CURSO INTRODUCTORIO 2023

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

EJE 1 – ARTICULACIÓN DE SABERES Y CONTENIDOS PRIORITARIOS

- PRÁCTICAS LUDOMOTRICES
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PRÁCTICAS LUDOMOTRICES

El Diseño Curricular del Profesorado de Educación Física ubica a esta Unidad Curricular
dentro del campo de los saberes a específicos, entendiendo que, es necesario problematizar
desde la formación docente algunas de sus prácticas, debido a que los egresados se insertan
en distintos escenarios o contextos vinculados con las prácticas ludomotrices.

Podemos considerar al JUEGO como actividad o conjunto de ellas que tiene lugar en un
tiempo liberado de obligaciones, que el sujeto elije y que le provoca placer. También
podemos considerarlo/aprovecharlo como una excelente herramienta pedagógica.
Este campo conjuga en su interior cuestiones epistemológicas, objetos de conocimiento,
configuraciones didácticas específicas y tensiones de la praxis docente.
El objetivo de esta Unidad Curricular es ofrecer un marco conceptual amplio que le
permita al estudiante asirse de las herramientas necesarias para llevar adelante proyectos,
investigaciones y tareas pedagógicas vinculadas con las prácticas ludomotrices como así
también utilizar los saberes incorporados en su propia vida.

El juego. Perspectivas teóricas del juego

Desde hace un tiempo el juego ha empezado a tomar más importancia, sobre todo en el
ámbito escolar, llegando a ser considerado por diversas instituciones educativas como la
herramienta para acercar a los niños y a las niñas al conocimiento.
A continuación, se presentan algunas perspectivas teóricas acerca del juego con sus
respectivos autores, quienes afirman las diversas posturas en las que se puede comprender
al juego como herramienta para el aprendizaje.
Desde la Escuela Nueva diversos teóricos han aportado porqué el juego ha de cobrar
importancia como medio educativo y como este a su vez, es el soporte para el aprendizaje
en los niños y las niñas. Tal es el caso de Jean Piaget quién afirma: “el juego constituye la
forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas; contribuye a nociones
que favorecerán los aprendizajes futuros” (Calero, 2003, p.26).
Complementando la teoría de Piaget se encontró, que según Montiel (2008) “el juego es
una forma de adaptación inteligente del niño al medio, es de gran utilidad para el desarrollo y
progreso de las estructuras cognitivas puesto que permite adaptarse a los cambios del medio, y
supone una expresión lógica a través de sus reglas con las que los niños creen que deben regirse
los intercambios entre las personas”. Es así como por medio del juego se transmiten
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conocimientos que le permiten al niño entrar en los comportamientos del adulto, darse
cuenta como es su rol en la sociedad, y así mismo ir tomando poco a poco conciencia de lo
que él prontamente en un futuro también realizará.
Además, es un “factor de comunicación, ya que permite desarrollar sus aptitudes verbales,
físicas e intelectuales, al abrir diálogos entre individuos de orígenes lingüísticos o culturales
distintos” (Unesco, 1980, p.14). “El juego como una forma de cultura permite que se
exterioricen otras facetas de esta (ritual, derecho, salud, política, amor etc.). El juego es niño,
adolescente, adulto, viejo el juego recorre las etapas evolutivas, nace, viaja, acompaña y muere
con el ser humano”. (Moreno, 2002, p.25)
Siguiendo la línea del juego como herramienta para la transmisión de la cultura, también
Calero (2003) dice: “los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros
antepasados. El niño es sus juegos va evolucionando, del mismo modo como evolucionaron las
actividades en el proceso histórico de la humanidad”. Todo lo anterior reafirma cómo a través
de las experiencias directas con herramientas del uso diario, los niños y las niñas lograban
aprender sus funciones y además disfrutaban poder divertirse con estos, en los diversos
juegos inventados por ellos.
Ahora bien, “el juego es una forma de comportamiento que incluye tanto dimisiones
biológicas como culturales, es agradable, intencional, singular en sus parámetros temporales,
cualitativamente ficticio y debe su realización a la irrealidad, comprobamos así que a través del
juego el ser humano se introduce en la cultura y como vehículo de comunicación se amplía su
capacidad de imaginación y de representación simbólica de la realidad” (Moreno, 2002, p.25).
Se entiende al juego como parte de la vida con la que los seres humanos crecen, por ser
este la expresión más clara del comportamiento humano, que a su vez les permite a los
sujetos expresarse como resultado de sus emociones, de sus sentidos, y pensamientos que
se ven reflejados en los actos de juego que este sujeto realiza. Otro autor, desde una teoría
psicológica es Sigmund Freud, quién define al juego… “como una corrección de la realidad
insatisfactoria. Esta teoría hace referencia al pasado, algo que el niño trae en su conciencia, no
a lo que recibirá en el futuro, ya que no es un pasatiempo o un placer, es expresión de algo vital.
Pero esta corrección también se halla, en parte, relacionada con el futuro mediante la realización
ficticia de deseos” (Calero, 2003, p.30).
Lo que deja entrever es que los niños y las niñas desde que son pequeños siempre tratan
de expresarse libremente por medio del juego, como algo vital. Dentro de la teoría
psicológica se encuentra a Vygotsky quién consideró al juego… “como una forma espontánea
de expresión cognitiva a través de la cual el niño nos muestra sus conocimientos… Los juegos
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de alguna manera tienen sus reglas y simbolizan contenidos transmitidos socialmente, tienen
una dirección (aquello que la experiencia social le aporta al niño)” (Franc, 2002).
Retroalimentando esta teoría se concluye que para Vygotsky “el juego coloca al niño por
encima de sus posibilidades, lo que favorece el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y
afectivas, refleja y produce los esquemas socioculturales, y activa la representación mental y
anticipación de resultados” (Montiel, 2008).
Asimismo, según Calero (2003) quien miró al juego desde un punto de vista educativo,
dice al respecto: “es importante para el éxito de la educación del niño a esta edad, que esta vida
que él siente en si tan íntimamente unida con la vida de la naturaleza, sea cuidada, cultivada y
desarrollada por sus padres y por su familia”.
Otro estudioso del juego es Huizinga (1938) que dice “el juego está unido de manera
fundamental al ser humano ya que es una categoría vital absolutamente primaria de la vida y
como tal es el origen y sustento de la cultura humana” Para Huizinga (1938) el juego es un acto
de libre elección que conlleva la obligatoriedad de la regla, y que va acompañado por el
sentimiento de tensión y placer
Para abordar el tema, es preciso definir el juego desde la perspectiva de diferentes
autores. Después de un repaso exhaustivo de diversas definiciones sobre el juego, se
destacan las consideradas más importantes y significativas. Se puede observar que, con el
paso del tiempo, la definición del juego ha ido evolucionando.
El filósofo e historiador holandés Huizinga es el primero en abordar el tema de forma
sistemática, en su libro Homo Ludens (hombre que juega), publicado en 1938, que nos define
el juego como: “…. una acción libre ejecutada “como sí” y sentida como situada fuera de la vida
corriente pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en
ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un
determinado tiempo y en un determinado espacio, en un orden sometido a reglas, y que da
origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del
mundo habitual ”.
En la concepción que realiza Huizinga sobre el juego, afirma que es un elemento
constitutivo de la sociedad, de la cultura, pero no hace referencia al juego como un hecho
social y cultural como forma de relación y comunicación entre los seres humanos;
consideraba el juego como un aspecto de tipo cultural que se realizaba en el momento de
ocio, “El juego es para el hombre adulto una función que se puede abandonar en cualquier
momento. Es algo superfluo. (…) No es una tarea. Se juega en tiempo de ocio” (Inés Moreno,
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2005). Por otro lado el juego no siempre se encuentra sometido a reglas, como este autor
indica.
Esta definición solo atiende a la parte más externa del juego y no consigue realzar la
esencia del juego. Lo interesante de esta concepción el punto en que explica que el juego se
realiza por placer y sin ningún tipo de interés material de por medio; el niño lo realiza porque
se siente libre y feliz. “El juego es, antes que nada, una actividad libre” (Huizinga, 1938)
La concepción del juego se ha ido desarrollando a lo largo del tiempo, por lo que cada
autor aporta algo nuevo. En una línea similar a la de Huizinga, (1938) pero añadiendo aspectos
novedosos, se encuentra Joseh Lalande (1951), quien afirmaba que “el juego es una
prodigación de actividad física o mental que no tiene un fin inmediatamente útil, ni tampoco un
objetivo definido, y cuya razón de ser para la conciencia de quien la emprende es el puro placer
que se encuentra en la misma” (citado en García, 1995, p. 126).
El juego se ha considerado durante algún tiempo como la forma que tenían los niños para
desempeñar las tareas de los adultos e imitarlos. Esta cara del juego la definen Bajo y Beltrán
(1998) cuando se refieren a que “el juego infantil tiende a reproducir en pequeña escala las
aficiones de los mayores. A la vez, el niño proyecta un relativo distanciamiento del mundo de los
grandes, y juega como si su mundo esté creado por él.” (citado en Paredes Ortiz, Jesús 2003)
Por otro lado, vamos a encontrar algunas teorías que dan mayor protagonismo al juego,
relacionándolo con características cognitivas del niño. Estos autores centran su interés en los
aspectos psicológicos que el juego ayuda a incrementar, además de contribuir al desarrollo
integral infantil: Bühler, 1928; Chateau, 1946; Erikson, 1950 y Piaget, 1971 (Collado de
garza,1971)
Es una actividad natural en los seres humanos y en los niños especialmente, resulta fácil
de conocer y está presente a lo largo de toda su vida, es una actividad compleja porque
incluye conductas a distintos niveles: físico, psicológico, social, etc.
Se distinguen que de las diferentes perspectivas los conceptos que subyacen sobre el
juego son:

• Placer
• Libertad
• Autotélico
• Memorable
• Voluntario
• Ficticio y pautado
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• Tiempo y espacio indefinido

La importancia del juego y la recreación en la vida de todo niño fue reconocida hace ya
tiempo por la comunidad internacional, como lo demuestra la Declaración de los Derechos
del Niño de 1959, en que se proclamó que "el niño debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones [...]; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce
de este derecho" (Principio 7). Esta proclamación se reforzó luego en la Convención sobre
los Derechos del Niño (la Convención) de 1989, en cuyo artículo 31 se declara explícitamente
que "Los Estados reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a
las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y
en las artes".

El juego en el sistema educativo argentino

Dentro del territorio argentino la importancia del juego, queda registrada tanto en la Ley
de Educación Nacional 26.206, en el capítulo II donde dice en el titulo 20.- Son objetivos de la
Educación Inicial: “Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo
cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social,” .En el Capítulo III de la Educación primaria
en el artículo 27.- “La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar una formación
integral, básica y común y sus objetivos son: Promover el juego como actividad necesaria
para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.”
En la provincia de San Juan en la Ley provincial de educación hace referencia al juego en
sus objetivos “Implementar didácticas y pedagogías que incorporen el juego para el
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, corporal y social.”
El diseño curricular expresa: “Implementar didácticas y pedagogías que incorporen el
juego para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, corporal y social.” (pág. 473)

Sujeto del primer ciclo

El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño;
a través del juego construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural, jugando con
otros el niño comienza a comprender la realidad de su entorno social y natural, acrecentando
la “zona de desarrollo próximo”.
El juego cumple un papel importante en este periodo dado que a través de él pueden
afrontar el mundo, ejercitan una actividad física fundamental y hacen frente a sus
sentimientos en conflicto al resignificar las situaciones de la vida real. Desde el juego en
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soledad transita hacia el juego con otros, sin compartir, y finalmente al juego en colaboración
con los otros.
En los primeros grados de la escuela primaria, predomina el juego de construcción que se
caracteriza por la posibilidad de crear escenarios cada vez más aproximados a la realidad. El
niño usa materiales concretos y reales para configurar escenas en las cuales lo roles se
distribuyen de común acuerdo. Predomina el proceso de acomodación.
Este juego permite indagar acerca de los objetos y los seres vivos, sus propiedades y
modos de combinación para descubrir, analizar, aprovechar y modificar el entorno natural y
social. En el aula, es necesario propiciar situaciones de aprendizaje a partir de esta capacidad.
Así, jugar al supermercado, la librería, la cocina constituye una herramienta adecuada para la
adquisición de conocimientos en este periodo.
Es necesario favorecer una continuidad en las propuestas de aprendizaje entre el nivel
inicial y el primer ciclo. En este sentido, el juego es una herramienta que no sólo favorece el
desarrollo del pensamiento, es una actividad humana placentera en sí misma, estructurante
del psiquismo que promueven el desarrollo en todas sus dimensiones; los procesos de
aprendizaje en el niño y las actitudes positivas hacia los demás.
Su presencia es fundamental en la escuela, se plantea como una necesidad y demanda de
los niños y desde los docentes como una oportunidad para comprender, valorar y proponer
actividades lúdicas, planificadas desde la enseñanza. Es así que la escuela tiene que
considerar diferentes espacios para jugar aprendiendo, tales como:

• Espacios para armar, desarmar y construir: este espacio permite hacer construcciones,
armar y separar objetos, rodarlos, ponerlos unos encima de otros, mantener el
equilibrio, jugar con el tamaño y ubicarlos en el espacio.
• Espacios para comunicar, expresar y crear: el aula, como otros espacios, tienen que
contar con materiales interesantes, con el propósito de desarrollar todos los medios
de expresión y que permita la conversación, el intercambio, la expresión de emociones,
sentimientos e ideas.
• Espacios para jugar al aire libre: este permite construir las nociones arriba-abajo,
adentro-afuera, cerca- lejos y establecer relaciones con objetos, personas y su propio
cuerpo; estar en contacto con la naturaleza.
• Espacios para descubrir el medio físico y natural: que le permite establecer semejanzas
y diferencias entre objetos, agrupar, hacer comparaciones, contar, seriar,
experimentar y estimar.
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• Espacios para los juegos tradicionales que son aquellos que se transmiten y recrean de
generación en generación, perdurando en la memoria colectiva de las comunidades.
Surgen de la cultura de la crianza y su permanencia en el tiempo da cuenta de su
aceptación.

Es importante que se reiteren los mismos juegos para que los niños los aprendan y
participen en ellos. El espacio del recreo es otra instancia de enseñanza para los docentes.

Niveles de desarrollo del juego

Primer nivel desarrollo del juego

• El contenido principal del juego son las acciones del niño o niña dirigidas a su
compañero de juego. Estas son por parte de la madre o educadora hacia el niño, como
por ejemplo, un papel importante en la representación es dar de comer a alguien.
• Los papeles vienen determinados por el carácter de las acciones y no son ellos los que
las determinan, tampoco son impuestos a los niños.
• El paso al 2do nivel viene caracterizado principalmente por la aparición de indicios de
ofrecer resistencia a las infracciones de la lógica operacional, pues dan lugar a la
interpretación más precisa del papel.

Segundo nivel de desarrollo del juego.

• El contenido principal es la acción con el objeto. Se pone en primer plano la

correspondencia de la acción lúdica real.
• Los papeles son denominados por los niños. La representación del papel se reduce a
ejecutar acciones relacionadas con el papel dado.
• La lógica de las acciones viene determinada de la vida real.
• Existen contradicciones entre los niños o niñas que se encuentran en él. También existe
una conexión con el 3er nivel.

Tercer nivel desarrollo del juego

• El contenido fundamental del juego llega a ser la interpretación del papel y la ejecución
de las acciones, entre las cuales se comienzan a destacar las acciones de relación con
los demás participantes del juego.
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• Cada papel está bien perfilado y realzado.

• La lógica y el carácter de las acciones se determinan según el papel asumido.
• La diferencia con los demás niveles es que las acciones objetuales del contenido del
juego pasan a un segundo plano y las funciones sociales pasan a un primer plano.
• La transición al 4to nivel transcurre bajo una correspondencia mayor cada vez de las
relaciones lúdicas a las reales.

Cuarto nivel desarrollo del juego

• El contenido fundamental del juego es la ejecución de acciones relacionadas con la

actitud adaptada ante otras personas cuyos papeles son interpretados por otros niños.
• A lo largo de todo el juego el niño observa una línea de conducta.
• Las acciones se despliegan en orden estrictamente reconstituidos de la lógica real,
están claramente estresados las reglas que el niño y la niña observa con invocaciones
a la vida real.
• La infracción de la lógica de las acciones y reglas se rechaza y la renuncia a infringirla
no se motiva simplemente a la realidad existente.

Es la consideración social del juego, que ha repercutido sobre los trabajos y estudios
sobre él realizados y los que se han hecho fueron de poco interés o secundarios.

Los juegos se agrupan en función de las características de la educación psicomotriz, la

clasificación es la siguiente:

• Juego de coordinación psicomotriz: Los niños a los 3 años pueden correr, a los 4 y a los
5 controlan mejor la iniciación de un movimiento, a los 5 y a los 6 dominan el equilibrio
y a los 9 relajan voluntariamente a un grupo muscular. Juegos que los componen:
• Juegos de motricidad gruesa: coordinación dinámica global, equilibrio, respiración y
relajación.
• Juegos de motricidad fina: coordinación óculo-manual, coordinación óculo-motriz
• Juegos donde interviene otros aspectos motores: fuerza muscular, velocidad, control
del movimiento, reflejos, resistencia, precisión, confianza en el uso de nuestro
cuerpo…
• Juegos de estructuración perceptiva:
• Juegos que potencien el esquema corporal: conocimiento de las partes del cuerpo.
Nivel del cuerpo vivenciado (hasta los 3 años). Nivel de la discriminación perspectiva
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(de 3 a 7 años). Nivel de la representación mental y del conocimiento del propio cuerpo
(7 a 12 años).
• Juegos de lateralidad: los niños y niñas de 5 años utilizan las dos partes de un modo
poco diferenciado. En este sentido, los planteamientos lúdicos serán de carácter global
y enriquece el nivel segmentario. Entre los 5 y 7 años, se produce una afirmación
definitiva de la lateralidad. Por último, a partir de los 7 años se produce una
independencia de la derecha respecto a la izquierda, donde el trabajo analítico y de
disociación segmentaria cobrara más relevancia.
• Juego de estructuración espacio-temporal: el niño y la niña empieza a reconocer y
reproducir formas geométricas, tomando conciencia de la derecha y la izquierda, arriba
y abajo, delante y atrás, en cuanto al tamaño (grande o pequeño), y la dirección (hasta,
desde, aquí y allí). A través de esto, los niños y niñas toman otras referencias acerca de
su cuerpo para poder situarse en otras perspectivas.

Según Piaget, al final de esta etapa, el niño podrá organizar su espacio, tiempo y velocidad.

• Juegos de percepción espacio-visual: percepción visual: abarca partes-todo, figura-

fondo, noción de dirección, orientación y estructuración espacial, captación de
posiciones en el espacio, relaciones espaciales, topología: abierto-cerrado
• Juegos de percepción rítmico-temporal: comprende la percepción auditiva, ritmo,
orientación y estructuración temporal.
• Juegos de percepción táctil, gustativa, olfativa, auditiva y visual.
• Juegos de organización perceptiva.

Funciones del juego:

• Forma parte de la naturaleza intrínseca del juego, la sensación continua de exploración

y descubrimiento.
• El juego es un factor de permanente activación y estructuración de las relaciones
humanas.
• El juego es factor de acción continuada sobre el equilibrio psicosomático.
• El juego es medio fundamental para la estructuración del lenguaje y del pensamiento.
• El juego estimula en la vida del individuo una altísima acción relajante.
• El juego posibilita una catarsis elaborativa inmediata.
• El juego permite una evasión saludable de la realidad cotidiana.
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• El juego recupera escenas lúdicas pasadas, justo con el clima de libertad en que ellas
transcurrieron.
• El juego posibilita a la persona aprendizaje de fuertes significación. Sobre ellos
habitualmente no se producen regresiones en etapas posteriores del desarrollo.
• El juego reduce la sensación de gravedad frente a errores y fracasos.

Definición de prácticas lúdicas

Son aquellas actividades placenteras donde el ser humano se libera de tensiones y de las
reglas impuestas por la cultura; favorece en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la
formación de la personalidad convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales.

Cuadro comparativo: Practicas Lúdicas y juegos

Juegos Practicas Lúdicas

• Placer • Placer
• Libre • Construcción social
• Autotélico • Objetivo
• Memorable • Memorable
• Voluntario • Regla interna o externa
• Ficticio • Coordinador implícito o explicito
• Pautado • Espacio especifico
• Tiempo y espacio indefinido • Tiempo determinado

Fuente: Mercado, Luciano (2005)

Funciones de las Prácticas Lúdicas

• El juego permite al maestro encontrar la manera de detectar necesidades, malestares,

introyectarse al interior de la vida psíquica del niño.
• Jugar ayuda a los niños a desarrollar habilidades necesarias para el pensamiento crítico
y el liderazgo, y es la forma en la que aprenden a resolver problemas y a sentirse bien
con su capacidad de aprender.
• Juego ayuda, incentiva y motiva a los niños a descubrir sus múltiples inteligencias, y a
la vez a que los adultos, padres y docentes, las descubran.
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• Jugar pone a prueba el desarrollo de sus idas a través de objetivos, gente y situaciones,
una habilidad clave para el aprendizaje en la escuela.
• Jugar desarrolla múltiples tipos de aptitudes simultáneamente -físicas, sociales,
emocionales, de pensamientos y de lenguajes.
• Jugar produce una motivación natural para aprender.
• Jugar ayuda a desarrollar conceptos y aptitudes de forma conjunta.
• Jugar desarrollar herramientas sociales: jugamos juntos.

La importancia del juego como herramienta didáctica

El juego es una herramienta, que siendo bien dirigida y preparada, conlleva muchos
beneficios en la educación de niños, adolescentes e incluso adultos, debido a que este
instrumento educativo tiene muchas motivaciones para los involucrados, por lo mismo se
debe aprovechar que el juego aporta conocimiento y el aumento de las capacidades de los
estudiantes en su vida escolar.
Para María José Daniel Huerta (2010), la educación física ha sido la pionera en reconocer
el carácter educativo y beneficioso del juego. El juego ante todo es una actividad, se trata de
un fenómeno social, a pesar de que existe la posibilidad de jugar en solitario o con un rival o
con un compañero virtual. El juego es, sobre todo y, ante todo, comunicación entre las
partes.
Pero ya en su aplicación no se ajusta solamente a la educación de los niños, esa tendencia
ha cambiado considerablemente en la sociedad actual, como se ha dicho anteriormente el
juego produce aprendizajes en los educandos, razón por la cual en la actualidad no se puede
considerar que se pierde el tiempo al incluir el juego como metodología para generar
aprendizaje, por el contrario se debe tomar al juego como una herramienta el cual produce
un gran desarrollo en todas las áreas de una persona, como por ejemplo la afectiva, cognitiva,
social, o física.
En el caso del juego en la educación, este contribuye a desarrollar facultades desde la
educación de los niños, ya sea en la elaboración de razonamientos, pensamientos,
experimentación y de la expresión, o tan simple como tomar conciencia de la realidad, es por
ello de la importancia del juego desde la educación inicial.
De la misma forma los profesionales de la educación, cualquiera sea su área o especialidad,
pueden introducir en sus metodologías el juego, para así generar mayores y mejores
aprendizajes dentro y fuera del aula. Para esto se debe coordinar el juego con las
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necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes, para que el proceso enseñanza-

aprendizaje sea más dinámico, participativo y generare un interés diferente en los
estudiantes, de la misma forma el docente puede encontrar una mejor manera de
transmisión de conocimientos a través del juego.
Existen juegos colectivos en donde el docente observa la relación entre sus estudiantes,
como se sociabiliza cada uno y una forma lúdica de entregar valores como, el respeto,
responsabilidad, trabajo en equipo etc. En otro ámbito el juego aporta al desarrollo de
muchas áreas del conocimiento como son, la comprensión lectora, la comprensión de
operaciones matemáticas, por nombrar algunas. Es sumamente enriquecedor tanto para el
alumno como para el docente, cualquiera sea el nivel donde se lleve a cabo.
La pedagogía tradicional siempre rechazó de plano el juego porque creía que no tenía
carácter formativo para los educandos, pero las nuevas pedagogías creen en las posibilidades
que el juego ofrece en la educación de niños y jóvenes. Para Vygotsky en el proceso de
socialización que se da en la escuela "el juego crea en el niño una zona de desarrollo próximo y
a través de él, llega a conocerse a sí mismo y a los demás".
Desde el punto de vista de teorías cognitivas Ausubel dice que "el juego resulta un
instrumento operativo ideal para que el docente realice aprendizajes significativos en sus
alumnos".
Para Piaget "el juego y la imitación son parte del desarrollo de la inteligencia", "el juego es
la asimilación de lo real al yo".
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BIBLIOGRAFÍA

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Gracia Rodriguez C. (1995) Juegos de nuestra tierra.C.P.R. de Ciguenza. Guadalajara

Huerta , Maria Jose Daniel ( 2014) El juego , un instrumento educativo. Salamanca: Ediciones
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Huizinga, J. (1938). Homo Ludens. Argentina: Emecé Editores Sociedad Anónima

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Montiel, E. (2008). La trascendencia del juego en educación infantil. Revista digital de

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Pavia, V.; Ruso, Fernando (2007) Juegos que vienen de antes. Buenos Aires: Lumen-Humanitas.

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