fertilizantes y todo lo que le haga falta para
cosechar un lote de yuca. Todo el dinero que invierte para su
cosecha es el capital.
• La señora Rosa emprendió un negocio de ventas de flores, invirtió
un capital de RD$15,000, a los largo de 2 años ganó RD$12,000.
El monto obtenido en este tiempo es RD$27,000. • Expresa con sus propias pala-
áreas de aplicación.
● ¿Cómo se puede utilizar el porcentaje en la vida diaria? Plantea dos

ejemplos que ilustren la situación.
● En un pueblo viven 600 personas de las que el 60 % son mujeres.
¿Cuántas mujeres y hombres habitan en el pueblo?

Para obtener el interés se re- Interés simple y compuesto
quiere conocer la tasa de inte-
rés y el tiempo que dure este.
La tasa de interés mensual es
el porcentaje de interés que se ¿Qué entiendes por interés simple e interés compuesto?
paga o se gana por el uso del di-
nero en un período de un mes,
forma similar ocurre con la tasa Interés Simple
de interés anual, cuya medida
temporal es de un año. El interés es la cantidad que se paga por usar el dinero que se pide en
Al momento de resolver pro- préstamo o la cantidad obtenida por invertir dinero. Este se clasifica en
blemas que involucren tasa de
interés debemos estar alertas
interés simple e interés compuesto. El interés simple (I) es el interés que
que se están tratando en la mis- produce un capital (C) invertido o prestado, a una tasa de interés (i), a un
ma unidad de tiempo; es decir, tiempo determinado (t), el cual no se suma al capital sino que, se calcula
si la tasa de interés anual debe
ser por un tiempo de tantos
y se paga período a período. El interés simple se determina mediante
años, igualmente si es mensual. I = C × i × t. El monto o valor final (m) por cobrar o pagar, se obtiene
Si alguna de las unidades de como m=C+I.
tiempo es diferentes, debemos
convertirla a una misma uni-
dad, para ello recuerda que 1
año = 12 meses.
Fuente: MINERD
Ejemplo: si María pide prestado RD$10,000 a una entidad financiera
y acuerdan un interés simple del 12 % anual, durante 2 años. ¿Cuál es el
interés que pagará María?, ¿al final de este tiempo, cuánto tendría que
pagar?
El estatuto de interés más anti-
guo del que se tiene conocimien- Solución: observe que el capital es C = 10,000, el interés es 12% o lo que
12
to data de entre los años 1792 y es equivalente i =12 % = 100 = 0.12, y el tiempo t = 2. El interés simple se
1750 a. C., del Rey Babilonio Ham-
murabi.
calcula mediante I = C × i × t, sustituyendo los datos se tiene, I = 10,000
× 0.12 × 2 = 2,400. Así, María debe pagar un interés de RD$2,400 por
esos 2 años. Por otra parte, el monto que ella debe pagar se calcula
por m = C + I, sustituyendo m = 10,000 + 2,400 = 12,400. Por lo tanto,
lo que María debe pagar a la entidad financiera al pasar 2 años es de
RD$12,400.
Interés Compuesto
El interés compuesto se determina sobre el monto acumulado al termino
de cada uno de los periodos. Es una forma de ganar dinero calculando
el interés no solo al capital inicial invertido, sino sobre los intereses acu-
mulados. En otras palabras, se obtienen intereses sobre intereses y esto
es la capitalización del dinero.
Ejemplo: si la señora Ureña quiere invertir RD$10,000 en una

cuenta que paga el 5 % de interés anual, al final del primer año,
tendrá RD$500 en intereses y una cantidad de RD$10,500. Al final

del segundo año, obtiene el 5 % de RD$10,500, es decir, RD$525 y Cuando se invierte un capital
así, al culminar el segundo año, la señora Ureña acumula RD$11,025. se desea obtener una ganancia,
Continuando con este proceder de manera sucesiva, cada año el interés bien sea con el interés simple
o con el interés compuesto. La
se calcula sobre la cantidad inicial más los intereses acumulados del año ganancia se calcula como la
anterior. diferencia entre el monto final
menos el capital (invertido) ini-
Ya que al invertir con interés compuesto el capital inicial cambia en cial, es decir, ganancia = m - C.
cada año, el monto final obtenido se calcula mediante la expresión
m = C × (1 + i)t, donde: C es el capital para invertir, i es la tasa de interés
anual o mensual, a un tiempo determinado t.
Ejemplo: David es un empresario que invierte RD$25,000 al 8 % de
interés compuesto anual, durante tres años en una institución bancaria.
¿Cuál es el monto final obtenido por David y su ganancia por la inver-
sión hecha durante este tiempo?
Un día le preguntaron a Albert
Solución: observe que el capital es C = 25,000, el interés es 8 % o lo que Einstein cuál era la fuerza más
8 poderosa del Universo, a lo que él
es equivalente a i = 8 % = 100 = 0.08, y el tiempo es t = 3. Al sustituir respondió "el interés compuesto".
esos valores en la expresión, para determinar el monto final se tiene que: El interés compuesto es el aplica-
do en los cálculos de las cuentas
m = 25,000 × (1 + 0.08)3 = 25,000 × (1.08)3 de ahorro en las instituciones
bancarias y por sus complejida-
= 25,000 × 1.26 = 31,500.
des al momento de calcular se
Por lo tanto, al transcurrir 3 años David obtiene la cantidad de RD$31,500, han diseñado numerosas herra-
mientas matemáticas para simpli-
de donde se deduce que obtuvo una ganancia de RD$6,500. ficar dichos cálculos.
Diferencia entre interés simple e interés compuesto

Cuando se invierte una cantidad de dinero, existe una importante dife-
rencia entre si la inversión es por interés simple o por interés compuesto.
Al invertir por interés compuesto, los intereses generados son reinverti-
dos para obtener más intereses en los siguientes años. Mientras que una
inversión que produce interés simple solo se obtienen intereses sobre el
capital inicial (invertido).
• Expresa con sus propias pala-

● Pedrito abre una cuenta de ahorros con RD$500, la entidad finan- las ideas relativas a conceptos
ciera paga un interés compuesto del 4 % anual, ¿cuánto tendrá des- áreas de aplicación.
pués de 3 años? • Reconoce y aplica razona-
● El señor Luis invierte RD$10,000 en un negocio que paga un in- mientos deductivos e in-
ductivos en la resolución de
terés anual del 5 % durante cuatro años. Determine: a) el interés situaciones de problemas
simple, el monto final y la ganancia generada, b) el monto final y la asociados a la matemática y
ganancia obtenida con la inversión por el interés compuesto, c) ¿por las finanzas (Interés simple y
compuesto, capital y monto,
cuál interés se obtiene una mejor ganancia? tasa mensual y anual).

Impuestos. Herramienta tecnológica para
Impuestos Son contribuciones matemática financiera
que deben pagar los ciudadanos
y las empresas para que el Estado
pueda cubrir las necesidades co-
munes y están establecidos por ley. ¿Qué servicios o beneficios proporciona el gobierno con los impuestos que
recauda?
Impuestos
Los impuestos corresponden a la principal
forma de ingreso que tiene el gobierno de un
país para poder costear los servicios públi-
cos que se ofrecen al ciudadano; por ejemplo,
educación, salud, seguridad, vialidad, entre
otros. Uno de los impuestos que se tienen
en el país es el Impuesto sobre Transferen-
cias de Bienes Industrializados y Servicios
(ITBIS). La tasa general de este impuesto es
de un 18 %.
Para calcular el impuesto (IP) sobre el costo producto (CP) se obtiene
mediante la expresión decimal de la tasa del impuesto (TI) multiplicado
por el costo del producto IP = TI × CP. El costo final (CF) del producto,
incluyendo el impuesto, se calcula mediante CF = CP + IP
Ejemplo: Pedro va una tienda de electrodomésticos y compra un aba-
nico cuyo precio es de RD$2,500 sin impuestos. ¿Cuál es el ITBIS que
tiene una tasa del 18 % y cuánto es el monto final que tiene que pagar?
Solución: del problema tenemos que, el costo del producto sin impuesto
es CP=2500, la tasa del impuesto es 18 %, la cual llevamos a su expresión
decimal TI = 0.18, de esto tenemos que el impuesto es IP = TI × CP =
0.18 × 2,500 = 450, por lo tanto, el ITBIS corresponde a RD$450. Para
determinar el costo final se usa CF = CP + IP = 2,500 + 450 = 2,950. Así,
finalmente, Pedro debe pagar RD$2,950.
Herramienta tecnológica
En el mundo en que vivimos cada vez son más usadas herramientas tec-
En el siguiente QR podrás leer nológicas que permitan hacer cálculos rápidos para el manejo de finan-
más sobre los impuestos en Re- zas personales y empresariales. Una de ellas es el software Calculator
pública Dominicana Soup, el cual es una herramienta en línea que permite determinar el
interés simple, el compuesto, los descuentos e impuesto.

Ejemplo: Felipe desea iniciar un negocio, para ello debe solicitar un
préstamo de RD$250,000. Para ello, visitó dos entidades financieras, la
entidad N°1 cobra un interés simple de 10 % por año y la entidad N°2,
un interés compuesto de 10 % anual. Si Felipe desea un préstamo por 3
años, ¿cuál de las dos entidades le conviene más a Felipe?
Solución: para calcular ambos intereses usaremos la herramienta Cal-
culator Soup. Sabemos que el capital del prestamos es de RD$250,000
y el tiempo para pagarlo es de 3 años. Para obtener el interés simple del
ofrecido por la entidad N°1 es de 10 %, ingresamos al primer QR de la
izquierda, sustituimos los datos y damos clic a calcular.
De allí tenemos los siguiente: A indica el monto total a pagar que es de
RD$325,000 por 3 años, la letra I nos muestra el interés simple por este
tiempo, que es de RD$75,000.
De forma similar, para obtener el interés compuesto ofrecido por entidad
N°2 que es de 10 %, ingresamos al primer QR de la derecha, sustitui-
mos los datos y damos clic a calcular. El monto por pagar a 3 años es de
RD$332,750 y el interés compuesto por este tiempo es de RD$82,750.
Finalmente, Felipe escogerá tomar el préstamo con la entidad N°1, pues
le genera menos intereses y, por tanto, es menor el monto final a pagar.
• Reconoce y aplica razona-

mientos deductivos e in-
situaciones de problemas aso-
ciados a la matemática y las fi-
nanzas (Interés simple y com-
puesto, capital y monto, tasa
mensual y anual, impuestos).
● María va a una tienda y desea comprar una laptop, este producto • Integra las tecnologías (aplica-
tiene un costo, sin incluir impuesto, de RD$ 25,000. Si el impuesto ciones matemáticas, simula-
ciones, internet, calculadoras),
a pagar es de 25 %. Determine el impuesto de este producto y el como apoyo para la compren-
monto final a pagar. Use la herramienta Calculator Soup (segundo sión de las ideas matemáticas
QR de la derecha) para resolver este problema. y en la resolución de proble-
mas.

Actividad
Buscamos descuentos para nuestro hogar
grupal
¿Qué haremos?
A partir de una serie de productos disponibles en una tienda calculare-
mos el descuento correspondiente y el monto a pagar por los productos
seleccionados.
Fuente: Freepik
¿Qué necesitamos?
Lápiz y papel, calculadora, un dispositivo con acceso a internet, Software
Calculator Soup.

Formar equipos de cuatro integrantes donde todos tienen igual respon-
sabilidad para la ejecución de las actividades.
Fuente: Freepik
¿Cómo lo haremos?
• Cada equipo seleccionará tres productos de la siguiente lista

• Cada equipo calculará en su cuaderno, el descuento que se hace
sobre el producto y monto (o precio final) con descuento.
• Usando el software Calculator Soup, indicado en el QR de la
derecha, verificar los resultados obtenidos en el punto 2.
• Cada equipo debe determinar el monto de toda la compra y Fuente: Freepik
cuánto dinero se ahorró por descuento.
Presentación y socialización de la actividad
Elaboren una presentación para compartir con toda la clase el resultado

de este proyecto y la manera en que lograron cada uno de los pasos que
los llevó al resultado. Finalmente, deben concluir con una reflexión sobre Fuente: Freepik
cómo utilizar los descuentos para ahorrar dinero.
Coevaluación
Cada miembro del equipo escoge a otro compañero y describe breve-
mente: cómo contribuyó al trabajo del equipo y qué debe mejorar para
próximas actividades colaborativas.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo responde a lo siguiente: ¿qué actividades
te resultaron más fáciles?, ¿cuáles te resultaron más difíciles?, ¿por qué
piensas que te resultaron más difíciles?

áreas de aplicación.
• Calcula el descuento de pro-
ductos y monto final de venta.
• Integra las tecnologías (aplica-
ciones matemáticas, simula-
como apoyo para la compren-
Fuente: Freepik sión de las ideas matemáticas
y en la resolución de proble-
mas.
• Trabaja colaborativamente
respetando los diferentes
puntos de vista de los demás
en la interpretación de situa-
ciones del quehacer matemá-
tico.

Evaluación
Cada pregunta consta de 4 alternativas, de las ■ Si una familia recicla el 75 % de sus residuos,
cuales solo una es la correcta. Selecciona la res- ¿qué porcentaje de residuos no reciclan?
puesta correcta:
• 15 %
■ Si 10 lápices cuestan RD$ 30, ¿cuánto costa-
rán 20 lápices? • 20 %
• RD$40 • 25 %
• RD$45 • 30 %
• RD$50 ■ Si un bizcocho se vende con un aumento del

25 % sobre el precio original de RD$ 200,
• RD$60 ¿cuál será el precio de venta del pastel?
■ Si 6 manzanas pesan 3 libras, ¿cuánto pesarán • RD$225
9 manzanas?
• RD$250
• 2 libras
• RD$160
• 4 libras
• RD$260
• 4.5 libras
■ Si presto RD$ 500 a un amigo con un interés
• 6 libras del 5 % mensual, ¿cuánto interés tendré que
pagar después de 6 meses?
■ Si un equipo de básquet ganó el 80 % de sus
partidos de la temporada, ¿cuántos partidos • RD$125
ganaron de un total de 20 partidos jugados?
• RD$150
• 12 partidos
• RD$175
• 14 partidos
• RD$100
• 16 partidos
■ Un paquete de 50 galletas cuesta RD$120. Si
• 18 partidos se desea comprar 150 galletas, ¿cuánto se tie-
ne que pagar?
■ Si una familia reduce su consumo de agua en
un 20 %, ¿cuánta agua habrá ahorrado si con-
sumieran 100 litros al día?
• 10 litros
• 20 litros
• 25 litros
• 80 litros
Fuente: Freepik

■ Un jardinero puede plantar 6 árboles en 3 ■ Una persona pide prestados a una entidad fi-
horas. ¿Cuánto tiempo tardará en plantar 10 nanciera RD$10,000 a un interés compuesto
árboles? del 15 % anual. Si paga el préstamo después
de 4 años, ¿cuánto interés deberá pagar? Haga
el procedimiento manual y luego use la he-
rramienta Calculator Soup para interés com-
puesto y compare los resultados.
■ Un agricultor tiene que comprar 50 sacos de

■ Una tienda aplica un descuento del 20 % fertilizante a RD$500 por saco, ¿cuánto cos-
sobre el precio original de una mochila que tará el total de los sacos?
cuesta RD$500, ¿cuál será el monto que hay
que pagar por la mochila con el descuento? ■ Julia desea comprar un televisor de 32”, el cual
tiene un monto de RD$12,500, sin impuestos.
Suponga que el impuesto es del 20 %. Deter-
mine el impuesto de este producto y el monto
final a pagar. Haga el procedimiento manual y
luego use la herramienta Calculator Soup para
impuestos y compare los resultados.
■ Pedro invierte RD$20,000 en una empre-
sa que arroja de ganancia un interés simple
del 8 % anual, ¿cuánto dinero ganará Pedro
después de 1.5 años? Haga el procedimiento
manual y luego use la herramienta Calculator
Soup para interés simple y compare los resul-
tados.
■ Un banco ofrece una tasa de interés simple del

13 % anual para depósi-
tos de cuenta de ahorro.
Si una persona deposita
RD$1,500 y no retira el
dinero en 3 años, ¿cuál
será el saldo en la cuenta
al final de los 3 años?

del entorno.

Unidad 6
Rectas y ángulos
En la imagen podemos observar una siembra de
arroz. Si imaginamos que cada planta de estas
representa un punto sobre la tierra y a medida
que el observador se aleja puede ver que las matas
están más unidas y parecen formar una línea, po-
drías responder las siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de línea se forma en este caso?
¿Qué característica particular tienen estos trazos,
formados por las plantas de arroz?
Contenido
■ Elementos geométricos
■ Rectas secantes, paralelas y perpendiculares
■ Ángulos y su clasificación
■ Ángulos entre paralelas y secantes
■ Bisectriz de diferentes ángulos
■ Evaluación
91
Elementos geométricos
Infinito: es un símbolo (no un nú-
mero), que representa una canti-
dad mayor que cualquier número ¿Qué entiendes por punto, recta y plano?
real, o una cantidad menor que
cualquier número real. La nota-
ción para este símbolo es +∞ para En la geometría plana, llamada también geometría euclidiana, existen tres ele-
el caso de los números positivos y mentos esenciales, que son: punto, recta y plano; ellos son considerados con-
-∞ para los negativos.
ceptos primitivos, es decir, lo más que uno puede dar son ideas intuitivas de lo
Romboide: es una figura geomé-
trica que tiene dos lados opuestos que significan, dependiendo del contexto en el cual se esté trabajando.
congruentes y paralelos entre sí.
Tiene dos ángulos agudos y dos
obtusos. Punto, recta y plano
Un punto desde el punto de vista de la Geometría se define como una ubica-
ción geométrica sin dimensiones ni tamaño y es considerado uno de los ele-
En geometría plana, un con- mentos fundamentales de la geometría euclidiana.
cepto primitivo se entiende
por algo que no tiene una defi- Los puntos se denotan por letras mayúsculas, A, B, C, etc., y se representan,
nición formal.
geométricamente, por medio de un círculo relleno o a través de una x.
A o bien, B
● x
Tres o más puntos se dicen
que son colineales, si pertene- En el caso de la recta, podemos pensarla como una cuerda estirada de for-
cen a una misma recta. Tres o ma tensa, también el borde de una puerta o simplemente la intersección de
más puntos se dicen que son una pared con el techo. Ahora, estamos en condición de responder la primera
no colineales, si al menos uno pregunta de la situación de aprendizaje. Si cada planta de arroz representa un
de los puntos no pertenece a
la recta que pasa por los otros
punto en la tierra, la figura que forman en la imagen es una línea recta, la cual
dos puntos. está conformada por infinitos puntos.
Así, las rectas son considerables como sucesiones infitnitas de puntos, situados
en una misma dirección. Se representan con letras minúsculas con uan doble
flecha ( ) encima o por dos letras mayúsculas con una doble flecha encima. Se
considera que la recta tiene una dimensión.
Si una recta le eliminamos un punto, al cual llamamos origen, la recta queda

dividida en dos semirrectas.

En geometría plana, un concepto primitivo se entiende por algo que no tiene
una definición formal.
Según Mauricio María, presiden-
te de la Federación Nacional de
Nota: para dibujar una recta en un plano, necesitamos mínimo dos puntos, en Arroz, (FENARROZ), las provincias
el mismo. Duarte, La Vega, Sánchez Ramírez
y Monseñor Nouel son las mayo-
Respecto a un plano, imaginemos la superficie de una mesa, o la portada de tu res productoras de este cereal en
el país.
cuaderno, una pared o el pizarrón del salón de clases, todos ellos son ejemplos
de al plano se le asignan dos dimensiones representaciones de un plano.
El nombre de geometría euclidia-

na se debe al matemático griego
Es costumbre denotar a los planos con letras mayúsculas del alfabeto griego, Euclides de Alejandría, considera-
∏, , Ω, etc. Existen muchas formas de representar geométricamente un plano, do el padre de la geometría cuyo
puede ser mediante la intersección de dos rectas, también mediante tres puntos trabajo más famoso fue “Los ele-
no colineales o a través de cuadrados, rectángulos y romboides: mentos”, el cual es considerado el
libro de texto de más éxito en las
matemáticas. (Wikipedia).
Nota: una recta está conformada por infinitos puntos y un plano está confor-
mado por infinitas rectas. Una recta divide a un plano en dos conjuntos de
https://sites.google.com/site/matema-
puntos y rectas que no tienen nada en común más que la misma recta que los ticainicio/
divide, ambos conjuntos se les da el nombre de semiplanos.
● De los elementos geométricos y sus tipos estudiados hasta ahora,

¿podrías indicar cuáles son subconjuntos de un plano? • Representa, lógicamente, in-
formaciones del contexto,
a partir de los conceptos de
geometría.
• Resuelve, a partir de un méto-
do conocido, problemas del
contexto en donde pones en
práctica conocimientos de
geometría

Ángulos y su clasificación
¿Qué medida tiene un ángulo llano?

La clasificación de los ángulos se-
gún su suma geométricamente.
Diariamente hacemos uso de la idea geométrica de ángulo. Por ejemplo, cada
vez que abres tu cuaderno, asociamos la "abertura'' que forma una hoja con la
otra, con la idea de ángulo. Otra situación similar se presenta cuando abrimos
y cerramos una puerta, la abertura que forma la puerta con la pared también
recuerda la idea de ángulo y a medida que cerramos o abrimos la puerta, recor-
damos como varía la medida de los ángulos.
Ángulo
B Un ángulo es una figura geométrica formada por dos rayos,
no colineales; el origen de ambos coincide en un punto.
Las dos semirrectas conforman los lados del ángulo y el
A C
punto en común lo llamaremos el vértice del ángulo. Si
ángulo BAC: BAC consideramos un punto B en uno de los lados y otro punto
C en el otro y llamamos A al vértice, el ángulo formado por dichos rayos lo
denotaremos por ángulo BAC, simbólicamente escribimos BAC.
Clasificación de ángulos según su medida

De acuerdo a su medida, en grados sexagesimales, los ángulos se clasifican en:
agudo, cuya medida es menor a 90o y mayor que 0o; recto, cuya medida es 90º;
obtuso, cuya medida es mayor a 90o y menor a 180o; llano, cuando su medida
es 180o; cóncavo, cuando es mayor a 180o y menor que 360o y, completo, cuan-
do su medida es 360o.
En la bandera de Republica Domi-
nicana se pueden observar varios
ángulos, de igual medida, ¿po- Clasificación de ángulos según su posición
drías ubicarlos y decir de qué tipo
son y cuántos hay? Un ángulo es opuesto por el vértice a otro, si sus lados forman dos pares de
rayos opuestas. Dos ángulos son consecutivos, si tienen un lado común e igual
vértice. Dos ángulos se dice que son adyacentes, si forman un par lineal.
Antes de continuar con la siguiente clasificación, daremos dos definiciones im-

portantes, que nos ayudarán a comprender la información sucesiva.
Fuente: Wikipedia.com

Ángulos complementarios y suplementarios Gráfico que muestra la clasifica-
ción de los ángulos según su me-
Dos ángulos A y B son complementarios si la suma entre ellos es igual a dida:
90o es importante tener en cuenta que los ángulos complementarios no necesa-
riamente tienen la misma medida.
Los ángulos Ay B se llaman suplementarios si la suma entre ellos es igual

a 180o
Ejemplo: en la siguiente figura m( s) = 90. También observamos que, m( r)

+ m( s) + m( t)=180, por lo tanto, r y t son complementarios.
Si dos ángulos tienen un lado co-

● Resuelve, en tu cuaderno, el siguiente problema: mún y los otros dos lados son ra-
yos opuestos, se dice que forman
• Ramón mira la hora en su reloj de pared y ve que son las 3:00 p.m., una pareja lineal; y si un ángulo
es pareja lineal de otro, diremos
pero, además, observa que el ángulo entre las flechas forma un án- que forman un par lineal.
gulo recto. ¿Como ayudarías a Ramón a calcular el ángulo B mos-
trado en la figura, cuando la hora que marca el reloj las 4:50 p.m.?
• Comunica informaciones re-

lacionadas a proyectos, en las
que se apliquen los conoci-
mientos de geometría.
contexto en donde pones en
geometría
• Representa, lógicamente, in-
geometría.

Rectas secantes, paralelas y
perpendiculares
Los cables de alta tensión están ¿Qué nombre se les da a dos rectas en el plano que nunca se cortan?
puestos en forma paralela para
que no se junten, de manera que
no ocurra una explosión eléctrica
En un plano, existen solo dos posibilidades para dos rectas contenidas en el
mismo, que se corten o que no se corten.
Rectas paralelas
Dos rectas en un mismo plano son paralelas si nunca se cortan. Teniendo esto
en cuenta, podemos deducir de igual forma que: dos segmentos, dos semirrec-
Google imágenes. tas o cualquier combinación de ellas son paralelas, si determinan rectas parale-
las. El símbolo para denotar el paralelismo entre dos rectas está dado por ( ),
Un ángulo recto, es aquel es decir, si l1 y l2 son dos rectas paralelas, se escribe l1 l2.
cuya medida es de 900.
Un ángulo agudo, es aquel

que su medida es menor a 900
y mayor a 00.
Un ángulo obtuso, es aquel
que su medida es mayor a 900 Rectas transversales
y menor a 1800.
Sin embargo, en el próximo Son rectas que interceptan a dos o mas rectas en diferentes puntos, es decir,
tema veremos con más deta-
lle estos conceptos.
cuando una recta cruza o corta a otras rectas se le llama recta transversal. Al
interceptar a las rectas, las rectas transversales forman diversos ángulos.
Rectas perpendiculares
Dos rectas en un mismo plano son perpendiculares si al cortarse forman
cuatro ángulos rectos. El símbolo para denotar la perpendicularidad entre dos
rectas está dado por ( ), es decir, si l1 y l2 son dos rectas perpendiculares, se
escribe l1 l2.

Construcción de rectas paralelas con regla y compás. (Paso a
paso)
Se da una recta l1 y un punto P en el plano. Queremos construir una recta l2 que
pase por el punto P tal que l1 l2.
En un plano, dada una recta l1 y
Ubicamos el compás en el punto P y con cualquier abertura trazamos un arco un punto A, exterior a ella, podrías
que corte la recta l1, digamos en un punto A. Luego, con la misma abertura, decir:
ubicamos el compás ahora en el punto A y trazamos otro arco, que corte a la ¿Cuántas rectas paralelas a l1exis-
recta en otro punto B. Después, colocamos el compás en el punto B y dibu- ten, que pasen por el punto A?
jamos un arco, a la misma altura en que se encuentra el punto P; finalmente, ¿Cuántas rectas perpendiculares
desde el punto P trazamos con el compás otro arco, que corte el arco anterior a la recta se pueden trazar, que
en un punto Q. Si llamamos l2 a la recta que pasa por los puntos P y Q, se tiene pasen por dicho punto A?
que l1 l2.
Dada una recta en el plano cual-

quiera, puedes trazar rectas parale-
las y perpendiculares a ella, usando
una escuadra y un cartabón, como
se observa en la imagen.
● Imagina que la recta l1 es un un alambre de tender ropa. Construye,

usando regla y compás, dos alambres de tender ropa que pasen por
los puntos P y Q, de modo que sean paralelos a l1.
• ¿Qué he aprendido hasta ahora sobre ángulos y rectas?
• ¿Sé diferenciar entre rectas paralelas y perpendiculares?

contexto en la que se pone
en práctica conocimientos de
geometría

formaciones del contexto a
partir de los conceptos de
geometría.

Ángulos entre paralelas cortada por una
transversal
¿Qué propiedades tienen los ángulos formados por una recta transversal a
Los ángulos alternos, tanto inter- dos rectas paralelas?
nos como externos, son muy im-
portantes en nuestra vida diaria.
Por ejemplo, tienen infinidades Supongamos que tenemos dos rectas cualesquiera en el plano y una recta trans-
de aplicaciones en ingeniería y versal que corta a ambas rectas, si analizamos la situación, la intersección de
arquitectura, al ser utilizados en la las tres rectas generan ocho ángulos (como se observa en la figura), que tienen
construcción de edificios, puen-
tes, carreteras, etc. nombres y propiedades interesantes, sobre todo en el caso de que las dos rectas
De igual forma, se utilizan para originales sean paralelas.
calcular distancias muy altas,
como son los edificios; además,
son fundamentales en la cons-
trucción de figuras geométricas,
tales como: polígonos regulares,
hexágonos, pentágonos, etc.
Los ocho ángulos formados

en la imagen, conforman
cuatro pares de ángulos Daremos entonces una clasificación de estos ángulos.
opuestos por el vértice.
Un par de ángulos internos a Ángulos internos y externos

un mismo lado, está formado
por dos de los ángulos inter- Los cuatro ángulos determinados por una recta transversal a dos rectas dadas,
nos que no tienen el mismo que contienen a la vez los dos puntos de corte y se encuentran en el interior
vértice y que contienen pun- de ambas rectas, se llaman ángulos internos. Los otros cuatro restantes son
tos, al mismo lado de la recta
secante. En la figura estos
ángulos externos.
ángulos son α' y δ, γ y β'.
En la figura anterior, los ángulos , δ, β' y α' son los internos; y los án-
Un par de ángulos externos a
un mismo lado, está formado gulos β, α, ' y δ' son los externos.
por dos de los ángulos exter-
nos que no tienen el mismo Los pares de ángulos internos alternos son los que están formados por dos de los
vértice y que contienen pun- ángulos internos que no tienen el mismo vértice y que contienen puntos, a lados
tos, al mismo lado de la recta opuestos de la transversal En la figura anterior, los pares de ángulos δ y β',
secante. En la figura estos án-
y α' conforman los ángulos alternos internos.
gulos son α y δ', β y γ'.
Los ángulos externos alternos son los que están formados por dos de los án-
gulos externos, que no están en el mismo vértice y tienen puntos en lados
opuestos a la recta transversal. En la figura, los pares de ángulos β y δ', α y
' son ángulos alternos externos.

Los ángulos correspondientes son los que están formados por uno de los án-
gulos internos y el opuesto por el vértice de su alterno. En la figura, los pares de
ángulos α y α', β y β', y ' y δ y δ' son ángulos correspondientes.
Ahora bien, en el caso particular en que las dos rectas que son cortadas por una
transversal, sean paralelas, se tienen las siguientes congruencias: En la siguiente imagen, calcula el
valor del ángulo X.
Los ángulos alternos internos son congruentes, los ángulos alternos externos
son congruentes y los ángulos correspondientes son congruentes.
Un ejemplo evidente donde se

observan representante de todos
● Dada la siguiente figura, si m( α) = 45, encuentra m( β), estos tipos de ángulos opuestos
m( ), m( δ), m( α'), m( β'), m( ') y m( δ'), haciendo uso por el vértice, alternos internos y
externos entre paralelas, es en los
de la teoría vista hasta ahora y justificando qué usaste, en cada amarres de las cuerdas de la tra-
paso. dicional Tambora dominicana,
usada por los grupos de meren-
gue típico.
• Resuelve, a partir de un
método conocido, problemas
del contexto en donde pones
geometría.
geometría.

Bisectriz de diferentes ángulos
Eje de simetría: es una línea ima-
ginaria que se traza en una figura
y que la divide en dos partes que ¿Un ángulo se podrá dividir en dos ángulos cuya medida sean exactamente la
son iguales, en cuanto a forma, misma?
posición y tamaño.
Consideremos la siguiente figura. En

ella observamos que el punto P se en-
cuentra en el interior del ángulo BAC
si: P y B están del mismo lado, respecto
a la recta AC y a su vez, P y C están del
mismo lado, respecto a la recta AB. El
exterior de un ángulo es el conjunto de
puntos que no están ni en el interior del
Para denotar que dos ángulos ángulo, ni sobre él.
son congruentes gráficamen-
te, se traza una rayita al arco Teniendo claro que es el interior de un ángulo, podemos dar paso a la
que indica el ángulo.
siguiente definición:
Bisectriz de un ángulo
La bisectriz de un ángulo es un rayo tal que: su origen es el vértice del
ángulo, el punto que establece su dirección está en el interior del ángulo
y los ángulos consecutivos que determina, junto con los lados del ángulo,
son congruentes.
Ejemplo: imaginemos que un ingeniero desea
construir una casa con techo triangular y ne-
cesita colocar un soporte, (línea azul), que pase
exactamente por todo el medio del ángulo que
forma el techo. La manera de hacerlo correcta-
mente es trazando la bisectriz de dicho ángulo,
como se muestra en la tercera casa, logrando,
de esta manera, tener un soporte adecuado para
que no se caiga el techo.
En República Dominicana existen

varios sitios de hospedaje cuyas
habitaciones son cúpulas muy có-
modas, llamadas Glamping. Ob-
serva, que la forma en que están
hechas tienen muchos ángulos y
bisectrices.

Propiedades de la bisectriz
La bisectriz es el eje de simetría de un ángulo, ya que los puntos conte-
nidos en ella son equidistantes a los lados del ángulo.
Equi significa igual y distante vie-
Sabemos que dos rectas secantes en el plano determinan cuatro ángulos, ne de distancia, es decir, dos ob-
si trazamos las bisectrices de ellos, las mismas forman cuatro ángulos jetos son equidistante respecto
rectos. a otro, si están a igual distancia
cada uno, del objeto en sí.
La bisectriz de un ángulo completo forma dos ángulos llanos, la bisectriz
de un ángulo llano forma dos ángulos rectos y la bisectriz de un ángulo
recto forma dos ángulos de 45o, es decir, con medidas de 45, cada uno.
Fuente: Pixabay.
● Calcula el valor de X si OB es bisectriz

del ángulo AOC.
● Considera las rectas r y s tal que r s. Además, m es una secante que

corta a r y s y el rayo de color rojo es bisectriz del ángulo ABC.
Halla el valor de x.
• Comunica, informaciones re-
lacionadas a proyectos, en
donde se apliquen los conoci-
contexto, en donde pones en
geometría
geometría.

Actividad
Pizza de ocho pedazos congruentes
grupal
¿Qué haremos?
Cortar una pizza en ocho pedazos de igual tamaño, trazando bisectrices.
¿Qué necesitamos?
El diámetro D, en una circun- Cajas de cartón, lápiz, tijeras, regla y compás.

ferencia de radio r, es el do-
ble de su radio (D= 2r). ¿Cómo nos organizamos?
Formar grupos de cuatro integrantes, donde cada uno realizará el trabajo
con igual responsabilidad.
¿Cómo lo haremos?
Dos integrantes deben investigar
una forma de trazar la bisectriz
de un ángulo, con regla y compas.
Los otros dos, deben investigar
otra forma distinta. La idea es
que recorten un círculo de cartón,
de cualquier radio, el cual simu-
lará una pizza. Deben trazar dos
diámetros perpendiculares, for-
mando, de esta manera, cuatro
secciones exactamente congruen-
tes.
Cada integrante del grupo se en-
cargará de dividir cada uno de los 4 pedazos en dos porciones, exacta-
mente congruentes, trazando la bisectriz del ángulo recto, solo con regla
y compás, pero dos integrantes de una forma y los otros dos de otra.
Fuente: Pixabay. Realizar una exposición en clase, donde dos integrantes del equipo ex-
pliquen el método que utilizaron para bisecar el ángulo, mientras que
los otros dos también enseñen como lo hicieron, pero con un método
distinto.

Coevaluación
Cada integrante del grupo escoge a un compañero que haya trabajado
con un método distinto al suyo, para describir, brevemente, las fallas o
virtudes de su exposición, logrando, de esta manera, una mejora en futu-
ras tareas similares. Además, debe mostrar cuál es la importancia de su
trabajo para el éxito del grupo.
Autoevaluación
Cada integrante del grupo socializará las siguientes inquietudes:
¿Cuáles fueron los aprendizajes que obtuve con la actividad realizada?
¿Qué competencias adquirí para la siguiente unidad?
¿Cómo valoro el trabajo colaborativo que realizamos?
Fuente: Vecteezy.
Reflexiono sobre lo que necesito repasar...
Copia en tu cuaderno este cuadro para que sigas el avance de tu
aprendizaje.
Observa y completa lo que todavía te falta por estudiar o repasar.
En esta unidad he tenido dificultades para comprender los

• siguientes temas…
• Necesito consultar más información sobre estos conceptos…
El ejercicio que tengo que hacer de nuevo para repasarlo bien

• es el siguiente...
El tema que puedo aplicar en distintas situaciones de mi vida

• cotidiana (en casa y en la escuela) se titula… • Comunica informaciones re-
lacionadas a proyectos, en
donde se apliquen los conoci-
• El tema de esta unidad que más me ha gustado se titula… • Resuelve, a partir de un mé-
todo conocido, problemas
del contexto en la que pones
He podido conectarme y consultar en Internet más datos
• sobre este tema…
geometría
Un tema de esta unidad sobre el que me gustaría estudiar o
• investigar más a fondo es...
geometría.

Evaluación
■ ¿Cuántas rectas diferentes pueden trazarse ■ El ángulo complementario de 38o es:

por un punto cualquiera de un plano?
• 62o
■ ¿Cuántas rectas diferentes pueden trazarse
por dos puntos cualesquiera de un plano? • 58o
■ Dados 3 puntos no colineales en un plano, • 52o

¿cuántas rectas determinan dichas rectas? • 42o
■ Si m1 y m2 son dos rectas distintas, y P y Q ■ El ángulo suplementario de 123o es:
son puntos que están en la intersección de m1
y m2, ¿pueden ser distintos P y Q? • 67o
■ Fijados tres puntos A, B y C no colineales: • 57o
• ¿Cuántos segmentos determinan? • 63o
• ¿Cuántas rayos determinan? • 47o
■ En la tabla, escribir el nombre del ángulo que ■ Si la suma de las medidas de dos ángulos con-
corresponda, de acuerdo a su medida. secutivos es 166o, el ángulo abarcante es:
• Cóncavo
• Agudo
• Llano
■ En la figura, las rectas l1 y l2 son paralelas y • Obtuso

m( a) = 28o. Calcula la medida del ángulo b.
■ En la figura se tiene que l1 l2 y l3 l4. Si la
■ Si la diferencia de dos ángulos suplementa- medida del ángulo =100o, calcula el valor de
rios es 96o, encuentra los ángulos. βy .

■ En la figura se tiene que l1 l2 y lAB es bisec- ■ En la figura, l1 l2
triz del ángulo CAD, sabiendo que la me- l3 y T una recta
dida del ángulo = 30o. Calcula la medida del secante a las 3 rec-
ángulo . tas.
Escribe todos los pares de ángulos que son: co-

rrespondientes, opuestos por el vértice, alternos
internos y alternos externos.
■ En la figura se tiene que P Q.
■ En la figura halla el valor de x, para determi-
nar la medida de cada ángulo.
■ En la imagen, el AEB es el doble del BEC.

Calcula la medida de cada uno de los ángu- El valor de x es:
los AEB, BEC, CED y DEA.
• 72o
• 36o
• 18o
• 60o

del entorno.

Unidad 7
Triángulos
En la imagen se observa la estructura del Puente
Hermanos Patiño, en Santiago de los Caballeros,
donde se detallan tres figuras geométricas muy
conocidas por todos.
• ¿Puedes identificar de qué figuras se tra-
tan?
• ¿Las tres figuras tienen la misma forma
respecto a sus ángulos?
Contenido
■ Triángulos y su clasificación
■ Rectas notables de un triángulo
■ Teorema de Pitágoras
■ Demostración del teorema de Pitágoras
■ Construcción de triángulos
■ Evaluación
107
Triángulos y su clasificación
¿Qué es un triángulo equilátero?
El triángulo es la única figura

geométrica que no se deforma Ahora veremos una de las figuras geométricas más básicas del plano, la
cuando sufre un esfuerzo. Cual- cual está formada por algunos de los elementos geométricos vistos en el
quier otra forma geométrica uti- tema anterior.
lizada como estructura no será
rígida o estable hasta que se
triangule. Por eso, es tan usado Triángulo
en construcciones como puentes,
edificios y pasarelas.
Dados tres puntos A, B y C, no colineales en el plano, la reunión de los
segmentos AB, BC Y CA determina un triángulo.
En el triángulo ABC, los puntos A, B y C se llaman vértices y los seg-
mentos AB, BC Y CAse llaman lado. En todo triángulo se forman tres
ángulos: CAB, ABC y BCA. Para referirnos al triángulo ABC
escribimos ∆ABC.
Si denotamos a los vértices por las letras A, B y C, denotaremos al trián-
gulo por ∆ABC.
Cuando hablemos del triángulo ∆ABC, asumire-
mos que los tres puntos son no colineales.
Interior y exterior de un triángulo

El interior de un triángulo es el conjunto de los
puntos que se encuentran en el interior de sus tres
ángulos a la vez. El exterior de un triángulo es el conjunto de puntos que
no están en el interior ni sobre el triángulo.
Congruencia de triángulos
Dos triángulos son congruentes si tienen la misma forma y tamaño entre
sí. Denotaremos la congruencia entre triángulos con el símbolo , es
decir, si tenemos que los triángulos ∆ABC y ∆DEF son congruentes,
escribimos ∆ABC ∆DEF.
Observemos que la congruencia de triángulos se caracteriza por su for-
ma y tamaño, entonces depende de seis elementos a estudiar los cuales
Aquí podrás encontrar los dife- son los tres ángulos y los tres lados. Pero para ver si dos triángulos son
rentes criterios de congruencia de congruentes no es necesario estudiar los seis elementos en cuestión, para
triángulos.
ello contamos con cuatro criterios de congruencia de triángulos que nos

permiten determinar la congruencia de una manera más fácil.
La fachada arquitectónica de la
Clasificación de los triángulos según sus lados torre Lincoln 1057 en Santo Do-
mingo, es un verdadero desafío
Un triángulo es isósceles, si tiene exactamente dos lados congruentes. El constructivo diseñado por el Ar-
vértice común a los lados congruentes se llama cúspide, el lado que no quitecto dominicano Antonio
Segundo Imbert. Se trata de una
es congruente a los otros dos es la base y los lados congruentes se llaman propuesta arquitectónica van-
los laterales. guardista, compuesta por una se-
rie de estructuras piramidales for-
Un triángulo es escaleno, si no tiene lados con- madas por triángulos irregulares.
gruentes.
Un triángulo es equilátero, si todos sus lados son
congruentes.
Clasificación de los triángulos según sus ángulos

Un triángulo se dice que es equiángulo, si tiene sus tres ángulos con-
Fuente: arquitexto.com
gruentes.
Un triángulo es rectángulo, si tiene un ángulo recto. En un triángulo
rectángulo, al lado opuesto al ángulo recto, se le conoce como la hipote-
nusa y a los otros dos lados, los catetos. Por ejemplo:
Un triángulo es oblicuo, si no es rectángulo. 1.- ¿Un triángulo rectángulo pue-
de ser a su vez isósceles?
Un triángulo es obtusángulo, si tiene un ángulo 2.- ¿Un triángulo rectángulo pue-
obtuso. de ser a su vez equilátero?
3.- ¿Un triángulo equilátero pue-
Un triángulo es acutángulo, si tiene sus tres án- de ser a su vez isósceles?
gulos agudos. 4.- ¿Un triángulo escaleno puede
ser a su vez equiángulo?
Observa que: en un triángulo isósceles, los dos ángulos de la base son
congruentes y en un triángulo equilátero todos sus ángulos son con-
gruentes.
Un hecho interesante es que, en cualquier triángulo, la suma de sus án- lacionadas a proyectos en las
gulos internos es igual a 180o. Esta propiedad nos da una herramienta mientos de Geometría.
poderosa para resolver ciertos problemas. • Resuelve a partir de un mé-
Ejemplo: en un triángulo isósceles, el ángulo de la cúspide mide 40o. contexto en la que se pone
¿Cuánto miden los otros dos ángulos?
geometría
• Representa lógicamente in-
Solución: al ser un triángulo isósceles, los ángulos de la base tienen igual formaciones del contexto a
medida, llamémoslo x, luego, como la suma de los ángulos internos es partir de los conceptos de
180o, se tiene x + x + 40o = 180o, de donde se tiene que x = 70o. geometría.

Rectas notables de un triángulo
Una circunferencia se dice que
está inscrita en un triángulo, si Seguramente has escuchado hablar de la altura de un triángulo, pero, ¿has
la circunferencia se encuentra
oído hablar de la mediana y mediatriz de un triángulo?
en el interior de dicho triángu-
lo, de manera que cada lado
del triángulo sea a la vez tan-
gente a la circunferencia. Los triángulos son verdaderamente fascinantes, ahora veremos cuatro
En la figura observamos que
líneas muy particulares que se encuentran en los triángulos, los cuales
las tres bisectrices de los ángu- generan a su vez cuatro puntos igualmente particulares y especiales.
los del triángulo coinciden con
el centro de la circunferencia
inscrita en dicho triángulo. Altura, mediana y bisectriz de triángulo
La altura es la recta perpendicular trazada desde uno de los vértices
hasta su lado opuesto o su prolongación. Como todo triángulo tiene tres
vértices, se pueden entonces trazar tres alturas y el punto donde concu-
rren o intersecan las tres alturas, se llama ortocentro. Dependiendo de
cómo sea el triángulo, las alturas varían en la forma de buscarlas.
Fuente: https://www.superprof.es/
La mediana es la recta que se traza desde un vértice hasta el punto me-

dio del lado opuesto. Al igual que las alturas, hay tres medianas en un
triángulo, cuyo punto de intersección de las tres es llamado baricentro.
En el caso de las medianas, el punto de intersección de las tres, queda en
el interior del triángulo, independientemente del tipo de triángulo.
La bisectriz es la recta que divide a un ángulo en dos ángulos congruen-
tes, como un triángulo tiene tres ángulos, tendrá tres bisectrices. El pun-
to de intersección de las tres bisectrices se llama incentro. Este nombre
se debe a que dicho punto coincide con el centro de la circunferencia
inscrita en el triángulo.
Cada una de las rectas y puntos

notables de un triángulo poseen
propiedades muy útiles a la hora
de resolver cualquier problema.
Puedes ver estas propiedades acá.

Antes de estudiar la siguiente y última recta notable de un triángulo,
necesitamos definir el concepto de mediatriz de un segmento.
La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al segmento,
trazada por su punto medio. Dependiendo del contexto, en algunos ca-
sos diremos que la mediatriz biseca al segmento. El baricentro tiene la propiedad
de ser el centro de gravedad del
triángulo, se deriva del griego
Las mediatrices de un triángulo “baros” que indica donde se con-
centra el peso del triángulo.
Como un triángulo está formado por tres segmentos, es claro que un Es decir, si en un cartón dibuja-
triángulo tiene tres mediatrices. Para trazar las mediatrices, se mide cada mos un triángulo, trazamos las
bisectrices para ubicar el baricen-
lado y se señala el punto medio de cada lado y desde allí se traza una tro y por dicho punto colocamos
recta perpendicular. Al igual que las tres rectas notables anteriores, la in- la punta de un lápiz por la parte
tersección de las tres mediatrices determinan un punto notable llamado de abajo, éste se mantendrá en
equilibrio.
circuncentro.
Este nombre se debe a que dicho punto coincide con el centro de la
circunferencia circunscrita en el triángulo. El circuncentro, se ubica unas
veces dentro del triángulo y otras veces fuera del triángulo, depende de la
clase de triángulo, como podemos ver en las siguientes gráficas.
Una circunferencia se dice

que está circunscrita en un
triángulo, si ella pasa por los
tres vértices de dicho trián-
gulo.
Veamos ahora una aplicación de estas rectas notables.

Ejemplo: en la figura tenemos un triángulo ∆ABC, donde BM es una
Fuente: https://www.universo-
mediana, además AM MN, AMB mide 80o y el ACB mide 65o. formulas.com/
Calcule la medida del ángulo x mostrado en la figura.
Solución: al ser BM mediana, divide al segmento AC en dos partes
congruentes, es decir, AM MC . Como AM MN, se tiene que el • Comunica informaciones re-
triángulo ∆MNC es isósceles, luego el lacionadas a proyectos en las
MNC mide 65o. Como la suma de los án- mientos de Geometría.
gulos internos de un triángulo es 180o, se tiene • Resuelve a partir de un mé-
que el NMC mide 50o. Finalmente, por án- todo conocido problemas del
gulos suplementarios tenemos que x = 50o. en práctica conocimientos de
geometría

Teorema de Pitágoras
Corolario es un resultado o afir-
mación que es consecuencia
inmediata de algún resultado ¿Sabías que, en geometría plana, el Teorema de Pitágoras solo se aplica a
previo, como un teorema o una triángulos rectángulos?
proposición.
Ahora estamos frente a uno de los más grandes descubrimientos de la

matemática antigua, el famoso Teorema de Pitágoras.
Historia del Teorema de Pitágoras
Nos piden calcular el valor de a en El nombre de este teorema se debe al filósofo

la figura anterior. Usamos el coro- y matemático griego Pitágoras, quien es co-
lario (3). nocido por fundar una escuela para la ense-
Si c =5 es la hipotenusa y b = 6 es ñanza de la ciencia matemática llamada “Los
un cateto, tenemos por la fórmula
que:
Pitagóricos”, en el siglo VI antes de Cristo.
A pesar de que el teo-
Observamos que el resultado no
tiene solución en los números rema lleva su nom-
reales que conocemos hasta aho- bre, existen pruebas
ra. de que fue descubierto mucho tiempo antes de
¿Podrías encontrar el error?
Pitágoras. Inclusive, algunos Papiros encontra-
dos hablan de que su origen se localiza en Me-
sopotamia y el antiguo Egipto.
Por supuesto, para ese tiempo obviamente no se conocía con ese nombre,
solo que ya conocían la propiedad que cumplen los triángulos rectángu-
los respecto al cuadrado de los catetos y el cuadrado de la hipotenusa.
Lo que si se le atribuye a Pitágoras, fue la demostración que él realizó
usando proporcionalidad y semejanza de triángulos y fue gracias a esta
demostración que dicha propiedad se dio a conocer como el Teorema de
Pitágoras. Tanto se dio a conocer, que hasta nuestros días ese teorema es
irrefutable.
Pero, ¿qué dice ese famoso teorema y porque es tan importante?
¿Recuerdas cómo se llaman los tres lados de un triángulo rectángulo?
Acordémonos de que cualquier triángulo rectángulo está compuesto por
dos lados llamados catetos y uno más largo llamado hipotenusa.

Si le asignamos longitudes a los lados, por ejemplo, que a sea un cateto, b
el otro cateto y c a la hipotenusa, el Teorema de Pitágoras afirma que el
cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado
El Papiro es una hierba palustre
de los catetos, esto lo podemos escribir mediante la siguiente fórmula:
acuática de la familia de las cipe-
c2 = a² + b² ráceas muy común en el río Nilo
en Egipto y en algunos lugares de
Debemos tener en cuenta que, para usar la fórmula anterior, necesitamos la cuenca mediterránea
tener dos valores conocidos para poder hallar el tercero. Dependiendo de El papel hecho de papiro era el
principal material de escritura en
los dos valores conocidos, (que pueden ser cualquiera de los tres, a, b o c), el antiguo Egipto, fue adoptado
debemos saber calcular el otro, lo cual se consigue con un simple despeje por los griegos y se utilizó amplia-
de la variable a calcular. mente en el Imperio Romano. Se
empleaba no sólo para la produc-
ción de libros (en forma de rollo o
Por lo tanto, de la fórmula que describe el Teorema de Pitágoras se des-
pergamino) sino también para la
prenden los siguientes tres corolarios: correspondencia y los documen-
tos legales.
1) c = √(a² + b² ); 2) b = √(c² - a² ); 3) a = √(c² - b² )
Ejemplos:
1.- Calcular el valor de c dado en la figura.
Solución: Si decimos que a = 2 y b = 3, usamos la fórmula
(1) para hallar el valor de c, esto es: Fuente: https://sobreegipto.com/
c = √(a²+b² ) = √(2²+3² ) = √(4+9) = √13 3.60

2.- Calcular el valor de b dado en la figura.
Solución: Si decimos que a = 4 y c = 5, usamos la fórmula (2) para
hallar el valor de b, es decir, b =√(c²-a² )=√(13²-12² )=√169=144
=√25 = 5.

lacionadas a proyectos en las
● Decide cuál de los corolarios anteriores se deben usar para calcular mientos de Geometría.
el valor de a. Resuelve el ejercicio. • Resuelve a partir de un mé-
geometría.
geometría.

Demostración del Teorema de Pitágoras
Homólogo: que es semejante a
otra cosa, por tener en común
con ella características referidas a ¿Sabías que existen hasta la fecha más de mil demostraciones diferentes del
su naturaleza, función o clase. Teorema de Pitágoras?
Proporcionalidad: es la relación
que existe entre dos magnitudes,
cuando se establece una relación Desde la antigua Grecia hasta la actualidad, se han dado muchas formas
de correspondencia entre dos ra-
zones que son equivalentes. distintas de demostrar el Teorema de Pitágoras. Tanta ha sido la diversi-
dad de formas, que se pueden clasificar en cuatro grandes dimensiones:
las algebraicas, donde se relacionan los lados y segmentos del triángulo;
las geométricas, en las que se realizan comparaciones de áreas; las diná-
micas, a través de las propiedades de fuerza y masa, así como las cuater-
niónicas, mediante el uso de vectores, que se estudiarán en cursos más
avanzados
Antes de dar una demostración formal del Teorema de Pitágoras, defi-
niremos lo que es la semejanza de triángulos.
Semejanza de triángulos
Dados los triángulos ∆ABC y ∆A'B'C', determinamos sus lados y ángu-
los homólogos como sigue:
Lados homólogos Ángulos homólogos
a y a´; b y b´; c y c´ ∠ABC y ∠A´ BĆ´; ∠ACB y ∠AĆ´B´
∠BAC y ∠BÁĆ´
Dos triángulos son semejantes, si tienen sus ángulos homólogos con-
gruentes y sus lados homólogos proporcionales.
Esto es, ∠ACB ∠A’C’B’, ∠ABC ∠A’B’C’ , ∠BAC ∠B’A’C’

. La razón de la proporción entre los lados de los triángulos
se llama razón de semejanza. Denotaremos la semejanza entre triángulos
por el símbolo ~, es decir, en los dos triángulos de la figura anterior, se
cumple que ∆ABC ~ ∆A' B' C'.
Nota: no hay que confundir el concepto de congruencia con el de se-
Criterios de semejanza entre mejanza, la congruencia trata sobre mantener la forma y tamaño de las
triángulos. figuras, mientras que la semejanza se caracteriza por mantener solo la

forma, pero no el tamaño. Así como en la congruencia de triángulos
hay criterios de congruencia, también hay criterios de semejanza para
triángulos.
Existió un presidente de Estados
Si un triángulo es rectángulo, entonces el cuadrado de la longitud de su Unidos que era tan aficionado a
hipotenusa es la suma de los cuadrados de las longitudes de sus catetos. las matemáticas, que encontró
una bella demostración geomé-
trica del Teorema de Pitágoras,
Demostración. usando el área de un trapecio.
Consideremos el siguiente triángulo rectángulo
∆ABC, con ángulo recto en A.
Consideremos la altura AD desde el vértice A. Dicha
altura corta al lado BC en D, obteniendo de esta ma-
nera tres triángulos rectángulos, ∆ABC, ∆ABD y ∆ADC. Si, ese era James Abram Garfield
(1831-1881) fue el vigésimo presi-
Llamemos por comodidad a = AC, b= AB, c = BC, h = AD, f = BD y g = dente de los Estados Unidos.
DC. Usando el criterio de semejanza entre triángulos AA, tenemos que
los triángulos ∆ABC, ∆ABD y ∆ADC son semejantes, por lo tanto, se
cumple que los lados son proporcionales, es decir,
de donde si despejamos f y g respectivamente, se tiene
Pero, notemos que la hipotenusa del triángulo ∆ABC es
BC= f + g = c, de donde obtenemos finalmente: Fuente: https://www.gaussianos.com/la-de-
mostracion-del-presidente/
Criterio de semejanza entre

triángulo AA
Eso era lo que queríamos demostrar.
Si dos pares de ángulos homó-
logos en dos triángulos son con-
Ahora bien, como hemos visto, los valores a, b y c que satisfacen el Teo- gruentes entonces los triángulo
rema de Pitágoras no son en general números enteros positivos. Es más, son semejantes.
el valor de la hipotenusa generalmente es un número irracional, que se

estudiarán en cursos más avanzados por lo tanto, buscar tres enteros po-
sitivos distintos que cumpla dicho Teorema ha sido un problema de mu-
cho interés para los matemáticos.
Terna Pitagórica • Comunica informaciones re-

Una terna Pitagórica tiene tres enteros positivos a, b y c tales que: que se apliquen los conoci-
c² = a² + b² mientos de Geometría
Ejemplo: algunas ternas Pitagóricas conocidas son las siguientes.

(3, 4, 5), (5, 12, 13), (7, 24, 25), (8, 15, 17), (9, 40, 41) … y la lista sigue.
¿Te animarías a encontrar más ternas Pitagóricas?

Construcción de triángulos
Transportador es un instrumen-
to creado para medir ángulos en
grados sexagesimales, suelen ¿Sabes cuántos datos como mínimo, se necesitan para construir un triángulo?
venir en dos presentaciones, uno
en forma circular y otro, (que es el
más común), en forma semicircu- Antes de ver cuáles criterios se necesitan para construir un triángulo,
lar.
estableceremos primero un resultado que nos permite saber cuándo tres
segmentos dados no pueden formar un triángulo.
Desigualdad del triángulo

La longitud de un lado de un triángulo es menor que la suma de las
longitudes de los otros dos y mayor que su diferencia.
Un ejemplo, donde dados tres segmentos no se puede construir un trián-
gulo, lo podemos ver en la siguiente ilustración.
Como ya sabemos, un triángulo está conformado por tres lados y tres

ángulos, para construir un triángulo basta conocer solo tres de estos da-
tos, con la condición que por lo menos uno debe ser un lado.
Construcción de un triángulo conocido un lado y sus dos ángulos

contiguos.
Hay que tener en cuenta que la suma de dos ángulos conocidos debe ser
menor a 180o, primero se construye el lado conocido. Luego, desde cada
uno de los extremos del lado, se trazan los ángulos dados con ayuda de
un transportador y, finalmente, la intersección de los lados de los ángu-
los es el tercer vértice del triángulo.
Ejemplo: construir un triángulo que
tenga un lado de 5 cm y ángulos ad-
yacentes de 30o y 45o, respectivamente.
Solución: dibujamos un segmento de
5 cm, el cual será la base del triángulo.
Luego, dibujamos los ángulos dados en
cada extremo del segmento con la ayu-
da de un transportador. Finalmente, se

trazan los lados de dichos ángulos y el punto de intersección para obte-
ner el tercer vértice del triángulo, como se observa en la figura anterior.
Construcción de un triángulo con sus tres lados conocidos

El uso del transportador se re-
En este caso, hay que tener en cuenta la desigualdad del triángulo. El monta a las primeras matemáti-
cas conocidas, en Egipto y Babilo-
primer paso, es tomar cualquiera de los tres lados dados y ubicarlo como nia. Los egipcios establecieron la
la base, con ayuda de un compás. Se ubica el compás en uno de los extre- medida de los ángulos en grados,
mos del segmento base y trazamos una circunferencia de radio, que es la minutos y segundos. Sin embar-
go, hasta los tiempos de la Grecia
medida de un segundo lado dado y, en el otro extremo del segmento, se clásica no empezó a haber trigo-
traza una circunferencia de radio, que es la medida del tercer lado dado. nometría en las matemáticas. En
El triángulo buscado tiene por vértices los extremos del segmento base y el siglo II a.C. el astrónomo Hipar-
co de Nicea inventó una tabla tri-
una de las intersecciones de las circunferencias. gonométrica, llamada transporta-
dor, para resolver
triángulos.
Fuente: Wikipedia
Construcción de un triángulo, conocidos dos lados y el ángulo

comprendido entre ellos
En el ejemplo, nuevamente se toma un segmento como base, luego se 1.- Si se conoce un lado y sus dos
ángulos contiguos miden 30o
traza el ángulo que forman los dos lados dados, después se lleva el segun-
cada uno, ¿Qué tipo de triángulo
do lado dado sobre el lado del ángulo y finalmente, se unen los extremos se forma?
de los dos lados para construir el triángulo. 2.- Si se conoce un lado y sus dos
ángulos contiguos miden 45o
Nota: observemos que, en los tres casos vistos, para construir un trián- cada uno, ¿Qué tipo de triángulo
se forma?
gulo, siempre se comienza su construcción con un lado colocado como 3.- Si se conoce un lado y sus dos
base del triángulo. ángulos contiguos miden 60o
cada uno, ¿Qué tipo de triángulo
se forma?
● ¿Ya entendí el Teorema de Pitágoras y para qué se usa? ¿Considero

que aprendí cómo usar un transportador? ¿Soy capaz de construir • Resuelve a partir de un mé-
un triángulo en cada uno de los casos vistos? contexto en la que se pone
geometría
geometría.

Actividad
Pitágoras en el salón de clases
Grupal
¿Qué haremos?
Diagonal de un rectángulo: es Verificar que el Teorema de Pitágoras

segmento de línea recta que une se cumple para todos los triángulos
dos vértices no consecutivos de
éste. En el caso de un cuadrado,
rectángulos de diferentes medidas en-
es igual, ya que un cuadrado es un contrados en el aula de clases.
caso particular de un rectángulo
con todos sus lados congruentes.
¿Qué necesitamos?
Lápiz, papel, cinta métrica, tiza, mar-
cador para pizarra, calculadora.

Formar equipos de dos integrantes, en
los cuales cada uno realizará trabajos con igual responsabilidad.
¿Cómo lo haremos?
Cada grupo debe visualizar en el aula de clases una figura geométrica en
forma de cuadrado o rectángulo, por ejemplo, la pizarra, puerta, cuadros,
piso del salón u otro. Después de seleccionar la figura con la que van a
trabajar, con la tiza o el marcador, según sea el caso, trazar una diagonal
de la figura y escoger uno de los triángulos formados. Posteriormente,
mientras uno mide con la cinta métrica cada lado del triángulo, el otro va
anotando las medidas. Realizadas las mediciones de los lados, proceder a
comprobar que, con dichas medidas obtenidas, el Teorema de Pitágoras
se cumple.

Realizar una exposición en clase donde los dos integrantes expliquen:
¿cuál figura tomaron para hacer el estudio?, ¿cómo obtuvieron el trián-
gulo rectángulo? y ¿qué función tuvo cada uno a la hora de recolectar las
mediciones? Luego, exponer cómo usaron el Teorema de Pitágoras, ex-
plicando cuáles medidas tomaron como los catetos y cuál la hipotenusa.
Finalmente, justificar si se cumple el teorema.

Coevaluación
Cada integrante agradece a su compañero por la colaboración prestada
animándolo a que continúe con la misma disposición y desempeño en su
trabajo realizado, para futuras actividades.
1.- Un rectángulo tiene dos diago-
Autoevaluación nales
2.- Al trazar una diagonal en un
Cada integrante del grupo socializa las siguientes inquietudes: ¿Cuáles rectángulo, esta divide a dicho
rectángulo en dos triángulos rec-
fueron los aprendizajes obtenidos con la actividad realizada? ¿Qué com- tángulos congruentes.
petencias adquirí para la siguiente unidad? ¿Cuál fue mi valoración res- 3.- Al trazar las dos diagonales a
pecto al trabajo colaborativo? ¿Logré explicar con claridad, de tal forma la vez, estas dividen al rectángu-
lo en cuatro triángulos isósceles
que mis compañeros y el maestro me entendieran? congruentes dos a dos.

Copia en tu cuaderno este cuadro para que sigas el avance de tu apren-
dizaje.

El ejercicio que tengo que hacer de nuevo para repasarlo bien es el

• siguiente...
El tema que puedo aplicar en distintas situaciones de mi vida cotidiana

• (en casa y en la escuela) se titula…
• El tema de esta unidad que más me ha gustado se titula… • Comunica informaciones re-
He podido conectarme y consultar en Internet más datos sobre este mientos de Geometría.
• tema… • Resuelve a partir de un mé-
Un tema de esta unidad sobre el que me gustaría estudiar o contexto en la que se pone
geometría
geometría.

Evaluación
■ Las tres alturas de un triángulo se cortan en ■ Dibuja en tu cuaderno un triángulo con án-
un punto llamado: gulo de 55o, comprendido entre dos lados de
5 y 3 cm. Obtén su circuncentro e incentro.
• Incentro
• Circuncentro ■ Dibuja un triángulo isósceles, donde el ángu-
lo desigual tiene medida 50o. Traza las rectas
• Baricentro notables para el lado desigual y para uno de
• Ortocentro los lados iguales. ¿Qué puedes observar en
■ La mediatriz de un segmento es: ambos casos?
• Otro segmento perpendicular al segmen- ■ A luisa y a su hermano Ramón les encanta el

to dado que pasa por su punto medio. bizcocho. Su madre les ha hecho uno triangu-
lar. Luisa lo tiene que cortar, pero Ramón ele-
• Una recta perpendicular al segmento tra-
girá primero el pedazo. ¿Cómo debería cortar
zada desde su punto medio.
luisa el bizcocho?
• Otro segmento perpendicular al segmen-
to dado que mide lo mismo que éste. ■ Calcular la hipotenusa del triángulo rectán-
gulo de lados 7 cm y 24 cm.
• Una recta perpendicular al segmento
■ Las tres bisectrices de un triángulo se cortan ■ ¿Si la hipotenusa de un triángulo rectángulo
en un punto llamado: mide 17 cm y uno de sus lados mide 15 cm,
cuanto mide el otro lado?
• Incentro
■ Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de
• Circuncentro 8 metros de longitud. Si la distancia desde la
parte más alta del árbol al extremo más ale-
• Baricentro
jado de la sombra mide 10 metros, ¿cuál es la
• Ortocentro altura del árbol?
■ El ortocentro de un triángulo es:

• El centro de gravedad del triángulo
• El centro de la circunferencia inscrita en
el triángulo
• El punto donde se cortan las alturas de un
triángulo
• El centro de la circunferencia circunscrita
al triángulo.
■ 5. Dibuja en tu cuaderno un triángulo de lado
6 cm y ángulos adyacentes a dicho lado de 45o
y 35o, respectivamente. Encuentra su ortocen-
tro, circuncentro y baricentro.

■ Un clavadista está entrenando en una piscina ■ Calcula la medida, en centímetros, de cada
con una plataforma. Cuando realiza el salto, lado de un rombo, sabiendo que sus diagona-
cae a una distancia de 4 pies de la plataforma, les miden 12 y 16 centímetros.
sumergiéndose 6 pies bajo el agua. Para salir,
bucea hasta el final de la piscina siguiendo
una línea diagonal de 10 pies de longitud.
■ Una escalera de bomberos de 12 metros de

longitud se apoya en la fachada de un edifi-
cio, poniendo el pie de la escalera a 5 metros
Si la longitud desde la parte superior de la del edificio. ¿Qué altura, en metros, alcanza la
plataforma, al lugar en donde emerge del escalera?
agua es de 13 pies, ¿cuál es la altura de la pla-
taforma, desde el nivel del agua?
■ Dos ciclistas salen a dar un paseo al mismo
tiempo, el uno se va hacia el sur y el otro hacia
el oeste. Después de una hora, el ciclista que
fue hacia el sur ha viajado 20 kilómetros y el
ciclista que fue hacia el oeste ha viajado 21
kilómetros. En ese momento, ¿cuál es la dis-
tancia más corta entre ambos?
■ Una letra “N” se ha construido con tres listo-

nes de madera; los lis-
tones verticales son de
42 pies y están separa-
dos 40 pies ¿Cuánto
mide el listón diago-
nal?

del entorno.

Unidad 8
Plano Cartesiano
En la figura observamos un campo plano con dos
carreteras que se intersecan. ¿De qué forma se in-
tersecan ambas carreteras?
Vemos que dicha intersección divide al campo en
cuatro partes, ¿cómo se le llama a cada una de
estas partes en geometría?
Contenido
■ Coordenadas cartesianas
■ Pares ordenados
■ Cuadrantes
■ Gráficos en el plano cartesiano
■ Gráficas por tabulación
■ Evaluación
123
La Geometría Analítica es la
Coordenadas cartesianas
combinación entre el álge-
bra y la geometría. Lo im-
presionante de la geometría ¿Por qué es importante trabajar con el plano cartesiano?
analítica es que nos permite
interpretar una ecuación de
dos variables en una gráfica
mediante un sistema de coor- Cuando comenzamos a trabajar con un plano cartesiano, estamos en-
denadas cartesianas. trando en el estudio de la Geometría Analítica. A diferencia de la geo-
metría métrica plana, aquí contamos con un sistema de referencia esta-
blecido que nos permite tener una orientación respecto a un sistema de
coordenadas.
Coordenadas Cartesianas
El matemático francés, René Des- Recordemos que los números se representan geométricamente a través
cartes (1596 – 1650), es considera- de una recta donde se ubican todos los números, conocida como recta
do el creador de la geometría ana-
lítica, además, el nombre de
numérica:
coordenadas cartesianas le debe
su denominación a Descartes.
Si intersecamos dos rectas numéricas perpendicularmente, cuyo pun-

to de intersección sea el cero en ambas rectas, formamos un sistema
de coordenadas cartesianas, también conocido como plano cartesiano,
coordenadas rectangulares o simplemente, plano xy.
Eje y
Fuente: Google imágenes
Eje x
¿Qué número siempre aparece en

la primera coordenada de los
puntos ubicados sobre el eje y?
¿Y en la segunda coordenada de El punto de corte se llama origen y se denota mediante la letra O. La

los puntos sobre el eje x? recta horizontal recibe el nombre de eje x y la vertical, eje y. Las escalas
de ambos ejes no necesariamente tienen que ser de igual medida, por
ejemplo, el eje x puede representar cantidades muy grandes, mientras que
el eje y cantidades muy pequeñas, o viceversa.

Puntos en el plano cartesiano
Una de las diferencias entre la geometría plana y la geometría analítica
es precisamente la forma de representar un punto en el plano. Recorde-
mos que, en un plano un punto se denota mediante una letra mayúscula
Los ejes cartesianos no siempre se
simplemente, sin tener referencia alguna.
distinguen como eje x y eje y, eso
depende del contexto del proble-
En un plano cartesiano, un punto P ma. Por ejemplo, si se quiere me-
se representa mediante dos coorde- dir la temperatura con respecto al
nadas asignadas por los ejes x e y, y tiempo, el eje x pasaría a ser eje t y
el eje y pasaría a ser el eje T, don-
se denota como sigue: P(a, b), donde de t indica el tiempo y T la tempe-
a y b son números, es decir, acá, un ratura.
punto tiene un orden, se sabe que le
queda a la izquierda, a la derecha,
arriba o abajo de dicho punto, de-
pendiendo del sistema de coordenadas.
Ejemplo:
En la figura que se muestra, podemos
observar que el cuadrado que se en- O, por ejemplo, que se quiera me-
dir la distancia d recorrida por un
cuentra a la izquierda, al no tener nin- automóvil en cierto tiempo, el eje
guna referencia a los lados podemos x sigue siendo el eje t, pero ahora
asignarle cualquier valor que se nos el eje y pasa a ser el eje d.
ocurra. En cambio, si el mismo cua-
drado lo ubicamos en un plano carte-
siano y le asignamos unidades de medida a los ejes, podemos observar
que, en este caso, los lados medirían 2 unidades, quedando determinados
por estar en un plano cartesiano.
● Utiliza el siguiente plano cartesiano para ubicar los puntos: P1(.1,

1); P2(2, 1); P3(3,-3) y P4(-2, -3). Luego, utiliza la regla para unir
los puntos en el orden dado, (P1, P2, P3, P4, P1). ¿Qué figura geomé- lacionadas a proyectos en las
trica se forma? que se apliquen los conoci-
mientos de Geometría.
• Resuelve a partir de un mé-
geometría
geometría.

Pares Ordenados
Extrapolar: aplicar una cosa des-
conocida a otro dominio para ex- ¿Cómo se le llama a un conjunto que no tiene elementos?
traer consecuencias e hipótesis.
Par ordenado
Consideremos dos conjuntos A y B, ambos diferentes de vacío. Para cada
a A y b B, formamos el par ordenado (a, b). El elemento a se llama
primer elemento del par ordenado y b el segundo elemento. Al conjunto
formado por todos los elementos que son pares ordenados (a, b), tales
que a A y b B, se le llama producto cartesiano entre A y B y se denota
La letra griega , en la teoría de por A × B.
conjuntos, significa que “es un ele-
mento de” o “pertenece a” y el pri-
mero que la utilizó para tal fin fue
Ejemplo:
el matemático, lógico Guiseppe
Peano, (1858) – (1932). considere los conjuntos A = {0, 1, 2} y B = {3, 4}. Encuentre A × B.
Solución: el producto cartesiano A × B es el conjunto de todos los pares
ordenados que se pueden formar entre A y B.
Fuente: google.
De manera que A × B = {(0, 3), (0, 4), (1, 3), (1, 4), (2, 3), (2, 4)}.
Nota. ¡Cuidado! Hay otros pares ordenados que se pueden formar en-
tre los conjuntos A y B y que podrías pensar que están en A × B, como,
por ejemplo, el par (3, 0) o (4, 1), pero estos pares no cumplen con la
condición a A y b B. En tal caso, estos pares ordenados pertenecen al
producto cartesiano B × A, que es distinto a A × B.
Cuando se desea determinar el Si A tiene n elementos y B tiene m elementos, la cantidad de pares orde-
producto cartesiano de un con- nados en A × B es el producto entre sus elementos n · m. En el ejemplo
junto A en sí mismo, se acostum- anterior, A tiene 3 elementos y B tiene 2 elementos, la cantidad de pares
bra a escribir en forma reducida
como A × A= A2. ordenados es 2 · 3 = 6.
Relación entre punto y par ordenado

En un plano cartesiano, a cualquier punto P se le asocia un par ordena-
do de números trazando una recta vertical segmentada desde P hasta el
eje x y otra recta horizontal segmentada hasta el eje y. La recta vertical

interseca al eje x en un número a, llamada abscisa o coordenada x del
punto P. La recta horizontal interseca al eje y en un número b llamado
ordenada o coordenada y del punto P. Decimos entonces que un punto
P en un plano xy se le llamará un par ordenado y viceversa y se escribirá
como P (a, b) o simplemente (a, b).
Por ejemplo, las coordenadas del punto que representa el origen O, es El tablero de ajedrez está repre-
(0,0), es decir, cuando x = 0 e y = 0, lo que es precisamente el punto de sentado por un sistema de coor-
intersección de ambas rectas. denadas cartesianas, donde los
elementos del eje horizontal co-
rresponden a las letras a, b, c, d, e,
f, g, h. Los elementos del eje verti-
cal corresponden a los números
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
● Considera los conjuntos A = {-3, -2, -1} y B = {0, 2, 5}.
• Encuentra los siguientes productos cartesianos:
A × B, B × A, A × A, B × B
Verifica que el número de pares ordenados en cada uno correspon-
de con el producto de la cantidad de elementos de los conjuntos
utilizados.
Esto ayuda a los jugadores a saber
● En la siguiente figura observamos un pueblo donde sus calles están las posiciones en que se encuen-
tran las piezas y formar jugadas
distribuidas en forma horizontal y vertical. En algunas interseccio- estratégicas en su cabeza para
nes se encuentran la iglesia, una escuela, un banco, una biblioteca y vencer a su oponente. Por ejem-
un hospital. ¿Si extrapolamos el pueblo a un plano cartesiano, po- plo, los caballos negros, en el ta-
blero anterior, se encuentran en
demos indicar las coordenadas del punto donde se encuentra cada las posiciones c6 y g8, respectiva-
establecimiento? mente.

geometría
geometría.

Cuadrantes
¿En cuantas regiones dividen los ejes cartesianos al plano? ¿Cómo se llaman
dichas regiones?
Cuadrantes
Fuente: canva.com Como hemos visto en el tema anterior,

En la bandera de la República Do- que un plano cartesiano divide al plano
minicana, si imaginamos las lí- en cuatro regiones llamadas cuadrantes,
neas blancas como ejes coorde-
nados, tendríamos una relación numeradas como lo muestra la figura que
entre el primer y tercer cuadrante, se puede observar.
al igual que entre el segundo y
cuarto cuadrante. ¿Podrías decir La utilidad principal de los cuadrantes es
cuál es?
caracterizar los puntos, según sus coorde-
nadas, es decir, un punto que se encuen-
tre en el primer cuadrante tiene las dos coordenadas del punto positivas,
por lo tanto, todos los puntos del plano ubicados en el primer cuadrante
poseen sus coordenadas positivas.
Un punto en el primer cuadrante
tiene las dos coordenadas positi- Esto lo podemos observar de forma gráfica como sigue.
vas y un punto en el tercer cua-
drante tiene las dos coordenadas
negativas, mientras que las coor-
denadas de un punto en el segun-
do o cuarto cuadrante tiene sig-
nos contrarios.
Ejemplo:
Supongamos que el punto (a, b) se encuentre en el primer cuadrante.
Determine en que cuadrante se encuentran los puntos (-a, b); (-a, -b);
(-a, a); (-b, -b).
Solución: Si el punto (a, b) esta en el primer cuadrante, es porque tanto
a como b son positivos. En el caso de (-a, b), se tiene que la primera coor-
denada -a es negativa, pues hemos asumido que (a, b) está en el primer

cuadrante por lo que a es positivo, mientras que la segunda coordenada
se mantiene intacta como b. De modo que el punto (-a, b) se encuentra
en el segundo cuadrante.
Haciendo un análisis parecido en cada caso deducimos entonces que el
Las coordenadas cartesianas tie-
punto (-a, -b) esta en el tercer cuadrante, el punto (-a, a) está ubicado en nen múltiples aplicaciones en la
el segundo cuadrante, al igual que (-a, b). vida cotidiana, como, por ejem-
plo, permiten construir el mapa
Finalmente, el punto (-b, -b) al tener las dos coordenadas negativas, se de husos horarios, para ubicar
cualquier punto del planeta, su
encuentra en el tercer cuadrante al igual que (-a,-b). posición respecto a su latitud, he-
misferio, entre otros. También, se
Observemos que, en este ejemplo, los resultados se obtienen para cual- usa en física en el estudio del mo-
quier valor de a y b. En realidad, aquí lo que interesa es el signo que vimiento de un cuerpo, su veloci-
adquiera cada uno y tener claro que si a>0, se tiene que -a <0. dad y aceleración; así como tam-
bién, los sistemas GPS, usados
para dar datos precisos acerca de
las localizaciones en la astrono-
mía, la navegación, etc.
● Dibuja en tu cuaderno un plano cartesiano y ubica los siguientes

puntos. Menciona en qué cuadrante se encuentra cada uno.
● En la siguiente imagen, diga la representación del punto de cada

establecimiento dado a la derecha y especifique en que cuadrante se
encuentran cada uno.
●

Autoevaluación geometría
¿Entiendo qué significa la abscisa y ordenada de un punto? ¿Sé • Representa lógicamente in-
ubicar puntos en el plano cartesiano? partir de los conceptos de
geometría.

Gráficos en el plano cartesiano
Explica ¿Cómo graficarías en el plano cartesiano el movimiento de un móvil

para un tiempo determinado?
Los médicos, específicamente los Hasta ahora ya sabemos que, si nos dan un punto o par ordenado, pode-
cardiólogos cuando realizan un
electrocardiograma a un pacien-
mos tener su representación gráfica a través del plano cartesiano, ubican-
te, la gráfica que este genera es do dicho punto en el plano como hemos visto. Ahora bien, recordemos
mediante un plano cartesiano. que en un par ordenado (a, b) existe una relación entre a y b y cuando nos
piden graficar un conjunto de puntos, dependiendo de la relación que se
defina entre las coordenadas, generalmente se puede representar me-
diante ecuaciones y la representación gráfica de estas, dependerá del tipo
de ecuación. En esta unidad nos concentraremos en aprender cómo se
grafican ecuaciones lineales.
Ejemplo:
Determine la gráfica de la temperatura en la provincia de Moca desde
las 8:00 a.m. hasta la 12:00 p.m., mediante los siguientes datos: (8, 15);
(9, 20); (10, 18); (11, 23); (12, 23). Interprete el comportamiento en ho-
ras, de la temperatura registrada.
Solución: ubicamos los puntos en el plano cartesiano y los unimos me-
diante una línea recta.
Para conocer más sobre plano

cartesiano, cuadrantes, graficas
de pares ordenados y aplicacio-
nes consultar en el siguiente en-
lace.

Podemos observar que cuando son las 8:00 a.m., la temperatura es de 15o
C. Cuando son las 9:00 a.m., la temperatura marca 200 C. y así sucesiva-
mente hasta las 12:00 p.m. De la gráfica, podemos deducir que de 8:00 a
9:00 de la mañana, la temperatura ascendió de 150 C a 200 C. De 9:00 a
10:00 descendió de 20o C a 180 C. De 10:00 a 11:00 volvió a ascender de
180 C a 230 C y, por último, de las 11:00 a 12:00, se mantuvo constante Podrías decir si hay algún error en
en 230 C. la siguiente representación gráfi-
ca de los puntos (2,3),;(0,1); (-3,0)
y (0,-2).
Supongamos ahora que nos dicen que realicemos la gráfica de todos los
puntos de la forma (x, 2). Esto nos da la libertad de colocar cualquier nú-
mero real en la primera coordenada x del punto, es decir, para cualquier
valor de x real, la coordenada en y siempre vale 2. Realicemos la gráfica
usando la herramienta GeoGebra.
En la gráfica podemos observar que el conjunto de todos los puntos de la
forma (x, 2), , genera una recta horizontal que corta al eje y precisamente
en 2, esta recta horizontal se escribe en forma de ecuación como y = 2.
Razonando de forma parecida, podemos hacer la gráfica de todos los
puntos de la forma (x, y), tal que y = x. Esta ecuación corresponde a una
recta que pasa por el origen y el valor que toma la coordenada x en un
punto, también lo toma exactamente la coordenada y del punto.
Las únicas ecuaciones cuya repre-

sentación gráfica son líneas rec-
tas, son las ecuaciones lineales.
Una ecuación que no sea lineal
como, por ejemplo, ecuaciones
cuadráticas, cúbicas, etc., sus re-
presentaciones gráficas son líneas
curvas.


geometría
● Realiza la gráfica en GeoGebra, de todos los puntos de la forma
(4, y). A partir de la gráfica deduce que forma tiene la recta obtenida formaciones del contexto a
y cuál sería su ecuación. partir de los conceptos de
geometría.

Gráficas por tabulación
¿Qué entiendes por tabulación?

En ocasiones, la ecuación puede
estar representada de forma implí-
cita, es decir, la variable x y la varia- Graficas por Tabulación
ble y juntas de un solo lado de la
ecuación, como, por ejemplo, El término tabulación proviene de tabla y se refiere a tener organizados
10 x -2y + 4 = 0. En este caso, es re- una cantidad de datos en una tabla para un fin particular. En nuestro
comendable despejar la variable y,
quedando de la forma y = 5x-2. De
caso, es conveniente en algunos casos tener caracterizados las coorde-
esta manera, se puede apreciar nadas de un punto en una tabla para poder realizar la gráfica de cierto
mejor el valor que toma la variable comportamiento que se pueda representar mediante una ecuación o fun-
y, cuando introducimos un valor
para x en la tabla.
ción, por ejemplo:
x -1 3 4 5 7 2
y 2 0 -3 4 7 6
Esta representación tabular la podemos expresar mediante los puntos
(-1, 2); (3, 0); (4,-3); (5, 4); (7, 7) y (2, 6). La representación tabular es
importante, ya que nos permite ver de forma más clara la dependencia
de una variable respecto de la otra. En la tabla anterior, no es difícil ob-
Al despejar y de la ecuación
3 x - y + 5 = 0, nos queda y =-3 x - 5.
servar que cuando la coordenada x toma el valor 1, la coordenada y toma
el valor 2 y así sucesivamente. Además, es muy práctica para obtener los
valores de las coordenadas de un punto, dada una ecuación.
Ejemplo: realizar la gráfica en GeoGebra de la ecuación y = 2x - 3,
usando tabulación.
Solución: esta representa la
ecuación de una recta y para
graficarla, lo mínimo que nece-
sitamos son dos puntos que per-
tenezcan a ella. Para buscar dos
puntos cualesquiera de dicha
recta, usamos la representación
tabular, es decir, le damos valo-
res arbitrarios a x para obtener
un valor de y.
x 1 2
y -1 1
Esto nos dice que la recta dada pasa por los puntos (1,-1) y (2,1).
Ahora, solo nos resta ubicar dichos puntos en el plano y trazar la recta.

El estudio de las gráficas por tabulación tiene muchas aplicaciones en la
vida cotidiana.
Ejemplo:
María quiere comprar una laptop para la escuela en RD$30,000. La
tienda le ofrece el siguiente plan de pago: ella pagará RD$1,250 al mes
Se puede usar el estudio de gráfi-
durante 24 meses. María quiere saber cuánto quedará debiendo en cada cas por tabulación con cualquier
mes durante el tiempo que dure el plan. tipo de ecuación que relaciones
ambas variables x e y, incluso es
Solución: María puede hacer un seguimiento de su deuda mediante una un método muy utilizado en el es-
tudio de gráficas de funciones.
gráfica. El eje x representará el número de meses y el eje y la cantidad
Por ejemplo, en la figura se mues-
de dinero que le queda debiendo a la tienda. Además, ella conoce dos tra la gráfica de la función
puntos durante su plan de pago: al iniciar el plan está en el mes 0 que f(x) = x2
debe RD$30,000 y en el mes 24 que debe RD$0.
Esto se representa mediante la siguiente tabla
x 0 24
y 30,000 0
O bien, mediante los puntos del
plano: (0, 30000); (24, 0), que re-
presentan los puntos de corte de
la gráfica con los ejes de coorde-
nadas.
Observamos en la figura, que a los
6 meses María tendrá una deuda
de RD$2,500 y a los 12 meses su
deuda será de RD$15,000.

● Resuelve la siguiente situación lacionadas a proyectos en las
• Carlos tiene una tienda de productos para fiestas infantiles. En mientos de Geometría.
ella Carlos vende globos que contienen un regalo dentro, si x es todo conocido problemas del
la cantidad de globos e y indica el precio por dicha cantidad de contexto en la que se pone
globos. geometría
• ¿Cómo se puede expresar lo dicho anteriormente mediante una formaciones del contexto a
ecuación lineal? Ubique 5 datos de las variables x e y en una tabla partir de los conceptos de
y realice la gráfica usando GeoGebra. geometría.

Actividad Construyendo cruza-letras ubicando
grupal puntos en el plano
¿Qué haremos?
Cruzaletras: es un juego que con- Construir un cruzaletras usando el plano cartesiano.

siste en conectar palabras hori-
zontal y verticalmente, de manera
que se crucen por determinadas ¿Qué necesitamos?
letras. También se conoce como
cruzapalabras o palabras cruza- Lápiz, papel, regla y diccionario (opcional).
das.

Formar grupos de dos integrantes donde cada uno realizará actividades
con igual responsabilidad.
¿Cómo lo haremos?
Cada grupo elige al azar un mínimo 10 puntos del plano. Pueden usar
la representación tabular para organizar los puntos con sus respectivas
coordenadas. La idea es ubicar los puntos en el plano y formar palabras
con las intersecciones, formando de esta forma un cruza-letras. Como
los puntos son tomados al azar, deben ser hábiles y estar muy atentos,
para que formen palabras en forma horizontal y vertical, lo que depende
de las intersecciones que les generen los puntos.
Recomendación: Para que no se les formen palabras tan largas, escojan
las coordenadas de los puntos menores que 8.
Hay una versión del cruzaletras Miren el siguiente ejemplo:
donde se hacen competencias
mundiales e inclusive existe un
récord Guinness en este juego. Tal
juego se llama Scrabble.
Fuente: Google imágenes.

Al terminar la tarea asignada, cada grupo explica a la clase, cuáles y
cuántos puntos utilizaron para realizar el cruzaletras. Mostrar cómo ubi-
caron los puntos en el plano cartesiano y la metodología que usaron para
dividirse el trabajo entre los dos integrantes. Por ejemplo, ¿quién dibujó
el plano cartesiano?, ¿quién ubicó los puntos?, ¿cuántas palabras forma-
ron?, ¿a quién se le ocurrió cada palabra utilizada? Finalmente, socializar
sus ideas acerca del juego y lo que aprendieron realizándolo.
Coevaluación
Cada integrante le expresa a su compañero lo bien que se desempeñó
en sus responsabilidades asignadas, pero también le hace saber las fallas,
(si las hubiere), y posibles recomendaciones para superarlas para de esa
forma lograr el éxito en futuras actividades.
Autoevaluación
Cada integrante del grupo socializa las siguientes inquietudes: ¿cuáles
fueron los aprendizajes obtenidos con la actividad realizada?, ¿qué habi-
lidades adquirí para la siguiente unidad?, ¿cuál fue mi valoración respec-
to al trabajo colaborativo?, ¿logré explicar con claridad de tal forma que
mis compañeros y el maestro me hayan entendido?
dizaje.

• Necesito consultar más información sobre estos conceptos… que se apliquen los conoci-
El ejercicio que tengo que hacer de nuevo para repasarlo bien es el • Resuelve a partir de un mé-
• siguiente... todo conocido problemas del
El tema que puedo aplicar en distintas situaciones de mi vida cotidiana geometría
geometría.

Evaluación
■ La intersección de los ejes cartesianos recibe ■ Indique las coordenadas de los puntos señala-
el nombre de: dos en el siguiente plano cartesiano.
• Inicio
• Origen
• Principio
• Centro
■ La primera coordenada de un punto P se le
conoce con el nombre de:
• Ordenada
■ Si las coordenadas de un punto p(x,y) se cum-
• Par ordenado ple x>0 e y<0, entonces el punto se encuentra
en:
• Abscisa
• Primer cuadrante
• Eje y
• Segundo cuadrante
■ La segunda coordenada de un punto P se le
conoce con el nombre de: • Tercer cuadrante
• Ordenada • Cuarto cuadrante.
• Par ordenado ■ Indique las coordenadas de los puntos señala-
dos en el siguiente plano cartesiano y diga en
• Abscisa qué cuadrante se encuentran.
• Eje x
■ Considere los conjuntos A = {-4, -3, -2, -1} y
B={1, 2, 3,4}. Encuentre A × B y b×a
■ Considere los conjuntos A y B del ejercicio.
Encuentre a2 y b2.
■ Si las coordenadas de un punto p(x,y) se cum-
ple x<0 e y > 0, entonces el punto se encuentra
en:
• Primer cuadrante ■ Realice la representación gráfica de los valo-
res distribuidos en la siguiente tabla.
• Segundo cuadrante
x -3 -1 0 2 4
• Tercer cuadrante y 2 1 0 -4 5
• Cuarto cuadrante.

■ Ubique el siguiente dibujo en un plano car- ■ Ubique el siguiente cruzaletra en el cuarto
tesiano, de manera que la punta del pico se cuadrante del plano cartesiano, identifican-
corresponda con el punto de coordenadas do en cada letra cruzada un punto del plano,
P(2,12). Encuentre el resto de los puntos además de rellenar los espacios en blanco con
donde haya una punta o una intersección. palabras.
■ Repita el ejercicio anterior, pero con el si- ■ La gráfica de la ecuación x = -5 es:

guiente dibujo y asumiendo que la punta de
la cola este ubicado en el punto p(2,9). • Una recta que pasa por el origen
• Una recta horizontal
• Una recta vertical
• No es una recta
■ La gráfica de la ecuación y= 3
2
es:
• Una recta que pasa por el origen
■ Dada la ecuación lineal y = -6x + 5, halle dos • Una recta horizontal

puntos y ubíquelos en el plano para realizar • Una recta vertical
la gráfica.
• No es una recta
■ Dada la ecuación lineal 50x - 10y +10=0, halle
dos puntos y ubíquelos en el plano para rea-
lizar la gráfica.
■ Dado un paralelogramo ABCD, conocemos
los vértices A(1, 3); B(5, 1) y C(-2, 0). Ubi-
que dichos puntos en el plano y encuentre las
coordenadas del vértice D.

del entorno.

Unidad 9
Unidades de medidas
En la imagen se observa el túnel Altamira
localizado en la provincia de Puerto Plata de
República Dominicana.
¿Te has preguntado por qué antes de entrar
a un túnel observamos una señal de tránsito
especificando la altura máxima permitida?
De igual forma notamos otra señal de tránsito
informándonos la velocidad recomendada
mientras atravesamos el túnel. ¿Sabes por qué nos
avisan al respecto?
Contenido
■ Unidades de masa
■ Unidades de tiempo
■ Unidades de temperatura
■ Termómetro
■ Identificación de unidades de medida.
■ Evaluación
Fotográfía: Túnel Altamira provincia de Puerto Plata

Funte: Periodico El Caribe
139
Unidades de masa
Materia: desde el enfoque de la
física, llamamos materia a todo
aquel cuerpo que ocupa un lugar ¿Cuántos gramos contiene un kilogramo?, ¿cuántos kilogramos contiene una
en el espacio, en otras palabras, tonelada?
materia es todo lo que existe que
tiene masa y volumen.
¿Qué son las unidades de masa?

Recordamos que, no debemos confundir la masa con el peso. La masa se
define como la cantidad de materia que poseen los cuerpos y el peso es
la fuerza que ejerce la gravedad de la tierra sobre la masa.
La unidad principal de masa se llama gramo y existen otras cantidades
menores y mayores que se derivan de ella. En la siguiente tabla, podemos
ver como unidad de referencia el gramo, hacia arriba tenemos las unida-
des mayores al gramo y debajo, las unidades menores al gramo.
Unidad Notación Valor

Kilogramo kg 1,000 = 103g
Hectogramo hg 100 = 102g
Decagramo dag 10 = 101g
Gramo g 1 = 100g
Decigramo dg 0.1 = 10-1g
Existen dos unidades más de
masa que se usan para cantidades Centigramo cg 0.01 = 10-2g
muy grandes. Éstas son la tonela- Miligramo mg 0.001 = 10-3g
da (t), que equivale a 1,000 kg y el
quintal (q), que equivale a 100 kg.
Ésta última se usa generalmente
Para convertir de una unidad a otra, debemos tener presente las siguien-
en la agricultura. tes dos condiciones:
a. si queremos pasar de una unidad mayor a otra menor, debemos multi-
plicar por tantos 10, como lugares haya entre ellas.
b. si queremos pasar de una unidad menor a otra mayor, debemos dividir
entre tantos 10, como lugares haya entre ellas.
Esto podemos verlo gráficamente como sigue:

Ejemplo
Convertir 1.8 kg a g. Convertir 25 cg a hg.
Solución: en el primer caso, como kg es mayor que g y entre ellas hay
tres unidades, debemos entonces multiplicar 10x10x10 = 103 = 1000,
esto es:
La libra (lb) es otra unidad de
masa, que en la antigua Roma se
usaba como unidad de peso. En la
actualidad, es la principal unidad
de masa de los Estados Unidos.
En el segundo caso, como cg es menor que hg y entre ellas existen cuatro
Actualmente, 1 libra equivale a
unidades, debemos dividir 10 x 10 x 10 x 10 = 104 = 10,000, 0.45359237 kilogramos. A su vez,
1 kilogramo equivale, aproxima-
damente, a 2.20462262 libras.
Ejemplo
Cuando nacieron los mellizos Carlos y José, Carlos pesaba 450 gramos
más que José. Si al nacer, José pesaba 3 kg, ¿cuánto pesaba Carlos al
nacer?
Solución: debemos sumar el peso de ambos al nacer, pero el dato que
tenemos es que Carlos pesaba 450 g más que José. Observemos que no
podemos sumar kilogramos con gramos, por lo que, debemos convertir El profesor le dejó como tarea a
Claudia, que convirtiera 321 hg
450 g en kg. Como gramos es menor que kilogramos y existen 3 unida- a mg. Claudia realizó la siguiente
des entre ellas, dividimos entre 1000 g, quedando: cuenta:
¿Claudia realizó las cuentas bien?

Finalmente, Carlos pesaba entonces 3 kg + 0,45 kg = 3.45 kg.
■ Recuerda que el uso común no hace diferencia entre peso y masa.
• Resuelve problemas del con-
texto, dentro y fuera de la
matemática y utiliza correc-
tamente la notación ma-
● Resuelve la siguiente situación temática, para expresar las
correspondientes unidades
Ramón tiene dos gatos, uno se llama Fígaro y de longitud, volumen, peso y
capacidad del sistema métrico
pesa 4.3 kg. El otro, se llama Luigi y pesa 3,500 decimal.
g. ¿Cuál gato pesa más, Fígaro o Luigi?, ¿cuál es
• Entiende y aplica equivalen-
la diferencia de masa entre ambos? cias y relaciones entre me-
didas de longitud, de capa-
cidad, de peso y masa en la
resolución de problemas del
contexto.

Unidades de tiempo
Calendario gregoriano: es el ca-
lendario que se utiliza en la ma-
yoría de los países del mundo. Su ¿Cuántos minutos tiene un día? ¿Cuántas horas tiene un año?
nombre se debe a que fue intro-
ducido por el Papa Gregorio XIII,
en el año 1582. Dicho calendario, Unidades de tiempo
divide el año en siete meses de
treinta y un días, cuatro meses de Las unidades de tiempo son utilizadas para medir la duración o el inter-
treinta días y un mes con veintio-
cho días o veintinueve, cuando es valo entre dos eventos. Hay varias unidades de tiempo en todo el mundo,
un año bisiesto. incluyendo segundos, minutos, horas, días, semanas, meses y años.
El segundo es la unidad de tiempo básica en el Sistema Internacional
de Unidades (SI), la cual se compone de una serie de unidades básicas
de medida; como el metro para la longitud, el kilogramo para la masa,
el segundo para el tiempo, el amperio para la corriente, el kelvin para
la temperatura, el mol para la cantidad de sustancia y la candela para la
intensidad luminosa. Cada unidad base del SI está definida de forma
precisa y universalmente aceptada y todas las otras unidades de medida
se derivan de ellas.
Fuente: Wikipedia
Por ejemplo, el sistema MKS es un sistema de unidades métricas que
se basa en las unidades de metro, kilogramo y segundo. Este sistema
se utiliza ampliamente en todo el mundo, en campos como la física, la
ingeniería, la ciencia y la tecnología. Sin embargo, en algunos casos se
utilizan otro sistema de unidades, que también se derivan del SI, como
lo es el sistema CGS (centímetro, gramo y segundo).
Equivalencia entre unidades de tiempo

Un minuto es igual a 60 segundos, una hora es igual a 60 minutos, un
día es igual a 24 horas y una semana son siete días. Un mes puede ser de
diferente duración, dependiendo del calendario utilizado, ya que un año
también puede variar en duración, pero generalmente se define con base
en 365 días establecidos según el calendario gregoriano.
Para las conversiones entre segundos, minutos y horas, tengamos pre-
sente el siguiente esquema.
Para conocer más sobre los siste-

mas internacionales de medidas,
sistema inglés, científico, MKS,
CGS y SI, puedes encontrar más
información aquí.

Ejemplo
¿Cuántos minutos son 1,250 segundos? ¿Cuántos minutos son 6 horas?
Solución: para pasar de segundos a minutos, dividimos entre 60, es de-

La siguiente tabla nos da las uni-
cir, dades de tiempo y las equivalen-
cias más usadas que van desde un
En la segunda pregunta, para pasar de horas a minutos, multiplicamos segundo hasta una era.
por 60, esto es,
Ejemplo
Pedrito acaba de cumplir 8 años. Calcula su edad en días.
Solución: hay muchas formas de resolver este problema. Una forma rá-
pida y directa es observar que, según el Calendario Gregoriano, un año
tiene aproximadamente 365 días. Entonces, al multiplicar 365 días por
8, obtenemos el siguiente resultado: 2,920 días aproximadamente.
● Resuelve las siguientes situaciones Observa la tabla anterior. ¿Cuán-

tos lustros hay en un milenio?
• Cristóbal Colón embarcó en el puerto de
Palos el 2 de agosto de 1492 y llegó a gua- ¿Cuántos meses tiene una déca-
nahami ( San Cristóbal) el 12 de octubre del da?
mismo año. ¿Cuántos días tardó la travesía? Fuente: freepik
Expresa el viaje en horas, de forma aproximada.
• El reloj de Laura marca las 9:45 de la mañana cuando sale de
casa para ir al trabajo y las 6:00 de la tarde cuando vuelve. ¿Cuán-
tos minutos ha estado Laura fuera de casa?
• Ramón se acuesta todos los días, de lunes a domingo, a las
10:30 p.m. y se despierta a las 7:00 a.m. ¿Cuántos segundos
duerma al día? ¿Cuántas horas duerme a la semana?
• Resuelve problemas del
• Si hoy es 2 de enero y mi hermanito Juan cumple años el 15 de contexto, dentro y fuera de
octubre, ¿cuántos días faltan para su cumpleaños? la matemática, y utiliza co-
rrectamente la notación ma-
temática para expresar las
de longitud, volumen, peso y
decimal.

Unidades de temperatura
Fusión: es el proceso en el cual
una sustancia pasa del estado
sólido al estado líquido a una ¿Cuál es el punto de congelación del agua en grados centígrados?
temperatura específica, conocida
como punto de fusión.
Ebullición: es el proceso en el Unidades de temperatura

cual una sustancia pasa del es-
tado líquido al estado gaseoso a Las unidades de temperatura son una medida de la intensidad del calor
una temperatura específica, co-
nocido como punto de ebullición. o frío en un objeto o sustancia. La temperatura se mide en grados utili-
zando diferentes escalas, cada una con su propia unidad de medida. Las
tres escalas de temperatura más comunes son Celsius (0C), Fahrenheit
(0F) y Kelvin (K). La escala Celsius se utiliza principalmente en la mayo-
ría de los países del mundo, mientras que la escala Fahrenheit se utiliza
principalmente en Estados Unidos y algunos otros países. Por último, la
El precursor del
escala Kelvin se utiliza en la ciencia e ingeniería.
termómetro fue el
astrónomo italiano
Galileo Galilei. En
Escalas de temperatura
1597, Galileo creó
un aparato llama- La escala Celsius, llamada así en virtud del astrónomo suizo Anders
do termoscopio, que consistía Celsius, se define mediante la temperatura de fusión del agua a 0 oC y la
en un tubo de cristal con agua y temperatura de ebullición del agua a 100 oC al nivel del mar.
aire, que al calentarse, el aire se
expandía y empujaba el agua. La
desventaja que tenía era que no
La escala Fahrenheit, cuyo nombre se debe al físico ruso Daniel Gabriel
se podía cuantificar la tempera- Fahrenheit, se define mediante la temperatura de fusión del hielo a 32 o F
tura fácilmente. No fue sino hasta y la temperatura de ebullición del agua a 212 oF, al nivel del mar.
varios años después, que el físico
italiano Santorio mejoró el diseño Por último, la escala Kelvin, conocida así gracias al físico escocés Lord
de Galileo, colocándole una esca-
la numérica al termoscopio. Tiem- William Kelvin, se define mediante el cero absoluto, que es la tempera-
po después, le añadieron metales tura más baja posible y se define como K. La temperatura de fusión del
líquidos que se expandían con el hielo en esta escala es de 273.15 K y la temperatura de ebullición del
calor, creando lo que se conoce
hoy en día como termómetros. agua a nivel del mar es de 373.15 K.
Estas relaciones, se pueden apreciar mejor de manera gráfica como sigue.
Verifica usando las fórmulas co-

rrespondientes y tomando como
dato el punto de ebullición de la
escala Celsius, (100 0C), que efec-
tivamente el punto de ebullición
de las escalas Fahrenheit y Kelvin
son 212 0F y 373.15 K respectiva-
mente.

Tabla de conversión de las unidades de temperatura
Consideremos la siguiente notación para las tres escalas.
TC = temperatura Celsius, TF = temperatura Fahrenheit
TK = temperatura Kelvin
La única escala donde el valor de
la temperatura no puede tomar
valores negativos es en la Kelvin,
ya que la temperatura más baja
posible es el cero absoluto. Sin
embargo, en las otras dos escalas,
sí pueden tomar valores negati-
vos. Por ejemplo, para el caso de
la escala Fahrenheit, la tempera-
tura toma valores negativos por
debajo de 32, que es su punto
de congelación del agua y para
el caso de la escala Celsius, toma
valores negativos por debajo de 0
grados.
Ejemplo: En física, la temperatura ambiente se define como 25oC. ¿Cuál
es a temperatura ambiente en oF y en K?
Solución: para convertir de Celsius a Fahrenheit, usamos la fórmula
sustituyendo 25oC en TC y haciendo las cuentas, tenemos
De manera análoga, hallamos la conversión de Celsius a Kelvin, usando

la fórmula correspondiente
• Expone los razonamientos

matemáticos empleados
Autoevaluación como soporte en la resolu-
● ¿He aprendido las diferencias entre las escalas de temperatura? ción de problemas relativos al
tiempo y la temperatura.
● ¿Comprendí que el punto de congelación del agua es distinto de-
pendiendo de la escala utilizada?

Unidades de longitud
Pie: medida tradicional de longi-
tud, medía 12 pulgadas, aproxi-
madamente 30.48 cm. ¿Cuántos centímetros hay en un metro?
¿Cuántos metros hay en un kilómetro?
Pulgada: es una unidad de longi-
tud, que fue, con distintos valores,
casi universal y que se utiliza to-
Unidades de longitud
davía, principalmente en países
anglosajones
Las unidades de longitud son una medida de la distancia entre dos pun-
tos en una línea recta. Existen varias unidades de longitud utilizadas en
todo el mundo, pero las unidades más comunes son el metro, el centíme-
tro, el kilómetro, el pie y la pulgada.
Al igual que en las unidades de masa, la unidad principal de longitud
es el metro. Existen otras cantidades menores y mayores que se derivan
de ella. En la siguiente tabla podemos ver como unidad de referencia el
metro, hacia arriba tenemos las unidades mayores al metro y debajo, las
unidades menores al metro.
Unidad Notación Valor

En Estados Unidos se utiliza prin- Kilómetro km 1,000 = 103m
cipalmente el sistema de unida-
des imperial para medir longitud.
Hectómetro hm 100 = 102 m
En este sistema, las unidades de Decámetro dam 10 = 101 m
longitud más comunes son el pie
(ft) y la pulgada (in), así como la Metro m 1 = 100 m
milla (mi), que es igual a 5,280 Decímetro dm 0.1 = 10-1 m
pies. Además, se utilizan otras uni-
dades de longitud como la yarda Centímetro cm 0.01 = 10-2 m
(yd), que es igual a 3 pies y la le- Milímetro mm 0.001 = 10-3 m
gua (lea), que es igual a 3 millas.
Aunque se a adoptado el metro
como unidad oficial de longitud,
Para convertir de una unidad a otra, debemos tener presente las siguien-
el sistema imperial se usa todavía tes dos condiciones:
ampliamente en la vida cotidiana,
en la industria y en la ingeniería. a. Si queremos pasar de una unidad mayor a otra menor, debemos mul-
Por lo tanto, en Estados Unidos tiplicar por tantos 10, como lugares haya entre ellas.
puede encontrarse una mezcla
de unidades de longitud, que in-
cluyen tanto el sistema imperial,
b. si queremos pasar de una unidad menor a otra mayor, debemos dividir
como el sistema métrico. entre tantos 10, como lugares haya entre ellas.
Esto podemos verlo gráficamente
como sigue:

Ejemplo
Convertir 35 m a mm. Convertir 6,000 cm a hm.
Solución: en el primer caso, como m es mayor que mm y entre ellas hay
tres unidades, debemos entonces multiplicar 10 x 10 x 10 = 103 = 1000,
esto es:
En el segundo caso, como cm es menor que hm, y entre ellas existen cua-
tro unidades, debemos dividir 10x10x10x10 = 104 = 10,000,
6, 000 cm a 10, 000 cm k = 6, 000 x10 -4 hm = 0.6 hm

1hm
Ejemplo
Laura es bióloga y su trabajo en el jardín botánico es estudiar los árboles.
En la entrada del jardín botánico hay un gran pino. El año pasado, Laura
midió su tamaño y obtuvo como resultado que mide 8.40 m. Según la
medida actual, Laura dice que en un año ha crecido 20 cm. ¿Cuánto ha
crecido el pino en metros?, ¿cuánto mide actualmente? Existen otras medidas de longitud
para distancias muy grandes, so-
Solución: para responder la primera pregunta, debemos convertir 20 cm bre todo se usan en astronomía,
a m. Como cm es menor que m y hay dos unidades entre ellos, debemos estas son: unidad astronómica,
dividir entre 100 cm, esto es, la cual es la distancia media de la
20 cm a 100 cm k
1m tierra al sol. El año luz, que es igual
a la distancia recorrida por la luz
= 20 x10 -2 m = 0.2 m en un año solar medio y por últi-
mo el pársec, que es una unidad
de medida astronómica corres-
pondiente a la distancia de una
Por lo tanto, el pino ha crecido aproximadamente 0.2 m. estrella que habría si tuviera un
paralaje anual de un segundo.
Para la segunda pregunta, sólo tenemos que sumar:
8.40 m + 0.2 m = 8.42 m.
como soporte en la resolu-
ción de problemas relativos al
● Un atleta está realizando una mara- • Entiende y aplica equivalen-

cias y relaciones entre me-
tón de 9 km. En estos momentos ha didas de longitud, de capa-
recorrido 95 dam ¿Cuántos metros le cidad, de peso y masa en la
quedan por recorrer? resolución de problemas del
contexto.

Identificación de unidades de medida
¿Qué es lo primero que debemos hacer si nos piden calcular el perímetro de

un triángulo, cuyos lados miden 4 cm, 90 mm y 7 cm?
En un triatlón, un corredor tardó

1 hora en el recorrido, corriendo
90 minutos en bicicleta y 55 mi- Identificación de unidades de medida
nutos en natación. ¿Cuál fue el
tiempo total en que el corredor
llegó a la meta? La identificación de unidades de medida es un pro-
Solución: el corredor tardó en to- ceso importante en la medición y cuantificación de
tal 60+90+55 = 146 minutos. cualquier cantidad física. Consiste en identificar y
establecer la unidad de medida adecuada de una de-
terminada cantidad, expresarla de manera clara, y
concisa para poder compararla con otras cantidades.
Fuente: Pixabay En muchos casos, la elección de la unidad de medi-

da adecuada depende de la magnitud de la cantidad y de la aplicación
específica en la que se utiliza. Por ejemplo, la longitud puede ser medida
en metros, centímetros, pulgadas, pies, millas, entre otras y la elección de
la unidad dependerá de la precisión requerida y de la facilidad para los
cálculos.
Por lo tanto, es fundamental comprender y aplicar correctamente las
unidades de medida en cualquier contexto de medición y cuantificación.
Además, para evitar confusiones y errores es importante utilizar uni-
dades estándar reconocidas internacionalmente, como las unidades del
Sistema Internacional de Unidades (SI).
Ejemplo
Imagínate que te pidan calcular la distancia
de la tierra a la luna, pero en milímetros. O
de la tierra al sol en centímetros.
Este es un ejemplo donde se debe identifi-

car correctamente las unidades de medidas.
A pesar de que efectivamente, el milímetro y el centímetro son unidades
Señalizacion para medir
de longitud, no son las más adecuadas para realizar esta tarea, para ello
kilómetros en una carretera. existen las unidades astronómicas o años-luz donde esos cálculos se ex-
Fuente: Pixabay presarían mucho más fácilmente que con milímetros o centímetros.

Ejemplo
Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 5 metros
apoyada sobre la pared, si la parte inferior la situamos a 120 centímetros
de ésta.
Se estima que la cantidad total

de agua en la tierra es de aproxi-
madamente 1.4 mil millones de
kilómetros cúbicos, (km3). Sin
embargo, la mayor parte de esa
agua, alrededor del 97.5 %, es
agua salada, y se encuentra en los
océanos y mares del mundo. Sólo
el 2.5 % restante es agua dulce, la
cual se encuentra en lagos, ríos y
glaciares. De ese 2.5 % de agua
dulce, menos del 1 % está dispo-
nible para uso humano.
Solución: observemos que las unidades de medidas no son las mismas.
Según el contexto del problema, lo ideal es convertir los 120 cm a metros.
Si llamamos h a la altura, usando el Teorema de Pitágoras, calculamos

h, esto es,
Fuente: Pixabay
● Se quiere calcular el área en metros cuadrados de una piscina rec-

tangular, cuyo lado más largo mide 5 metros y el lado más corto
mide 32 decímetros. • Resuelve problemas del
contexto, dentro y fuera de
la matemática, y utiliza co-
rrectamente la notación ma-
temática para expresar las
decimal.

como soporte en la resolu-
ción de problemas relativos al

Actividad
Conociendo nuestras medidas corporales
grupal
¿Qué haremos?
Calcular nuestra masa y altura en un tiempo determinado usando los
sistemas MKS y CGS.
¿Qué necesitamos?
La persona más gorda de la que
se ha tenido registro es un joven Lápiz y papel, calculadora, cinta métrica, cronómetro y una báscula o
mexicano de 36 años, con un balanza para medir pesos.
peso corporal de 594.8 kilos. Este
impresionante peso le hizo mere-
cedor del récord Guinness, como ¿Cómo nos organizamos?
la persona más gorda del mundo.
De igual forma, el hombre más Formar equipos de cuatro integrantes donde todos tienen igual respon-
alto de la historia un estadouni- sabilidad para la ejecución de las actividades.
dense, con una altura de 8.9 pies
de altura, que de manera irrefu-
table se hizo del récord Guinness ¿Cómo lo haremos?
como la persona mal alta del
mundo. Lamentablemente, murió Cada integrante calculará su peso en la báscula y su altura, usando la cin-
a la temprana edad de 22 años
por problemas de salud, ya que
ta métrica. Los resultados que cada uno obtenga deben ir anotándolos y
nunca dejó de crecer. al final deberán mostrar sus medidas en los dos sistemas MKS y CGS,
para ello deberán convertir metros en centímetros, kilogramos a gramos
y con el cronómetro deben medir el tiempo total que les llevo realizar la
actividad en segundos y minutos.
Fuente: Pixabay.

Elaboren una presentación para compartir con toda la clase el resultado

de la actividad. Realicen una exposición, explicando la manera en que
lograron cada uno de los pasos que los llevó a este resultado.
Coevaluación
Cada integrante escoge a otro compañero y le expresa cómo cumplió con
las responsabilidades asignadas, comenzando por los aspectos positivos,
pero también haciéndole saber de las fallas (si las hubiere) y posibles re-
comendaciones para superarlas y de esa forma lograr el éxito en futuras
actividades.
Autoevaluación
Cada integrante del grupo socializa las siguientes inquietudes: ¿cuáles
fueron los aprendizajes obtenidos con la actividad realizada?, ¿qué ha-
bilidades y destrezas adquirí en esta unidad?, ¿cuál fue mi valoración
respecto al trabajo colaborativo?, ¿logré explicar con claridad lo que hi- Fuente: Pixabay.
cimos, de tal forma que mis compañeros y el maestro pudieran enten-
derme?
• Resuelve problemas del

contexto, dentro y fuera
de la matemática, y utiliza
correctamente la notación
matemática para expresar las
decimal
• Entiende y aplica
equivalencias y relaciones
entre medidas de longitud,
de capacidad, de peso y masa
en la resolución de problemas
del contexto.

Evaluación
Escribe en tu cuaderno la opción correcta para ■ La temperatura corporal en la escala Kelvin es:
los problemas del 1 al 8. • 37 K
■ El decagramo es menor que el: • 32 K
• miligramo • 98.6 K
• decigramo • 310.15 K
• hectogramo
• centigramo ■ El decímetro es mayor que el:
• metro
■ Un siglo tiene: • decámetro
• 10 años • hectómetro
• 100 años • centímetro
• muchos milenios (sin cantidad fija)

• 1,000 años ■ Cinco toneladas equivalen a:
• 500 kg
• 10,000 kg
■ El punto de congelación del agua en la escala
Fahrenheit se da en: • 5,000 kg
• 0 oF • 1,000 kg
• 32 oF
• 273.15 oF ■ ¿Qué edificio es más alto, uno que mide
452 cm u otro que mide 4,530 mm?
• 212 oF
• El que mide 4,530 mm
• El que mide 452 cm
■ El punto de ebullición del agua en la escala
• Son iguales de alto
Celsius es:
• 373.15 oC
• No se puede determinar
• 100 oC
• 212 oC
■ Carla debe recorrer 18 kilómetros dando
vueltas a una pista de atletismo de 900 me-
• 310.15 oC tros. Si lleva 12 vueltas, ¿cuántos metros le
quedan?

■ Daniel salió de vacaciones el 19 de mayo a las ■ En un lago cerca de Vancouver en invierno, la
8 de la mañana y regresó el 20 de junio a las temperatura del agua es de 25 0F. ¿Está con-
9 de la noche. ¿Cuántas horas ha estado fuera gelada el agua?
de su casa?
■ Claudia lee en una receta de repostería que,

para hacer un bizcocho de chocolate, por
cada 0.5 kilos de harina hay que añadir 100
gramos de cacao. Entonces, decide hacer el
bizcocho con 15 hg de harina. ¿Cuánto cacao
necesitará? Fuente: Pixabay
■ En la escuela donde estudian Mariana y

■ María y Carmen fueron a comprar una cuer- Francisco, el horario de clases comienza a las
da de saltar, cada una a tiendas diferentes. 8:00 a.m. y termina a las 2:30 pm. Las horas
María compró una cuerda que medía 330 cm de clases duran 40 minutos, con 10 minutos
de longitud y Carmen compró una que medía de descanso entre cada clase.
42 dm de longitud. ¿Cuál cuerda es más lar-
ga?, ¿cuántos centímetros mide de más?
• ¿A qué hora termina la tercera clase?
• ¿A qué hora comienza la última clase?
• ¿Cuántas horas al día pasan Mariana y
Francisco en la escuela?
■ Un crucero por el Caribe parte de Puerto

Plata el 5 de mayo a las 9:00 a.m. y regresa el
10 de junio a las 4:00 pm. Calcula la duración
del crucero en días, horas y minutos.
■ Un maratón empezó a las 8:00 a.m. El gana-

dor cruzó la meta después de 7 h y 40 min y el
último clasificado llegó 15 min más tarde que
el primero. ¿A qué hora llegaron el primero y
el último clasificado?

del entorno.

Unidad 10
Áreas y volúmenes
Esta es la vista aérea de los terrenos sembrados en
Constanza, provincia de La Vega, situada al lado
de la pista de aterrizaje.
Observa la imagen.
• ¿Te parece curiosa las forma en que se
cultiva la tierra?
• ¿Puedes identificar algunas figuras
geométricas en esta imagen?
■ Áreas de triángulos y cuadriláteros
■ Aplicaciones del Teorema de Pitágoras
■ Polígonos y Poliedros
■ Áreas de prismas y pirámides
■ Volumen de primas y de pirámides
■ Evaluación
155
Áreas de triángulos y cuadriláteros
Pentágono: es un
polígono de cinco
lados y cinco vérti- ¿Qué representa el área de una figura en el plano?
ces
Hexágono: es un
polígono de seis Cuando hablamos de figuras geométricas en el plano tenemos los po-
lados y seis vérti- lígonos, que tienen tres o más lados y que son cerrados, por ejemplo:
ces.
Perímetro: es una medida lineal triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, entre otros. Cada uno
que corresponde a la suma de las de ellos se nombran a partir de la cantidad de lados que lo conforman.
medidas de longitud de todos los
lados. Perímetro y área
Área: es el espacio
que ocupa un po- Los polígonos tienen asociadas algunas medidas que son fundamentales,
lígono dentro del
plano, el cual está estas son perímetro y área.
encerrado dentro
de los límites de la Las medidas que se utilizan para indicar un
figura. Usualmente de denota con área corresponden a unidades al cuadrado.
la letra mayúscula A
Base: se refiere a uno de sus la-
Por ejemplo, si la unidad de medida que uti-
dos, la Altura es la distancia per- lizamos es cm el área viene dada en cm2, de
pendicular desde la base hasta igual manera ocurre si usamos m, su área está
el vértice opuesto que forma un
ángulo recto con la base.
dada por m2. Se puede ver en la imagen una
unidad cuadrada en un plano
En la siguiente tabla se muestran las fórmulas para determinar el perí-
metro y área de las figuras que se abordarán en esta lección.
En este espacio podrás deter-

minar el área de algunas figuras
planas.

Según sea el caso, se pueden implementar las expresiones dadas ante-
riormente en una situación específica. Es decir que, si conocemos todos
los lados del polígono podemos hallar el perímetro, de igual manera con
el área debemos conocer base y altura.
El cálculo del área y perímetro es
Ejemplo: determine el perímetro y el área de las siguientes figuras. muy utilizado en la agricultura.
Luis posee un terreno en Moca
que tiene forma rectangular y di-
mensiones de 10 metros de fren-
te y 15 metros de fondo. Calcula
rápidamente el área de dicho te-
rreno
Figura 1. Figura 2.
Solución: La figura 1 corresponde a un rectángulo, por lo tanto, tiene

base b = 5 cm y altura h = 3 cm. El perímetro se calcula como sigue:
P = b + b + h + h = 2(5 cm) + 2(3 cm) = 26 cm.
El área se determina de la siguiente forma:
A = b × h = (5 cm)(3 cm) =15 cm2.
La figura 2 corresponde a un triángulo, cuya base mide b = 3cm y la
altura h = 4 cm y el tercer lado mide c = 5cm. El perímetro se calcula de
la siguiente forma
P = b + h + c = 3 cm + 4 cm + 5 cm =12cm.
El área se calcula como se indica:
● Determina el área de cada una de las siguientes figuras:
• Emplea métodos para resolver

un problema aplicando cono-
cimientos de medición asocia-
dos al cálculo de área.
• Usa fórmulas para obtener pe-
rímetro y áreas de triángulos y
cuadriláteros

Aplicaciones del teorema de Pitágoras
Sumas de áreas: La suma de ¿Crees que es posible usar el teorema de Pitágoras para calcular áreas?
áreas de una figura geométrica se
obtiene sumando las áreas de las
figuras que la componen.
El teorema de Pitágoras es uno de los resultados ma-
temáticos más poderosos que existen. Recordemos
rápidamente cuál es su enunciado.
En todo triangulo rectángulo la suma de los cuadra-
dos de las longitudes de los catetos es igual a la lon-
gitud de la hipotenusa al cuadrado
Si nos detenemos a observar dicha expresión,
a2 + b2 = c2
notamos que hay una relación entre el Teorema
de Pitágoras y las áreas de los cuadrados forma-
Versión de libro de artista de la
dos sobre sus lados. Observa que el cuadrado de
obra Meditación sobre el Teorema color verde tiene lado igual a b, por lo tanto, el
de Pitágoras (1993), en la Galería área de este cuadrado es b2. De igual manera el
de arte 360º, Tokio (Japón), reali-
zada con fichas del juego Go, 8
área del cuadrado azul cuyo lado es a su área es
copias con fichas blancas, salvo a2 y del cuadrado rojo de lado c, su área es c2.
las tres negras de los vértices del
triángulo.
Fuente: https://culturacientifica.
Aplicaciones del Teorema de Pitágoras en áreas
com/2019/02/06/el-teorema-de-pi-
tagoras-en-el-arte/#:~:text=Ese%20 Se sabe que para calcular el área de un triángulo es necesario conocer
familiar%20estribillo%20del%20Teo- tanto la base como la altura. Ahora veremos algunos ejemplos donde no
rema,%2B%20b2%20%3D%20c2.
se conoce la altura.
Ejemplo: considere el siguiente triángulo isósceles, con medida de sus
lados 5 cm, 5 cm, y 8 cm. Determina el área de dicho triángulo.
Solución: para calcular el área se conoce la base que mide 8 cm, pero se
desconoce la altura.
Para determinar la altura nos quedamos con el
triángulo rectángulo que tiene por medida de la
hipotenusa 5 cm, y los catetos miden 4 cm y h.
Aplicando el teorema de Pitágoras, se tiene que
52 = h2 + 42. Resolviendo esta ecuación, que de-

pende de h, se tiene, h2 = 52 -42 = 25 - 16. Luego, h2 = 9 = 32, así h = √3 = 3.
Como ya conocemos la altura podemos calcular el área del triángulo
original.
El teorema de pitágoras tiene

múltiples aplicaciones tanto en la
matemática como en la vida real,
Ejemplo: Juan tiene una parcela en San Cristóbal entre las que se pueden mencio-
nar:
con la siguiente forma y desea calcular su área.
-determinar la distancia de dos
Solución: nota que la figura completa involucra puntos en el plano.
dos figuras geométricas conocidas. Procedemos a -calcular áreas que involucren
triángulos.
realizar una suma de áreas, un cuadrado de lado
- medir altura de objetos.
12 m y un triángulo isósceles al cual le conocemos
la base, pero no la altura. De forma similar al ejemplo anterior, se deter-
mina h:
Los ingenieros y arquitectos usan

este teorema para calcular las di-
mensiones de edificios y estruc-
turas.
El área total de la figura de Juan es:

A = A(triángulo) + A(cuadrado)= 48 m2 + 144 m2 = 192 m2
Finalmente, el área de toda la parcela es A = 192 m2.
● A partir de los datos de la siguiente figura, comprueba que la suma

de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al
área del cuadrado construido sobre lado de la hipotenusa.
• Usa el Teorema de Pitágo-

ras para determinar áreas de
triángulos.
• Emplea métodos para resolver
un problema aplicando cono-
cimientos de medición asocia-
do al cálculo de área.

Polígonos y Poliedros
Lados: son los segmentos que
conforman a figura.
Vértices: son los puntos que ¿Qué tipos de polígonos y que tipo de poliedros nos encontramos en nuestra
unen dos lados. vida diaria?
Ángulo interior: es el que se en-
cuentra dentro del polígono
Ángulo exterior: es el que se en-
cuentra fuera del polígono. Estos Elementos de un Polígono
son suplementarios a los ángulos
internos. Los elementos de un polígono están integrados
Diagonal: Es el segmento de rec- por lados, vértices, ángulo interior, ángulo ex-
ta que une dos vértices no conse-
cutivos de un polígono.
terior y diagonal
Los polígonos reciben su nombre a partir de la
cantidad de lados. Estos pueden tener diferentes
formas y tamaños, pero presentan algunas simili-
tudes, como tener una determinada cantidad de lados, vértices y ángulos
interiores. Dentro de los polígonos que estudiaremos se tienen: triángulo
(polígono de tres lados), cuadrilátero (polígono de cuatro lados), pentá-
gono (polígono de cinco lados), hexágono (polígono de seis lados), entre
La historia de los polígonos se re- otros.
monta a la antigua Grecia, donde
los matemáticos iniciaron el estu- Si los lados de un polígono son de igual longitud, se dice que es equilá-
dio de las figuras geométricas. tero. Si todos sus ángulos interiores son de igual medida es equiangulo.
El famoso matemático griego Eu- Si es equilátero y equiangulo, se trata de un polígono regular, de lo
clides fue uno de los primeros en
clasificar los polígonos según el contrario es irregular.
número de lados.
Si todos los ángulos de un polígono son menores

que 180°, el polígono es convexo. Si algún ángulo
es mayor que 180°, el polígono es cóncavo.
Poliedros
Los poliedros son figuras geométricas tridimen-
sionales, formados por regiones poligonales que
tienen lados en común. Es decir, son figuras que
tienen largo, ancho y alto. Normalmente, los con-
seguimos en nuestra vida diaria, como, por ejem-
plo, en cajas, cubos y pirámides.

Cada una de los regiones poligonales que for-
ma el poliedro se denomina cara del poliedro.
Los lados de las caras se llaman aristas y las
intersecciones de las aristas son llamados vér-
Los poliedros se conocen desde
tices del poliedro. La diagonal de un poliedro
la antigüedad y los mismos fue-
es el segmento de recta que une dos vértices ron estudiados por matemáticos
situados en caras diferentes. como Platón, Arquímedes y Eu-
clides.
Se dice que un poliedro es convexo, si todas sus
caras están determinada por congruentes polígonos convexos. Es cónca-
vo, si alguna de sus caras esta determinada por un polígono cóncavo. Los
poliedros convexos pueden ser regulares (si todas sus caras son iguales y
sus ángulos interiores también) e irregulares (si tienen caras diferentes o
ángulos interiores distintos).
Los poliedros irregulares más comunes son: los
prismas y las pirámides.
Un prisma es un poliedro que tiene dos bases pa-
ralelas y congruentes y varias caras laterales, que
son paralelogramos.
Una pirámide es un poliedro que tiene una base y Solo existen cinco poliedros re-
gulares, llamados sólidos plató-
varias caras laterales, que son triángulos. nicos:
Un prisma o una pirámide se dice triangular, cuadrangular o pentago-

nal, si sus bases son regiones determinadas por triángulos, cuadriláteros
o pentágonos.
Un prisma es regular si sus bases son polígonos regulares. Una pirámide
es regular si su base es un polígono regular y las aristas laterales son
iguales.
● ¿Qué relación existe entre el número de diagonales y el número de

lados de un polígono? • Representa lógicamente in-
● ¿Qué relación existe entre la suma de los ángulos de un polígono y partir de los conceptos de
el número de lados del polígono? geometría.
● Identifica objetos en tu hogar que tengan forma de cuadriláteros,

prismas y pirámides.

Áreas de Prismas y Pirámides
Apotema (Ap) de una pirámide es
la altura de la cara lateral de esta.
¿Cómo están relacionadas el área de la base y el área lateral de un prisma o
una pirámide?
En todo poliedro se definen dos áreas. El área lateral es la suma de las

áreas de todas las caras laterales del poliedro y el área total es la suma del
área lateral y el área de las bases.
Áreas de prismas
El área total de un prisma se define como: la suma del área lateral total
(ALT) y el área de las dos bases (AB) del prisma.
Área Lateral Total
ALT = 2 × (a+b) × h
Área Total
La suma del número de caras y
el número de vértices de un po-
A = ALT + (2 × AB)
liedro convexo es el número de
aristas más dos. Esta importante
propiedad es denominada Igual- Áreas de pirámides
dad de Euler.
De manera similar a los prismas, el área total de una pirámide se define
como la suma del área lateral total y el área de su base, para conocer su
área lateral se requiere conocer la apotema.
Área Lateral Total

ALT= (a + b) × Ap
Área Total
A = AL T + AB
Ejemplo: determine el área lateral y el área total del

prisma de la figura
Solución: de la definición del área lateral del pris-
ma se sigue que:
ALT = 2 × (3 cm + 4 cm) × (8 cm) = (24 × 8) cm2.

Por consiguiente, el área lateral del prisma es:
ALT = 192 cm2. Entre los municipios de San José
de Ocoa y Constanza Provincia
El área total del prisma es: la Vega, a 2,300 metros sobre el
nivel del mar, se encuentra este
A = ALT+(2 × AB), es decir, monumento llamado Pirámide de
Valle Nuevo o Pirámide Ciclópea,
A = (192 cm2 ) + 2 × (3cm × 4 cm) = 192 cm2 + (2 × 12) cm2 la cual fue construida en el año
1958. Aunque matemáticamente
no es una pirámide.
A = ( 192 + 24 ) cm2 = 216 cm2.
Ejemplo: determine el área lateral y el área
total de la pirámide de la figura
Solución: de la definición del área lateral de
la pirámide, resulta que:
ALT = (a + b) × Ap
Fuente: https://do.municipiosaldia.
com/media/k2/items/cache/bb7ebb-
ALT = (2 cm + 4 cm) × (6 cm) 26c04654a5b3fff90f83cb7402_XL.jpg
ALT = (6 cm) × (6 cm) = 36 cm2.
Y el área total de la pirámide es

A = ALT + AB, es decir,
A = (36 cm2 ) + (2cm × 4cm)
A = (36 cm2 ) + (8 cm2 ) = (36 +8) cm2
A = 44 cm2.
● ¿Cuál es la diferencia entre el área lateral total y el área total de un

prisma o una pirámide? formaciones del contexto a
● Identifica ejemplos de prismas y pirámides en tu entorno. Dibúja- geometría.
los y señala cada uno de sus elementos.

Volumen de Prismas y Pirámides
La altura de una pirámide es la
longitud del segmento de recta
perpendicular que une la base ¿Qué se necesita para determinar el volumen de una figura?
con el vértice de la pirámide.
Volumen de Poliedros
El volumen de una figura tridimensional se define como la cantidad de
espacio que ocupa la figura.
De manera análoga a la longitud y al área, al momento de determinar el
volumen de una figura tridimensional se necesita una unidad de medida
apropiada. Las medidas que se utilizan para indicar un volumen corres-
ponden a unidades al cubo (uc), por ejemplo, si la medida que se utiliza
es centímetros (cm) el volumen viene dado
en cm3. De igual manera ocurre si se usan
metros (m), su volumen está dado por m3.
Se puede ver en la imagen una unidad al
Un prisma donde todos sus lados cubo en el espacio tridimensional. El volu-
miden igual se llama cubo. Un men se representa con la letra mayúscula V.
juego muy famoso que llama la
atención a grandes y chicos es el
Cubo de Rubik, el cual es un rom- Volumen de Prismas
pecabezas mecánico tridimensio-
nal creado por el escultor y profe- El volumen de un prisma es el producto del área de la base por su altura.
sor de arquitectura húngaro Ernő Esto es
Rubik, en 1974. En 1980 ganó el
premio alemán a Mejor Juego del V=(Área de la base × Altura) uc.
Año en la categoría de mejor rom-
pecabezas. En la actualidad, el
Cubo de Rubik se considera como
el juego más vendido del mundo.
https://www.elconfidencial.com/
alma-corazon-vida/2020-09-26/cu-
bo-de-rubik-juguetes-ocio-social-cu-
riosidades_2762843/
Volumen de Pirámides
El volumen de una pirámide es el
producto del área de la base por su
altura divido entre tres. Esto es:
Fuente: Pixabay

Ejemplo: determine el volumen de los siguientes prismas.
Solución: Como el prisma es rectangular, de la de-
finición del volumen un prisma, se tiene:
V= (5 cm) × (3 cm) × (4 cm) = 60 cm3.
Solución: como el prisma es triangular, de la defini-

ción del volumen de un prisma, se tiene:
Las pirámides de Egipto son, de
V= (Área del triángulo base) x Altura todos los vestigios legados por
los egipcios de la Antigüedad, los
En primer lugar, se determina el área del triángulo más portentosos y emblemáticos
reconocidos. Construidas como
base:
criptas reales para los faraones a
partir de 2630–2610 a. C. Las más
Del Teorema de Pitágoras, se tiene que reconocidas son las pirámides de
Keóps, Kefrén y Micerino, levanta-
52 = ht2 + 42. das en la llanura de Guiza por or-
den de estos faraones, siendo una
ht = √(5²- 4² ) = √(25 - 16) = √9 = 3cm. de ellas la más alta realizada y que
se observan a las afueras de la ca-
pital del Egipto moderno, El Cairo.
Luego el área del triángulo base (ATB) es: Fuente: Wikipedia
Finalmente, el volumen del prisma triangular es:

V= (12 cm2 ) × (10 cm) = 120 cm3.
● Determina el volumen de un prisma rectangular con ancho de

10 cm, largo de 15 cm y altura de 16 cm.
● Determine el volumen de la pirámide de la figura, si la altura es
• Emplea diferentes métodos
6 cm: para resolver un problema
del contexto en el que se apli-
quen los conocimientos de
medición asociado al cálculo
de área y volumen de primas
y pirámides.

Actividad
Prismas en el hogar
grupal
¿Qué haremos?
Observar y determinar qué objetos en el hogar son prismas de base cua-
drada o rectangular, para luego proceder a tomar las medidas y determi-
nar sus volúmenes.
¿Qué necesitamos?
Lápiz y papel, cinta métrica en centímetros y teléfono celular, objetos
varios que sean prismas de base cuadrada o rectangular.

Formar equipos de tres integrantes donde cada uno debe comprometer-
se y tener la misma responsabilidad en la ejecución de las actividades que
se desarrollarán.
¿Cómo lo haremos?
Cada integrante debe observar en su hogar objetos que tengan la forma
de un prisma de base cuadrada o rectangular. Una vez ubicado el objeto,
se procede a tomar las medidas de las partes del prisma, toma una foto
del objeto. Los datos obtenidos se escriben en una tabla que elaboraras
en tu cuaderno, que contenga las siguientes informaciones.
Recuerden que las unidades de medida que se tomarán son en centímetros.

Reunido el equipo tomarán la tabla de datos de cada integrante y pro-
cederán a calcular el volumen de los prismas encontrados. Este último
resultado “volumen” debe ser agregado a la tabla en una columna a la
derecha de altura. Discutirán cuál de los objetos que observaron es más
curioso y cuales se repitieron

Elaboren una presentación para compartir con toda la clase los resulta-
dos que obtuvo el equipo. Además, explicar la manera en que lograron
cada uno de los pasos que los llevó a este resultado. Incluyan la tabla final
y las fotos de los objetos del hogar a los que se les determinó el volumen.
Coevaluación.
mente: ¿cómo contribuyó al trabajo del equipo?, ¿qué debe mejorar para
próximas actividades colaborativas? y ¿cuál fue el objeto más interesante
que escogió para la actividad?
Autoevaluación.
Cada miembro del equipo responde a lo siguiente: ¿cómo ha sido mi
actitud frente al trabajo en equipo?, ¿qué aprendí en esta unidad?
dizaje.


• siguiente...

• Emplea diferentes métodos

para resolver un problema
• El tema de esta unidad que más me ha gustado se titula… del contexto en el que se apli-
quen los conocimientos aso-
ciados al cálculo de volumen
He podido conectarme y consultar en Internet más datos sobre este
• tema…
de primas.


Evaluación
Cada pregunta consta de 4 alternativas de las ■ Considere la siguiente figura. El área del si-
cuales solo una es la correcta. Selecciona la res- guiente prisma rectangular es:
puesta correcta:
■ En la siguiente figura, su perímetro y área es:
• Perímetro = 13 cm, Área = 35 cm2

• Perímetro = 24, Área = 35 • A = 250 cm²
• Perímetro = 24 cm, Área = 30 cm2 • A = 225 cm²
• Perímetro =24 cm, Área = 35 cm2 • A = 75 cm²
• • A = 300 cm²
■ En la siguiente figura se tiene una pirámide
■ En la siguiente figura, cada cuadrado tiene de base cuadrangular, la cual tiene como me-
una medida de 1 m, el área de la figura es: dida de un lado de la base de 15 m y posee
• A=10 cm una altura de 18 m. Al usar la fórmula de vo
lumen para esta pirámide se obtiene que:
• A=20 m
• A=10 m2
• A= 20 m2
■ En la siguiente figura, se muestra un prisma

triangular, si el área de la base triangular es 15/2
cm2 y su altura mide 10cm, el volumen de la
figura es:
• V = 25 cm3
2
• V = 75cm3
• V= 90 m³
25 • V=180 m³
• V= cm2
2 • V=1,350 m³
• V = 150 cm3
• V=1,575 m3

■ Héctor llega a su casa y encuentra que una de las ■ Una retroexcavadora (o pala mecánica), es una
sillas del comedor se le partió una pata. Se da máquina que se utiliza generalmente para el
cuenta que las patas son un prisma de base rec- movimiento de tierras, para abrir zanjas des-
tangular, tomando las medidas tiene que tinadas al paso de tuberías, cables, entre otros.
Largo = 3 cm, Ancho = 5 cm y de Altura = 38 cm.
Determina cuál es el volumen de la madera que
requiere Héctor para resolver su problema.
Fuente: Pixabay
Sabiendo que una retroexcavadora puede sa-

■ El beisbol es el deporte más importante de car 3 m³ de tierra en cada maniobra que hace
República Dominicana. Todos hemos visto el operador de la máquina. ¿Cuántas veces
desde cerca un play, pero quizá no nos dete- debe el operador usar la retroexcavadora si se
nemos a ver las distintas figuras geométricas requiere cavar un hoyo con forma de un cubo
que tiene involucrado el campo. Una de estas de lado 6 m?
es el diamante, el cual es un cuadrado donde
cada vértice es una de las bases y el plato, este
cuadrado tiene por medida del lado 90 pies.
Determina el área del cuadrado del diamante
del campo de beisbol.
Fuente: Estadios del mundo facebook

del entorno.

Unidad 11
Estadística
La estadística permite obtener información pre-

cisa y útil a partir de un conjunto de datos. Por
ejemplo, a través de la estadística podemos cono-
cer el desempeño de los jugadores de un equipo
de beisbol.
• ¿Cómo pueden ayudar las estadísticas en
la toma de decisiones para predecir los re-
sultados de un equipo en la temporada de
beisbol?
Contenido
■ Introducción a la Estadística
■ Población, muestra y tipos de variables
■ Gráficos estadísticos
■ Medidas de tendencia central
■ Herramientas tecnológicas para gráficos y es-
tadísticos
■ Evaluación
171
Introducción a la Estadística
Estadística: es una rama de las
matemáticas que se encarga de
recolectar, analizar e interpretar ¿Qué entiendes cuando te dicen que un bateador batea 300 de average?
datos para deducir las leyes que
rigen un fenómeno y tomar deci-
siones con los resultados que se La estadística nos permite resumir datos de manera que podamos ac-
obtengan.
Estadística descriptiva: se utiliza
ceder a información precisa, útil y significativa, para describir o tomar
para resumir y presentar los datos alguna decisión sobre el fenómeno que se registra en los datos. Esta
de manera clara y concisa y para ciencia nos permite simplificar los datos recolectados.
proporcionar una comprensión
básica de las características de los Un uso interesante de la estadística es en el
datos, a través de la elaboración
de tablas y gráficas. beisbol para, por ejemplo, determinar el pro-
Estadística inferencial: se encar- medio de bateo de un pelotero, que consiste en
ga de hacer predicciones o gene- medir la proporción de hits que conecta con
ralizaciones sobre una población
a partir de información recopilada relación a sus turnos al bate. Un promedio alto
de una muestra representativa de es un indicador de que un jugador es efectivo y
dicha población. Esto puede ayu- representa su habilidad como bateador.
darnos a tomar decisiones sobre
el mundo que nos rodea, como,
por ejemplo, qué tan seguro es Historia de la Estadística
para un equipo ganar un partido
de béisbol.
https://www.winterballdata.com/lidom
La historia de la estadística es muy antigua. Todo comenzó en Babilonia,
donde ya se utilizaban métodos para obtener información sobre el co-
mercio y la agricultura. Pero fue en el siglo XVII cuando se empezaron
a usar formalmente los números para describir cosas con la estadística
descriptiva. Después, en el siglo XVIII, los gobiernos comenzaron a
usar la estadística para tomar decisiones importantes, como saber cuán-
tas personas morían o nacían. Ya en el siglo XIX, la estadística inferen-
cial se hizo muy útil para los científicos y médicos en sus investigaciones.
Con el paso del tiempo, la estadística se ha vuelto cada vez más impor-
tante. En el siglo XX, se crearon nuevas técnicas y programas para mane-
jar mucha información. Ahora se usa en
muchas áreas, por ejemplo, en la ciencia,
los deportes, la medicina, los negocios y
la economía. También, ayuda a los go-
biernos a tomar decisiones importantes
y a evaluar la afectividad de sus acciones.
Además, se puede utilizar para analizar
datos de encuestas en las elecciones para
presidente de un país. ¡La estadística es
una herramienta poderosa que nos ayuda
a entender el mundo!

Uso de la estadística en la vida real
Todos los países tienen una ofi-

Los médicos pueden usar la estadística para saber cina nacional de estadísticas que
qué tratamiento es el mejor y más efectivo para cu- registra los datos de importancia
rar una enfermedad en una población específica. social, política y económica para
cada país. En República Domini-
cana tenemos la Oficina Nacional
Los economistas pueden usar la estadística para de Estadísticas ONE.
predecir cómo puede afectar una nueva ley o regulación de la economía.
Fuente: https://www.one.gob.do/
Igualmente, esta ciencia sirve para saber cómo ha
cambiado el clima a lo largo del tiempo y hacer
predicciones sobre su comportamiento a futuro.
La estadística, también nos ayuda a hacer com-
paraciones entre diferentes grupos y a encontrar
relaciones entre diferentes aspectos como, por ejemplo, registrar, resumir
y comparar las calificaciones de todo el grupo de un salón de clases.
Igualmente, la estadística se utiliza en encuestas para conocer preferen-
cias de consumidores y tomar decisiones de venta
(marketing), analizando datos para identificar ten-
dencias y productos populares en el mercado.
En el QR podrás conocer más so-
bre las aplicaciones de la estadís-
Otro ejemplo es el de Google, que usa la estadística tica.
para mostrarnos las páginas más visitadas del tema
que estemos buscando.
La estadística en el deporte ayuda a los entrena-
dores y scouts a identificar a los mejores jugadores
para su equipo mediante el análisis de datos de rendimiento en el juego,
como consistencia, efectividad en el bateo, pitcheo, defensa y velocidad.
De esta manera, pueden tomar decisiones más informadas en la confor-
mación del equipo.
● Busca en la web tres noticias del día que reporten estadísticas y • Expresa con sus propias pala-
discútelas en clases con tus compañeros. bras, en forma oral y escrita,
● Revisa las estadísticas que te muestra tu red social favorita (Insta- estadísticos y su importancia.
gram, TikTok o Facebook). Socializa con tus compañeros la infor-

mación estadística que encontraste, por ejemplo: cantidad de veces
que la gente le da a “me gusta” y las visualizaciones, entre otras.

Población, muestra y tipos de variables
Población: es el conjunto com-
pleto de todos los elementos o
individuos que comparten una o ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta para hacer un análisis estadístico?
más características comunes que
se están estudiando
Muestra: es un subconjunto de Para iniciar un registro estadístico debemos co-
la población, que la representa nocer el vocabulario que se emplea. Al conjun-
en todas sus características, so- to sobre el cual estamos interesados en obtener
bre el que tenemos acceso para
registrar los datos asociados a la conclusiones, se le denomina población. Es co-
población o conjunto. mún que no podamos registrar todos los datos
Unidad de observación: es el de una población cuando ella es muy grande,
elemento o individuo que se ob- por lo que nos vemos obligados a escoger solo
serva o mide en una investiga-
ción, de esta unidad se toman los una parte de la población, a este subconjunto lo llamaremos muestra.
datos. Luego identificamos la unidad de observación, que será el individuo,
Variable cualitativa: es aquella objeto u elemento del cual se obtendrán los datos en estudio.
que expresa una cualidad o carac-
terística de un objeto o individuo Ejemplos:
bajo estudio. Pueden ser numéri-
cas o no numéricas, con ellas no 1. Para analizar la satisfacción de los clientes de
se pueden realizar operaciones
matemáticas.
un restaurante a través de la aplicación de una en-
Las variables discretas están
cuesta, definimos los siguientes componentes bá-
asociadas a un número natural, sicos para el análisis estadístico:
es decir, no tienen decimales. Las
variables continuas son las que • La población son todos los clientes que han visitado el restaurante.
entre dos de sus valores puede
haber infinitos números, asocia- • La muestra es un grupo de clientes que han visitado el restaurante en
dos a los números reales.
un período de tiempo específico.
• La unidad de observación es cada cliente incluido en la muestra.
2. Imaginemos que queremos estudiar cómo los jó-
venes del primer grado de secundaria en nuestra es-
cuela o colegio utilizan las redes sociales. Para hacerlo,
Un Censo es un estudio para reco- identifiquemos los siguientes elementos básicos para
lectar todos los datos de una po- el análisis estadístico:
blación. La Organización Nacional
de Estadísticas ONE es la institu-
ción encargada de hacer los cen-
• La población está conformada por todos los estudiantes del primer
sos poblacionales en nuestro país. grado de secundaria en nuestro colegio.
En el año 2022 se realizó el X Cen-
so Nacional de República Domini- • La muestra es un grupo representativo de estudiantes del primer gra-
cana. El censo se realiza cada 10 do de secundaria de la escuela o colegio, seleccionados al azar, que in-
años, el anterior fue se realizado
en el año 2010. cluya estudiantes de diferentes edades, sexo y niveles socioeconómicos.
• La unidad de observación es cada estudiante incluido en la muestra.

Tipos de variables
Una variable, como su nombre lo indica, es algo que puede variar al tener
diferentes valores, como el peso, la altura o el color de los ojos, que puede
ser descrita, medida y cuantificada. Por ejemplo, si estamos hablando de
los animales de una granja, una variable podría ser el color de las vacas o
la cantidad de huevos que ponen las gallinas. Existen dos tipos de varia- En 1962, el estadístico John W.
Tukey inventó el término "análisis
bles que podemos estudiar: las que podemos describir o cualitativas y las exploratorio de datos" para des-
que podemos contar o medir o cuantitativas. cribir el proceso de explorar y re-
sumir los datos para encontrar
Son ejemplos de variables cualitativas patrones y tendencias.
aquellas que describen objetos, cosas
o personas como: nivel socioeconó-
mico (Bajo, Medio, Alto), frecuencia
de uso de técnicas de estudio (Nunca,
A veces, Siempre), nivel de motiva-
ción (Bajo, Medio, Alto), entre otros.
Fuente: nasonline.org
En cuanto a las variables cuantitativas, estas se asocian con un valor

que indica cantidad, se miden y expresan con números. Por ejemplo, el
número de asistencia a clase, número de hermanos, materias aprobadas,
cantidad de estudiantes, entre otros, llamadas variables discretas. Otros
ejemplos se refieren a si estamos midiendo la altura de las personas, la
edad, el peso, entre otros. Estas son llamadas variables continuas.

● En un politécnico se quiere evaluar la calidad del servicio de come- bras, en forma oral y escrita,
dor. ¿Cuál sería la población, la muestra y la unidad de observación? estadísticos y su importancia.
● Se quiere evaluar el efecto de un programa de alimentación salu- • Reconoce y aplica razona-
dable en el peso y la salud de los estudiantes de secundaria de un mientos deductivos e in-
politécnico. ¿Qué variables se pueden identificar?, ¿cuáles serían situaciones de problemas aso-
cualitativas y cuantitativas? ciados a la estadística.

Gráficos estadísticos
Tabla de frecuencias: permite
organizar los datos y resumirlos
mostrando tanto los elementos ¿Cómo podemos organizar y representar información estadística para ser
que conforman una variable (ca- analizada?
tegorías) como el número de ve-
ces en que se presenta (frecuen-
cias absolutas), para luego llevar Ejemplo. Queremos registrar el tipo de música que prefiere un grupo de
esta información a un gráfico.
24 adolescentes. Se trata de una variable cualitativa que registra el tipo
La frecuencia absoluta (fi): es el de música preferida y tiene cinco categorías correspondientes a géneros
número de veces que se observa musicales específicos. Cada dato representa una respuesta individual. Al
un valor específico en un conjun-
to de datos. La suma de todas las analizar estos datos se puede obtener una distribución de frecuencia para
frecuencias absolutas es igual al determinar cuántos adolescentes prefieren cada tipo de música y qué gé-
tamaño de la muestra. neros son más populares en el grupo estudiado. Con los datos obtenidos,
El porcentaje: es una medida podemos elaborar la siguiente tabla de frecuencias.
estadística que representa la pro-
porción de un valor o cantidad Categoría de n° de
con respecto a un total, expre- Porcentaje = fiN ×100
Tipo de Música adolescentes(fi)
sado como un valor porcentual.
3
Para las tablas de frecuencias el Salsa 3 24 × 100 = 12.5%
porcentaje se obtiene al dividir la
4
frecuencia absoluta entre el tama- Baladas 4 24 × 100 = 16.7%
ño de la muestra y luego multipli-
cado por 100. Es decir, % = fiN ×100. Bachata 10
10
Además, la suma de todos los por-

24 × 100=41.7%
centajes debe ser igual a 100. 4
Dembow 4 24 × 100 = 16.7%
Gráfico de Barras: es usado para 3
mostrar de forma resumida un
Merengue típico 3 24× 100 =12.5%
grupo de datos. Se compone de N=2 100 %
columnas o barras de diferentes
alturas. En el eje horizontal (eje
x), se ubica una variable, por lo Registramos en la primera columna el tipo de música. Luego en la se-
general cualitativa y, en el vertical gunda columna, el número de adolescentes que prefieren cada tipo de
(eje y), se ubican los valores que música, esto es la frecuencia absoluta de cada categoría. Por último, en
determinan la altura de las barras,
que corresponden al valor de la la tercera columna se presenta el porcentaje para cada categoría. Segui-
frecuencia. do graficamos estos datos en un gráfico de barras.

El gráfico de barras es usado para representar variables cualitativas. Se-
gún el gráfico, podemos concluir que el tipo de música preferido más
común es la bachata, representado por 41.7 % de los adolescentes que
tienen preferencia por este estilo de música.
Ejemplo. Los siguientes datos registran las calificaciones en una escala
del 1 al 3 de un grupo de estudiantes: 3, 3, 2, 2, 3, 2, 1, 1, 3, 3, 1, 2, 1, 1, 2,
1, 3, 2, 3, 3, 1, 3, 1, 1, 3, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 3. Mostramos la tabla de frecuen-
cia asociada a los datos, donde las calificaciones estan representadas por
la columna Calif, la frecuencia absoluta por la columna fi y la columna
del Porcentaje.
Calificación fi % = fiN ×100

1 13 39.4 %
2 9 27.3 %
3 11 33.3 %
N = 33
Histograma: es una representa-
ción gráfica de la distribución de
Tabla de Frecuencia frecuencias de un conjunto de
datos numéricos. En el eje hori-
Para representar los datos cuantitativos, se puede utilizará el histogra- zontal se colocan los valores del
ma. Dibujamos un rectángulo para cada clase, donde la base del rectán- conjunto de datos divididos en
intervalos, llamados "clases", y
gulo sea la amplitud de la clase, en este caso las notas ván de uno en uno, en el eje vertical se representa el
la amplitud es 1 y la altura del rectángulo será la frecuencia de la clase. número de veces que cada valor
Las clases para el histograma de este ejemplo serán 1-2, 2-3, 3-4, para aparece en cada clase, es decir, su
frecuencia.
graficar se toma en cuenta la frecuencia del valor mínimo de cada clase
como se visualiza en el gráfico.
El gráfico nos muestra que la
calificación de 1 punto es la
más frecuente en 13 estudian-
tes (39.4 %), 2 puntos con
una frecuencia de 9 estudian-
tes (27.3 %) y, finalmente, con
3 puntos una frecuencia de 11 • Expresa con sus propias pala-
estudiantes (33.3 %). las ideas relativas a conceptos
estadísticos y su importancia.
• Explica y construye gráficos

estadísticos para datos agru-
● Pregunta a tus compañeros cuántos primos tienen y crea una tabla pados (Histogramas, polí-
gonos de frecuencia) en el
de frecuencias y un histograma. análisis y la resolución de pro-
blemas reales.

Medidas de tendencia central
Media o Promedio: es el valor
promedio de un conjunto de da-
tos numéricos, este valor es calcu- ¿Cómo representar un conjunto de datos, que nos permita visualizar las carac-
lado como la suma de los valores terísticas principales de una variable?
(X_i) dividida entre el número
total de valores (N). La media es
identificada con el símbolo X . Su Para facilitar el proceso de resumir datos en un solo valor, se utilizan
fórmula está dada por:
las medidas de tendencia central, que representan un centro en torno
al cual se encuentra ubicado el conjunto de los datos. Estas medidas
Moda: es el valor que más se re- estadísticas son: la Media, la Moda y la Mediana. Es importante saber
pite en los datos o el valor más que para datos cualitativos la medida de tendencia central indicada es la
común. En la tabla de frecuencia, moda y para datos cuantitativos podemos considerar la media, la moda
la moda es la categoría con mayor
frecuencia absoluta. La moda se o la mediana
identifica con el símbolo Mo.
Mediana: es el valor que ocupa Ejemplo: consideremos las siguientes calificaciones de una muestra de
la posición central en un conjun- un grupo de estudiantes de secundaria: 4, 3, 3, 2, 4, 3, 5, 6. Relicen una
to de datos ordenados de menor
análisis descriptivo de los datos
a mayor. Hay dos procesos para
hallar la media, uno para datos
pares usando el promedio de los Solución: la muestra es de N = 8 estudiantes. La unidad de observación
dos datos centrales y el otro para es cada estudiante. La variable en estudio son las calificaciones, esta es
datos impares seleccionando el una variable de tipo cuantitativa discreta, así que podemos hallar la me-
valor central de los datos. Es re-
presentado por el símbolo Md dia, la moda y la mediana. La moda es el valor que más se repite de la
muestra, que es Mo = 3, el valor con mayor frecuencia. Luego, la media
se calcula como la suma de todos los valores divididos entre el tamaño
de la muestra, para lo cual usamos la sigiente fórmula:
Por lo tanto, la media (o promedio) de calificaciones del grupo es de

X = 3.8 puntos.
Para obtener la mediana, se ordenan los datos de menor a mayor 2, 3,
3, 3, 4, 4, 5, 6. Como el tamaño de la muestra es par, es decir, N = 8, los
valores centrales de los datos son 3 y 4, tal como se ve: 2, 3, 3, 3, 4, 4, 5,
6. Para calcular la mediana se toma el promedio de los valores centrales,
es decir, Md = (3 + 4) /2= 3.5 Se interpreta que la mitad del grupo tiene
En este QR encontrarás una ex- una calificación menor a 3.5 y la otra mitad tiene una calificación mayor
plicación divertida sobre cómo a 3.5 puntos.
determinar las medidas de ten-
dencia central. Ejemplo: registremos el peso en libras de un grupo de estudiantes del
primer grado de secundaria: 103, 68, 70, 99, 99, 66, 101. Hallemos las
medidas de tendencia central para estos datos:

Solución: primero identificamos la población, que son los estudiantes
del primer grado. Luego, identificamos la muestra, que son 7 estudiantes
del primer grado, por último, identificamos la variable, el peso, que es
una variable cuantitativa continua. La moda es Mo = 99 lb, por ser el
valor que más se repite, lo que indica que este es el peso más común en El primer uso registrado de la
el grupo. Ahora, determinemos la media a través de la fórmula: estadística fue en el siglo XVII,
cuando John Graunt recopiló y
analizó datos sobre las muertes
en Londres para su libro "Natural
Lo que significa que la media del peso del grupo es de X =86.6 lb. Ahora and Political Observations Made
Upon the Bills of Mortality".
hallemos la mediana y para ello, ordenamos los datos: 66, 68, 70, 99, 99,
101, 103. Como la cantidad de elementos es impar, es decir, N = 7, la
mediana es el valor que está en la posición central N+12
= 82 =4, por lo
tanto, de los datos 66, 68, 70, 99, 99, 101, 103, la posición 4 es 99. Así,
el valor de la mediana es Md = 99 lb, lo que indica que el 50 % de los
estudiantes tienen un peso menor a 99 lb y la otra mitad del grupo pesa Fuente: wikipedia
más de 99 lb.
El matemático suizo Jacob Ber-
Para resumir los datos en un polígono de frecuencias, como muestra la noulli es considerado uno de los
padres fundadores de la estadísti-
imagen abajo, agrega en el eje horizontal los datos de la variable peso y ca moderna. En 1713, publicó un
en el eje vertical la frecuencia de cada uno de los datos. Luego, dibuja un tratado titulado "Ars Conjectandi",
punto de cada clase en el eje horizontal y en el punto correspondiente en en el que estableció las bases de
la teoría de la probabilidad y la
el eje vertical coloca la frecuencia correspondiente. Finalmente, une los estadística.
puntos con segmentos de recta para formar el polígono de frecuencias.
El gráfico muestra que el valor más frecuente es 99 lb y la mayoría de los
niños tienen un peso alto.
Fuente: Wikipedia

• Explica con argumentos con-

● Supongamos que tenemos una tienda y tenemos datos de las ventas vincentes, y fundamentados
en el análisis de las medidas
en pesos de los últimos 7 días: 1,050, 1,450, 850, 1,500, 1,250, 650, de tendencia central, infor-
1,450. Halle las medidas de tendencia central e interprete los resul- maciones sobre temas de ac-
tados, realice un polígono de frecuencias. tualidad y de interés para la
comunidad.

Herramientas tecnológicas para hacer
cálculos estadísticos y crear gráficos
Es curioso que el campo de la es- ¿Has usado alguna herramienta online para obtener las medidas de tendencia
tadística ha experimentado un central?
gran aumento de popularidad en
los últimos años, en parte debido
a la explosión de datos generados
Existe una gran variedad de herramientas tecnológicas para crear gráfi-
por el creciente del uso de la tec-
nología digital y la capacidad de cos y para hallar los valores estadísticos de una muestra. Entre estas he-
procesamiento de datos. La esta- rramientas tenemos mathsisfun.com, usada para crear gráficos en línea
dística también ha sido funda-
por internet. Además, existe otra herramienta llamada matematicasies.
mental en la lucha contra la pan-
demia de COVID-19, ayudando a com, que sirve para hallar de manera automática la tabla de frecuencias
rastrear la propagación del virus y y los valores estadísticos de una muestra.
evaluar la eficacia de las medidas
de control. Ejemplo: un pícher de beisbol registra las siguientes velocidades en el
lanzamiento de la pelota en millas por hora: 97, 100, 94, 98, 98, 94, 93,
94, 98, 98. Se desea analizar su desempeño a través de un análisis esta-
dístico descriptivo usando media, moda y mediana.
Solución: usaremos la página de matematicasies.com (dada en el có-
digo QR) para crear las tablas de frecuencia y calcular las medidas de
tendencia central. Al entrar a la página, copiamos los datos como se ve
en la imagen y damos click en la opción Calcular. Con esta instrucción
automáticamente la herramienta devuelve la tabla de frecuencia con to-
dos los cálculos estadísticos: media, moda y mediana.
Al ir a este código QR, se ingresa

a la aplicación en línea matema-
ticaseis.com, donde se pueden
elaborar las tablas de frecuencias
y calcular las medidas de tenden-
cia central.

El promedio (o media) de la velocidad de la pelota del lanzador es de
96.4 mph. La velocidad común en los lanzamientos del pícher, represen-
tada por la moda, es de 98 mph. Finalmente, la mediana es de 97.5 mph,
es decir, en la mitad de los lanzamientos la velocidad de la pelota es de
menos de 97.5 mph y el resto es mayor a este valor.
El médico y estadístico sueco
Luego, graficamos los datos en la página de mathsisfun.com. Como los Hans Rosling fue conocido por su
enfoque innovador en la visuali-
datos son cuantitativos, realizaremos un histograma y luego un polígo- zación de datos, utilizando ani-
no de frecuencia. Para graficar ubicamos en la página de mathsisfun. maciones y gráficos dinámicos
com en la parte superior marcamos el botón de Histogram, agregamos el para hacer que los datos fueran
más accesibles y comprensibles
título del gráfico (“Histograma”) en Title, en el recuadro X escribimos para el público en general.
“Velocidad (millas/hora)”. Seguido, agregamos en el recuadro identifi-
cado con Y digitamos “Frecuencia”. Luego en Group Size agregamos el
tamaño de los intervalos, en nuestro caso será 1. Transcribimos los datos
del problema en el recuadro Value y damos clic a Enter, de esa manera
obtenemos el Histograma. Para crear el polígono de frecuencias, usamos
la frecuencia absoluta que nos muestra el histograma, seguido marcamos
la opción Line. Luego en Value ubicamos las frecuencias del histograma
(1,3,1,4,1) y en Labels colocamos los datos sin repetir de la muestra, Fuente: Fanfan.es
damos Enter sobre los valores en Labels y se mostrará el grafico. Esto
nos arroja los gráficos que se observan en la imagen. Ambos gráficos nos
aseguran que la velocidad común es de 98 millas por hora.
vincentes, y fundamentados
en el análisis de las medidas
de tendencia central, infor-
maciones sobre temas de ac-
tualidad y de interés para la
comunidad.
pados (Histogramas, polí-
gonos de frecuencia) en el
análisis y la resolución de pro-
blemas reales
• Evalúa argumentos que estén
basados en el análisis de datos
y gráficos estadísticos.
● Registra la edad de tus compañeros de clase. Usa las aplicaciones ciones matemáticas, simula-
vistas para crear una tabla de frecuencias, las medidas de tendencia como apoyo para la compren-
central y su gráfico. Analiza los resultados. sión de las ideas matemáticas
mas.

Actividad
La estrella de la Media
grupal
¿Qué haremos?
Vamos a jugar al promedio de los dados.
¿Qué necesitamos?
Cada equipo debe tener un dado, papel y lápiz, para registrar los resulta-
dos y hacer los cálculos necesarios.
Formar equipos de tres integrantes donde todos tienen igual responsa-
bilidad para la ejecución de las actividades.
¿Cómo lo haremos?
■ Cada jugador escribe en un papel una lista de números del 1 al 6,
estos números representarán los datos que se utilizarán para calcular
las medidas de tendencia central.
Veces en que se obtuvo

Números en el dado Porcentaje
el número (frecuencia)
1
2
3
4
5
6
■ Inicia el juego y cada jugador lanza el dado en su turno y añade el

número obtenido a su lista de datos, todos los jugadores tienen 5
turnos.
■ Registre los datos con sus frecuencias y utilice la herramienta mate-
maticasies.com para crear la tabla de frecuencias y hallar las medidas
de tendencia central.
■ Grafiquen sus resultados a través de mathsisfun.com.
■ Luego cada jugador registra las medidas de tendencia central para su
propia lista de datos con la media, la mediana y la moda.
■ El jugador con la media más cercana a 3.5, la mediana más cercana a
3.5 y la moda más frecuente gana la partida en el equipo.

Cada equipo debe elaborar una presentación para compartir con la clase
el resultado del trabajo desarrollado y la manera en que lograron cada
uno de los pasos que los llevó al resultado obtenido.
Coevaluación
mente: cómo contribuyó al trabajo del equipo y qué debe mejorar para
próximas actividades colaborativas.
Autoevaluación
contribución al trabajo en equipo? ¿qué aprendí en esta unidad?

dizaje.
vincentes, y fundamentados
• Necesito consultar más información sobre estos conceptos… en el análisis de las medidas
de tendencia central, infor-
maciones sobre temas de ac-
El ejercicio que tengo que hacer de nuevo para repasarlo bien es el tualidad y de interés para la
• siguiente... comunidad.
El tema que puedo aplicar en distintas situaciones de mi vida cotidiana pados (Histogramas, polí-
• (en casa y en la escuela) se titula… gonos de frecuencia) en el
análisis y la resolución de pro-
blemas reales
• Evalúa argumentos que estén
• El tema de esta unidad que más me ha gustado se titula… basados en el análisis de datos
y gráficos estadísticos.
He podido conectarme y consultar en Internet más datos sobre este ciones matemáticas, simula-
• tema… ciones, internet, calculadoras),
como apoyo para la compren-
sión de las ideas matemáticas
mas.

Evaluación
■ Responda si los siguientes ítems, son falsos o ■ Para los siguientes ejercicios utilice las herra-
verdaderos: mientas matematicasies.com para hallar las
• En las variables discretas, entre dos valores tablas de frecuencias, las medidas de tendencia
pueden existir varios valores. central: media, moda y mediana, luego grafique
a través de mathsisfun.com.
• Las variables continuas pueden adoptar
cualquier valor numérico, tal que entre dos • Un investigador quiere conocer la estatura
valores pueden existir infinitos valores. promedio de los estudiantes de primer año
de bachillerato en su escuela. Para ello, toma
• La variable X = "cantidad de lluvia que cae 50 estudiantes al azar y obtiene una media
en el mes de febrero", es un ejemplo de va- de 1.68 metros. Identifique la población, la
riable discreta. muestra, la unidad de observación y el tipo
• La variable X = "número de días de lluvia en de variable en estudio.
el mes de febrero", es un ejemplo de variable • Supongamos que una encuesta se realizó a
discreta. 500 estudiantes de distintas instituciones de
• La Estadística sólo comprende el muestreo la República Dominicana, con el objetivo
y la estadística descriptiva. de conocer sus preferencias sobre el trans-
• Una población es parte de una muestra. porte público. A continuación, se presen-
tan los resultados obtenidos: Metro: 40 %,
• Una muestra es el conjunto de todos los Guagua: 35 %, Motoconcho: 10 %, Carro
posibles valores que puede tomar la variable propio: 10 %, Otras opciones: 5 %. Identi-
considerada. fique la población, la muestra, la unidad de
• Una población se refiere al conjunto de to- observación y el tipo de variable en estudio.
dos los individuos u objetos que son motivo • Un estudio se realizó en una escuela prima-
de estudio, mientras que una muestra es un ria en la República Dominicana para cono-
subconjunto de la población. cer la cantidad de horas que los estudiantes
• Un censo es una muestra de la población dedican a realizar actividades extracurricu-
• La estadística descriptiva incluye la recogi- lares fuera de la escuela. Se encuestaron a
da, organización y análisis descriptivo de los 100 estudiantes de quinto grado y se obtu-
datos. vieron los siguientes resultados:
Menos de 1 hora: 20 estudiantes
• La inferencia estadística supone la extrac-
Entre 1 y 2 horas: 35 estudiantes
ción de conclusiones o toma de decisiones
Entre 2 y 3 horas: 25 estudiantes
sobre una población, a partir de los valores
Más de 3 horas: 20 estudiantes
de una muestra.
• La frecuencia absoluta de una medida es el
• El equipo de investigación desea presentar
estos resultados en un gráfico para destacar
número de veces que se ha observado esa
la proporción de estudiantes que dedican
medida.
diferentes cantidades de tiempo a activida-
• La mediana se obtiene ordenando los datos des extracurriculares.
de menor a mayor y eligiendo el valor que
se encuentra en el centro de la distribución.
• Supongamos que una empresa ha realizado
una encuesta a sus clientes sobre la calidad
• La moda es el valor menos frecuente de los de sus productos y ha obtenido las siguien-
datos. tes respuestas: Excelente: 30 clientes, Bue-

no: 45 clientes, Regular: 20 clientes, Malo: • En un hospital, se lleva un registro de los
5 clientes. La empresa desea presentar estos días de estancia de los pacientes. Para los úl-
datos de manera visual en una reunión con timos 30 pacientes, se tienen los siguientes
su equipo de trabajo. Para ello, crea un grá- datos: 4, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10,
fico que muestre la distribución de las res- 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 20,
puestas de los clientes. 21, 22, 23. Calcule las medidas de tendencia
• Se realizó un estudio para conocer la canti- central e interprete los resultados. ¿Cuál es
dad de veces que un grupo de 50 estudiantes el tiempo de estancia promedio de los pa-
acuden al cine en un mes. A continuación, cientes? ¿Hay algún valor que se aleje signi-
se presentan los resultados obtenidos: ficativamente de la tendencia central?
0 veces: 10 estudiantes • En un supermercado, se lleva un registro del
1 vez: 15 estudiantes número de productos vendidos por día du-
2 veces: 12 estudiantes rante una semana. Los datos son los siguien-
3 veces: 8 estudiantes tes: 50, 60, 70, 80, 90, 100, 110. Calcule las
4 veces: 3 estudiantes medidas de tendencia central e interprete
5 veces o más: 2 estudiantes los resultados. ¿Cuál es el número promedio
de productos vendidos por día? ¿Hay algún
El equipo de investigación desea que pre-
día en particular en el que se haya vendido
sentes estos resultados en un gráfico para
significativamente más o menos productos
destacar la frecuencia de las veces que los
que la tendencia central?
estudiantes acuden al cine en un mes.
• En una tienda, se venden los siguientes nú-
• Pide a tus familiares o amigos que te digan
su edad y registra las edades en una lista.
meros de camisetas por día durante una se-
Halle la población, muestra y unidad de ob-
mana: 18, 20, 22, 23, 24, 25, 28. Calcule las
servación de este ejemplo. Ordena las eda-
medidas de tendencia central e interprete
des y calcula la mediana y la moda y grafica
los resultados.
los resultados.
• Una empresa quiere saber cuánto tiempo
• Registra tus notas en diferentes asignaturas.
tardan sus empleados en completar una tarea
Halle la población, muestra y unidad de ob-
específica. Toman una muestra de 30 emplea-
servación de este ejemplo. Ordena las notas
dos al azar y obtienen los siguientes tiempos
y calcula la moda, mediana y media de las
en minutos: 10, 15, 12, 20, 25, 13, 14, 18, 17,
notas obtenidas y gráfica.
22, 16, 19, 21, 23, 11, 13, 15, 18, 20, 16, 14, 12,
13, 19, 17, 15, 16, 18, 22, 24. Calcula la media, • Pregunta a tus familiares su edad y registra
la mediana y la moda de esta muestra. Analice los números en una lista. Halle la población,
e interprete los resultados. muestra y unidad de observación de este
ejemplo. Calcula la moda, mediana y me-
• En una empresa de servicios de mensaje-
dia de los números obtenidos y grafica los
ría, se toman las siguientes medidas de los
resultados.
tiempos de entrega (en minutos): 12, 15, 20,
25, 28, 32, 35, 40. Calcule las medidas de • Realiza una encuesta entre tus amigos o
tendencia central e interprete los resultados. compañeros de clase para saber cuál es su
¿Cuál es el tiempo de entrega promedio? deporte favorito. Halle la población, mues-
¿Hay algún valor que se aleje significativa- tra y unidad de observación de este ejemplo.
mente de la tendencia central? Registra las respuestas y calcula las medidas
de tendencia central y grafique.
del entorno.

Unidad 12
Probabilidades
Las matemáticas están en todas partes, en par-
ticular en el juego de dominó. El dominó forma
parte de la cultura y tradición del país tanto como
forma de entretenimiento como en competencias
nacionales e incluso internacionales.
• ¿Crees posible adivinar cuál será el resul-
tado al obtener una ficha de dominó?
• ¿Podemos conocer cuál es resultado más
probable al sumar los valores de una de las
fichas de dominó?
■ Experimento aleatorio y determinístico
■ Espacio muestral
■ Eventos simples y compuestos
■ Probabilidad
■ Probabilidad de eventos simples
■ Evaluación
187
Experimentos determinísticos y aleatorios
Experimento: la Real Academia
de la Lengua Española (RAE) de-
fine un experimento como una ¿Qué es un experimento de la vida real?
actividad o proceso que se realiza
para descubrir, comprobar o de-
mostrar determinados fenóme- Existen en la naturaleza una infinidad de fenómenos que pueden ser
nos o principios científicos.
Experimento determinístico: es
observados, medidos o evaluados a través de un experimento.
una actividad que siempre ocurre
de la misma manera, sin importar
cuántas veces se repita. Es de-
Clasificación de los experimentos
cir, se conoce su resultado antes
de realizar el experimento, pues Hay dos tipos de experimentos: los experimentos determinísticos y los
siempre es el mismo. experimentos aleatorios.
Experimento aleatorio: es un
experimento que podemos repe- Ejemplos de experimentos determinísticos
tir tantas veces como queramos.
Conocemos de antemano todos Si dejamos caer una pelota desde una altura deter-
los posibles resultados, pero no
podemos adivinar cuál será el minada siempre caerá al suelo, debido a la fuerza
resultado que obtendremos la de la gravedad. No importa cuántas veces repita-
próxima vez que lo ejecutemos, mos este experimento, el resultado será siempre el
solo sabemos que será uno de los
posibles. mismo, la pelota va a caer.
Al encender la luz, siempre que presionemos el
interruptor y pase la cantidad adecuada de electri-
cidad por la bombilla, ésta se encenderá y propor-
cionará iluminación a la habitación.
Sumar 2 + 2: siempre que sumamos 2 y 2 obtenemos el mismo resultado,
o sea 4.
Llenar un recipiente con agua: al verter agua en un recipiente, ésta ocu-
pará el espacio disponible y el nivel del agua subirá.
El cálculo de un área: siempre que se calcule el
área de una figura geométrica determinada, el
resultado será el mismo, sin importar quien lo
realice.
Lanzar una piedra hacia
Veamos algunos juegos de expe-
arriba: debido a la gravedad
rimentos determinísticos y alea- la piedra siempre caerá.
torios en el siguiente enlace
Medir el peso de una persona
usando una balanza en un momento determinado.

Experimentos Aleatorios
Para que un experimento sea considerado un experimento aleatorio,
debe cumplir los siguientes requisitos básicos: a) el experimento puede
repetirse infinitas veces, o al menos tantas como queramos. b) se debe
conocer el conjunto de todos los resultados posibles. c) la próxima vez ¿Cuáles de los siguientes expe-
rimentos son determinísticos o
que se lleve a cabo el experimento, no sabremos cual será el resultado. Lo aleatorios? Argumenta tu res-
único que sabemos es que es uno de los posibles resultados que hemos puesta.
identificado en el punto anterior. 1. Combinar el color azul con el
amarillo.
Todas las veces que realicemos un experimento aleatorio, nos va a in- 2. Elegir el nombre de tu compa-
teresar identificar: a) el evento o situación de interés, que es uno de los ñero de equipo a partir de los pa-
peles que contienen los nombres
posibles resultados que ocurre al ejecutar el experimento en un momento de todos los estudiantes del salón
y lugar determinado, b) el número de posibles resultados que podemos que hemos colocado en una bolsa.
obtener en dicho experimento aleatorio, c) el valor que nos permite co- 3. Lanzar una moneda y un dado
a la vez.
nocer la posibilidad de que ocurra dicho evento.
4. Abrir la llave del grifo.
5.Colocar un trozo de hielo a 30 °C.
Ejemplos:
6. Medir la temperatura a la que
Al lanzar una moneda al aire: se obtiene una cara hierve el agua a nivel del mar.
o un escudo. Este experimento se puede realizar
tantas veces como queramos, conocemos que solo
hay dos posibles resultados y no sabremos cuál
será el próximo resultado de lanzar la moneda.
Por tanto es un experimento aleatorio.
Lanzar dos dados y sumar las caras superiores. Podemos repetir este
experimento infinitas veces, pero sabemos que el resultado de la suma
estará entre 2 (cuando ambos dados nos muestran un 1) y 12 (cuando
salen dos 6), aunque no conoceremos cuál será el resultado de la suma
del próximo lanzamiento de los dados. Por estas tres razones, este es un
experimento aleatorio.
Tamaño de la ola que llegará dentro de un minuto a
Punta Cana. A cada instante llega una nueva ola, por
lo que se cumple el primer requisito. Podemos clasi-
ficar a las olas en pequeñas, medianas y grandes, pero
no sabemos de qué tamaño será la ola que llegará • Interpreta ideas haciendo
uso de las probabilidades en
dentro de un minuto. Al cumplir los tres requisitos, eventos de la vida real.
este experimento se considera aleatorio. • Explica lógicamente situacio-
nes de la comunidad sobre
conocimientos básicos de la
probabilidad.
● Describe dos experimentos determinísticos y dos experimentos
aleatorios.

Espacio muestral
El espacio muestral: es el con-
junto de todos los eventos o los
resultados posibles de un expe- Al lanzar varias monedas ¿has considerado todas las posibles formas en que
rimento aleatorio. Se usa la letra las monedas podrían caer?
griega Ω (omega) para describir
un espacio muestral
Evento: es un suceso o fenómeno El espacio muestral es una lista de todas las cosas o resultados que po-
que se asocia con un experimen-
to aleatorio. Un evento es un sub- dríamos obtener al realizar un experimento aleatorio, estos resultados
conjunto del espacio muestral. son llamados eventos. Conocer el espacio muestral nos permitirá esti-
Los eventos se clasifican en dos mar qué tan posible es que suceda el resultado que nos interese.
tipos: los eventos simples y los
eventos compuestos.
Diagrama de árbol: es una herra- Ejemplos de espacios muestrales.
mienta muy útil para visualizar y
entender las posibles secuencias
Ejemplo 1: determine el espacio muestral del ex-
de resultados de un experimento
aleatorio. perimento aleatorio correspondiente, al lanzar una
moneda al aire.
Solución: Cuando lanzamos la moneda al aire tenemos solo dos posi-
bilidades: que la cara superior sea cara o que sea escudo. Así, el espacio
muestral de este evento es definido como: Ω = {cara, escudo}.
Para construir un diagrama Ejemplo 2: Determine el espacio muestral del experimen-
de árbol se deben seguir los
siguientes pasos: to aleatorio que ocurre al lanzar un dado.
1.Se debe definir claramente Solución: El espacio muestral está conformado por todos
cada una de las etapas o palos posibles resultados de la cara superior del dado, es de-
sos del experimento aleato-
rio e identificar los resultados cir, podemos observar los valores que van desde uno hasta seis. Matemá-
de cada etapa. ticamente, el espacio muestral está representado por: Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
2. El diagrama comienza es-
cribiendo los resultados de Ejemplo 3: Determine el espacio muestral del ex-
la primera etapa del experi-
mento.
perimento aleatorio que consiste en seleccionar, de
3. A continuación, desde manera aleatoria, dos pelotas que se encuentran en
cada resultado de la prime- una caja que hemos llenado con una gran cantidad
ra etapa, se trazarán tantas
líneas como resultados hay
de pelotas. Tres cuartas partes de las pelotas que es-
en la siguiente etapa. A las tán en la caja son de color rojo y las pelotas restantes son de color verde.
líneas le llamaremos ramas.
4. Al final de cada rama, pon- Solución: El espacio muestral está conformado por la combinación de
dremos uno de los resulta- los colores de los pares de pelotas, es así como podemos tener cuatro
dos posibles de la segunda
etapa. posibles combinaciones, tal como podemos ver a continuación:
3. El espacio muestral del
experimento aleatorio se ob- Ω = {(roja, roja), (roja, verde), (verde, roja), (verde, verde)}
tiene uniendo los resultados
que se encuentran en cada
rama.

Representación del espacio muestral en diagramas de árbol
Para conocer los posibles resultados de un experimento aleatorio pode-
mos utilizar varias técnicas, entre ellas están los diagramas de árbol. A
continuación, veremos algunos ejemplos.
La teoría de la probabilidad ha
Ejemplo 1: En una funda hay dos papeles, uno con el nombre de María tenido importantes aplicaciones
en muchas áreas diferentes, in-
y el otro dice Luis. Adicionalmente hay dos pelotas, una roja y otra azul. cluyendo la física, la ingeniería, la
Escoja aleatoriamente un papel y una pelota, e indique el nombre y el economía, la biología y la infor-
color de la pelota. Haga un diagrama de árbol y encuentre el espacio mática. Por ejemplo, los algorit-
mos de búsqueda en la web uti-
muestral. lizan técnicas probabilísticas para
clasificar y ordenar los resultados
Solución. Este experimento tiene dos etapas: 1) Es- de búsqueda.
coger el papel y anotar el nombre. 2) Tomar una pelota
y ver el color. Ahora anotaremos los posibles valores
de la primera etapa, que son María y Luis. Como en
la segunda etapa solo podemos obtener dos resulta-
dos (rojo y azul), desde cada nombre deben salir dos
ramas, como se ve en la figura. Al final de cada rama,
que sale de cada nombre, debemos colocar uno de los
resultados de la segunda etapa, o sea, pondremos rojo
y azul para las ramas que salen de María y estos mismos resultados para
las ramas que salen de Luis. Al visualizar cada rama, tendremos cada uno
de los resultados que conforman el espacio muestral.
Ω = {(María, roja), (María, azul), (Luis, roja), (Luis, azul)}
Ejemplo 2. El experimento consiste en escoger dos obje-
tos al azar de una funda con lápices y borrantes. Dibuje el
diagrama de árbol y halle el espacio muestral.
Solución: El diagrama de árbol asociado, se muestra en
la figura y el espacio muestral está dado por:
Ω = {lápiz, lápiz), (lápiz, borrante), (borrante, lápiz),
(borrante, borrante)}
• Interpreta ideas haciendo

eventos de la vida real.
● Lance una moneda dos veces, construya el diagrama de árbol y re- • Explica lógicamente situacio-
gistre los posibles resultados del espacio muestral nes de la comunidad sobre
probabilidad.
● Construya el diagrama de árbol y halle el espacio muestral del ex-
perimento que consiste en lanzar una moneda y un dado.

Eventos simples y compuestos
Evento simple: es un conjunto
de resultados elementales, que
son los resultados posibles más ¿Cuántos eventos simples hay en el experimento al lanzar un dado?
básicos e indivisibles de un expe-
rimento aleatorio. Cuando hablamos de un evento, nos referimos a un resultado o grupo
Evento Compuesto: un evento
compuesto es un evento que está de resultados posibles en un experimento aleatorio. Estos pueden ser
formado por la ocurrencia de dos eventos simples o compuestos. Un evento simple es uno de los posibles
o más eventos simples, o sea dos resultados de un experimento aleatorio, por lo que jamás estará con-
o más resultados posibles en un
experimento aleatorio. formado por dos o más resultados. En ciertas ocasiones, nos interesará
estudiar este tipo de eventos particulares de un experimento. A conti-
nuación, daremos algunos ejemplos.
Ejemplos de Evento Simple
Lanzar un dado y obtener un seis: el espacio muestral de
este experimento está dado por Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. El
evento asociado a obtener un 6 se puede representar como,
A = {6}. Como vemos, es unos de los posibles resultados de
lanzar un dado y, por tanto, es un evento simple.
Escoger dos pelotas rojas de una funda que contiene
pelotas rojas y blancas: el espacio muestral de este ex-
perimento está dado por: Ω = {(roja, roja), (roja, blanca),
(blanca, blanca), (blanca, roja)}. El evento al seleccionar
al azar dos bolas rojas es un evento simple y se puede re-
presentar por A = {(roja, roja)}.
Lanzar una moneda y obtener una cara: el espacio muestral
de este experimento está dado por: Ω = {cara, escudo}. Lo
podemos representar como: A = {cara}. Es uno de los dos
resultados posibles, por tanto, es un evento simple.
El abuelo, el hijo y el nieto de la fa- Seleccionar dos cartas de una baraja y que salga un
milia Bernoulli reportaron hallaz- As de corazón y As de pica, sin importar el orden: El
gos muy importantes en la histo-
ria de las matemáticas y la ciencia, evento puede representarse como: A = {(As-corazón,
y sus contribuciones han tenido As-Pica)}. El espacio muestral contiene 1,352 pares dis-
un impacto duradero en la teoría tintos de barajas y este evento es tan solo uno de ellos.
y la práctica de estas disciplinas,
en especial en la teoría de la pro-
babilidad. Otros miembros de la
De una lista de diez actividades, escoger al azar una
familia, también hicieron aportes sola actividad: el espacio muestral está representado
relevantes en campos como la fí- por las 10 actividades posibles. El evento indicado pue-
sica, la astronomía y la medicina.
de representarse por el conjunto A = {Actividad 3}. Este
evento simple es uno de los 10 resultados posibles de
todas las actividades de la lista.

Evento compuesto
Un evento compuesto es un grupo de dos o más posibles resultados del La Dirección de Casinos y Juegos
experimento aleatorio. Veamos a continuación algunos ejemplos de este de Azar es un órgano pertene-
ciente al Ministerio de Hacienda,
tipo de eventos. que se encarga de atender, eva-
luar y someter a las instancias
Ejemplos de eventos compuestos correspondientes las solicitudes
de expedición de licencia para
Obtener un valor menor a cinco al lanzar un dado: de los 6 posibles operar casinos, bancas de apues-
tas deportivas, bancas de lotería,
resultados que conforman el espacio muestral, los resultados correspon- sorteos, bingos, rifas benéficas,
dientes a 1, 2, 3 y 4 forman este evento compuesto, que se puede escribir máquinas tragamonedas y otros
como: A = {1, 2, 3, 4} juegos.
Información:
Al lanzar dos dados, que ambos muestren valores mayores a 4: el es- https://www.casinos.gob.do
pacio muestral asociado a este experimento de lanzar 2 dados está con-
formado por 36 eventos simples. El evento compuesto mencionado se
puede escribir como: A = {(5, 5), (5, 6), (6, 5), (6, 6)}
Al lanzar dos dados: el evento compuesto descrito por “la suma de las
caras superiores es mayor a nueve” corresponde a: A = {(4, 6), (5, 5), (5,6),
(6,5) (6,6)}
Tirar una moneda y dado: queremos estudiar el evento compuesto “ob-
tener un número par en el dado y cara en la moneda”. El espacio mues-
tral de este experimento es Ω = {(1, cara), (2, cara), (3, cara) {(4, cara), (5,
cara), (6, cara), (1, escudo), (2, escudo), (3, escudo), (4, escudo), (5, escu-
do), (6, escudo)}. El evento compuesto descrito, corresponde a 3 eventos
simples y es: A = {(2, cara), (4, cara), (6, cara)}.
Una funda contiene pelotas blancas y negras: debe
extraer tres bolas y que dos sean del mismo color. El
evento estaría dado por el conjunto A = {(b, b, n), (b, n,
n), (b, n, n), (n, b, b), (n, b, n), (n, n, b)}, representado por
6 de los 8 eventos simple posibles.

● María tiene dos pantalones deportivos, uno de color rojo y otro uso de las probabilidades en
azul, dos camisetas, blanca y azul, y dos pares de tenis, negro y azul. eventos de la vida real.
• Explica lógicamente situacio-
El experimento consiste en elegir vestirse con las tres prendas. Pro- nes de la comunidad sobre
ponga un evento simple y un evento compuesto. conocimientos básicos de la
probabilidad.

Probabilidad
Probabilidad: es una medida
que se puede expresar como un ¿Se puede medir la posibilidad de que ocurra un evento o suceso, como al
número entre 0 y 1, la podemos lanzar una moneda y que salga “cara”?
interpretar usando porcentajes al
multiplicar por 100 y tendríamos
de esa manera una idea de cuál es Cuando hablamos de predecir si un evento puede suceder o no, o qué tan
el porcentaje de aciertos de que probable es que el evento suceda, estamos hablando de probabilidad.
ocurra dicho evento. La probabi- Es decir, es una estimación de lo que podría pasar a futuro, aunque no
lidad igual a cero significa que el
evento es imposible y la probabi- podemos estar totalmente seguros de lo que realmente sucederá. Mate-
lidad igual a uno significa que el máticamente, podemos expresar la probabilidad de un evento cualquiera
evento es seguro. A, como la razón entre el número de casos favorables y el número de
casos posibles:
Ejemplos de uso de probabilidades en la vida real

Es muy común en los casinos y en los juegos de azar el uso de probabili-
dades para determinar cuánto deben pagar a los jugadores o para que el
cliente conozca la posibilidad de ganar un juego de azar.
Las probabilidades se utilizan comúnmente en las apuestas deportivas
para determinar cuál equipo es el favorito, a fin de ganar un juego o una
La Inteligencia Artificial usa pro-
babilidades para hacer recomen-
serie de juegos.
daciones personalizadas en línea,
por ejemplo, sugiriendo produc- En las encuestas de los candidatos políticos, también se usan las proba-
tos a los clientes en función de las bilidades para predecir cuál candidato ganará.
probabilidades de que les gusten,
tomando en cuenta su historial de Las empresas de seguros usan las probabilidades para determinar cuánto
compras y navegación.
deben pagar las personas por las diferentes pólizas.
Las empresas de tecnología pueden predecir, a través de probabilidades,
cuál es la ruta con menor tráfico en la ciudad.
Los meteorólogos pueden utilizar modelos climáticos para predecir la
probabilidad de que ocurra una tormenta tropical en una región deter-
minada durante la temporada de huracanes, o la probabilidad de que
se produzca una sequía en una zona particular durante un período de
tiempo determinado.
En medicina, se usan las probabilidades para realizar diagnósticos te-
niendo en cuenta los síntomas de la enfermedad y los antecedentes del
paciente.
Ejemplo: en muchos países latinoamericanos se acostumbra a hacer un
intercambio de regalos en las navidades. En una bolsa se colocan pa-

peles doblados, etiquetados con los nombres de los participantes. Cada
persona introduce la mano en la bolsa y elige un papel al azar, y lee en
secreto el nombre de quien le ha tocado en suerte, para darle un regalo el
día establecido para compartir los regalos. Supongamos que en el juego
están María Luisa, José, Pedro, Ramón, María, Juan y Ana. Debes hallar La fórmula usada para hallar la
probabilidad es la Ley de Lapla-
la probabilidad de: a) que Ana saque el nombre de Juan, b) de que Ana ce. Esta fórmula es ampliamente
no le toque a Juan, c) si Ana selecciona el papel, ¿cuál es la probabilidad utilizada en estadística con el ob-
de que no seleccione un papel etiquetado con el nombre de un hombre? jetivo de calcular probabilidades
de un experimento, cuando los
resultados de este tienen la mis-
Solución: ma probabilidad de realizarse, es
decir es usada solo si los eventos
a) Ana puede escoger aleatoriamente a cualquiera de sus compañeros. son equiprobables. Así, la Ley de
Ahora bien, si todos los compañeros tienen la misma probabilidad de Laplace consiste en el cociente
ser seleccionados, podríamos calcular la probabilidad de seleccionar entre los resultados probables y
los resultados posibles de un ex-
a Juan con la fórmula de probabilidad. Ana tiene un solo compañero perimento con una variable alea-
llamado Juan entre los 6 que puede elegir para el intercambio de re- toria.
galos, por lo tanto: La fórmula de Laplace fue publi-
cada en el siglo XVIII por Pierre
Simon Laplace. Esta regla o Ley de
Laplace forma parte de la teoría
de la probabilidad. También reci-
b) Consideremos el evento B de no escoger a Juan, el caso contrario a
be el nombre de regla de sucesión
seleccionar a Juan. Según las propiedades de la probabilidad, a este y es usada para estimar las proba-
evento se le llama complemento del evento A. Por lo tanto, la pro- bilidades de que se produzca de-
terminado evento.
babilidad del evento B es: P(B) =1-P(A) =1-0.1667 = 0.8333. Otra
forma de encontrar esta probabilidad es elegir los casos a favor de no
escoger a Juan, elegir cualquiera de los otros 5 amigos, así
0.8333.
Es decir que, al multiplicar por 100 se tiene que en el 83.33% de las

veces Ana no puede escoger a Juan.
c) Si Ana selecciona un papel y el evento C es seleccionar un papel eti-
quetado con el nombre de un varón, tenemos cuatro posibilidades de
encontrar un papel con la etiqueta de hombre. La probabilidad del • Interpreta ideas haciendo
evento es: . La probabilidad del eventos de la vida real.
evento contrario, no seleccionar un papel con el nombre de un varón, • Explica lógicamente situacio-
será: P(C) = 1-P(C) = 1- 0.6667 = 0.3333. Es decir, que al multiplicar nes de la comunidad sobre
por 100 se tiene que el 33.33 % de las veces no seleccionará un papel probabilidad.
con el nombre de un varón. • Plantea soluciones a diferen-
tes situaciones que impliquen
conocimientos de la probabi-
lidad.
● Se lanza un dado de 8 caras. Determina la probabilidad de no ob-
tener un número impar.

Probabilidades de eventos simples
Si lanzas un dado justo de seis caras, ¿Cuál es la probabilidad de que caiga en

un número impar?
Supongamos que hay una bolsa
con 10 pelotas numeradas del 1
al 10. Si se selecciona una pelota Ejemplo: en un juego de cartas tene-
al azar, ¿cuál es la probabilidad de mos 52 en total. Si elegimos una carta
que la pelota seleccionada tenga
un número par? al azar, a) ¿cuál es la probabilidad de
obtener un As?, b) ¿cuál es la probabili-
dad de obtener un corazón?, c) ¿cuál es
la probabilidad de obtener una carta con un rey?
Solución: el experimento consiste en escoger una carta al azar. El ta-
maño del espacio muestral es 52. a) El evento A “obtener un As”, tiene
cuatro posibilidades: As_Pica, As_Corazón, As_Trébol, As_Diamante.
La probabilidad de este evento sería P(A)= = 0.077. Al
multiplicar por 100 se afirma que el 7.7 % de las veces podemos escoger
un As. b) Sea el evento B “obtener un corazón”, este evento tiene 13
posibilidades. La probabilidad de este evento sería:
P(A)= =0.25
Al multiplicar por 100, se afirma que el 25 % de las veces podemos esco-
ger una carta de corazón. c) Sea el evento C la probabilidad de obtener
una carta con las letras J, K o Q, este evento tiene 12 posibilidades. La
probabilidad de este evento sería P(A)= =0.2308.
Al multiplicar por 100 se afirma que el 23.08 % de las veces podemos
escoger una carta con cualquiera de las letras J, K o Q del juego de cartas.
Ejemplo: se tiene el conjunto A= {2, 2, 2, 3, 4}. a), ¿cuál es la probabilidad
de obtener un dos?, b) ¿cuál es la probabilidad de no obtener un dos?
Solución: a) Tenemos un total de 5 posibilidades. El evento A “Ob-
tener un dos” es representado por A = {2, 2, 2}. Usando la fórmula de
probabilidad, = 0.6. Es decir, la probabilidad de obtener
un dos es 0.6. Al multiplicar por 100, resulta que se espera que en el
60 % de las veces podemos obtener un dos.
b) El evento “no obtener un dos” es el evento opuesto al evento A.
Podemos hallar esta probabilidad a través del complemento usando
Fuente: Pexels. P(B) = 1-P(A) = 1-0.6 = 0.4. Al multiplicar por 100 se confirma que 40
% de las veces “no se obtendrá un dos”.

Ejemplo: supongamos que en una cesta hay 20 caramelos, 2 son de fre-
sa y 18 son de chocolate. Si seleccionas un caramelo al azar, ¿cuál es el
evento más probable, de que sea de fresa o de chocolate?
Solución: el tamaño del espacio muestral son 20 caramelos. Definimos
dos eventos:
La apuesta de Monty Hall: en
A: escoger un caramelo de fresa. el juego de televisión "Let's
Make a Deal", el presentador
B: escoger un caramelo de chocolate. Monty Hall presentó un pro-
blema en el que un concur-
sante debía elegir una de tres
puertas, tras las cuales se en-
El evento B es lo contrario al evento A, así que podemos usar la propie- contraba un premio. Después
dad del complemento: P(B) = 1-P(A) = 1-0.1 = 0.9. El mismo resultado de que el concursante elegía
se obtiene con la fórmula de probabilidad: una puerta, Monty abría una
de las otras dos puertas para
mostrar que no había ningún
premio detrás de ella. Luego,
De allí que el evento más probable es el evento B, escoger un caramelo Monty ofrecía al concursante
de chocolate, con un 90 % de posibilidad de acertar. la oportunidad de cambiar su
elección a la otra puerta ce-
Ejemplo: cuando surfeamos necesitamos olas grandes. Supongamos que, rrada. La respuesta correcta
en promedio, se tiene una ola grande y 8 olas pequeñas en un determi- es que el concursante siempre
nado momento. ¿Si las olas vienen al azar, cuál es la probabilidad de que debe cambiar su elección, lo
que puede ser sorprendente
la próxima ola no sea una ola pequeña? para aquellos que no conocen
la teoría de la probabilidad.
Solución: el espacio muestral está representado por 9 olas. Si A es el
evento en el que se logra una ola pequeña, su probabilidad será:
Necesitamos la probabilidad de que la ola no sea pequeña, así que pode-
mos usar la propiedad del complemento:
P(B)=1- P(A)=1-0.888=0.111...
Es decir, que al multiplicar el resultado de la probabilidad por 100, se
tiene que el 11.11 % de las veces no se logrará una ola pequeña.

● Se lanza un dado dos veces. Halle la probabilidad de los siguientes uso de las probabilidades en
eventos, al sumar las caras superiores de los dados. eventos de la vida real.
• Explica lógicamente situacio-
• Obtener 7 en la suma. nes de la comunidad sobre
• Obtener 1 en la suma.
probabilidad.
• Plantea soluciones a diferen-
lidad.

Actividad
Calculando probabilidades en el aula
grupal
¿Qué haremos?
Calcularemos las probabili-
dades de eventos simples a
partir de un conjunto de
objetos dados.
¿Qué necesitamos?
Una funda negra, pelotas
de colores azul, rojo, blanco,
amarillo, dados, un juego de
cartas, lápiz y papel.

Formar equipos de cuatro integrantes donde todos tienen igual
responsabilidad para la ejecución de las actividades.
¿Cómo lo haremos?
Cada equipo debe calcular la probabilidad de que ocurra un evento
simple. Por ejemplo, si a un grupo le corresponden las pelotas en la funda
negra, que saque una pelota amarilla. Si le toca el dado, que al lanzarlo
el resultado sea un número par y, finalmente, si les corresponden las
barajas, que saquen una carta de corazón. Definido el evento simple, cada
integrante debe realizar el experimento al menos tres veces y registrar en
el papel los resultados obtenidos.
Para calcular la probabilidad procedan a dividir el número de veces en
que ocurrió el evento deseado, entre el número total de experimentos
realizados.
Fuente: Pexels.
Un integrante de cada equipo explicará cuál fue el evento simple selec-
cionado, mostrará la tabla con los resultados obtenidos y explicará cómo
obtuvo la probabilidad.

Luego, se socializará con toda la clase las diferentes probabilidades
obtenidas y se compararán los resultados entre los equipos. Para concluir,
se analiza la importancia de las probabilidades en la vida cotidiana y
cómo nos pueden ayudar a tomar decisiones informadas.
Coevaluación
Cada miembro del equipo escoge a otro compañero y le describe
brevemente, cómo contribuyó al desarrollo de la actividad para tomarlo
en cuanta en próximas actividades colaborativas.
Autoevaluación
contribución durante el trabajo en equipo?, ¿qué aprendí en esta unidad?

dizaje.
Observa y completa lo que todavía te falta por estudiar o repasar. Fuente: Pexels.


• siguiente...

• El tema de esta unidad que más me ha gustado se titula…

He podido conectarme y consultar en Internet más datos sobre este eventos de la vida real.
• tema… • Explica lógicamente situacio-
nes de la comunidad sobre
Un tema de esta unidad sobre el que me gustaría estudiar o probabilidad.
• investigar más a fondo es... • Plantea soluciones a diferen-
lidad.

Evaluación
■ Cuando el resultado de un experimento se

conoce con seguridad, el experimento es:
• Determinista
• Aleatorio
■ Cuando el resultado de un experimento no se
conoce con seguridad, el experimento es:
• Determinista
• Aleatorio
■ De la siguiente lista, determine cuáles experi-
mentos son determinísticos y cuáles son alea- • Uno de los dados muestra el número 9.
torios:
• Uno de los dados muestra un número
• Lanzar dos monedas al aire. menor a 3 y el otro mayor a 2.
• Introducir un papel en un vaso con agua. • Ambos dados muestran el mismo número.
• Sacar, al azar, una pelota blanca de una
• Uno de los dados muestra un número
caja de pelotas blancas.
mayor a 2.
• Lanzar un dado de ocho caras al aire.
• Sacar al azar, una bola verde de una caja
de bolas verdes. ■ María y Luis están inventando un juego con
• Arrojar una piedra al mar. dos dados. ¿Cuáles de las siguientes afirma-
ciones sería una regla justa para su juego?
• Saber si mañana lloverá.
• Luis gana cuando la suma de los resulta-
• Sacar un as de un mazo de cartas. dos es mayor a 7 y María gana cuando la
• Introducir un papel en un vaso de agua. suma de los resultados es menor a 7.
• Sacar, al lanzar, una pelota blanca de una • Luis gana cuando saca al menos un nú-
caja de pelotas blancas . mero par y María gana cuando saca al
• Saber si mañana saldrá el sol por el este. menos un número impar.
■ Se lanzan dos dados, cada uno con seis caras • Luis solo gana cuando las caras de ambos
numeradas del 1 al 6. Cuando caen los dados, dados muestran 1 y María gana cuando
la suma total de los resultados da 4. ¿Cuál de la cara de los dados es cualquier número
los siguientes eventos es más probable que menos 1.
suceda? • María gana cuando la suma de los resul-
tados es mayor a 12 y Luis gana cuando
la suma de los resultados es menor a 12.

■ Supongamos que tienes una baraja estándar ■ Supongamos que en una caja hay 4 pelotas
de 52 cartas. Si seleccionas una carta al azar, rojas y 6 pelotas verdes. Si seleccionas una pe-
¿cuál es la probabilidad de que sea una carta lota al azar, ¿cuál es la probabilidad de que
de corazones? ¿cuál es la probabilidad de que sea roja?
esa carta no sea de trébol?
■ Se lanza un dado y una moneda. Halle la pro-
babilidad de obtener una cara y un número
par.
■ Si se lanza un dado, a) ¿cuál es la probabilidad

de obtener un tres?, b) ¿cuál es la probabilidad
de no obtener un tres?
■ Si se lanza un dado dos veces, hallar la pro-

babilidad:
■ Lanzas una moneda. Verifique que la suma de • De que primero salga un dos y luego no.
las probabilidades de todos los eventos posi-
bles de este espacio es igual a uno. • De que se obtenga por lo menos un tres.
■ Lanzas un dado. Verifique que la suma de las ■ Una compañía de seguros sabe que el 2 % de
probabilidades de todos los eventos posibles las personas que tiene una póliza de seguro de
de este espacio es igual a uno. salud necesita una hospitalización cada año.
Si la compañía tiene 1,000 asegurados, ¿cuál
■ Para el experimento lanzar un dado, registre es la probabilidad de que 12 de ellos necesiten
el conjunto para valores pares y el conjunto una hospitalización este año?
para valores impares, compruebe que se cum-
ple que la suma de las probabilidades de am- ■ Un restaurante sirve 500 comidas en un día
bos conjuntos es igual a uno. determinado. Si se sabe que el 10 % de los
platos contienen ingredientes picantes, ¿cuál
■ Determine la probabilidad de obtener un es la probabilidad de que, de las próximas co-
número par o un número impar al lanzar un midas que se pidan, 2 contengan ingredientes
dado de 8 caras. Comprueba que la suma de picantes?
las probabilidades de los dos eventos anterio-
res es igual a uno.
■ En una funda hay 5 pelotas rojas y 2 pelotas

azules. Compruebe que para los eventos que
representan elegir una pelota azul o una roja,
se cumple que la suma de ambas probabilida-
des es uno.

BIBLIOGRAFÍA
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com/ cion.iems.edu.mx/portal_lengua/
● Biblioteca de literatura infantil y juvenil. https://www.cervantesvir-

● Portal educativo de ciencias, salud y medioambiente. https://am- tual.com/
bientech.org/
● Portal de educación infantil. https://www.mundoprimaria.com/
● Portal educativo para el estudio de las matemáticas. https://www. ● Recursos educativos de preescolar. https://www.twinkl.es/
geogebra.org/
● Recursos educativos diversos. https://www.edufichas.com/
● Portal educativo para tareas escolares. https://www.educapeques.
● Recursos para educación secundaria. https://www.educaciontres-
com/ puntocero.com/recursos/secundaria/
● Portal educativo de lengua http://www.eldigoras.com/eldyele/ln- ●
g11profyestpsb.html
AUTORES
● Romina Soledad Busain

Reconocida profesora de matemática y física, nació el 7 de mayo de 1982 en Argentina. Cuenta con una destacada trayectoria en el
ámbito educativo, habiendo obtenido los títulos de Profesora de Tercer Ciclo de la E.G.B y de la Educación Polimodal en Matemática.
Su formación tuvo lugar en el Instituto Superior del Profesorado Juan Nepomuceno Terrero.
A lo largo de su carrera, Romina ha dejado una huella significativa como docente en diversas instituciones educativas. Además, ha
contribuido en varias revistas educativas nacionales e internacionales y ha publicado artículos de investigación científica en revistas
de renombre.
Su dedicación y compromiso han sido reconocidos con el premio Pedro B. Palacios al mejor promedio en 1999, así como con su
nominación como semifinalista en el concurso “Docentes que inspiran” en 2022, organizado por la Fundación Varkey, Zúrich y Clarín
Romina continúa desempeñando su labor docente, promoviendo el aprendizaje y difundiendo las matemáticas tanto a nivel
nacional como internacional. Su pasión por la educación la convierte en un referente en su campo.
● Newman Yonander Zambrano-Leal

Venezolano. Actualmente residente en República Dominicana. Licenciado y Magister Scientiarum en Matemáticas, con Doctorado
en Matemáticas aplicada a la Enseñanza. Experticia en: didáctica de la matemática, matemática educativa, metodología STEAM,
análisis real, análisis complejo, métodos numéricos para ecuaciones diferenciales parciales, modelos numéricos para leyes de
conservación. Docente Asociado (2002 – 2019) en la Universidad Politécnica Territorial del Oeste de Sucre, Venezuela. Docente de
grado y postgrado (2019 – actualmente) en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Recinto Luis
Napoleón Núñez Molina. Santiago de los Caballeros, República Dominicana. Coordinador del Grupo de Investigación de Análisis
Matemático del ISFODOSU. Seleccionado en el concurso internacional como Profesional de Alta Calificación (PAC), para formar
parte del Proyecto de Formación de Docentes de Excelencia para el sistema educativo dominicano, programa impulsado por la
Presidencia de la República Dominicana y el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM).
● Dirwin Alfonzo Muñoz Pinto

Venezolano. Actualmente residente en República Dominicana. Licenciado y Magister Scientiarum en Matemáticas, Doctor en
Ciencias mención Matemáticas. Experiencia en: matemática educativa, análisis real y Teoría de operadores. Profesor Agregado
(2004 – 2018) en la Universidad de Oriente - Sucre, Venezuela. Docente - Investigador de grado y postgrado (2019 – actualmente)
en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Recinto Emilio Prud’homme, Santiago de los Caballeros,
República Dominicana. Cuenta con varios artículos publicados en revistas indexadas sobre Teoría de Operadores y en matemática
educativa. Admitido en la Carrera Nacional en Investigación en Ciencias, Tecnología e innovación del MESCYT, en la categoría de
ADSCRITO HONORARIO, Santo Domingo, República Dominicana, desde diciembre 2021. Seleccionado en el concurso internacional
como Profesional de Alta Calificación (PAC), para formar parte del Proyecto de Formación de Docentes de Excelencia para el sistema
educativo dominicano, programa impulsado por la Presidencia de la República Dominicana y el Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio (INAFOCAM).

CONSEJOS PARA CUIDAR TUS LIBROS
Los libros de textos deben de tener una larga vida. Si sigues estos consejos, los libros podrán ser
usados por tus hermanas, hermanos y otros estudiantes el próximo año escolar. De esta forma
cuidamos el medioambiente y el patrimonio público nacional. Con estas acciones demostramos ser
responsables.
Forra los libros inmediatamente entregados

El forro no debe dañar el libro, usa forros con adhesivos.
Coloca una etiqueta con tu nombre

en el forro
Nunca debes colocar la etiqueta de tu nombre pegada al
libro. Así el estudiante siguiente lo encontrará como nuevo y
podrá volver a usarlo.
Guarda los libros de texto una vez usados

No los dejes abiertos en la mesa y evita comer o beber
mientras estudias. Los líquidos son el peor enemigo
de tus libros.
No subrayes con lapiceros o bolígrafos

Evita el uso del lapicero, al utilizar la borra se daña el papel y
la tinta del texto. En caso de ser necesario usa lápiz HB o B.
Estudia haciendo resúmenes o esquemas

Utiliza tu cuaderno para hacer resúmenes, esquemas y todos
los ejercicios que aparecen en los libros.
CONSEJOS PARA CUIDAR TUS LIBROS
Evita introducir objetos dentro del libro

No marques las páginas introduciendo objetos en el libro. Si
hay la necesidad de marcar, utiliza trozos de papel.
Organiza tus libros en la mochila

Organiza los libros y todos los materiales escolares en la
mochila. Coloca la comida y los líquidos aparte.
En casa, reserva un espacio exclusivo

para tus libros
Coloca tus libros de forma vertical con el lomo hacia
afuera para que se vea el título. Así estarán siempre bien
conservados.
Utiliza el libro con cuidado

Evita forzarlos apretando o doblando excesivamente
por el medio, evita forzar la encuadernación en el lomo
del libro.
Lleva un control de los libros que prestas

Cuando prestes un libro, debes tener control sobre el
préstamo y la fecha de devolución de tu libro.
Adaptación de cuidatuslibros.com
PROYECTO LIBRO ABIERTO
El Proyecto Libro Abierto es una iniciativa del Ministerio de Educación de la República Do-
minicana, (MINERD), que busca el desarrollo de contenidos y recursos didácticos, a través
de diferentes plataformas digitales e impresas, con la finalidad de ser utilizados en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes dominicanos.
A partir de esta importante invención, el Ministerio de Educación presta especial atención a
la necesidad de distribución de estos recursos y contenidos didácticos a las diferentes escuelas
y liceos que conforman el sistema público de educación de la República Dominicana.
Este libro es una puerta abierta al universo virtual de conocimientos y referencias que apare-
cen representadas por el uso de los códigos QR de cada una de las unidades. Es una manera
de ir más lejos en la búsqueda de informaciones porque permite a los estudiantes entrar en las
redes, en las bibliotecas en línea, en informaciones especializadas que están cambiando por la
entrada de nuevas discusiones y conocimientos científicos, en centros especializados en línea
y en las rutas virtuales con las que se construyen los nuevos conocimientos que van surgiendo
en las academias actuales. Se trata de un Libro Abierto con el que los estudiantes podrán em-
plear todas sus energías navegando y contrastando las informaciones que tiene esta colección.
Para consultar el Diseño Curricular:

Dirección General de Currículo
www.ministeriodeeducacion.gob.do
Himno Nacional de la República Dominicana
I Y si pudo inconsulto caudillo

Quisqueyanos valientes, alcemos De esas glorias el brillo empañar,
Nuestro canto con viva emoción, De la guerra se vio en Capotillo
Y del mundo a la faz ostentemos La bandera de fuego ondear.
Nuestro invicto glorioso pendón. VIII
II Y el incendio que atónito deja
¡Salve! el pueblo que, intrépido y fuerte, De Castilla al soberbio León,
A la guerra a morir se lanzó, De las playas gloriosas le aleja
Cuando en bélico reto de muerte Donde flota el cruzado pendón.
Sus cadenas de esclavo rompió. IX
III Compatriotas, mostremos erguida
Ningún pueblo ser libre merece Nuestra frente, orgullosos de hoy más;
Si es esclavo indolente y servil; Que Quisqueya será destruida
Si en su pecho la llama no crece Pero sierva de nuevo, ¡jamás!
Que templó el heroísmo viril, X
IV Que es santuario de amor cada pecho
Mas Quisqueya la indómita y brava Do la patria se siente vivir;
Siempre altiva la frente alzará; Y es su escudo invencible: el derecho;
Que si fuese mil veces esclava Y es su lema: ser libre o morir.
Otras tantas ser libre sabrá. XI
V ¡Libertad! que aún se yergue serena
Que si dolo y ardid la expusieron La Victoria en su carro triunfal,
De un intruso señor al desdén, Y el clarín de la guerra aún resuena
¡Las Carreras! ¡Beller!, campos fueron Pregonando su gloria inmortal.
Que cubiertos de gloria se ven. XII
VI ¡Libertad! Que los ecos se agiten
Que en la cima de heroico baluarte Mientras llenos de noble ansiedad
De los libres el verbo encarnó, Nuestros campos de gloria repiten
Donde el genio de Sánchez y Duarte ¡LIBERTAD! ¡LIBERTAD! ¡LIBERTAD!.
A ser libre o morir enseñó.
VII
Letra: Emilio Prud’Homme | Música: José Reyes

SERIE 1

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Impreso por: Editora Corripio, S.A.S

© 2023, Todos los derechos reservados.

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Ancell Scheker Mendoza

Julio Cordero Espaillat

Ramón Rolando Reyes Luna

Ligia Jeanette Pérez Peña

Francisco Germán D´Oleo

Libro Abierto es la colección de textos escolares orientada a impactar en la calidad de

Con esta colección Libro Abierto se impactará positivamente en la calidad de la edu-

Estos libros constituyen un referente cualitativo en la historia de la educación domi-

Ángel Hernández Castillo

fundamentales Los voluntarios Sofía y Enrique se encargan de

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 25

DIEZ PÁGINAS DE CONTENIDOS

26 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 27

DOS PÁGINAS DE ACTIVIDAD GRUPAL

doble página ¿Qué haremos?

Los contenidos en las

grupal son variados:

36 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 37

38 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Competencia Ética y Ciudadana Competencia de Resolución de Problemas

Competencia Científica y Tecnológica

Competencia de Pensamiento Lógico,

VOCABULARIO. Recurso de apoyo para conocer

EN LÍNEA. Viñeta opcional que motiva al estudiante a

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1 LOS NÚMEROS ENTEROS Y

● Los números enteros (Z) ● Adición y sustracción en Q

● Operaciones combinadas en Z. ● Economía y finanzas

3 NÚMEROS RACIONALES Pág. 42

● Los números racionales (Q) ● Elementos geométricos

● Triángulos y su clasificación ● Áreas de triángulos y cuadriláteros

8 PLANO CARTESIANO Pág. 122

● Coordenadas cartesianas ● Introducción a la Estadística

● Unidades de masa ● Experimento aleatorio y determinístico

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Ordenamos y representamos números enteros en la recta numérica

12 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Elige una escala adecuada, ubica convenientemente el cero y representa

● Ubica convenientemente el cero y representa las siguientes situa-

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 13

Lee acerca del valor absoluto de un número

Podrás ver en la recta numérica, que el -3 y el 3 se encuentran a la misma

Observa la imagen y responde oralmente a las siguientes pre-

¿Qué observas a nivel del mar?

14 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

• ¿Qué objeto se encuentra a nivel de mar?

● Determina si las siguientes afirmaciones son correctas. Justifica

• |-3| > |3| • |-7| = |7|

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 15

Adición de números enteros con valor absoluto

Para restar dos números enteros se le suma al minuendo el opuesto del

Para realizar una operación combinada (suma y resta de enteros) puedes

16 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Forma un equipo con otro com-