Clark L Hull - COnductismo Deductivo

Clark L.
Hull y el conductismo
deductivo
6 minutos
En el siglo XX se propusieron varias grandes teorías del

aprendizaje. Clark L. Hull propone una de las más detalladas, basada
en la fuerza del hábito.
Revisado y aprobado por el psicó logo Sergio De Dios González.
Escrito por Eva Maria Rodríguez
Última actualización: 30 junio, 2020
Clark Hull plantea una nueva manera de entender el conductismo. Hull quiso
establecer los principios bá sicos de una ciencia de la conducta para explicar el
comportamiento de animales de distintas especies y la conducta individual y la
social. Es lo que se conoce como conductismo deductivo.
La teoría ofrecida por Clark L. Hull (1884–1952) fue la má s detallada y compleja
de las grandes teorías del aprendizaje conceptualizadas a lo largo del siglo XX. El
concepto básico para Hull era la fuerza del hábito, del cual decía que se asentaba
con la práctica.
Los hábitos se describían como conexiones de estímulo-respuesta basadas en la

recompensa. Segú n Hull, las respuestas, y no las percepciones o expectativas
participan en la formació n de há bitos, el proceso es gradual y la recompensa es
una condició n esencial.
El conductismo deductivo trata de establecer los principios básicos del
comportamiento de animales de diferentes especies, además de la conducta
invididual y social.
El conductismo deductivo de Clark
Hull
Hull es considerado un pensador neoconductista. Así, Clark Hull planteó una nueva
manera de entender el conductismo a partir del positivismo ló gico que dominaba
en su é poca.
Al igual que los otros principales autores representantes del conductismo, Hull
creía que el comportamiento humano podía explicarse mediante el

condicionamiento y el refuerzo. La reducció n del impulso actú a como un refuerzo
para ese comportamiento.
Este refuerzo aumenta la probabilidad de que vuelva a ocurrir el mismo

comportamiento cuando, en el futuro, surja la misma necesidad. Por eso, para
sobrevivir en su entorno, un organismo debe comportarse de manera que
satisfaga estas necesidades de supervivencia. Así, en una relació n de estímulo-
respuesta, cuando el estímulo y la respuesta son seguidos por una reducció n en la
necesidad, aumenta la probabilidad de que el mismo estímulo “produzca” la
misma respuesta en el futuro.

Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta para
explicar tanto la conducta de animales de distintas especies como la conducta
individual y la social. Su teoría del conductismo deductivo propone como concepto
central el há bito. La fuerza del há bito dependerá de que la secuencia estímulo-
respuesta venga seguida por un refuerzo y de la magnitud del mismo, que
dependerá de la reducció n del impulso asociado con una necesidad bioló gica.
Las teorías de aprendizaje de Hull se presentaron por primera vez
en Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), una colaboració n con

varios compañ eros de trabajo, en la que expresó sus hallazgos a travé s de
postulados expresados en formas tanto matemá ticas como verbales.
Hull desarrolló estas ideas en Principles of Behavior (1943), donde sugería que la
conexió n estímulo-respuesta depende tanto del tipo como de la cantidad de
refuerzo.
Teoría del aprendizaje de Hull

Hull fue uno de los primeros teóricos en intentar crear una gran teoría diseñada
para explicar todo el comportamiento. Esta teoría del aprendizaje desarrollada
por Hull en 1943 se conoce como teoría de la reducció n del impulso. Hull basó su
teoría en el concepto de homeostasis, la idea de que el cuerpo trabaja activamente
para mantener un cierto estado de equilibrio o equilibrio.
A parte de esta idea, Hull sugirió que toda motivación surge como resultado de
estas necesidades biológicas. Así, en su teoría, Hull usó el té rmino ‘impulso’ para
referirse al estado de tensió n o excitació n causado por necesidades bioló gicas o
fisioló gicas.
Un impulso, como la sed, el hambre o el frío, crea un estado desagradable, una
tensió n. Para reducir este estado de tensión, los humanos y los animales buscan
maneras de satisfacer estas necesidades biológicas (beber, comer, buscar abrigo).

En este sentido, Hull sugirió que los humanos y los animales repitan cualquier
comportamiento que reduzca estos impulsos.
La teoría de Hull se basa en la idea de que las unidades secundarias (a diferencia
de las unidades primarias/innatas, que son necesidades bioló gicas como el deseo
de socializació n, la sed y el hambre) se aprenden a través del condicionamiento y
satisfacen indirectamente las unidades primarias, como el deseo de dinero, ya que
ayuda a pagar refugio o sustento.
Estas unidades secundarias múltiples se producen cuando uno se enfrenta a más

de una necesidad. El propó sito es corregir la interrupció n del equilibrio
(homeostasis), que es incó modo, lo que significa que el comportamiento se
aprende y se condiciona si, y solo si, satisfacen un impulso primario.
Hull tambié n desarrolló una manera de expresar esta teoría del aprendizaje
matemá ticamente, que es la siguiente:
sEr = V x D x K x J x sHr – sIr – Ir – sOr – sLr
En esta fó rmula:
 sEr: potencial de excitación, probabilidad de que un organismo produzca una
respuesta (r) a un estímulo (s)
 sr: fuerza de hábito, establecida por el número de condicionamientos previos.
 D: Fuerza motriz, determinada por la cantidad de privación biológica.
 K: motivación de incentivo, o el tamaño o magnitud de la meta.
 J: el retraso antes de que el organismo pueda buscar refuerzo.
 lr: inhibición reactiva, o fatiga.
 slr: inhibición condicionada, causada por la falta previa de refuerzo.
 sLr: umbral de reacción, la menor cantidad de refuerzo que producirá el
aprendizaje.
 sOR: error aleatorio.
Segú n Hull, el principal aporte de la teoría de la reducción del impulsto
corresponde en gran medida en la eliminación y reducción de los impulsos, que en
algú n momento dificultan la actividad de las personas como tal, lo cual tambié n
implica un aumento en el potencial humano y que este pueda desenvolverse en su
medio laboral, ya que, al satisfacer todas las necesidades, podrá mejorar el
desempeñ o y de este modo tener un mayor é xito en la vida.
Comentarios finales
Los críticos consideraron el conductismo deductivo demasiado complejo o que no
explicaba la motivació n humana debido a la falta de capacidad de generalizació n.
Uno de los mayores problemas con la teoría de la reducció n del impulso de Hull es
que no tiene en cuenta có mo los refuerzos secundarios reducen los impulso. A
diferencia de los impulsos primarios, como el hambre y la sed, los reforzadores
secundarios no hacen nada para reducir directamente las necesidades fisioló gicas
y bioló gicas. Otra crítica importante a esta teoría es que no explica por qué las
personas se involucran en comportamientos que no reducen los impulsos.

En cualquier caso, este enfoque influyó en teorías y explicaciones posteriores
dentro de la psicología. Muchas de las teorías motivacionales que surgieron
durante las dé cadas de 1950 y 1960 se basaron en la teoría original de Hull o se
enfocaron en proporcionar alternativas a la teoría de reducció n de impulso. Un
gran ejemplo es la famosa jerarquía de necesidades de Abraham Maslow, que
surgió como una alternativa al enfoque de Hull.

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En el siglo XX se propusieron varias grandes teorías del

establecer los principios bá sicos de una ciencia de la conducta para explicar el

comportamiento de animales de distintas especies y la conducta individual y la

social. Es lo que se conoce como conductismo deductivo.

La teoría ofrecida por Clark L. Hull (1884–1952) fue la má s detallada y compleja

Los hábitos se describían como conexiones de estímulo-respuesta basadas en la

participan en la formació n de há bitos, el proceso es gradual y la recompensa es

una condició n esencial.

El conductismo deductivo trata de establecer los principios básicos del

comportamiento de animales de diferentes especies, además de la conducta

manera de entender el conductismo a partir del positivismo ló gico que dominaba

creía que el comportamiento humano podía explicarse mediante el

para ese comportamiento.

Este refuerzo aumenta la probabilidad de que vuelva a ocurrir el mismo

sobrevivir en su entorno, un organismo debe comportarse de manera que

satisfaga estas necesidades de supervivencia. Así, en una relació n de estímulo-

respuesta, cuando el estímulo y la respuesta son seguidos por una reducció n en la

necesidad, aumenta la probabilidad de que el mismo estímulo “produzca” la

misma respuesta en el futuro.

explicar tanto la conducta de animales de distintas especies como la conducta

individual y la social. Su teoría del conductismo deductivo propone como concepto

central el há bito. La fuerza del há bito dependerá de que la secuencia estímulo-

respuesta venga seguida por un refuerzo y de la magnitud del mismo, que

Las teorías de aprendizaje de Hull se presentaron por primera vez

en Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), una colaboració n con

postulados expresados en formas tanto matemá ticas como verbales.

conexió n estímulo-respuesta depende tanto del tipo como de la cantidad de

Teoría del aprendizaje de Hull

para mantener un cierto estado de equilibrio o equilibrio.

referirse al estado de tensió n o excitació n causado por necesidades bioló gicas o

Un impulso, como la sed, el hambre o el frío, crea un estado desagradable, una

maneras de satisfacer estas necesidades biológicas (beber, comer, buscar abrigo).

comportamiento que reduzca estos impulsos.

La teoría de Hull se basa en la idea de que las unidades secundarias (a diferencia

de socializació n, la sed y el hambre) se aprenden a través del condicionamiento y

satisfacen indirectamente las unidades primarias, como el deseo de dinero, ya que

ayuda a pagar refugio o sustento.

Estas unidades secundarias múltiples se producen cuando uno se enfrenta a más

(homeostasis), que es incó modo, lo que significa que el comportamiento se

aprende y se condiciona si, y solo si, satisfacen un impulso primario.

matemá ticamente, que es la siguiente:

sEr = V x D x K x J x sHr – sIr – Ir – sOr – sLr

corresponde en gran medida en la eliminación y reducción de los impulsos, que en

implica un aumento en el potencial humano y que este pueda desenvolverse en su

medio laboral, ya que, al satisfacer todas las necesidades, podrá mejorar el

desempeñ o y de este modo tener un mayor é xito en la vida.

explicaba la motivació n humana debido a la falta de capacidad de generalizació n.

que no tiene en cuenta có mo los refuerzos secundarios reducen los impulso. A

diferencia de los impulsos primarios, como el hambre y la sed, los reforzadores

personas se involucran en comportamientos que no reducen los impulsos.

dentro de la psicología. Muchas de las teorías motivacionales que surgieron

durante las dé cadas de 1950 y 1960 se basaron en la teoría original de Hull o se

enfocaron en proporcionar alternativas a la teoría de reducció n de impulso. Un

gran ejemplo es la famosa jerarquía de necesidades de Abraham Maslow, que

surgió como una alternativa al enfoque de Hull.

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