Cactus 4 - 2015 Final María Paulinelli Homenaje

Ni una menos, por Pito Campos
2 I El Cactus Año 2. Nº 2 / Diciembre 2013

Ni una menos, por Pito Campos
Cactus
Cacto (del lat. cactos, y éste del griego κάκτος hoja espinosa)
Planta de la familia de las cactáceas, de tallo globoso con espinas, propio de climas
desérticos.
Las cactáceas son una familia de plantas suculentas, prácticamente exclusivas de América, o
sea, endémicas del continente americano.
Suculencia es la capacidad de los tejidos de acumular agua.

El cactus tiene hojas transformadas en espinas para evitar la pérdida de agua
por deshidratación.
Real Academia Española http://lema.rae.es/drae/

Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Cactaceae
Botanical on line http://www.botanical-online.com/cactusadaptaciones.htm
http://www.araucaria2000.cl/losambientes/losambientes.htm
Viejo y algo enfermo, fumaba sin cesar sentado a la mesa del fondo de El Cactus,
el barcito ubicado a metros de la Escuela, donde siempre lo rodeaba un grupo de
estudiantes.
Eran sus mejores clases.
Acerca de Manuel Gonzalo Casas,

profesor de filosofía en la Escuela de Ciencias de la Información / UNC en los años 70
Maestros y maestra. Revista El Cactus, N° 1 / página 17
Diciembre 2012
Editorial
Ampliación de derechos
E
ste número de El Cactus conjuga las relaciones de
dos derechos humanos básicos: la comunicación y la
educación. Entre las múltiples áreas del campo de los
estudios en Comunicación, la educación ha logrado en
los últimos años un lugar cada vez más expectable. En
la Escuela de Ciencias de la Información, el Profesorado
en Comunicación Social saldó una deuda de años con
una considerable cantidad de egresados que ya se
desempeñaban como docentes en el nivel medio, e
impulsó nuevos espacios de discusión e investigación
Por Santiago Ruiz sobre el vínculo entre el comunicador y la sociedad.
Secretario académico de la Escuela de
Ciencias de la Información / UNC
Por otro lado, la progresiva implementación de la Ley de Servicios de Comunicación
Audiovisual ha generado una diversidad de perspectivas en la inclusión de nuevas voces
en el espacio público, y nuevos roles antes obliterados para el comunicador social. En
este contexto cada vez mayor de democratización de la palabra, el comunicador como
docente cumple una función relevante en la conformación de espacios de reflexión y,
principalmente, en la ejecución de políticas públicas inclusivas que le permitan asumir
plenamente su lugar en la sociedad.
Entre los frutos de las intensas experiencias de los congresos de REDCOM y de
ALAIC, organizados por nuestra escuela, con más de 900 ponentes e investigadores
en Comunicación, se realizaron entrevistas a los catedráticos José Manuel de Pablos
Coello y Denis de Moraes, que se publican en este número. Además, en relación a
personalidades notables en el ámbito de los estudios en Comunicación, en la sección
de homenaje la revista incluye a la primera directora electa de la democracia, y una de
las docentes más destacadas de nuestra Escuela, María Paulinelli.
Aparte, presentamos la producción de los egresados en sus trabajos finales de
licenciatura, y la labor de la extensión a la comunidad que realiza la Escuela de Ciencias
de la Información.
Finalmente, en el dossier El Cientificom encontramos artículos de investigación
seleccionados, en todos los casos, por evaluadores de universidades nacionales y
extranjeras.
Rector | Francisco Tamarit
Vicerrectora | Silvia Barei
Directora | Claudia Ardini

Vicedirector | Víctor Hugo Díaz
Dirección editorial | Claudia Ardini

Dirección periodística| Mónica Ambort
Coordinación de Producción | María Fernanda Cárcar,
Magdalena Bagliardelli, Paola Lucero.
Redacción | Estefanía Grasso, Antonio Chiavassa Ferreyra,
Lidia Almonacid, Juan José Coronell
Practicantes | María Agostina Simón, Lucía Argüello,
Lucía Céspedes, Martín Soto, Flavia Leiva, Jerónimo Maina,
Carolina Santo, Irene Díaz, Mónica Maidana,
Jorgelina Quinteros, Martín Gigena Cammisa 6 44 GRANDES
Autores | Claudia Ardini, Eva Da Porta, Ana Inés Testa,
Mariana Mendoza, María Cecilia Lorenzo, Soledad Roqué,
María Soledad Ceballos, Mónica Ambort, Jesús Navarro, Ana
PERSONAS
COMUNICAR
Fotorreportaje. Lejos de los estereotipos que
Valeria Dini, Sergio Schmucler, Eduardo Galeano,
invisibilizan y discriminan la vejez, numerosas
Belén Fernández, Ximena Ávila, Mauro Orellana,
personas mayores hacen cosas lindas. Plenas de
Y EDUCAR
Claudia Rodríguez y Tatiana Rodríguez Castagno
Producción Académica El Cientificom | Pablo Ponza y ejemplar vitalidad y con alegría.
Micaela Arrieta. Por Pablo Más.
El Cientificom | Renee Mengo y Pablo Tenaglia; Nota de tapa. Educar, es comunicar, decía Paulo
Fabiana Castagno, Germán Pinque y Diego Moreiras; Freire. Tras sus enseñanzas, crece la presencia de
Dionisio Egidos y María Fernanda Cárcar; Emilio Ortiz Suárez y comunicadores en espacios de educación formal
Norma Lidia Rodríguez. y no formal. Producción Lucía Céspedes, Irene 21. CAJ | ID
Díaz, Jerónimo Maina, Antonio Chiavassa,
Director de Arte y Diseño Gráfico | Iván Bendayán. Carolina Santo, Mónica Maidana, Agostina
22. Alfabetización en medios | Eva Da Porta
Fotografía | Nahuel Sánchez. Simón y Flavia Leiva. 25. Carlos Scolari |
Foto Reportaje | Pablo Mas.
Ilustraciones | Pito Campos, Carlos Furnier, Jericles,
Entrevista Antonio Chiavassa
Silvina Gonzalez Mendez. 27. Tecnología educativa | Soledad Roqué
Diseño e Ilustración de Tapa | Iván Bendayán. 3. Editorial | Santiago Ruiz 28. Chagas | Mónica Maidana
Corrección | Belén Schiavi y Mariana Rey.
Documentación Audiovisual | Amelia Orquera y 8. Leer y escribir en la universidad | 29. Comunicación de la ciencia |
Guillermo Iparraguirre. Claudia Ardini Mariana Mendoza
Consejo Asesor | Paulina Brunetti, Paulina Emanuelli, 10. Sócrates | Ana Inés Testa 30. Escuela de oficios UNC | Antonio Chiavassa
Raúl Fuentes Navarro, Ana Levstein, Liliana Lizondo y 11. Daniel Prieto Castillo | Entrevista de 32. Español para haitianos | Carolina Santo
Márcio Simeone Henríquez.
Lucía Céspedes 33. Pueblos originarios | Flavia Leiva
Revista editada por la Escuela de Ciencias de la Información de Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Córdoba.
14. Enrique Bambozzi | Entrevista de Irene 34. Agrupaciones estudiantiles |
ISSN: 2314-1581. Díaz y Lidia Almonacid Jerónimo Maina
Año 4. Número 4. Noviembre de 2015.
Av. Ciudad de Valparaíso s/n, Ciudad Universitaria, Córdoba,
17. Paulo Freire | Lucía Céspedes 36. Vejez | María Cecilia Lorenzo
Argentina. Teléfono: 0351 – 4334160 int. 103. 18. Plan Fines | María Agostina Simón 37. Salud mental | Mónica Maidana
Correo: elcactus@eci.unc.edu.ar
Web: http://www.eci.unc.edu.ar/comunicacion/elcactus
19. Mejora educativa | ID 38. Cine para ciegos y sordos | Carolina Santo
20. Conectar Igualdad | ID 39. Género | María Soledad Ceballos
54 80 89 MARÍA
JOSÉ PAULINELLI EL
MANUEL
Homenaje. Durante cuatro décadas formó
numerosas generaciones de periodistas y
comunicadores en la Escuela de Ciencias de CIENTIFICOM
DE PABLOS la Información/UNC. Su obsesión: la cultura
y los intelectuales cordobeses. La memoria
Dossier. Artículos académicos, a doble ciego,
evaluados por dos y tres referatos, de distintas
COELLO
y el espíritu crítico. Entrevista colectiva. universidades de habla hispana. Textos científicos
Opinan Sergio Schmucler, Ana Valeria Dini y de Renee Mengo y Pablo Tenaglia; Fabiana
Jesús Navarro. Castagno, Germán Pinque y Diego Moreiras;
Entrevista.Crítico con los medios empresarios, el
periodista e investigador de La Laguna, Tenerife, Dionisio Egidos y María Fernanda Cárcar;
alienta el periodismo digital, para que los jóvenes Emilio Ortiz Suárez y Norma Lidia Rodríguez.
puedan ejercer una profesión que considera
bellísima.
64. Radio de la Red Mate | Agustina Giraudo
Por Lucía Céspedes y Nicolás Véliz
66. Trabajos finales de Licenciatura | 100. Didáctica | Fabiana Castagno y otras/os
Martín Soto, Martín Gigena y 110. Redes sociales | Dionisio Egidos y otra
40. Federico Navarro | Entrevista Ximena Jorgelina Quinteros 120. Pensamiento occidental |
Ávila, Mauro Orellana, Claudia Rodríguez y 68. Video drome | Lucas Contreras Emilio Ortiz Suárez
Tatiana Rodríguez Castagno 70. Campaña del Desierto | Virginia Pincin 130. Racismo | Norma Rodríguez
42. Jorge Huergo | Belén Fernández 72. Carteles artesanales | Nadia Pedraza y 140. Carta al director de Marcha |
43. María Saleme | Mónica Ambort Andrea Molina Eduardo Galeano
58. Proyectos de Extensión | 74. Isabel Ramos Ávila en Ecuador | 142. Libros | Estefanía Grasso
Jorgelina Quinteros Carolina Santo 144. Revistas académicas | Flavia Leiva
60. El Diario del Juicio | Julia Parodi 77. Denis de Moraes | Entrevista Antonio 146. Portales | Agostina Simón
62. Ipem de Villa del Prado | Chiavassa 148. Radios | Jerónimo Maina
María Lucrecia Romero 90. Bicentenario | Renee Mengo y otro 150. Pelis | Lucía Céspedes
8 I El Cactus Año 4. Nº 4 / Noviembre 2015
Comunicación y educación
Un
diálogo
infinito
En la escuela: en la currícula tradicional o en los nuevos
espacios de inclusión. En los gabinetes de psicopedagogía
y convivencia institucional… Donde se enseña la lengua
local a inmigrantes. En talleres y campañas para la salud.
Allí donde se construyen paradigmas con perspectiva
de género. Alfabetización, apoyo escolar, oficios para la
incorporación de adultos al trabajo. Esta nota de tapa de
El Cactus expone una muestra, apenas, de la creciente
presencia del comunicador en los ámbitos educativos.
Tras los pasos de Daniel Prieto Castillo y Jorge Huergo.
De la cordobesa María Saleme… Como decía el maestro
Paulo Freire, la educación es comunicación, es diálogo.
Por Ana Inés Testa, Lucía Céspedes, María Agostina Simón, Lucía Argüello,
Martín Soto, Flavia Leiva, Jerónimo Maina, Carolina Santo, Irene Díaz,
Antonio Chiavassa Ferreyra, Lidia Almonacid, Mónica Maidana,
Claudia Ardini, Eva Da Porta, Mariana Mendoza, María Cecilia Lorenzo,
Soledad Roqué, María Soledad Ceballos, Mónica Ambort, Belén Fernández,
Ximena Ávila, Mauro Orellana, Claudia Rodríguez
y Tatiana Rodríguez Castagno.
Letra viva I 9
Comunicación y Educación
Modos de aprender
y de comprender el mundo
Leer
y escribir
en la
Universidad
La educación superior alberga y reivindica
algunos supuestos en la formación de sus futuros
profesionales y su misión en la sociedad, que
no siempre son recuperados en el proceso de
aprendizaje.
Por Claudia Ardini*
L
El perdedor. Predicó en el desierto y murió solo. Simón as palabras de Simón a las exigencias de la academia: rendir
Rodríguez, que había sido maestro de Bolívar, anduvo Rodríguez conservan su satisfactoriamente un examen, redactar un
medio siglo por los caminos de América a lomo de vigencia en la educación informe, una monografía o una tesina de
mula, fundando escuelas y diciendo lo que nadie quería familiar, la educación grado. Se reconoce y, de alguna manera
escuchar. popular y la educación también se naturaliza, la necesidad de
Un incendio se llevó casi todos sus papeles. Estas son escolarizada. La pregunta encontrar soluciones a la problemática de
algunas de las palabras que sobrevivieron. sobre la que intentamos los estudiantes y su dominio de la escritura
Sobre la educación popular: mandar a recitar de reflexionar aquí es qué pero se eluden, en términos de Dora Riera,
memoria lo que no se entiende, es hacer papagayos. vigencia tienen en la educación superior, dos preguntas fundamentales: “Qué es la
Enseñen a los niños a ser preguntones, para que se donde se plantea la construcción de un escritura académica y hacia dónde se orienta
acostumbren a obedecer a la razón; no a la autoridad conocimiento crítico, integrador de saberes, su conocimiento”. La respuesta, en palabras
como limitados, ni a la costumbre como los estúpidos. escuelas, paradigmas y perspectivas de acceso de la autora, contribuirá a disminuir las
Al que no sabe, cualquiera lo engaña. Al que no tiene, a ese conocimiento. De manera general, tensiones generadas en la implementación
cualquiera lo compra. ¿hasta qué punto la educación universitaria de propuestas endogámicas que buscan
Eduardo Galeano no se conforma con una reproducción vitalizar al sujeto estudiante, profundizando
satisfactoria del conocimiento? Cuando se el desfase academia/sociedad (Riera, 2015).
habla de alfabetización académica se piensa No se trata de eludir esas dificultades de
en competencias escriturales que debieran lecto-escritura. Es imprescindible encontrar
alcanzar los estudiantes para responder respuestas que se traduzcan en propuestas
Comunicación y Educación I 11
superadoras de diagnósticos que se repiten el sentido propuesto por Pierre Bourdieu (2000), complejidad del mundo en el que esos
en las instituciones universitarias, relacionados necesitamos situar esa práctica histórica y futuros egresados tendrán que incidir. Elvira
con déficits estructurales del sistema educativo, espacialmente, y considerar las ideas y creencias Arnoux refiere a esa formación y señala:
que egresa estudiantes del nivel medio que se construyen como representaciones
con dificultades de lecto-escritura, y altas sociales y que orientan las disposiciones y (...) debemos pensar que formamos egresados que
probabilidades de fracaso en la universidad. elecciones y consecuentemente, los modos de deberán ser lectores críticos y ejercer su derecho a
Diagnósticos a partir de los cuales se avanzó actuar de los sujetos en diferentes contextos la palabra no solo en relación con su disciplina sino
en estrategias que favorecieron la inserción y momentos históricos (Arnoux, coord., 2009). también con los diferentes espacios sociales en los
estudiantil en la vida académica, pero que no En la heterogeneidad de esa comunidad que se desenvuelva su vida profesional. De allí que la
alcanzan a resolver las tensiones surgidas de la de estudiantes, ¿qué significa escribir? O enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad
contradicción de un sistema educativo que, si parafraseando a Bourdieu: ¿qué significa excede ampliamente la “alfabetización disciplinar”,
bien registra un notable avance en sus políticas hablar? ¿Qué representaciones se construyen por lo menos en nuestra América Latina en la que
de inclusión relacionadas con los estudiantes, acerca de para qué, por qué y para quién se necesitamos expertos sensibles a la realidad que viven
en su lógica de funcionamiento, tiende a escribe o se habla en la universidad? Aún si se sus compatriotas, intérpretes lúcidos de las posiciones
reproducirse y abastecerse a sí mismo. Ajustar trata de la universidad pública, son estudiantes en juego y ciudadanos capaces de dar respuestas
el foco del lente disciplinar, en palabras de que provienen de situaciones sociales innovadoras y persuadir respecto de lo bien fundadas
Charles Bazerman (2014), es indispensable en diversas, de experiencias de estudio, de de sus decisiones (2015, p.2).
el proceso de apropiación de estrategias para contacto con expresiones del arte y la cultura
desarrollar el entendimiento, la comprensión que también difieren. Las respuestas serán Desde una perspectiva comunicacional, son
de lecturas, su relación con otros textos: para necesariamente diferentes. Esa diversidad– numerosos los aportes que pueden articularse
que produzca un involucramiento que facilite aun en la complejidad que plantea para con otros campos, como la educación, la
el proceso de escritura. Desde esta perspectiva, carreras con un alto nivel de ingreso– debe lingüística o la sociología, para propiciar una
el proceso de lectura y escritura, y la formación atenderse si no individualmente, lo cual sería reflexión compleja e integradora en torno a esa
del sujeto estudiante universitario, es entendida imposible, sí, en los denominadores comunes formación. En el pensar situado de la tradición
en clave individual. Se acude, pues, a sus identificables en esa comunidad; aquellos bajtiniana, podemos encontrar también
habilidades cognitivas para desarrollar este vinculados al espacio geográfico e histórico el germen de algunas de las respuestas
proceso y, luego, al marco y reglas instituidos que comparten, a la memoria común de buscadas. Esta reflexión exige considerar
por la disciplina para la producción y un pasado que puede activarse en hechos territorios diversos para su asentamiento. Por
reproducción de saberes de su campo en relevantes y significativos en el presente. un lado, la nación Argentina y la gran nación
la variedad de géneros que éste le exija. Otra pregunta imprescindible está Latinoamericana como espacio geográfico,
El modo propuesto es efectivo si se piensan la vinculada a las expectativas explícitas e histórico y social. Ambos con su diversidad
lectura-escritura y la producción y reproducción implícitas y a las representaciones que las geográfica y sus asimetrías sociales,
del conocimiento a escala individual. Desde instituciones académicas tienen respecto demográficas y económicas, que determinan
la perspectiva de la psicología cognitiva, la de la formación de sus estudiantes. Más allá modos diversos de percepción del mundo y
escritura se considera un proceso cognitivo a de lo disciplinar, cuáles son sus objetivos de los procesos de acercamiento y apropiación
través del cual quien escribe, realiza operaciones en tanto pertenecientes a universidades del conocimiento. El diálogo con la propia
intelectuales orientadas a un fin y ese proceso públicas sostenidas con el esfuerzo de toda la disciplina, con las otras disciplinas, con las
según la investigación –ya clásica de Hayes comunidad, cuando sólo unos pocos acceden y problemáticas sociales que nos atraviesan,
y Flower (1996)– consta de tres momentos: se pueden sostener en el sistema universitario. es también el espacio que problematiza y
planificación, puesta en texto y revisión. En la respuesta a estas preguntas, entre otras, habilita la búsqueda de respuestas que, en
Momentos que se conjugarán de modos probablemente surgirán las estrategias de su complejidad, permitan avanzar en una
diversos según la experiencia y experticia del intervenciones más eficaces para responder formación cada vez más integradora, inclusiva
escritor. La lente disciplinar y la identificación a las dificultades que, con las variantes y comprometida con su lugar y su tiempo
de los diversos géneros, metodológicamente, de cada contexto, se vienen observando histórico.
permite al estudiante ajustar la escritura en en evaluaciones y diagnósticos cada año.
los niveles de exigencia que se le requiera. Se trata de pensar acerca de los modos de
Pero si, además consideramos desde una aprender, de leer, de escribir o de hablar,
perspectiva sociohistórica los procesos de para una formación académica integradora *Directora de la Escuela de Ciencias de la Información / UNC
lectura y escritura como una práctica social, en y, a la vez, transdisciplinar, desde la Doctora en Semiótica.
Por Ana Inés Testa*

Sócrates y la perspectiva
dialógica de la educación
Contra lo
comúnmente
aceptado
El pensador griego proponía un ejercicio crítico de lo
considerado irreflexivamente verdadero. Un arte que
permita dar a luz los propios pensamientos contribuye
a una vida mejor para todos.
P
ersonaje real o inventa- reducía, a los ojos de Sócrates, a una práctica vida requiere para Sócrates un ejercicio libre de
do, héroe o víctima de su retórica y el aprendizaje de destrezas argumen- la razón, una razón no atada a ninguna auto-
época o de sus conviccio- tativas destinadas a convencer al adversario en ridad externa ni cautiva de intereses y ambi-
nes, como sea que lo con- busca de un beneficio personal, como la de sus ciones personales. La mayéutica socrática, este
sideremos, teniendo en contemporáneos sofistas sino que era la condi- arte de dar a luz los propios pensamientos libre
cuenta diversas fuentes e ción de la realización del ideal de una vida bue- de todo dogmatismo y coacción externa, era
interpretaciones históri- na. La consecución de dicho ideal era posible a la condición de un pensamiento que asumiera
cas y filosóficas, la figura partir de una actividad dialógica en la que los para sí la realización de una vida buena, no sólo
de Sócrates y su comprensión del significado participantes debían estar dispuestos a asumir en términos individuales sino también, y por
de la educación en su dimensión ético política una actitud crítica de sus propias creencias. sobre todas las cosas, en términos colectivos y
es una referencia obligada. En oposición al mo- comunitarios.
delo educativo ateniense vigente, la figura de El pensamiento filosófico contemporáneo
Sócrates consagra su tarea al desarrollo de una El camino a la verdad revaloriza el ideal de vida buena que estaba
nueva comprensión de la educación en donde sólo era posible presente en la actitud socrática y la matriz
palabra y la crítica racional de lo establecido y constructiva y comunitaria como estrategia
de la tradición jugaran un rol primordial para la
reconociendo para el desarrollo de una educación ciudadana
construcción de una comunidad que tendiese el no saber. responsable capaz de hacer frente al desafío de
al bienestar general. erigir democracias inclusivas en las que la dis-
Sócrates entendió el valor liberador y construc- La invitación socrática a un diálogo basado en cusión razonada posibilite formas de vida ética
tor que debía sostener cualquier intento de un intercambio de razones tenía como punto y políticamente mejores para el desarrollo y
educación. Dicho valor debía ser comprendido de inicio el reconocimiento de la ignorancia; realización acabada de nuestra humanidad.
no sólo por quien asumía la tarea de educar solo a partir de este estado de certeza del
sino también por aquel que decidiera empren- no saber era posible recorrer el camino hacia
der el camino de su formación. Para ambos exi- la verdad. El giro dialéctico que el diálogo so-
gía un acto de valentía que consistía en poner crático propone a sus interlocutores supone
en cuestión las creencias adquiridas en base a un ejercicio crítico acerca de lo comúnmente
la costumbre, el hábito o la convención. La invi- aceptado y tenido por verdadero de manera
tación al diálogo y el ejercicio del juicio crítico irreflexiva. La construcción del mejor argumen-
*Profesora Asistente Filosofía de la Educación y
mediante la argumentación razonada no se to en pos de la búsqueda de mejores modos de Problemáticas Filosóficas y Educación /FFyH / UNC
Gentileza Diario Los Andes
Daniel Prieto Castillo y la educomunicación
Pedagogía,
después todo
lo demás
Filósofo, docente, periodista. Mendocino con proyección
internacional. Durante los 60 fue pionero en la búsqueda
de la comunicación que la educación necesita. Un campo,
dice,donde habrá que seguir trabajando mucho tiempo.
Por Lucía Céspedes*
E
l entusiasmo de Daniel Prieto ***
Castillo por el tema que nos Dime qué hiciste con las antiguas tecnologías y te
reúne es evidente incluso diré qué harás con las nuevas. Uno de los mayores
a través de un traicionero intereses de Prieto Castillo, al que ha dedicado
skype. “Lo comunicacional es gran parte de su producción, son las tecnologías
de una maravillosa y enorme en la educación. Su uso se remonta a los años
complejidad”, dice desde un 50, con la introducción de la tecnología educati-
despacho lleno de cuadros va. Lo que se anunciaba como una revolución
y libros, donde dirige una especialización en do- total, para él fue “un fracaso completo”: aunque
cencia universitaria. “En primer lugar hay que escon nuevos recursos, se siguió haciendo lo mis-
cribir bien, se escribe para que los demás reciban mo que antes. “Uno podía incorporar la filmina y
algo y eso es una lección fundamental”, explica tenerla quince minutos en la pantalla, hablando
recurriendo a García Márquez. “Hay muchísimos –ejemplificó-. McLuhan decía que cuando surge
campos que todavía necesitan desarrollo: la co- un nuevo medio lo primero que hace es llenarse
municación y las mediaciones sociales, la comu- con las formas de comunicar del medio anterior”.
nicación y las ciudades, la comunicación y el arte, Prieto Castillo lamentó que muchas veces un
la cultura, las relaciones entre los nuevos actores nuevo medio es colonizado por viejas maneras
sociales...” de comunicar, y eso se mantiene en la incorpora-
Dentro de esas alternativas se encuentra la co- ción de las tecnologías digitales en los estableci-
municación en la educación. En diálogo con El mientos educativos.
Cactus, el profesor aclara que se había involucra- Categórico en considerar que “quien usó mal las
do en esa área de trabajo mucho antes de que la tecnologías analógicas va a usar mal las tecnolo-
Unesco propusiera el término educomunicación. gías digitales”, advirtió que quien se incorpora a
“Coincide con la búsqueda de la semiótica a fines las tecnologías digitales sin saber nada de edu-
de los 60 y una tendencia hacia una lectura crítica cación, también las va a usar mal. A pesar de los
de la publicidad, de las revistas de circulación ma- progresos actuales, a su criterio el problema es
siva, de la televisión… pero también de los textos la masificación de la tecnología sin actualizar los
utilizados en las escuelas, los manuales escolares, esquemas de uso. Ante esto, poco puede aportar
etcétera.” un aprendizaje forzado y superficial.
–¿Qué aporta el comunicador que se dedica a “Todo lo que quieran decir de hermoso en torno
la docencia? a lo que significa educar o educarse tiene rela-
–El comunicador debe conectar la realidad con ción con algo que se llama aprendizaje.” Con esa
los discursos, desmitificar y deconstruir discursos prioridad, el profesor desconfía de las tecnologías
instalados en los medios de comunicación, en los como soluciones mágicas, y advierte que se pue-
sistemas escolares, en fin, en todos los frentes; en den producir excesos. Recuerda que el sentido de
el sentido del derecho que tiene una persona a la educación es lograr que alguien aprenda, y la
ser informada correctamente, a leer con claridad tecnología no debe ser un fin en sí misma sino un
su contexto, a interpretar las argucias del discurso medio más. “Pero si están bien pensados y traba-
político... el otro aporte supone un buen manejo jados, los recursos son maravillosos”, concluye.
de la comunicación en el campo de la educación. –Entonces, ¿es una ganancia la incorporación
Es decir, una cosa es esa lectura crítica que aca- de las tecnologías en la educación?
bamos de mencionar; y otra es qué puede hacer Lo comunicacional –Sin duda, nadie lo va a discutir. Las tecnologías
alguien dedicado a la educación -cuando digo digitales abren un paraíso para el educador. Si se
educación digo educación informal, no formal, es de una apropia de ellas hay infinitas posibilidades. Hay
formal, en toda su extensión- para enriquecer su maravillosa y enorme casos donde se avanzó porque hay una buena
práctica desde un punto de vista comunicacional. cabeza en la institución, se pone a todo el mundo
La incorporación del comunicador a equipos in-
complejidad. a trabajar con ese recurso desde el punto de vista
terdisciplinarios es un reconocimiento del aporte de las posibilidades pedagógicas que ofrece. Pero
de la comunicación. en muchos otros casos se está aprovechando po-
bremente la riqueza comunicacional de la com-

putadora. Si el educador no está bien parado en Periodismo y ciencia ficción
el diálogo con ese instrumento pedagógicamen-
te hablando, no pueden sacarle el jugo. Mucho
analfabetismo tecnológico tiene que ver con una
suerte de analfabetismo pedagógico. Primero
Siempre la escritura
la pedagogía, después todo lo demás. Estas son Licenciado en Filosofía por la Universidad Nacional de Cuyo, Daniel Prieto Castillo (ver
transformaciones que habrá que seguir trabajan- cuerpo central) es también doctor en Estudios Latinoamericanos por la Universidad Na-
do mucho tiempo. cional Autónoma de México y ha sido periodista durante un largo tiempo. La convergencia
entre la comunicación y la educación se debió a esta última experiencia. “Viví del periodis-
mo muchos años y ahí encontré la relación de ambas líneas. El periodismo tiene ese ejerci-
Lo comunicacional es cio cotidiano de la palabra, que muchas veces uno pierde en el trabajo de la universidad”.
de una maravillosa y Prieto Castillo insiste en la importancia del texto, la narración, la escritura. “Si alguien sale
enorme complejidad. de una carrera de comunicación con sus capacidades discursivas mutiladas, sin capacidad
de desarrollar un texto con coherencia; con errores gramaticales u ortográficos, la cosa
estuvo mal hecha”, afirma.
Especialización Además, es fanático de la ciencia ficción. En un artículo describió a Encuentros cercanos
Desde 1995, Daniel Prieto Castillo dirige la Espe- del tercer tipo y La guerra de las galaxias como películas indiscutiblemente bellísimas. “Otra
cialización en Docencia Universitaria en la Uni- película con una carga estética y un contenido muy profundo es Blade Runner. Viene de
versidad Nacional de Cuyo, nacida de una expe- aquella tradición de los años 70. La gente de mi generación leía mucha ciencia ficción.
riencia en Centroamérica con Francisco Gutiérrez Asimov, Bradbury... autores que marcaron una época. Asimov aportó muchísimo a la cien-
Pérez, en las universidades Rafael Landívar y la de cia con una capacidad de comunicación enorme. Siempre lo pongo como ejemplo de un
San Carlos, ambas de Guatemala. Ya han egresa- científico que sabía comunicarse.”
do 1.830 docentes. “Comprendimos que muchos
colegas no han sido formados para dirigir su dis-
curso a los estudiantes. El profesor está acostum- y a sus colegas, producir materiales en relación mas y paradigmas vigentes de emisor-receptor
brado a hacer informes de investigación, o sus con su currículum... muchos después utilizan esa y también con el extensionismo y esa manera
apuntes de clase, pero en general encontramos producción en el trabajo con sus estudiantes”, de ver la comunicación como una transferencia,
que esa práctica no está tan desarrollada”. cuenta. una imposición de información. Es un texto para
La idea inicial del grupo era dirigirse a quienes Quien cursa el posgrado tiene un asesor peda- comunicadores, profundo, maravillosamente es-
ejercen la docencia sin la formación específica, gógico que lo acompaña a lo largo de todos los crito, clarísimo, redondo, breve con toda la infor-
aunque más tarde también se empezó a inscribir estudios. “Ahí trabajamos el concepto de media- mación, que a mi manera de ver marca un antes
gente con títulos de profesorados. La especializa- ción pedagógica. La tarea del educador es trabajar y un después en el campo de la comunicación
ción siempre fue planeada con modalidad a dispara promover y acompañar el aprendizaje. Para como la queremos entender. Hay muchísimas
tancia, lo cual la hace accesible a distintas provin- eso necesita saber comunicar por todos los recur- propuestas para dialogar con Freire en un con-
cias. “A eso le damos mucha importancia porque sos. El trabajo es sobre uno mismo, sobre la ma- texto latinoamericano. Tenemos mucho tiempo
la educación a distancia nació como un intento nera de educar, de evaluar, de relacionarse con para seguir acudiendo a él. Cuando creemos que
de democratización; para que la educación lle- los estudiantes, con el contexto. No es una pro- se ha llegado a una meseta que todo lo explicaría,
gara cada vez a más gente”, valora Prieto Castillo. puesta de carrera de pedagogía clásica; es una surgen otras miradas, otros modos de pensar y de
El posgrado consta de cuatro módulos: Enseñan- pedagogía universitaria que se piensa a sí misma actuar y eso es precioso.
za en la universidad; Aprendizaje en la universi- en clave comunicacional”.
dad; Educación superior y Pedagogía universi- –Todo esto remite al pensamiento de Paulo
taria. Cada uno se aprueba con la elaboración Freire. ¿Cuál es su vigencia?
de un texto paralelo, producto de prácticas de –Su pensamiento es fundamental, no lo pode-
aprendizaje que toman en cuenta lo comunica- mos discutir para nada. Las citas tradicionales
cional. El primer destinatario de ese ejercicio es el muchas veces se van a la Pedagogía del oprimido,
propio profesor que se va soltando en la escritura, pero hay un texto que a veces no mencionamos
en la elaboración de un texto y en la producción demasiado: Extensión y comunicación. Escrito en *Prepara su trabajo final de Licenciatura en Comunicación
Social (ECI). Estudia Lengua y Literatura Inglesas (UNC)
intelectual. “Tienen que entrevistar a sus alumnos 1971, es una ruptura profunda con los esque- y es guía en la Estación Astrofísica de Bosque Alegre.
Enrique Bambozzi
y el Profesorado
en Comunicación
Un territorio
de conquistas
En la provincia de Córdoba es el de más
incumbencias laborales. Profesionales
universitarios formados con mirada
macrosocial, para intervenir más allá
de las clases, en el entramado escolar de
proyectos comunes.
Gentileza Nahuel Sánchez
Por Irene Díaz* y Lidia Almonacid**

E
l comunicador es un pro-
fesional de la articulación”, De la 520 a la 662
dice el pedagogo Enrique
Bambozzi al explicar la im-
portancia de los egresados La incumbencia
de la Escuela de Ciencias
de la Información en los
espacios educativos donde
asegurada
muchos de ellos trabajan, particularmente los En octubre de 2014 la Escuela de Ciencias de la Información se conmocionó frente al re-
egresados del joven Profesorado. sultado de las tratativas que desde 2012 realizaba ante el Ministerio de Educación de la
Amén de la posibilidad de dar clases, convalida- Provincia para reglamentar su nuevo título, Profesor Universitario en Comunicación Social.
da por el Ministerio de Educación de la Provin- La respuesta del Ministerio a través de la Unidad Provincial de Certificación y Análisis de
cia que intentó restringirla (ver La incumbencia Títulos, fue la Resolución 520/14.
asegurada), los comunicadores pueden inter- Esta resolución limitaba la incumbencia de todos los títulos otorgados por la ECI: anulaba
venir en la unión de “posiciones diferentes” con la posibilidad de dictar materias propias a la carrera y pertinentes a la formación, y materias
una visión global e integradora en la construc- afines como Lengua y Literatura; Ciudadanía y Participación, entre otras. La resolución mi-
ción de sentido democrático. Por ejemplo, en el nisterial afectaba así, derechos laborales adquiridos por los egresados de la Escuela.
armado de los acuerdos de convivencia. Ante esta noticia los estudiantes y egresados de la ECI se manifestaron exigiendo la dero-
Por eso el Profesorado de la ECI junto a la Red gación de la 520/14.
de Profesorados de Universidades Nacionales Mientras tanto, el prosecretario del Profesorado, Enrique Bambozzi, junto a otros directivos
en Comunicación Social (Prouncos) gestiona de la ECI se reunía con Delia Provinciali, responsable de la unidad de análisis de títulos.
la inclusión de sus egresados en los gabinetes “Lo ideal ante estos problemas es unir dos fuerzas: la fuerza política y el trabajo académico
psicopedagógicos. Un campo de posibilidades institucional. Con la fuerza política sola no se logra. Ahí ambas fuerzas actuaron. Esto impli-
que, alienta el prosecretario del Profesorado có rever, estudiar y hacer un trabajo arduo”, explicó Bambozzi a El Cactus.
mientras dialoga con El Cactus, es necesario Como resultado, en noviembre del mismo año el Ministerio de Educación derogó la 520,
profundizar. mediante la Resolución 662/14. “Nuestra principal bandera fue el planteo de la violación
–¿Cuál es el rol del comunicador en el siste- de los derechos laborales y conquistas de los comunicadores. Hoy tenemos el profesorado
ma educativo? con más espacios curriculares de la Universidad”, concluyó Bambozzi.
–Es posible visibilizar el rol del comunicador
en la educación a través de la formación del clases (talleres, participación en acuerdos de institucional. Es un profesional que puede ver
Profesorado. Éste de alguna manera da cuenta convivencia, etcétera). Para analizar estas expe- el escenario, lo macro social, los juegos de rela-
de la necesidad de responder a una demanda riencias se están por realizar encuentros entre ciones que se dan en el escenario institucional,
de gente con mucha experiencia en el siste- cátedras de residencia de los profesorados de e intervenir desde lo comunicacional.
ma educativo, que hacía tiempo buscaba que la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Estos son indicadores concretos de cómo se
se abriera este espacio. La mayoría, egresados Nacional de Córdoba. está abriendo la necesidad del comunicador en
desde hace muchos años, que venían necesi- El comunicador en la educación aparece como el ámbito de la educación, lo que invita a pen-
tando volver al espacio de formación. un terreno que hay que conquistar más. Por sar su lugar en el sistema educativo, más allá
El comunicador tiene, al igual que el educa- ejemplo, nosotros estamos pensando y propo- de las clases.
dor, la idea de la intencionalidad preformativa, niendo el lugar del comunicador en los gabi- –¿Cómo ve a los comunicadores en los
pero la intencionalidad propia del educador netes psicopedagógicos, como un cargo más, equipos de trabajo de los planes de mejora
tiene que ver con la enseñanza/aprendizaje, lo que también se está trabajando con Proun- educativa del Estado (Nuestra Escuela, Conectar
entonces el comunicador en el aula ha toma- cos. Cuando alguien del gabinete observa lo Igualdad)?
do conciencia de que con el saber disciplinar que ocurre en la escuela, puede escuchar un –En ese ámbito han encontrado un nicho im-
no alcanza: la problemática de los sujetos de problema como una situación de violencia es- portante. Yo creo que la representación que se
aprendizaje requiere hoy herramientas con- colar y el comunicador notar que se trata de un tiene desde el sistema educativo del comuni-
ceptuales que permitan comprender cómo in- problema de comunicación; en el ámbito ins- cador es la de un profesional de la tecnología,
tervenir de forma pedagógica didáctica. titucional educativo, la formación del comuni- lo que es una mirada estrecha; el comunicador
Por otra parte están las cosas que hacen los cador le permite intervenir -desde su especifi- se inserta a través de las tecnologías de la infor-
comunicadores en la escuela además de las cidad- en procesos de mediación y articulación mación, de la comunicación en espacios inter-
disciplinarios en lo referido a los nuevos senti- perspectiva implica que todo sujeto tiene de-
dos que aportan los nativos digitales que son recho a la educación, independientemente del
actualmente nuestros alumnos, permitiendo el contexto donde esté. Todo sujeto debe ir a la
uso del celular en el aula para trabajar en clases. escuela. La inclusión escolar significa que todo
Aquí el comunicador tiene mucho para aportar, sujeto tiene derecho a la educación básica obli-
por ejemplo, con el concepto de tecno-apro- gatoria. Como pedagogo quiero distinguir entre
piación. Falta sistematizar estas experiencias, inclusión escolar e inclusión socio educativa, es
armar ámbitos de debate para que se cuenten y decir que un chico de una favela haga un curso
se sistematicen y luego ver cómo se incorporan de estética porque lo da una escuela es impor-
los conocimientos logrados en la formación del tante y lo va a enriquecer. Eso es lo que defino
comunicador educador. como inclusión socio educativa, pero lo impor-
–¿Qué función cumplen los comunicadores tante es que también haga el trayecto escolar. Es
en la construcción de una cultura democráti- importante distinguir entre inclusión escolar y
ca en la escuela? socio educativa porque una inclusión socio edu-
–El comunicador es un profesional de la articu- cativa no significa inclusión escolar.
lación y lo político tiene que ver con eso. Cuan- –¿Cómo es el proceso de tus investigaciones
do hablamos de articular una primera lectura en torno a Democracia y Educación?
nos conduce a una práctica de unir lo que está –Democracia y Educación es el fruto de una lí-
disperso, atar, anudar, tejer, entramar. Es decir, nea de investigación que vengo desarrollando
lo articulatorio pasaría por la capacidad del co- con un equipo desde hace aproximadamente
municador de visibilizar distintas posiciones Un aporte para que diez años. Algunas conclusiones hasta ahora:
que se construyen en una cultura institucional las escuelas con mejores resultados de inser-
-escolar en este caso- y poder generar un espa-
la convivencia entre ción universitaria son aquellas donde existe
cio de acuerdo (no de consenso fingido sino un todos sea posible. algún grado de participación, y que donde hay
espacio donde las diferencias sigan existiendo), participación, hay democracia. Existen prácti-
que posibilite la construcción colectiva de un cas democráticas, que podríamos llamar micro
proyecto en común. A esto lo definimos como democráticas que impactan en lo áulico y otras
la construcción de sentido, es decir, cuando va- que impactan en lo institucional, que podríamos
rios actores con posiciones diferentes logran ar- llamar macro democráticas.
ticular estas construcciones en un proyecto co- Partimos de la tesis de que el sistema educativo
mún. Esta dimensión articulatoria no es definida es un ámbito privilegiado para la constitución
como una competencia técnica o instrumental de un sujeto político. Hablo de un sujeto que
sino por el contrario, como una forma de visibi- conflicto con la Resolución 520 (ver apartado), construye una identidad desde la participación
lizar lo político. Un caso concreto es cuando en participa activamente del proceso de facultari- y un proyecto común. Un proyecto que tenga
el marco de una cultura escolar se propone la zación de la ECI y de la revisión de los planes de autoridad, en el sentido de alimentar, nutrir y
construcción de lo que la legislación educativa estudio que “deben repensarse dialogando”. Así permitir crecer a todos los sujetos políticos.
denomina acuerdos de convivencia. En estas con- sostiene y explica que “no se puede tocar el plan Desde una perspectiva latinoamericana el de-
figuraciones, el comunicador puede aportar en del profesorado sino es en articulación con el de safío educativo tiene que ver con que cada vez
el proceso de articulación de las posiciones de la tecnicatura y la licenciatura”. más los sujetos se puedan apropiar de los dere-
estudiantes, directivos, padres, docentes, de la Docente que ama su lugar en el aula y no duda chos básicos, y a nosotros nos toca la educación.
comunidad… actores portadores de diferentes de su opción profesional, comenzó siendo muy
significaciones en torno a la convivencia pero joven. Criado en un hogar de trabajadores de
con posibilidad de construir un sentido o territo- Luz y Fuerza, con mucho compromiso social, ya
rio de acuerdo básico donde lo político, es decir, en la escuela secundaria hacía voluntariados de
la convivencia entre todos, sea posible. alfabetización con sectores vulnerables y perso-
*** nas en contexto de encierro.
Enrique Bambozzi llegó a la Escuela de Ciencias –¿Cómo definís a la educación?
de la Información en 2011. Desde que comen- Hoy la educación se enfoca como un derecho,
*Profesora en Comunicación Social. ECI UNC.
zó su gestión, en 2013, además de enfrentar el en un contexto de derecho. Encararla desde esa **Licenciada en Comunicación Social. ECI UNC
Paulo Freire
Alfabetizador
que agita
Promovía una educación bohemia, alegre, del diálogo,
la curiosidad y la esperanza.Perseguido porque
creía que docencia y política no podían separarse, su
Pedagogía del Oprimido sigue siendo considerada una
biblia para los educadores.
N
Por Lucía Céspedes
ació en Recife en rra las ruedas del ferrocarril”, porque el alumno experiencia cristalizó en Pedagogía del oprimi-
1921. Paulo Freire iba iba a tener una pronunciación excelente pero do, su primer libro con proyección internacio-
a llamarse Paulo Re- nunca se iba a preguntar quién era el dueño nal, y su igualmente exitosa secuela Pedagogía
gulus, pero un error del ferrocarril, quién alisaba el barro y la tierra de la esperanza. Después vendrían las clases
de tipeo lo registró y quién cobraba el boleto. Y hacerse esas pre- dictadas en la Universidad de Harvard, las cam-
como Reglus. Irónico guntas era fundamental para romper con la pañas de alfabetización en África, los múltiples
para alguien que se opresión imperante. doctorados honoris causa, y, en 1980, su regre-
dedicaría a romper las En 1962 Freire tuvo la primera oportunidad so definitivo a Brasil, de donde no se iría hasta
reglas, justamente, de la enseñanza, de la lecto- seria de poner a prueba sus ideas. A través de su muerte en 1997.
escritura y del lenguaje. un programa del Departamento de Extensión Freire se definió como un hombre de su tiem-
Él mismo aprendió a leer y escribir sin abstrac- Cultural de la Universidad de Recife, 300 tra- po, a lo que podríamos agregar y de su espacio,
ciones, sin deletrear ni silabear, jugando en bajadores azucareros aprendieron a leer y es- porque ese espíritu tropical cultivado desde
su patio de tierra, a la sombra de los mangos. cribir en 45 días. Con este logro empezó a ser pequeño lo acompañaría siempre. En 1994,
Pero la crisis económica del ’29 pegó fuerte en criticado por sectores conservadores, porque cuando le preguntaron acerca de sus proyectos
el nordeste de Brasil, y entre mudanzas y ham- toda esa educación dialéctica y dialógica so- para el inminente nuevo milenio, Freire contes-
bre tuvo que suspender sus estudios. Recién naba a agitación política. Y tenían razón. Freire tó que pensaba recibirlo dando alguna entre-
a los 16 años entró a la secundaria, y a los 20 no separó la educación de la politización, ni la vista para televisión o tomándose una buena
empezó a estudiar Derecho en la Universidad reflexión de la práctica. Ambas instancias se cachaça. Luego reafirmó su compromiso con
de Recife. concebían como complementarias e indispen- una pedagogía bohemia, alegre, del diálogo y
Igual, abogado, lo que se dice abogado, nunca sables para alcanzar una verdadera pedagogía la curiosidad. Pero primero la cachaça.
fue. Se dedicó a enseñar portugués. Algo im- crítica, que permitiera liberar tanto al explota-
portante considerando que en ese momento do como al explotador.
saber leer y escribir era requisito para poder
votar en las presidenciales de Brasil, pero gran Después del exilio
parte de la población era analfabeta. Lo que Brasil sufrió un golpe militar en 1964; y cuando
Freire observó es que tenía poco sentido hacer logró salir de la cárcel, Freire tuvo que exiliarse
Fuente: Reading Paulo Freire: hislife and work, de Moacir-
recitar de memoria “ruedan por barro y por tie- en Bolivia primero, en Chile después. Toda esa Gadotti, 1994, Universidad Estatal de Nueva York.
Fotos Juan José Coronell

Plan FinEs, destinado a adultos
que no completaron sus estudios
Marcan la
diferencia
Numerosos comunicadores dan clases
en centros educativos como el del
Club Belgrano, a quienes se proponen
terminar la escuela. Se distinguen por su
creatividad y su modo descontracturado
que entusiasma a los estudiantes.
Por María Agostina Simón
E
l color celeste invade al la participación de docentes universitarios con y es una de las profesoras que, voluntariamen-
Barrio Alberdi de punta a la comunidad cordobesa, el Club Belgrano y te, ayuda en este proyecto para resolver el his-
punta; la mística futbolera otros espacios barriales –Don Bosco, Ituzain- tórico problema de los estudios incompletos.
se vive todos los días entre gó, San Vicente y Villa Serrano- fueron elegidos Los Planes FinEs –dependientes del Ministerio
los alberdianos, pero más como Centros Educativos Comunitarios para de Educación de la Nación- posibilitan que
un sábado. Es que el Pirata dar clases a personas inscriptas en el Plan de los jóvenes y adultos mayores de 18 años que
cordobés se enfrentará con Finalización de Estudios Primarios y Secunda- aún no completaron la escolaridad obligatoria,
Gimnasia de La Plata en el rios (FinEs). puedan hacerlo. El Plan es gratuito y tiene dos
Kempes. Nadie se imagina que en un salón de modalidades: el Plan FinEs deudores de materia,
la sede de este club todos los sábados (y tam- Tienen herramientas para los estudiantes que terminaron sexto año
bién los martes) alrededor de setenta personas del secundario y deben materias, a quienes se
de todas las edades se reúnen para cumplir una
para hacer la clase proporcionan docentes-tutores que los acom-
meta: terminar la escuela secundaria. más didáctica. pañen y luego rindan con ellos; y el Plan FinEs
En el marco del Programa Compromiso Social Trayecto que se realiza a través de once módu-
Universitario, firmado en septiembre del 2014, “El Club Belgrano nos pareció interesante por- los y se cursa dos días a la semana. Del conjunto
surgió la iniciativa de la Asociación de Docen- que es una caja de resonancia y se sumaría mu- de módulos, nueve trabajan con cinco materias
tes e Investigadores Universitarios de Córdoba cha gente”, comentó a El Cactus la licenciada básicas -Inglés, Matemáticas, Ciencias Natura-
(ADIUC) y de algunos espacios políticos vincu- en Comunicación Social Analía Martínez, mien- les, Ciencias Sociales y Lengua- y dos con mate-
lados al movimiento político partidario Frente tras enfatiza la importancia de acceder al de- rias de la especialización –Filosofía, Economía,
para la Victoria (FPV) de trabajar la educación recho de la educación. Ella es la coordinadora Psicología Social, etc.- Cada uno está previsto
en distintos barrios de Córdoba. Dentro de esta general de estos centros que garantizan la or- para desarrollarse en dos meses y completarse
nueva apuesta gremial, de ampliar y consolidar ganización de las clases y el material educativo en dos años, pero se respetan de los tiempos
del estudiante.
Mejoramiento de la Equidad Educativa
A clases
Sábado, alrededor de las diez de la mañana.
De a poco van llegando al Club los estudiantes. Contra el discurso
Dentro de ese puñado, Alexis (28) –microem-
prendedor- y Mariano (34) –operario en una
fábrica- fueron los primeros en acercarse en
meritocrático
Por ID
septiembre del 2014 para ver de qué se trataba
María Gabriela Romero, Licenciada en Comunicación (ECI), docente, integrante de los
el Plan. Ahora cursan el Módulo1. No es la pri- equipos técnicos del Plan de Mejora del Ministerio de Educación de la Nación, trabaja asis-
mera vez que intentan terminar el secundario; tiendo escuelas para desarrollar proyectos superadores (planes de mejora) de problemas
habían probado con algunos institutos pero de acceso y permanencia.
por falta de tiempo, de dinero y dificultades La forma de trabajo es flexible; se establece con cada escuela y se ajusta sobre la marcha.
Por ejemplo, si los alumnos tienen problemas de acceso a la escuela, se trabaja con la
en la comprensión, abandonaron. Con el Plan
articulación entre niveles; si se trata de problemas de ambientación, se acompaña a los
FinEs pueden hacerlo gratuitamente y a distan- alumnos de primer año en ese proceso.
cia, mientras trabajan, ya que, particularmente, La entrevistada comentó a El Cactus que en el contexto del Promedu participó en la lo-
el Club Belgrano ofrece la modalidad Trayecto. calidad de Rayo Cortado, al norte de Córdoba, de talleres de historia oral, a pedido de los
estudiantes. Invitaron a las familias para reconstruir la historia del pueblo. “Una actividad
muy linda, movilizadora. También se realizaron trabajos con flora y fauna. Hicieron el plano
Enseñan con pasión y del pueblo por primera vez, propusieron nombres de habitantes del lugar para las calles…
compromiso. Los chicos que participan de estas experiencias se sienten contenidos y escuchados; la
escuela está trabajando para ellos”, precisó Romero.
Acerca del aporte de los comunicadores a estas experiencias, enumeró: manejo de datos,
“Me permite cerrar una etapa y está buena medios de comunicación, comunicación institucional, trabajo en equipo… “Pero también la
concepción de discurso social que nos permite poner en tensión el discurso meritocrático
la posibilidad que nos dan porque es gratis y
de la educación, para construir nuevos sentidos de lo educativo. Por ejemplo, definir calidad
yo, además, trabajo en horarios rotativos y es educativa en términos de igualdad, en el acceso y en el sostenimiento de las trayectorias,
más flexible hacerlo a distancia”, señala Alexis una lógica que entienda que no hay calidad educativa si ingresan 100 alumnos y egresan
quien sostiene que no hay nada negativo en el 50; una lógica de inclusión, de educación con calidad para todos”.
Plan FinEs, y que hay que brindarle el tiempo
necesario ya que muchas personas los alientan a través de formas de aprendizajes autóno- cador que da Lengua, más creativo”, concluye.
y apoyan en su camino. “No existe una presión mas. Además, como el Centro se combina con Los profesores del Centro son una guía para los
para rendir, te presentás cuando estás prepara- el Club, la institución invita a participar en el estudiantes, por sus saberes específicos, pero
do y depende de la voluntad que le ponga cada dictado de clases y, por lo general, los profe- también porque con su comunicación deses-
uno”, agrega mientras comenta que se puede sores son hinchas de Belgrano. De los quince, tructurada entusiasman a los estudiantes. “Los
rendir los lunes y miércoles y que quiere sacar cinco son comunicadores que dictan clases de profes te dicen mandame un e-mail o mensa-
pronto las primeras tres materias.Mariano, que Lengua, Ciencias Sociales y materias de la es- je a cualquier hora que no hay problema; son
escucha atentamente a su compañero Alexis, pecialidad. “Hay varios comunicadores porque muy diferentes a otros”, sostiene Alexis y aclara
asiente con la cabeza y agrega: “Lo positivo es nosotros tenemos una amplitud en nuestra que a veces le incomoda molestarlos sabiendo
que es gratis y nos dan otra oportunidad, por- formación que permite dar muchas materias. que dictan clases con pasión y compromiso.
que cuando éramos chicos algunos tuvimos Una carrera tan amplia posibilita que podamos Mariano agrega: “Los profes nos fijan metas
que salir a trabajar o no la aprovechamos por adaptarnos”, indica Analía. Los comunicadores para que terminemos los módulos. Nos ayudan
vagancia; aparte te relacionás con gente de Salim y Lorena que dan Ciencias Sociales, Laura bastante, explican muy bien. En mi caso me sa-
todas las edades”. A Mariano le quedan dos que ayuda con Lengua y Analía con las mate- qué un 10 por primera vez en mi vida, y eso es
materias para terminar el Módulo1 y ya está rias de la especialidad, están preparados para gracias a ellos”.
preparando algunas asignaturas del siguiente. trabajar en el aula. Alentado por los resultados, el Club Belgrano
Los comunicadores se distinguen. La coordi- quiere incorporar tutorías para culminar los es-
Mandame un mail nadora del programa señala que tienen herra- tudios primarios.
En esas mesas grandes y pequeñas que se si- mientas y recursos para hacer una materia más
túan en la entrada del Club, los docentes resig- didáctica. “Hay diferencias entre un profe que
nifican el diseño de las propuestas educativas da Lengua, que es más específico, y un comuni- *Tesista Licenciatura en Comunicación Social ECI UNC
22 I El Cactus
Gentileza Manuel Vivas
Año 4. Nº 4 / Noviembre 2015
Conectar Igualdad
Alto porcentaje de
comunicadores
Por su amplia versatilidad, los egresados de Ciencias
de la Información hacen un gran aporte para ayudar a
estudiantes, familias y docentes a incorprar las netbooks
que en muchos casos son el único acceso a internet.
M
Por Irene Díaz
anuel Vivas tivos y las decisiones se tomen en equipo”. guró el entrevistado a El Cactus. Sobre todo en
trabaja en los Junto al equipo de trabajo, Vivas diseña es- el interior, donde muchas veces es la única po-
planes de al- trategias para que docentes, las familias y el sibilidad de acceso a tecnología digital.
fabetización estudiante puedan usar estas herramientas. En cuanto al trabajo con los docentes, comen-
digital desde la La búsqueda del camino para brindar estas tó: “En principio teníamos pensado talleres de
creación de Co- estrategias ha sido, según su visión, uno de los implementación pedagógica de netbooks y ha-
nectar Igualdad. mayores aportes de los comunicadores a los bía docentes que no sabían ni cómo prender-
Como técnico equipos de trabajo. las. Entonces ideamos un dispositivo para en-
jurisdiccional su trabajo es implementar el uso señar cuestiones básicas, que después fuimos
de estas herramientas en la escuela, con un adaptando. Ahora, en los cursos de formación
sentido pedagógico y significativo. Como co-
Talleres diseñados de Tics, el docente debe implementar lo apren-
municador, considera que el acceso a bienes por egresados de la dido con sus alumnos para lograr la acredita-
culturales digitalizados es un factor de mejora ECI se usan a nivel ción y para que estos talleres lleguen al aula e
en la calidad de vida de las personas. impacten en la escuela. Sí o sí un docente que
“Actualmente un 20% o un 30% de los que in- nacional. se capacita con nosotros impacta su formación
tegramos los equipos de trabajo somos comu- en el aula. Incluso, que estos cursos de forma-
nicadores y, básicamente, nuestro rol es articu- Para ello, más allá de los contenidos preelabo- ción tengan acreditación es un logro”.
lar lo pedagógico y lo instrumental”, explica. rados que brinda el Ministerio, la jurisdicción Como resultado de estas experiencias, cuenta
Y agrega: “Los comunicadores, al menos es lo cordobesa ha creado talleres y capacitacio- finalmente que algunos docentes se frustran,
que yo veo, tenemos una versatilidad incompa- nes para estudiantes y docentes, varios de los pero muchos encuentran que los estudiantes
rable, la posibilidad de seguirnos formando… cuales han sido adaptados y adoptados por la se ven motivados, quieren aprender. Incluso
somos muy resolutivos. Nuestra formación nos Nación para federalizarlos. Entre ellos el taller algunos estudiantes que no estaban compro-
ha permitido generar estrategias para el uso Familia, estudiantes y netbooks cuyo objetivo es metidos en el aula, no participaban, a partir del
pedagógico de las tecnologías, y como tene- informar acerca de los sustentos políticos, cul- uso de estos soportes y estrategias se involu-
mos muy incorporado el trabajo en equipo, turales y pedagógicos de esta entrega. cran y trabajan.
con una dinámica horizontal, promovemos que El impacto de las netbooks en la vida de los
los procesos de producción sean más participa- alumnos y su familia, es inconmensurable, ase-
Centro de Actividades Juveniles
La palabra
de los alumnos
En los CAJ de las escuelas secundarias, los comunicadores
estimulan el diálogo democratizador de la institución.
En esos espacios no es el docente el que pregunta, sino el
joven, quien recupera su voz y su experiencia.
Por Irene Díaz
L
os proyectos de comunica- que los jóvenes, estudiantes o no de la institu- los entrevistados.
ción impulsados en el con- ción, puedan sentirse parte de la escuela desde La lógica de los productos comunicacionales
texto de los Centros de Ac- otras prácticas y saberes. Su objetivo es fortale- de los CAJ tiene que ver con la responsabilidad
tividades Juveniles (CAJ) en cer las trayectorias escolares y fomentar la ter- que asume el joven al poner en palabras su
la escuela secundaria, ponen minalidad del nivel secundario, garantizando visión del mundo. “Los jóvenes generan con-
en tensión, desnaturalizan otras formas de acceso, permanencia y egreso tenidos que pueden ser socializados en otras
ciertas formas instituciona- en este nivel educativo”. escuelas, o en el patio, donde el público es el
lizadas de comunicación. par, u otros profesores. Estos a veces descubren
Así lo explicaron a El Cactus Verónica Lescano, Aportando a la cómo ese joven que no tiene buenas notas está
coordinadora provincial del CAJ; y Facundo Ve- desarrollando otra serie de saberes y capacida-
reda, Marcia López y Tomás González, egresa-
construcción de una des, cumpliendo y asumiendo un lugar de sa-
dos de la Escuela de Ciencias de la Información escuela distinta. ber, de portador de su palabra”.
(ECI/UNC) y referentes del área Comunicación La puesta en diálogo de los saberes curricula-
y Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educa- Desde estos espacios, en muchas escuelas se res con aquellos que no lo son, la desnaturaliza-
ción. generaron productos comunicacionales que ción de ciertos discursos y la democratización
Estas propuestas comunicativas obligan a los pudieron sostenerse en el tiempo como radios de la escuela, contribuyen a la configuración
actores a cuestionarse y replantearse una ma- y revistas. Estas experiencias fueron una instan- de la subjetividad de los alumnos como perso-
yor horizontalidad y democracia, e interpelan cia para revisar los discursos en torno a los jóve- nas y como ciudadanos. Es por esto que este
los discursos sociales y mediáticos en torno a nes y la posibilidad de darle voz a los estudian- equipo afirma que los CAJ están aportando a la
los jóvenes: proponen un espacio de elabora- tes para recuperar la historia de la escuela, del construcción de una escuela distinta, que en el
ción de sus propios discursos, aun si en ellos a barrio… De este modo también han podido futuro puede “marcar la diferencia en términos
veces se repite la palabra del adulto. “apropiarse de un discurso institucional, conde democracia, de ciudadanos, de sujetos que
El CAJ es un programa “que aúna esfuerzos de figurándose como actores, democratizando se paran en una posición y asumen críticamen-
los ministerios de Educación de la Provincia y la la escuela, visibilizando saberes significativos te una mirada hacia su par y a la sociedad en
Nación, cuyo objetivo es generar un espacio en construidos desde estos espacios”, concluyeron general”.
Alfabetización en medios
Una cuestión
estratégica
Conocer las lógicas de funcionamiento de los medios y
reflexionar sobre la cultura que construyen es primordial. El
aprendizaje debe sostenerse desde una educación integral en, y
no sólo con, medios.
Por Eva Da Porta*
Q
ué es la Educación que requiere fundamentalmente del desa- lenguajes y sus modos de representar el mun-
en Medios? Vamos a rrollo de conocimientos y habilidades para do. En tanto asume que estos dispositivos no
empezar a respon- desempeñarse crítica, activa y creativamen- son neutrales sino que intervienen activamen-
der esta pregunta te en las sociedades mediatizadas actuales. te en el modo en que nos reportan el mundo,
señalando lo que La educación en medios no es educación con plantea que es indispensable desarrollar en los
no es. La Educación medios, no propone a los medios como recur- estudiantes conocimientos fundados que les
en Medios no es sos para enseñar, no es parte de la tecnología permitan reconocer esta intervención o recorte
educación técni- educativa, si bien se vincula con ella y la enri- ideológico que hacen los medios, desnaturali-
ca, no implica el desarrollo de habilidades quece. Sus propósitos van más allá de la escuela. zarlos, analizarlos críticamente, contextualizar-
técnicas o de procedimientos técnicos para Se propone como objeto de estudio a la cultura los y apropiarse activamente de sus lenguajes
el uso de medios y tecnologías. Es educa- mediática, a los medios y tecnologías de la in- y potencialidades expresivas y comunicativas.
ción integral, conceptual y práctica a la vez, formación y la comunicación, sus discursos, sus La idea más potente de la educación en me-
dios es que vivimos en sociedades atravesa- los nuevos formatos, entre otras cuestiones. una política educativa, como es el caso de la Ley
das por los lenguajes y discursos mediáticos Es importante dotar de densidad a la educación de Educación Sexual Integral (26150) o de otras
y que es indispensable que la escuela, los es- en medios para no caer en perspectivas mora- temáticas que son transversales, que afectan
pacios de formación, brinden a los alumnos listas sobre estos y el poco impacto que tienen derechos y requieren de un espacio de forma-
los conocimientos necesarios para desem- en los estudiantes o en intentos de intervenir ción sostenido, sistemático e interdisciplinario.
peñarse como ciudadanos activos y parti- en los consumos de los jóvenes. Los medios y
cipativos en los contextos en los que viven. tecnologías se vuelven rápidamente entorno
De este modo se puede distinguir con claridad cotidiano, telón de fondo, red simbólica por Se propone como
de la educación con medios y tecnologías que- lo que la tarea de desnaturalizarlos, como nos objeto de estudio a la
pone el énfasis en la incorporación de estos proponía hace ya varias décadas Stuart Hall, no
dispositivos en las prácticas educativas y es la es sencilla. La educación en medios, en lugar
cultura mediática.
perspectiva predominante hoy en las escuelas. de controlar o intervenir sobre el consumo o la
A esto llamamos mediatización de la educa- recepción, debe intentar problematizar, com- Leer y escribir el mundo, diría Freire, no escues-
ción, a la progresiva e irreversible incorporación plejizar y enriquecer la mirada naturalizada de tión aprender a manejar una técnica. Involucra
de medios y tecnologías en los espacios educa- la cultura mediática. Y en ese sentido es que un conjunto de conocimientos que permitan
tivos. Sin embargo, esta incorporación no es un puede ser pensada como una alfabetización. a los estudiantes interpretar con criterio fun-
proceso ordenado o sistemático, ni tampoco En nuestro país la educación en medios es una dado a los medios y sus discursos, evaluarlos,
ajeno a las desigualdades y brechas sociales y deuda pendiente de las políticas públicas que valorarlos y contextualizarlos. Pero también
técnicas, por eso es tan significativa y relevante requiere de su tratamiento e implementación -y este es un aspecto fundamental- implica la
la presencia del Estado desarrollando políti- efectiva en las escuelas y centros educativos. Si posibilidad de producir medios, de generar
cas inclusivas como la del Conectar Igualdad. bien se ha avanzado notablemente en cuestio- enunciados propios. Este es el punto funda-
nes vinculadas a la comunicación y a la educa- mental de una educación en medios pensada
La Educación ción y que contribuyen a su desarrollo, la edu- como alfabetización. Alfabetizarse es apro-
cación en medios no ha llegado a la currícula piarse de un lenguaje, volverlo propio para
en Medios no es escolar, ni es parte del acervo de docentes y poder entrar en el mundo simbólico y comu-
Educación con alumnos para vivir en sociedades mediatizadas. nicacional que ese lenguaje habilita. Por eso
Medios. El conjunto de iniciativas tomadas por el Es- se vuelve fundamental no sólo el desarrollo
tado Nacional en estos temas, tales como la de capacidades interpretativas que permitan
Estamos transitando un momento bisagra, Ley de Servicios de Comunicación Audiovi- comprender lo que ese lenguaje dice, nom-
pues aún no se han escolarizado lo suficien- sual, la Ley de Educación Nacional, el Progra- bra, hace visible, sino también el desarrollo
te los medios y tecnologías como para no ma Escuela y Medios, la creación de portales de capacidades productivas, enunciativas que
crear situaciones de incertidumbre y cierto y canales educativos (Educ.ar, PakaPaka, En- permitan acceder a ese mundo simbólico con
malestar en algunos docentes. Sin embargo, cuentro), el desarrollo de una especialización voz propia y poder ser escuchado. La alfabeti-
este proceso de mediatización de la educa- en TIC para docentes y fundamentalmente zación en medios es hoy un espacio estratégico
ción avanza de modo sostenido y sistemático la implementación del Programa Conectar de formación de ciudadanía. Nuestras socieda-
y es de esperar que no se detenga pues los Igualdad, expresan una intencionalidad de des contemporáneas están hechas de tramas
medios y las tecnologías son hoy parte fun- intervenir activamente en la relación entre y lenguajes mediáticos y para participar en
damental de la red simbólica y las escuelas Educación y Medios. Sin embargo, ningu- ellas debemos apropiarnos de sus lenguajes.
no pueden estar al margen de esta situación. na aborda de manera específica la educa-
Para ello es fundamental el desarrollo de un ción en medios o alfabetización mediática.
programa de formación docente que brinde No obstante, numerosos docentes la llevan
herramientas para trabajar con los estudian- a cabo, algunos de manera informal y asiste-
tesaspectos centrales de una educación me- mática; otros de forma sostenida, logrando
diática que permitan conocer y explorar la experiencias muy significativas que son esca-
multiplicidad de lenguajes, los modos de repre- samente visibilizadas. Esta tarea es muy valiosa
sentación de la realidad, el uso de los géneros, porque abre en los estudiantes preguntas so-
las formas de producción, la diversidad de la bre los medios y la cultura contemporánea que *Doctora en Comunicación (UNLP) Docente e investiga-
recepción, las posibilidades de la interactividad los van a acompañar más allá de la escuela. Es dora (CEA) Profesora Seminario de Comunicación y Edu-
cación (ECI) y Directora de Tecnología Comunicación y
y la producción colectiva de conocimientos de ésta la razón por la que debe adquirir el rol de Educación (UNC)
Carlos Scolari
La hora del
prosumidor
El entorno digital propone nuevas formas de
acceso al conocimiento. Los estudiantes del
siglo XXI suman el título de productor al de
consumidor. El experto habla de los desafíos
de alfabetizar en el escenario transmediático.
Por Antonio Chiavassa*
I
nternet no dejó nada intac- actualidad, radica en Barcelona y es el investi-
to. Cruzamos una frontera gador principal de un proyecto que indaga la
que impide ver el camino relación de los jóvenes con el conocimiento
de retorno, y ponerse la en entornos digitales. En un escenario donde
camiseta de apocalípticos o educar en narrativas transmedia es educar en
integrados no va a cambiar la participación activa de los usuarios, Scolari
este hecho. En la actualidad, habla con El Cactus de las nuevas formas de
la jungla mediática se ha di- aprendizaje de los prosumidores y nos cuenta
versificado y el centro transmisor fue subver- sobre Transmedia Literacy.
tido por una populosa comunidad de redes y –¿Cómo se desarrolla el aprendizaje en la
nodos. escena transmedial?
Escudados detrás de un nickname, los usuarios –Si bien las primeras comunidades virtuales
rechazan el papel de espectadores para ser nacieron en la década del 1980, desde la llegada
parte de un colectivo de realizadores. Las redes de la web hace casi 25 años comenzaron a
sociales y numerosas plataformas virtuales proliferar espacios colaborativos de generación
son las armas de los nuevos prosumidores e intercambio del conocimiento. La misma
(productor + consumidor), protagonistas evolución de las redes, de la web 1.0 a la web
de una nueva forma de adquirir y ejercer el 2.0, profundizó ese proceso. Como cualquier
conocimiento y la información. niño sabe, en la red es posible encontrar
respuesta a muchas de nuestras preguntas,
resolver cuestiones domésticas y tareas
Consolidar su rol escolares, o aprender a superar de nivel en un
como prosumidores videojuego. Estos conocimientos circulan por
afuera de los lugares tradicionales (escuelas,
críticos. bibliotecas, etc.) y los usuarios acceden a
ellos directamente, sin la intermediación
En el mundo hiperconectado, una historia no de un profesional (maestro, bibliotecario,
le pertenece a un medio sino a todos. Distin- etc.). Podría decirse que los usuarios, sobre
tos formatos se suman para narrar los sucesos todo las nuevas generaciones, han creado
del nuevo siglo. Las noticias internacionales, estrategias informales de aprendizaje fuera
las hazañas de un héroe, la opiniones de los de las instituciones educativas. En el proyecto
sabios se fragmentan en pequeñas cápsulas Transmedia Literacy estamos comenzando a
mediáticas que juntas son más que la suma de investigar estas estrategias y competencias.
las partes.
Un concepto se afana por contener estas
nuevas formas del decir e interactuar: es el de Explotar los saberes
narrativas transmedia o transmedia storytelling. de los jóvenes dentro
Acuñado por Henry Jenkins, este ha sido uno
de los ejes del extenso trabajo académico de
de la escuela.
Carlos Scolari.
Doctor en Lingüística Aplicada y Lenguajes de –¿La escuela cómo debería incorporar estas
la Comunicación por la Università Cattolica di nuevas prácticas de aprendizaje?
Milano y Profesor Titular del Departament de –Evidentemente estos procesos no suplantan
Comunicación de la Universitat Pompeu Fabra a la escuela ni la vuelven innecesaria. Pero
en Barcelona, Carlos Scolari es uno de los prin- las instituciones educativas deben tomar
cipales referentes en los estudios en narrativas nota de estos procesos, dialogar con ellos y
transmedia. Incluso de esta forma se titula su llegado el caso incorporar esas estrategias
penúltimo libro donde explora los nuevos mode aprendizaje informal dentro del aula,
dos de narrar y sus productos culturales. En la explotando esas competencias que los
jóvenes están desarrollando en las redes. Si

en las últimas cuatro décadas el objetivo de Un proyecto, nueve países, tres continentes
la media literacy (alfabetismo mediático) era
enseñar a los jóvenes a realizar un consumo
crítico de los medios, en esta nueva ecología Transmedia
de los medios podemos hablar de transmedia
literacy (alfabetismo transmediático), donde el
objetivo es comprender qué están haciendo
Literacy
los jóvenes con los medios fuera de la escuela “La educación empieza en la casa”. Una frase que no se hace esperar cuando el tema de
y consolidar su rol como prosumidores críticos. discusión son los límites de la escuela, en la actualidad queda corta. Hoy los estudiantes
–Las acciones de los usuarios cobran rele- jóvenes son los protagonistas de una nueva forma de aprender que se prolonga por todo
vancia en los estudios… el entorno digital. Los nuevos espacios de producción y apropiación de conocimiento no
Sí, la concepción que impulsamos parte del imitan los modelos tradicionales y no se conforman con el aula o el hogar. Abrevan en el
reconocimiento de las prácticas que actual- vasto acervo de saberes que circulan en la red.
mente se están llevando a cabo en las redes El proyecto Transmedia Literacy se aventura a este fenómeno buscando entender cómo los
sociales, los videojuegos o la web en general. chicos y chicas incorporan habilidades y competencias fuera de las instituciones formales.
La media literacy fue un subproducto de la te- Con un equipo interdisciplinario de investigadores de distintos países, se propone estudiar
oría de los efectos (negativos) de los medios este fenómeno para construir herramientas acordes a las nuevas necesidades educativas.
masivos, un enfoque que hegemonizó durante Los nuevos modos de conocimiento se caracterizan por el rol activo de los usuarios que no
décadas los Media Studies en los Estados Uni- se limitan a recibir sino que producen y replican. Pero, también son diferentes los tipos de
dos. Ellos se proponían despabilar a los jóvenes saberes que circulan en el ambiente digital. Desde actualización digital de formas tradicio-
y enseñarles a realizar un consumo crítico de nales como las enciclopedias convertidas en wikis, hasta los sitios que enseñan a superar
los medios. La transmedia literacy despliega los niveles de un video juego; todos son ejemplos de producción solidaria de conocimien-
una mirada diferente: reconoce que las nue- to y no deben ser subestimadas.
vas generaciones están haciendo cosas con los Transmedia literacy busca superar las limitaciones de una escuela que llega con retraso a
medios digitales interactivos y tiene como ob- los métodos comunitarios de aprender. El proyecto busca generar una serie de actividades
jetivo precisamente recuperar esas actividades y propuestas para aplicar en las aulas de nueve países distribuidos en tres continentes.
desde una perspectiva pedagógica. En un mundo donde la frontera entre online y offline se diluye, la educación tal vez se inicie
en casa pero continúa en ese cambiante mundo de interrelaciones que conforma el medio
Recuperar el ambiente digital.
hacer de las nuevas
generaciones. sujetos que construyen y desarrollan una bue- programa Horizon 2020 de la Unión Europea y
na parte de su vida social en las redes digitales en el cual participan nueve países- el equipo de
–¿Cómo se integran las investigaciones con hasta los que participan en diferentes tipos investigación está formado por comunicadores,
la escuela? de comunidades (fans de mundos narrativos, etnógrafos, expertos en alfabetismo mediático,
–La transmedia literacy propone una agenda videojugadores, etc.). Ellos son los actores ludólogos y otros perfiles. El alfabetismo
de investigación que trata de estudiar qué es- principales, pero no debemos olvidarnos de transmedia, al igual que la tradicional media
tán haciendo los jóvenes con los medios y un una serie de instituciones que también forman literacy, es una zona de frontera polifónica
programa de acción: una vez identificadas las parte de la red socio-técnica (familias, escuelas, donde la principal conversación la llevan a cabo
estrategias de aprendizaje informal y las com- empresas que gestionan las plataformas tec- comunicadores y educadores pero también se
petencias que los jóvenes desarrollan en los nológicas, investigadores, etc.). necesitan otras voces.
nuevos entornos digitales, la transmedia litera- –¿Cuál es el papel de los comunicadores en
cy propone acciones para explotar esos saberes este escenario?
dentro de las instituciones educativas. –Respecto al papel de los comunicadores,
–¿Quiénes promueven la alfabetización por sus competencias pueden sumarse tanto
transmedia? a las propuestas de investigación como a los
–Hay muchos actores involucrados en los pro- programas de acción. En el caso de Transmedia *Estudiante de la Licenciatura en Comunicación Social/
ECI. Trabajó en El Milenio de Unquillo y hace una pasantía
cesos de alfabetización transmedia, desde los Literacy -un proyecto financiado por el en el Observatorio Astronómico de Córdoba.
Internet como escenario

educativo emergente
Que sea
un camino
genuino
Hay que incluir en la currícula escolar los
rasgos de la cultura de la época. El desafío
de la tecnología educativa en este marco es
generar oportunidades para enriquecer la
enseñanza y que resulte poderosa.
L
Por Soledad Roqué Ferrero*
os procesos socioculturales específicamente la didáctica como ámbito de etc.) y la ubicuidad y omnipresencia de

revelan profundas interre- la pedagogía que se aboca al estudio de los las TIC que extienden el aprendizaje hacia
laciones con los cambios e procesos y elementos que intervienen en la cualquier lugar y situación (Monereo y Coll,
innovaciones tecnológicas; enseñanza y en el aprendizaje, es decir, de las 2008), configuran rasgos de este escenario. La
y es en las prácticas cotidi- técnicas y métodos de enseñanza así como Universidad Nacional de Córdoba, y la Escuela
anas, los modos de interac- de Ciencias de la Información, no están fuera
ción y las nuevas formas de Para de esta realidad*. El creciente uso de las aulas
construcción de las subje- virtuales como plataformas para la formación
tividades donde se pone de manifiesto la inci-
enriquecimiento; y la integración de diversos materiales y
dencia crucial de este fenómeno. La educación, más que por moda o recursos de la web, tales como los blogs y
y la educación superior en particular, no está actualidad. las redes sociales, así como la generación
exenta de esta transformación. La sensación institucional de repositorios digitales abiertos
generalizada de vivir en la aldea global (McLu- de los medios y materiales. La superación (RDU, Ansenuza, Qué Portal, etc.) evidencian la
han,1969), se torna hoy síntoma de una época de los reduccionismos nos lleva a situar la potencialidad de los entornos virtuales “como
atravesada por el desarrollo de Internet como relación sujeto-tecnología en el marco de las espacios donde la creatividad, resolución de
tecnología emergente y como nuevo espa- interacciones entre los actores, las tareas y problemas, la comunicación, la colaboración,
cio de interacción social. Y es justamente aquí los contenidos educativos y entre ellos y su la experimentación, y la investigación pueden
donde reside el desafío de tecnología educati- contexto, así como en el trasfondo de múltiples suceder” (Burbules, S/F). Desde el aula, el
va para “enriquecer la enseñanza y que resulte mediaciones que los atraviesan. Aquí cobra desafío son las inclusiones genuinas: el pensar
poderosa” (Maggio, 2012). sentido el análisis de las formas de sociabilidad la integración de las TIC como elemento de
Pensar la tecnología educativa desde un y comunicación que habilita la emergencia de enriquecimiento de la enseñanza de una
enfoque actual nos invita a ponerla en Internet como escenario potente y posible para disciplina en particular más que por moda
perspectiva respecto de las contradicciones la educación. La virtualización creciente de las o actualidad, desechando los planteos de la
que atravesaron su desarrollo, y el de instituciones educativas en infraestructura y tecnología como cacharro de la educación.
las disciplinas que la fundamentan: la proyectos pedagógicos; su expansión hacia Estamos en camino.
psicología, las teorías de la comunicación y espacios de la web (bibliotecas, repositorios,
*Profesora Ayudante por concurso en la Cátedra
Seminario de Nuevas Tecnologías / ECI / UNC
* Fuente: Segunda Encuesta Uso de la Computadora e Internet entre los estudiantes de grado de la UNC. Programa de Estadísti- Magister en Comunicación y Cultura Contemporánea /
cas Universitarias (PEU) y Programa de Educación a Distancia (PROED), Secretaría de Asuntos Académicos, UNC (2012). CEA / UNC
Campaña provincial de prevención
El Chagas
no es una condena Que alguien de la familia lo haya padecido no significa que
todos serán alcanzados por sus efectos. Cambiar ese mito
estigmatizante es uno de los fundamentales desafíos de
quienes luchan contra la vinchuca.
Por Mónica Maidana*
N
En el marco del Día Nacional por una Argentina sin Chagas, el ministerio de Salud de Córdoba, en conjunto con las comunas de Chancaní y Villa de Pocho, realizó un acto en el que
alumnos de escuelas de la zona ofrecieron una serie de intervenciones artísticas y educativas relacionadas con la temática.
o nos gusta usar ni de la campaña. “Federico Brunazzo es mi mari- Si ignoramos el significado de las palabras,
Mal de Chagas ni en- do, así que el día nacional Por una Argentina sin seremos como un foráneo para el que habla,
fermedad, preferimos Chagas, el último viernes de agosto, vamos con y el que habla será como un extranjero para
decir sólo Chagas”. mi hijo. Mi esposo es médico y muy buen pro- nosotros. La licenciada Buteler lo explica desde
Con esas palabras motor. Trabajar interdisciplinariamente es muy la práctica, con palabras sencillas: “Uno de los
Ángeles Buteler ex- enriquecedor. Por ejemplo, Carlos Ríos es inge- objetivos es que cada vez más gente conozca
presa el lineamiento niero agrónomo, y hasta hay un biólogo. Cuan- esto y se involucre. El Chagas está naturalizado
del equipo interdis- do nos trasladamos al interior es a colaborar en en algunos lugares. Intentamos evitar que cre-
ciplinario -del cual forma parte - en la Cam- lo que haga falta”. as que porque tu abuela o tu papá lo tuvo, vos
paña Provincial de Lucha contra el Chagas. también lo tendrás”.
Licenciada en Comunicación Social (ECI), tras Decodificar el mito silencioso que rodea a di-
dejar su trabajo en la redacción de La Voz del La mirada cha enfermedad parasitaria es clave para armar
Interior se trasladó al Departamento de Epide- interdisciplinar es nuevas formas de expresión. Tener los oídos
miología del Ministerio de Salud de la Provincia para hacer un análisis crítico, es indispensable
de Córdoba, donde organizó el componente
muy valiosa. en la comunicación y educación en torno a
Información–Educación–Comunicación de la Chagas. Ángeles Buteler ilustra que “en eso los
campaña provincial de prevención del Chagas. chicos son un gran canalizador porque van a la
“Tratamos de trabajar con otros actores. Este La comunicación y la educación avanzan len- casa y buscan si hay chinche. En la ciudad, no
año fue con el programa Me extraña araña, tamente si continúan siendo delimitadas como hay vinchuca, pero el tipo de Chagas que hay
cuyas conductoras dictaron un taller de radio ámbitos separados. La sociedad de la infor- es el congénito. Los chicos replican, llevan y
en la escuela. Grabaron spots infantiles en mación ha puesto en evidencia cuán esencial traen conceptos; los padres decían: ¡pero si acá
relación al Chagas. La mirada es estimular, es que ambos mundos se acerquen. Para ello, no hay vinchuca! y así, los chicos le enseñaban
visibilizar, reforzar y dar herramientas para es necesaria una acción concertada entre los a los padres”.
que se cuenten las cosas de otra manera. diferentes actores de ambas áreas. La media-
En las comunidades chicas, la radio es la ción debería partir de la comprensión profunda
* Estudianta de 4° año Licenciatura en
comunicación por excelencia”, detalla. de los valores comunes y de un reconocimien- Comunicación Social/ECI
Cuenta luego cómo participa presencialmente to de la riqueza del trabajo interdisciplinario.
Comunicación pública de la ciencia
El aula, próximo
horizonte
Aun en su apogeo, la actividad tiene grandes
desafíos: dar el paso hacia una verdadera
alfabetización científica. Que niños y
adolescentes rompan con el mito del científico
inalcanzable. Despertar vocaciones.
Por Mariana Mendoza*
V
ivimos en un mundo incluye múltiples iniciativas institucionales y la enseñanza que le asignara, entre otros,
donde el conocimiento particulares que vienen abonando este terreno Manuel Calvo Hernando (2006). Reforzar el
se genera y se materi- desde hace unas décadas, y que en el último interés por el conocimiento científico desde
aliza en innovaciones tiempo han ganado cada vez más presencia en la educación formal, ayudando a que niños
tecnológicas a una veloci- sitios web, blogs, redes sociales y plataformas y adolescentes comprendan las lógicas de
dad impensada décadas de contenidos. la ciencia y rompan con el mito del científico
atrás. Y todo parece como un ser inalcanzable e inaccesible y, por
indicar que estos pro- qué no, despertando vocaciones científicas,
cesos continuarán acelerándose. En este con-
Interés por la ciencia son metas que pueden emprenderse echando
texto, donde asistimos a una sobresaturación y por desmenuzar mano también de herramientas lúdicas.
de información –incluso científica– el princi- qué se comunica de La UNC organiza diferentes e interesantes ini-
pal objetivo de la comunicación pública de la ciativas en este sentido. Entre ellas pueden ci-
ciencia continúa siendo poner al alcance de la ella. tarse los programas Ciencia y Arte para armar,
sociedad los cambios que se derivan del papel a partir de los cuales los investigadores visitan
de la ciencia y la tecnología (Pierre-Marie Fa- A pesar de haber conquistado cada vez más escuelas y dictan charlas a sus estudiantes. En
yard: 2003), básicamente porque estos pueden, espacios, inclusive con la implementación de esa línea se inscribe también la serie de video-
eventualmente, mejorar la calidad de vida de políticas y financiamientos tanto del Estado na- minutos Ciencia sin vueltas que produce UN-
las personas. cional como provincial, la comunicación públi- Ciencia para que sirvan como disparadores de
Ejemplos de experiencias tangibles y exitosas ca de la ciencia sigue enfrentando grandes contenidos en el aula. Todas estas propuestas
de alfabetización científica son Tecnópolis y, desafíos. Contribuir a la consolidación de una parten de la siguiente reflexión: tan impor-
más cercana, Cuatrociencia, la megamuestra cultura científica, formar personas capaces de tante como despertar el interés por la ciencia
organizada por la Universidad Nacional de Cór- tomar decisiones conscientes e informadas so- es desmenuzar qué se comunica y qué repre-
doba en 2013 que convocó a más de 120.000 bre la ciencia, la tecnología y sus aplicaciones; sentación se construye de ella, de la tecnología
personas; la mitad, estudiantes de primaria y promover las vocaciones científicas, son sólo y de la innovación, a través de cada iniciativa.
y secundaria. A estas propuestas se suma la algunos de ellos.
creación de tres agencias universitarias de co- Las aulas son el espacio donde la divulgación
municación de la ciencia en los últimos años, científica asume hoy estos desafíos, rescatando *Especialista en Comunicación Pública de la Ciencia y
Periodismo Científico (ECI/FAMAF/UNC)
entre ellas UNCiencia. El espectro también aquella función de complementariedad de Editora de la Agencia UNCiencia
Escuela de Oficios
La Universidad
en mameluco
Fotos Magdalena Saal

Nacida para responder a una creciente demanda de formación
laboral, ya tiene sus primeros egresados. Soledad Ferraro, su
coordinadora, y Silvana Zanelli, comunicadora y tallerista,
destacan lo positivo de su heterogeneidad.
Por Antonio Chiavassa
S
i medimos el éxito de un tizando el derecho a la educación. El segundo
proyecto sólo por su con- Nuestra prioridad es objetivo es la vinculación con el mundo del tra-
vocatoria, la Escuela de Ofi- abrir la Universidad bajo. La Escuela de Oficios tiene algunos cursos
cios tendría el título de exi- poco tradicionales pero muy demandados y
tosa. El año pasado más de
a otros sectores de la de rápida salida laboral. Y hay cursos de oficios
10.000 personas se presen- población. tradicionales como carpintería y albañilería.
taron a los cursos. Los orga- ***
nizadores jamás previeron –¿Cuáles son los objetivos de la Escuela de La recepción de la Escuela de Oficios fue muy
tal número de aspirantes y un sorteo dejó a Oficios? buena, pero no puede soslayarse el reverso
miles esperando las próximas convocatorias. –Nuestra prioridad es abrir la Universidad a de la moneda: la masividad revela que la falta
Sin embargo, lo positivo de la experiencia son otros sectores de la población que usualmente de formación laboral es una necesidad muy
sus aspiraciones. La Escuela de Oficios de la no se acercan a realizar las actividades que ésta sentida en la gente. “En el país y en Córdoba,
Universidad Nacional de Córdoba hace pie en propone. Buscamos repensar las trayectorias hay un déficit muy grande en la finalización
el objetivo de construir una Universidad más educativas a partir de las necesidades actuales del colegio secundario”, afirma Soledad Fer-
inclusiva. Una institución tradicionalmente de los sujetos, pensando una educación perma- raro. La Escuela de Oficios intenta reintegrar
vinculada a una clase media profesional abre nente y en cada momento de la vida. La Escue- a las personas a las instancias educativas y
sus puertas a otras demandas y a nuevas in- la de Oficios no cambia la orientación de la Uni- busca articularla con otras iniciativas, por
quietudes. Su coordinadora, Soledad Ferra- versidad pero amplía sus objetivos al brindar ejemplo el plan FINES (ver nota página 18). De
ro, repasa las motivaciones de la iniciativa. un servicio al resto de la comunidad y garan- esta manera, las personas pueden acercarse
desde cualquiera de estos proyectos, com-

pletar su educación y pensar su continuidad. Sinergia intersectorial
El trabajo del comunicador

Los comunicadores sociales también tienen Con municipios y
para aportar a la formación laboral. Silvana
Zanelli, egresada de la Escuela de Ciencias
de la Información (ECI) y representante del
empresas
gremio de prensa (CISPREN), dicta cursos La Escuela de Oficios se relaciona con instituciones externas a la Universidad. Se vincula
de operador y productor de contenidos de con los municipios para la realización de los cursos e interactúa con distintos sectores pro-
radio. Desde su formación académica y productivos.
fesional busca enseñar técnicas de trabajo y “El Estado Nacional a través del Ministerio de Trabajo de la Nación ofrece cursos de capaci-
fortalecer el sentido crítico y el compromiso. tación laboral por dos líneas de trabajo: una es con acuerdos con provincias y municipios y
–¿Cómo fue la experiencia? la otra es sectorial con cámaras empresarias y sindicatos. Nosotros tratamos de continuar
–Excelente. Nos encontramos con la con esas líneas y apoyar las necesidades de capacitación laboral que se gesten en los mu-
posibilidad de transmitir conocimientos y nicipios”, explica Soledad Ferraro, directora de la Escuela de Oficios.
prácticas comunicacionales concretas a un El apoyo que provee la Escuela de Oficios, junto con el programa SUMA 400, consiste en la
grupo de personas muy diverso, con distintas mayoría de los casos en facilitar el vínculo entre los municipios y los ministerios que pue-
motivaciones y experiencias de vida. Y lo den financiar los cursos. Usualmente los municipios aportan infraestructura, insumos y
mejor fue que todos los que comenzaron el equipamiento y la Escuela los capacitadores. Una dificultad de los cursos de oficios, es que
curso lo terminaron e hicieron un programa a diferencia de otras actividades educativas, necesitan un aula taller. Y montar un taller es
comunitario de radio, listo para ser escuchado. muy costoso; representa una gran inversión para las comunas o municipio.
“Por eso, es conveniente pensar la capacitación laboral junto con los sectores productivos”,
afirma Soledad Ferraro. Se requiere que algunas empresas u organizaciones presten sus
Los comunicadores instalaciones para realizar el curso. Esta relación con las organizaciones empresariales es
estamos para provechosa para el trabajador quien se desempeña en un ámbito real en su capacitación.
aportar una visión En numerosos casos los dueños de las empresas contratan a alguno de los estudiantes e
incluso antes de finalizar el curso ya está trabajando.
crítica.
–¿Qué pueden aportar los comunicadores *** es que permiten superar las diferencias de
en esta formación? Las relaciones que menciona Silvana Zanelli género en el ámbito laboral. Los cursos no
Ante todo los comunicadores estamos para han sido prioritarias para convertir la Escuela hacen distinciones y la mitad son mujeres,
aportar una visión crítica sobre lo que se escu- de Oficios en un ámbito de formación, pero incluso en actividades tradicionalmente
cha, se mira, se lee. El contenido solo de nada también de interacción entre distintas perso- masculinas como albañilería y carpintería.
sirve; debe ser aplicado a una práctica, bajado nas. Soledad Ferraro comenta al respecto: “Una Dentro de las aulas comparten el espacio
a tierra. O sea, como comunicadores y como di- de las mayores riquezas de la Escuela de Oficios hombres y mujeres por igual y afianzar esta
rigentes gremiales nos interesa dar contenidos es que hay personas de distintas extracciones equidad es parte del proyecto. “Más allá de
desde una perspectiva crítica de los medios. socioeconómicas compartiendo el aula. Existe la dinámica propia del mercado, creo que
–¿Cómo fue la relación con los alumnos una diversidad de estudiantes con formaciones el sector público puede hacer mucho para
que provienen de distintos sectores? y rasgos etarios diferentes, desde jóvenes hasta sopesar la desigualdad que se encuentra en
–Quizás en un primer momento no fue fácil, adultos mayores”. Según la Directora, los con- los distintos oficios. En la medida en que se
pero una vez que acordamos un tipo de código tactos entre los alumnos son fundamentales ejerza una política pública orientada a abrir
común pudimos avanzar colectivamente y más para el acceso al trabajo: “Brinda al sector popu- el mercado laboral a las mujeres trabajadoras,
allá de la heterogeneidad, clase social, edad, lar la posibilidad de tender relaciones con otros las tendencias de contratación irán
formación, etc. La relación se basa en presentar sectores y acumular capital social. Esto ha sido cambiando”, afirma Soledad con convicción.
un proceso de aprendizaje distinto donde se muy importante para conseguir trabajo por
rompe con la verticalidad del conocimiento. Se recomendaciones de unos y otros estudiantes”.
trabaja en un proceso de producción horizontal. Otro aspecto positivo de estas relaciones
Enseñanza de español a migrantes
Fotos Nahuel Sánchez

Como dice la
Constitución
Comunicadores de la ECI
participan de un proyecto
de la UNC para haitianos
afroamericanos. Se desarrolla
en el Club Belgrano de
Alberdi, un barrio pletórico
de extranjeros que quieren
habitar el suelo cordobés.
D
Por Carolina Santo*
esde principios de analizó la posibilidad de crear un espacio para Un territorio multicultural

abril de 2014, la Uni- responder a esta inquietud y ayudar a revelar Pablo Iván Rodríguez, licenciado en
versidad Nacional de representaciones, prácticas culturales y sa- Comunicación Social de la ECI y encargado
Córdoba dicta clases beres. “Atendiendo la petición y el contexto del Área de Cultura de Belgrano sostuvo: “Ante
de fortalecimiento de vulnerable, nos pareció que este proyecto la imposibilidad de que los chicos aprendan
la lengua castellana a podía dar respuesta a una cuestión pero tam- en otros espacios académicos porque son
un grupo de jóvenes bién visibilizar y empoderar un espacio que costosos y como una especie de ayuda
de la comunidad afro está demandando otras cuestiones mucho comunitaria, la Universidad propuso este curso
migrante de Córdoba. Lo hace a través del Pro- más amplias que la enseñanza de una lengua”, y nos pareció importante participar porque
grama Diversidad Cultural de la Secretaría de explicó Bompadre a El Cactus. pertenecemos a un barrio multicultural, que
Extensión Universitaria, junto con Puntos de tiene realidades diferentes. Esta no es una
Extensión Universitaria y el Instituto de Presen- Herramientas actividad aislada sino que está enmarcada en
cia Afroamericana en Córdoba (IPA). para facilitar la otras como la Escuela de Oficios, el apoyo para
Veinte haitianos ya asistieron a los cursos en el adolescentes del secundario, etc.”
Club Belgrano y cada día se suman más. Des- integración cultural. El éxito de los encuentros permitió pensar
de el corazón de Alto Alberdi, el profesor de en un segundo momento dirigido a aquellos
Español Sergio Di Carlo dirige esta propuesta La elección del lugar para el cursado no es casual. migrantes que quieran ingresar a la UNC el
pedagógica que intenta construir herramien- Los participantes residen en los alrededores próximo año y necesitan rendir el examen
tas para acompañar y facilitar la integración del club que ya trabaja con la Universidad en CELU (Certificado de Español: Lengua y Uso).
cultural a la comunidad. diferentes programas. “Belgrano lleva a cabo
La iniciativa nació de un pedido del Instituto una propuesta cultural y social muy interesante
de Presencia Afroamericana en Córdoba (IPA) para visibilizar y fortalecer las prácticas en esta
a la Universidad, dada la necesidad de un nue- heterogeneidad de colectivos. Entonces nos
vo grupo de migrantes de aprender gratuita- pareció que era el espacio más adecuado”,
mente la lengua local. El Programa Diversidad manifestó Bompadre. Otra opción era dictar las
Cultural es liderado por José María Bompadre clases en la Universidad, pero eso implicaba “un
(Licenciado en Comunicación y Magister en desplazamiento a un ambiente no conocido,
Antropología; docente e investigador de la otros costos, y desnaturalizar sus ámbitos *Estudianta de la Licenciatura en Comunicación /ECI/UNC
Ayudanta Alumna Extensionista del Programa Diversidad
Escuela de Ciencias de la Información) quien primeros de socialización”, agregó. Cultural
Portal Córdoba Originaria
Orgullo
comechingón
Tras las huellas de los pueblos autóctonos
de la provincia y la región, y la necesidad
de darles visibilidad, nació un espacio de
comunicación que crece con el aporte de
comunicadores de otros países
latinoamericanos.
Por Flavia Leiva* e Irene Díaz
E
manuel Mato es originario Los contactos se generan a través de Facebook, “Creo que es un espacio de comunicación in-
del pueblo comechingón. correo electrónico, Skype, y Hangout de Google. teresante para pensar la otra Córdoba, la Cór-
Egresado de la Escuela de Participa también de diferentes encuentros de doba negra, la Córdoba indígena”, señaló Mato
Ciencias de la Información y comunicadores que se realizan a nivel latino- y aclaró que lo suyo no es el mestizaje: “Tengo
profesor en el campo de la americano, a los que considera como valiosos sangre indígena, y me reconozco indígena”.
comunicación, realizó una espacios de discusión y debate donde surgen Con esta iniciativa se propuso fortalecer y
diplomatura internacional nuevas líneas y propuestas de trabajo. acompañar el compromiso de las comunidades,
indígena sobre Plurinacio- sus procesos de lucha y la recuperación de los
nalidad, Autonomías y Derechos Indígenas. En No soy mestizo. saberes medicinales, ancestrales, los rituales,
una charla con El Cactus habló del portal Cór- las prácticas y las danzas.
doba Originaria, de su lucha libertaria y la reali- Tengo sangre Además, articulando educación y
dad personal que palpita con orgullo y pasión. indígena y me comunicación, Emanuel Mato trabaja en el
El proyecto surgió de una inquietud personal IPem 320 Jorge Cafrune de barrio Parque
de Mato para visibilizar las raíces originarias
reconozco Ituzaingó, y en el Ipem 350 de Villa Allende
en la provincia de Córdoba. Al estar cada vez como tal. Parque. “El año pasado hicimos una actividad
más inmerso en la temática de los pueblos, y en con el cacique de la comunidad Toco Toco
contacto con otras provincias, creó un espacio En cuanto a contenidos, el portal y el blog que vino al colegio a compartir una charla
que articula la comunicación con los individuos se alimentan de medios alternativos y con 5° y 6° año. El proyecto de comunicación
como partícipes activos de los procesos de comunitarios con comunicadores indígenas también se orienta al rescate de los nombres
transformación histórica. de Colombia, Ecuador, Bolivia, Chile, México de los guerreros y guerreras que lucharon por
Córdoba originaria, o “el portal”, como prefiere y Guatemala. Se trabaja sobre un tejido de la emancipación. Eso hace a nuestra identidad;
llamarlo, irrumpió en la realidad cordobesa comunicación que hace circular las noticias, que nuestros jóvenes conozcan y se sientan
en el 2012 y se hizo palpable también desde “saberes ancestrales, rescates de memorias orgullosos de los originarios de estas tierras”.
el blog, otro medio que utilizan para difundir de la tradición oral, prácticas comunitarias,
conocimientos e información acerca del uni- identitarias y territoriales” y experiencias en un *Estudianta de la Licenciatura en Comunicación Social /
verso aborigen. entramado trabajo colaborativo. ECI
Las mejores tradiciones de la militancia
Con las
manos
en el
barrio
Agrupaciones estudiantiles de la
ECI realizan trabajos educativos en
diversas zonas de la ciudad. Apoyo
escolar, prácticas periodísticas y un
firme compromiso con perspectiva
comunicacional.
Q
Por Jerónimo Maina*
ué espacios exis- crónicas sobre derechos humanos, además de

ten para educar por Ayudar a superar un grupo de trabajo de más de 100 personas.
fuera de la escuela? el sentimiento Sur en Comunicación, otra de las agrupaciones
¿Y de los medios ma- de la ECI, trabaja en Barrio Pilcomayo, junto con
sivos? La educación
aprendido de estudiantes de la Facultad de Artes y Lenguas.
popular tiene una inferioridad. La organización Barrios de Pie mantiene un
larga trayectoria en merendero en este lugar, donde un grupo de
nuestro país y en temas que les interesan, y después construyen universitarios da apoyo escolar cada sábado a
toda América Latina. Organizaciones políticas, producciones propias. chicos de primaria y secundaria.
religiosas e independientes se establecen en “Tratás de generar un espacio de catarsis para Para Aixa Leutloff, militante de Sur, el
numerosos territorios con el objetivo de gen- los pibes -explicó María Micocci, militante de estudiante de comunicación tiene una doble
erar un proceso educativo basado en la hori- la agrupación–; que a través de la escritura función en la tarea del apoyo escolar. Por un
zontalidad y los vínculos. ¿Cuál es el papel del puedan expresar qué pasa en el barrio”. Los chi- lado, experiencias como una radio comunitaria
comunicador en esta tarea? Estudiantes de la cos se reparten las tareas, escriben, corrigen, o la creación espontánea de productos
Escuela de Ciencias de la Información hablaron dibujan, sacan fotos y plasman contenidos gráficos para mostrar la carrera a los chicos
con El Cactus del trabajo que realizan en difer- que los afectan; que muchas veces nacen de del barrio y qué se puede hacer con ella. Y
entes barrios de la ciudad y opinaron sobre el la propia experiencia. “Yo laburaba con pibes por otro implementar las herramientas que
rol del comunicador en esos procesos. de 13 y 14 años. El año pasado había un grupo el estudiante dispone para debatir y analizar
Desde 2007, la agrupación estudiantil Arcilla de pibas que estaban embarazadas; ésa era su críticamente la realidad. “Un comunicador
está en el IPEM 360 de Villa El Libertador problemática”, detalló María. tiene que ser del pueblo, tiene que ir a los
haciendo Las cosas que pasan, una revista Con el eslogan Una pincelada sobre la realidad barrios”, sostuvo.
surgida del trabajo con chicos de secundario de nuestro barrio, nuestra gente y nosotros Paula Balzola, también de Sur, explicó que el
en articulación con el profesor de lengua Darío mismos, la revista lleva editados nueve número trabajo en barrio Pilcomayo funciona como un
Barrionuevo, quien brinda su ayuda y horas se incluye cuentos fantásticos y entrevistas engranaje donde el apoyo escolar se relaciona
de su materia para esta tarea. Los estudiantes imaginarias con personajes de la mitología con actividades recreativas, desde las que se
se juntan en grupos y arman una agenda de griega, notas de embarazo adolescente y ponen en juego valores y contenidos académi-
cos. El énfasis, para Paula, está en la contención

de los niños y niñas que asisten. Contó además Enseñanzas de los 70
que el trabajo está respaldado en una biblio-
teca hecha con donaciones, y concluyó: “Ten-
drías que ver cómo se pelean los nenes para La importancia
llevarse los libros”.
Caleuche, junto a agrupaciones de otras del proceso de
facultades que integran el Movimiento
Patria Grande, trabaja en barrios con fuertes
problemáticas territoriales como Malvinas
aprendizaje
Argentinas y Ciudad Oculta. En este último El intelectual paraguayo Juan Díaz Bordenave distingue en Las nuevas pedagogías y
están desarrollando un proyecto de radios tecnologías de comunicación(1976) tres grandes modelos educativos: los que hacen énfasis
abiertas en eventos importantes para el barrio. en los contenidos, los que enfatizan los efectos, y los que se enfocan en el proceso de
El Cautín, por otro lado, abrirá este año un es- aprendizaje. Los dos primeros (contenidos y efectos) son modelos exógenos, que ven
pacio de apoyo en Barrio Comercial ya que han al educando como un objeto externo al proceso educativo. El último, en cambio, es
detectado un alto nivel de deserción escolar, endógeno: el educando se convierte en sujeto activo y crítico de su formación.
situación que los motivó a emprender la tarea Este modelo en que educador y educando se complementan, compartiendo un proceso
educativa. de aprendizaje constante, constituye la propuesta pedagógica de Paulo Freire: la educa-
Por último, Constanza Berzal, de Franja Morada, ción liberadora, que sienta las bases para toda una línea de trabajo educativo en América
nos habló del programa de alfabetización Latina desde las décadas del 60 y 70.
Nunca es Tarde, impulsado por la Federación La educación liberadora se plantea además metas concretas en relación a la esfera psico-
Universitaria de Córdoba en distintos barrios social y cultural del grupo. Estas metas, según explica Mario Kaplún en Una pedagogía de
de la ciudad. Los estudiantes de comunicación la comunicación (2002), consisten en “favorecer en el educando la toma de conciencia de
participan en las actividades de barrios Sochi su propia dignidad (...) y ayudar al sujeto de la clase popular a que supere su sentimiento
y Ampliación América generando prácticas aprendido de inferioridad, recomponga su autoestima y recupere la confianza en sus pro-
periodísticas junto con los vecinos, tanto niños pias capacidades creativas”.
como adolescentes y adultos. “El programa se Siguiendo este paradigma surge la “pedagogía latinoamericana de la comunicación”, un
va nutriendo de las particularidades que aporta territorio discursivo desde donde pensar al comunicador en servicio de la comunidad, con
cada facultad. Desde la ECI, la idea es sentar sujetos interviniendo en pos de la acción para modificar la realidad que habitan. Esta pro-
las bases para que se puedan hacer revistas puesta es desarrollada por el pedagogo Enrique Bambozzi, quien escribe para la edición
barriales o radios abiertas con problemáticas Nº 2 de El Cactus: “Otra historia puede ser contada por esos tantos otros que deciden
puntuales”, explicó Constanza. pronunciar su propia palabra y que denuncian a las prácticas de dominación que quieren
En barrio Sochi ya realizaron dos publicaciones. aparecer como educativas”.
La primera, data de fines del 2014 y tuvo como
eje un festival cultural celebrado en el lugar.
La segunda fue sobre la creación del barrio y la universidad es ir construyendo caminos y tener muchas herramientas y tenemos que
las historias de las primeras personas que lo no quedarte solamente con lo que te dan los tener la responsabilidad de empoderar a otros
habitaron. “Los grandes relataban sus propias profesores”, concluyó. con ellas”, opinó.Y aclaró: “Veo que a veces los
experiencias y los más chicos hacían el ejercicio En relación a la responsabilidad del estudiante comunicadores nos ponemos en un lugar muy
de entrevistar a un abuelo, un tío, un vecino de trascender el espacio universitario, Aixa alto cuando en realidad no somos más que na-
sobre el origen del barrio”, detalló la militante resaltó la importancia de generar “conciencia die. Tenemos herramientas, pero es necesario
de Franja Morada y destacó las herramientas de para querer cambiar las cosas”, y agregó: compartirlas a un mismo nivel”.
los estudiantes de comunicación para este tipo “Tratamos que los estudiantes de la universidad
de experiencias, para aportar una visión crítica vean esa realidad, y comprendan de qué modo
de la realidad o compartir conocimientos como futuros comunicadores sociales pueden
técnicos. “La idea es generar un ida y vuelta. ayudar a hacer un cambio”.
Que la comunidad nos dé y nosotros brindarle En esta misma línea, María destacó las herra-
esos conocimientos que vamos construyendo mientas de los estudiantes para realizar tareas
*Estudiante de 4° año de la Licenciatura en Comunicación
a lo largo del camino universitario. Venir a educativas. “Somos comunicadores. Podemos Social/ECI
Una sociedad para todas las edades
El viejismo
discrimina
Los comunicadores debemos abandonar la
idea falsa de asociar vejez con enfermedad.
Evitar infantilizarlos: los viejos tienen
achaques, pero aprenden, se enamoran,
gozan de una vida sexual y se atreven a
cumplir sus sueños.
Por María Cecilia Lorenzo*
P
ocos comunicadores to- El artículo 14 de esta Convención establece el negativa que se le imprime, pero que debemos
man como receptores a derecho a la libertad de expresión y de opinión rescatar y revalorizar: viejos como aquellos que
los adultos mayores. Pero y el acceso a la información de las personas transitan la vejez. Visibilizarlos en los medios
el camino se va abriendo, mayores. no como un problema a resolver sino como
tal vez, obligados por la Debemos entonces detenernos y reflexionar una etapa de la vida que puede ser enriquecida
realidad que nos muestra sobre la imperiosa necesidad de contar con co- y transitada con plenitud. Para ello, debemos
el rápido envejecimiento municadores formados para garantizar un ac- abandonar la idea falsa de vincularlos con
de la población a nivel enfermedad y evitar infantilizarlos o asociarlos
mundial. Visibilizar la vejez con actividades sedentarias que refuerzan la
Argentina es uno de los países con la más alta idea de una pérdida de vitalidad. En lugar de
tasa de envejecimiento de Latinoamérica. Esto como una etapa que esto, como comunicadores responsables y
señala la necesidad de generar un cambio den- puede ser plena. comprometidos en la construcción de una
tro de una sociedad impregnada de prejuicios sociedad para todas las edades (lema del Año
hacia la vejez. ceso a la información adecuada a los mayores. Internacional de las Personas de Edad, 1999)
El 9 de junio de 2015 en la Organización de Es fundamental tener en cuenta las verdaderas debemos propiciar que los medios muestren
Estados Americanos fue creada la Convención necesidades de comunicación de ese sector ejemplos positivos de adultos mayores,con
Interamericana sobre la Protección de los etáreo y trabajar en la erradicación de pre- problemas y achaques propios de la edad,
Derechos Humanos de las Personas Mayores. juicios y estereotipos muy arraigados en torno pero también como personas que disfrutan,
Su objetivo principal es promover, proteger y al envejecimiento y a la vejez, que el psiquiatra aprenden, se enamoran, tienen vida sexual y se
asegurar el reconocimiento y pleno goce y ejer- norteamericano Robert Buteler denomina vie- atreven a cumplir sueños.
cicio, en condiciones de igualdad, de los dere- jismo y está en la base de las actitudes y con-
chos humanos y libertades fundamentales de cepciones discriminatorias hacia los adultos
la persona mayor para contribuir a su plena in- mayores.
clusión, integración y participación en la socie- Es un enorme desafío lograr la visibilización *Licenciada en Comunicación Social/ECI. Periodista
dad. Argentina fue el primer país que adhirió a de los adultos mayores, o de los viejos, palabra especializada en vejez.
Productora y conductora de Palabras Mayores que desde
dicha Convención. a la que le tememos por la representación hace 16 años se emite por Radio Universidad de Córdoba.
Hospital Neuropsiquiátrico
Gentileza Atrabesados
Demoliendo
muros
A partir de un proyecto extensionista
de comunicación digital, dos
estudiantas coordinan el taller de cine
Atrabesados y luchan para que esa
producción trascienda paredes que
estigmantizan la salud mental.
L
Por Mónica Maidana
a Asociación Civil Abraca- poner el énfasis en la producción colectiva, siempre intentaron trascender las paredes
dabra Creatividad trabaja en es decir: “Fomentar la participación y la del Neuro y mostrar el trabajo de los talleres
el área de Rehabilitación del construcción del conocimiento entre todos”, en algún centro cultural, o participar en
Hospital Neuropsiquiátri- precisó Moscoso, quien se desempeña en el actividades artísticas en algunos espacios a
co Provincial de la ciudad área técnica del taller de cine Atrabesados. los que fueron convocadas. “Eso enriquece
de Córdoba que promueve En este espacio, trabaja junto a la licenciada mucho”, afirmó. A su lado, Lucía Galuche
talleres y actividades cuy- Adriana Castillo, psicóloga y coordinadora lamentó que a pesar de esa movida, el Neuro
os objetivos son reducir las terapéutica. sigue siendo un lugar cerrado. “Yo quisiera que
representaciones negativas, sociales y perso- las producciones atravesaran los muros del
nales, en torno a la salud mental. Para alcanzar Sin el apoyo de los hospital. Si vieras la capacidad creativa que
la meta propuesta se trabaja en un clima de alumnos del taller no tienen, entonces dirías: ¡esto se tiene que ver!...
reconocimientode los participantes en tan- Estamos en esa lucha”.Además, Lucía expresó:
to productores de cultura. Así lo explicó a El hubiéramos podido. “Somos un grupo que produce información,
Cactus Lucía Galuche, coordinadora de uno articula todos los talleres que funcionan en el
de esos espacios.Licenciada en Comunicación Esta experiencia en los talleres del Neuro Neuro para subirlo a nuestra página web. Pata
Social, egresada de la Escuela de Ciencias de comenzó con un proyecto extensionista de la de cabra nos denominamos, porque somos
la Información, la entrevistada agregó que el ECI, el Taller de Comunicación Digital. “Cuando eso: una pata de cabra. Somos también un
acceso a estos nuevos lugares promueve acor- llegamos encontramos algunos chicos sin con- grupo que aprende a usar la computadora con
tar la brecha digital y social que muchas veces, ocimiento para trabajar en la web o en la com- el pendrive, guardar fotos y videos en la página
separa y excluye. pu. Nosotras íbamos con una idea, pero a veces de Abracadabra y a comunicarnos, de eso se
Su compañera Carolina Moscoso, también las cosas propias de los alumnos nos hacían trata”. De esta manera presenta la página web
estudianta de la ECI, explicó que los talleres cambiar la rutina”, recordó Lucía Galuche, co- del Taller de Comunicación Digital del Hospital
artísticos, terapéuticos y comunitarios del ordinadora del taller Pata de Cabra. “Ellos nos Neuropsiquiátrico Provincial de Córdoba que
Neuro tienen una coordinación terapéutica, y enseñaban, nos hacían ver qué funcionaba y se dictó durante los años 2013 y 2014.
otra técnica, muchas veces, como en el caso de qué no. Sin su apoyo no hubiéramos podido”,
ellas, a cargo de comunicadores o estudiantes remató.
de comunicación. El rol del coordinador es Por su parte, Carolina Moscoso comentó que
Traducción audiodescriptiva y subtitulación
Cine para
sordos y ciegos
Jóvenes universitarios desarrollan un
proyecto que pretenden instalar en las
salas comerciales, desde los estrenos
cinematográficos. Quienes no escuchan o
no ven, deben como todos, disfrutar de las
películas.
L
Por Carolina Santo *
a productora cordobesa Se graba y edita. El subtitulado sigue un proce- En su artículo 66, la Ley de Servicios de Co-
Cine A/D dirigida por un gru- so similar: se escribe el guión, se corrige con un municación Audiovisual establece que los
po de estudiantes de cine y grupo de sordos e hipoacúsicos y se edita. programas nacionales deben ser accesibles,
televisión de la Universidad Integran Cine AD, entre otros, Fernanda mediante subtitulado, lenguaje de señas y
Nacional de Córdoba nació Cardozo, Maximiliano Pinela, Ana Laura Badini, audiodescripción. A pesar de que se está tra-
hace cuatro años para lograr Gabriel Izursa, Matías Bianchini y Agustín bajando en esa dirección, todavía falta mucho
la integración de personas Burgos. por hacer. “España tiene un modelo ejemplar.
ciegas, disminuidas visuales, Trabaja en salas de cine comerciales con fun-
sordas e hipoacúsicas. Inspirados en países La Ley dice que ciones en el mismo instante en el que se está
como España, Alemania y Francia donde ya uti-
los programas estrenando. Tiene horarios accesibles con sub-
lizan este sistema, decidieron adaptar material titulado y audiodescripción”, cuenta Pinela y
audiovisual. nacionales deben ser agrega que en Latinoamérica, Brasil ya incor-
Cada caso necesita una opción diferente. Para accesibles. poró el sistema de auriculares inalámbricos.
las personas ciegas se incorpora al contenido El proyecto para este año pretende circular por
audiovisual una voz que describe las imágenes, Pinela es el encargado de la producción general centros culturales de toda la provincia: “Ésta es
de manera que puedan comprender lo que y del área de comunicación. Estudió dos años la primera iniciativa para difundir el proyecto”,
todos vemos; y en el caso de personas sordas en la Escuela de Ciencias de la Información explicó, Pinela. “Después está el objetivo más
se utiliza el método SPS, que consiste en y aunque luego optó por la carrera de cine, grande: que una persona ciega o sorda pueda ir
subtitular la película en el mismo idioma. La siguió formándose como comunicador debido al estreno de una película en un cine comercial,
audiodescripción es transmitida por auriculares a la importancia de divulgar este proyecto. pero eso no depende de nosotros, sino de una
inalámbricos que Cine AD entrega a los Es fundamental educar sobre la necesidad decisión política, empresarial y cultural.”
asistentes al evento. de las personas con problemas sensoriales,
Para realizar el trabajo de inclusión, AD escribe explica: “Falta información sobre contenido
un guión que se corrige con un equipo asesor accesible y eso nos hizo comenzar a trabajar
de ciegos. Después se realiza un casting de vo- en profundidad la difusión. Hay un prejuicio
ces, del que participan actores y locutores para lógico de que las personas no videntes no *Estudianta de la Licenciatura en Comunicación/ECI/UNC
Ayudanta Alumna Extensionista del Programa Diversidad
buscar una voz que lea e interprete la película. pueden consumir material audiovisual”. Cultural
Comunicación con perspectiva de género
Una lucha que

tiene Ley
El femicidio es el acto más extremo de la cultura
patriarcal que cosifica a las mujeres. Hay
Foto Paola Lucero Canales

una tarea educativa indispensable: producir
contenidos no estereotipados, inclusivos y
respetuosos de las nuevas normas legales.
Por María Soledad Ceballos*
D
onde trabaje, en cual- crimen pasional cuando se trata de femicidios. violento. Sino que es la manifestación más ex-
quiera de los numero- La perspectiva de género es salirnos del ser plícita y repudiable del ejercicio de la violencia,
sos ámbitos laborales, humano que se pretende genérico pero sólo en toda su complejidad, como problemática
el/la comunicador/a incluye al varón, y pensar cómo la información social.
construye sentido. Es afecta particularmente a las mujeres y a otras Comunicadoras y comunicadores debemos
un educador que in- identidades genéricas. conocer las leyes que orientan nuestro trabajo,
cide en públicos y au- y contribuir a que se cumplan. La Ley Nacion-
diencias. Los centros Algo más que una al contra la Violencia hacia las Mujeres (26485)
de formación de comunicadoras y comunica- protege a la mujer de toda violencia: física,
dores, deben entonces profundizar la perspec-
mujer presentando económica, simbólica, institucional, obstétri-
tiva de género en sus currículas. La universidad noticias en el ca… En la misma dirección, la Ley de Servicios
pública en especial, tiene mayor responsabili- informativo. de Comunicación Audiovisual (26522) es clara
dad social en esa tarea. respecto de los contenidos que promueven la
La perspectiva de género debe ser más que A pesar de los grandes avances en la conquista violencia patriarcal, un camino que a través de
una materia, un seminario optativo o un taller de derechos, nuestra comunicación sigue la cosificación de la mujer, la naturalización de
eventual para estudiantes de los últimos siendo estructuralmente machista y patriarcal. roles y estereotipos y la invisibilización, muchos
años de las carreras de comunicación. Formar Se teme pensar la comunicación desde el medios aún siguen abonando diariamente.
con perspectiva de género es pensar una feminismo, resguardándose en la idea errónea Comunicadoras y comunicadores,
comunicación que incluya a todos los géneros, de que éste propone invertir las jerarquías somos educadores. Una de nuestras
con la mirada atenta sobre las mujeres; una por géneros. Ese concepto equivocado del responsabilidades profesionales es educar y
mirada que deconstruya los estereotipos y la feminismo en contraposición al machismo: promover la transformación cultural: un nuevo
discriminación que sostienen la cosificación de como si uvas y sandías pudieran compararse. paradigma comunicacional que nos incluya,
la mujer, como trabajadora de esos espacios y Una estructura asimétrica de ejercicio del sin discriminación de géneros.
en los contenidos que reproducen. poder frente a una construcción social, política,
Incluir la perspectiva de género en la histórica que propone igualdad de derechos.
comunicación, es algo más que incorporar Necesitamos una comunicación capaz de en-
una mujer presentando las noticias en el tender que el femicidio no es el hecho aislado *Licenciada en Comunicación Social/ECI.
Integrante de la Red Par. Periodistas de Argentina en Red
informativo, o haber erradicado el término de la violencia más extrema de un hombre por una Comunicación No Sexista
Federico Navarro, docente e investigador de Conicet
Escritores
somos todos
La implementación de programas de escritura
transversales es clave en la formación universitaria.
El catedrático considera que se deben visibilizar los
textos producidos por los estudiantes para validar su
rol como escritores.
Por Ximena Ávila, Mauro Orellana, Claudia Rodríguez y Tatiana Rodríguez Castagno*
Q
ue la escritura es bilización y curricularización.
cosa de expertos, Los estudiantes Volviendo a la pregunta, se comienza a ser
es un preconcepto escritor de muy pequeños y nunca se termina
de donde deriva la universitarios del todo. La alfabetización inicial es un proceso
estigmatización, la efectivamente son gradual que comienza con la escolarización
idea de que los es- formal, pero se va apuntalando desde antes,
tudiantes escriben
escritores. con la curiosidad por ese entorno adulto
mal o vienen cada –¿Cuándo se comienza y se termina de ser letrado que tienen los niños a los tres, cuatro
vez peores. Al visitar por tercera vez la Escuela un escritor académico? años, cuando juegan a que leen o dibujan sus
de Ciencias de la Información, Federico Navarro –Esta pregunta es muy importante, porque la primeras letras. En las etapas más complejas de
habló con El Cactus de la necesidad de acom- respuesta va a determinar quiénes debemos la alfabetización superior, los escritores deben
pañar a los jóvenes universitarios en el proceso enseñar a leer, escribir y hablar en la escuela, seguir aprendiendo a escribir clases nuevas
de elaboración de sus textos académicos. la universidad y los entornos profesionales. Y de textos como una tesis o una cancelación
El especialista en lectura y escritura estuvo en es también importante porque la escritura (y de contrato. En estos casos, deben tener
la ECI invitado por las cátedras Técnicas de Es- cuando digo escritura, estoy refiriéndome tam- herramientas para poder determinar los rasgos
tudio y Comprensión de Textos y la Escuela de bién a la lectura y la oralidad) suele ser parte de esos géneros discursivos nuevos y ajustarse
Trabajo Social, en el contexto del Programa de de lo que se denomina currículum oculto. Es a las expectativas de sus directores, colegas y
Apoyo y Mejoramiento de la Enseñanza de Gra- decir, algo que no se enseña, pero sin embargo destinatarios, sin dejar de expresar su mirada
do de la UNC. Dictó dos talleres y brindó una se presupone y se evalúa. Entonces, especificar y su estilo. Como se ve, desde la nena que
conferencia acerca de la formación de escri- quién debe enseñarlo implica, además, que garabatea a los tres años hasta la economista
tores académicos. hay que enseñarlo; es el primer paso en su visi- que escribe un documento técnico, todos
deben seguir aprendiendo a comunicarse en su trayectoria. habilidades metalingüísticas y metacognitivas,

según las exigencias de los nuevos entornos. –¿Qué géneros leen y escriben los estudian- como planificar y monitorear lo escrito, para
En la universidad hemos vivido un proceso de tes? participar estratégicamente en los procesos de
concientización vertiginoso en los últimos 15 –Justamente, para validar esos roles que ocu- escritura solicitados.
años sobre la alfabetización superior, aunque pan los estudiantes como escritores en for- Convertirse en escritor implica además ajustar
recién estamos empezando a discutir de qué mación, tenemos que dar mayor visibilidad a el conocimiento y perspectiva propios a
manera enseñar a escribir (cuántas horas, en los textos que escriben. Esto implica explici- las formas de construcción, negociación y
qué etapas, con qué metodología, a cargo de tar lo que solicitamos y esperamos como do- comunicación de conocimiento de la disciplina.
quiénes). Me preocupa más lo que llamo la centes, ejercitar las prácticas comunicativas en El estudiante debe aprender gradualmente
alfabetización media, la enseñanza de la es- el aula, vincular la escritura con los procesos a dar cuenta de lo que dicen los expertos,
critura en la escuela secundaria. Creo que ese de aprendizaje, dar espacio a la escritura como seleccionar y evaluar lo que resulte relevante,
territorio de formación debería suscitar más proceso, desarrollar materiales didácticos con y utilizarlo críticamente para construir su
atención. Estamos además en un momento textos bien y mal resueltos, con instructivos, propia perspectiva informada. Esto es difícil y
histórico e institucional en el que la educación rúbricas y respaldos explicativos. En este sen- requiere la confianza y acompañamiento de los
media se ha vuelto obligatoria y al mismo tiem- tido resulta útil pensar las trayectorias de los docentes y las instituciones.
po mantiene tasas elevadas de abandono. estudiantes en el grado como un recorrido por Por último, escribir sirve para organizar el
–¿Qué clase de escritores son los estudian- un mapa de géneros discursivos estudiantiles pensamiento, hacerlo coherente e inteligible
tes universitarios? o de formación: clases de textos más o menos para diferentes audiencias, clarificar y evaluar
–Lo primero que debe decirse con convicción estables en sus características, que responden las ideas, y de esta manera aprender los
es que los estudiantes universitarios a ciertos objetivos tales como la enseñanza y contenidos disciplinares y comunicarlos a los
efectivamente son escritores, que se están aculturación de los estudiantes, que circulan en demás. Sin escritura, el pensamiento es un
formando, y que durante esa formación ciertos espacios y entre ciertos participantes, todo indiferenciado.
interpretan roles propios, específicos y que poseen cierta estructura y ciertos rasgos –¿Por qué hoy estos temas requieren aten-
legítimos. Es importante aclarar esta cuestión gráficos, discursivos, gramaticales y léxicos. ción de las instituciones universitarias?
porque los estudiantes y sus textos son –Esto es particularmente importante en el
muchas veces considerados, en el mejor de contexto del sistema universitario argentino,
los casos, como versiones empobrecidas de Convertirse en que se caracteriza por tener en general ingresos
los verdaderos escritores y textos: los expertos. escritor académico irrestrictos y por incluir cada vez más a sectores
Esto lleva a la estigmatización, a la idea de que sociales que nunca antes habían ingresado
los estudiantes escriben mal o vienen cada vez
es un proceso largo y a la educación superior. Por otro lado, esta
peor, cuando en realidad lo que tenemos en complejo. temática no se resuelve institucionalmente
las universidades argentinas es, por un lado, con un simple llamado a atender la enseñanza
cada vez más inclusión de sectores que nunca –¿Qué desafíos implica convertirse en escri- de las habilidades comunicativas ni con un
tuvieron oportunidad de ir a la universidad tor académico? curso remedial aislado: es necesario diseñar
y, por el otro, cada vez más demandas de –La escritura es un fenómeno complejo, con programas de escritura transversales, que se
escritura de clases de textos diversos. múltiples dimensiones y habilidades que se ocupen de las diferentes etapas de desarrollo
Los estudiantes universitarios, entonces, es- dan al mismo tiempo, y que en ocasiones es de los escritores, abarcadores de cuestiones
tán ingresando a comunidades de aprendiza- difícil distinguir. A veces nos quedamos en los diversas, flexibles y atentos a las demandas
je y culturas disciplinares específicas, que les aspectos más superficiales (pero no por eso disciplinares y pedagógicas. Además, se
demandarán escribir ciertos textos en buena irrelevantes) de la escritura, como la ortografía o requiere ofrecer oportunidades de formación
medida nuevos y antiintuitivos, que se ajus- la caligrafía. Convertirse en escritor académico docente en herramientas para llevar la
tarán a expectativas específicas vinculadas a implica poder internalizar los géneros alfabetización superior a las aulas.
objetivos, temas, estructuras, lenguaje, des- discursivos de diferentes ámbitos vinculados:
tinatarios, metodologías, argumentaciones y del español formal, del español académico, del
tradiciones muy específicas. Los estudiantes discurso disciplinar. Así, se aprende a persuadir,
tienen una participación activa y legítima en a explicar con claridad, a ajustar el registro a la
esas comunidades. Como ingresantes en for- situación y el destinatario, a organizar el texto
mación, deben gradualmente reconocer su y volcar opiniones de formas preestablecidas...
entorno, incrementar su experticia y avanzar Hay que desarrollar, de modo complementario, *Docentes de TEyCT/ECI
Jorge Huergo
(1957/2014)
Ampliar
siempre
el horizonte
Militante de la educación popular, impulsó la
educomunicación en Argentina y la región.
En la Universidad de La Plata, creó uno de los
primeros centros nacionales de formación de
posgrado en la disciplina.
C
Por María Belén Fernández*
ompartir en breves líneas giosos de base que aportaron a la construcción vo diseño de formación docente.
algunas pinceladas de de numerosos proyectos educativos emanci- Siempre fue un maestro popular. Aun como
la pedagogía del viaje de patorios. formador de posgrado, en la Universidad Na-
Jorge Alberto Huergo, En 1994 ingresó a la Facultad de Periodismo y cional de Córdoba y tantas otras universidades
referente latinoamerica- Comunicación Social de la Universidad Nacio- latinoamericanas.
no del campo de la co- nal de La Plata donde al año siguiente creó el Uno de sus mayores sueños en el ámbito de
municación/educación, Centro de Comunicación y Educación. Allí con- enseñanza fue la Maestría en Comunicación y
es muy difícil, pero inten- solidó la construcción teórica, epistemológica Educación que logró abrir en 2013 en la Facul-
taré contar algo de su vida, profunda e intensa. y político estratégica del campo comunicación/ tad de Periodismo y Comunicación de La Plata.
Desde su infancia en La Plata fue un educación. Inició un modo contrahegemónico Sus diálogos, siempre mate mediante,
apasionado lector. Durante los años 70, en la de investigación con compromiso social, prác- han dejado marca. Fue un provocador del
escuela secundaria, con las lecturas de Freire y ticas en los territorios en luchas y resistencias. pensamiento que siempre propuso nuevos
otros pensadores latinoamericanos, surgió su Su posicionamiento epistemológico estuvo lugares por donde andar. Alegre cultivador de
don de educador, su deseo de una educación siempre centrado en construir conocimien- vínculos y amistades, Jorge Huergo interpelaba
liberadora. En esos años conoció también la to desde una actitud crítica que articule inter- con su hacer dialogando, generaba nuevas
teología de la liberación. Tuvo un aprendizaje pretación y transformación. preguntas y abría caminos. Una pedagogía del
político que lo alentó a estar ahí, a compartir Cuando el Estado retomó la educación como viaje, así la llamaba, que corría los horizontes. Su
durante un tiempo, la vida con la comunidad derecho y la restitución de lo público, Jorge partida nos sorprendió mientras caminábamos
mapuche en Neuquén. Al volver a La Plata Huergo asumió la responsabilidad de incluir juntos. Tuvo una vastísima obra-vida que
inició un recorrido andariego por institutos de la perspectiva de comunicación/educación evocamos como lugar para continuar el viaje,
formación docente de la región. latinoamericana en las políticas públicas de ensanchando horizontes.
Generó múltiples experiencias de comuni- formación docente en la Provincia de Buenos
cación/educación popular con campesinos, Aires. Con su obstinada obsesión de interpelar
movimientos sociales, indígenas, trabajadores la cultura académico/escolar desde la cultura, *Directora de la Maestría en Comunicación y Educación
Investigadora en el Centro de Comunicación y Educación
de la salud y de la educación y formadores reli- impulsó la producción participativa de un nue- de la Facultad de Periodismo y Comuicasión Social / UNLP
María Saleme de Burnichón

(1919-2003)
La educadora
Gentileza Pablo Becerra

cordobesa
Primera decana de Filosofía, a mediados del siglo
XX innovó la pedagogía local con sus prácticas
libertarias. Creía en la importancia de cultivar la
alegría e incorporar las tecnologías que usan los
alumnos.
A
Por Mónica Ambort*
pesar de haber criado el neoliberalismo de los 90. Siempre lamentó

a los chicos de la fa- Leer y escribir era que los docentes universitarios fueran obliga-
milia, cuando la menor dos a correr tras los papers, y en la privatización
de los siete hermanos cosa de ricos. del sistema educativo veía la mano larga de la
pretendió enseñarle a dictadura. Defensora de la escuela pública y
leer y escribir, la nana En la Escuela Normal Agustín Garzón Agulla, de amante del campo, advertía los riesgos de la
no quiso saber nada de la que fue directora cuando devino cordobesa, sojización para el medio ambiente.
letras. Eso era cosa de María Saleme tomaba pruebas a libro abierto Sin tintura ni maquillaje, de figura tenue, la
ricos. Y dolida porque sus patrones no tolera- y a la hora de vigilar, prefería pasear por los maestra Saleme reivindicaba el valor de la
ban a la Evita, se fue de la casa. pasillos. En México, donde recaló en uno de alegría. “En la escuela no se cultiva la alegría.
La alfabetizadora era María Saleme, a quien el sus primeros exilios, fue alfabetizadora de Tal vez si se lo hiciera, los chicos de las zonas
fracaso la confirmó en su vocación pedagógica. comunidades autóctonas y a comienzo de los marginales soportarían con más entereza los
Trabajaría para gente como sus vecinos, conde- 70 estuvo en el Taller Total de Arquitectura, golpes de la vida”.
nados a la pobreza generación tras generación: una experiencia que incorporó las ciencias Formada en las primeras décadas del siglo XX,
campesinos, siervos, nanas... sociales al diseño y la construcción. Después sabía bien que a los chicos de fin de siglo los
Discípula de dos maestros del marxismo, Sil- del 76, casi en la clandestinidad creó para movían otras realidades. “No quiero decir que
vio Frondizi y Rodolfo Mondolfo, la joven Sa- hijos de desaparecidos los Talleres de Apoyo enseñemos con tiras cómicas, pero hay que
leme, nacida en 1919 en una zona semirrural Escolar y cuando en el 83 la democracia tener en cuenta esos elementos”, decía, cual
de Tucumán, se movió desde el comienzo volvió, la comunidad de la Facultad de comunicadora, en alusión a las nuevas tec-
con una premisa muy instalada en el discurso Filosofía y Humanidades de la UNC la premió nologías.
pedagógico del Siglo XXI, pero revoluciona- nombrándola su primera mujer decana. Era
ria en su época: antes que repetir libros, a los el fin de muchos años de persecución: todos
estudiantes se los debe acompañar para que los gobiernos habían censurado sus prácticas
formulen sus propias preguntas. Partir de la libertarias, un martirio cuyo cénit fue el
experiencia del alumno, un ser en situación y comando paramilitar que en 1976 le dinamitó
no un receptáculo de saberes ajenos. Como la casa de Villa Rivera Indarte y fusiló a su *Directora de El Cactus.
pedagoga, seguía las enseñanzas de la italiana marido, el editor Alberto Burnichón. Autora de María Saleme. Educar para la libertad,
mención en el Concurso de Ensayos Las Nuestras.
María Montessori. Hasta el final de sus días, María Saleme criticó Secretaría de Cultura de Córdoba, 2011.
46 I El Cactus AñoAño
4. Nº
3. 4Nº/ 3Noviembre
/ Octubre 2014
2015
Personas grandes / Grandes personas
Con la mirada
más libre,
amplia y serena
Las y los estudiantes/periodistas que hacen El Cactus, todos
sub 30, propusieron que este fotorreportaje fuera de viejos
piolas: viejos que hacen cosas lindas y la pasan bien. Esta es
apenas una muestra donde las chicas y chicos de la revista
quisieron mirarse.
El trabajo del fotógrafo consiste en y amable sabiduría. No fue mi intención

adentrarse en mundos ajenos y hacerlos retratar historias increíbles de superación
propios con la mirada sensible y la humildad buscando la espectacularidad, lo inusual.
del aprendizaje. Develar lo mágico, lo único, Por el contrario quise dar cuenta de la
lo esencial de las personas y situaciones que naturalidad, simpleza y amor con que estas
las rodean, para capturar en una imagen un grandes personas disfrutan sus vidas.
instante de sinceridad desnuda. Estas fotografías presentan nueve historias
La realización de este fotorreportaje me que invitan a pensar que la búsqueda de la
permitió ingresar a pequeños mundos felicidad es un camino de todos los días, de
maravillosos, cargados de simpleza, alegría toda la vida.
Por Pablo Mas. Tesista de la ECI UNC.

Grandes personas I 47
Mariana de General Paz y

Cacho de Alberdi (76 años)
Hace dos años son pareja y
comparten la pasión por el tango.
Asisten con frecuencia a distintas
milongas. Fotografía tomada en la
tradicional milonga de Plaza San
Martín.
Elvira Ceballos (66 años)

Destacada pianista, compositora
y docente, ciega desde niña.
“Tenemos que darnos ánimo
a nosotros mismos y volver a
empezar todos los días. El día se
acaba y el día comienza, uno más
que se va, y uno más que viene.
¿Qué le ofrezco al día? El día me
ofrece vivirlo. ¿Y qué le ofrezco
yo? ¡Intentémoslo!”
Atilio Corvalán (89 años)

Gimnasta y profesor de educación
física de trayectoria. Hace 20 años
da clases gratuitas a personas
mayores en el parque Sarmiento.
“Hay muchas cosas para aprender;
cada vez aprendés más y cada
vez sabés menos, porque se va a
agrandando tanto todo (…) ¡Es
infinito lo que hace el ser humano!
¿Qué no hace?”
Tita Parodi (79 años)

Docente jubilada. Participa en
talleres de fotografía hace diez
años. Ahora, en el UPAMI.
“No es mi ambición ser una
gran fotógrafa, me gusta poder
conservar lugares y momentos”.
Grupo de Teatro
Peinando Canas
Conformado en 2010
busca difundir y
valorizar los derechos de
la tercera edad. Ensayo de
una de sus obras teatrales.
Pituca Avendaño (82 años)

Conductora de radio, militante
social. Perdió a una de sus hijas a
manos de la dictadura y a otra en
un siniestro vial mientras militaba.
“La lucha sigue, a pesar de los
años que uno tiene, siempre hay
algo nuevo para aprender, para
dejar (…) No hay que dormirse,
no hay que quedarse, la vida es
para pelearla”.
MyskiWayra
Todas las medianoches
corre varios kilómetros por
la costanera del río Suquía
acompañado de sus dos
perros.“Cualquiera diría
que ésta es una noche fea,
lluviosa. Yo disfruto de
ver las gotas, la naturaleza,
el río, conectarme con la
Pachamama, ver el cielo”.
Dionisia Guzmán
A los 61 terminó la primaria. Con
76 comenzó a estudiar Psicología
en la Universidad Nacional de
Córdoba. “Fue volver a vivir,
cumplir un sueño (…) La vida es
algo que continúa si le das todos
los días un riesgo(…) No dejarse
estar, hacer siempre algo para
poder seguir adelante. Mirar el
futuro, no para atrás, nunca.”
Elena Placci (79 años)

Nadadora. Descubrió
su pasión por la
competencia a los 70
años. Múltiple campeona
en diversas competencias
internacionales. “Una
va sirviendo de ejemplo.
Cuando la gente me ve
tirarme de cabeza, hacer la
vuelta americana, que traigo
medallas, se convence de
que se puede hacer algo más
que mirar novelas”.
56 I El Cactus Año 4. Nº 4 / Octubre 2015
José Manuel de Pablos,

periodista y docente
Vocación,
rigor
y curiosidad Frente a la mercantilización del
periodismo, el investigador español
propone que los jóvenes se replieguen
a los medios digitales: defensa de una
profesión bellísima, que hará felices a
quienes la abracen con pasión.
Fotos Paola Lucero
Por Lucía Céspedes y Magdalena Bagliardelli

José Manuel de Pablos Coello I 57
Conoce el mundo, pero sigue enamorado

de sus Islas Canarias. José Manuel de Pablos Un tío inteligentísimo
nació en Tenerife, la mayor del archipiélago, y
se formó como periodista y comunicador en
Madrid. Luego de trabajar como redactor en Con el Evo,
diversos medios, le propusieron ser director
del periódico El Día en Tenerife. “Pasar de
redactar a dirigir, es poder hacer lo que tú
mano a mano
quieres, entonces no lo pensé dos veces. La La Fundación Centro de Estudios Políticos y Sociales fue creada por un grupo de profesores
persona que se va de su sitio originario llega a de la Universidad de Valencia para dar apoyo logístico a gobiernos progresistas de América
un punto de inflexión en el que regresa o no Latina. A través de dicha fundación, José Manuel de Pablos (ver nota central) pasó un tiem-
regresa nunca más”. La belleza y calidad de vida po en Perú con el actual presidente Ollanta Humala (“antes de que se hiciera neoliberal”,
en la isla también hicieron lo suyo. En diálogo aclara), y en Bolivia con Evo Morales.
con El Cactus, De Pablos enfatizó que allí se “Estuve en Bolivia tres meses en 2005, en la campaña del Evo. Fue una experiencia ma-
vive muy bien, y cuenta que todos los jueves se ravillosa desde el punto de vista humano, pero no conocí mucho Bolivia. Fuimos un día
dedica a pasear con amigos por sus numerosos a Chapare a presentar la campaña y llovió tanto que un río cortó las carreteras. Tuvimos
senderos de montaña. que volver por Santa Cruz de la Sierra. Tardamos 24 horas hasta La Paz, en autobús, por
A fines de agosto, José Manuel De Pablos carreteras de montaña.”
Coello participó en la Escuela de Ciencias de Su trabajo consistía en revisar las publicaciones de prensa, elaborar un dossier diario y
la Información (ECI) del XVII Congreso de la aconsejar a Morales. “Pero el Evo pasaba de todo”, recordó de Pablos entre risas. “Evo es un
Red de Carreras de Comunicación Social y líder popular. Fue capaz de unificar todas las ansias que había en el pueblo boliviano. Era
Periodismo en Argentina (RedCom) y del VIII un campesino que había sido apaleado por la policía, que había sido perseguido, que ha-
Seminario de la Asociación Latinoamericana bía encabezado esas marchas impresionantes que hacen en Bolivia. Un tío inteligentísimo.
de Investigadores en Comunicación (ALAIC). En Cuando vino a Buenos Aires a un acto, le decíamos mira Evo, si vas a ir, toda la oposición va
ese contexto pronunció una de las conferencias a inventar historias sobre ti. Y él decía eso es lo que yo quiero, que inventen mentiras sobre mí”.
inaugurales, y propuesto por la ECI, recibió el
título Doctor Honoris Causa de la Universidad
Nacional de Córdoba. En efecto, De Pablos ingresó como profesor a años de periodismo le dejaron una infinidad de
la Facultad de Ciencias de la Información de historias relacionadas con distintas personas
No extraño el la Universidad de La Laguna en 1988, el año
de su creación. A la fecha, ha dirigido 32 tesis
y lugares. De Pablos colecciona relatos de
colegas trotamundos, contratados casi por
periodismo. La doctorales. Precisamente, los primeros doctores casualidad y luego enviados por sus editores a
docencia es mucho y doctoras en Comunicación Social de la zonas de conflicto, en África o la Franja de Gaza,
Universidad Nacional de Córdoba se formaron donde terminaron secuestrados. Al hablar de
más bonita. bajo su dirección en La Laguna, mediante su propia experiencia, no duda. El suceso más
un convenio firmado en 1995. A su criterio, importante que debió cubrir fue la matanza
“Cuando dejé el periódico, podría haber “todos los doctores de Córdoba que se han de Atocha, en 1977, cuando cinco abogados
vuelto a Madrid, pero, dije, me quedo aquí. En hecho en La Laguna ya lo eran mucho tiempo laboralistas y militantes del Partido Comunista
Madrid muchas veces estuve más aislado que antes”. El profesor señaló que como no había de España fueron asesinados por un comando
en Tenerife”, recordó luego en su diálogo con programas de doctorado en comunicación en de extrema derecha.
esta revista. En ese momento se consideraba ninguna universidad de América Latina, sólo “Había una huelga del sector del transporte y
solo un profesional del periodismo, hasta que quienes tenían cómo pagar estadías en Europa allí estaban los abogados que defendían a los
de la Universidad Complutense de Madrid le o Estados Unidos podían obtener el título. “No huelguistas. Yo tendría veintipico, treinta años.
sugirieron doctorarse mediante un programa a había igualdad de oportunidades. Nosotros le Era redactor y del periódico me mandaron a
distancia. “Nunca había pensado en una carrera dimos oportunidades a gente que lo merecía. la calle Atocha. Al día siguiente entraron unos
académica. Sin darme cuenta me hice doctor. Es como quien hace una tarta y tú le ayudas a fascistas y los ametrallaron a casi todos. Estuve
En ese entonces en Canarias no había facultad. poner la guinda”. Y divertido recordó que en en una semana de caos. Algunos se salvaron
Luego se creó, me metí y dejé el periodismo del las clases, los cordobeses se sentaban siempre porque los dieron por muertos en el suelo.
día a día”. mirando al mar. Más allá de este giro, tantos Terrible. Una de las abogadas que no murió
58 I El Cactus Año 4. Nº 4 / Octubre 2015
es la actual alcaldesa de Madrid, Manuela

Carmena. A su marido creo que lo mataron ahí, Del periodismo al Honoris Causa
MiniBio
fue una cosa tremenda. Yo había ido a hacer
una entrevista a esa gente y al día siguiente ese
grupo los ametralló. Fue lo más brutal que he
vivido de cerca”. 1972. Periodista por la Escuela Oficial de Periodismo de Madrid.
Actualmente, De Pablos se dedica a su 1979. Director del periódico El Día (Tenerife).
presente académico con la misma devoción 1987. Licenciado en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense
de Madrid.
con que ejercía el periodismo. “No extraño
1988. Profesor en la Universidad de La Laguna, Islas Canarias.
el periodismo porque la docencia es mucho 1989. Doctor por la Universidad Complutense de Madrid.
más bonita. El periodismo del día a día quema 1991. Director del diario La Gaceta de Canarias.
mucho porque significa empezar siempre de 1998. Fundador de la Revista Latina de Comunicación Social.
cero”, dice. Lo que más valora de la universidad 2005. Integrante del Observatorio de Medios en las elecciones presidenciales de
Bolivia.
es la libertad. Por el contrario, considera que
2015. Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional de Córdoba.
uno de los principales factores que lastima
al periodismo es la inferencia de intereses
externos. “La prensa diaria está pendiente de Citroën o Peugeot. Hay medios que tienen esa tigación”, lamentó el profesor. Se observa una
los intereses del patrón. Se está muy cohibido, posibilidad de tener publicidades pequeñas tendencia al formato de libro. “Es información,
muy entregado a los intereses del empresario”. pero suficientes. No hay nada más bonito que es periodismo, pero no en soporte periódico”.
Según De Pablos, en la actualidad políticos y poner una utopía en marcha. La ventaja de lo Puede examinar un tema a fondo, sin la presión
sobre todo empresas integran las “listas negras digital es que hoy permite hacer periodismo. de recorte y brevedad de la prensa diaria. De
y blancas de los medios”, es decir, aquellos gru- Cuando tú empiezas a dar noticias de verdad, Pablos estimó además que publicar investiga-
pos o individuos a los que se puede atacar, y la gente se interesa. Pero otra cosa es que te ciones periodísticas en forma de libro “da dine-
a los que no. “En España, El Corte Inglés y las permita comer. Lo que ocurre es que todavía ro” y puede constituir un medio de vida, sobre
grandes automotrices no se tocan”, ejemplificó. no hay una cultura extendida referente a leer todo si se tocan temas calientes y los libros
El profesor afirmó tajantemente que los medios en pantalla. La gente aún prefiere el papel, se reeditan. “Las editoriales quieren vender y
dicen lo que el poder quiere. Se pronuncia con- sobre todo si está bien diseñado. El periódico El como no tienen compromisos publicitarios no
tra el servilismo para permanecer en el pues- País es porquería bien diseñada que atrae. les importa”, concluyó.
to, y critica el trabajo de mesa, del periodismo –¿Existe el periodismo de investigación? –¿Qué cualidades debe cultivar un periodis-
refrito. “Los periodistas están encerrados en las –En teoría todo el periodismo debería ser ta en formación?
redacciones, y así los medios no se enteran de de investigación, porque investigación es –Tienen que tener mucha vocación, casi re-
nada. En los grandes medios, el periodista no sinónimo de periodismo. En los medios ligiosa; y tener claro que el rigor ha de ser su
tiene ningún margen de maniobra”, afirmó. convencionales no tiene cabida porque no les ley. Formarse, estudiar, leer. Lean periódicos,
interesa a menos que sea contra alguien que el una web, servicios informativos… pero deben
Las filtraciones y periódico tiene en su lista negra, pero eso es leer, no solamente googlear. Y tener mucha
manipulación. El periodismo de investigación curiosidad. Si una persona no tiene curiosidad,
bombazos no son es denuncia. El periodismo en condicional no es impensable que vaya a estudiar periodismo.
investigación. es periodismo y las filtraciones y bombazos no La curiosidad por conocer gente y entender
son investigación. procesos leyéndolos entre líneas debe ser pri-
–¿Qué opciones hay frente a eso? De Pablos explicó que los grupos de poder con mordial. Un problema grave en periodismo es
–Los periodistas hábiles siempre son capaces acceso a información delicada, utilizan los me- que muchas veces el periodista se confunde
de escribir entre líneas. Pero la opción, ya dios para hacerla trascender según sus intere- con el núcleo social cerca del que trabaja. En-
lo he dicho, está en lo digital. Los jóvenes ses. Por ejemplo, en procesos judiciales. Con la tonces los que hacen información empresarial
tienen que inventarse sus medios y trabajar revelación de documentos, buscan el impacto se creen empresarios, pero no lo son. Cuando
en lo digital, que es prácticamente gratuito. mediático. El lector no se percata de esa espe- ocurre eso tienen que cambiar rápidamente de
Solamente gastas en el dominio y el servidor. culación porque recibe solamente el producto área de trabajo. Pero el periodismo te va a dar
Hay que intentar hacer un producto decente terminado (la nota periodística), y no puede muchas satisfacciones y te permite ser feliz. En
y que lleve publicidad, pensando en pequeño discernir “porque no tiene cultura mediática”. periodismo todo es posible, solamente hay que
y no en la gran publicidad a dos páginas de “En España hay muy poco periodismo de inves- desearlo.
Por Silvina Gonzales Mendez
Recreo I 59
Extensión Universitaria
Memoria,
identidad y
la mirada de
chicos que no ven
El día a día del megajuicio que en Tribunales Federales de Córdoba ventila los crímenes de lesa
humanidad que Menéndez y Cía. cometieron en La Perla, reflejados por el Diario del Juicio como
ningún otro medio. Una radio escolar que revolucionó la vida del IPEM de Villa del Prado, comuna de
1.300 habitantes cuya principal actividad económica son los cortadores de ladrillo.Y un programa
radiofónico impulsado por la Red Mate, para aprender que la peor ceguera es el prejuicio. Tres
proyectos extensionistas de la Escuela de Ciencias de la Información, con financiamiento de la
Secretaría de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional de Córdoba (SEU/UNC).
Por Jorgelina Quinteros

Estudianta de la Licenciatura en Comunicación Social / ECI
Ayudanta alumna en el Taller de Lenguaje I y Producción Gráfica
El Diario del Radio en el La Red Mate en

Juicio IPEM de Villa el aire
Julia Parodi del Prado Agustina Giraudo y
Página 60. María Lucrecia Nicolás Veliz
Romero Página 64.
Página 62.
Con la comunidad I 61
El Diario del Juiciode la Megacausa La Perla
Interrumpir
la amnesia
colectiva
Julia Parodi, militante de la agrupación Hijos,creó
un medio digital para registrar diariamente las
audiencias de un proceso que es ejemplo en el mundo.
La versión más completa del juicio.
La sala de prensa del Tribunal Federal N° 1 fue Universidad y la agrupación H.I.J.O.S. permitió tura de las audiencias semanales del juicio y la
durante 4 años el espacio de trabajo cotidiano poner en circulación nuevos conocimientos actualización frecuente de la página web con
de Julia Parodi, quien estaba a cargo del regis- y generar instancias de trabajo colectivo que los detalles de lo sucedido en cada jornada.
tro periodístico en directo de las audiencias de enriquecieron la mirada sobre la problemática La iniciativa propone un “comunicador crítico,
la Megacausa La Perla. Es Licenciada en Comu- de construcción de Memoria, Verdad y Justicia. reflexivo sobre sus prácticas y sensible que
nicación Social/ECI y milita en Hijos Córdoba El Diario del Juicio (eldiariodeljuicio.com.ar) es construya un relato respetuoso de las víctimas
desde 2006. Fue encargada de Prensa del Área una plataforma web creada para la cobertura y exprese una visión históricamente contextua-
Legales, Investigación y Comunicación (ALIC) del primer juicio en 2008 y, desde ese momen- lizada de los hechos”. Tiene asimismo la fun-
de la organización hasta principios del 2015. to, registra cada uno de los procesos por críme- ción de articular la información con los aportes
En el 2014, llevó a cabo un proyecto de exten- nes de Lesa Humanidad realizados en Córdoba, de los abogados e investigadores del equipo,
sión que le permitió continuar con su partici- incluyendo el Megajuicio que está en curso. para contribuir a una construcción colectiva e
pación como comunicadora en el equipo de Actualmente, es el medio digital que contiene interdisciplinaria de sentidos que posibilitan
ALIC, para la cobertura y abordaje de los juicios la información más completa, exhaustiva y or- los juicios. Este trabajo derivó en discusiones
y su visibilidad pública. “La pata comunicacio- ganizada sobre el tema y una herramienta cla- en ALIC sobre el tratamiento que los medios de
nal es fundamental para sacar las audiencias ve de la estrategia de comunicación de H.I.J.O.S comunicación masivos hacen de estos temas,
de las cuatro paredes del Tribunal. Pero no es que sostiene la importancia de difusión y visi- lo que se pone en juego cuando se habla de
lo único: el juicio permite visibilizar nuestra bilidad de los procesos judiciales para “sacarlos violaciones a los derechos humanos y cómo
lucha, que lleva mucho tiempo y es una tarea de las paredes del Tribunal”, señaló Julia Parodi esos sentidos están estrechamente vinculados
diaria. Sin impacto social nuestro discurso que- a El Cactus. con la posición que ocupa el periodista o el me-
da vacío”, afirmó al sitio Infojus Noticias. Julia es La entrevistada detalló además que en el mapa dio en el espacio social.
una profesional comprometida con la realidad “Una de las cuestiones más interesantes de la
que le toca vivir y, en este proyecto, sostiene a Sin impacto social cobertura de estos procesos es la complejidad
la comunicación como una práctica colectiva y social que viene dada por la reconstrucción de
multidisciplinaria que humaniza aun cuando se
nuestro discurso la memoria y los lazos sociales. La habilitación
relata lo inhumano. queda vacío. de una sala de prensa en Tribunales posibilita
La iniciativa denominada Memoria, Verdad y una escucha solidaria y una permanente dis-
Justicia: Juicios por Delitos de Lesa Humanidad de datos de la página puede hacerse una dife- cusión de distintas voces sobre la orientación
en Córdoba. Programa de desarrollo para la renciación entre los que refieren a información del relato periodístico. Lo doloroso, lo difícil y
consolidación de las instituciones democráticas estructurada de la causa, como número de ex- lo intenso se traducen en un acto colectivo, una
en el marco de la Megacausa La Perla, se realizó pedientes, cantidad de víctimas e imputados, tarea política, una misión constructiva,” comen-
en ALIC, un área integrada por una coordina- historias de vida, prontuarios de represores; y tó Julia Parodi.
dora, cuatro investigadores, dos abogados, un aquellos que se actualizan día a día, como las Proyectos como éstos promueven la forma-
programador y una comunicadora que desa- claves de cada audiencia, artículos editoriales, ción de profesionales comprometidos con la
rrollan una estrategia de trabajo jurídica, de entrevistas o crónicas publicadas en otros me- defensa de los derechos humanos y ponen el
investigación y comunicación desde el 2003. dios, que aportan a la información inmediata conocimiento a disposición de los procesos
Es una propuesta interdisciplinaria que invo- sobre el estado de la causa. El diario incluye de transformación social. Además permiten
lucra tres unidades académicas: la Escuela de también una sección con producciones audio- que las vendas vayan cayendo, que el silencio
Ciencias de la Información, la Escuela de Tra- visuales. La web es utilizada por otros medios se vuelva grito y que la memoria se fortalezca
bajo Social y la Facultad de Derecho y Ciencias como fuente de consulta y se vincula con las como bandera de lucha de toda la sociedad,
Sociales de la UNC. El equipo cuenta con ante- redes sociales para potenciar la circulación de porque, en palabras de Pilar Calveiro, “recons-
cedentes de incorporación de estudiantes uni- los contenidos. truir y recordar interrumpe la amnesia colectiva
versitarios al trabajo de investigación y difusión El proyecto se orientó a aportar herramientas que se ha instalado”.
gracias a diversos proyectos extensionistas que técnico-jurídicas al trabajo de comunicación y
se desarrollaron en esta área. colaborar con la investigación de los hechos
El aporte de este tipo de intercambios es la cometidos durante la última dictadura para su
práctica profesional de los estudiantes al par- difusión en soportes (texto, video, audio) que
ticipar en la construcción de herramientas de den cuenta de las historias de vida y de militan-
intervención social en organizaciones hori- cia de las víctimas y accesibles para el público
zontales. El diálogo que se estableció entre la en general. La actividad principal fue la cober-
Revolución en el IPEM de Villa del Prado
Hagan
correr
la voz
Crearon una radio cuyo principal legado fue el sentido
de pertenencia que se generó en los estudiantes.
Aprendieron otra forma de comunicación; distinta a
la de los medios masivos que no consideran sus vidas
cotidianas.
La escuela secundaria de Villa del Prado, el diantes y la escuela a través de su participación correrlo”, recordó Lucrecia. El taller se convirtió
IPEM 97 Anexo Independencia, era hace al- en un taller donde aprendían y desarrollaban muchas veces en un espacio de escucha y con-
gunos años una construcción precaria y muy competencias comunicativas. Los primeros tención de los jóvenes afectados por proble-
pequeña. En 2014 se inauguró un nuevo edi- meses de trabajo consistieron en la presenta- máticas sociales muy complejas. “Los docentes
ficio y, con él, surgió la radio abierta como un ción a los estudiantes de diferentes cursos a pudieron mirar a los chicos en otras trayecto-
espacio de participación y aprendizaje, coor- través de juegos utilizando ovillos, tiza y pintu- rias y descubrir sus potencialidades y sus expe-
dinado por María Lucrecia Romero, Licenciada ra. Una de las actividades fue la producción de riencias”, sostuvo la directora del proyecto.
en Comunicación Social / ECI. La propuesta fue un libro-objeto para que cada uno compartiera La radio llenó los pasillos de la escuela con la
impulsada por un proyecto de extensión desa- experiencias personales con sus compañeros. alegría, las opiniones y las proyecciones de un
rrollado para estimular la expresión personal y El taller ayudó a que los chicos se conocieran grupo de estudiantes entusiastas que expe-
fomentar el vínculo de los adolescentes con la más, adquirieran confianza y se animaran a co- rimentaron la emoción de conspirar para una
comunidad educativa. laborar con la radio. Además, motivó a los do- revolución en la escuela. “Los chicos tienen tan
Villa del Prado es una población del interior centes a sumarse a la propuesta y trabajar los internalizados los modelos de los medios masi-
de Córdoba establecida a pocos kilómetros de contenidos de sus clases utilizando el medio de vos que se convierten en agentes reproducto-
Alta Gracia, en una zona rural donde la princi- comunicación como un recurso pedagógico. res de aquello que los somete, que los aliena,
pal fuente de trabajo es la fabricación de ladri- que no los nombra. La idea era mostrarles que
llos de barro. La producción no discrimina edad hay otras formas posibles de hacer radio”, afir-
ni género, por eso muchos estudiantes estu-
Los chicos mó Romero.
dian y trabajan. La escuela es un lugar donde documentaron la Los últimos meses del año, surgió una compli-
se replican los conflictos familiares del pueblo, experiencia en un cación. Los docentes empezaron a utilizar la ra-
sostiene la becaria: “Las disputas de la cuadra, dio como un premio o castigo, comentó la be-
la esquina, la plaza, terminan siendo disputas libro acordeón. caria: “Si un chico se portaba mal, no lo dejaban
en el aula”. participar. Esto generaba discusiones y peleas
La situación de vulnerabilidad social e inesta- Lucrecia Romero explicó que un grupo de 14 entre ellos; en un momento en que la relación
bilidad económica y laboral de los estudiantes estudiantes de diferentes edades comenzó a era muy buena sufrió una ruptura por esta ló-
afecta su desempeño escolar, por eso desde la juntarse los sábados a la mañana para conocer gica institucional de disciplinamiento”. Las di-
escuela se desarrolla un Plan de Mejora Insti- el lenguaje radiofónico y elaborar creativamen- ficultades se superaron conversando con los
tucional que se enfoca en resolver los proble- te la producción de los programas mientras directivos y fortaleciendo la unión del grupo.
mas de convivencia y de conducta en el aula. los mates y las galletitas pasaban de mano en La posibilidad de participar en un equipo de
Lucrecia Romero explicó a El Cactus que en el mano. Luego, los encuentros se realizaron du- trabajo con libertad para decidir, expresarse
colegio identificó “determinadas necesidades rante la semana. Las decisiones se tomaban co- y crear los contenidos del medio de comuni-
como fortalecer la autoestima, reafirmar va- lectivamente y los roles iban rotando para que cación de la escuela cultivó en los jóvenes un
lores, trabajar desde las emociones con estos todos pudieran desarrollar diferentes tareas: sentido de pertenencia a la comunidad educa-
chicos que estaban atravesados por conflictos búsqueda de información, armado del guión, tiva que es el mayor legado de este proyecto. El
cotidianos”. locución, manejo de equipos, registro fotográ- proceso quedó reflejado en un libro con forma
De esa situación surgió el proyecto Hagan fico, etc. de acordeón hecho y decorado por los estu-
correr la voz, taller de producción y expresión Primero, hicieron una radio abierta y, poco a diantes donde recopilaron las producciones de
radial juvenil en el marco de la educación po- poco, fueron venciendo la timidez. Cuando lle- todo el año.
pular. Nació de la iniciativa de la becaria y su garon las netbooks del Programa Nacional Co- La radio activó el diálogo entre la Universidad
directora, Laura Vargas, de intervenir en esta nectar Igualdad comenzaron a editar y grabar y la sociedad, entre los estudiantes y los miem-
institución de 122 estudiantes para conformar los programas. Los transmitían en el primer re- bros de su escuela. El lenguaje radiofónico, efí-
una radio escolar que permita poner a circular creo y en el segundo pasaban música. Eligieron mero por naturaleza, se materializó en palabras
la palabra de los jóvenes en un espacio alter- distintos temas que trabajaron durante el año: con la fuerza para empezar a reconstruir los
nativo a la enseñanza curricular. Fue una he- el mundial, el medio ambiente, la violencia, la vínculos sociales. “Fue un crecimiento enorme
rramienta para empezar a revalorizar las opi- familia, el afecto y el amor, la convivencia, los haber formado parte de un proyecto de exten-
niones de los jóvenes y construir una forma de derechos, los deseos. sión. Lo viví y lo sentí como una forma de mili-
resolver los problemas a través del diálogo y el “Quería que se sintieran protagonistas. Empe- tancia porque atravesó la vida de las personas
respeto. zaron a descubrir que el espacio de la escuela y porque atravesó la mía”.
La idea fue generar un vínculo entre los estu- podía ser otro; empezaron a habitarlo y a re-
Contra la ceguera de los prejuicios
De remate
por la radio
A partir de la digitalización de contenidos para estudiantes con
discapacidad visual, la Red Mate de la ECI se lanzó a una propuesta
mediática que está en el aire desde hace tres años. Ahora en vivo y con
más tiempo.
De ReMATE es un programa radial que busca alumnos con discapacidad visual. y no como un compañero de trabajo”, comentó
visibilizar el tema de la discapacidad y generar De ReMATE es un magazine que tiene una Jimena.
un ámbito inclusivo de práctica profesional. sección de noticias, un bloque de deportes Esto genera un impacto positivo en las perso-
Está pensado, producido y editado por jóvenes (donde se difunden deportes convencionales nas que participan en el programa, y en quienes
con y sin discapacidad visual. Desde septiem- y adaptados); la columna del MATE en la cual trabajan en el entorno de la radio, operadores,
bre del 2012 hasta el 2014, se emitió en la radio se tratan temáticas relacionadas a la inclusión productores, etc., expresó la becaria: “Observar
comunitaria FM Sur de Villa El Libertador, todos (turismo, participación ciudadana, recreación, a un grupo de personas con y sin discapacidad
los viernes de 19 a 20. En 2015 se incorporó a la educación, empleo, cultura, tecnología, etc.) y que están en igualdad de condiciones realizan-
programación de Radiolyf, del Sindicato de Luz una Agenda Cultural Popular e Inclusiva que do las mismas tareas con igual responsabilidad
y Fuerza, los martes de 15 a 17. incorpora información sobre descuentos, pro- ayuda a romper barreras o prejuicios acerca de
Durante los dos primeros años, el proyecto mociones y datos importantes para las perso- las capacidades de cada uno”.
tuvo financiamiento de la Embajada de Finlan- nas con discapacidad (ubicación de las rampas Una experiencia interesante en este sentido
dia, y a partir de allí continuó como un proyec- de ingreso, visitas guiadas con intérprete de fue el vínculo que generaron con el operador
to de extensión de la Escuela de Ciencias de lenguaje de señas, etc.). “Mayormente se tra- de Radio Sur, Sergio Gallardo. Era la primera
la Información (UNC). Los becarios Agustina ta la inclusión de personas con discapacidad, vez que él trabajaba con conductores ciegos y
Giraudo y Nicolás Veliz se presentaron como pero se habla también de temáticas de género, juntos tuvieron que generar un lenguaje para
representantes de todo el equipo y fueron los personas en situación de calle, barrios de emer- comunicarse entre el estudio y el control. Una
encargados de coordinar la producción, par- gencia, políticas sanitarias. Tenemos el interés coordinación que se fue construyendo sobre
ticipar en las actividades organizadas por la de difundir temas que no están en la agenda”, la marcha, gracias a la apertura del grupo para
Secretaría de Extensión Universitaria (SEU) y sostuvo la becaria. conversar, probar y aprender mutuamente.
elaborar los informes de avance. Esta propuesta radiofónica, sostenida desde
La beca permitió cubrir gastos de operación 2014 gracias a una beca SEU, concreta el obje-
técnica, edición, producción y traslado todos
Construyeron tivo de la extensión universitaria de establecer
los viernes hasta Villa Libertador, cuando el un lenguaje para un vínculo con la comunidad y apropiarse de
programa se hacía en Radio Sur. “Se pueden entenderse con el los recursos que brinda la educación superior
hacer muchas cosas con ese presupuesto, en para ser semilla de un cambio social. Con este
este caso, a nosotros nos posibilitó hacer un operador. intercambio, la Red MATE amplía sus horizon-
año entero de radio”, señaló Agustina Giraudo tes y se fortalece como un espacio gestionado
a El Cactus. Además, dictaron un taller a estu- El equipo se caracteriza por su organización, por estudiantes y para los estudiantes.“ Los me-
diantes con discapacidad visual en el IV MA- compromiso y profesionalismo, comentó dios nos vinculan con la sociedad y nos hacen
TEncuentro reunido en la localidad de Chapad- Agustina: “Trabajamos con una dinámica com- salir de la ECI, que es un espacio sumamente
malal y realizaron una radio abierta durante el pletamente horizontal, todos los integrantes valioso. Pero si nos quedamos solamente acá
6º Foro de Extensión Universitaria 2014 realiza- tienen a cargo la producción de una de las nos convertimos en algo elitista donde solo ac-
do en Ciudad Universitaria. Allí compartieron la secciones.” Hasta el año pasado, el programa ceden unos pocos”, explicó Jimena.
experiencia con otros becarios. salía grabado, porque no podían asistir a la ra- Actualmente, el programa es retransmitido en
El programa surgió de la idea de integrantes de dio en el horario de emisión. Desde que están vivo por la radio municipal de Malagueño y
la Red MATE (Materiales y Apoyos Tiflo Educa- en RadioLyf, se enfrentaron a nuevos desafíos: siguen tejiendo redes para ampliar la difusión
tivos) que pensaron en un instrumento de co- realizan el magazine en vivo y lo extendieron a Radio Revés de la ciudad de Córdoba y a Vi-
municación para compartir diversos temas vin- una hora más. llanos de la Cooperativa Integral de Villa Carlos
culados a la inclusión social, educativa y laboral El espacio radial “propone otra mirada respec- Paz, ambas radios comunitarias que reciben
y para problematizar sobre los derechos de las to a la discapacidad” y una forma diferente de con los brazos abiertos este tipo de iniciativas.
personas con discapacidad. “Nació como un es- tratamiento de la información sobre este tema Son medios que saben mejor que nadie de que
pacio de práctica y difusión de la temática con desde una perspectiva de derechos humanos. se trata conectarse, trabajar en equipo, poner
un enfoque inclusivo de derechos humanos “El proyecto buscó promover el protagonismo el cuerpo a las ideas y aprender con el otro.
donde personas con y sin discapacidad pudié- de las personas con discapacidad en espacios
ramos tomar la palabra en los medios”, afirmó comunes y corrientes de participación y, de
Jimena López, desde su cargo no docente en la esta manera, demitificar los discursos naturali-
Red MATE de la Escuela de Ciencias de la Infor- zados en los medios masivos que asocian una
mación (UNC), área que digitaliza apuntes para persona con discapacidad a alguien que sufre
La hora del Trabajo Final…
Videodrome,
conquista del
desierto y
cartelería barrial
Una crítica en formato audiovisual al posmodernismo; el estudio
comparativo de dos muestras fotográficas, con miradas antagónicas,
sobre la Campaña al Desierto y un análisis de carteles artesanales
en barrios de Córdoba. En estas páginas, un mundo heterogéneo,
abordado por tres investigaciones finales de la Licenciatura en
Comunicación Social de la Escuela de Ciencias de la Información (UNC).
Las tres, aprobadas con diez.
Por Martín Soto*, Martín Gigena** y Jorgelina Quinteros

*Estudiante de 4° de la Licenciatura en Comunicación Social/ECI.
**Estudiante de La Licenciatura en Comunicación Social/ECI.
Crítica al Las fotos de la Carteles

posmodernismo conquista artesanales
Lucas Contreras De Virginia Pincin De Nadia Pedraza y
Página 68 Página 70. Andrea Molina
Página 72.
Trabajos finales de Licenciatura I 69
De un programa de radio al formato audiovisual
Miserias del
posmodernismo
Inspirado en una experiencia española, Lucas
Contreras creó la versión local de Videodrome. Una
cita con la filosofía, a través de pasajes de películas y
letras musicales que miran críticamente los tiempos
neoliberales.
Videodrome de Radio 3 –Radio y Televisión “Videodrome saca esa máscara de estética, y un rato, lo más elaborado es de difícil acceso.
Española (RTVE) –es un programa creado por muestra los hilos que se tejen por debajo, que “Tenés que pagar para verlas, o invertir para
el filósofo español Gregorio Parra. El formato tienen que ver con determinadas formas de divulgarlas”, señaló.
pretende comprender las particularidades de consumo”, señaló Contreras, quien lo describió “Entonces, el sistema cultural tiene esas tácticas
la posmodernidad, valiéndose de alegorías como “un producto absolutamente político y de manipulación. A partir de los 70 la cultura
expresadas a través del cine y la música. políticamente definido”. se volvió un nicho económico más, y así, se
El programa de Parra está vigente con esta “Indagar sobre la realidad es romper lo que pierde lo auténtico. Por eso tenemos la super
propuesta desde hace 15 años para la audiencia uno considera como real. Ese fue el primer población de contenido basura. Y cuando se
española. objetivo del programa piloto. Quería lograr hace algo diferente, por lo general, no hay
Del otro lado del Atlántico, Lucas Contreras que el televidente, desde un principio omitiera público, porque la gran mayoría se acostumbró
estaba terminando la carrera de comunicación lo que entendía del mundo en general. La idea a lo otro”, explicó el joven cordobés.
en la Escuela de Ciencias de la Información (ECI). central era que la persona que lo viera, dudase –¿Qué planes tenés con este trabajo?
Aquel programa, que conoció de casualidad, de lo considerado natural. Cuando las personas –La idea es hacer la serie completa. En el
despertó su interés por el cine y la filosofía. “Es rompen lo que entienden ‘normal’, usan el trabajo se ven alegorías que provienen
como escuchar cine en radio”, describió Lucas sentido crítico”, explicó el autor. fundamentalmente del cine estadounidense.
a El Cactus. Mediante un viaje a España, logró La gran apuesta es buscar esas mismas alegorías
materializar aquel interés, en su trabajo final de en un cine más regional, latinoamericano,
grado.
Hay que felicitar argentino. Usar más Nueve Reinas, y menos The
Una vez en Madrid, se contactó con Gregorio a los docentes que Truman Show.
Parra, a quien le propuso realizar un proyecto dejan hacer trabajos Me encantaría investigar sobre el cine
de adaptación audiovisual del formato radial latinoamericano. Yo uso mucho el concepto
ya existente. De esta manera, y nuevamente en complejos. de alegoría, porque es la principal herramienta
Argentina, con la dirección del docente Víctor del cine que usa Gregorio Parra en Videodrome.
Hugo Díaz, y el seguimiento constante de Parra, Para Videodrome, la principal amenaza es el Este concepto hace referencia al modo en
comenzó la realización del proyecto. Tal como modelo neoliberal. “Por eso, disputar el sentido que las películas te dicen cosas sin decirlas
lo describe su autor: un piloto audiovisual con de lo que se considera real es importante. Ya directamente, sino usando diferentes
raíces en Madrid y perpetrado en Córdoba. que de esta manera, es mucho más fácil abrir estrategias. Por ejemplo, el mito de la Caverna
Bajo el mismo nombre de la idea madre, nació: los ojos y ver lo inhumano que puede ser un de Platón, es una alegoría que permite explicar
Videodrome. El programa cuenta con una base sistema económico”, reflexionó. que la realidad es una construcción (la misma es
filosófica, que hace centro en la noción de la –¿Cómo podrías relacionar el contenido de citada y explicada en el producto audiovisual).
realidad, hasta desnudar el entramado político, Videodrome con la realidad Argentina?
económico y social de la época posmoderna, –Aunque seamos latinoamericanistas, y El rol docente
basada en la construcción de una realidad que tengamos políticas económicas diferentes, Por último, y a modo de reflexión de su
es impuesta por ella. seguimos dentro de un mundo global. Y allí, la experiencia con el trabajo final, el joven y
El guión comprende un recorrido cronológico, principal amenaza siempre va a ser el sistema flamante licenciado destacó la importancia
donde una presentadora acompaña las ideas económico dominante a escala mundial. de los profesores que permiten a los alumnos
que se trasmiten en forma de alegorías, El problema en Argentina, y en todos aquellos aventurarse. “Hay que felicitar a aquellos
expresadas en escenas de películas (Nueve países que han logrado romper ese cerco docentes que dejan hacer trabajos complejos
Reinas, The Truman Show, JFK, entre otras), y ideológico y salir de esa estructura económica, a los estudiantes, y que no le ponen filtros.
piezas musicales. Por medio de éstas, se muestra es que la amenaza sigue siendo que eso vuelva. Porque algún día podemos perder algo que
la llegada y el avance del posmodernismo, de la Por tal motivo, Videodrome es una advertencia realmente valía la pena. La ECI está llena de
mano de su sistema económico neoliberal. de los peligros de ciertos sistemas económicos gente que tiene ideas fantásticas y que necesita
Asimismo, el Licenciado en Comunicación propios de la posmodernidad, como ser el apoyo”, concluyó.
Social destacó que el trabajo final tiene una neoliberalismo.
perspectiva crítica, que intenta desenmascar
a la posmodernidad. “El mundo posmoderno Control de productos culturales
tiene que ver con el sistema económico Según Contreras, existe un control social de la
neoliberal, con sus estrategias, y sus formas de producción cultural. A diferencia de lo masivo,
operar”, dijo. con cuyos productos sólo intentan entretener
Reconocimiento a los vencidos de la conquista
Según quien
dispare la lente
Análisis comparativo de las fotos de Antonio Pozzo, que destacan la Campaña al Desierto y las
del cordobés Raúl Stolkiner, quien un siglo más tarde muestra infravalorados a los militares y
jerarquiza a los aborígenes.
Virginia Pincin es una apasionada de la continuidad con el presente. Abre el debate

fotografía. Durante el cursado de la materia No es azaroso en torno a cómo sería tratada hoy gente como
Movimientos Estéticos y Cultura Argentina, Julio Argentino Roca. Hay un paralelismo entre
realizó una monografía sobre las fotografías que Stolkiner Roca y Menéndez, no tan lineal, pero sí una
de la Campaña al desierto de Antonio Pozzo. incluyera una foto de intención en la incorporación de esa fotografía.
Años más tarde, eligió ese tema para su Nos dice quién es el productor de esa obra.
trabajo final de grado. “Me parecía importante
Menéndez –¿Qué relevancia adquiere el trabajo de RES
darle una mirada actual. Por eso la tesis tiene en un momento de revisionismo histórico
dos partes: una de Antonio Pozzo y otra de complejo al poner en diálogo objetos como el actual?
Raúl Stolkiner”. La posibilidad de vincular a tan disímiles, ¿cómo fue el proceso de –El trabajo de RES dialoga con otro fotógrafo de
estos dos fotógrafos le permitió reflexionar construcción de la metodología? otro tiempo y ayuda a que nos cuestionemos
sobre el lugar que ocupan las imágenes en la –Lo que trató de hacerse en esta investigación determinados hechos de nuestro pasado, es
construcción de los relatos históricos y cómo es un estudio comparando los dos discursos. decir, que no dejemos el pasado como eso
activan determinadas memorias. Este tipo de trabajo que busca acercar que pasó. Que el pasado sirva para pensar el
En la tesis Fotografía argentina: análisis de las cuestiones temporalmente alejadas y ubicarlas presente. Es interesante reflexionar cómo la
imágenes de la campaña al desierto en Antonio en un mismo estudio permite aprender memoria se va construyendo en función del
Pozzo y Raúl Stolkiner (1879-1996) (www. las especificidades de ambos contextos de contexto político. La Campaña al desierto fue
museoroca.gov.ar; www.resh.com.ar) la autora, producción. De esta manera, uno puede ver revisada por los historiadores y continúan en
a través de frases de su biblioteca personal que las diferencias y continuidades que atraviesan una línea de sentido de la gran epopeya, la gran
introducen las diferentes secciones, propone cada una de las obras. Hay mucho material campaña, la gran gesta. Es menor la cantidad
un recorrido por un mismo espacio registrado sobre Antonio Pozzo: investigaciones, textos de historiadores que tratan de entenderlo en
fotográficamente en dos tiempos diferentes. históricos y bibliografía sobre la campaña, términos de una anexión de tierras que implicó
Pozzo fue un fotógrafo que acompañó y por eso lo que más costó fue la selección de la exclusión y aniquilación del otro.
registró visualmente la campaña y presentó la información que iba a utilizar. Por otro lado, ***
posteriormente un álbum con 53 imágenes al el trabajo de Raúl Stolkiner (RES) se plantea, Al contrastar ambos corpus, Virginia Pincin
presidente de la Nación. “Entre 1996 y 2000, desde una perspectiva artística de la fotografía, sostiene que no existe una convivencia pacífica
Stolkiner hizo el mismo recorrido, pero quiere ya que su trabajo es parte de una muestra entre aquello fotografiado por Pozzo y las
agregar más voces a ese discurso incorporando fotográfica que estuvo en el Museo Emilio imágenes de RES. “Hay líneas de continuidades
fotografías de los descendientes del cacique Caraffa. Son períodos totalmente distintos, entre uno y otro discurso; determinadas
Linares”, explicó Virginia Pincin a El Cactus. pero es interesante la vuelta de página que dicotomías que en nuestra historia se repiten
Su trabajo confronta el sentido hegemónico hace RES sobre este acontecimiento histórico y está en uno tratar de entender y actualizar
que impuso la historia oficial de la campaña, y cómo utiliza la fotografía para deconstruir los sentidos de aquello que nos ha sido dado
para dar lugar a nuevas miradas sobre este el discurso hegemónico que plantea Antonio como la gran historia. ”La diferencia principal
acontecimiento en relación con los sujetos Pozzo. Cada uno propone un relato; lo consiste en el lugar que cada profesional le
dominados y sus consecuencias en el presente. interesante es el diálogo, las diferencias, otorga a los distintos sujetos protagonistas de
–¿Por qué la idea de la fotografía como un aquello que construye un discurso y cómo sus imágenes. El referente en el álbum de Pozzo
itinerario posible? se deconstruye. En el fondo son cuestiones es el ejército en marcha hacia la conquista
–Itinerario en el sentido de que la fotografía políticas actuales de resignificación del de la inmensidad del desierto. Los pueblos
sirve para registrar un tiempo y un espacio. sentido, de lo que denominamos hoy y quiénes originarios están invisibilizados o aparecen
El itinerario, como un desplazamiento en el son nuestros héroes. Muchas calles de las bajo el dominio del hombre blanco. Stolkiner
espacio que lleva de un lugar a otro, es lo provincias argentinas se llaman Julio Argentino recupera las imágenes de Pozzo para producir
que realizan los dos fotógrafos, cada uno en Roca y no existen de los principales caciques una serie de fotomontajes y contrastarlas
distintos tiempos, cada uno con diferentes Tehuelches que hubo en nuestro país. Eso nos con su propia versión de la historia desde la
objetivos y un determinado recorte. La habla de una conquista y de cuestiones que perspectiva del siglo XX. En este montaje, los
fotografía sirve como soporte para presentar son políticas actuales. El hecho de que, por militares aparecen infravalorados o procesados
un recorrido, permite abrir un mapa y ubicar ejemplo, RES decida incluir en su muestra y los aborígenes, en cambio, poseen un
en un tiempo y un espacio a las personas que una fotografía sobre el juicio a Menéndez, reconocimiento. Sus fotografías giran en torno
estuvieron ahí. no me parece azaroso. Son formas de leer el a la muerte, la ausencia y la recuperación de la
–En la tesis afirmás que el desafío fue pasado y en este pasado encontrar líneas de memoria de los vencidos.
Publicidad artesanal en los barrios de Córdoba
Los carteles
andan
diciendo
Poco considerados al inventariar la cultura local,
los anuncios hechos a mano son una importante
muestra de la identidad ciudadana. Un trabajo final
de Licenciatura indaga sus huellas y el trasfondo que
comunican.
En contacto permanente con los habitantes de ra e identidad con los carteles de los barrios –¿Cómo se distinguían en cuanto a su esté-
la ciudad, los carteles artesanales son medios utilizados para el trabajo final? tica?
de comunicación que por esa cotidianeidad –Al delimitar la investigación, tipificamos los –Nosotros analizamos todos los carteles y ca-
muchas veces pasan desapercibidos. Pocas ve- carteles hechos a mano para poder diferenciar- tegorizamos: hay tantos de talleres mecánicos,
ces se reflexiona sobre su importancia y valor los entre sí, y encontrarle características comu- hay otro tanto de bares, y lugares dedicados al
en la construcción de la identidad ciudadana y nes a cada tipo. Y a partir de eso ver cómo se ocio. En relación a esa proporción sacamos al-
barrial. relacionaba cada uno con la identidad barrial. gunas tendencias.
Nadia Pedraza y Andrea Molina se conocieron Realizamos todo el relevamiento. Observamos En cuanto a los realizadores de los carteles,
cursando la Licenciatura en Comunicación So- la manera en que esos carteles se remitían a identificamos dos tendencias: la clásica y la
cial y no dudaron en realizar juntas el trabajo las identidades desde los códigos que utilizan, contemporánea. La clásica es más del pintor
final de grado. Influenciadas por la cátedra de tanto lingüísticos como las palabras, los nom- letrista de oficio; y la contemporánea, que está
Movimientos Estéticos y Cultura Argentina, bres de los comercios, los materiales que uti- creciendo mucho, se trata de jóvenes relacio-
donde ambas participaron como ayudantas lizaban. Analizamos si hacían alusión al barrio nados al arte y que hacen generalmente más
alumnas, se interesaron por las temáticas cul- o a su historia, tanto desde las palabras como murales. Se empezó a usar mucho el muralismo
turales, particularmente la cultura local. desde las imágenes. en comercios.
“Sacamos la idea del libro TutiFruti”, contaron –¿Esto varía según los barrios?
las egresadas a El Cactus. “Se trata de un ma- El cartel –Sí, los barrios que tienen mucha población
terial con un importante registro visual de la
hecho a mano es un y construcciones nuevas, como General Paz,
gráfica popular urbana en Latinoamérica, el Güemes y Alta Córdoba, presentan un montón
cual trabaja los carteles, desde lo estético, y lo producto propio de de estos tipos de trabajos.
cultural”. Desde allí partieron para trasladarlo a Argentina. Por otra parte, hicimos mucho hincapié en el
los barrios cordobeses, vinculando sus respec- modo en que cada comercio utiliza ese cartel
tivos carteles, al trasfondo cultural, identitatrio –¿Cuáles fueron las diferencias en la identi- como una estrategia para llegar de forma más
e histórico que imprimen sus publicaciones dad de cada barrio según sus tipos de carte- eficiente a sus públicos.
artesanales. les artesanales? Tratamos los códigos que se manejan dentro
Así surgió Hecho a Mano, donde trabajaron –Para identificar las tendencias en los carteles, de cada barrio. Se destacó el caso de una ver-
como conceptos teóricos de base cultura e una vez que seleccionamos los barrios, hicimos dulería que escribe los carteles con errores de
identidad. “La categoría que utilizamos para una descripción de la historia de cada uno, de ortografía a propósito. La gente del barrio ya
basar nuestra investigación, es el concepto las construcciones predominantes de la zona, lo sabe, conoce que es un guiño y que llama
de ‘barrios pueblo’, extraída del libro Los Ba- los habitantes, sus calles y sucesos principales. más la atención ver vanana mal escrito. Nos in-
rrios Pueblo de la Ciudad de Córdoba, que son Entonces, después relacionamos todo esto con teresaba mucho cómo se utilizaban todos esos
características comunes entre ellos, de barrios los carteles que encontramos. En algunos se re- recursos para comunicarse con su público, para
de fines de 1800 y que rodean el área céntrica flejaban más y en otros menos. atraer y despertar un cierto sentimiento de ba-
fundacional de Córdoba. Trabajamos con Alta San Vicente es el caso más paradigmático, rrio.
Córdoba, Güemes, San Vicente, General Paz y porque tiene una comunidad de vecinos muy ***
Alberdi”, señalaron las autoras. fuerte, hay muchas creencias, mucha cultura Las licenciadas resaltaron que para ellas era
Debido a la excelente devolución que tuvie- de transmisión oral, y esto se puede apreciar importante salir de la investigación teórica y
ron del tribunal, la titular de Movimientos Es- en los carteles. Existen numerosos comercios académica, y revalorizar cuestiones con las que
téticos, María Paulinelli, las incentivó a dar un que se llaman San Vicente, otros tantos que se estamos en contacto cotidianamente. “La idea
curso en las aulas de la Escuela de Ciencias de llaman La República, el otro nombre que se le fue trabajar con sitios que no están legitimados
la Información. Fue así, que desde el área de Ex- da al barrio, y que está ligado a la historia del como lugares de cultura. Los objetos cotidia-
tensión de la Escuela lanzaron: Hecho a mano: carnaval y de la lucha de los vecinos por no nos, como los carteles, son cosas que tenemos
una aproximación a los carteles artesanales en mudar sus corsos al centro. Allí comenzaron a naturalizadas, y al no ser consideradas arte,
Córdoba como medios de comunicación y como autodenominarse con ese término. tampoco se las valora y se las rescata. Esto tam-
productos culturales. El taller se hizo todos los Otros tantos comercios reflejan el pasado in- bién es cultura y nos corresponde a nosotros”,
miércoles del mes de mayo y contó con la parti- dustrial de ese barrio. Tiempo atrás ese era un concluyeron.
cipación de alumnos y egresados de diferentes barrio comercial. Los ferrocarriles que traían cal
carreras. y cemento terminaban en San Vicente y por lo
– ¿Cómo vincularon los conceptos de cultu- tanto se comercializaba mucho.
Isabel Ramos Ávila
Nuestra
egresada
en Ecuador
Directora de la Maestría en Comunicación y Opinión Pública de
FLACSO en ese país, investigadora y docente. Descubrió su amor por la
educación mientras estudiaba en la ECI. Cada vez que puede, vuelve.
Por Carolina Santo*

Por el mundo I 77
Cuando en los 80 terminó la Licenciatura en la vestigación. Ahora tengo un cargo docente con sabilidades en otros espacios. Me proporcionó
Escuela de Ciencias de la Información (UNC) se dedicación exclusiva desde el año 2010”. herramientas conceptuales y analíticas; apoya-
vinculó a un programa de extensión que duran- Dentro de esta organización internacional fue turas que necesitas cuando eres muy joven. Muy
te la reforma educativa hicieron la Universidad convocada para hacer un rediseño de la Maes- buena la posibilidad de discutir, debatir y crecer
Nacional de Córdoba, el Ministerio de Educación tría en Comunicación: “Empezó siendo una en colectivo.”
de la Provincia y una red de municipalidades maestría en políticas públicas para internet y
destinado a capacitar docentes para enseñar luego se transformó en una maestría en comu- Vuelta al origen
materias con gran contenido de comunicación. nicación. La idea era fortalecer el componente “Estar viviendo tanto tiempo fuera de mi país y
Allí se identificó con la posibilidad de un nuevo del estudio académico de la opinión pública”. volver a conectarme laboral y profesionalmen-
espacio de trabajo: la educación. Poco a poco logró, junto a su equipo, construir te no fue un asunto fácil”. Antes de cumplir con
Isabel Ramos Ávila tenía alrededor de veinte un programa de maestría de investigación de su anhelo de incorporarse a la universidad, hizo
años cuando llegó a Córdoba para ingresar a la comunicación en opinión pública que aborda otros trabajos: consultoría profesional para or-
Escuela: “No sé si alguna vez me había interesa- ambos campos para la investigación académica ganismos internacionales y medios de comu-
do la comunicación; en algún momento de mi que dirige desde 2012. nicación. “Lo interesante es que la Escuela de
vida quise ser médica. Leía muchísimo, anárqui- ¿Planes? Claro que sí. Con FLACSO están pen- Ciencias de la Información nos da una formación
camente, sin ton ni son. Esto se fue cristalizando sando en dar el paso al doctorado en comuni- integral. Ante tanta fragmentación en las orien-
en un deseo, no el de ser comunicadora sino de cación: “Es importante consolidar la propuesta taciones, la formación que se obtiene te permite
ser periodista. Pese a ello, no ejercí el periodis- de posgrado a partir de un doctorado”. Además poner distintos sombreros según la cuestión la-
mo propiamente dicho, pero me encanta lo que confesó que le “interesa mucho poder estable- boral lo requiera. Valoro muchísimo eso porque
hago”. cer intercambios serios de docentes, estudiantes me dio la posibilidad de volver a un país en el
Luego de esa primera experiencia en el ámbito y proyectos de investigación entre la FLACSO que no había estado durante 20 años y cons-
académico, Isabel Ramos decidió volver a su país Ecuador y la ECI”. Actualmente este proyecto truirme un lugar.”
para realizar una Maestría en Estilos de la Cultura se está trabajando con la Facultad de Ciencias Si bien el regreso a Ecuador fue satisfactorio,
con mención en Comunicación. “Empecé a tra- Sociales de la Universidad de Buenos Aires y lo nunca un inmigrante se va del todo: “Tienes
bajar en investigación de la comunicación con están consolidando con la Facultad de Ciencias todo vivido por la mitad, en un lado y en el otro.
perspectiva latinoamericana, con gran énfasis Políticas de la Universidad Nacional de Cuyo. Mis mejores amistades están en Argentina. La
en medios y poder. Finalicé mi maestría y me gente más cercana, amigas con las que crié a mi
vinculé a una universidad de posgrado donde Como en su casa hija, con las que milité, trabajé, compartí los es-
me puse a trabajar en una maestría en comuni- Al hacer balance sobre su convivencia en la Uni- tudios universitarios”. Su mayor sentido de per-
cación como docente.” versidad Nacional de Córdoba, la ecuatoriana tenencia está aquí, donde vivió las experiencias
Simultáneamente se integró a proyectos que Ramos Ávila destaca que amén de haber nacido más fuertes que marcaron su vida, pero también
observaban la comunicación política en una entonces su interés por la educación, la estadía esas vivencias nacionales que dejan huella en
zona muy conflictiva de Ecuador: la frontera con le permitió engancharse con la militancia políti- las generaciones como la recuperación de la
Colombia. “En ese espacio conviven acciones de ca, conocer amistades y principalmente hacer su democracia argentina. Por esta razón cada vez
cooperación internacional, intereses de imperio, familia. “La Escuela y la ciudad universitaria son que puede viene: “Tengo mi hija y los nietos allá
situaciones de narcotráfico, desplazamiento for- espacios enormemente generosos. Viví una ex- así que es importante para mí estar mucho. Trato
zado y refugio. Una problemática compleja que periencia súper inclusiva a todo nivel: personal, de ir dos veces por año y si puedo más con dis-
no se había analizado desde la comunicación”, familiar, laboral. Realmente tuve una vida muy tintos pretextos… como mi doctorado; alguna
explicó en su diálogo por skype con El Cactus. interesante. Siempre me sentí parte. Nunca ex- conferencia que dicto, sobre todo asociado con
A partir de esas investigaciones produjo una se- tranjera o fuera de lugar.” la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA”.
rie de productos comunicacionales sobre el que Con respecto a la formación que recibió en la Es-
todavía trabaja. cuela de Ciencias de la Información, señaló que
En 2004 se incorporó a la Facultad Latinoameri- fue “integral, con mucho debate teórico y com-
cana de Ciencias Sociales (FLACSO), universidad promiso político con la realidad que nos rodea”.
pública exclusiva de posgrado con sede en doce Asimismo ponderó la labor de las cátedras con
países latinoamericanos y que en Ecuador tiene sus ayudantes alumnos. Muy distinto a Ecuador,
diecisiete maestrías y seis doctorados. En ese donde la incorporación a los equipos es más
ámbito comparte tareas de docencia y de inves- gradual: “La relación con los docentes en ese es- *Estudianta de la Licenciatura en Comunicación /ECI/
UNC. Ayudanta alumna extensionista del Programa Di-
tigación: “Al principio hacía mucho trabajo de in- pacio fue muy importante para asumir respon- versidad Cultural
Dênis de Moraes.
Doctor en Comunicación y Cultura.
Universidad Federal Fluminense de Brasil.
La lucha
central
Lo fundamental es combatir
al neoliberalismo, advierte el
investigador brasilero. Y explica que
sin cambiar la estructura general
del sistema capitalista es muy
difícil modificar la concentración
mediático-financiera.
Por Antonio Chiavassa

Gentileza Luciano Moroni
Dênis de Moraes ha soportado con estoicismo

Hablando con propiedad
la arremetida de comunicadores de todas las
formas y colores que se afanan por pedirle una
reflexión esclarecedora sobre nuestra realidad Precisiones
mediatizada. Como si se tratara de algún gurú
de la lucha contra los poderes concentrados,
esperamos nuestro turno para oírlo disparar
sobre lo alternativo
contra los enemigos de la pluralidad de vo- En cierta forma, la condición de intelectual crítico de Dênis de Moraes se debe a su capa-
ces. A veces, se compenetra con sus opinio- cidad de definir aspectos que algunos pasan por alto y otros no quieren ver. Con reparos
nes, levanta la voz y acompaña con gestos de de intelectual, el doctor no aborda ciertos fenómenos sin una previa definición. Esta insis-
indignación su español forzado en las erres. tencia en delimitar los conceptos puede ser la razón de las exhaustivas listas con las que
Otras veces, le gana el tedio y responde algu- construye todas sus argumentaciones.
na pregunta repetida hasta el cansancio con la Los medios alternativos no escapan a su afán clasificatorio: “La idea de alternatividad es
mirada esquiva, tal vez pensando en volver al imprecisa. ¿Con qué noción trabajamos para definir lo alternativo? No me parece posible
hotel para llamar a su familia en Brasil. Su ma- hablar de medios alternativos sin calificarlos. Si la idea esencial es la de contra-hegemonía
dre tiene 85 años, recientemente estuvo en el y contra-información, entonces estamos hablando de un tipo de medios alternativos: com-
hospital por problemas de tensión. El maestro, bativos, críticos y no mercantilizados con nociones colectivas de trabajo,” explica.
de a momentos, parece querer abrirse paso en- El cuidado por aclarar qué implican medios alternativos no es casual y lo acompaña con
tre la marea de preguntas para llegar a la segu- una advertencia: “Existen radios y televisoras barriales que son lucrativas. La pregunta es,
ridad de su habitación y realizar la llamada que ¿merecen participar de fondos públicos del gobierno nacional? Para mí no. Su meta es la
confirme la salud de la señora. Pero se arma de rentabilidad. Debemos tener el cuidado de definir una forma de análisis para los medios
paciencia y soporta otra arremetida de perio- alternativos. Hay proyectos que no merecen el apoyo público; que ocultan pretensiones
distas novatos que lo abordan en la Escuela de lucrativas, que representan posiciones de grupos, son agremiaciones con otras fuentes de
Ciencias de la Información (ECI). financiación”.
Ha terminado recién la conferencia inaugural
del VIII Seminario de la Asociación Latinoa-
mericana de Investigadores en Comunicación
(ALAIC), que se hizo en agosto en esa institu-
ción. Dênis De Moraes habló sobre Medios co-
munitarios: desafíos de la legalidad y la conver-
gencia. Después, responde las preguntas que le
hace El Cactus.
–En sus escritos, una de las funciones de
los monopolios mediáticos es construir una
ideología que legitime la lógica empresarial.
¿Es posible enfrentar a los grandes medios
obviando la estructura que los sostiene?
–Los grandes medios son a la vez agentes
ideológicos y agentes económicos. Las formas
de enfrentamiento tienen que darse en am-
bos frentes. Hay una idea, a mi juicio equivo-
cada, de que la pelea ideológica y cultural es
suficiente para cambiar el escenario actual. Es
fundamental combatir este aspecto generando
nuevos marcos regulatorios. Pero no se puede
ignorar la otra dimensión económica que está
al alcance de los grandes grupos. No es fácil
imaginar un combate en ese ámbito. Estos gru-
pos no son solo agentes económicos, son parte
Denis de Moraes I 81
de una cosa más amplia: el orden capitalista hegemónicos, deben tratar de llegar a una una forma discursiva generalizada. Sin embar-
mundial, consumista y mercantilizado. Es un audiencia masiva o fortalecer sus posiciones go eso improbable porque, entre otras cosas,
problema inmenso porque no se logra superar con sectores afines? no tenemos los canales masivos.
esta concentración de negocios financieros en –Los medios alternativos contra-hegemónicos, –En la mayoría de los casos, los medios
las manos de los medios sin cambiar la estruc- deben articular las dos cosas. Intentar una apro- alternativos dependen del apoyo estatal
tura general del sistema capitalista. En ese sen- ximación con otros sectores de la sociedad civil para sostenerse. ¿Puede derivar en una
tido hay que tener en cuenta que el combate para diseminar ideas, valores, mentalidades y competencia entre estos actores por ese
al capitalismo y a su modelo más reciente que visiones de mundo. Por otro lado deben contri- incentivo?
es el modelo neoliberal, es una lucha central. buir a profundizar los lazos con organizaciones –Es un escenario un tanto radicalizado y extre-
Me parece que persiste la sensación de que es orientadas en la misma dirección activista. Las mo. Existe la necesidad de fomento del poder
suficiente entablar la batalla de las ideas en el dos estrategias tienen que conciliarse. No me público a los medios alternativos, contra he-
plano ideológico e intelectual. Sin duda que es parece que haya un único camino, más bien gemónicos y comunitarios. Y además que se
importante, pero es necesario tener una com- opino que las dos vertientes son necesarias y procese de manera transparente y equitativa.
prensión más amplia de las acciones estratégi- posibles. Es decir, fortalecer nuestros vínculos Me parece que la única salida posible son los
cas de todos los grupos monopólicos, no solo con los órganos activistas, militantes, combati- incentivos públicos con condiciones claramen-
de los grandes medios. Se trata de una lucha vos y, a la vez, dirigirnos hacia la sociedad ci- te establecidas, meta-definidas y con resulta-
desigual. Nosotros no tenemos los medios ma- vil. Porque el problema no es solo de clase. No dos plausibles. Estos incentivos deben tener en
sivos, y tampoco tenemos fuerza económica. hay que olvidar que la lucha reviste, también, cuenta las diferencias entre los medios alter-
Sin embargo no me parece que exista otra sa- aspectos ideológicos y culturales. Si alguien se nativos, comunitarios y contra hegemónicos.
lida que denunciar, enfrentar y debilitar al sis- define gramsciano, como yo, debe entender No son una cosa única. Existen medios que tie-
tema capitalista. Es una tarea extremadamente este conflicto ideológico-cultural como proce- nen sostenibilidad, otros que no. Es complejo
difícil, un proceso a largo plazo y no hay una sos continuos y permanentes de construcción gestionar esos detalles para intentar incluir la
sola solución posible. de un liderazgo político en donde no se pue- mayor cantidad posible de medios y proyec-
–Naomi Klein afirma que los grandes grupos de obviar la búsqueda de fuerzas aliadas para tos comunicacionales. Por otra parte, existe la
económicos no tienen el monopolio de la construir nuevos consensos. Los medios alter- posibilidad de que los medios alternativos y
producción sino de las ideas… nativos no deben elegir una sola estrategia. comunitarios compitan entre sí. Pero tampo-
–De ideas, valores, mentalidades, visiones de –Pero si el objetivo es alcanzar el mayor co hay una salida equitativa al punto de neu-
mundo... Cosas sensibles que tienen un alcan- público posible ¿cómo generar mensajes tralizar esa idea de competencia. Implicaría la
ce colectivo. Pero no se trata de fabricar ideas para grupos con diferencias tan marcadas? condición de que todos tuvieran acceso a los
para el debate y la discusión pública. Los gran- –Sin duda existen lenguajes diversos, niveles presupuestos, las cuotas, los fondos y no se da
des medios crean ideas para la dominación. El educacionales diferentes y desigualdades de de esta forma. Sin embargo la idea de que la
objetivo es conformar las leyes predominantes todo tipo. Cuando defendemos una comuni- competencia neoliberal alcance el campo del
y generales del imaginario social. La domina- cación para todos y la necesidad de una coe- fomento de los medios contra hegemónicos
ción no se ejerce de manera explícita desde xistencia entre clases subalternas, sabemos resulta improbable.
la acción política, sino que deviene en formas que es una tarea que no depende sólo de la –¿Cómo fortalecer el accionar de los medio
de estar en el mundo. Es decir, elementos de- voluntad. Implica una serie de requisitos que s alternativos?
licados y fundamentales para la vida social son muchas veces no están a nuestro alcance. Las –Las herramientas de fomento necesitan ser
concentrados por los monopolios mediáticos y inequidades sociales dificultan la definición de perfeccionadas. En el caso de Argentina me pa-
las industrias culturales. Naomi Klein tiene toda repertorios, estilos y narrativas. No es fácil ima- rece plenamente posible una evolución en esa
la razón cuando enfatiza que esta batalla es ginar una sola producción informativa que sea dirección por cuenta de la Ley de Medios. Esta
la cuna de todas las batallas porque envuelve suficiente para alcanzar los más diversos secto- ley tiene solamente seis años y han sido años
sentidos, significados y no solamente dinero, res sociales. Sí me parece posible tener estrate- intensos enfrentando problemas de todo tipo.
monedas, activos o bienes materiales de gran gias de comunicación que hagan distinciones Hay un proceso de aprendizaje de todas las
porte. Es una cosa más sutil, entrañada en las de públicos para encontrar opciones discursi- partes involucradas, la AFSCA está aprendien-
personas, los grupos y los sedimentos sociales. vas que nivelen las diferencias. Pero es una uto- do a gestionar todo eso. No había otra agencia
Cambiarla es una tarea de muchas generacio- pía la existencia de un único discurso que sea semejante. Por otro lado, los medios comunita-
nes. capaz de tornarse eficiente por igual en todas rios también están aprendiendo cómo relacio-
–Para generar ideas diferentes ¿los medios las clases sociales. Es un hecho lamentable. Lo narse con el poder público.
alternativos, comunitarios y contra- ideal sería tener una central que promoviese
Enamorar al alumno
María
Paulinelli
Desde hace cuarenta años es docente en la Escuela de Ciencias de la Información, donde ha formado a generaciones de
comunicadores en el amor por la literatura, los movimientos estéticos y la cultura. Con educación se mejora el mundo,
asegura. Su estrategia es mirar al alumno. Como investigadora, estudia discursos, memorias, e intelectuales de la
escena cordobesa.
Por Estefanía Grasso, Juan José Coronell, Paola Lucero,
María Agostina Simón, Lucía Céspedes, Flavia Leiva, Martín Soto,
Magdalena Bagliardelli, Carolina Santo y Jorgelina Quinteros
Fotos Pablo Mas
Documentación audiovisual Amelia Orquera y Guillermo Iparraguirre

Da clases buscando el rostro de los estudian-

tes. En esa interpelación se encuentra la clave Alumnos especiales
de los frutos del conocimiento. En el aula ense-
ña a leer de nuevo, leer de verdad, y entender
procesos. En otros espacios, hace aportes al es- Sigo
tudio de la cultura para repensar los procesos
históricos que atraviesan la sociedad. La pre- insistiendo
potencia del trabajo, como llama a su capaci-
María Paulinelli ha formado vínculos muy fuertes con sus alumnos y ayudantes. ¿Qué
dad de seguir buscando respuestas y sentidos, te gusta de los estudiantes de la Escuela?, preguntó El Cactus: “Lo que más valoro
puede entenderse también desde la pasión es su espontaneidad. Son especiales. Acá tenía un montón de chicos, en cambio en
que pone en cada proyecto. Ciclos de cine, cur- Letras eran veinte alumnos sentaditos, prolijitos y si me paraba me miraban con cara
sos, ponencias, clases… Ámbitos donde María, rara. Ese fervor de acá es único… a lo mejor la materia me ayuda. Por ejemplo el otro
día un chico me dijo: ‘Usted da clases de Movimientos, jodida la materia ¿no?’ (Se ríe)
como la llaman todos, se concentra en desen-
¿Ustedes creen que un alumno de otra facultad te va a decir eso? Acá tienen una vitali-
trañar la relación entre la cultura y los hechos dad a flor de piel, una irreflexibilidad, un afecto que no ves en otro lado, son desacarto-
políticos y sociales. nados totalmente.
Fue directora de la Escuela de Ciencias de la In- Además pasan los años y a lo mejor te encontrás con alguien blanco de canas y te
formación durante dos períodos en los 80. Lo dice: ‘Vos me diste clases de Contemporánea o de Literatura Argentina’, vas a un lugar
y alguien te abraza porque ha sido alumno tuyo y te recuerda bien, eso es muy fuerte,
que más distingue de la Escuela es su espíritu
o te dejen cartelitos en los libros que les prestás”.
solidario. Pero le parece que ahora los alumnos Lamenta sin embargo cierta chatura de la época, una falta de ganas de algunos estu-
no tienen ganas de estudiar, no aprovechan la diantes que no se expresan aunque tienen miles de posibilidades. Pero no se rinde:
gran cantidad de información disponible. La- “No hay que darse por vencido, hay que seguir insistiendo. Yo sigo insistiendo. A los
menta además que el creciente estímulo a la chicos me les paro con certezas porque he vuelto a estudiar, me voy actualizando. Eso
es lo que los alumnos deberían exigir”.
investigación universitaria conviva con cierta
−¿Cuáles creés que son los desafíos de los comunicadores?
chatura y una falta de institucionalización que −Muchos. Los comunicadores son responsables del imaginario que se va construyen-
dejan lejos el debate y el espíritu crítico. En ese do. Deben implementar las formas para que la cultura sea de todos, que el Estado sea
mismo contexto, opina que mimetizados con de todos. Me parece que la comunicación institucional es fundamental y que la investi-
los políticos, muchos periodistas preguntan gación lleva a las transformaciones culturales que son la base de los cambios sociales
y políticos. La comunicación es el campo disciplinar del futuro y del presente.
estupideces y cuestiona el compromiso de los
intelectuales con el gobierno. Pierden su iden-
tidad, dice, y hacen lo mismo que los políticos:
asumen posiciones extremas. Tampoco está de
acuerdo con el periodista militante.
Nada la apasiona tanto como la docencia. Pero
el cine y los libros son también sus preferidos.
Licenciada en Letras, es profesora titular de
Movimientos Estéticos y Cultura Argentina y
magister en Comunicación y Cultura Contem-
poráneas del Centro de Estudios Avanzados
(CEA/UNC), donde además integra el grupo de
Estudios sobre la Memoria, cuyo rol, subraya,
es construirnos como Nación. El equipo de in-
vestigación que dirige ya cumplió veinte años.
Y después de haber escrito varios libros con sus
estudios sobre este tema, cine y discursos acer-
ca de la historia reciente en Córdoba, piensa en
el próximo, un mix de poesía y prosa.
En la entrevista con el equipo de El Cactus, esta
maestra de comunicadores repasa algunas de
sus ideas sobre la docencia, reflexiona acerca
Homenaje María Paulinelli I 85
del estado del debate, y hace planes para una Trabajar la memoria desde esa otra dimensión Compañeros de ruta
nueva etapa de su vida. nos va a ayudar a construirnos como Nación.
Los años más oscuros del país son recurrentes Ese es el rol de la memoria. UNA PROFESIONAL
en sus producciones y no pierden vigencia *** INCANSABLE
cuando la contemporaneidad sigue pidiendo Después de terminar la Licenciatura en Letras,
respuestas. A María Paulinelli todavía le cuesta María Paulinelli se inscribió en la Escuela de Jesús Navarro
entender qué pasó y por qué. De ahí su impera- Ciencias de la Información (UNC) justo cuando Licenciado en Letras Modernas/UNC.
Docente en Literatura y Movimientos
tivo por recuperar la memoria de los 70. comenzaba a gestarse la dictadura de 1976. Estéticos en la ECI (1975/2012),
donde también fue secretario
“En los 90 los militares quedaron libres. No ha- “Eran épocas muy complicadas, pero en la Es- académico y vicedirector.
bía historia, no había memoria, no había nada. cuela yo sentía una solidaridad que se traducía
como una urgencia de los difíciles momentos
que pasábamos. En el filo del 74-75 pusieron Hablar de María me implica, primero, hablar de
Me gusta enseñar, un interventor, mandado por la derecha que
una amiga y segundo, de la profesional con la
creo que no podría se avecinaba. Entrabas y de pronto alguien

que compartí casi cuarenta años en la Escuela
de Ciencias de la Información. En ese tiempo
hacer otra cosa. daba una voz de alto y detenían a uno de los hemos trabajado intensamente desde la cáte-
compañeros. Estábamos en clase, y entraba la dra y, aún hoy, ella vive el entusiasmo del pri-
Federal o el Ejército y se llevaban a alguien, re- mer día.
Mantuvimos tres turnos con cursos muy nu-
Era importante tratar de visualizar la memoria a visaban los apuntes. Empezaron a sentirse las
merosos, y en esa actividad siempre mostró
través de los distintos discursos; cómo se había ausencias. Pero esa solidaridad que se palpaba, lo mejor de sí. La cátedra buscó y trabajó in-
ido conformando, esto es fundamental para el no era sólo producto del momento. Es el rasgo cansablemente, actualizándose y manteniendo
hombre individual y colectivo. Los pueblos que distintivo de la Escuela. Han pasado los años y, siempre firme los objetivos. María ha sido minu-
no tienen memoria no tienen historia ni futuro. sin embargo, hay una solidaridad que se mues- ciosa en su tarea, presentando los programas y
proyectos a tiempo, preocupándose por la mar-
Cada época decide qué y cómo recordar por- tra en un espontaneísmo para el trato, una sim-
cha y el desarrollo de la cátedra, modificando
que a medida que va pasando el tiempo, los plicidad para la relación… Eso es la ECI. de manera profesional y coherente los conte-
protagonistas y testigos cambian. El olvido va −¿Qué otra cosa buena hubo en esa época; nidos, tratando de aplicar la última información
penetrando y ya no es posible saber todo lo pa- una luz en la oscuridad? al respecto.
sado. La memoria se transforma, se va perdien- −Teníamos profesores maravillosos. Había Siempre tuvo el entusiasmo en construir una
cátedra compleja que brindara al alumno una
do. Entonces el tema es cómo lograr que sea lo tantos compañeros, todos con distintas expe-
amplia formación; hablar de la cultura a partir
más rica posible. No creo en una sola memoria riencias: algunos ya éramos licenciados; otros, de los medios, de la historia, de los contextos
y no creo en las memorias impuestas desde el gente grande que quiso estudiar. Muchos re- socio-políticos. Este fue su compromiso y lo
poder político”. cién recibidos del secundario o con carreras a supo llevar con la mayor profesionalidad, te-
−¿El poder político impone una determina- la mitad, gente que venía de Derecho, de His- niendo en claro la idea de construir una cátedra
abierta diferente, donde se debatiera y se acep-
da memoria? toria, de Arquitectura... Entonces se abordaba
taran opiniones desde marcos teóricos que las
−El gobierno no puede imponer una visión. la Comunicación desde distintas disciplinas. Tal sustentaran.
Debe posibilitar que todos tengan acceso a las vez compartíamos mucho por ese dolor que te- Ella formó parte de esta institución que creció
distintas memorias. Me parecen una maravilla níamos, ese miedo, ese terror agazapado todos con nosotros, ya que ingresamos como alum-
los Centros de Memoria que se han construido los días… Ahí generé amistades que después nos, y con el tiempo las nuevas circunstancias
nos fueron llevando a asumir la cátedra. Lo hici-
en todo el país, y que se hable de lo que pasó. de tantos años siguen estando.
mos de la mejor manera posible, formándonos,
Que se hable una y otra vez. Pero que no se Compartíamos los apuntes, los libros, datos, di- trabajando conjuntamente. Hoy María deja la
diga, esto es la verdad. Si educás la gente puede ferentes miradas. Ahora cuando termina la cla- cátedra, pero íntimamente nunca dejará de es-
elegir, mirar críticamente y construir la memo- se, los chicos juntan las cosas y salen. En aque- tar ahí. Lo hará desde otro lugar, seguramente
ria. lla época había un tiempo para estar. Creíamos la investigación.
En ese largo tiempo que vivimos juntos desde
La memoria es un tejido social que se constru- que desde la Escuela podíamos cambiar el
lo académico, compartimos muchas modifica-
ye desde abajo. Pero además, y es una deuda mundo. Estábamos todos con ese tema. En los ciones, algunas aceptadas y otras no; algunas
que tengo, no sólo hay que trabajar las memo- 70 era posible cambiar todo y en ese cambiar nos parecían no oportunas, pero pensando
rias sobre las situaciones límite. También sobre todo necesitábamos datos, información. Nece- desde la pluralidad, tuvimos que aceptar cam-
la memoria identitaria, la de cada uno: la infan- sitábamos que otros nos contaran cómo cambios. Siempre discutimos, buscando aportar
académicamente lo mejor, seguros de que esto
cia, el recuerdo de los abuelos, de los pueblos. biar el mundo.
es el sentido de ser de la Universidad.
Hay que recuperar todo eso; que no se pierda. ***
La vuelta a la democracia la encontró de nuevo

con la sensación de que todo se podía. Des-
pués de vivir años donde la calle, los grupos,
la noche, los libros estaban prohibidos, la me-
táfora de la primavera alfonsinista se ajustó al
sentimiento de que todo reverdecía, de que
empezaba la vida:“Antes te controlaban, no
podías tener -tan ridículos estos milicos- el pu-
lóver atado al cuello; los varones debían llevar
el pelo corto a la altura de la camisa, no usar
jeans, ¿zapatillas? ni loco, era absurdo. El cono-
cimiento no circulaba, todo estaba prohibido,
todo estaba medido”.
Las clases debían terminar cuando la interven-
ción hacía sonar un timbre. Tanto era el control
que en una ocasión, como María se demoraba
en terminar la clase, fueron a preguntarle por
qué no salían del aula, donde ajenos a las res-
tricciones del momento, los alumnos seguían
con atención al poeta cordobés Julio Requena. Un espacio múltiple
“Nadie quería perdérselo. Funcionábamos su-
brepticiamente. Lo había invitado porque creía
que los estudiantes debían escucharlo”, recuer- La Cátedra
da, y agrega: “Después, en 1983, de repente
se puede; todo se suelta, se sueltan las trabas más completa
y explota la vida. Para mí eso fue lo mejor de Habla de Movimientos Estéticos y se envalentona, saca pecho y afirma: “Tiene una
aquellos años”. estructura particular porque responde a los objetivos de la Universidad: que sea
En el 85 cuando los alumnos la propusieron académica, de extensión e investigación. Tiene el núcleo que es la materia y en el
como directora, asumió el compromiso de en- segundo cuatrimestre se completa con un seminario que tiene que ver con la investi-
frentarse a una Escuela que, como la democra- gación. Pero a su vez implica el crecimiento de ayudantes y adscriptos. Entonces no
solamente cumple objetivos particulares de la cátedra, como es la construcción de
cia, estaba en pleno crecimiento. De 40 alum- conocimiento crítico, de una mirada interpeladora a la realidad argentina y latinoa-
nos, pasó a tener 1.500, y sólo dos ordenanzas. mericana, sino fundamentalmente están los otros espacios que se completan con
A veces ella misma abría por las mañanas la la formación académica de ayudantes y adscriptos. Ese crecimiento implica tener
puerta de ingreso, o limpiaba las aulas con la grupos a su cargo, donde no importa la evaluación cuantitativa ni la asistencia, sino
gente de administración para que los chicos el seguimiento del grupo”.
Casi como dando una de sus típicas clases de los martes, María Paulinelli explica
pudieran cursar: “Era muy difícil. Cada vez ve- con paciencia a El Cactus, la importancia de su espacio. “Lo académico se reparte
nían más alumnos, y no había docentes. Pero por conocimiento crítico, y por la formación de futuros docentes. La investigación
a la vez no queríamos dejar de ser la Escuelita”. se cumple desde el práctico número 10 y se completa en las jornadas de Política
−¿Cómo era ser directora en el comienzo de y Cultura. La extensión son cursos que dan los adscriptos sobre el tema que han
la democracia? investigado para las tesis”. Quizás sea por eso que cientos la eligen para dirigir
Trabajos Finales de grado.
−Fueron los mejores años de nuestras vidas. Su propia investigación
Podíamos salir a la calle, vestirnos de cual- “A finales de los ‘80 dije: ´Habría que investigar algo’. Allí surgen los estudios porque
quier forma, hablar, reunirnos. Yo estaba en se perdió un proyecto generacional muy fuerte en la dictadura y los estudios culturales
el consejo consultivo con Cacho Garat y nos comienzan con el acceso a cualquier tipo de bibliografía que antes llegaba a cuentago-
planteábamos cómo mejorar. Debíamos to- tas. En 1993 con la llegada del incentivo docente, se conformó un grupo que ya tiene
20 años: Eduardo de la Cruz, Jimena Castillo, María Elena Ferreyra, Germán Pinque,
mar decisiones muy fuertes, sabíamos de do- César Reynoso (se sumó hace algunos años), entre otros, son los encargados de
centes que habían denunciado a compañeros. darle vida a las investigaciones sobre Nuevo Periodismo, Periodismo de Investigación,
No todo fue color de rosa, pero tengo grandes Documentales, No ficción, Memoria, Testimonio. Nos ha ido muy bien”.
recuerdos, como cuando decidíamos hacer un
paro; pedíamos las baterías B y nos reuníamos y de alguna manera enamorarlos. La cara del De las experiencias más enriquecedoras
docentes, no docentes, alumnos, egresados… alumno te dice algo. Por eso cuando doy cla-
todos opinaban… era la fiebre, podíamos ha- ses los miro, trato de que me sigan para lograr RESPONSABILIDAD
blar. Pero pienso que poseer un cargo sólo te ese enamoramiento que es donde comienza a INTELECTUAL
enaltece si estás al servicio de los demás. Por fructificar el conocimiento. Hacer que el otro
eso dialogábamos, había que hacer concursos, sea parte tuya. De esa manera podés conseguir
Ana Valeria Dini
había que conseguir más puntos. La Escuela que las cosas queden. En esa interpelación con Doctoranda en Literatura
era la nena mimada de Luis Rébora (Rector de la mirada, los gestos, el cuerpo... está la clave”. Hispanoamericana / Universidad
Roma Tre de Italia. Tradujo al italiano
la UNC en esa época), porque los chicos vivían −¿Qué significa para vos la cátedra de Movi- El Matadero, de Echeverría, El Libro
de los Recuerdos, de Shua y Estela,
muy activos y comprometidos. Íbamos a las mientos Estéticos y Cultura Argentina? de Folco.
reuniones del Consejo Directivo, del Superior, −Es una materia que ayuda a pensar, a reflexio-
pidiendo más puntos docentes y pudimos via- nar. Por eso la actitud crítica. Por eso en los par- Conocí a María Paulinelli en 2011 en un viaje
que hice volviendo a mi ciudad natal, después
jar a Buenos Aires para plantearlo. Llevamos un ciales no les pedimos conceptos sino que sepan
de toda una vida en Italia donde resido desde
informe muy organizado con el que quedaron relacionarlos y establecer una postura integral. 1977. María era la interlocutora ideal a la cual
sorprendidos. Los alumnos me cantaban María Cuando aprendés los procesos y podés criti- dirigirme para presentarle mi trayectoria aca-
va…finalmente nos dieron los puntos. car, no olvidás. Con el tiempo logré armar una démica por dos razones que, juntas, pronto se
−¿Por qué seguiste dando clases mientras cátedra que ayude a los chicos a entender los convirtieron en la razón de mi siguiente estadía
de seis meses en 2012. La primera era perso-
eras directora? procesos y las manifestaciones culturales. Para
nal: mi madre y mis tías eran amigas de infancia
−Tenía que estar en contacto con los alumnos. concursar me pasé estudiando todo un año. de María y sus hermanos, y pese a no verse
Es muy distinto el contacto en el aula al que Me levantaba a las seis y estudiaba, volvía a mi desde hacía años, conservaban tiernos recuer-
tenés estando en la dirección, aun con la puer- casa y seguía… estudiaba los fines de semana. dos y mutuo cariño. La segunda, en cambio, era
ta abierta o caminando los pasillos. Yo seguía Busco que la cátedra tenga una estructura cir- de carácter profesional, ya que recién termina-
ba mi maestría en Lenguas, especializándome
dando clases porque me ayudaba a saber qué cular: empezar con los interrogantes. Qué es
en literatura hispanoamericana.
pasaba con mis alumnos, a palparlos, tocarlos. Argentina; qué América latina, qué la moderni- Me recibió con una generosidad especial, reco-
Yo insisto, la educación es lo que va a cambiar dad y qué lo contemporáneo. La respuesta está nociendo mi formación y aspiraciones, y ofre-
el mundo y el lugar para hacerlo es el aula. en el cierre. Córdoba, su cultura, sus intelectua- ciéndome la que se convertiría en una de las
*** les, cierran el largo periplo recorrido. experiencias más enriquecedoras de mi vida:
me incorporó como adscripta en Movimientos
Enseñó en todos los niveles educativos. Siem- ***
Estéticos y Cultura Argentina durante un cuatri-
pre pensó que la educación abre cabezas; ayu- A poco de empezar con las clases, formó su fa- mestre. Una cátedra que refleja en todo, forma
da a elegir libremente y mejorar el mundo. Por milia con César Reynoso, estudiante de la mis- y sustancia, la calidad y el valor de María como
eso cuando debió optar entre ser estudiante o ma Escuela. Un profesor los llamaba la embara- académica, intelectual, docente y persona. Una
dar clases en la Escuela de Ciencias de la Infor- zada y el escéptico. Allí cultivó amistades que cátedra en la que se rodea de colaboradores
de gran talento y de su mismo tamaño humano,
mación, con su pequeña fisonomía, aparente luego fueron los tíos de sus hijas: “La amistad es
gente que me hizo sentir orgullo por ese país
fragilidad y voz tenue, eligió pararse frente a uno de los regalos de la vida, sobre todo cuan- que muchos dejamos cuando parecía no tener
los estudiantes. Y enamorarlos. Había aprendido te vas haciendo grande y tu familia se va futuro, mientras que otros tantos, como ella,
do que reconocer al otro es indispensable para yendo. Los amigos que elegís te ayudan a vivir”. sembraron de esfuerzos, sacrificios y esperan-
transmitir el conocimiento. No fue fácil. Al pri- Alguna vez, una de sus hijas le reprochó que zas para poder cosechar un día ese presente.
Ahí fue donde aprendí a relacionar diacrónica
mer año se lo pasó estudiando, temerosa de no trabajara tanto. Baba, le dicen ahora sus nietas.
y sincrónicamente las expresiones que la cul-
poder responder las dudas de la clase: “Aunque A los 70 años, y aunque ya presentó los pape- tura argentina produjo a lo largo de dos siglos;
ustedes no crean, el primer día de clase todavía les para jubilarse, sigue haciendo lo que mejor aprendí lo que significaba responsabilidad inte-
tengo nervios. No los conozco, no sé quiénes sabe: leer, comprender, enseñar. Le gusta mu- lectual, no solo teóricamente sino por haberlo
son. Y aunque también les parezca ridículo sigo cho el mar. Durante diez años vacacionó en visto puesto en práctica por María.
Fueron las circunstancias de la vida las que nos
preparando las clases. Ya sé cuánto me va a Brasil, en las playas sureñas de Torres, adonde
hicieron conocer, pero nos unieron las afinida-
llevar hablar dos horas, la práctica de muchos llegaban en ómnibus. Sus dos hijas ya habían des humanas, las que siguen uniéndonos has-
años te ayuda, y me gusta enseñar, creo que hecho amigos allá. “Después pasaron los años, ta el día de hoy, porque mientras escribo esto
no podría hacer otra cosa. Empecé en una cá- las chicas se hicieron independientes y cada siento que la extraño, acá, desde el otro lado
tedra de Literatura Hispanoamericana. Alfredo una fue por su lado. Ahora tenemos una casa del charco.
Moyano me enseñó a dar clases. Me daba con- en Río Ceballos, un espacio muy tranquilo. Va-
sejos. De él aprendí eso de mirar a los alumnos, mos de nuevo con las chicas y las nenas. O es-
tamos solos. Yo viviría ahí. Me gusta el silencio
Volver a tocar
de esos lugares”.
Puertas adentro, en su departamento de bu-
el piano
levar Chacabuco, a pocos pasos de la Ciudad
Universitaria, se despierta muy temprano. Los
desayunos en la cocina son momentos de so-
ledad que disfruta para estar tranquila, en paz.
1945. Nació el 14 de enero en Deán Funes, Córdoba.
En aquella cocina es especialista en hacer em- 1961. Estudió para maestra en Castellano, Literatura y Latín.
panadas, locro y, para sus nietas (Mumi, Anita 1964. Llegó a Córdoba para estudiar y dar clases en el Colegio Sagrado Corazón
y Lola), milanesas con papas fritas. Después de de María.
leer el diario y revisar el correo hace las com- 1970. Se recibió de Licenciada en Letras Modernas, en la UNC.
pras por el barrio de Nueva Córdoba. Le gusta 1973. Ingresó como alumna, a la Escuela de Ciencias de la Información/UNC.
1975. Comenzó a dar clases en esa Escuela.
andar. A veces, cuando no está dando clases, 1985/1987. Fue directora de la ECI.
se llega a la biblioteca de Bella Vista, lugar que 1987/1989. Segundo período en la dirección de la ECI.
atesora y defiende. También corrige cuentos, 1990. Comenzó a dar clases en la Facultad de Lenguas.
visita amigos, va al cine y lee… siempre anda 1993. Conformó su grupo de investigación de la SecytUNC donde investiga sobre
con algo para leer. Una pasión que comenzó Cultura y comunicación en Argentina
2000. Escribió Espacios geoculturales: diseños de nación en los discursos
cuando el abuelo le decía que la literatura era literarios del Cono Sur. 1880-1930, junto a Domingo Ighina; Pablo Heredia; Andrea
la mejor manera de conocer al país: “Empecé Bocco y Graciela Fassi.
con Allá lejos y hace tiempo; Don Segundo Som- 2005. Es Magister en Comunicación y Cultura / CEA / UNC.
bra; Martín Fierro… Mis abuelos y mis tíos eran 2005. Publicó Poéticas en el cine argentino (1995-2005), junto a Julio Ariza,
lectores incorregibles, siempre había libros. La Mariano Barsotti, Eduardo de la Cruz, Gabriela Halac, Miguel Novero, Cecilia
Pernasetti, Ilse Petroni y Daniela Reynoso.
primera actividad cuando empezaban las va- 2006. Publicó Cine y dictadura, uniendo dos de sus grandes intereses.
caciones era forrar los libros de la biblioteca y 2013. Publicó Los discursos de Córdoba sobre los 70: visiones y re-visiones, con
enumerarlos para saber qué libros había y te- Héctor Schmucler; Eduardo de la Cruz; Cristina Siragusa y Germán Pinque.
ner acceso a ellos”. 2015. Después de 40 años de docencia en la ECI, espera la jubilación. Piensa
Así de linda pinta su infancia, entre libros y jue- Nimiedades, un próximo libro, y promete volver a tocar el piano.
gos compartidos con sus cuatro hermanos, (en-
tre ellos, Ana, también docente de la Escuela de
Ciencias de la Información), subiéndose a las
bolsas de azúcar y maíz de los galpones del ne-
gocio de sus abuelos. De visita al campo, al río;
comiendo mandarinas en Quilino, en el norte
de la provincia de Córdoba: “La infancia en los
pueblos es maravillosa, mi padre nos transmitía
que había placeres en la vida y que debíamos
disfrutarlos”.
−¿Podrías elegir un libro que te haya mar-
cado; cambiado la manera de ver el mundo?
−Libros hay tantos…pero con los ojos cerrados
te podría decir Respiración Artificial (Ricardo Pi-
glia). Pasan los años y sigue siendo el libro que
mejor entiende este país. Tener un libro te hace
reflexionar casi sin querer. El papel, el contacto
íntimo que se produce da paso a la reflexión
que para mí es la base de la sabiduría. El libro, la
lectura, te exige otro tipo de expectativa, otra
relación. Se necesita más racionalidad para ele-
gir, para tener pensamiento crítico y no aceptar
sin más todo. Siempre estoy leyendo, siempre De las experiencias más enriquecedoras
ando con un libro a cuestas y después del em-
pacho que me dio Movimientos Estéticos cuan- DAR A MANOS
do rendí la cátedra dije: Hace tanto que no leo LLENAS
ficción… si estoy muy cansada leo un poema.
Ahora estoy leyendo el último libro de Michel Sergio Schmucler
Houellebecq, Sumisión. También ando con Fer- Escritor y cineasta. Escribió Detrás
del vidrio y El guardián de la calle
nando Pessoa. Y me está esperando un libro Amsterdam.Dirigió La sombra azul
y Guachos de la calle. Vivió muchos
del cubano Pedro Gutiérrez que me prestaron; años en México.
estuve leyendo Pedro Lemebel. Siempre algo.
***
El cine es otra de sus grandes pasiones. In- No puedo hablar de las virtudes o defectos de
María Paulinelli como docente porque no per-
vestigó la relación entre cine y dictadura, uti-
tenezco al mundo académico, pero sí puedo
liza películas para que sus alumnos puedan hacer unos breves comentarios acerca de lo
pensar en los procesos culturales de una de- mucho que hizo por mí…
terminada época y reconoce que su director Decidí volver a la Argentina en el 2002, des-
predilecto es Leonardo Favio. Y el cine a la an- pués de muchos años fuera del país. No es fácil
reintegrarse a una sociedad como la cordobe-
tigua. “No hay cosa más maravillosa que estar
sa, donde no se abren las puertas fácilmente.
con un montón de gente sin estar con nadie, Tampoco es una ciudad donde sea sencillo
y al mismo tiempo, disfrutar una película. El proponer debates que pongan en cuestión cer-
cine es la gran fábrica de sueños del siglo XX. tezas asumidas como verdades absolutas. La
No saben lo que es ir a un cine donde no co- nuestra es una ciudad temerosa y por lo tanto
conservadora, y el ámbito cultural suele reflejar
man pochoclos y no suenen celulares. ¡Ay por
esa característica con mucha fuerza. Pero si
Dios! Me sacan de quicio. Uno debería ir al pienso en María como ejemplo de esto debería
cine como cuando se iba a misa, en silencio. retractarme por completo.
El cine es una maravilla, siempre me gustó”. No recuerdo si fue a través de mi padre o de
Después de haber investigado en el cine cordo- mi compañera que la conocí. El caso es que
desde el principio tuve la sensación de que
bés se concentra, ahora, en los documentales
era un ángel que podía protegerme. Lo hizo
autóctonos, preocupada fundamentalmente de diversas maneras, siempre desconocien-
en la memoria, que, sostiene, “no es solamen- do que lo hacía. Leyó mi primera novela y me
te la literatura de la memoria sino también, el hizo una de las mejores devoluciones que he
cine de la memoria”, como se ve en algunos de tenido. Leyó la segunda novela (esta vez se la
di mucho antes de ofrecerla a una editorial) y
los libros que escribió y compiló, entre otros,
pasó lo mismo. Entre la publicación de una y
Poéticas en el cine argentino (1995-2005); Cine y otra mediaron diez años. En ellos María paseó
dictadura; Los discursos de Córdoba sobre los 70: mis películas por sus rumbos y querencias uni-
visiones y re-visiones. Estos trabajos son resulta- versitarias, me hizo charlar y debatir con sus
do de relevamientos, estudios y aportes: “Estu- alumnos, con otros profesores allegados a su
cátedra, me pidió que escribiera y presentara
diamos la lectura de la historia en los discursos
uno de sus libros, mandó varias veces a sus
de Córdoba. Trabajamos nuevo periodismo, discípulos a que practicaran conmigo el arte de
periodismo de investigación, documental, la la entrevista (o por lo menos así decían ellos
no ficción, la Memoria, el testimonio…”. sabiendo que si la evocaban no los rechazaría),
Su formación y experiencia la habilitan a re- participó con entusiasmo escribiendo en una re-
vista que dirigí durante algunos años, me hizo
flexionar sobre la realidad de sus alumnos. A
conocer gente a la que quiero y respeto. Creo
veces siente que no aprovechan la magnitud que nunca supo (todavía sigue sin saberlo) lo
de información disponible, quizás porque vivió que me ayudó a readaptarme a la ciudad o por
los años en los que toda información era res- lo menos a sentirme parte de ella.
tringida y filtrada: “De la Escuela (de Ciencias de Si hace eso conmigo, ¿qué no hará con sus
alumnos?
la Información), valoro el afecto que se le tiene,
la crítica, el desenfado. Pero también cuestiono
la chatura, la falta de ganas de estudiar, de ex- texto que dice que la dictadura ha creado la di- sean herencias, mandatos maternos y también,
presarse, la superficialidad a veces… Tiene mu- cotomía amigo-enemigo. Yo creo que viene de siempre tuve el tiempo ajustado”. Lo cierto es
chos valores la ECI pero no entiendo ahora que más atrás. La generó Perón. Hoy eso ha llegado que da normas básicas sobre las obligaciones
hay tantas posibilidades de todo, para la infor- a niveles de enfermedad; cotidianamente se y atribuciones de profesores y alumnos, con
mación, para el conocimiento, tantos espacios, repite…tenés amigos con los cuales no podés actitudes simples. Cuesta creer lo difícil que
presupuesto...Todo ese ímpetu que hubo en los hablar porque no hay discusión ideológica, no resultan en lo cotidiano. Ella tiene muy claro
80, de la gente que volvía a creer en la demo- hay oposición, no hay debate en las altas esfe- hasta dónde llega su obligación como docente
cracia, que sentía que la República realmente ras y tampoco hay debate en la vida cotidiana y cuánto puede exigir: “No me tiembla la mano,
existía, se fue diluyendo un poco”. porque los hermanos, los primos, los amigos, nunca un alumno se enojó porque lo boché.
−¿Cuál fue la mejor época de la Universi- los compañeros de trabajo, la gente... están tan Si vos das, tenés derecho a pedir, ¡pero tenés
dad? ¿Los 80? separados irreconciliablemente en opositores y que dar!”. Y enfatiza el dar. Quizás porque ha
−Yo tuve la suerte de estar en la universidad leales… Eso se ve también en los intelectuales”. dado mucho en su profesión, o porque siente
antes del 66. Después vino la noche de los bas- que aunque la melancolía es fuerte, llegó el
tones largos y emigraron los científicos y los Los pueblos sin momento de pasar a otra etapa: “Es un cambio
profesores más importantes del país. Fue una
memoria no tienen para siempre y es más pérdida que ganancia,
época maravillosa… la sabiduría que tenían los pero la vida sigue”.
profesores, el conocimiento… Y por la algara- historia, no tienen Cuando finalmente le salgan los papeles de la
bía que significó recuperar la democracia creo futuro. jubilación, planea, entre otras cosas, seguir
que en los 80, la Universidad también de re- yendo a la Biblioteca Bella Vista y a Memoria,
pente empezó a vivir. Ahora son otros tiempos, −¿Ahora los intelectuales también son mili- el programa de estudios que funciona en el
otros tiempos del conocimiento, otros tiempos tantes? Centro de Estudios Avanzados (CEA/UNC, diri-
de la institucionalización; me parece que falta −Con Menem los intelectuales se retiraron de la gido por Toto Schmucler). Quiere tocar el piano
que se cuestione, se interrogue, se interpele. escena política, con Alfonsín habían vuelto y en y escribir: “Una mezcla de poesía y prosa, que
Estamos un poco adormecidos. La Universidad los 90 se fueron y se convirtieron en expertos se llama Nimiedades”, anticipa. Y después vivir.
tiene recursos para la investigación que antes sobre cierto tema, o volvieron a la universidad “Haciendo cosas diferentes, tratando de que mi
no ha tenido. Eso me parece muy positivo. Que como espacio donde poder hablar, o publi- vida y la vida de los que me rodean, sea más
haya gente que se pueda dedicar a estudiar y caron en revistas culturales. Ahí surge El Ojo amable, mejor, más vivible”.
a investigar y que el Estado le pague por eso Mocho, Confines, El cielo por asalto… distintas Su carácter se dibuja nítidamente cuando ase-
es maravilloso. Esas son ventajas. Pero creo líneas políticas de los 90. gura que lo único que quiere, es no dejar de
que esa cierta chatura de la que hablábamos En el 2000 aparece Néstor Kirchner, una figura asombrarse nunca. Si eso pasara “quiere decir
y cierta desinstitucionalización que en general que convoca, se presenta como una opción que ya no hay nada más que hacer”. Se toma
tenemos en el país van disminuyendo el valor muy interesante para los intelectuales. De re- una pausa y termina: “¿Les digo una cosa? Vivo
de todas estas cosas tan importantes. pente descubren que desde el poder político bien. La vida me premió. Me dio tanta sereni-
*** hay ideología. Entran a la escena política. El dad, alegría… Estoy bien y aprovecho”.
Tiene una mirada crítica sobre la militancia, problema es que un intelectual no puede for-
tanto de periodistas como de intelectuales y mar parte del poder. Por su identidad, está para
reconoce que su militancia fue y sigue sien- cuestionar, para interpelar, para hacer el mun-
do la educación: “No estoy de acuerdo con el do mejor. Debe tener una actitud crítica, pero
periodista militante porque su función debe algunos generan un descrédito en el papel de
ser informar y no estar al servicio de una cau- los intelectuales. Al ser tan vacía la ideología en
sa. Trato de ver 678 y me enojo con la pantalla este país, a lo cual ayudan los medios, los inte-
porque verdaderamente no hay crítica seria, lectuales asumen posturas extremas sin hablar
fundamentada. Me parece que estamos cayen- claramente sobre eso. Es lo mismo que hacen
do, en casi todos los programas políticos, en los políticos; cuando van a los programas pe-
una banalidad de la oposición por la oposición riodistas políticos, hablan banalidades.
misma. Al no haber ideologías, acostumbrados ***
a los políticos que contestan banalidades, los Al llegar temprano a la entrevista con El Cac-
periodistas ahora preguntan estupideces. Me tus, María Paulinelli admite que siempre fue
preocupa mucho porque yo sufrí los 70. Leí un puntillosa con sus responsabilidades: “Quizás
Renee Mengo y Pablo Tenaglia

Fabiana Castagno, Germán Pinque y Diego Moreiras
Dionisio Egidos y María Fernanda Cárcar
Emilio Ortiz Suárez
Norma Lidia Rodríguez
Comité de evaluadores
Universidad Nacional de Córdoba /Argentina
Ana Luisa Cilimbini
Esteban Alejandro Juárez
Georgina Remondino
Inés Ksiazenicki Viera
María Paulinelli
Universidad de Málaga / España

Carmen del Rocío Monedero Morales
Isabel Ruiz Mora
Universidad de Sevilla / España

Yolanda Spínola Elías
Universidad Técnica Particular de Loja / Ecuador

Diana Rivera
Universidad de Erfurt / Alemania

Patricia Carolina Saucedo Añez
Artículos de investigadores en comunicación social, seleccionados por un comité de triple

referato doble ciego que integran evaluadores nacionales y de universidades extranjeras*.
*Para publicar en EL CIENTIFICOM consultar en la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la Escuela de Ciencias de la Información / UNC. secyt@eci.unc.edu.ar
Los
bicentenarios
en América
Latina
Análisis de editoriales en medios gráficos on line
Mientras varios gobiernos y poblaciones de la región celebraban con diversos

actos el bicentenario de su independencia, en sus editoriales on line grandes
diarios como Clarín y La Nación de Argentina, El Mercurio de Chile, y La
Jornada de México, mostraron una visión pesimista de sus países.
Por Renee Isabel Mengo Por Pablo Rubén Tenaglia

ECI-UNC CONICET-UNC
Doctora en Comunicación Becario de doctorado / CO-
Social / Universidad de La NICET. Doctorando en Es-
Laguna, Tenerife, España). tudios Sociales de América
Licenciada y Profesora en Latina, línea Análisis Inter-
Historia / UCC. Docente disciplinario en Historia y
Adjunta en la Cátedra de Política Contemporánea /
Historia Social Contempo- CEA. Licenciado en Comu-
ránea / ECI-UNC. Docente nicación Social / ECI-UNC.
Adjunta por concurso en la Docente asistente Cátedra
Facultad Regional Córdoba Historia Social Contem-
de la UTN. poránea y Asistente por
rimm952@gmail.com concurso Taller de Práctica
Docente III Licenciatura y
Profesorado Universitario en
Comunicación Social /ECI-
UNC.
pablotenaglia2001@yahoo.
com.ar
países bicentenarios, para diferente del concepto de

Resumen interpretar cómo se repre- intertextualidad, propuesto
El presente artículo se basa en la investigación titulada El Bicentenario sentaron esos festejos en los por la semiología unas dos
en Latinoamérica y los medios de comunicación-Tratamiento editorial de los
medios gráficos on line sobre los acontecimientos 2009/2011, avalada por la
diferentes portales on line. décadas antes de internet”...
Secretaría de Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de Córdo- La conmemoración de los bi- Tan importante ha sido
ba, según Resolución 162/12, como proyecto A. centenarios ha sido construi- este cambio, que diversos
En la investigación se analiza el tratamiento informativo de los editoriales da con diversos enfoques por autores problematizaron esta
publicados en los portales on line de periódicos de mayor tirada en Lati-
noamérica correspondientes a los diez países que celebraron su Bicente-
los medios de comunicación readecuación del periodismo
nario entre 2009 y 2011: Bolivia, Ecuador, Argentina, Chile, Colombia, de los distintos países. En re- gráfico tradicional a su
México, Venezuela, Paraguay, Uruguay y El Salvador. lación a la temática de la in- versión on line. Sellers, L.
Estas celebraciones enmarcadas en un contexto global y continental trans- vestigación, se consideran las (2010) entre otros, fija tres
versalizado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(TIC) donde internet fusiona texto, imágenes fijas, móviles, audio, ins-
reflexiones de Eliseo Verón normas básicas para publicar
tantaneidad e interactividad y cuya influencia afecta a todos los ámbitos, (2001) acerca del rol de los- en internet 1:
entre ellos a la prensa, constituye al periodismo gráfico digital como un medios de comunicación en 1.Es recomendable que la
nuevo medio de comunicación en la construcción de la actualidad, con nuestras sociedades contem- extensión de la noticia no
características propias que lo diferencian de los tradicionales.
Siguiendo esta línea, los diarios y sus portales digitales sirvieron para
poráneas: dónde se funda ocupe más espacio que el de
acompañar la cobertura de cada una de las conmemoraciones, poniendo su afamado protagonismo y la pantalla de la PC, con el
el acento en un hecho con características meramente históricas; la prensa cuáles son sus alcances, para objetivo de no recurrir a los
gráfica digital, de cada país protagonista, ofreció su particular mirada de analizar qué construcción hi- cursores.
los acontecimientos. De tal manera se allanó el camino para vislumbrar,
en detalle, la cobertura puesta en juego al momento de asumir fechas his-
cieron del bicentenario. 2.Se deben insertar los en-
tóricas de suma relevancia para el continente americano en el marco de las Este mismo autor en su tra- laces al final de la noticia,
nuevas políticas públicas propiciadas en la región; a las representaciones bajo La semiosis social II, para evitar que el intern-
sociales de las nuevas generaciones y al respeto por la memoria denostada describe la adaptación del auta concluya la lectura
e ignorada en épocas anteriores. Metodológicamente, a partir del releva-
miento periodístico de artículos editoriales referidos a la temática durante
lenguaje mediado por las anticipadamente.
2009 al 2011, se asume que desde el contenido, el género de opinión sigue nuevas tecnologías y los 3.Por último el periódico di-
siendo el que más influye en la agenda mediática; aspecto que se describe aportes que las mismas gene- gital on line debe combinar
en los resultados de la investigación. raron a esta nueva Sociedad texto, imágenes, sonido y
Palabras clave del Conocimiento. video.
Latinoamérica - bicentenarios - TIC - periodismo digital -editoriales - Es de destacar cómo Verón
acuerda teóricamente sobre Es fundamental también co-
el concepto de red, aspecto nocer la situación de los edi-
Introducción gráfico digital constituye un que en esta investigación se toriales, como importantes
La conmemoración de los bi- nuevo medio de comunica- considera simiente de la tela- actores de la opinión pública
centenarios ha marcado un ción en la construcción de la raña comunicativa generada en la red y, sobre todo, obser-
hito para nuestro continen- actualidad, con característi- a partir de la masivización var las posibilidades reales
te y nos mueve a reflexionar cas que lo diferencian de los de internet. En este aspecto, que la inmersión en el sopor-
sobre el origen y destino de tradicionales. La interacti- el mencionado autor (Verón te digital ofrece a los ciuda-
las naciones americanas. En vidad, la hipertextualidad y 2013:277) sostiene: “… con- danos para colaborar en la
al año 2009 lo celebraron la multimedialidad son sus viene distinguir el concepto creación, para modificar el
Bolivia y Ecuador, en el año rasgos más distintivos. en sí mismo de sus materia- mensaje elaborado desde los
2010, lo hicieron Argentina, Tan importante ha sido el lizaciones. Si nos focalizamos medios de comunicación o
Chile, Colombia y México y protagonismo de lo digital, en la red, como configuración para entablar una conversa-
en el 2011, Paraguay, Vene- por lo que se han analizado de trayectorias, llegamos a la ción con su discurso.
zuela, Uruguay y El Salvador. los editoriales de los me- inevitable noción de hiper- El editorial es la voz explícita
Por su parte, el periodismo dios gráficos digitales de los texto, que no me parece muy del medio de comunicación,
1- Obtenido de: http://nennyfruts.wordpress.com/2011/10/16/3-1-2-1lenguaje-y-estilo-ciberperiodistico/. [Consultado el 24 de noviembre de 2013]

El Cientificom I 95
aunque implícitamente re- el simple hecho de seleccio- tencialidades también son su nota editorial.
corre el resto de las páginas nar un tema del que hablar, muchas y su desarrollo va- -Relacionar el aporte teóri-
(López Hidalgo; Fernández ya le concede una importan- riable e intermitente en el co de autores a la temática
Barrero, 2012: 202) a tra- cia y lo convierte en el tema ámbito comunicativo. Las de análisis del género de
vés de la selección del tema, más relevante del día. TIC pueden suponer el salto opinión.
del lenguaje utilizado, de las c.Es un artículo sin firma, cualitativo en la labor edito- -Identificar los principales
fuentes o de la estructura de porque es el punto de vista rializante, erigirse en un nue- medios gráficos nacionales
la información. De hecho, los del periódico respecto a las vo canal de comunicación o, on line de cada país.
editoriales suelen resaltar noticias que selecciona aun- por el contrario, suponer el -Analizar la nota editorial de
una noticia dada en el medio que debemos señalar algunas fin del editorial tradicional los diferentes periódicos di-
de comunicación como tal e excepciones en casos como al dispersar la opinión en gitales seleccionados.
interpretada, destacada en los italianos y franceses, en- diferentes espacios dentro y -Comparar el tratamiento
este género. Supone, en defi- tre otros. fuera del medio de comuni- editorialista de los diferentes
nitiva, la opinión y el punto cación on line. medios de un país, con res-
de vista del periódico respec- En síntesis, el editorial des- pecto a su bicentenario.
to a las noticias que publica taca una información de
y que el lector debe conocer, actualidad y presenta la ar- Metodología Se utilizó la técnica de aná-
pues sería contrario a la ética gumentación, valoración y lisis de contenido, relevante
periodística tratar de escon- opinión institucional del me- La presente investigación, en investigaciones simila-
der la propia perspectiva de- dio de comunicación sobre de carácter exploratoria y res, que permite realizar un
trás de la neutralidad de las la misma de modo explícito. descriptiva, se basó en el si- estudio sistemático de las
noticias (Martínez Albertos, Su propio nombre proviene guiente planteo problemá- características del objeto de
2002: 367). del hecho de que desde su tico: ¿Cómo reflejaron los estudio a través de una serie
La importancia del edito- origen incluye un artículo medios de comunicación predefinida de categorías, en
rial como configurador de la de comentario que, por no ir gráficos digitales desde su este caso las notas editoriales
opinión pública ha evolucio- firmado en la mayoría de las nota editorial (consideran- de los medios gráficos digi-
nado y ha transformado sus tradiciones, se sobreentiende do a este espacio como la tales de los países que con-
características pese a ser uno que expresa, como responsa- visión que el medio tiene de formaron el llamado Grupo
de los géneros más estable y ble jerárquico ante la empre- la realidad desde su postura Bicentenario.
el más homogéneo en las sis- sa y los lectores, la opinión ideológica) uno de los acon-
tematizaciones tradicionales del director o del editor de la tecimientos recientes más Para el relevamiento de da-
(León, Blanco, 2009: 603). publicación. importantes para la historia tos que sirviesen para ana-
A partir de los rasgos indi- En el momento actual, todos nacional de cada uno de los lizar el objeto de estudio y
cados por Graña (1930: 225) los rasgos desarrollados y países latinoamericanos al poder comprender la repre-
a principios del siglo pasado consolidados por el género tratarse de los bicentenarios sentación en función de la
-impersonal, sobrio y docu- están en el punto de mira con de sus independencias? postura de los medios gráfi-
mentado–, los investigado- la llegada de la red. Los gé- Se plantearon los siguientes cos digitales de las naciones
res coinciden en resaltar tres neros periodísticos han mo- objetivos: bicentenarias, se conside-
de sus principales elementos: dificado sus características General raron aspectos relativos al
a.Transmite la opinión insti- con la llegada de los medios -Describir la representación contenido y a su adaptación
tucional del periódico sobre digitales (Larrondo, 2008: de la celebración de los bi- general a la red.
un tema considerado de im- 172), en algunas ocasiones, centenarios a través de las Se aclara que el corpus de
portancia y actualidad por el puntualmente descritos por notas editoriales de los pe- análisis de los diarios incluye
propio medio de comunica- los libros de estilo de los me- riódicos digitales nacionales. en algunos casos un solo edi-
ción o sistema comunicativo dios de comunicación (Le, Específicos torial y en otros, varios, en
(Gutiérrez, 1984: 130; Canel, 2007: 32). -Relevar la información so- función de la disponibilidad
1999; Merodio, 2010: 290). En relación a la transmisión bre los procesos conmemo- de archivo on line de esas
b.El editorial no sólo valora y de opinión institucional de rativos de cada uno de los notas.
opina, sino que, además, por los periódicos on line las po- países intervinientes desde La investigación fue reali-

zada en su totalidad con los Se plantea explícitamente La línea editorial aconseja to a la rememoración de los
diarios capitalinos de cada que el festejo del bicente- a la dirigencia política a re- acontecimientos históricos
país bicentenario en su ver- nario tiene ribetes eminen- flexionar sobre los postula- del 10 de agosto de 1809.
sión on line. El criterio de se- temente relacionados a la dos que anhelaron los héroes Asume postura crítica con
lección de dichos periódicos coyuntura política existente independentistas, en espe- respecto a toda la dirigencia
digitales estuvo dado en fun- en Bolivia en la actualidad. cial los de La Paz. que gobierna en relación a
ción de su representatividad Desde este matutino se plan- De los tres editoriales ana- la fecha elegida para la re-
nacional por ser los medios tea de manera abierta que lizados, es el que cumple asunción, incluso con res-
gráficos de mayor tirada en el país está dividido, y estas con las características pro- pecto al actual presidente,
su versión tradicional. posturas no logran unirse o pias de este tipo de texto. cuya fecha de reasumir el
El estudio se realizó en cin- acercarse ni aun en virtud Presenta una interrelación mandato correspondía en
co etapas que se detallan a del acontecimiento más im- entre ambos acontecimien- abril y no en agosto como se
continuación: portante para el país en los tos: los históricos sucedidos efectuó. El mensaje denosta
-Primera: elaboración del últimos doscientos años. Se en 1809 y los actuales, con al gobierno, pero no le habla
marco teórico y diseño de la infiere que si bien el presen- las conmemoraciones por el directamente.
metodología. te artículo es presentado por bicentenario.
-Segunda: revisión de ante- el diario como editorial, tan- Se advierte que las diferen- B.El Diario
cedentes y estado actual de la to la titulación de la noticia, cias y separaciones entre http://www.eldiario.
cuestión. como el cuerpo de la nota, Oriente y Occidente dentro ec/noticias-manabi-
-Tercera: relevamiento de revisten una estructura que del país, vienen desde el pe- ecuador/128850-quito-la-
datos en base a medios grá- no es común a las caracte- riodo colonial e independen- luz-de-america/[Consultado
ficos digitales. rísticas antes mencionadas tista. No es del presente. el 25 de julio de 2012]
-Cuarta: análisis de datos en el marco teórico sobre La pertinencia de este artícu- Se destaca la falta de refe-
(editoriales). editoriales. lo desde un diario de la ciu- rencia a la asunción del pre-
-Quinta: interpretación de dad de La Paz, por abordar sidente Correa a su segundo
resultados y elaboración del B.La Tribuna una temática específica al período de gobierno.
informe. http://old.latribu- presente trabajo, hizo que los En el presente editorial se
na.hn/2009/05/25/ autores consideraran la im- observa una estructura que
post10065019/[Consultado portancia de analizarla aun- se ajusta a las características
Resultados el 20 de julio de 2012] que no haya sido publicada típicas del género. Se trabaja
En esta editorial se retoma el en el período de búsqueda de a lo largo del texto con recur-
En la presente investigación acontecimiento propio de la editoriales en la fecha propia sos retóricos, frases poéti-
se toma como núcleo de aná- gesta de la independencia. Se de la celebración. cas, casi emulando se puede
lisis, el editorial, dentro de la reconstruye el proceso histó- decir, las formas propias del
sección opinión de los diarios rico, sin embargo, poco hace 2.ECUADOR momento independentista al
de referencia. Se siguió para alusión al acontecimiento de A.La Hora que refiere el artículo; otros
el análisis el mismo orden los festejos del bicentenario. http://www.lahora.com. recursos que se aprecian son:
en que se desarrollaron las La característica del texto es ec/index.php/noticias/ las definiciones, las citas, y la
conmemoraciones. eminentemente descriptiva, show/915794/1/10_de_ descripción.
se evidencia escaso sesgo de Agosto.html#.Ujom-dJllL-
1.BOLIVIA opinión del medio, respecto Mhttp://www.lahora com. C.Hoy
A.Los Tiempos al bicentenario. ec/index.php/noticias/ http://www.hoy.com.ec/
http://www.lostiempos. show/915794/-1/10_de_ noticias-ecuador/bicen-
com/diario/actualidad/ C.El Diario Agosto.html#.Ujom- tenario-del-primer-grito-
nacional/20090525/bicen- http://www.eldiario.net/ dJllLM[Consultado el 18 de de-independencia-362335.
tenario-bolivia-libre-pero- noticias/2009/2009_07/ setiembre de 2012] html[Consultado el 20 de
dividida_10196_16699.html nt090716/index. El texto, en alguna parte de enero de 2013]
[Consultado el 15 de julio de html[Consultado el 31 de ju- su cuerpo hace uso de la ti- El artículo reseña y le da
2012] lio de 2012] pología descriptiva en cuan- una identidad superlati-
El Cientificom I 97
va a los sucesos llevados a A.2. La Nación

cabo hace 200 años, cuan- http://www.lanacion.
do se dio el primer grito de com.ar/1268358-el-bi-
independencia. centenario-y-nuestro-
Asimismo se invita a reflexio- ambiente[Consultado el 12
nar y a superar cualquier de febrero de 2013]
manipulación historiográfi- La editorial convoca a la re-
ca en detrimento de quitar flexión con motivo del Bicen-
relevancia a tan solemne tenario, sobre la situación
acontecimiento. ambiental del país.
El artículo concluye con que El editorial convoca a traba-
Quito, luz de América viene a jar en vista al tercer centena-
ser Ecuador, luz de América. rio, con la premisa de velar
por el futuro de las nuevas
AÑO 2010 generaciones.
3.ARGENTINA Si bien en algunos pasajes
A.1.La Nación del texto se utilizan algunos
http://www.lanacion. términos opacos, en general
com.ar/1268356-ha- predomina la transparencia.-
cia-una-argentina-sin-
exclusiones[Consultado el 23 A.3. La Nación
de noviembre de 2012] http://www.lanacion.com.
Tanto en la introducción ar/1268357-preservacion-
como en el desarrollo y en el del-patrimonio-cultural-
cierre del editorial, se plan- Martes 25 de mayo de 2010
tea que se deben omitir as- | Publicado en edición
pectos que le quiten brillo al impresa[Consultado el 14 de
acontecimiento. Pero en cada marzo de 2013]
párrafo hace alusión a las fa- El editorial plantea que el bi-
lencias y limitaciones que centenario incentiva a la re-
tenemos en el presente como valorización del importante
República. patrimonio cultural mueble
Se aprecian recursos propios e inmueble de Buenos Aires,
de los textos de opinión: ca- se ejemplifica con la reaper-
lificativos, comparaciones, tura del Teatro Colón y la
descripciones e información aprobación del proyecto para
que se conjugan armonio- recuperar el inmueble de la
samente con opiniones im- otrora Tienda Harrods, por
plícitas y explícitas del res- una firma suiza.
ponsable editor del medio. Se observa que el editorial
Se visualizan también tér- hace hincapié a un contexto
minos valorativos (esperan- micro donde comenzó el pro-
za; valor; fuerzas intactas) ceso revolucionario, a partir
y retóricos que prevalecen. de la instauración del Primer
Asimismo, si bien en algunos Gobierno Patrio. Prevalecen
pasajes del texto se utilizan figuraciones descriptivas por
algunos términos opacos, en sobre las características ar-
la mayoría del mismo, predo- gumentativas propias de la
mina la transparencia. tipología del editorial.
B. Página 12 4.COLOMBIA e ignorada por la dirigencia de Calderón Hinojosa.

http://www.pagi- A.El Tiempo política en tanto tiempo, en Se destaca el uso de recursos
na12.com.ar/diario/el- http://www.eltiempo.com/ este país latinoamericano. El propios de la comparación,
pais/1-146310-2010-05-25. archivo/documento/CMS- editorial se caracteriza por su y de adjetivos calificativos,
html[Consultado el 12 de 7817973[Consultado el 12 de transparencia. algunos con fuerte carga po-
mayo de 2013] mayo de 2012] sitiva, y otros, fuerte carga
El artículo presenta una mi- La editorial se centra en el 5.MÉXICO negativa.
nuciosa descripción arqui- nuevo escenario que se dio A.La Jornada
tectónica e histórica de los en Colombia con la posesión http://www.jornada. 6.CHILE
ex Palacios de Correos en su de los 268 nuevos parlamen- unam.mx/2010/09/15/ A.El Mercurio
nueva función cultural, lugar tarios elegidos en elecciones inion/002a1edi[Consultado http://diario.elmercu-
elegido como el centro cultu- democráticas el 14 de marzo el 10 de julio de 2012] rio.com/detalle/index.
ral del bicentenario. de 2010, donde la coalición Presenta una marcada críti- asp?id=%7B833d4a19-
Se destaca que en la presente que lidera Santos obtuvo ca al gobierno, restando im- 093d-457c-b278-
nota, no se observan carac- cerca del 80% del Senado portancia a los festejos del 1c2b504e8%7D[Consultado
terísticas típicas de textos y el 85% en la Cámara de bicentenario. Con términos el 10 de enero de 2013]
argumentativos. Asimismo, Representantes. peyorativos, comparaciones, Exalta el rol del Estado como
no se describen aspectos re- El texto prioriza la toma de diminutivos y descalificati- superador y no como su-
lativos al bicentenario, ni de mandato de los nuevos re- vos que no refieren al acon- bordinante de las culturas.
los hechos de Mayo de 1810, presentantes por encima de tecimiento histórico, sino a Convoca a reflexionar sobre
solamente se hace referencia la conmemoración del acon- la escasa altura del gobier- el rumbo de la nación y a en-
a un espacio cultural ligado tecimiento bicentenario. El no al conmemorarse este cauzar posibles y pequeñas
al bicentenario. núcleo temático del artículo aniversario. desviaciones. Toma como
es el discurso presidencial. En el editorial se destaca cla- analogía un relato antiguo
C.Clarín ramente la línea opuesta que del pueblo judío, que exalta
www.clarin.com/.../ B.El Espectador tiene el medio con el gobier- el darse cuenta de lo que no
logros-desafios-Bicen- http://www.elespectador. no de Calderón Hinojosa. se debe hacer.
tenario_0_268173224. com/articulo-203678-el- El artículo a diferencia de
html[Consultado el 26 de mito-de-democracia- B.El Universal los demás que se presentan
mayo de 2013] racial[Consultado el 24 de http://www.eluniversal. en este informe, se exaltan
La editorial es muy crítica mayo de 2012] com.mx/editoriales/49863. cuestiones retóricas positi-
con respecto a los doscien- En la nota se explicitan ci- html[Consultado el 10 de vas/nacionalistas, como el
tos años, focalizado en el fras, que según el último agosto de 2013] patriotismo y lo heroico, en-
presente. censo de 2005, reflejan las En este editorial del dia- tre otras. También se utilizan
Exalta más el pasado, que las humillaciones, carencias y rio El Universal se toma el términos romances en algu-
posibilidades futuras. Expre- desigualdades a lo que están acontecimiento en distintos nos tramos. Hay una clara
sa el mensaje para el gobier- lamentablemente acostum- momentos de la historia de vinculación entre el proceso
no de turno, más que para el brados, ese colectivo de la México, y en referencia a la histórico devenido en los pri-
lector común; habla direc- población. conmemoración. Toma bá- meros pasos independientes
tamente, en forma incisiva, Se destaca a nivel de análisis sicamente dos momentos, el de este país y el momento ac-
como una afrenta al propio macro, que solamente se cita primero vinculado al cente- tual que vive Chile.
gobierno, con quien tiene vi- una sola vez, la palabra bicen- nario de la independencia,
siones totalmente opuestas tenario, dado que el artículo cuando gobernaba Porfirio A.2. El Mercurio
del rumbo que el país debe se centra en contextualizar la Díaz; y el segundo en 2010, el http://diario.elmercu-
tener.- situación étnica no resuelta bicentenario bajo el gobierno rio.com/detalle/index.
2 - 33 mineros quedaron r atrapados desde el 5 de agosto en la mina San José, en el norte de Chile, a 700 ms bajo tierra, a causa de un derrumbe y tras ardua operación de rescate que
duro 70 días, lograron salir a la superficie el 14 de octubre de 2010, los 33 sanos y salvos.
El Cientificom I 99
asp?id={f4730218-de7d- dadanos de segunda clase, ya reflexión de tinte pesimis- agosto de 2013]

4740-b1c0-197fc8f866c6} que el sistema político y los ta ligado a un presente que La nota propone que fechas,
[Consultado el 17 de febrero gobiernos de turno la consi- frustra a la mayor parte de la hechos, patriotas, símbolos y
de 2013] deran de segunda clase; no sociedad paraguaya, por las geografía con que se formó el
Se habla explícitamente de lo toman conciencia de sus va- tareas inconclusas. Estado venezolano, se den a
que vivió la ciudadanía (tema lores de esta generación para En el artículo se aprecia un conocer a los lectores de este
de los mineros y terremoto) la participación de la vida titular extenso, casi reflexivo; matutino con la intención de
más que de los festejos por el pública, que en cambio privi- también conjuga el aconteci- revalorizar las efemérides
bicentenario. Describe el res- legia a sectores y clases de la miento histórico con la reali- patrias y significar que el
cate de los mineros2 como un política tradicional. dad del momento en que fue paso de hombres y mujeres
mérito del nuevo gobierno de escrita la nota; se utiliza el como partícipes de los he-
Piñera, reconociendo las in- A.4. El Mercurio recurso de la comparación al chos históricos relevantes,
frahumanas condiciones de http://diario.elmercu- que además se le suma el uso no fue en vano.
los mineros y la avidez patro- rio.com/detalle/index. de datos numéricos. Con eso Este editorial es un típico
nal. Destaca positivamente el asp?id=%7Bc8dc5719- se pretende resaltar parte de texto apelativo, que se evi-
nuevo gobierno. Exalta el na- db1c-4803-bdac- características que tiene o ha dencia desde la propia titula-
cionalismo chileno y la forta- 3ecfcb1aa1%7D[Consultado tenido la realidad paragua- ción. Presenta recursos como
leza de los habitantes ante la el 14 de abril de 2013] ya. Desde el título, pasando las citas directas, propias de
adversidad. La nota rescata los mejores por el cuerpo del editorial, los discursos de autoridad,
Se concluye en este artícu- momentos que se vivieron se advierte la sensación de y se remite a documentos
lo con que se aprecia un re- en estos festejos. Se denota sufrimiento de la sociedad (Acta de Independencia),
cuento de hechos acaecidos un amplio apoyo del me- paraguaya con respecto a su como elemento sustentario
en el año del bicentenario dio a la gestión de gobier- pasado, cuando el país tuvo del discurso.
de Chile. En el relato se usa no. El artículo muestra una que soportar injusticias y
además el recurso de la integran transparencia en sus calamidades que hasta estos 9.URUGUAY
rrogación al lector, como por proposiciones. días no puede superar. A.La República
ejemplo la pregunta que cie- Es un texto noticioso más que www.larepublica.com.
rra la nota. Presenta transpa- argumentativo. Se relatan los 8.VENEZUELA uy[Consultado el 25 de junio
rencia en la escritura. festejos conmemorativos y A.El Nacional de 2012]
en el último párrafo se alude www.el-nacional.com/ El editorial muestra en for-
A.3.El Mercurio muy brevemente aquel acon- editorial[Consultado el 20 de ma de revisión histórica, las
http://diario.elmercu- tecimiento de 1810. No hay agosto de 2013] complejidades en el origen y
rio.com/detalle/index. demasiados recursos propios El editorial se centra sola- evolución de la nación uru-
asp?id=%7B99bea42a- del texto argumentativo o de mente en reivindicar los orí- guaya, haciendo resurgir
156b-46d6-a497- opinión, aunque aparecen la genes del proceso indepen- diferentes momentos claves
a52f7ba20%7D[Consultado descripción y el relato crono- dentista venezolano. No hace en alianzas y contra alianzas
el 5 de marzo de 2013] lógico, solo por citar algunos. referencia a ningún actor ni entre los gestores de la inci-
El artículo de opinión se ini- hecho relacionado a la actua- piente independencia (caso
cia con la afirmación de la AÑO 2011 lidad que atraviesa el país, de Artigas) y los referentes
pérdida de la generación del 7.PARAGUAY ni a los festejos del bicente- de las naciones vecinas en las
bicentenario. Continúa enu- A.Última Hora nario. Solamente señala el mismas circunstancias.
merando indicadores econó- http://www.ultimahora. hecho primario por el cual El presente encuentra a Uru-
micos, sociales, y educativos com/la-independencia- se festejan los 200 años de guay con un futuro promi-
características de esta gene- es-una-tarea-inconclusa- Independencia. sorio, pero con cuestiones a
ración, además del informe que-exige-un-compro- resolver. El editorial no pre-
Pisa. miso-todos-n428667. B.El Universal senta un tinte pesimista, sino
A pesar de ser la generación html[Consultado el 20 de http://www.eluniversal. realista que roza con lo inal-
que más potencialidades ha setiembre de 2013] com/especiales/bicente- canzable de lo utópico.
tenido, la define como ciu- El editorial muestra una nario/[Consultado el 17 de
A.2. La República del evento, el editorial justifi- antes de la fecha del bicen- En las diversas lecturas sobre
http://www.republica.com. ca la ocasión particular para tenario, donde se marca el los festejos de los bicentena-
uy/bicentenario-un-espacio- la actuación de los artistas comienzo de los festejos para rios en los países latinoame-
para-la-fiesta-y-la-reflexion/ destacados que participaron. tal acontecimiento, con el ricanos, se pudo advertir que
[Consultado el 20 de octubre Para finalizar, se observa un grito independentista salva- los gobiernos mostraron una
de 2012] lenguaje transparente en el doreño y que repercutiera en representación del aconte-
El editorial destaca el suce- modo enunciativo de trans- Centroamérica. cimiento y otra, los medios
so del 23 de octubre de 1811, mitir el mensaje. El artículo presenta una des- gráficos on line que lo refleja-
conocido como el éxodo del cripción histórica, se remite ron en sus editoriales. Como
pueblo oriental tras su jefe: 10.EL SALVADOR a los pormenores de la gesta considera Eliseo Verón al
José Gervasio Artigas, como A.La Prensa Gráfica de la independencia, revita- teorizar sobre la construc-
una consecuencia del previo http://www.laprensa- lizando personajes y sucesos ción del acontecimiento, la
reconocimiento de la decla- grafica.com/opinion/ que dieron sentido a tal acon- representación de los medios
ración de Artigas como Jefe editorial/228537-asuma- tecimiento. Se utilizan los re- es distinta a la que quieren
de los Orientales el 10 de oc- mos-este-bicentenario-co- cursos de la descripción, la difundir los diferentes go-
tubre de 1811. mo-una-inspiracion-muy- retórica y las adjetivaciones. biernos, en este caso los que
En este editorial se aprecia nuestra[Consultado el 10 de organizaron esos festejos.
un pormenorizado detalle en diciembre de 2012] La mayoría de diarios elec-
la descripción de la serie de El editorial destaca el lugar Conclusión trónicos tienen su origen en
acontecimientos históricos y protagonismo de El Salva- Los bicentenarios mostraron la adaptación a la red de un
que posibilitaron el inicio del dor, como el lugar donde se una conmemoración mucho diario impreso. Ello les ha
proceso independentista del inició el largo proceso del más abarcativa y pública a hecho adquirir algunos de
pueblo uruguayo. Se observa movimiento independentista través de los medios gráficos los usos característicos de
también una serie de recur- centroamericano. digitales, que permitieron di- dichos diarios, como las co-
sos que se utilizan con el fin El diario remite en su edito- fundir estos acontecimientos lumnas para distribuir la in-
de relacionar estos hechos, rial a un discurso casi patrió- en tiempo real, en cada rin- formación. Sin embargo, re-
en donde se aprecian tra- tico, reviviendo aquella gesta cón del mundo donde haya sulta complejo e inadecuado
mos de discursos reflexivos de 1811 y haciendo alusión una conexión a internet. Esto tratar de trasladar el conteni-
y vinculantes para exaltar al luego al momento histórico es una de las diferencias con do y diseño de la portada de
bicentenario. Se utilizan re- que hoy vive el país por los el centenario, de festejos más un diario impreso al entorno
cursos retóricos, descripcio- cambios que han comenza- localistas y cuando las no- digital, sin más transforma-
nes, comparaciones, citas de do a vislumbrarse. Se utiliza ticias demoraban semanas ciones que las propias del
autoridad y también un len- una retórica romántica, y o meses en trascender las paso del soporte impreso al
guaje transparente en toda por tramos con narrativa li- fronteras. lenguaje HTML, caracterís-
su extensión. teraria. También se observa Los festejos han sido un con- tico de la web. Las razones
que la descripción se vuelve junto de conmemoraciones pasan por cuestiones de es-
A.Últimas Noticias imprescindible en la nota, a partir de la historia de un pacio, pues una sola pantalla
www.ultimasnoticias.com. conduciendo al lector por un grupo sorprendentemente estándar puede albergar me-
uy[Consultado el 10 de abril largo recorrido desde el títu- heterogéneo de sociedades nos cantidad de contenido
de 2013] lo hasta el final del artículo cuyos pueblos están unidos que una portada impresa; o
El artículo se expresa de para que asuma un compro- por una gran diversidad de de adaptación al medio, de-
manera optimista avalando miso patriótico. valores homogeneizantes. bido a las implicaciones in-
los festejos del bicentena- Esos momentos de júbilo herentes al uso del hipertexto
rio realizados en función de A.El Mundo alcanzaron una dimensión como sistema de acceso a los
rememorar el 10 de octubre http://elmundo.com.sv/el- eminentemente nacional y contenidos; de la ausencia de
de 1811, cuando José Gerva- grito-que-marco-las-ansias- fue imposible la coordina- limitación espacial para los
sio Artigas fue considerado de-libertad[Consultado el 15 ción intergubernamental de textos, etc. Con el tiempo,
como Jefe de los Orientales. de mayo de 2013] propuestas subregionales o las portadas de los diarios
Ante las críticas de lo costoso El editorial es de un año continentales. en línea, por regla general,
El Cientificom I 101
han ido diferenciándose de El lenguaje ciberperiodístico En: Natalio Botana et al.; Mirando
sus ascendientes impresos, presenta algunas nuevas ca- al Bicentenario. Buenos Aires, Edi-
incorporando contenidos es- racterísticas, como una apro- ciones B.
pecíficos para la versión on ximación a la hipertextuali- Salaverría, R. (2005). Redacción
line, como el acceso a servi- dad, aunque escasa y externa Periodística en Internet. Pamplona.
cios de valor añadido. al propio texto. Eunsa.
En relación al editorial como Para concluir y en función Verón, E. (1987) La semiosis social.
artículo de género argumen- del problema planteado, los Buenos Aires. Editorial Gedisa.
tativo de opinión analizado, editoriales analizados, en su Verón, E. (1997). La construcción del
se destaca que pervive en gran mayoría mostraron una acontecimiento. Ediciones Norma.
los diarios como uno de los versión pesimista de la reali- Verón, E. (2013). La semiosis social,
elementos centrales de la dad de sus países, sin el en- 2. Buenos Aires. Paidos.
sección de opinión e incluso tusiasmo patriótico que este Wolton, D. (2010). Internet ¿y des-
del periódico, figurando de tipo de conmemoración de- pués? Barcelona. Editorial Gedisa.
modo destacado en algunos bería reflejar en sus páginas. Artículos digitales
de ellos. Conserva en su so- -Malamud, C. (2011). Un balance de
porte digital la tradicional Bibliografía los bicentenarios latinoamericanos:
función de ser un orienta- Boczowski, P. (2009). Digitalizar de la euforia al ensimismamiento.
dor de la opinión pública, de las noticias. Buenos Aires. Ediciones DT 1/2011 - 10/01/2011 - Obteni-
acuerdo a la línea ideológi- Manantial. do de: http://www.realinstituto-
ca del medio sobre un tema Bustamante, E. Coord. (2010). Ha- elcano.org/wps/portal/rielcano/
de relativa actualidad, que cia un nuevo sistema mundial de contenido?WCM_GLOBAL_CON-
en la presente investigación comunicación. Barcelona. Ediciones. TEXT=/elcano/elcano_es/especia-
se cristalizó en la opinión Gedisa. les/especial+bicentenarios/publica-
del medio sobre la celebra- Canga, J. y otros. (2000). Diarios ciones/dt1-2011[Consultado el 23 de
ción de los acontecimientos digitales. Apuntes sobre un Nuevo Julio de 2013]
bicentenarios. Medio. Bilbao, Universidad del País -García-Orosa, B; López-García, X.
El editorial en internet fun- Vasco. &, Gallur-Santorum, S. (2013). “Aná-
ciona, en términos generales, Fernández Barrero, Ma. (2003). El lisis de la adaptación a la red en los
más como opinión del perió- editorial: un género periodístico editoriales on line de cinco países
dico on line sobre un deter- abierto al debate. Sevilla: Comunica- europeos” en Revista Latina de
minado asunto que como ele- ción Social. Comunicación Social, N° 68. 485
mento jerarquizador de los Hernando Cuadrado, L. A. (2001). – 501 - Obtenido de: http://www.
temas más importantes para Lengua y estilo del editorial. Facul- revistalatinacs.org/068/paper/986_
la audiencia. Por ello en esta tad de Filología de la UCM. Madrid, USC/20_Orosa.html DOI: 10.4185/
investigación, en muchos ca- España. RLCS-2013-986/CrossRef link [Con-
sos no se consiguieron edito- Larrondo Ureta, A. (2009). Los gé- sultado el 15 de enero de 2014]
riales que hablaran de la con- neros en la Redacción Ciberperio-
memoración, ya que el medio dística. Contexto, teoría y práctica
priorizaba otras temáticas de actual. Bilbao. Universidad del País
agenda política o de interés Vasco. Nielsen, J. (1990). Hypertext
del mismo medio por enci- and Hypermedia. Academic Press.
ma del gran acontecimien- San Diego, CA.
to que estaba celebrando la Ramonet, I. (2011). La explosión del
nación a la cual pertenecían. periodismo. Internet pone en jaque
La adaptación a la red del a los medios tradicionales. Madrid.
editorial es, por el momen- Capital Intelectual.
to, escasa con pocos cambios Romero, L. A. (2009). “La sociedad
en sus estructuras textuales. argentina entre dos bicentenarios”.
Sobre géneros,
lenguajes y
traducciones
?
Acerca de una didáctica de la comunicación?
El trabajo docente del comunicador en el

secundario no puede prescindir de una
reflexión sobre estas nociones, materias
esenciales de su tarea. Aquí la experiencia
de una propuesta donde dichos conceptos
operan como una hipótesis en la construcción
específica de este campo emergente.
Por Fabiana Castagno Por Germán Pinque Por Diego A. Moreiras

ECI/UNC ECI/UNC ECI/UNC
Licenciada y profesora en Cien- Licenciado en Comunicación So- Profesor de Primaria, licenciado
cias de la Educación. Docente e cial y Magíster en Antropología en Comunicación Social y ma-
investigadora en temas vinculados Social. Docente e investigador en gíster en Investigación Educativa.
a los procesos de formación en el temas vinculados a alfabetización Docente e investigador en temas
nivel superior y alfabetización aca- académica. Miembro del equipo vinculados a comunicación/edu-
démica. Miembro del equipo de de Didáctica de la Comunicación cación y medios audiovisuales.
Didáctica de la Comunicación I I 2013- 2014. Miembro del equipo de Didácti-
2013- 2014. gpinque@gmail.com ca de la Comunicación I 2013 y
fabianacastagno@hotmail.com 2014.
diegoamoreiras@gmail.com
1. Los autores deseamos agradecer a los estudiantes, los docentes colegas próximos y lejanos y los investigadores bajo cuya dirección y a cuyo lado, respectivamente, hemos trabajado. Todos ellos han sido
fundamentales en sus preguntas y sugerencias y de esta manera han influido y colaborado, a veces sin saberlo, en la construcción de este texto eminentemente dialógico.
gantes planteados y mate- en relación de los interro-

Resumen rializados en el diseño de la gantes antes mencionados,
El objetivo de este artículo es presentar una propuesta de enseñanza de- propuesta de formación que el aporte de investigadores
sarrollada en el marco del Módulo Didáctica de la Comunicación I del
Profesorado en Comunicación Social que se dicta en la Escuela de Cien-
se describe y analiza en este del campo5 y la lectura de
cias de la Información, Universidad Nacional de Córdoba. Describimos artículo no son completas prácticas de profesores que
y analizamos aspectos vinculados al diseño de la propuesta, junto a las y menos aún pretenden ser condensan y materializan
razones que la sostuvieron, así como cuestiones asociadas a su implemen- cerradas. Muy por el conde manera privilegiada estas
tación. Dicha propuesta surge de la valoración de actividades realizadas
durante 2014 y es tomada como caso de análisis por cuanto condensa y
trario, se busca socializarlas nociones6.
reúne una serie de atributos que permitirán dar cuenta, hacia el final, de aquí como parte del mismo En función de lo expuesto,
ciertos rasgos específicos que atribuimos a una didáctica de la comunica- ciclo de indagación sobre la se describen en los siguien-
ción como campo específico dentro de las didácticas. Nos referimos a los práctica llevada a cabo como tes apartados aspectos del
conceptos de género, lenguaje y traducción y su relevancia en tanto crite-
rios de análisis de piezas didácticas así como criterios para la construcción
equipo de cátedra (Carlino, dispositivo7 tales como: ins-
de las mismas. 2005). Incluso, con su diseño tancias en las que se organi-
e implementación buscamos zó, modos de participación
Palabras clave desarrollar una manera de propiciados, producciones
Didáctica de la comunicación – comunicación social – géneros – lengua-
jes – traducciones. abordar la enseñanza que dé solicitadas y finalidades bus-
cuenta y propicie esta pers- cadas para cada una. Luego
pectiva, por estar dirigida se pretende establecer rela-
partimos el problema con los precisamente a cursantes fu- ciones entre la experiencia
Introducción. estudiantes en el Módulo Di- turos docentes. En otras pa- caracterizada y las nociones
Planteo del problema dáctica de la Comunicación I labras, se trata de construir que orientaron la indagación
La reciente transformación del Profesorado en Comuni- una posición epistémica ante para, finalmente, presentar
de la educación secundaria cación Social4 de la Escuela la experiencia misma o, de las conclusiones y reflexiones
en Argentina incluye como
de Ciencias de la Información otra manera, una epistemo- que derivan de ella.
parte del segundo ciclo de
su estructura curricular la (ECI), Universidad Nacional logía de la práctica (Litwin,
Orientación en Comunica- de Córdoba (UNC) plantean- 2008, Terigi, 2012) y en la Sobre el dispositivo: el
ción2, situación que merece do las siguientes preguntas: práctica. Trabajo Práctico N°1
ser reflexionada/problemati- •¿Qué significa/ implica en- La experiencia fue llevada a El dispositivo diseñado y
zada desde el sistema forma- señar comunicación? cabo durante 2014 y parti- ensayado durante el 2014 se
dor. La necesidad de pensar •¿Qué operaciones de tramos de una hipótesis para concretó bajo la modalidad
los rasgos propios de la en- ducción/ transformación/ explorar, leer, abordar y de trabajo práctico. A los fi-
señanza para esa orientación recreación supondría el pa- otorgar sentido a todas sus nes de esta presentación se
que surge de dicho escenario3
saje de la comunicación en- fases y operar con y sobre las hace foco en el Trabajo Prác-
puede expresarse en algunos
interrogantes: ¿existe una di- tendida como objeto de un preguntas formuladas. La hi- tico N°1 por cuanto en él se
dáctica de la comunicación? campo disciplinar académico pótesis consistió en poner en condensan y articulan una
¿Qué particularidades asu- a su conformación en objeto juego ciertos conceptos que serie de conceptos, proble-
miría enseñar comunicación de enseñanza? estarían operando como es- máticas e interrogantes que
y cómo sería para el nivel se- •¿Podemos hablar de una di- tructurantes de una didáctica consideramos propios de una
cundario? ¿Cómo enseñarla dáctica de la comunicación? de la comunicación. Se trata didáctica de la comunicación
a quienes tienen luego que Y en tal caso, ¿qué rasgos pro- de las nociones de género, y cuyo examen puede aportar
hacerlo a otros? pios le darían especificidad? lenguajes y traducciones. Su elementos significativos para
Para develar respuestas com- Las respuestas a los interro- elección deriva de la puesta la construcción de este cam-
2- La provincia de Córdoba implementa dicha orientación desde 2012 y, si bien no es el único ámbito para que cual prepara el Profesorado en Comunicación Social, hoy constituye
una demanda de importancia y sitúa un campo específico de incumbencias.
3- También lleva a ese interrogante la denominación misma del módulo en el marco del cual se desarrolla la experiencia presentada.
4- El Profesorado es un Ciclo de Complementación para quienes han obtenido ya el título de Técnicos en Comunicación Social.
po disciplinar emergente. El hacia las alfabetizaciones?”. sición de los conocimientos adaptar, traducir y represen-
mismo tuvo como objetivo El dispositivo concebido de que los cursantes disponían tar la información y el cono-
general explorar los usos y esta manera se estructuró de su formación de grado cimiento a partir de ciertas
potencialidades pedagógicas a partir de tres momentos previa como comunicadores convenciones, propósitos y
de las TIC para la enseñanza y o etapas. En la primera, se sociales, como de los pro- expectativas genéricas, así
el aprendizaje así como para conformaron grupos de cin- cesos de construcción de como de ciertos modos o ar-
la representación y comuni- co alumnos y cada grupo de- conocimiento de carácter ticulación de recursos semió-
cación de la información y bió seleccionar, investigar y dialógico, propiciados por ticos (Kress, 2005; 2009).
el conocimiento. Para ello, completar uno de los temas/ actividades de tipo colabora- En unos casos, se recurrió
requirió la búsqueda, gestión ejes de un cuadro comparati- tivo entre pares. Ambos as- fundamentalmente al len-
y producción colaborativa de vo donde se especificaba una pectos constituyeron puntos guaje escrito u oral (micro-
información y contenidos en teoría, modelo o debate en neurálgicos del dispositivo. programas radiales) y en
internet y la reconstrucción/ torno a la comunicación, así Dicho de otro modo: esta pri- otros, a éstos y al lenguaje
representación de la historia como una serie de aspectos mera etapa tenía como obje- visual o audiovisual (mapas
de los debates y teorías de la o dimensiones para abor- tivo que los estudiantes pu- o líneas de tiempo). A su vez,
comunicación mediante di- dar, desarrollar y comple- dieran, colaborativamente, esta tarea requirió conside-
versos formatos, géneros y tar (autores y referentes de revisar lo que sabían (y cómo rar dimensiones analíticas
lenguajes. La experiencia fue las teorías, conceptos clave, lo sabían) sobre teorías de la específicas, como el espacio o
documentada por la cátedra, contexto institucional, geo- comunicación. Se recupera- el tiempo, que determinaron
a través de tareas solicitadas, gráfico e histórico, recursos ba de manera colectiva, por formas de construir y repre-
registro de clases presencia- o materiales multimedia dis- lo tanto, un saber disciplinar, sentar significados también
les y de interacciones en el ponibles en internet sobre los más o menos consolidado distintas entre sí, y realizar
aula virtual. Su desarrollo mismos que pudieran operar que, a partir de ese momen- para todo esto, como vere-
duró cuatro semanas. como recursos educativos, to, se tornaba central para el mos más adelante, una serie
Los contenidos abordados etc.). Esta matriz –deno- ejercicio profesional como de operaciones de traducción
mediante este trabajo prác- minada Cuadro de Debates docentes. intersemiótica.
tico integran y articulan las y Teorías de la Comunica- En el segundo momento, y La tercera fase consistió en la
tres unidades temáticas en ción– fue publicada en un a partir de la información presentación, análisis, discu-
que se organiza el progra- documento digital en Google y los recursos multimedia sión y evaluación colectiva de
ma de estudios de Didáctica Doc, para facilitar su edición aportados colectivamente al las producciones y la expe-
de la Comunicación I. Las colaborativamente y su acce- cuadro, los grupos debieron riencia llevada a cabo, en el
mismas se denominan: “La so simultáneo al conjunto de elegir y producir un texto que marco de una clase presen-
comunicación en clave de estudiantes mediante el aula diera cuenta de alguna de las cial. Aquí se buscó reflexio-
currículum: ¿acerca de tra- virtual del módulo, creada teorías o debates a partir de nar sobre lo realizado en una
ducciones, transformaciones por el equipo de cátedra. diferentes lenguajes y géne- doble perspectiva. Por un
y/o recreaciones?”; “¿Qué Estas consignas se sostu- ros, entre ellos, se especifica- lado, se propuso examinar
significa/implica enseñar vieron y fundamentaron en ron los siguientes: líneas de los textos producidos grupal-
comunicación?” y “Cultura una serie de hipótesis sobre tiempo, mapas interactivos mente y analizar las cuestio-
mediática/digital y prácticas la potencialidad pedagógica y multimedia, glosarios y mi- nes vinculadas a los géneros,
escolares. Enseñar comuni- y epistémica tanto de la re- cro-programas de radio. Esta traducciones o lenguajes
cación: ¿de la alfabetización visión, recuperación o repo- tarea significó, centralmente, comprometidos en las di-
5- Específicamente deseamos mencionar aquí el trabajo del Programa de Investigación que dirige la doctora Eva Da Porta, CEA/UNC y del Programa de Investigación que dirige la
doctora Paulina Emanuelli, ECI/UNC.
6- Entre las experiencias y prácticas docentes que han sugerido algunas de las ideas centrales de este artículo reconocemos especialmente las del colega, licenciado y profesor Mauro Orellana.
7- En el marco de la experiencia objeto de esta presentación, dicho concepto es desarrollado en la ponencia Formación de docentes en comunicación. Una mirada en clave didáctica,
publicada en Actas de Congreso REDCOM 2015 (cfr. Castagno, Moreiras y Pinque, 2015).
versas resoluciones grupales sitivos de formación.

junto con el lugar que ocupan Los fundamentos de estas
las TIC en ese proceso. Por consideraciones, sobre los
otro, se trabajó en torno a que pretendemos avanzar a
los interrogantes formulados continuación, imponen rea-
en la introducción, mediante lizar dos constataciones pre-
los cuales se buscó propiciar vias, necesarias, que de al-
la construcción, reformula- guna manera constituyen un
ción y/o enriquecimiento de trasfondo imprescindible: la
criterios para analizar y pro- primera, que el lenguaje –o
ducir prácticas de enseñanza los lenguajes– son objeto de
en el campo de la comunica- conocimiento disciplinar en
ción y volver tema de análisis la formación de grado en co-
y reflexión sistemático tanto municación y, por otro lado,
las condiciones en que un los cambios en la estructura
objeto de conocimiento es curricular de la educación
aprendido como las transfor- secundaria, que determinan
maciones involucradas ahora contenidos de enseñanza-
en la enseñanza de ese ob- aprendizaje en espacios cu-
jeto. Este abordaje implicó rriculares específicos de las
trabajar de manera explícita escuelas de ese nivel en Cór-
el pasaje del lugar de comu- doba, para los cuales habili-
nicador al lugar de enseñan- tan los títulos universitarios
tes-comunicadores, con los de Técnico o Licenciado en
procesos de reconfiguración Comunicación Social.
subjetiva que suponen. Estas constataciones trazan y
aluden tanto a los contornos
Análisis del caso en de una región del mundo de
una triple clave la enseñanza (sujetos, niveles
Uno de los desafíos de una educativos, marcos normati-
didáctica de la comunicación vos, programas, etc.), como
y, simultáneamente, de la sostiene Camilloni (2007),
formación del comunicador de consideración ineludible
social en tanto profesor, es la para el desarrollo de una di-
exploración pedagógica y co- dáctica de la comunicación,
municacional de los lengua- como a una serie de cues-
jes en relación, especialmen- tiones y problemáticas vin-
te, con un paisaje semiótico culadas a la transposición
intensamente transformado didáctica de saberes y prác-
por las tecnologías digita- ticas disciplinares, por una
les. Esta cuestión preten- parte, y a las mismas trans-
dió instalarse con fuerza en formaciones o cambios en las
el diseño y desarrollo de la maneras de conceptualizar,
propuesta por cuanto enten- comunicarnos o representar
demos que el acceso, la com- mediante el lenguaje.
prensión, la experimentación A los fines de esta reflexión, el
con estos lenguajes y tecno- concepto de multimodalidad
logías es una dimensión que (Kress, 2009; 2005) tanto
debe estructurar estos dispo- como el de alfabetizaciones
múltiples (Cope y Kalantzis, En ella, la noción de género enseñanza la relación cogni- rricular de los distintos mo-
2009; Buckingham, 2008) discursivo alude a formas ción/ representación. Bazer- dos y recursos semióticos,
son estratégicos para ello en típicas y convencionales de man señala, en este sentido, en el marco de los “juegos de
distintos sentidos. Por un usar el lenguaje en situacio- el carácter histórico de los interfaz” o las “arquitecturas
lado, porque reconocen una nes determinadas, con fines géneros y, por lo tanto, su de lenguajes” que han propi-
variedad de lenguajes o –de específicos, entre ciertos dinamicidad. Es decir, cómo ciado las TIC.
acuerdo a este nuevo marco participantes. Formas que, ellos se redefinen en función El trabajo exploratorio, co-
conceptual– de modos y re- según un consenso cada vez de procesos de recreación y laborativo/dialógico y de re-
cursos semióticos para crear más extendido, pueden (y cambio: a la vez que dispo- visión recíproca entre pares
significados. Por otro, por- deben) ser enseñadas por las nen a ciertos usos y prácticas, previsto en el dispositivo,
que los mismos fueron cons- escuelas, como parte de su éstas van reformulándolos buscó potenciar el análisis
truidos en relación directa formación general. en el propio hacer. Este pro- de las transformaciones alu-
con los cambios suscitados En segundo lugar, Charles ceso se torna crecientemente didas: son las tecnologías
por las nuevas tecnologías de Bazerman, quien precisa una productivo cuando el objeto digitales y sus posibilidades,
la información y comunica- definición desde el estudio de trabajo con los géneros es junto con la emergencia y
ción. Estos trabajos a los que de las prácticas de escritura el conocimiento (disciplinar convergencia de infraestruc-
aludimos, y que a grandes escolares y académicas, por o escolar). turas y plataformas de co-
rasgos podemos enmarcar ejemplo. Define el concepto Este fenómeno, que se ve re- municación digitales y mul-
en los estudios de las nuevas de género como una prácti- flejado en la emergencia de timedia y sus capacidades de
alfabetizaciones, dan cuenta ca de reconocimiento social, nuevos géneros multimoda- almacenar y transmitir, las
de un fenómeno que nos pa- que media las interacciones, les así como en las experien- que están permeando la vida
rece fundamental, como es tipifica acciones, estable- cias y las prácticas semióticas cotidiana y reconfigurando
el del cambio semiótico en el ce expectativas recíprocas cotidianas de los jóvenes, da los procesos de producción
marco de transformaciones y otorga identidad. En este lugar a una serie de pers- simbólica y los contextos
tecnológicas también fun- sentido, los géneros confor- pectivas teóricas y metodo- educativos, en particular. A
damentales, que podemos man “las formas de vida den- lógicas sobre las formas de diferencia de las tecnologías
identificar y sintetizar en el tro de las cuales vivimos” y conceptualizar, analizar e in- analógicas a partir de las
pasaje del papel a la pantalla, se destacan por el papel que vestigar los lenguajes y mo- cuales el docente elaboraba
con las amplias consecuen- juegan al dar “forma a nues- dos de representación. Éstas sus materiales y diseñaba sus
cias cognitivas, educativas, tras relaciones e identidades introducen un cambio de én- propuestas de enseñanza –o
sociales, culturales, econó- (...) a través de secuencias fasis sobre el papel o el lugar el alumno resolvía las activi-
micas, etc. que esto conlleva. de participación mediada” del lenguaje oral y escrito en dades de aprendizaje–, estos
Junto a la noción de (2012: 53). las prácticas comunicativas dispositivos brindan un nue-
lenguaje/s en los térmi- Sobre la base de estas ideas, para abarcar, analizar e invo conjunto de herramientas
nos expuestos, entendemos la experiencia descripta bus- vestigar el papel, los efectos o que amplían significativa-
que hay otro concepto que có habilitar el juego hacia la interrelaciones de una gama mente las posibilidades de
resulta potente para anali- instalación y discusión en más amplia de modalidades edición, experimentación,
zar la experiencia como así torno a este concepto al re- o lenguajes: visuales, gestua- colaboración como la fle-
también para pensar rasgos querir la producción de una les, etc. En síntesis, nos refe- xibilidad y el control de los
específicos de una didáctica multiplicidad de géneros rimos, en palabras de Martín procesos de producción,
de la comunicación. Nos re- como alternativas de opción Barbero, a una perspectiva transmisión o apropiación de
ferimos a la idea de género, para la resolución de las ac- que aborda y se interroga so- textos (Buckingham, 2008),
retomada fundamentalmen- tividades. También, en sus bre la “profunda reorganiza- en definitiva, las posibili-
te a partir de los aportes de diferentes fases, puso el én- ción que atraviesa el mundo dades de representación y
dos autores. En primer lugar, fasis en la exploración y en- de los lenguajes y las escri- comunicación.
Mijail Bajtín (2005), quien sayo del pasaje de un género turas” (1996: 5), como a las Podemos entender estos
con su definición de géneros a otro/s mediante procesos “cualidades”, las relaciones cambios, en muchos aspec-
discursivos inicia una impor- de traducción que ponen en “dialógicas” y la relevancia tos, como un pasaje de lo
tante tradición de estudios. el centro de las decisiones de comunicativa, didáctica, cu- analógico a lo digital o, en
otros planos que nos inte- volucrados, en su relación y puesta analizada. Para ello, constante y que hacen pro-
resa indagar, un pasaje de fusión, sino también los gé- referimos algunas ideas de ductiva la semiosis. Así, un
la escritura al diseño, o del neros discursivos a que dan los semiólogos Iuri Lotman y trabajo práctico como el que
texto monomodal al texto lugar. Umberto Eco. hemos presentado antes en
multimodal (Kress, 2009). Cabe recuperar aquí una de Iuri Lotman (2009) afirma el marco de Didáctica de la
Es decir, no sólo la palabra las preguntas formuladas al que en el encuentro entre su- Comunicación I se articula
escrita u oral, los lenguajes, comienzo: ¿cuáles son las re- jetos, la operación que tiene explícitamente en torno a la
se re-articulan en el marco laciones entre estos concep- lugar en instancias de comu- idea de favorecer procesos de
de estas nuevas condiciones tos y una didáctica de la co- nicación, es un intercambio, traducción que permitan la
de representación y comu- municación en construcción? en el que lo que se comparte apropiación e interpretación
nicación, de estos nuevos Lo que estamos afirmando desde un polo no es equi- de lenguajes y géneros.
soportes y textos cada vez en este escrito y más allá valente a lo que se percibe El autor asume para explicar
más diversos y convergentes, del caso analizado, es que la desde el otro. El proceso de lo que sucede dentro de la se-
sino también las operaciones comunicación se encuentra comunicación así compren- miósfera una noción espacial
de selección, organización íntimamente enlazada con dido no es un mero pasaje de de la misma: con un centro,
o jerarquización (o incluso los conceptos de lenguajes un lugar a otro de lo mismo, normalmente más estable en
las propiedades vinculadas y géneros, tanto sincrónica sino que se trata de un pro- términos semióticos y una
a la coherencia y cohesión de como diacrónicamente (si ceso complejo de apropia- periferia que, cuanto más
los textos) anterior y funda- consideramos las emergen- ción de lo que me es ajeno se aleja del centro y más se
mentalmente basadas en lo cias y reemergencias de uno en principio y que podríamos aproxima a la frontera, más
impreso e implicadas en la o ambos de estos conceptos denominar, en algún sentido, activa se vuelve en los pro-
producción de un corpus, un en diferentes propuestas teó- un proceso de traducción. cesos de traducción (cfr. Lo-
libro, apunte o material edu- ricas y metodológicas, hoy Lotman entiende, por lo tan- zano, 1999). La movilidad
cativo escrito, que demandan enmarcadas en el campo de to, la noción de traducción entre diferentes zonas de
y requieren de nuevas habili- estudios de la comunica- como este pasaje implicado discurso implica procesos de
dades y nociones, de nuevas ción). Este reconocimiento en intercambios comunicati- traducción y estos, a su vez,
competencias y criterios de permitirá, al momento de vos: pasaje que sería equiva- implican apropiaciones y tra-
análisis y valoración (Danieli planificar, considerar que lente a la interpretación. En bajo de interpretación.
y otros, 2013). nos enfrentamos con tareas este proceso, lo que hay son Segunda precisión. Si asu-
La página web, el aula vir- que requieren un uso atento transformaciones y traduc- mimos una mirada oblicua
tual, etc., constituyen espa- de lenguajes y géneros dis- ciones. Estos mecanismos de en relación a estos procesos,
cios muy diferentes a los del cursivos, con mayor o menor traducción pueden ser pen- podríamos afirmar que el
papel, a los de la página im- cantidad de nuevas tecnolo- sables en diferentes niveles trabajo conceptual, propio
presa. Como sugiere Kress, gías, que permiten un juego de lo que él denomina la sede las disciplinas científicas,
pasamos de escribir u orga- incesante de traducciones miósfera: intercambios entre tiene un centro estable en
nizar textos en un corpus o y transformaciones con po- sujetos, intercambios media- torno a la escritura y al len-
material educativo a confec- tentes efectos en términos dos tecnológicamente, inter- guaje escrito. Un trabajo en
cionar “sitios de despliegue” educativos. cambios entre comunidades, las escuelas secundarias con
(2009: 65) que se ramifican Junto con los conceptos intercambios distantes en el géneros y lenguajes, proba-
y enlazan con otros; pasamos de lenguaje y género –y tiempo. blemente alejados de este
de la composición de textos las prácticas, fenómenos Una primera precisión. Lo centro y cercano a las fron-
que incluían frecuentemente y problemáticas a los que mencionado hasta aquí nos teras, ya que no responden
la palabra escrita y la ima- remiten– introducimos y permite afirmar que cuan- a la tradición de las discipli-
gen, al diseño de espacios desarrollamos ahora el de do Lotman habla de traduc- nas científicas, permite in-
donde interactúan y se inte- traducción/ transformación, ción no limita este concepto terpelar a los jóvenes desde
rrelacionan videos, sonidos, que nos permitirá construir al pasaje de un “texto” de propuestas que sean más
animaciones, etc. De esta una visión más completa y una lengua a otra, sino que cercanas a ellos y sus vidas
forma, lo que se transforma articulada sobre las acciones está pensando procesos cotidianas. Además, permi-
no son sólo los lenguajes in- que busca propiciar la pro- que tienen lugar de manera te un trabajo de traducción
en el que la escuela se hace

cargo de la producción y re-
flexión sobre géneros y len-
guajes habituales en las vidas
cotidianas de estos jóvenes y
no siempre presentes en los
espacios áulicos. Finalmente,
favorece la experimentación,
el trabajo con lenguajes y la
producción de sentidos, par-
te medular de un trabajo en
comunicación social.
Las tareas de lo que Umber-
to Eco denomina traducción
intersemiótica (2008: 416 y
ss), además, en algún punto
permiten conjurar los pe-
ligros de un corte y pegue.
Eco afirma que este tipo
de traducción supone una
transformación fundamen-
talmente en la materia de la
expresión (de lo escrito a lo
oral, a lo audiovisual, etc).
Cuando solicitamos trabajar
con la oralidad o la visua-
lidad partiendo de textos
escritos, por ejemplo en el
Cuadro de Teorías y Debates
de la Comunicación, estamos
invitando a los estudiantes a
hacer uso de la creatividad
en una instancia de produc-
ción, que difícilmente admita
tareas sólo de copiado. Las
elecciones involucradas en
un trabajo de este tipo su-
ponen una gama de desafíos
amplios, ya que los estudian-
tes deben reflexionar no sólo
sobre los conceptos (parte
de una formación de grado
anterior), sino también en
torno a otras materias, por
ejemplo, visuales y sonoras.
Más allá de los resultados, lo
que nos interesa es el transi-
tar el proceso; favorecer es-
tos trabajos de apropiación
e interpretación mediante la un aporte a una didáctica de

experimentación; el recono- la comunicación en construc-
cimiento de la complejidad ción, resulta oportuno seña-
de la producción de sentido lar que:
contemporánea. -Uno de los desafíos al dise-
El trabajo práctico que he- ñar el dispositivo es recono-
mos compartido aquí no cer y habilitar la exploración
sólo pone a los estudiantes como una de sus notas dis-
del profesorado en situación tintivas. Constituye un punto
de atravesar y actuar estos clave el ensayo con modos
procesos de traducción que semióticos de representación
creemos son fundamentales en formas críticas, creativas,
para trasladar luego a las productivas, problematizan-
escuelas secundarias, sino do divisiones semióticas rí-
que, tangencialmente, los gidas y formas de alfabetiza-
obliga a iniciar o profundizar ciones restringidas a ciertos
el manejo de estos lenguajes lenguajes, para analizar su
y géneros (manejo que muy lugar en las prácticas coti-
comúnmente es requerido dianas de los alumnos y las
a los comunicadores en las maneras en que ellas insta-
escuelas). En ese sentido, la lan nuevas condiciones para
experiencia resulta cualitati- construir identidad, imagi-
vamente distinta al compa- narios, relaciones sociales o
rarla con la llevada a cabo en luchas por el sentido. Esta
2013: ese año se desarrolló la exploración, además, com-
misma propuesta con simila- promete el trabajo dialógi-
res números de estudiantes co, colaborativo y de apoyo
y condiciones de ejecución entre pares, válido tanto
pero sin la articulación en para la formación de forma-
torno a estos tres conceptos. dores como de estudiantes
Los mismos, propuestos du- secundarios.
rante el año siguiente, enten- -Asimismo, una enseñan-
demos que contribuyeron a za de la comunicación no
la comprensión de nuestra puede estar ajena a una re-
propuesta y a la mejor iden- flexión explícita sobre las
tificación, por parte de los nociones de lenguajes y gé-
estudiantes, de los criterios neros discursivos. No sólo
para el análisis y diseño de porque constituyen las ma-
piezas de enseñanza como terias esenciales del trabajo
futuros docentes. tanto de comunicador como
de docente, sino porque los
contextos contemporáneos
Conclusiones así lo exigen. En este sentido,
Entre las conclusiones y re- tanto esas nociones como la
flexiones derivadas del caso, de traducciones se constitu-
a partir del análisis de la ex- yen en conceptos de análisis
periencia desarrollada y la de las prácticas de enseñan-
propuesta metodológica im- za de los comunicadores una
plicada, con vistas a realizar vez que estas ya se han desa-
rrollado, como en este caso; de formación de formadores. Danieli, E., Messi M. y Pinque G.
aunque también pueden Hacer pública esta experien- (2013) “La formación de docentes
funcionar como puntos de cia a la revisión de colegas se universitarios para la producción de
partida u orientadoras para torna para nosotros central. materiales educativos digitales: nue-
una planificación áulica. En En esa línea, se inscribe el vos textos y nuevos saberes”. En Ac-
este sentido puede resultar presente artículo. tas 6to. Seminario Internacional de
una contribución para resol- Educación a Distancia, RUEDA. 10,
ver situaciones de enseñanza Bibliografía 11 y 12 octubre. Mendoza, Universi-
concretas ya que los diseños Bajtín, M.M. ([1979] 2005) Estética dad Nacional de Cuyo.
curriculares de la provincia de la creación verbal. Buenos Aires, Dussel, I., Southwell, M. (2006). “La
de Córdoba, por mencionar Siglo XXI. escuela y las nuevas alfabetizaciones.
nuestro contexto más inme- Barbero, J. M. (1996). “Heredando el Lenguajes en plural”. En Revista El
diato, señalan a (algunos) futuro. Pensar la educación desde la Monitor Nro 13. Buenos Aires, Minis-
lenguajes y géneros como comunicación”. En Revista Nómadas terio de Educación de la Nación.
contenido, lo mismo que a (Col), núm. 5, Universidad Central, Eco, U. ([2003] 2008) Decir casi lo
las teorías de las comunica- Bogotá, Colombia. mismo. Experiencias de traducción.
ción, siempre y cuando con- Bazerman, Ch. (2012). Géneros Barcelona, Editorial Lumen.
templemos las necesarias textuales, tipificación y actividad. Kress, G. y Bezemer J. (2009) “Escri-
traducciones para transfor- México, Benemérita Universidad de bir en un mundo de representación
marlas de saberes disciplina- Puebla. multimodal”. En Kalman, Judith y
res en saberes a enseñar. Buckingham, D. (2008). Más allá de Brian Street (Coords). Lectura, escri-
-En relación con el punto la tecnología. Buenos Aires, Editorial tura y matemáticas como prácticas
anterior surgen interrogan- El Manantial. sociales. Diálogos con América Lati-
tes que pueden contribuir Camilloni, A. R. W., Cols, E., Basa- na. México, Editorial Siglo XXI.
al desarrollo de este campo be, L., &Feeney, S. (2007). El saber Kress, G. (2005). El Alfabetismo
como, ¿es posible reconocer didáctico. Buenos Aires, Paidós. en la era de los nuevos medios de
en diferentes escuelas y tra- Carlino P. (2005). “Enseñar, evaluar, comunicación. Granada, Editorial
diciones teóricas el peso que aprender e investigar en el aula uni- Consorcio Fernando de los Ríos.
conceptos como lenguajes, versitaria… de la mano de la lectura Lotman, Y. M. (2009) Culture and
géneros y traducciones han y la escritura”. En Escribir, leer y explosion.Berlín, De GrouterMouton.
tenido? ¿Y cómo, en contex- aprender en la universidad. Una in- Lozano, J. (1999) “Prólogo a la ver-
tos actuales, se vuelven más troducción a la alfabetización acadé- sión española”, en LOTMAN, Iuri.
urgentes y centrales estos mica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Cultura y explosión. Lo previsible y
conceptos para explicar las Económica. lo imprevisible en los procesos de
transformaciones culturales Castagno, F., Moreiras, D. y Pinque, cambio social. Barcelona, Editorial
materializadas fundamental- G. (2015) “Formación de docentes en GEDISA. Disponible en:https://pen-
mente en las formas de co- comunicación. Una mirada en clave dientedemigracion.ucm.es/info/es-
municación y representación didáctica”. En Actas XVII Congreso peculo/numero11/lotman2.html (úl-
que utilizamos? de la Red de Carreras de Comunica- tima consulta: 31 de mayo de 2015).
-Finalmente interesa desta- ción Social y Periodismo de Argenti- Litwin, E (2008) El oficio de enseñar.
car el valor que tiene, en el na. 25 y 26 de agosto. Córdoba, Uni- Buenos Aires, Paidós.
caso analizado, la práctica versidad Nacional de Córdoba. Terigi, F. (2012) Los saberes docen-
de enseñanza al promover la Cope, B. y Kalantzis, M. (2009): tes. Formación, elaboración en la
reflexión sistemática sobre la “Multiliteracies: New Literacies, New experiencia e investigación. VIII
propia actuación con vistas Learning”, Pedagogies: An Interna- Foro Latinoamericano de Educación.
a construir conocimiento/ tional Journal, 4:3,164—195. Univer- Saberes docentes: qué debe saber
saber didáctico para lograr sity of Illinois Urbana-Champaign. un docente y porqué. Buenos Aires,
mejores y más fundadas in- Traducción al español por Cristóbal Santillana.
tervenciones en contextos Pasadas Ureña.
Redes sociales
digitales
en contextos
institucionales
Exploración de su uso actual en organizaciones
medianas de Córdoba, Argentina1
Estudio del uso de Facebook y Twitter en tres instituciones educativas

locales (pública, privada y tercer sector) que muestra una subutilización
de sus potencialidades. Desde un enfoque constructivista, aporta
a la Orientación en Comunicación Institucional de la ECI y a las
organizaciones analizadas.
Por Dionisio Francisco Egidos Por María Fernanda Cárcar
Magister en Comunicación y Licenciada en Comunicación
Cultura Contemporánea/CEA. Social / ECI. Doctoranda en
Doctorando en Comunicación Comunicación Social / ECI.
Social (ECI). Licenciado en Co- Investigadora Proyecto SeCyT.
municación Social (ECI). Direc- Profesora Asistenta Taller de
tor de Proyecto de Investigación Metodología de la Investigación
de SeCyT. (UNC). Profesor ad- y coordinadora del Área de Co-
junto Taller de Metodología de municación Institucional / ECI.
la Investigación y profesor asis- mfcarcar@gmail.com / UNC
tente cátedra de Comunicación
Institucional/ECI /
degidos@gmail.com / UNC
1. El equipo de trabajo de la investigación de la que se da cuenta en este artículo, además de los autores, está compuesto por Alejandro Álvarez Nobell, Guadalupe
Guezuraga, María Soledad Miguel, Lilian Páez y Lorena Riera.
conceptual desde la pers- gonismo se deriva del incre-

Resumen pectiva constructivista que mento de las demandas de
El contexto actual da cuenta del amplio desarrollo de las tecnologías de permitiera dar cuenta de las la sociedad hacia las institu-
la información y la comunicación, que en las últimas décadas muestran
grandes y acelerados cambios vinculados con todas las esferas de la vida so-
prácticas sociales de comu- ciones, aunque también por
cial. La Comunicación Institucional se configura hoy en un elemento im- nicación en las instituciones, la conciencia creciente por
prescindible -y por cierto de una complejidad creciente- para la identidad en particular las que impli- las consecuencias sociales y
y la consolidación de las organizaciones, permitiendo que éstas instauren can el uso de redes sociales culturales que dichas organi-
sentidos en el contexto social. Por esto, se nos hizo necesario el estudio de
los usos actuales de las redes sociales digitales -a nivel interno y externo
digitales. zaciones tienen.
y en esta etapa desde la fase de producción- en contextos institucionales- El trabajo de campo se cen- Las organizaciones comu-
organizacionales de nuestro medio. tró en el logro de un segundo nican y se comunican per-
El objetivo general del estudio fue aproximarnos al conocimiento de la objetivo específico: Caracte- manentemente con el fin de
modalidad que asumen las prácticas relacionadas con el uso de las redes
sociales digitales -en particular Facebook y Twitter- en los distintos ám-
rizar las prácticas comuni- desarrollar sus estrategias
bitos comunicacionales (interno y externo) de organizaciones medianas cativas relacionadas con los de producción, de ventas, de
de los tres sectores institucionales (público, privado y tercer sector), en la usos de Facebook y Twitter imagen, de promoción y res-
actualidad, en la ciudad de Córdoba, Argentina. que se dan en las organiza- ponsabilidad social. A través
Con esta investigación pudimos dar cuenta de la instancia de producción-
emisión del uso de dichas redes por parte de las organizaciones seleccio-
ciones-casos seleccionadas, de la comunicación, las insti-
nadas, todas del rubro educativo. Asimismo, logramos establecer algunas en la actualidad, en la ciu- tuciones de los distintos sec-
comparaciones entre los tres sectores institucionales respecto de dichas dad de Córdoba, Argentina. tores expresan sus concep-
prácticas, temática escasamente conocida aún a nivel local. También tu- A modo de presentación su- ciones teóricas e ideológicas.
vimos la posibilidad de avanzar en el abordaje de las prácticas sociales
de comunicación en las instituciones desde la perspectiva sociológica
cinta de algunos logros al res- A nivel interno, los procesos
constructivista, enfoque teórico-metodológico todavía poco desarrollado pecto, exponemos conceptos comunicativos constituyen
-al menos en nuestro medio- para el análisis de la comunicación en las básicos que nos sirvieron de verdaderas redes de senti-
instituciones-organizaciones. Además, logramos realizar un aporte de co- guía para el establecimien- dos que se vinculan con la
nocimientos específicos y modalidades de estudio de la problemática, al
campo académico de grado de la Escuela de Ciencias de la Información de
to de nuestras categorías de existencia y distribución del
la UNC, en particular a la Orientación en Comunicación Institucional, análisis, así como para la poder a partir del cual se van
de Plan de Estudios actual. interpretación de los datos procesando normas y valo-
El artículo trata de la exposición de los principales resultados de una in- relevados. res, es decir, se va perfilando
vestigación cuyo proyecto2 fuera aprobado y financiado por la SeCyT de
la UNC y desarrollado durante el bienio 2012-20133.
Las instituciones u organi- la cultura organizacional.
zaciones (no establecemos El contexto socio-histórico
Palabras clave distinción conceptual entre actual da cuenta de una so-
Comunicación institucional - redes sociales digitales - prácticas de uso -
contextos institucionales - constructivismo ambas en este trabajo) pro- ciedad postmoderna, de
ducen y consumen informa- consumo, post-capitalista,
ción y sentidos. La posesión mediática, informatizada y
Nuestro objetivo general medianas de los tres secto- de éstos se ha constituido en globalizada. En particular,
fue aproximarnos al conoci- res institucionales (público, un verdadero factor de po- cabe destacar el desarrollo
miento de la modalidad que privado y tercer sector), en der, de acumulación de capi- de las tecnologías de la infor-
asumen las prácticas rela- la actualidad, en la ciudad de tales culturales y simbólicos. mación y la comunicación,
cionadas con el uso de las Córdoba, Argentina. Por su parte, los públicos de que en las últimas décadas
redes sociales digitales -en Debido a la escasa produc- las instituciones cobran cada da cuenta de grandes y ace-
particular Facebook y Twit- ción teórica relacionada con vez más protagonismo y les lerados cambios vinculados
ter- en los distintos ámbitos nuestro tema, nos plantea- exigen a éstas que manten- con todas las esferas de la
comunicacionales (interno y mos un primer objetivo es- gan un diálogo permanente vida social.
externo) de organizaciones pecífico: construir un marco con su entorno. Tal prota- Según afirma Martín Bar-
2- Proyecto integrante del Programa Estudios sobre sociedades y territorios digitales, dirigido por la doctora Paulina Beatriz Emanuelli y codirigido por la licenciada Fabiana Castagno.
3 - El equipo de investigación dirigido por Dionisio Francisco Egidos e integrado por Lilian Páez, María Fernanda Cárcar, Alejandro Álvarez Nobell, Guadalupe Guezuraga, María Soledad
Miguel, y Lorena Riera.
bero: “Ligado a sus dimen- dependientes de los intereses teo es crucial en el sentido de manera en que las organiza-
siones tecno-económicas, y de los gustos de quienes los que tal vínculo provee apoyo ciones se comunican con sus
la globalización pone en aprehenden y no imponen la material, así como también diversos públicos.
marcha un proceso de inter- evidencia de un sentido uni- simbólico, a los cambios. Desde el punto de vista de
conexión a nivel mundial, versal y unánimemente apro- Cabe destacar la importancia la Comunicación Organi-
que conecta todo lo que ins- bado. Así expresa: que pueden llegar a tener las zacional, Carrillo, Castillo
trumentalmente vale -em- El gusto, propensión redes sociales en la actua- y Gómez (2006) sostienen
presas, instituciones, indivi- y aptitud para la apro- lidad en relación a ese tipo que internet no es el medio
duos- al mismo tiempo que piación (material o sim- de vínculos, imprescindibles más importante, pero sí el
desconecta todo lo que no bólica) de una clase de- para configurar y compren- más versátil en el desempe-
vale para esa razón” (2002: terminada de objetos o der la dinámica de los cam- ño de la comunicación en
4). El sociólogo especialista de prácticas enclasadas bios organizacionales. las organizaciones. Lo fun-
en comunicación aclara al y enclasantes, es la fór- Según Castells, internet, ade- damentan en que abarca a
respecto que decir identidad mula generadora que se más de ser un nuevo medio de las tres comunicaciones bá-
hoy implica hablar de redes, encuentra en la base del comunicación, constituye la sicas que hace o puede hacer
y de flujos, de migraciones y estilo de vida, conjunto base tecnológica de la forma una organización integral:
movilidades, de instantanei- unitario de preferencias organizativa que caracteriza la comunicación comercial
dad y desanclaje. distintivas que expresan, a la era de la información: o de producto, la comunica-
Para Manuel Castells, la apa- en la lógica específica de la red. Las redes han for- ción interna, y la comunica-
rición de internet como nue- cada uno de los sub-espa- mado parte del tejido social ción corporativa (sobre todo
vo medio de comunicación cios simbólicos- la misma desde épocas antiguas, pero externa).
ha generado el planteo sobre intención expresiva (Bou- han cobrado otra dimensión Son múltiples las definicio-
el surgimiento de nuevos pa- rdieu, 1988: 172-173). desde que se han convertido nes que se pueden encontrar
trones de interacción social: Resultó interesante vincu- en redes de información. De acerca del concepto de re-
Por un lado, la forma- lar nuestra problemática de este modo sostiene: des sociales, pero en general
ción de comunidades vir- los usos organizacionales de (...) estas tecnologías coinciden en que internet y
tuales, basadas principal- las redes sociales digitales a permiten la coordinación redes como Facebook, Linke-
mente en la comunicación la cuestión de la autonomía de tareas y la gestión de din, Sónico o Twitter, permi-
on line se ha interpretado relativa de los campos, ya la complejidad. De todo ten sistematizar las relacio-
como la culminación de que como se plantea desde ello se deriva una combi- nes y otorgan herramientas
un proceso histórico de el Análisis Organizacional nación sin precedentes de que facilitan una costumbre
disociación entre locali- -desde la perspectiva social flexibilidad y eficacia en ancestral de las personas:
dad y sociabilidad en la constructivista de Bourdieu- la realización de tareas, reunirse y compartir expe-
formación de la comuni- los cambios externos son im- de toma de decisiones riencias, de allí el término
dad: nuevos y selectivos portantes, deben ser tenidos coordinada y ejecución sociales. Las mismas presen-
modelos de relaciones so- en cuenta. descentralizada, de ex- tan diferentes características
ciales sustituyen a formas Para Emirbayer y Johnson: presión individualizada vinculadas a la organización
de interacción humana li- “Las innovaciones sustan- y comunicación global y de los datos, la presentación
mitadas territorialmente ciales en un campo organi- horizontal. Lo que per- de usuarios mediante perfil y
(Castells, 2001: 1). zacional ocurren típicamente mite el desarrollo de una la vinculación de contactos a
Relacionada con las formu- sólo cuando hay un enlace o forma organizativa su- través de objetivos digitales.
laciones de Castells, la pers- vínculo de las estrategias de perior de la actividad hu- Raúl Fuentes Navarro (2001)
pectiva de Bourdieu plantea acción de los participantes mana (Castells, 2001:16). expresa que la búsqueda de
que el consumo de bienes en las respuestas o contesta- Por todo lo anterior, pue- métodos y categorías de aná-
siempre supone un trabajo ciones internas de un campo, de afirmarse que el adveni- lisis para la investigación de
de apropiación, que el consu- con las estrategias de actores miento y posterior desarro- los usos comunicacionales
midor contribuye a producir homólogos, individuales o llo de internet, y las nuevas de internet puede contribuir
el producto que consume; colectivos de otros campos” tecnologías asociadas a ella, a realizar las posibilidades
para él, los objetos no son in- (2008: 20). Este último plan- han producido cambios en la democratizadoras que la in-
corporación a la red de redes académico-educativa media- y Twitter (desde ahora F y complementaria ad hoc. Tal
promete. Ello -según deta- na de la Universidad Nacio- T respectivamente), en los el caso de finalidad del uso
lla- a pesar de su configura- nal de Córdoba; por el sector ámbitos interno y externo, de las redes sociales F y T;
ción en un medio comercial privado, una institución edu- en contextos institucionales infraestructura con la que
y de las grandes disparida- cativa dirigida a la formación de los tres sectores. Dentro cuentan (y lo relacionado a
des de acceso que la red aún en comercio de una univer- de ella, la categoría: Prácti- hardware, software y apli-
mantiene. sidad privada de Córdoba cas de uso de redes sociales caciones que utilizan); códi-
Con el fin de abordar el es- y por el tercer sector, una fue desglosada (entre otras gos utilizados y entre ellos
tudio de los usos sociocultu- asociación para el desarro- no incluidas por las limita- temáticas, quiénes las deter-
rales de la internet, Fuentes llo del liderazgo en jóvenes, ciones de este informe) en minan, a quiénes van dirigi-
Navarro (2001) aclara que también con sede local. Por las sub-categorías: Funcio- das, estructura del mensaje
conviene partir de una dis- razones éticas de respeto a la nes y tareas en la institución y fuentes a las que recurren;
tinción analítica entre las privacidad de las fuentes, no relacionadas con el uso de hábitos institucionales rela-
funciones comunicativas de presentaremos aquí las iden- redes sociales y Auto-per- cionados con el uso de redes;
la red, dado su carácter hi- tidades de las instituciones cepción sobre incidencia del representaciones; lugar que
permedial. Expresa al res- que han facilitado los datos desempeño de su rol en la ocupan las redes en relación
pecto que la investigación para el estudio. modificación de prácticas a los otros medios y expecta-
sociocultural de los usos de Habiendo optado por una relacionadas con el uso de tivas, entre otras.
la internet puede comen- perspectiva metodológica redes sociales. La siguiente
zar a construirse a partir de cualitativa, el relevamien- categoría trabajada fue: Po- Resultados
la triple dimensión de las to de información se hizo a siciones sociales y relaciones Presentaremos ahora algu-
funciones: informativa, co- través de entrevistas semi- entre posiciones, la que se nos resultados -no todos por
municativa y difusiva de la estructuradas. Con pregun- desglosó entre otras en las las limitaciones de espacio
red; en relación con los si- tas abiertas se pudo indagar sub-categorías de Opinión que este medio impone- re-
guientes cuatro recursos: in extenso sobre las catego- sobre posesión de compe- lacionados con el logro de
infraestructura, códigos, há- rías de análisis planteadas, tencias y conocimientos de nuestros objetivos. Las fun-
bitos y representaciones de así como reconocer nuevas encargados de redes sociales ciones y tareas en la insti-
un grupo o tipo de usuarios categorías surgidas del diálo- y la de Devenir de la relación tución relacionadas con el
determinados. go con los entrevistados: los con compañeros en función uso de redes sociales están
responsables de la gestión y de tarea y conocimientos so- planteadas de distinta forma
Metodología del manejo de las redes en bre uso de redes sociales. A según la institución. En una
Luego de realizar un sondeo las tres instituciones selec- su vez, relevamos datos res- (la pública), se presentan
de posibilidades de acceso y cionadas como casos (seis pecto a las categorías Capi- con clara distinción de roles
en función de obtener cier- entrevistas en total durante tales e Intereses en relación entre el responsable de la
ta homogeneidad -a nivel primer semestre de 2013). al uso de redes sociales en comunicación y el commu-
de rubro- seleccionamos los También se realizaron análi- las organizaciones estudia- nity manager. En otra, (ter-
tres casos de organizaciones sis de contenidos a las pági- das. Partimos de considerar cer sector) tanto el director
locales que prestan servicios nas de Facebook y Twitter de al capital específico como como el administrador de las
educativos (o directamen- las mismas organizaciones el cultural-informacional: redes se abocan al manejo de
te relacionados con ellos). de la primera quincena de di- Competencias-conocimien- las mismas. Por su parte, la
La elección de instituciones ciembre de 2013. tos para el uso de redes so- organización privada resuel-
educativas estuvo originada Respecto a nuestras catego- ciales digitales. ve el tema de roles incluyen-
en la necesidad de integrar el rías de análisis, la categoría- Además de las anteriores do las tareas y funciones de
rubro (Educación) que com- eje que guió nuestra indaga- categorías derivadas del manejo de redes sociales en
parten los proyectos que in- ción fue la modalidad que planteo constructivista del una sola persona responsa-
tegran el programa de inves- asumen las prácticas co- estudio de las prácticas so- ble de la comunicación inter-
tigación al que pertenece este municacionales relaciona- ciales, incluimos otras de na y externa.
estudio. Por el sector público das con el uso de las redes índole más pragmático rele- Respecto a la Auto-percep-
escogimos una dependencia sociales digitales: Facebook vadas de nuestra bibliografía ción sobre la incidencia del
desempeño de su rol en la
modificación de prácticas
relacionadas con el uso de
redes sociales, en los tres ca-
sos se coincide en que hubo
una evolución en dichas
prácticas a partir de sus des-
empeños. En la institución
privada hubo cierto conflicto
entre la cultura organizacio-
nal respecto a pautas de tra-
bajo con redes y la propuesta
del responsable que debió ra-
lentizar sus intentos de cam-
bios. En las tres organiza-
ciones, a nivel interno, estos
roles se fueron legitimando y
solidificando con el tiempo.
En todas se destacan logros
relacionados con las trayec-
torias de los responsables,
que van desde modificacio-
nes eficientes de contenidos
y modos de transmitirlos,
hasta resultados más eficaces
en cuanto a número y calidad
de las interacciones con los
públicos.
En cuanto a las competencias
y conocimientos que se con-
sidera deben poseer quienes
se encargan de las redes so-
ciales, las coincidencias son:
la capacidad de observación,
reflexión y/o análisis sobre
la tarea; la pro-actividad; la
capacidad para planificar y
organizarse en el trabajo;
conocer y considerar las ne-
cesidades y demandas de los
públicos y de la propia insti-
tución; apertura y tolerancia
para manejar los comenta-
rios así como la capacitación
y actualización permanente.
Respecto al devenir de la
relación con los compañe-
ros en función de la tarea
y conocimientos sobre el
uso de redes, en el caso de mientos sobre los intereses

la dependencia pública se (motivaciones, expectativas)
realiza un trabajo en con- que llevaron a los entrevis-
junto al interior del área y tados a dedicarse a la ad-
se considera la existencia de ministración, gestión o uso
una escasa valoración de las de las redes sociales en sus
redes sociales por parte de organizaciones, aparecieron
las otras áreas. Se destaca el entre las más mencionadas:
acompañamiento de la gente por crecimiento profesional,
joven de la organización que por pasión en relación a las
reconoce el potencial del uso capacidades y potencialida-
de redes para la interacción des en el trabajo en comu-
con la gente. En el caso del nicación institucional y fi-
tercer sector, ambos roles se nalmente, por el aprendizaje
reconocen como referentes de nuevos conocimientos.
en el tema -por sus conoci- Asimismo, se coincide en que
mientos- para la consulta de se cumplieron las expectati-
los compañeros y valorados vas y motivaciones pero que
en sus funciones por parte éstas se van modificando en
de las demás áreas. En la ins- función de los cambios cons-
titución privada, el vínculo tantes de las redes.
y la aceptación de los com- En relación a la categoría fi-
pañeros del área o de otras nalidad del uso de las redes
áreas se fueron dando como sociales F y T, tanto para la
un proceso donde los demás institución pública como
fueron entendiendo de a para la privada, la finalidad
poco la naturaleza del rol y la es la misma en cuanto al uso
importancia de la tarea. de ambas redes. En cambio
Sobre las competencias para la del tercer sector, la fi-
(habilidades y destrezas) y nalidad es distinta para cada
conocimientos que tiene o una. La pública distingue que
debe tener quien se encar- la finalidad es informativa e
gue de la administración y institucional con uso social.
uso de las redes sociales de La privada por su parte, ex-
una organización, surgieron presa que en un principio
las siguientes: pro-actividad, no tuvo finalidad clara (ha-
capacidad de planificación, bía que estar por estar) en
organización, anticipación, cambio luego del ingreso del
reconocimiento y conoci- community, se potenciaron
miento específico de los pú- los espacios con comunida-
blicos, sentido común. En un des diferentes, para generar
solo caso (tercer sector) apa- la imagen institucional y
reció la necesidad de recono- para difundir las propues-
cer las características parti- tas educativas. La del tercer
culares de la organización sector distingue F como una
de la cual el administrador red más emocional ya que se
de las redes sociales forma puede interactuar con imáge-
parte. nes, frases y fotos, y T como
En la búsqueda de conoci- de índole informativa por lo
sintético de los mensajes. den encontrarse en el modo lo relacionado a hardware,

La finalidad o el propósito de concebir este tipo de co- software y aplicaciones que
con que las distintas insti- municación provienen direc- utilizan), con respecto a
tuciones usan F y T coinci- tamente de su pertenencia a hardware, tanto la depen-
de en destacar las funciones un sector productivo diferen- dencia pública como la pri-
informativa, comunicativa te. En la dependencia pública vada cuentan con recursos
y difusiva que propone Raúl y en la perteneciente al tercer propios, a saber: computado-
Fuentes Navarro. Las redes sector este tipo de mensajes ras, impresoras y cámaras de
sociales van a conformar el se concibe como difusión fotos. En la organización del
recurso para facilitar el in- de actividades (no se busca tercer sector por el contrario,
tercambio de mensajes in- vender pero sí promocionar los recursos provienen de sus
terpersonales, tanto diádicos y dar a conocer la oferta de miembros, como por ejemplo
como grupales en la función servicios). notebooks y celulares. Sola-
comunicativa. Aparece la En referencia a la comunica- mente la privada mencionó
idea de que el contenido so- ción corporativa, se emplean los softwares que utilizan: de
cial de la redes tiene la capa- las redes para la difusión de diseño, video y sonido.
cidad de atraer la atención contenidos relacionados con Acerca de las aplicaciones,
pues la gente se mira a sí la misión, valores, objetivos las tres instituciones mani-
misma. e imagen de cada organiza- festaron la utilización de las
Desde otra postura teórica, ción. Esto responde a una in- gratuitas que se pueden des-
respecto a la finalidad per- tención de las organizaciones cargar de internet. Asimismo
seguida, puede establecer- de reforzar los vínculos afec- mencionaron la utilización
se que si bien se presentan tivos con sus públicos o para de Hootsuite. La pública uti-
algunas diferencias prove- contribuir en la construcción liza además Twitter counter,
nientes del sector productivo de la imagen institucional. History File, Analitics, Flickr
de pertenencia, en general Respecto a la comunicación y Bit.ly. La del tercer sector
el propósito sobre el uso de interna, es el único tipo que maneja un sistema llamado
las redes no varía. Se obser- presentó diferencias consi- PODIO (que ayuda a organi-
va que, aunque no en igual derables entre las institu- zar la información) además
medida o forma, las organi- ciones analizadas. Sólo en el de Instagram y Pinterest.
zaciones analizadas emplean caso de la organización del Por último, la privada utiliza
las redes sociales para desa- tercer sector se manifestó la las aplicaciones de Bit.ly y
rrollar los tres tipos de comu- importancia del empleo de Analitics.
nicación básicos que puede las redes para llevar adelante En cuanto a los códigos uti-
llevar a cabo una organiza- las estrategias de comunica- lizados entre ellos y temáti-
ción, planteados por Carri- ción en su ámbito interno. cas, quiénes las determinan,
llo, Castillo y Gómez (2006): Esto puede responder a par- a quiénes van dirigidas,
comunicación comercial o ticularidades propias de di- estructura del mensaje y
de producto; comunicación cha dependencia (no cuenta fuentes propias o externas,
corporativa y comunicación con una sede física). En las las instituciones comunican
interna. otras organizaciones analiza- sobre las actividades y pro-
En cuanto a la comunicación das, se manifestó que el de- gramas que realizan como
comercial o de producto, las sarrollo de este tipo de comu- institución a través de ambas
tres organizaciones ofrecen nicación es incipiente, por lo redes. Solamente la depen-
servicios educativos. En tal que se convierte en una de dencia del tercer sector dife-
sentido, se usan las redes las asignaturas pendientes a rencia F de T. A este último
para difundir las actividades desarrollar a futuro. lo utiliza para la difusión de
académicas que realiza cada En relación a la infraestruc- eventos. La institución pú-
una. Las diferencias que pue- tura con la que cuentan (y blica comunica sobre infor-
mación académica; activi- caciones que tengan relación y la importancia que ocupan varse con claridad. Todavía
dades de las distintas áreas con la institución y los valo- las redes en relación a otro persiste la concepción y el
(actividades, cursos, charlas, res institucionales. tipo de medios de comuni- empleo como un medio de
pasantías, convocatorias Respecto a los hábitos insti- cación institucional interna y comunicación convencional,
para prácticas de aprendiza- tucionales relacionados con externa no resulta relevante en términos de direccionali-
je); eventos o actividades de el uso de redes, la consulta ni de magnitud, pues ambas dad de los mensajes e inte-
agenda que organiza ella o la y presencia en las redes es comunican por otros canales, racción. Se sigue pensando
UNC. La del tercer sector in- permanente. Aparece la idea como boletín, la web, carteles en la organización como emi-
forma sobre los programas, de control sobre las publica- y por los medios masivos de sor, y en los públicos como
temáticas de liderazgo, em- ciones, en el sentido de me- comunicación tradicionales. receptores (recordemos que
prendedurismo, sustentabili- dir las interacciones para ver En la dependencia del ter- la web 2.0 es un modelo que
dad y mensajes sobre diversi- cómo se está interactuando cer sector en cambio, si bien contiene a las redes sociales
dad cultural. La dependencia y tener conocimiento de qué existen otros medios, el lugar estudiadas y se define como
privada por su parte, en el está produciendo el resto de de las redes es prioritario. un entorno participativo y
enfoque de comunicación las instituciones. En relación a las expecta- colaborativo, donde el usua-
Branding, comunica las acti- En relación a las represen- tivas, la institución pública rio se convierte en creador
vidades de la institución y los taciones, en la dependencia continuará buscando más y generador de contenidos y
reconocimientos que tiene. pública los empleados no do- seguidores, así como es- servicios).
También realiza mucho tra- centes tienen redes sociales, tar en otras redes sociales y A raíz de este estudio sobre
bajo en relación al marketing pero no publican ni compar- planificar mejor sus activi- el uso de redes en organiza-
de contenidos y publicación ten. Los docentes se entera- dades. La del tercer sector ciones, se destaca la posi-
de mensajes y fotos que con- ron hace poco y le dan poca también planea llegar a más bilidad de recurrir a múlti-
sideran que puede serle de importancia a las redes. En la usuarios y estar en más re- ples lenguajes y recursos en
utilidad a su público. Los ejes del tercer sector se han crea- des. En cuanto a T, buscan un mismo medio, haciendo
son principalmente mana- do 4 o 5 grupos de F secretos encontrarle un aspecto más más ágiles y atractivos los
gement, finanzas, recursos y privados. Existen comuni- específico y que sea un canal mensajes, a un costo bas-
humanos, marketing y cues- caciones formales, clasifica- alternativo. Por su parte en tante menor que los que im-
tiones de responsabilidad dos (oferta laboral, reunio- la privada pretenden que las plica el uso de otros medios
social. nes, compras) y un grupo redes sociales contribuyan convencionales.
En lo que respecta a quiénes coloquial para eventos. El de una forma más notable al Las siguientes son algunas
van dirigidos los mensajes, coordinador manifestó que proceso de comercialización coincidencias presentes en
tanto la pública como la pri- a veces hay que motivar para de las propuestas, que tien- las tres instituciones aborda-
vada, los dirigen a su comu- que compartan y publiquen. dan a posicionar la imagen das en relación a las catego-
nidad educativa: docentes, En la privada las redes esta- institucional. rías indagadas:
alumnos, egresados y perso- ban porque tenían que estar; Así presentamos los princi- -Todos podemos ser inter-
nal, también a público gene- cuando llegó el community pales resultados de nuestro locutores y productores de
ral. En cambio la del tercer tenían miedo de publicar estudio que nos permiten a contenidos.
sector tiene un público gene- pero a su vez querían vender. continuación extraer algunas -El tipo de contenido que se
ral definido que va desde los Respecto al lugar que ocu- conclusiones significativas. publica en las redes sociales
17 a los 29 años. pan las redes en relación es: informativo; institucio-
En cuanto a la estructura- a los otros medios en cada Conclusiones nal; de coyuntura y social.
ción de los mensajes, se rea- organización estudiada, tan- Más allá de las expresiones -El tema de las fuentes con-
liza con fuentes propias y de to en la pública como en la de deseo, lo que se evidencia fiables y/o oficiales no se
terceros en todas las institu- organización privada, las -al menos en las organiza- muestra como una necesidad
ciones. En F se utilizan más redes se usan pero deben ciones casos estudiadas- es primordial, pues internet es
las fuentes propias que las estar acompañadas de otros aún un uso incipiente de las un espacio público donde
externas. En T es lo contra- medios tradicionales (y aún redes. Si tenemos en cuenta todos hablamos. Incluso el
rio, utilizan más las externas priman esos medios). En el potencial que las mismas concepto de dar voces a to-
retwitteando aquellas publi- ambas instituciones el lugar presentan, esto puede obser- dos es posible por la lógica
del medio. creto planteado en el pro- indaga sobre las expectativas http://www.hologramatica.com.ar/
-Las instituciones analizadas yecto, logramos realizar un en el uso. Nunca se expresa la ra/revista.php?wid=3 el 12-09-2008.
mencionan la producción de aporte de conocimientos es- intención o el deseo de aban- Castells, M. La galaxia Internet. Re-
contenido propio para pu- pecíficos y modalidades de donar el uso de las redes, flexiones, Plaza y Janés, Barcelona,
blicar, lograr ser referentes estudio de la problemática, al sino por el contrario, se ma- 2001.
y convertirse en fuente de campo académico de grado nifiesta una clara intención Fuentes Navarro, R. Exploraciones
información. de la Escuela de Ciencias de de ir mutando con ellas. teórico-metodológicas para la in-
-El estilo de redacción es la Información de la UNC, en Finalmente, podemos desta- vestigación sociocultural de los usos
simple, formal y conciso. particular a la Orientación en car que la investigación –de de internet en Vassallo de Lopes y
Esto se debe a que Facebook Comunicación institucional algunos de cuyos resultados Fuentes Navarro (comps.) “Comu-
y Twitter representan la ins- del actual Plan de Estudios. hemos dado cuenta en este nicación: campo y objeto de estudio.
tantaneidad del mensaje, la El uso de las redes sociales artículo- sentó las bases para Perspectivas reflexivas latinoameri-
información del ahora, por ha llegado a las organizacio- posibilitar otra etapa en el canas”, ITESO. México, 2001.
lo que está vigente un breve nes para quedarse y confor- conocimiento de esta pro- Martín-Barbero, J .La globaliza-
tiempo. mar un nuevo escenario para blemática. Así, durante el ción en clave cultural: una mirada
Con esta investigación pudi- las prácticas comunicativas, actual bienio 2014-2015 es- latinoamericana. En “2001 Efectos
mos aproximarnos al conoci- tanto en el ámbito interno tamos dándole continuidad Globalismo y Pluralismo.” Montreal,
miento de las prácticas rela- como externo. Como sostie- a su exploración con la finali- 2002.
cionadas con el uso de redes ne Manuel Castells, internet dad principal de aproximar-
sociales digitales (Facebook no se constituye sólo como nos al conocimiento de las
y Twitter) en los ámbitos un nuevo medio de comu- prácticas de uso de las redes
comunicacionales interno y nicación sino como la base (Facebook y Twitter), ahora
externo de organizaciones tecnológica de la forma orga- por parte de los públicos-
medianas, de los diferentes nizativa que caracteriza a la usuarios de dichas redes (y
sectores institucionales (pú- sociedad de la información: en relación a las organizacio-
blico, privado y tercer sec- la red. En este sentido podría nes trabajadas en el perío-
tor), en la actualidad, en la pensarse que las redes socia- do anterior) en los ámbitos
ciudad de Córdoba. les han aparecido para cul- comunicacionales interno y
Asimismo, logramos estable- minar el proceso evolutivo externo. En dicha tarea -y en
cer algunas comparaciones de internet, también llamada el desafío que conlleva- nos
entre los tres sectores insti- la red de redes. encontramos…
tucionales respecto a dichas Si bien es posible pensar que
prácticas, temática escasa- las tecnologías de la informa- Bibliografía
mente conocida aún a nivel ción continúen evolucionan- Bourdieu, P. La distinción .Ed. Tau-
local. do e incorporando nuevas rus, 1988.
También tuvimos la po- formas, las redes sociales, Emirbayer, M, y Johnson, V. Bour-
sibilidad de avanzar en el tal como las conocemos en dieu y el Análisis Organizacional,
abordaje de las prácticas la actualidad, parecen haber Springer Science Business Media B.V,
sociales de comunicación alcanzado un status de pri- 2007. Publicado online, 9 de enero de
en las instituciones desde la vilegio, por el grado de acep- 2008.
perspectiva sociológica cons- tación entre los usuarios, Carrillo Durán, M. V., Castillo Díaz,
tructivista, enfoque teórico- que les aseguraría su super- A. y Gómez Cabranes, L. Las Nuevas
metodológico todavía poco vivencia. Todo ello teniendo Tecnologías al Servicio de la Comu-
desarrollado –al menos en en cuenta que sus principales nicación Empresarial. Marco Teóri-
nuestro medio- para el análi- características son la flexibi- co y Resultados de la Investigación
sis de la comunicación en las lidad y la adaptabilidad. Empírica, Hologramática- Facultad
instituciones-organizaciones. En las organizaciones anali- de Ciencias Sociales, Universidad Na-
Además, cumpliendo con un zadas, estos conceptos apa- cional de Lomas de Zamora, Año 3,
objetivo de aplicación con- recen con fuerza cuando se N° 4 (VI), 2006, p. 36, recuperado en
´
Crítica a la ´
representaci
´
ó n
mimética
Deleuze y el pensamiento occidental
El lenguaje representa lo conocido y reprime lo nuevo
despojándolo de su actitud liberadora. Los modos de
representación del capitalismo tardío dominan la diferencia,
y lo nuevo es fijado en nuevas categorías. Formas narrativas
aparentemente neutras e inocuas, fijan las formas legítimas.
Por Emilio Hernán Ortiz Suárez

San Luis, 1974. Desde 1993 reside
en Córdoba donde se graduó como
Técnico Productor en Medios
Audiovisuales y Licenciado en Cine y
TV / FFyH, UNC. Recibió dos becas
BAS XXI (2001 y 2002, Becas Arte
siglo XXI – Gobierno de San Luis)
para trabajos artísticos en audiovisual.
Es profesor asistente en el Curso de
Nivelación del Departamento de
Cine / FA/UNC; profesor titular
del Taller de Expresión Creativa de
la Licenciatura en Psicopedagogía y
profesor de Historia de la Fotografía de
la Tecnicatura Superior en Fotografía /
UPC; doctorando en Artes / FA, UNC.
Publicó artículos y material didáctico
en Historia del Cine.
ehosmillio@hotmail.com
para un mundo en mutación como una ontología del ser,

Resumen constante. Las ideas liberta- con determinadas formas
En la Era Moderna, la racionalidad occidental fue estableciendo los len- rias y siempre renovadas de culturales a la manera de de-
guajes artísticos y comunicacionales como universales, junto con el sen-
sorium, en la neutralidad de las materias y de los elementos. La realidad,
la cultura eurocéntrica de signios universales (algo que
vuelta a presentar, en su representación mimética se vuelve un modelo los últimos años, ya plan- retomará la filosofía en el Re-
ideologizado que retroalimenta los imaginarios de sociedades comprendi- teado por Deleuze a fines de nacimiento). El arte sería na-
das como sociedades miméticas, dotándolas de un aura burguesa. El realis- los años ’60, proponen un tural al ser humano porque
mo mimético es el aura de autenticidad y verdad, el aquí y ahora, la magia
cultural de lo real, que gobierna la ilusión. En la era de los simulacros, la
centro siempre descentrado, se basaría en su capacidad
representación occidental sustituye la experiencia de la realidad como la y una periferia integrada a connatural de imitar, pero
base epistémica de la imagen occidental, renovada en el Renacimiento y la dialéctica del universalis- además se ofrecería como
tecnificada en la Revolución Industrial. El presente artículo de reflexión mo pero legitimada en los una actividad relacionada al
no intenta ser un estudio sistemático de la mímesis, sino la introducción a
un abordaje complejo e interdisciplinario sobre la cultura occidental, los
centros. placer (Aristóteles, Poe. IV: 5).
lenguajes comunicacionales y artísticos y las representaciones cinemato- La mímesis (del griego mi- Así, la representación mimé-
gráficas, con la ayuda de algunas ideas y conceptos de autores como Gilles meistkai = imitar) en las tica construía una libido en
Deleuze, Henri Bergson, Donald Lowe y Aristóteles. Desde nuestro punto prácticas artísticas fue de- la forma de relacionarse y co-
de vista habría un programa mimético en los lenguajes comunicacionales
que promueven las semejanzas entre la representación y la cosa original,
finida en la Poética (s. IV a. nocer el mundo.
y que pretenden un mayor principio de realidad. La ilusión se produce al C.) por Aristóteles, como la Este programa mimético
reconocer el original, pero sólo se logra una vez que se han internalizado capacidad humana de imi- promovía que mientras hu-
y ocultado los mecanismos de la mímesis. La mímesis funda los lenguajes tación de la naturaleza. Para biese mayor semejanza entre
icónicos representacionales en bloques de identidad, semejanza, analogía
y oposición. La oposición es el grado más extremo para tratar de descom-
el filósofo clásico, la mímesis la representación y la cosa
poner la imitación, pero renueva los lenguajes en nuevas formas de una era el modo esencial del arte original, se obtenía mayor
percepción mimética. como representación de la principio de realidad. La ilu-
realidad (no había diferencia sión se producía en el reco-
Palabras clave entre imitación y represen- nocimiento del original, pero
mímesis - eurocentrismo - representación mimética - diferencia - repe-
tición tación). Sin embargo, cada sólo se lograba, una vez que
expresión artística tenía su se hubiesen internalizado y
manera particular de imi- ocultado los mecanismos de
El presente trabajo intenta reflexionar sobre los modos tación que difería según los la ilusión. Aristóteles define
reflexionar sobre algunas de representación eurocén- objetos y los medios específi- el problema del reconoci-
ideas trabajadas por el filó- tricos y sus formas de pensa- cos. El filósofo pone su acen- miento mimético y los len-
sofo francés Gilles Deleuze miento en relación a nuestra to en la acción del drama, en guajes artísticos en el propio
en Diferencia y repetición cultura. En Deleuze culmina la cual el poeta (dramaturgo) rol del espectador, plantean-
(1968, 2002) puestas en re- toda una tradición de pen- debía ser un imitador de los do que existen diferencias
lación con la mímesis en la samiento occidental que ha acontecimientos de la vida entre el puro placer de con-
cultura occidental, en las ar- dominado ideológicamente real. Luego los actores re- templar las formas, y el fun-
tes y en el lenguaje cinema- nuestra región en la propia presentaban las acciones de cionamiento de los lengua-
tográfico. Las categorías o creación de las categorías los hombres, imitando los jes artísticos. Por ejemplo,
definiciones de Deleuze y de del mundo, universalistas e caracteres de personas rea- cuando no se podía apreciar
otros autores fueron utiliza- integracionistas, donde pen- les como un grado menor de el nivel de la imitación por-
das para ayudarnos a pensar sar por fuera exige una rup- imitación. La capacidad de que no se conocía el original,
la mímesis tratando de vis- tura epistemológica, incluso imitación se encontraba en la todavía se podía apreciar la
lumbrar algunos aspectos en de nuestra propia cultura. misma naturaleza humana, obra por el propio lengua-
la gran variedad de perspec- El filósofo francés, si bien en la propia capacidad de co- je mimético del medio. Los
tivas que implica el tema, por trasciende el dualismo de la nocer y aprehender el mun- modos de la mímesis enton-
lo que no es un abordaje sis- dialéctica clásica, propone do, articulando el principio ces, constituyeron categorías
temático ni una revisión de un tetralismo nuevamente de realidad con la capacidad codificadas culturalmente,
autores clásicos en el tema, dialectizante, aunque pare- humana y la naturaleza. De en dos modos: uno de imita-
sino una mera aproximación cería una red de relaciones este modo se confundía na- ción natural, en la capacidad
introductoria. Intentaremos mucho más abierta y creativa turaleza y cultura (griega), del hombre, y otro artificial,
como forma ideológica de La mímesis es un comporta- gía y oposición, en una visión sados en ocultar unas cosas,
constitución de los lenguajes, miento humano, de repeti- superadora a los dualismos y mostrar otras (Deleuze,
“(…) mediante una serie de ción y de simulación a la vez. de la dialéctica clásica, pero 2005: 35). No se llega a ver
mejoramientos graduales” Retomando algunas ideas del nuevamente totalizante y las cosas por sí mismas, sino
(Aristóteles, Poe. IV: 20). El fi- filósofo francés Gilles Deleu- homogeneizadora de las es- por sus clasificaciones y ca-
lósofo fundía a ambas en una ze sobre la elaboración de pecies y las cosas. La míme- tegorías ya trazadas, en los
capacidad natural, sin em- categorías en la cultura occi- sis provoca una impresión desplazamientos y sustitu-
bargo, no perdió de vista que dental, entendemos que los de realidad pero indirecta, ciones que se van constru-
las formas miméticas de las comportamientos miméticos mediada, simulada. La ima- yendo a través del tiempo. El
artes eran meras apariencias repiten el modelo, pero al ha- gen mimética media entre primer sentido de las cosas
e ilusión. La ideología está cerlo se diferencian como co- las cosas, y así la materia se se adhiere como una etiqueta
implícita en la mímesis pues pia, volviéndose simulacros. disocia entre la existencia conteniendo su función más
describe las cosas del mun- El comportamiento se vuelve y la apariencia. La míme- directa, a través del lenguaje
do, pero conteniendo una automático para una simpli- sis oculta la diferencia en la que tiende a la coerción. La
idea, opinión o costumbre, ficación útil de la realidad, representación, como la en- sociedad se mueve entre ge-
ya codificada en la cultura, es donde las cosas se clasifican tiende Deleuze en Diferencia neralidades y símbolos que
decir, produciendo principal- por las identidades, seme- y repetición, como si fuera borran las diferencias entre
mente una imitación recono- janzas y oposiciones prác- la realidad misma, donde las las cosas y que acentúan las
cible por verdadera (después ticas y la mímesis se vuelve cosas aparentan presentarse semejanzas prácticas. La
viene el resto de creencias). una herramienta ontológica. a sí mismas. El realismo sus- filosofía práctica propone
Así se neutralizaban fuerte- La mímesis responde a la tituye a la realidad en la idea conceptos para cada cosa del
mente las convenciones de repetición de lo idéntico y su dialéctica que atrapa la mul- mundo, fundando la unidad
los lenguajes artísticos, en contradicción, en el primado tiplicidad, lo heterogéneo, del concepto apropiado para
una profunda codificación de la identidad como mundo lo dinámico y lo diferente, cada cosa: “Esta unidad de
ideológica que propugnaba de la representación. El filó- bajo los lenguajes que subsu- la cosa y el concepto es la
representaciones verdade- sofo francés decía en 1968 men cosas extremadamente diferencia interna, a la cual
ras. Esto será retomado en el que el pensamiento moder- distintas ya clasificadas de se llega a través de las dife-
Renacimiento europeo, por no nacía “(…) del fracaso de antemano. Las cosas se re- rencias de naturaleza” (De-
ejemplo, con la geometría la representación, de la pér- piten cuando se representan leuze, 1956, 2002: 46). La
perspectivista de la pintura dida de las identidades y del dentro de la generalidad y representación vuelve idén-
y el dibujo, o más tarde con descubrimiento de todas las en lo indiferenciado de un tica la cosa (contingente)
la fotografía, para dar prue- fuerzas que actúan bajo la estadio de reflexión mera- con su concepto (general).
bas de realidad y objetividad. representación de lo idénti- mente exterior, sometiendo La diferencia interna, en la
Existen diferencias entre los co” (Deleuze, 2002: 15). Sin las diferencias individuales, contradicción hegeliana, o
modos de imitación de las embargo, creemos que las es decir, lo que separa a cada en la alteridad platónica y la
artes y la propia capacidad representaciones miméticas materia en sí misma de sí. La negación final, es sumergir
de imitación, pues al imitar se restituyen con las máqui- representación repite el mo- a la diferencia en lógicas su-
mejor o peor, ya no es copiar nas ópticas, en lo idéntico delo en la copia como parte perficiales. El esfuerzo del fi-
la realidad, sino represen- visual, que destruyen los mode la integración totalizante lósofo francés Henri Bergson
tarla como algo distinto de delos anteriores, en un des- del lenguaje que hace código. (1859-1941), según Deleuze,
ella. La Poética de Aristóteles lizamiento constante por la En los lenguajes también se fue “(…) pensar la diferencia
concluye que el arte se com- reinstauración del programa deja la puerta entreabierta interna como tal, como pura
pone de reglas, y los artistas mimético. para salirse de éstos, pero diferencia interna, llegar al
pueden mejorar el modelo en La mímesis forma parte de como parte de la misma lógi- puro concepto de la dife-
un intento de embellecer la los procesos de aprendizaje ca dialéctica de coerción. rencia, elevar la diferencia
realidad, o de acuerdo con la de la realidad, conforman- Los modos de representación a lo absoluto (…)” (Deleuze,
tradición, o con las ideas de do las categorías occidenta- miméticos se interponen a 1956, 2002: 54), sin llegar a
la época (Aristóteles, Poe. II: les que Deleuze toma como la interacción directa con la la contradicción. La dialéc-
1448a II). identidad, semejanza, analo- realidad, en tópicos intere- tica de la contradicción es
una síntesis entre opuestos,

pero la diferencia es más
profunda que la negación y
la contradicción. La diferen-
cia deviene en la variedad de
cada instante, en el transcu-
rrir del tiempo que separa
a las cosas en un antes y un
después en el instante que
ya pasó. La diferencia no es
una determinación sino una
diferenciación constante de
la duración, “(…) claro que
la diferenciación procede de
la resistencia que la materia
opone a la vida, pero ante
todo y sobre todo procede de
la fuerza explosiva interna
que la vida lleva en sí misma”
(Deleuze, 1956, 2002: 55).
La filosofía bergsoniana re-
chaza las combinaciones de
conceptos antagónicos y ca-
tegorías binarias en bloque,
incapaces de mostrar los di-
ferentes grados y matices. La
diferenciación que intenta
retomar Deleuze, funda una
teoría de los grados, pues
cuando dos grados opuestos
se distinguen por naturaleza,
se comienzan a diferenciar
en grados intermedios. Los
grados en que se diferencian
las categorías y las cosas ex-
plicarían la diferencia en sí
misma, como modo de esta-
blecer grados.
La mímesis funda los len-
guajes icónicos representa-
cionales en bloques de iden-
tidad, semejanza y analogía.
La oposición es el grado más
extremo donde tratando de
descomponer la imitación
se crean nuevas formas que
por un lado generan nuevas
formas de percepción, y por
otro, renuevan los lengua-
jes con nuevos tópicos. La titativo. La generalidad en el ralidad. La dialéctica de los determinan la diferencia por
identidad, la semejanza y programa mimético permite contrarios pasa a recubrir y la oposición de los extremos
la analogía son grados de la que éste pueda ser renovado, a ocultar las transgresiones y o contrarios, pero la oposi-
percepción donde la míme- en sucesivas sustituciones, lo nuevo. ción permanece abstracta y
sis construye sus reglas para por ideas particulares que se El concepto y la representa- trae la identidad de los con-
volver a fijar las cosas, ya fi- asemejen a otras ideas par- ción carecen de movimiento trarios, sin grados o matices
jadas en la materia, en la me- ticulares. La singularidad de y definen semejanzas o per- intermedios, así “(…) la di-
moria, en la naturaleza y en la obra no puede repetirse manecen en determinacio- ferencia queda subordinada
la historia. La diferencia es lo a menos que sea idéntica, nes generales. La naturaleza a la identidad, reducida a lo
nuevo, en la creación y en la pero incluso así ya pertene- del concepto integra cosas negativo, encarcelada en la
percepción, después de que ce a una nueva singularidad, que son realmente distintas, semejanza y la analogía” (De-
la repetición comienza a dife- pues “(…) repetir es compor- y las diferencias aparecen leuze, 2002: 92). La filosofía
renciarse. Las imágenes ópti- tarse, pero con respecto a como indiferentes promul- de la diferencia supone una
co-sonoras del cine imitan la algo único o singular, que no gando la identidad absoluta multiplicidad de diferencias
realidad visual-sonora, o la tiene algo semejante o equi- del concepto para esas cosas. libres, “(…) salvajes o no do-
percepción fisiológica, en un valente” (Deleuze, 2002: 21). La mímesis, como un con- madas, un espacio y un tiem-
aparato construido para dar Una obra de arte se repite cepto general de identidades, po propiamente diferencia-
una visualidad convencional, como una singularidad sin toma la forma de lo mismo les, originales que persisten a
en prácticas de sentido que concepto y según el filósofo en la representación, para través de las simplificaciones
se vuelven lenguaje o modos francés, la repetición misma explicar las repeticiones y las del límite o de la oposición”
de representación. Se repre- es algo nuevo “(…) como ob- diferencias. Deleuze piensa (Deleuze, 2002: 92).
senta el tiempo y el espacio jeto supremo de la voluntad en el mito del eterno retorno, Los comportamientos mi-
en una simulación de lo real y la libertad (…)” (Deleuze, retomando a Nietzsche, para méticos, comenta Deleuze,
vivido de la materia, las co- 2002: 28). La mímesis de las explicar cómo la repetición “(…) permiten corregir mo-
sas, que se repiten en la imi- máquinas ópticas repite sin- de los elementos y las cosas vimientos en vías de realiza-
tación del mundo. El mundo gularidades con conceptos del mundo vuelven necesa- ción, pero no instaurarlos”
representado repite la reali- generales ya fijados en las riamente disfrazados y recu- (Deleuze, 2002: 52). La ac-
dad, y oculta las diferencias leyes representacionales que biertos en variantes, másca- ción que imita no se estable-
en los binarismos dialécticos determinan la semejanza o ras, o desplazamientos para ce a través de la represen-
que se resuelven en la con- equivalencia de los particu- proponer algo nuevo: “Las tación, como reproducción
tradicción. La realidad imi- lares. La mímesis condena variantes expresan más bien de lo mismo, sino “(…) en la
tada cambia de naturaleza a los singulares a cambiar mecanismos diferenciales relación del signo con la res-
con los dispositivos ópticos, al programa de particulares que pertenecen a la esencia y puesta (como encuentro con
pero el programa perceptual en la generalidad. La repre- a la génesis de lo que se re- lo otro)…” (Deleuze, 2002:
occidental de la mímesis la sentación se constituye en pite” (Deleuze, 2002: 45). La 52) en su completa y poten-
fija y vuelve lenguaje. ¿El programa mimético, pues idea singular de la diferencia te heterogeneidad. El movi-
arte de fijar del arte, siem- media entre la vida y la for- deleuziana, como una filoso- miento de la respuesta que
pre es representación aun ma de idénticos o semejan- fía de la diferencia, se contra- se logra en el aprendizaje por
cuando no lo intente? Cada tes que se relacionan en un pone a las filosofías idealistas imitación, no se parecería al
obra se vuelve lenguaje al ser principio dialéctico negativo, desde Aristóteles a Leibniz y del modelo original. Sin em-
fijada, incluso en las formas tendiendo al equilibrio y a la Hegel, que plantean la dife- bargo, según nuestro punto
imprevisibles que se oponen clausura en el efecto total de rencia como mediada por la de vista, los modelos en las
a los tópicos, pues las formas ilusión. El idealismo hege- representación, en el orden representaciones artísticas
vivas e indeterminadas son liano describe las bases del de lo meramente conceptual, miméticas, poseen un sustra-
encerradas en la obra. programa mimético como “(…) contentándose con ins- to permanente en lo idéntico
La mímesis opera en la ge- una representación limitada cribir la diferencia en el con- y en la semejanza, como di-
neralidad por semejanza en a la relación abstracta entre cepto en general” (Deleuze, ferentes grados de la misma
el orden cualitativo y equi- lo particular y el concepto 2002: 58). Tanto el idealis- naturaleza, como elemen-
valencias en el orden cuan- en general, a la simple gene- mo clásico como dialéctico tos diferentes que tienen el
mismo concepto. Encontrar ral de lo idéntico. La diferen- trico (Deleuze, 2002: 54). sobre la imagen, glorificar el
la singularidad en lo que se cia supone la improvisación Nuestra tesis plantea que reino de los simulacros y de
repite es, quizás, dialectizar en los actos miméticos de ambas alimentan en diferen- los reflejos” (Deleuze, 2002:
lo nuevo en la integración de aprendizaje, en lo no-idén- tes grados a las máquinas de 115). Desde nuestro punto
lo diferente dentro de lo mis- tico. En las artes figurativas gobierno de los lenguajes, de vista, la mímesis del len-
mo. La repetición que propo- se fija un predicado antropo- pues son interdependientes. guaje cinematográfico como
ne Deleuze, es la diferencia lógico, como lo idéntico que Debajo de la máscara general fundamento, tiene como ob-
misma en la pura heteroge- se dice de lo diferente, como de las leyes insiste siempre el jeto de pretensión el lenguaje
neidad y multiplicidad, pero una repetición que consiste pleno juego de las singulari- industrial, en la capacidad
creemos que ésta es integra- en pensar lo mismo a partir dades que asoman con sus imitativa de la narratividad
da y sometida rápidamente de lo diferente, como en el interrupciones e interferen- cinética-foto-sonográfica.
dentro de los lenguajes, para eterno retorno. La creación cias para ser controladas. Los artistas deben volver-
la refundación continua de la sería la eterna variación, en En las filosofías idealistas, se seres miméticos con las
percepción. repetición constante a partir las cosas son pensadas en leyes y reglas del lenguaje,
La mímesis fílmica indus- de la diferencia y selección lo mismo como idénticas al aun en la diferencia como
trial (de todas las épocas, de la diferencia a partir de la concepto en general, como oposición afirmativa y en
incluso la contemporánea) repetición. un verdadero fundamento, la diferencia sin concepto
promueve formas armóni- Según Deleuze hay dos tipos pero la filosofía de la dife- o como nuevo concepto, no
cas, en tanto que represen- de diferencia: una dentro del rencia, utiliza la diferencia liberándose jamás del fun-
taciones orgánicas, pero no concepto, como repetición para hacer existir lo idéntico damento. La mímesis funda
ya con el mundo, sino con de lo mismo, en la diferencia distinto de lo mismo, y pro- y determina el lenguaje del
el lenguaje mismo y con las entre objetos representados ducir una destrucción radical cine como máquina de go-
determinaciones que marcan bajo el mismo concepto que de la identidad de las cosas. bierno. La contradicción u
los límites, como estructuras se explica por su identidad; y “La diferencia es pensada en oposición ya no puede pro-
sedentarias, hasta dejar afue- la otra como diferencia mis- sí misma y no representada, ducir un estado de preten-
ra lo indiferenciado, lo que ma en el interior de la idea no mediatizada” (Deleuze, sión creadora no fundada en
todavía no ha sido integrado en su capacidad de novedad 2002: 114-115). El eterno re- los límites. La pasión por el
y sometido. Las representa- y variación heterogénea que torno, como modelo arque- realismo de las imágenes au-
ciones fílmicas en el progra- se logra al repetir la causa y típico que funda la filosofía ratiza o mitifica la mímesis
ma mimético funcionarían encontrar nuevas respuestas. de la diferencia, no permite en la primacía del original y
en cuatro aspectos princi- Una es estática; la instauración alguna de una los modelos, desplazados en
pales, basados en la razón y otra, dinámica. Una es fundación-fundamento, “(…) deslizamiento constante en
en las filosofías dialécticas: repetición en el efecto; la por el contrario, destruye, el lenguaje-correccional.
la identidad del concepto, otra en la causa (…) Una, devora todo fundamento El lenguaje del cine como
la semejanza de la percep- ordinaria; la otra, nota- como instancia que colocaría un Modo de Representa-
ción, la analogía del juicio y ble y singular (…) Una es la diferencia entre lo origi- ción Institucional (Noël
la oposición de los predica- revolutiva; la otra, evolu- nario y lo derivado, la cosa Burch, 1972)1 va desplazán-
dos. Retomando a Deleuze, tiva. Una es de igualdad, y los simulacros” (Deleuze, dose en los simulacros, pero
la posibilidad que vemos de de conmensurabilidad de 2002: 115). Derrocar el pla- cargando y restituyendo el
escapar a esta lógica sería la simetría; la otra se funda tonismo significa “(…) negar fundamento en cada ruptu-
diferencia con concepto pro- en lo desigual, lo incon- la primacía de un original ra diferencial que aplaca lo
pio, fuera del concepto gene- mensurable o lo disimé- sobre la copia, de un modelo indeterminado, en un nuevo
1- El teórico francés Noël Burch llamó Modo de Representación Institucional o MRI (1970), a una forma de la representación cinematográfica que se consolidó como hegemónica a
partir de mediados de la década del ’10, principalmente por la producción estadounidense y europea (Francia, Inglaterra, Italia, Alemania). Se institucionalizó un discurso articulado
de universos continuos, totalizadores y unitarios que invisibilizarían las costuras de síntesis del montaje, del punto de vista, de la cámara, de la bidimensionalidad, de las luces, es decir,
haría invisible el artificio. Este efecto ventana se produce como un modo des-ideologizado de combinar las imágenes para construir una impresión de realidad. Los tópicos o clichés,
aunque van mutando con las épocas, hacen lenguaje en la idea de transparencia, como un grado cero, más allá de los estilos particulares.
modo de mediación repre- seco, en variantes, disfraces

sentacional. Los simulacros o desplazamientos. La dife-
en el cine se fundan en los rencia es una repetición de
desplazamientos del len- una manera derivada y por
guaje y la tecnología, como analogía, pero que tienden
reglas continuamente reno- a confundirse. Al fundar la
vadas del juego. El simulacro mímesis como fundamento,
demuestra la imposibilidad lo real se identifica con éste
de distinguirse del original o por analogía y semejanza,
del modelo. El simulacro no teniendo un respaldo en la
es la simple imitación de los verosimilitud. Dice Deleuze
modelos, sino un cuestiona- que la idea funda la represen-
miento que se vuelve mode- tación con íconos o imágenes
lo, pues comprende la dife- que se repiten en variaciones
rencia en sí misma que trata que se van desplazando hasta
de abolir la semejanza, pero los simulacros, mientras las
para restituirla en el funda- imágenes rebeldes y sin se-
mento. El eterno retorno de- mejanza que eran eliminadas
leuziano es como una cadena o rechazadas y denunciadas
helicoidal, en una multipli- como no fundadas, son inte-
cidad de conexiones, con un gradas como nuevo modo de
mismo proyecto perceptual la representación. “Lo idénti-
continuamente restaurado. co ha llegado a ser el carácter
En los simulacros no pode- interno de la representación
mos encontrar la realidad misma; como la semejanza,
vivida, pues no es un campo su relación exterior con la
que esté fuera de la represen- cosa” (Deleuze, 2002: 403).
tación sino todo lo contrario, El filósofo describe el siste-
es el lenguaje mismo. Las fi- ma del simulacro como la di-
losofías eurocéntricas son el ferencia misma que relaciona
fundamento que no deja es- lo diferente con lo diferente,
capar nada, entonces ¿cómo y afirma la divergencia y el
la diferencia puede escapar descentramiento. No posee
a las categorías de la repre- ni la identidad de un modelo,
sentación? Se la reconduce ni la semejanza de una copia,
a lo idéntico como funda- y las jerarquías de la repre-
mento, a la continuidad de sentación son sustituidas
semejanza, a la relación de por la anarquía: “(…) es una
analogía, y a la oposición de multiplicidad constituida
los predicados, con la poten- por elementos diferenciales,
cia de los comportamientos relaciones diferenciales en-
miméticos. tre esos elementos y singu-
Decimos que el programa laridades correspondientes
mimético se funda en el mo- a esas relaciones” (Deleuze,
delo de la repetición, desde 2002: 410). Concluye Deleu-
el punto de vista de la repre- ze que fundar es instaurar
sentación donde se repiten siempre la representación, es
ejemplares bajo un mismo determinar lo indetermina-
concepto, o modelo extrín- do, pero a su vez, el mundo
del fundamento está plagado en su capacidad de renova-

de lo que intenta excluir: el ción en el desplazamiento y
simulacro. el disfraz. Nos dice Deleuze
La filosofía de la diferencia que el objeto del arte es ha-
nos permite plantear que el cer coexistir repeticiones y
programa mimético de las diferencias, donde la imita-
imágenes cinematográficas ción es una copia pero el arte
narrativas ficcionales, de es simulacro que convierte
factura industrial (o imita- las copias en simulacros.
ciones de ésta), se convierte La condición fundamental
en una especie de símbolo a del arte es que se sepa ex-
priori de la forma. Se repite traer de la repetición, en un
lo que ya se ha hecho en las proceso de selección, una
distribuciones de las catego- pequeña diferencia en cada
rías y especies; se repiten las nueva repetición. El estímulo
leyes de la representación se encuentra en la novedad,
institucional; se repite la ló- en lo diferente, pero sólo se
gica de la maquinaria que llega a esto repitiendo, y al
crea lenguaje. La repetición hacerlo se desplazan o dis-
se define por un hacer seme- frazan distintos grados de lo
jante o análogo a algo que se mismo, diferenciándose. La
supone idéntico en sí, de una repetición es la potencia del
identidad originaria que se lenguaje, buscando las sin-
desplaza en la copia, hacia gularidades en la diferencia.
la identidad del concepto en Sumergirse en la filosofía de
general y los límites de la la diferencia es encontrar
representación. La mímesis que los opuestos de un or-
repite por defecto, de mane- den superior compartan una
ra negativa e idéntica en un identidad dialéctica, e in-
antes, pero luego repite por vertir el fenómeno. Entre la
transformación en el durante repetición y la diferencia se
cuando la acción es disfra- construye una dialéctica tri-
zada, capaz de introducir en partita con la idea del eterno
ella, la diferencia que res- retorno como mediador espi-
tituya su propia identidad. ritual, que integra la muerte
Deleuze marca una tercera del mundo como potencia de
repetición, el eterno retor- continuo renacimiento. En
no, que gira sobre sí misma, los simulacros, el objeto se
donde lo negativo, lo análogo desplaza por el inconsciente,
y lo semejante aunque sean la palabra por el lenguaje, y
repeticiones, no vuelven. El la acción por la historia. De-
eterno retorno distribuye las leuze propone una inversión
otras dos pero las elimina, completa del mundo de la
con una fuerza expulsiva y representación donde idénti-
selectiva. Es allí donde deci- co y semejante, no es lo que
mos que el programa mimé- retorna sino que lo mismo
tico como proyecto percep- es el retornar de lo diferen-
tual eurocéntrico posee su te, conectándolos exclusiva-
mayor potencia expansiva, mente con los simulacros.
Las estrategias del simulacro dos en signos icónicos, quizás mercado del arte. La obra de novación del lenguaje. Las
en el eterno retorno es simu- mucho más poderosos que arte burguesa rompió con el formas narrativas, represen-
lar lo idéntico, lo semejante con sus signos lingüísticos. campo de la representación tacionales e industriales del
y lo negativo como en un fin El lenguaje del cine imita la mimética, pero se volvió ex- cine promueven un lengua-
siempre frustrado, con un realidad convencional de periencia de muerte y renaci- je aparentemente neutro e
efecto siempre deformado y un mundo jerarquizado, re- miento. El cine, hijo híbrido inocuo, pero fijan las formas
una consecuencia siempre presentando por identidad, entre el mercado y el arte, legítimas. Los modos de re-
desviada, para descentrar lo semejanza, analogía, y oposi- no ha tenido su vanguardia presentación del capitalismo
idéntico de la manera más ción, en vez de lograr nuevas más que como integración tardío que potencian estas
radical, y afirmar la diferen- materialidades fílmicas. El mimética, renovada constan- maquinarias a niveles glo-
cia y la multiplicidad. proyecto perceptual impone temente por la tecnología y el bales, dominan la diferencia,
Desde nuestra región, cree- la impresión de realidad, la lenguaje. La representación planteada como diferencia
mos que el eurocentrismo narratividad y el populismo mimética es el lenguaje del conceptual, y la repetición
como ideología ha disemina- de la imagen industrial (y sus mundo que mediatiza la rea- como diferencia sin concep-
do su programa perceptual imitaciones). lidad que ya no vemos, sino to, encerrados en la red de la
por el hemisferio occidental y La mímesis es la continua a través de las estrategias de mímesis. Lo mismo, lo idén-
gran parte del oriental, como restitución y reinstauración la representación. El orden tico, lo semejante, lo análogo
un universal, ocultándose de los modelos, como el aura conservador de la represen- y lo opuesto hacen el juego de
bajo fuertes mitos y sistemas benjaminiana que vuelve a tación termina integrando, traicionar la naturaleza de la
de creencias, por ejemplo, la fundar el culto a las imáge- en los lenguajes, el desorden diferencia y de la repetición
objetividad del sistema cien- nes. La representación pla- creador de la diferencia que, para que los simulacros sean
tífico y sus avances técnicos na y lineal se convirtió en la aunque logre transformacio- alimentados, y lo nuevo sea
como las máquinas ópticas. multiperspectividad desarro- nes en un orden superior, fijado en nuevas categorías.
Los lenguajes en general, y el llada por el cambio percep- se organizan y controlan.
del cine en particular, proce- tual de las vanguardias artís- La representación renovada Bibliografía
den para controlar, seleccio- ticas y de la física moderna de transforma la diferencia en Aristóteles (1947, 1950 y 1963). Poéti-
nar, organizar y distribuir las principios del siglo XX en las su nuevo concepto. La dife- ca. Trad. E. Schlesinger. Buenos Aires.
cosas y la materia. La iconi- sociedades tecno-industria- rencia se opondría a la repre- Vers. dig.
cidad del cine se constituye lizadas, expansionistas y do- sentación, pero la mímesis Bergson, H. (1946, 2009). La Risa:
en una analogía convencio- minadoras (Lowe, 1986: cap. intermedia en la restaura- Ensayo sobre la significación de lo có-
nal mimética, conseguida VI). La representación hasta ción. Lo indeterminado que mico. Trad. Amalia H. Raggio. Buenos
por cierta concepción de las el siglo XIX no tenía más resulta de la diferencia en Aires, Losada.
ciencias, desarrollada dentro que un solo centro, con una concepto, vuelve a la máqui- Deleuze, G. 1956. “Bergson 1859-1941”,
del dispositivo técnico, para perspectiva de profundidad na de la representación. La en Maurice Merleau-Ponty, ed., Les
representar un determina- falsa, pero comenzaron una idea bruta que no puede ser philosophes célèbres, París, Editions
do sistema de creencias, en pluralidad de centros, su- evocada como representable, d’Art Lucien Mazenod. Republicado en
suma, una ideología. Que perposición de perspectivas es el magma del nuevo modo Deleuze, L’île déserte et autres textes.
la imagen sea una huella y puntos de vista, es decir, de representación. El len- 2002. París, Editions de Minuit.
visual-sonora concreta, vívi- una coexistencia de momen- guaje del cine, se vuelve má- Deleuze, G. 2002. Diferencia y repeti-
da y reconocible del mundo, tos que le dieron más alcan- quina de gobierno, en tanto ción. Buenos Aires, Ed. Amorrortu.
propone a la mímesis como ce y poder. La diferencia se que dispositivo ideológico --------------2005 La imagen tiempo:
la naturalización de un signo, volvió el nuevo concepto de industrial, para su universa- Estudios sobre cine 2. Ed. Paidós, Bue-
creando un lenguaje insti- los lenguajes artísticos en un lización como herramienta nos Aires.
tucional que se ofrece como estado de revolución perma- de vanguardia. El lenguaje Lowe, D. 1986. Historia de la percep-
neutro y evolutivo. La fun- nente. Aunque rápidamente representa lo conocido y re- ción burguesa, cap. VI “De la lineali-
ción de la mímesis es hacer sus potencias creadoras se prime lo nuevo para que al dad a la multiperspectividad”, Buenos
invisible el código, y lograr transformaron en lenguaje explotar éste, sea apresado Aires, FCE.
una potencia comunicacional y hoy ya no inquietan a na- y despojado de su actitud
desde los países más avanza- die, se han transformado en liberadora, en una nueva re-
Lectura
biopolítica de
representaciones
racistas
en Argentina
Comentarios de lectores en medios on line durante
los saqueos de diciembre de 2013 en Córdoba,
expresan odio racial al negro, al cabecita.
Manifiestan discursos y prácticas discriminatorios
hacia grupos subalternizados que fenotípica y
culturalmenteno responden al tipo europeo y por
ello, se resisten a adscribir a las prácticas de
buen ciudadano.
Por Norma Lidia Rodríguez

ECI / UNC
Doctoranda en Comunicación
Social /UNC. Maestranda en So-
ciología/UNC.
Integrante del Proyecto de Inves-
tigación (CEA-UNC) Los nuevos
medios de comunicación y su
incidencia en la actividad perio-
dística
normalrodriguez@hotmail.com
Otro aspecto que distingue lecciones de 1976 (Foucault,

Resumen esas economías de poder, es 1996). Lo interesante de ellas
En los últimos planteos de Foucault, se hacen aportes importantes para la valoración que se hace del es la vinculación que realiza
el estudio de la política. El poder del soberano se basa a partir del siglo
XVIII en la regulación de la vida. En la primera parte de este trabajo,
territorio. Para la anterior al el autor sobre la constitución
se recupera la postulación de la política como secuencia de seguridad- siglo XVIII (que coincide con del dispositivo biopolítico del
población-gobierno que hace Foucault. Para ello, se expone la descripción la implantación del mercan- Estado moderno y el racis-
del dispositivo biopolítico del Estado moderno. Según el autor mencio- tilismo), el soberano esgri- mo. Cabe detenerse, enton-
nado, el principio de soberanía como hacer vivir, implica la aplicación de
tecnologías de poder sobre la población. Desde allí, introduce la categoría
mía su poder por la posesión ces, para retomar la noción
de racismo. La especie se divide en razas unas inferiores y otras superiores. de extensos territorios, la foucaulteana de dispositivo.
Las razas consideradas superiores son la población normal, y su vida sana importancia de sus tesoros El dispositivo es una red que
conlleva la muerte de las otras inferiores. Reconoce el genocidio coloniza- y una obediente población se establece entre elementos
dor como el primer desarrollo del racismo.
Luego, en la segunda parte, se presentan algunas de las derivas de los desa-
numerosa que garantizara heterogéneos, que compren-
rrollos foucaulteanos para leer la colonialidad en América Latina y se po- cuantiosas tropas, ciudades de discursos, instituciones,
nen en relación con otras lecturas de la inflexión decolonial que tematizan habitadas y mercados fre- instalaciones arquitectóni-
la raza, el racismo y la racialización. La puesta en evidencia de la catego- cuentados (Foucault, 2006). cas, decisiones reglamen-
rización de los individuos que se opera a partir del racismo, contribuye a
develar las prácticas discriminatorias hacia grupos subalternizados.
Desde finales del siglo XVIII, tarias, leyes, medidas ad-
Para terminar, se explora sobre los subjetivemas racistas descalificatorios con las perspectivas fisiócra- ministrativas, enunciados
que han pervivido desde la constitución del Estado-Nación argentino que tas, la fortaleza del soberano científicos, proposiciones
culpabilizan a los sectores más empobrecidos de su propia situación y tam- se funda en la población más filosóficas y morales. Esa red
bién de múltiples males del país. Se ejemplifica con la actualización de
esos subjetivemas objetivados en los dichos publicados en sitios virtuales
que en el territorio. Ya no es eficaz en un momento his-
informativos referidos al fenómeno de los saqueos en Córdoba durante la es la población una suma de tórico dado, tiene un objetivo
huelga policial de diciembre de 2013. individuos sometidos a la vo- estratégico. Es un proceso
luntad del soberano, sino un de sobredeterminación fun-
Palabras clave conjunto de procesos a ma- cional puesto que los efectos
biopolítica – racialización – discriminación –violencia – representaciones
mediáticas. nejar en sus aspectos natu- de un elemento entran en
rales. Y para manejar toman resonancia o contradicción
en cuenta una invariante que con otros, dando lugar a un
I. El gobierno del cuer- individuos, bajo los ojos del es el deseo como motor de la reajuste de los elementos he-
po-especie y la génesis soberano. La segunda eco- acción. terogéneos. Se inscribe en un
del racismo nomía de poder, se perfila ya Producción del inte- juego de poder, una estrate-
En Seguridad, territorio y no sobre la obediencia de los rés colectivo por el juego gia de relaciones de fuerzas.
población (2006), Foucault súbditos al poder del sobera- del deseo: esto marca al Por tanto, el poder no es una
desglosa dos economías de no sino por influir sobre las mismo tiempo la natura- emanación desde un punto
poder: la de disciplina que cosas aparentemente aleja- lidad de la población y la determinado, es un conjunto
normaliza y la de seguridad, das de la población. artificialidad posible de abierto de relaciones (Fou-
que garantiza la vida de la El público, noción ca- los medios, que se instru- cault, 1991).
población. En la primera pital en el siglo XVIII, es mentarán para manejar- A esta noción de poder re-
economía de poder, la disci- la población considera- la (Foucault, 2006: 96). lacional y multidireccional,
plina opera sobre los cuerpos da desde el punto de vis- Esta naturalidad de la po- Castro-Gómez (2007) la de-
individuales, a través de las ta de sus opiniones, sus blación hace que la misma nomina heterárquica, por
instituciones. Los clasifica maneras de hacer, sus se incluya en el conjunto de oposición a la jerárquica.
y establece coordinaciones comportamientos, sus los demás seres vivos, se deja Este último autor sintetiza
óptimas para que por pro- hábitos, sus temores, sus de hablar de género humano los tres niveles de poder tra-
cedimientos de adiestra- prejuicios, sus exigencias: para decir especie humana. bajados por Foucault:
miento progresivo y control el conjunto susceptible Se trata de un poder sobre la Un nivel microfísico
permanente, diferencie entre de sufrir la influencia de vida. en el que operarían las
lo normal y lo anormal. Es la educación, las cam- La conceptualización de es- tecnologías disciplinarias
un poder que se funda en la pañas, las convicciones tos dos tipos de poder ya y de producción de suje-
vigilancia exhaustiva de los (Foucault, 2006: 102). estaban presentes en sus tos, así como las «tecno-
logías del yo» que buscan biopolítica de la especie hu- dispositivo de poder. de la riqueza del coloniza-
una producción autóno- mana, de los seres humanos Estos lineamientos de aná- dor. Por otra parte, Césaire
ma de la subjetividad; vivientes en un cuerpo múl- lisis foucaulteanos sobre plantea que llevar adelante
un nivel mesofísico en el tiple: la población. El Estado el biopoder se emparentan esa maquinaria de barbarie
que se inscribe la guber- actúa sobre indicadores de con otros desarrollos como produce un ensalvajamiento
namentalidad del Esta- natalidad, mortalidad y lon- el de Gilles Deleuze (1991), del colonizador. Por su par-
do moderno y su control gevidad, instalando mecanis- quien postula que las socie- te, Fanon enfatiza que el co-
sobre las poblaciones a mos de seguridad que apun- dades disciplinarias son re- lonialismo incluso expropia
través de la biopolítica; tan a la regulación de la vida emplazadas, desde fines del y desvaloriza el pasado del
y un nivel macrofísico en (Foucault, 1996). El principio siglo XX, por sociedades de colonizado. Para ambos in-
el que se ubican los dispo- de poder de la biopolítica in- control basadas en el len- telectuales el colonialismo es
sitivos supraestatales de vierte el atributo del sobera- guaje numérico por el cual la matriz en la que emerge y
seguridad que favorecen no para pasar a ser: el hacer las masas se transforman en opera el racismo. Primero se
la «libre competencia» vivir y dejar morir. Este es el muestras datos, mercados o plantea como racismo bio-
entre los Estados hege- nivel mesofísico. bancos. Además operan so- lógico y luego como racismo
mónicos por los recursos Ahora, Foucault entiende bre máquinas informáticas, cultural que se traduce en el
naturales y humanos del que el sistema político cen- reflejo de una evolución tec- desprecio de sí por parte del
planeta (Castro-Gomez, trado en el biopoder es el que nológica y de un capitalismo colonizado, y al mismo tiem-
2007: 162). permite insertar al racismo financiero globalizado. po, por un deseo de ser como
Hasta aquí se han presenta- como mecanismo fundamen- No obstante para los obje- el colonizador (Restrepo-Ro-
do las categorías primordia- tal del Estado moderno. In- tivos de este trabajo, en el jas, 2010).
les de la analítica del poder troduce una fragmentación apartado siguiente, se toman De Oto (2012) rescata la ac-
de Foucault. Sobre ese sis- entre lo que debe vivir y lo en consideración algunas de tualidad de los supuestos de
tema conceptual Foucault que debe morir, se subdivide las derivas teóricas que ha te- Fanon para poder hacer una
desarrolla la Genealogía del la especie en razas. Se gene- nido esta visión de la biopo- política y una epistemología
racismo. ra el imperativo de la muerte lítica en la periferia -ya sea descolonizadora. Para Fa-
Volviendo al planteo de las del otro, del inferior, a la eli- para adherir, reformular o non, descolonizar no es sólo
dos economías de poder, el minación del peligro biológi- refutar- sobretodo en lo con- luchar para que se retire la
autor remite al atributo fun- co para la población desea- cerniente a la colonización, la administración colonial, sino
damental que tiene el sobe- ble. La función homicida del colonialidad y el racismo. que es una acción destinada
rano para la teoría clásica: Estado se asegura tanto por a subvertir cada rincón de
hacer morir o dejar vivir. el asesinato directo, como el II. La raza como las prácticas sociales. Realiza
Refiere cómo en los siglos indirecto que se da por expo- naturalización de la un aporte a la analítica de la
XVII y XVIII se aplican tec- ner a la muerte, multiplicar relación colonial espacialidad como crítica a
nologías sobre el cuerpo, or- el riesgo de muerte o por la Algunas de las líneas de re- los modos de conocer que se
ganizándolos en el espacio de muerte política a través de la flexión sobre la raza parten pretenden universales.
manera que fueran visibles expulsión (Foucault, 1996). de las elaboraciones de in- En la línea foucaulteana, los
y vigilados. Mediante estos En este sentido y pensando telectuales afrocaribeños en aportes del intelectual ca-
procedimientos se procu- en el proceso de expansión la década del 50 y 60, estos merunés Achille Mbembé
ra aumentar su fuerza útil a imperialista del siglo XIX, el son Aimé Césaire y Frantz suman nuevos elementos
través del trabajo (Foucault, autor expresa que el derecho Fanon. Césaire denuncia la para comprender el racismo.
1996). Es a partir de la apli- de homicidio del Estado mo- maquinaria de barbarie del Andrea Gigena (2012) recu-
cación de las tecnologías so- derno europeo “se desarrolló proyecto colonizador ya que pera sus principales tópicos
bre el cuerpo como opera el en primer lugar con la coloni- tiene como consecuencia el en torno al necropoder y al
nivel micro físico. zación” (Foucault, 1996: 208). desgarramiento de los colo- racismo. Éste último es con-
Desde el siglo XIX se gesta En esta carrera por el control nizados para producir unos siderado como una econo-
una tecnología no disciplina- de los recursos naturales del cuerpos dóciles que contri- mía psíquica o una práctica
ria del poder, que hace pasar resto del mundo, entre en buyan, merced al trabajo de imaginación porque se
de la anatomopolítica a la juego el nivel macrofísico del forzado, con la acumulación funda en que la raza existe,
una idea que la ciencia ya ha Gómez señala que para el América, no existía la idea de Noé después del diluvio. Sem
desechado. El necropoder, filósofo francés el sistema raza en el sentido moderno. y Cam que poblaron Asia y
amparado en el racismo es interestatal es intraeuro- Se originó en la diferencia África respectivamente, ca-
una tecnología política que peo y que las tecnologías de entre conquistador y con- yeron en desgracia frente
tiene por fin la masacre po- poder, fueron generadas en quistado que fue justificada a su padre. Por lo tanto los
blacional que no discrimina Europa y posteriormente se por referencia a supuestas hijos de Jafet, que poblaron
entre enemigos internos y extendieron hacia el resto del estructuras biológicas. Europa, ocupan un lugar de
externos. Desde la esclavi- mundo. Sin embargo, su ana- La idea de raza otorgó legi- privilegio frente a los otros
tud en América, la violencia lítica del poder de carácter timidad a las relaciones de dos continentes. Cuando se
constituye la experiencia co- heterárquica, tiene potencial dominación impuestas por la conquista América, como no
lonial. Las nuevas tecnolo- para pensar la relación entre conquista, naturalizándolas estaba en esa narrativa teo-
gías de destrucción apuntan modernidad y colonialidad, y dio lugar a la constitución lógica, se la consideró como
a mantener a los ojos de las más allá de las determinacio- de Europa como nueva iden- una prolongación de la tierra
víctimas y de los demás el nes económicas. tidad2. Así se origina la raza de Jafet, justificando así la
espectáculo de la mutilación. Si bien los imperativos como criterio para distribuir explotación de sus recursos
Estas tecnologías superan las económicos de la econo- la población mundial en ran- naturales y el sometimien-
barreras estatales ejerciendo mía-mundo se vinculan gos, lugares y roles. to militar de sus poblacio-
prácticas de racismo a través en red, se enredan con Mignolo (citado por Res- nes (Castro Gómez, 2005).
de la movilidad de cosas, las otras cadenas de poder trepo y Rojas, 2010), por su El racismo se apropia de las
migraciones y las guerras; que operan en otros ni- parte, reafirma como hito la categorías raza (genealogía
de manera tal que el capital, veles (como por ejemplo, conquista de América para sanguínea) y la etnia (sentido
la mercadería y los recur- las relaciones étnicas, la formación de una nue- cultural) para articular prác-
sos naturales tienen mayor epistémicas, sexuales, es- va “economía mundo” y del ticas discriminatorias ha-
relevancia que las personas pirituales, de género y de primer gran “discurso” del cia grupos subalternizados,
(Gigena, 2012). clase), estas relaciones no mundo moderno. Este dis- aplicando una matriz clasi-
Es el cuerpo, racializa- son determinadas por las curso no se asocia a la men- ficatoria “que comprende la
do desde las experiencias relaciones de trabajo y talidad burguesa liberal, sino religión, las lenguas y las cla-
coloniales, donde se ins- tampoco son reducibles a la mentalidad aristocrática sificaciones geopolíticas del
tituye el nuevo campo/ las unas a las otras. No cristiana que defiende la lim- mundo” (Mignolo, citado por
escenario de las batallas hay una sola colonia- pieza de sangre. Esta visión Restrepo y Rojas, 2010).
para la extracción de los lidad del poder sino se gestó en la edad media Por último, merece ser men-
recursos naturales de un que hay muchas… pero se constituyó como he- cionada la crítica al enfoque
territorio y para ejer- (Castro Gómez, 2007: 168)1 gemónica merced a la expan- multiculturalista, el cual es
cer, sin más, la violencia Otras miradas sobre la cues- sión colonial de España. Ya visto por el consenso de los
(Gigena, 2012: 29). tión de la colonialidad y el desde la antigüedad se admi- estudios poscoloniales, como
Este desarrollo de Mbembe, racismo, provienen de auto- tía una clasificación triparti- la expresión del racismo pos-
es uno de los que apunta a res como el peruano Aníbal ta de la población del mundo, moderno contemporáneo
radicalizar la propuesta fou- Quijano y el argentino Wal- a la que adhiere el cristianis- que afirma tolerar la identi-
caulteana y de superar su ter Mignolo. mo. Asia, África y Europa, dad del otro, pero renuncia a
eurocentrismo. En el mis- Quijano (2011) remarca que son las regiones sobre las que la preocupación por las arti-
mo sentido, Santiago Castro antes de la conquista de se asentaron los tres hijos de culaciones histórico sociales
1- Resaltado del autor.

2- Es interesante el análisis que hacen Restrepo y Rojas de la progresiva conceptualización que va haciendo Quijano a lo largo de su obra. Así en los 80 considera a la dominación en
términos culturales y la lectura de la raza, como una falsa conciencia derivada de la ideología dominante. A comienzos de los 90, refiere a la raza como la construcción de la diferencia
entre europeo y no europeo bajo supuestas fundamentaciones de estructuras biológicas. El racismo, entonces, es el complejo de ideas y prácticas que operan en función de esa idea
de raza. Finalmente, concluyendo los 90, insiste en que la raza es un puro constructo ideológico que tiene que ver con la historia de las relaciones de poder en el capitalismo mundial,
colonial/moderno y eurocentrado (Restrepo-Rojas, 2010: 116-117).
o político- económicas de subjetividades que son con- chos, los rotos, los inmigran- dispositivos escuela y ejérci-
los procesos culturales (Bi- troladas bajo fines instru- tes inadaptados entorpecen to una microfísica del poder.
daseca, 2010). Bajo ropajes mentales, naturalizando el desarrollo de la civilización Así es que, según señala Gar-
enunciativos de reconoci- construcciones discusivas en Argentina porque encar- cía Fanlo (2009), en la se-
miento, en realidad se des- como la de raza. Otro pun- nan la barbarie. gunda década del siglo XX, a
historiza, esencializando las to común es que la violencia Ese mismo Sarmiento través de la ampliación de la
identidades. sobre el otro es justificada que condenaba al ostra- educación estatal, se afianza
La asociación exclusi- por esa construcción. La cismo (la muerte cívica) la clase media, la cual tiende
va, entre nosotros, de la población anormal, el con- o a la muerte física a toda a la movilidad social ascen-
modernidad al tipo físico quistado, el colonizado, el manifestación de la bar- dente que la diferencie de las
europeo dejó paso ahora subalterno son cosificados y barie local (el gaucho o clases obreras y populares.
al prestigio de las mino- dignos de violencia directa o el indio) o foránea (el ex- Luego de la irrupción de los
rías como signo de moder- indirecta. Es el dejar morir. tranjero que persistía en trabajadores oriundos del
nidad. En otras palabras, En la historia de la construc- su capricho lingüístico y interior a los grandes cen-
cuando la fuerza de las ción de la identidad nacional no quería ser ciudadano tros urbanos en la década
minorías pasa a ser uno argentina se pueden identifi- argentino) reconoce en sí del 40, se agudiza el discur-
de los signos asociados car algunos subjetivemas que mismo, en su sangre, una so descalificatorio del otro
al carácter avanzado de justifican la dominación de raza que se revela contra indeseable:
los países hegemónicos, subjetividades subalternas. la lógica civilizadora y El cuerpo fallido,
su sentido se contamina Por ejemplo, Gabriela Rodrí- civilizada de su proyecto anormal, desubicado,
del prestigio de la moder- guez (2011) -en un pormeno- (Rodríguez, 2011: 22) guarango, maleducado,
nidad a nuestros ojos. Es rizado estudio- desentraña Así puede verse cómo, en el lumpen, desviado, ina-
dentro de este envoltorio, la diferencia que Sarmiento caso argentino, se fue ges- daptable, pasó a ser el del
y no en el aspecto tradi- hace entre las razas que fa- tando esa matriz clasificato- ‘descamisado’, ‘cabecita
cional con que conocemos vorecen el desarrollo de la ria a la que refiere Mignolo, negra’, ‘grasita’, ‘negro’,
a nuestras sociedades, que nación cívica y las que aten- sustentada en el discurso in- en el que confluyen las
pasan a ser aceptadas por tan contra ella. Pero, hay que telectual y operativizada en estigmatizaciones de todo
nosotros. Un negro, un in- aclarar que él oscila entre un políticas de Estado como la el campo discursivo de iz-
dio, una mujer “hiperrea- concepto de raza como espe- apertura a la inmigración eu- quierda a derecha y de las
les”, enlatados, pasan a cie y otro como diversidad ropea y la educación masiva clases altas a las fraccio-
sustituir a los sujetos his- cultural. El primero es de ca- homogeneizadora. nes superiores de la clase
tóricos auténticos (Segato, rácter biológico y concierne a El sistema educativo impli- obrera, siendo su superfi-
2007: 45). los rasgos físicos heredados. caba un disciplinamiento cie de emergencia una vez
De esta forma, el racismo Tal es el caso de la raza eu- del cuerpo a través de la en- más la clase media (Gar-
actúa de una forma velada, ropea, considerada como un señanza de los modales y de cía Fanlo, 2009: 4).
maniatando las posibilida- todo único y superior, que la higiene que preparaba a El 17 de octubre de 1945 fue
des de que los subalternos se por ello no debe mezclarse la inserción de trabajadores la visibilización de esos des-
constituyan en agentes po- con razas inferiores como la dóciles al mercado laboral. cendientes de los criollos
líticos activos puesto que se del indio. El segundo, que El ejército se constituyó en venidos del campo, quienes
conforman con mantener las alude a diversidad cultural, otro dispositivo de discipli- marchan hacia la ciudad
formas externas de sus prác- distingue entre la raza in- namiento a través del servi- que creció bajo el principio
ticas culturales. glesa y la latina. Ésta última cio militar obligatorio que de la colonialidad que aspi-
debe enriquecerse de la raza rigió desde 1901. Los jóvenes ra al modelo eurocéntrico
III: La racialización inglesa, a través del injerto analfabetos y los inmigrantes civilizado. La aparición del
del pobre en Argentina poblacional y la educación. que no conocían la lengua peronismo que incorpora los
En el recorrido presentado, La raza es en este caso una asistían a escuelas de cons- cabecitas negras a la dinámi-
los diferentes autores coin- cultura social y política que cripción y eran formados en ca política nacional actuali-
ciden en que las tecnologías entorpece o propicia la repú- la representación de lo nacio- za la dicotomía civilización
de dominación producen blica. El caudillaje, los gau- nal. Se operó a través de los y barbarie. Esa aparición
“será percibida por las elites la percepción y comunicabili- Van Dijk, Arrunátegui Matos de la implantación de las po-
y las clases medias ilustradas dad del mundo. Las prácticas (2010) analiza el racismo en líticas neoliberales de fines
como una ‘invasión’, sensa- ideológicas se conforman por tres diarios peruanos duran- del siglo XX. Dichas políticas
ción que impregnará los re- valores solidarios que condi- te 2009 para vislumbrar las generaron la exclusión social
gistros discursivos…” (Rog- cionan la visión del mundo: formas en que el lenguaje de grandes sectores, que se
na, 2013:157). En el estudio Las prácticas ideo- sirve a la reproducción de muestran en datos como que
que Heredia (2012) realiza lógicas se actúan en las relaciones de dominación, 4 millones de argentinos su-
sobre un corpus de ensayos y prácticas sociales, mien- poder y control, dando la ilu- frían desocupación o subo-
textos ficcionales -publicados tras ´se dicen´ y se dise- sión de que la desigualdad es cupación, como así también
por Mario Amadeo, Ezequiel minan en las formaciones algo natural y justificando el que el 50% de los niños se
Martinez Estrada, Jorge Luis discursivas de un estado racismo. La autora, conclu- encontraba bajo la línea de
Borges entre otros, inmedia- de sociedad. Funcionan ye que las tres publicacio- pobreza (Cristobo, 2009).
tamente después del golpe como grillas a través de nes -aun teniendo proyectos Las clases medias empobre-
de estado de 1955- se hace las cuales se percibe, se editoriales distintos- coin- cidas y los pobres sumidos en
patente ese disgusto a través conforma y se valora el ciden en representar al otro la indigencia pasaron a con-
de subjetivemas descalifica- mundo aunque, desde las amazónico negativamente: formar ese otro indeseable:
torios como: resentidos, ca- mismas prácticas sociales salvaje, bravo, intransigente, los negros.
nallas, rateros, sedimento de y discursivas, sean cues- caníbal, sádico. También se Las representaciones des-
la hez colonial, proletariado tionadas, resignificadas lo representa como mani- calificatorias que, hijas del
andrajoso, rebaba de la civili- y ajustadas en un perma- pulado o desinformado, por dispositivo del Estado mo-
zación, mulatos antropomor- nente juego de tensiones lo tanto sin capacidad de derno, se fue instaurando
fos, etc.3 “Definir el pueblo se y distensiones (Cebrelli - agencia (Arrunátegui Matos, en Argentina desde finales
configuró en una tarea impo- Arancibia 2005: 122). 2010). Claramente se repro- del siglo XIX, son las que se
sible: la monstruosidad de La prensa es un discurso que duce el discurso de la con- han reproducido a través del
lo sin forma que aparece sin toma ciertas representacio- quista y colonización. Antes periodismo y en los comen-
más desde un lugar mítico (el nes que circulan en la socie- para justificar el genocidio tarios callejeros con motivo
infierno del bajo) provocó un dad y las reproduce. Los clá- físico y cultural, hoy para ar- de los saqueos del 3 y 4 de
no-saber revulsivo” (Here- sicos estudios de Teun Van gumentar a favor del gobier- diciembre de 2013 durante la
dia, 2012: 11). Toda esta serie Dijk (1994), ponen en evi- no que los reprime. huelga de la policía provin-
de epítetos han prevalecido dencia cómo la prensa de Ho- De manera análoga, la racial cordobesa4. El acceso a
como representaciones que landa construye discursiva- cialización en Argentina se las tecnologías digitales, por
descalifican lo popular. El mente una representación de asocia a los pobres urbanos su parte permite que se re-
concepto de representacio- las minorías, los inmigran- llamados negros. Este cali- troalimenten en tiempo real
nes implica asumir una com- tes y los refugiados, como la ficativo que en tiempos del esas representaciones.
pleja red de prácticas ideo- causa de los problemas de la peronismo era ensalzado, En lo que sigue se citan co-
lógicas sociales y discursivas sociedad, fundamentalmente volvió a ser “profundamen- mentarios (de una muestra
que constituyen identidades en lo referido a la criminali- te derogatorio” (Fernandez accidental, sin pretensión de
y otredades haciendo posible dad. Siguiendo el método de L’Hoeste, 2010: 182) a partir generalización) que realiza-
3- Estos subjetivemas son seleccionados del Epitetario del odio compilado por Pablo Heredia (2012) en el anexo de su obra Las multitudes ululantes. Literatura y peronismo. Escritores
e intelectuales en el 55.
4-La policía de la provincia de Córdoba reclamaba un aumento salarial. El 3 de diciembre resolvieron autoacuartelarse como medida de protesta ante la negativa del gobierno provin-
cial a concederle el incremento solicitado. Una vez que se hizo público que no habría ningún tipo de controles policiales en la ciudad comenzaron a desatarse delitos contra superficies
comerciales de diversas zonas de la ciudad. Los hechos se desarrollaron a lo largo de toda la noche del 3 y madrugada del 4 de diciembre de 2013. Paralelamente cuadrillas de civiles
con armas de fuego o con objetos contundentes montaron guardias en las puertas de los comercios con el fin de rechazar posibles robos. Así fue como se agredió a diversos jóvenes que
eran considerados sospechosos. Durante el día se suspendieron las clases y la población se replegó en sus hogares. Finalmente, la huelga policial fue levantada, después del anuncio
del gobierno de la recomposición salarial.
ban los lectores de algunos a los cacos”, “qué tiro en la sentirnos amenazados por del narcotráfico y la corrup-
sitios informativos virtuales5 frente les pegaría a los que nuestros propios conciuda- ción. Permanece, desde el si-
que siguen reproduciendo saquearon”, “hay que pegar- danos”. En estas últimas ci- glo anterior, la crítica al gasto
las estigmatizaciones que les dos tiros en cada hueso de tas se evidencia también la social propio del peronismo
marcan como indeseables y las patas y dejarlos en silla de diferencia entre un nosotros clásico, que se considera re-
bárbaros a los sectores po- ruedas”. civilizado y el otro bárbaro productor de una tendencia
pulares, contraponiéndose La caracterización de quienes que destruye, daña y ame- a no trabajar y al crimen:
a la auto-comprensión de la son esos otros que merecen naza. En este sentido pervive “Parece que a sus padres no
clase media como portadores morir continúa siendo aso- la metáfora de la monstruo- les alcanzan los subsidios y
de los valores de la sociedad. ciado a los no disciplinados sidad que deshumaniza al planes descansar. Por qué no
Los espacios de comentarios por el trabajo y la educación, otro-revulsivo: “Recién dejo prueban trabajar y ganar di-
de lectores son abiertos en sucios y sin modales: inser- la barricada que hicimos los nero digna y honradamente?
la prensa como una forma vibles, lacras malvivientes, vecinos armados con palos, Delincuentes!!!”. Es decir,
de ampliar la esfera pública parásitos, todos estos cro- piedras, caños y algunas co- que quienes no se disciplinan
deliberativa en la vida de- tos no saquean por necesi- sas más, que hacen pummm a través de las tecnologías del
mocrática. Sin embargo, se- dad sino por otros intereses. –en la esquina de mi casa cuerpo a través del régimen
ñalan investigaciones (Ruiz Que saqueen Sedal, Elvive, para impedir el paso de las laboral son los no-útiles a la
y otros, 2010; Montaña y Plusbelle, y que se bañen. motos– para que los orkos6 sociedad, y además atentan
otros, 2013) que a pesar de Todas esas cualidades ne- no se metan al edificio”. Así contra ella, a través de la
solicitarse -desde los crite- gativas se atribuyen al otro como en 1945, la clase media delincuencia.
rios editoriales- no hacer identificado con la negritud percibe que los monstruos, Además, la racialización del
apreciaciones violentas, an- derogatoria que lo distingue salen del inframundo e inva- conflicto contribuye a natu-
tidemocráticas o racistas, se de las clases medias: “los den sus territorios. La iden- ralizar la desigualdad social.
aprovecha el anonimato para que saqueaban no eran so- tificación que se hizo desde De un lado están los que por
publicar expresiones de odio. lamente los negros de mier- ese año entre clases popula- obra de la providencia tienen
En este sentido, los ejemplos da, sino gente blanca ¡como res y peronismo permanece trabajo y del otro los que no
de comentarios digitales que nosotros!”. También se los con el tono descalificatorio lo tienen: “Ellos salieron a ro-
han sido tomados en este ar- caracteriza, a esos otros in- y culpabilizador de los males bar y vos querés salir a matar
tículo reproducen un discur- deseables, como poseedores argentinos: “Saqueos…típico que te diferencia de ellos que
so de odio que recoge repre- de una cultura social y polí- de los peronchos, tumba go- gracias a Dios tenés un tra-
sentaciones racistas forjadas tica que entorpece la vida de biernos radicales, y a los de bajo y no salís a robar”.Esa
desde el siglo XIX. Estos co- la república -como sostenía su palo también. Peronchos naturalización, desconoce los
mentarios determinan quié- Sarmiento- y son el aparen- oscuros, peronchos, korrup- condicionamientos económi-
nes merecen vivir y quiénes te origen de los males de la tos…”, “peronismo cáncer de cos, políticos y culturales que
son los que son dignos de sociedad: “Villeros de mier- la Argentina. Impresentable, llevan a sectores de la pobla-
violencia directa o indirecta. da nos están destruyendo narco, corrupto De la Sota. ción a la subalternidad.
Esto se expresa en enuncia- con los narcos... Que paguen Impresentable kirchnerismo, Estos sentidos insertos en el
ciones como: “Lástima que por todo el daño que le están también corrupto y narco”. imaginario social se canali-
no se los pueda ejecutar le- haciendo a la sociedad”, “Pa- Se actualizan los males que zan por los medios masivos
galmente”, “Qué lástima que rece mentira que a 30 años provoca el peronismo para la tradicionales y los virtuales.
ya no existen las cámaras del retorno de la DEMOCRA- vida de la república: en este Y se constituyen en actores
de gas”, “hay linchamientos CIA, los cordobeses debamos inicio de siglo XXI son causa que intervienen a través de
5-Las citas son extraídas de comentarios realizados por lectores de la versión on line deldiario Perfil, periódico virtual Infobae y sitio web del canal TN durante los días 3 y 4 de di-
ciembre de 2013, además de otros recopilados por la periodista Marta Platía en el blog del Colectivo expresos políticos y sobrevivientes Rosario y el periodista Eduardo Fidanza . Se
mantiene exactamente la redacción y ortografía de las citas tal como aparecen en periódico virtual.
6- En la ficción de Tolkien, los orcos son monstruos horribles creados con formas desfiguradas por el dolor. Ellos tienen como única alegría el sufrimiento de los demás.
la denuncia de los hechos quienes biológicamente no

de violencia y también sim- responden al tipo europeo
bólicamente operan como y a su vez, culturalmente
fiscales y jueces del otro se resisten a adscribir a las
indeseable. prácticas de buen ciudadano.
La multiplicación me- De este modo, se diferencia
diática de la violencia de- en el nivel microfísico entre
lictiva y el pánico moral quienes han adquirido cor-
parecen servir, entonces, poralmente las condiciones
de justificación para un de docilidad disciplinaria a
mayor control de las con- través del acceso a las ins-
secuencias sociales del tituciones educacionales y
modelo económico neo- el trabajo estable (la clase
liberal. Con el aumento media) de quienes supuesta-
de la cultura del miedo mente no quieren educarse y
es más fácil instrumen- no quieren trabajar (las cla-
tar políticas represivas ses populares). Se naturaliza
contra la delincuencia al otro no deseable como un
común: aumento de pe- monstruo cuyo único fin es
nas, restricción de excar- invadir, y hacer daño a través
celaciones y probations, de la violencia delictiva. En
reorganización del Poder el nivel de poder macrofísico,
Judicial y la policía, casos se mantiene el ideal eurocén-
de gatillo fácil, agencias trico como forma de realiza-
privadas de seguridad, ción personal y social para
sobrepoblamiento carlos países del capitalismo
celario y construcción de periférico y además, a través
penitenciarías... (Duplat, de la racialización de la des-
2011: 3). igualdad se garantiza el tra-
El flujo discursivo propiciado bajador útil y poco calificado
por los medios a través de su para mantener el sistema.
función de agenda, devenga Este trabajo ha pretendido
a través de la red del dispo- contribuir a través de un de-
sitivo en una justificación de sarrollo teórico y recurriendo
instituciones disciplinarias a ejemplos ilustrativos, al
como las cárceles. develamiento del trasfondo
Finalmente, para cerrar; en de representaciones que se
este acápite se ha profundi- reiteran y propagan en los
zado en la dimensión mesofí- diferentes niveles comuni-
sica del poder del dispositivo cativos: institucional, inter-
estatal argentino, enfatizan- personal y mediático, y que
do en la red de discursos que continúan manteniendo la
legitiman la segregación de colonialidad del saber-poder.
grupos subalternos, por no
ajustarse al modelo deseable
para la constitución de una
república. Esta legitimación
se hace a través de la racia-
lización de esos sectores,
Bibliografía canización ve un género tropical” en P. Nº 6.

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Eduardo Galeano, periodista
Carta
a Carlos
Quijano
La publicación de estas
líneas es un homenaje de
quienes hacen El Cactus, al
autor de Las venas abiertas
de América Latina,
recientemente fallecido.
Las chicas y los chicos de
la revista reconocen en
el escritor uruguayo a un
maestro: este texto es una
cátedra de periodismo.
Homenaje Eduardo Galeano I 143
Calella, Barcelona, junio del 81 de las certidumbres de felicidad que tengo es afuera.
el recuerdo de nuestras salidas del taller, en- Supongo que todavía recordará, don Carlos, las
Mí querido don Carlos: chastrados de tinta, aquellos jueves de noche, frecuentes peleas o rabietas de cuando traba-
cuando terminaba nuestro trabajo y empezaba jábamos juntos y yo era un chiquilín insolente.
Se viene el cumpleaños de los Cuadernos de el trajinar de la rotativa arrancada del museo. Las recordará, supongo, con alguna sonrisa de
Marcha y esto no es un artículo. Quiero sumar- Nunca cedió Marcha ante la tentación comer- indulgencia, porque al fin y al cabo usted es
me a la fiesta con palabras que nunca le dije. cial. Somos muchos los protagonistas y testigos ahora un adolescente de ochenta años y sigue
Más bien se trata del reconocimiento de una de esta aventura imposible, ahora resucitada tan emperrado y caprichoso y arbitrario como
deuda, que poco o nada importaría a los demás en México; y somos muchos los que sabemos siempre: usted nunca tuvo el sol a la espalda,
si fuera solamente personal; pero yo bien sé que usted, don Carlos, pudo haber obtenido el don Carlos, aunque le gustara decirlo, y nunca
que no siento a solas las cosas que le voy a de- oro y el moro y todo lo que quisiera con sólo dejó de irradiar un mensaje de obstinada vida,
cir. Oportunidades no faltaron en estos veinte callarse la boca o cerrarla un poquito. vida contra viento y marea, por mucho que
años largos, desde que empecé a trabajar a su Yo fui uno de los que criticamos su eclecticismo mencionara a la muerte, quizá para exorcizarla,
lado, y sin embargo, si mal no recuerdo, jamás más de una vez, y creo que con razón, cuando en sus escritos. Nunca le importó perder, aun-
le dije: Gracias. El estilo nacional, ha de ser. El a usted se le iba la mano en la generosidad y que tanto hablara de derrotas, y cada vez que
estilo nacional, que tanto bien y tanto mal nos daba espacios de expresión a ciertos enemigos cayó supo volver a levantarse. Y nunca, nunca
hace. Los uruguayos no somos de decirnos elo- del país y del pueblo, que fuera de Marcha lo estuvo solo, don Carlos, aunque tantas veces lo
gios. Desconfiamos de los elogios. Me resulta tenían de sobra. Pero lo esencial ha sido, y si- sintiera y lo creyera y lo dijera. Muy acompaña-
raro escribir una carta así y la mano está incó- gue siendo, la lección de pluralidad democrá- do anduvo y anda en sus navegaciones, por mi-
moda aunque esté contenta. tica que Marcha ha dado y sigue dando. No se les y miles de marineros que usted ni conoce,
Mucho anduve y conocí en estos veinte años. puede predicar la libertad si no se empieza por que se han atado como usted al mástil y que de
Perdí el pelo, pero no la fuerza ni las mañas; y practicarla. Siempre resonaron en Marcha cam- usted han aprendido, hemos aprendido, que
creo que nunca he traicionado la dignidad del panas diversas, y así el periodismo, que es una navegar es necesario aunque vivir no lo sea.
oficio de escribir: esa dignidad y ese sentido de forma posible de la literatura, pudo y puede Lo abraza,
la responsabilidad que usted nos enseñó a tra- reflejar las contradicciones que dan prueba de
vés de sus palabras y sus actos. la vida en movimiento y pudo y puede contri- Eduardo Galeano (1981)
Infinitas veces he escuchado, de infinitas bo- buir al desarrollo de una alternativa socialista
cas, testimonios sobre la importancia de Mar- diferente y nuestra, que opere como forja de
cha como instrumento de transformación de la creadores y no como fábrica de funcionarios
realidad nacional y latinoamericana a lo largo dogmáticos.
de sus andares y decires. Siempre he pensado Yo era niño, don Carlos, en los años del optimis-
que tan asombrosa influencia sobre sucesivas mo facilongo de aquel Uruguay que se sentía
generaciones, en el paisito nuestro y en la pa- a salvo de todas las tormentas, vuelto de es-
tria grande, no hubiera sido posible si Marcha paldas a su condición latinoamericana; y me
hubiera escrito sus verdades en el aburrido len- imagino que habrán sonado fastidiosas, para
guaje tan habitual en nuestras publicaciones el conformismo general, sus implacables y re-
de izquierda, cuya monotonía delata —y aquí iteradas profecías de la crisis. Cuando la crisis
está lo dramático del asunto— la falta de ima- llegó, y con furia soplaron los vientos de la ver-
ginación creadora de muchos de los proyectos dad, Marcha nos dio, a todos, claves decisivas
políticos revolucionarios en América Latina. para superar la perplejidad y actuar. Semana
Desde las vísperas de la Segunda Guerra Mun- tras semana, sus páginas mostraban que el
dial hasta nuestros días, Marcha no ha cesado naufragio no era el fatal destino del país, aun-
de abrir espacios de fecundidad más allá de las que fuera el inevitable pero postergado desti-
consignas pensadas y recitadas a mimeógrafo. no de sus amos. Y más, y sobre todo: a través de
Y lo ha hecho sin espectacularidades y sin di- su mensaje antiimperialista, Marcha nos mos-
nero, desde el pago chico y la prensa chica, con tró la lastimada imagen de nuestra verdadera Nota de la edición. El texto está publicado en
esa austeridad que ha quedado simbolizada, identidad, que no es la de un banco suizo, sino Nosotros decimos no. Crónicas 1963-1988. Siglo
para siempre, en la memoria entrañable de la de una tierra latinoamericana deformada y Veintiuno Editores. Colección Eduardo Galea-
Julio Castro y su modo de ser y de opinar. Una desgarrada por sus enemigos de adentro y de no. Buenos Aires, 2010. Páginas 297/299.
LIBROS Por Estefanía Grasso
NÚMERO CERO / Umberto Eco

¿EL FIN JUSTIFICA LOS MEDIOS?
El semiólogo de la Universidad de Bolonia cuenta en Número Cero (Lumen, Barcelona, 2015)
la historia de Colonna, un hombre de 50 años que siente haber desperdiciado su vida, sin
logros importantes ni grandes amores. Escritor frustrado, su esposa lo dejó por perdedor
compulsivo. Una mañana despierta con la sospecha de que alguien ha entrado a su casa y
teme que sea por la información confidencial que un compañero ha compartido con él.
Pero para entender cómo llegó a ese punto, el personaje de Umberto Eco realiza un recorrido
que comienza cuando un extraño sujeto llamado Simei le propone escribir un libro sobre
un experimento que llevaría a cabo con un grupo de periodistas (ignorantes del plan) para
hacer Domani, un diario que se adelantará a los acontecimientos a base de suposiciones. En
él, Colonna debió asumir el rol de jefe de redacción para que los demás no descubran la rea-
lidad: un periódico que serviría para chantajear a políticos y desacreditar a sus enemigos, y además, quenunca saldría de esas oficinas.
Atrapado por el nuevo desafío y sin nada que perder, el jefe de redaccióndirigirá a otros seis periodistas que trabajan creando los nú-
meros ceros y definiendo el estilo del diario; eligen las secciones,el público objetivo y Simei da los lineamientos sobre cómo y cuándo
publicar las noticias.
Entre los miembros de Domani se destaca Romano Braggadocio, un redactor algo excéntrico que decide compartir sus sospechas
con Colonna sobre una investigación acerca de las teorías conspirativas entre la Iglesia y su relación con el asesinato de Mussolini. En
largas caminatas, horas de bar y paseos por Milán, le va relatando todas las pruebas que recogió para llegar a las conclusiones más
disparatadas que Colonna escuchara jamás. Creer o no en Braggadocio comienza a ser un verdadero dilema que va a determinar su
futuro y el de quienes forman parte de aquella falsa redacción.
CARRO DE COMBATE / Nazaret Castro y Laura Villadiego

CONSUMIR ES UN ACTO POLÍTICO
Amplia investigación sobre el origen y las características de los productos que consumimos
diariamente. En Carro de combate. Consumir es un acto político (Clave intelectual, Madrid,
2014) Nazaret Castro y Laura Villadiego profundizan sobre las consecuencias sociales y am-
bientales de los modos de consumo.
Con lenguaje claro y accesible, se exponen las condiciones de extracción y producción de
materias primas (soja, azúcar, maíz, etc.), las características de los productos que llegan a la
mesa (atún, huevos, frutas, etc.) y los desechos que origina la producción.
Para iniciar el análisis de cada producto se presenta un cuadro de datos básicos que dan el
primer pantallazo. El libro resulta muy didáctico por la incorporación de mapas en los que
ubican a los países productores y consumidores; recuadros con información sobre los efec-
tos en la salud; alternativas y productos sustitutos; resumen de las claves de cada caso y un
recuadro llamado ¡Ojo con la etiqueta! que alerta sobre los datos que deben buscarse para realizar una compra responsable.
Además de productos comestibles, se analizan otros de la industria textil, cosméticos, detergentes y jabones, electrónica y plásticos.
Se exponen casos de luchas de trabajadores, resonantes como el proyecto Happy Meal que documenta una hamburguesa de McDo-
nalds por dos años sin descomponerse, el boom de las bebidas energizantes y estrategias para reducir la basura doméstica.
Para las autoras, las pautas de consumo irresponsables nos hacen cómplices de este acelerado sistema económico y por eso proponen
información e ideas para generar consumidores críticos capaces de elegir mejor lo que colocan en sus carros de compras.
Villadiego es licenciada en Periodismo y Ciencias Políticas. Reside en Tailandia. Trabaja para medios españoles e internacionales. Castro
es periodista y maestranda de Economía Social y Solidaria, ha publicado en Le Monde Diplomatique, Público, La Marea y Foreign Policy.
Reseñas I 145
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS / Pablo Tenaglia (compilador)

EL DOCENTE, UN INTELECTUAL
Narrativas de experiencias pedagógicas significativas como herramientas de comunicación para
la enseñanza en el contexto de la escuela TIC (Imprenta UNC, Córdoba, 2014) es una obra com-
pilada por Pablo Rubén Tenaglia, de la que participan distintas voces con sus experiencias
educativas.
Son historias de docentes que brindan un modo de reflexionar y producir conocimiento
acerca de la práctica en contextos educativos. La narración, documentación y sistematiza-
ción de experiencias pedagógicas son herramientas de comunicación para la enseñanza.
Resulta interesante acceder a las distintas visiones y vivencias de estar en el aula, el cara a
cara con los alumnos y los desafíos cotidianos. Once historias escritas por docentes y dos
por directivos: Rosa Liliana Vargas de Nivel Secundario y Julio César Firmani del Instituto de
Formación Docente Manuel Belgrano.
Los autores/docentes son: César Cuello; Irene Lucía Díaz Bermann; Emanuel Sebastián Farcy; Alfredo José Gambone; Pabla Eduardo
Giménez Maldonado; Leticia Beatriz Miotti; Luciana Inés Moriondo; Ana Belén Reinares; Mariela Alejandra de Lourdes Rojas; y Anahí
Rocío Pochettino.
Cada capítulo es un aporte a la comunidad educativa, un disparador de ideas nuevas sobre cómo planear una clase para dar los con-
tenidos útiles. Por ejemplo Anahí Pochettino cuenta que un regalo de su infancia la inspiró para crear un proyecto áulico de diarios de
lectura, iniciación literaria y construcción artesanal de libros.
Para Enrique Bambozzi, autor del prólogo, este libro fortalece la dimensión del docente como intelectual, no como simple reproductor
de saberes. Lo humaniza en su relación permanente con estudiantes, con quienes piensa.
Licenciado en Comunicación Social (ECI), Pablo Tenaglia es profesor en las cátedras Historia Social Contemporánea y Práctica Docente
III y Residencia de la Licenciatura del Profesorado en Comunicación Social y doctorando en Estudios Sociales de América Latina. Autor
de otros libros e investigador.
EL DESAPARECIDO EN LA LITERATURA PARA NIÑOS / Ignacio Scerbo

CÓMO NARRARLO A CHICOS Y
ADOLESCENTES
Leer al desaparecido en la literatura argentina para la infancia (Comunicarte, Córdoba, 2014) es-
crito por Ignacio Scerbo, parte de la premisa de que otra infancia se traduce en otra adultez
cuando la literatura absorbe la responsabilidad de reflejar y explicar un pasado doloroso para la
construcción de una memoria.
El libro se enmarca en el equipo de investigación dirigido por Susana Gómez, autora del prólo-
go. Una investigación sociocrítica, nacida en el campo disciplinar de los estudios literarios sobre
la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ).
¿Cómo abordar una parte tan oscura de nuestra historia? ¿De qué manera representar los por-
menores del horror evitando simplismos y clichés? ¿Qué pasa con la infancia y la adolescencia
que busca saber sobre eso de lo cual hablan los adultos?
Para responder, se propone pensar cómo ingresa la desaparición de personas en la LIJ durante la dictadura e indagar las representaciones
del tema. No es tarea sencilla para los autores recrear la historia dirigida a un público no adulto, y resulta por ello interesante ahondar en
los procedimientos que emplean para la composición de las obras con las que refractan la realidad.
A través de una exposición teórico-epistemológica y su posterior abstracción, se analiza un corpus específico como modelos de descrip-
ción. Allí se observa la intención de denuncia, de contar qué pasó, desde una perspectiva anclada en los valores de memoria, verdad y
justicia.
Además hay una extensa bibliografía sobre memoria, dictadura y LIJ, y obras para niños y jóvenes sobre el tema, aunque se aclara que un
corpus no se termina de armar cuando la contemporaneidad aún pide respuestas.
Ignacio Scerbo es Licenciado en Letras (UNC), becario en el Centro de Investigaciones de Filosofía y Humanidades y adscripto en cátedras
de la especialidad. Integra el Programa en Promoción y Animación a la Lectura y a la Escritura (UNC) y el CEDILIJ (Centro de Difusión e In-
vestigación de la Literatura Infantil y Juvenil).
REVISTAS Por Flavia Leiva
COMUNICAR / Andalucía
UN ESPACIO PARA LA
EDUCOMUNICACIÓN
Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, Comunicar es una publicación
bilingüe en español e inglés en todos sus artículos. Fue fundada en 1988, en Andalucía, Es-
paña, por el Grupo Comunicar Ediciones, asociación profesional sin fines de lucro y se edita
desde 1994 de forma ininterrumpida con una periodicidad semestral los meses de marzo y
octubre de cada año.
El Grupo Comunicar, formado por profesores y periodistas de Andalucía, se dedica a la inves-
tigación, la edición de materiales didácticos y la formación de profesores, niños, jóvenes y
público en general, en el uso crítico y plural de los medios de comunicación.
Esta revista aborda trabajos de investigación en comunicación y educación, especialmente que intersectan educación en medios de
comunicación (media education), medios y recursos educativos, tecnología educativa, recursos informáticos y telemáticos, tecnolo-
gías audiovisuales, entre otros. Asimismo, edita resultados de investigaciones, estudios, experiencias y reseñas bibliográficas sobre la
convergencia de estos dos ejes completamente imbricados. Los trabajos deben ser originales, y no estar en proceso de publicación.
Comunicar pretende fomentar el intercambio de ideas, reflexiones e investigaciones entre dos ámbitos que se consideran prioritarios
para el desarrollo de los pueblos: la educación y la comunicación.
Posee doble formato: impreso y on-line, adhiriendo a la política de difusión gratuita, para toda la comunidad científica y lectores de todo el mundo.
En su último ejemplar contiene artículos relacionados a la docencia sobre alfabetización mediática en las facultades de comunicación
y educación, el uso de multimedias en las tareas académicas por los estudiantes, hábitos de usos y conductas de riesgo en internet
durante la pre adolescencia, y más. Más info en http://www.revistacomunicar.com/
PERFILES EDUCATIVOS / México

CASI 40 AÑOS DIVULGANDO CIENCIA
En junio de 1978 se lanzó el primer número de Perfiles Educativos, considerada un referente
en el campo de la investigación educativa en Latinoamérica y el mundo.
Es dirigida por el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (ISSUE)
de la Universidad Autónoma de México y difunde resultados de investigaciones vinculadas
al ámbito educativo en México, América Latina y otros países, con artículos de académicos
mexicanos y extranjeros. La dirección del ISSUE está a cargo de Mario Rueda Beltrán ybajo
la coordinación de Alejandro Márquez Jiménez.
Perfiles Educativos tiene como finalidad fomentar el intercambio y el debate académico en el
campo de la educación a nivel latinoamericano. También incluye artículos referidos a diver-
sas áreas de las ciencias sociales como: antropología, psicología, pedagogía, sociología, didáctica, política, entre otras.
Su publicación está dirigida a investigadores, especialistas, profesores y estudiantes de grado y posgrado relacionados al área educativa.
Dado que hace 37 años la Revista mantiene ininterrumpidamente un gran nivel en sus publicaciones, fue indexada en publicaciones
tales como las Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Irmicyt).
Su contenido está organizado en cuatro secciones: Claves (artículos científicos resultado de investigaciones teóricas o aplicadas en el
campo de la investigación educativa), Horizontes (conformada por ensayos de análisis y crítica sobre la educación y la investigación),
Documentos (sección destinada a textos de instituciones y organizaciones que aporten a la reflexión dentro del área educacional) y
finalmente la sección de reseñas de libros de reciente publicación en el ámbito educativo.
Quienes deseen acceder a esta plataforma pueden hacerlo en: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/
OFICIOS TERRESTRES FOTOCINEMA FOLIOS
REFLEXIONES LO QUE SE MIRA DEL FORMATO
SOBRE LA TAREA A TRAVÉS DE LA PERIODÍSTICO AL
DE COMUNICAR LENTE ACADÉMICO
Producida por la Facultad de Periodismo y Co- Nació en 2010, editada por la Universidad de Editada por la Facultad de Comunicaciones de
municación Social de la Universidad Nacional Málaga, España, para analizar y reflexionar sola Universidad de Antioquía Folios es una publi-
de La Plata, Oficios Terrestres rinde homenaje bre temáticas del ámbito del cine y la fotografía. cación académica semestral que expone inves-
a uno de los libros de Rodolfo Walsh. Nació en La revista académica Fotocinema es coordinada tigaciones y reflexiones sobre comunicación,
octubre de 1995, como espacio para discutir por Eduardo Rodríguez Merchán de la Universi- periodismo y temas afines. Se inició en 1997
problemas sociales desde la perspectiva de la dad Complutense de Madrid, Celia Vega y Lidia como publicación de la Especialización de Pe-
comunicación y la cultura. Esteban. La dirección está conformada por Ne- riodismo Investigativo.
La dirige Florencia Cremona; un comité editorial kane Parejo y Agustín Gómez, de la Universidad Su primer director fue Juan José Hoyos, reco-
define temas y contenidos y un comité de arbi- de Málaga. nocido cronista colombiano. Ahora la dirige y
traje evalúa los artículos de los autores. Esta publicación acoge trabajos sobre imagen edita Mónica Pérez Marín.
El acceso a la versión digital (en PDF) de Oficios fotográfica o cinematográfica, inter, trans, multi En 2009 modificó su formato, del periodístico al
Terrestres es libre y gratuito, con el propósito de o unidisciplinares. académico. La publicación cumple con el proce-
ofrecerle a la sociedad una producción científi- Es bimestral. Anteriormente se editaba en abril so de revisión por pares académicos y un comi-
ca “sin restricciones e impulsora de cambio”. y octubre y a partir de 2015 en los meses de té científico y un comité editorial.
El último ejemplar corresponde al número 31 y enero y julio. Tiene dos secciones: artículos y Los principales ejes temáticos de Folios están
fue editado en 2014. Su título de tapa es Modos reseñas, y diálogos. Se adhiere a la política de atravesados por análisis de contenido, produc-
de pensar latinoamericanos. acceso libre al conocimiento. ción y recepción de medios, comunicación di-
Nuevas identidades populares, nuevas formas El número actual, el ejemplar 10, se lanzó en gital, comunicación política y opinión pública,
de hegemonía, los desafíos de las ciencias so- enero del 2015 bajo la temática Miradas con- comunicación en organizaciones y relaciones
ciales y el pensamiento político en América vergentes y centra su interés en el enfoque de la públicas y comunicación y cultura.
Latina, son temas de esta edición. Siempre con- fotografía desde una relación antropológica, en Es muy recomendable el número de Folios dedi-
vocando a la reflexión sobre el rol de los perio- el contexto del arte crítico contemporáneo y en cado a la entrega del doctorado honoris causa a
distas en la coyuntura de Latinoamérica. la educación, entre otros ámbitos. Jesús Martín Barbero, en 2010.
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/oficios- http://www.revistafotocinema.com/ http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/in-
terrestres/ dex.php/folios/issue/archive
PORTALES Por María Agostina Simón
Alfilo, de la Facultad de Filosofía

CONTAR LO QUE SOMOS, IMAGINAR
LO QUE VENDRÁ
Construir un espacio de encuentro entre toda la comunidad educativa, para decir y conocer,
fue –y sigue siendo- el objetivo de Alfilo (http://www.ffyh.unc.edu.ar/alfilo/)de la Facultad de
Filosofía y Humanidades de la UNC.
“La idea es simple: hacer una revista para contar lo que somos, para recuperar lo que fuimos,
para imaginar lo que vendrá”, sostuvo Carolina Scotto –en ese entonces decana de la facul-
tad– en la primera editorial de Alfilo. Desde diciembre de 2004, cuando fue presentado, el
portal difunde notas y entrevistas en profundidad que muestran el trabajo de quienes son y
construyen día a día, y con esfuerzo, la unidad académica.
Revista virtual mensual que incluye entrevistas, opiniones, agenda, historias y personajes,
noticias institucionales e investigaciones sobre cuestiones relativas a los derechos humanos,
la cultura, la educación, la política, la filosofía y la ciencia. Útil para quienes forman parte de la vida universitaria y para quienes están
interesados en adentrarse en ella.
El número del 30 de junio de 2015, por ejemplo, incluye una detallada crónica de la presencia en Córdoba de la escritora francesa
Marie-Monique Robin, quien vino a declarar por la Megacausa de La Perla. Autora de una investigación sobre la formación de represo-
res argentinos, Robin es también conocida por sus críticas al neoliberalismo y a la depredación ambiental.
Cuatro especiales publicados a lo largo de estos años -Excavación arqueológica en Ongamira; Libros Prohibidos; Obregón Cano, el
último gobierno popular; y Yupanqui con los niños- muestran la dedicación de un sueño colectivo. La galería de imágenes que hablan
por sí mismas así como el contenido multimedia de ciertas notas le dan un plus a las palabras y al portal en su conjunto.
Está a cargo del área de Comunicación Institucional, que funciona en el marco de la Secretaría de Extensión de la unidad académica, y
tiene un consejo de redacción integrado por miembros de todas sus escuelas, departamentos y dependencias. La suscripción es gratis.
LA UNC PRODUCE FURIA FEMINISTA

Bajo el lema Uni- Una revista que
versidad pública, contemple al género
Conocimiento público, como eje temático rompe
UNCiencia (http://www. con algunas estructuras
unciencia.unc.edu.ar/) de producción de
se plantea el desafío de contenidos. Revista Furias
abordar la ciencia como (http://revistafurias.
proceso, producto y com/)es un proyecto
sustrato de nuestra comunicacional
cotidianeidad.La Agen- autogestivo que tiene
cia de la Universidad como figura principal a
Nacional de Córdoba la mujer en la sociedad
para la comunicación actual.
pública de la ciencia, el arte y la tecnología busca hacer accesible la Con una visión crítica de la construcción dicotómica de género, la revista
producción generada en los claustros universitarios y otras institu- –así como la página web y sus redes sociales- aborda cuidadosamente
ciones científicas del país. temáticas como el aborto, la explotación sexual, el rol de la mujer
Investigaciones, innovación, tecnología, comunidad, cultura, entre- trabajadora, entre otros.
vistas y opiniones se combinan bajo formato multimedia. La publicación dirigida por Anahí Ayelén Más es bimestral y hace cinco
La dirección editorial corresponde a la Prosecretaría de Comunica- años difunde producciones realizadas por un staff de colaboradores
ción Institucional de la Universidad Nacional de Córdoba. nacionales e internacionales, artistas y fotógrafos.
La Izquierda Diario
UNA INTERNACIONAL
DEL MOUSE
Hacer correr la voz trascendiendo fronteras es algo que se facilita con plataformas digitales
que crean misceláneas de culturas entre quienes las frecuentan. Cada portal está atravesado
por una propuesta de ideas con las que los lectores se identifican, donde la política siempre
está -manifiesta o tácitamente- presente.
Con el objetivo de “formar una nueva generación militante del movimiento obrero y de la
juventud” nació La Izquierda Diario (http://www.laizquierdadiario.com/), el primer diario di-
gital de la izquierda argentina y latinoamericana. Este medio alternativo para informarse por
izquierda sobre política y economía, mundo obrero, cultura, arte, deportes, ciencia y vida
cotidiana, es una iniciativa del Partido de los Trabajadores Socialistas (PTS) para difundir la
realidad de la clase trabajadora y sus sindicatos.
La Izquierda Diario creó una red nacional e internacional por la causa de una izquierda de los trabajadores, para apostar al aporte
colectivo entre Argentina, América Latina y Europa. Este periodismo militante reúne a quince países y más de treinta ciudades, y a las
secciones tradicionales de los diarios, agregó Mundo obrero y Juventud.
El portal dirigido por Fernando Rosso propone una diversidad de temáticas y tratamientos de la información que cuentan con la parti-
cipación de numerosos periodistas y columnistas especializados, fotógrafos y realizadores audiovisuales. Se puede acceder por Twitter
y Facebook y suscribirse vía Whatsapp.
“Enfrentando al poder político desde las bancas en el Congreso y a sus fuerzas represivas en las calles y en la Panamericana. Defendien-
do la independencia política de los trabajadores frente a todas las variantes capitalistas”, concluye su ‘quiénes somos’.
Edita también Ideas de izquierda (http://www.laizquierdadiario.com/ideasdeizquierda/) revista de política y cultura, en digital y papel.
Agencia de Noticias de la Carrera de Comunicación de la UBA

PRÁCTICA DE APRENDIZAJE Y RIGOR
En el marco del 30° aniversario de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la Facultad
de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA), en 2014, se creó la Agencia
de Noticias de Ciencias de la Comunicación (http://anccom.sociales.uba.ar/). El proyecto se
consolidó gracias al trabajo conjunto de docentes de los distintos talleres de periodismo, del
Área de Fotografía y del equipo de Dirección de la Carrera.
La importancia de un espacio de autogestión, participación, crítica y compromiso es de
fundamental importancia para complementar los aportes teóricos en cualquier carrera. Por
eso, la ANCCOM se inscribe como un área de práctica pre-profesional supervisada para los
estudiantes que produce piezas informativas gráficas y visuales en soporte digital. Está pre-
sente la convicción de que el mejor aprendizaje se logra desde los espacios de construcción
común, la reflexión abierta sobre las ideas y los procesos dentro de ámbitos de mixtura social y cultural.
Pese a responder a la iniciativa desde un lugar de aprendizaje, promete rigurosidad profesional. Es una usina de noticias vinculada con
temáticas, debates y problemáticas que atraviesan nuestra coyuntura social. Derechos humanos, Vida política, Comunidad, Ciudad,
Deportes y Violencias son los ejes donde trabajan estudiantes practicantes y un puñado de docentes de la licenciatura pertenecientes
a distintas cátedras y áreas. Entre todos lograron que ANCCOM disponga de un enfoque amplio concebido desde una perspectiva
plural dando forma a una demanda histórica de la institución.
El producto de las actividades de producción de contenidos periodísticos, gráficos, fotográficos y multimedia se comparten en la pá-
gina web oficial y en las redes sociales Twitter y Facebook. Los practicantes se renuevan cada seis meses.
RADIOS Por Jerónimo Maina
DEMASIADO HUMANO / Darío Sztajnszrajber

FILOSOFÍA PARA TODAS/OS
Llegó a la escena mediática para convencernos de que la filosofía no es aburrida, ni difícil, ni
de pocos. Con un programa de televisión que lleva tres temporadas en Encuentro, uno radial
yespectáculos en vivo que combinan ciencia y música, Darío Sztajnszrajberlleva temas como
la verdad, el tiempo, el amor y la belleza al lenguaje cotidiano.
Demasiado humano es un programa de una hora y media, los miércoles a las 21 y domingos
a las 19 por Nuestra Radio FM 102.3, y los domingos a las cero horas por Radio Universidad
AM 580. Está en su primera temporada y se enmarca en el Programa de Fortalecimiento de
Contenidos para las Radios Universitarias Argentinas, financiado por el Ministerio de Educa-
ción de la Nación.
“Me interesa un lenguaje confuso, porque me parece que en esa confusión de las palabras
se juega la belleza”, dice Sztajnszrajber en uno de sus programas. Una de las secciones más
interesantes tiene que ver, justamente, con deconstruir frases y conceptos, indagando hasta lo más hondo del lenguaje y discutiendo
ideas que suelen no cuestionarse en nuestra vida cotidiana. ¿Qué se esconde, por ejemplo, detrás del precepto universal de amar al
prójimo como a uno mismo? La presuposición de que el amor al otro viene siempre pospuesto al amor personal y no debe superarlo,
o que el mismo está destinado a un prójimo ligado, etimológicamente, a la proximidad y similitud.
En otras secciones como Titanes en el ring, pone en jaque conceptos generalmente dicotómicos desde ciencia y religión hasta co-
munismo y capitalismo. En Diccionario de filósofos desarrolla ideas de pensadores reconocidos, que muchas veces no podemos leer
directamente y que él, con un estilo personal que juega todo el tiempo con el humor, lo profundo, lo coloquial y lo teórico, nos explica
sencillamente sin por eso simplificar.
Este programa hace que la radio deje de ser el relleno de otras actividades y sea figura principal de nuestra atención. Pueden escuchar-
se los programas ya emitidos enhttp://bit.ly/1H5kkC5.
UN PÚLSAR / NOTICIERO /
Por Apolo RadioBicicleta
LIBROS COSA DE
NUDIS- JÓVENES
TAS Hablamos el mismo
idioma es el informa-
Apolo FM y Editorial
tivo semanal de Radio
Nudista se unen en
Bicicleta, que sale to-
esta coproducción en
dos los sábados de 11 a
la que las literaturas
13 por su página web.
locales y nacionales
Con un equipo de seis
consiguen un espacio
jóvenes, el programa
diario en la escena ra-
se desarrolla de ma-
dial. Con micros de cuatro minutos aproximadamente, distintos
nera ágil e informal, sin perder seriedad para tratar temas de la
locutores le ponen voz a los textos publicados por una de las edi-
realidad política y social.
toriales independientes más reconocidas de la ciudad deCórdo-
A lo largo de las dos horas de programa, los y las panelistas discu-
ba. Cada semana llega al aire un libro distinto, dividido en cinco
ten noticias de interés, algunas en agenda y otras que no encuen-
fragmentos que funcionan como cápsulas intensas e indepen-
tran lugar en los medios masivos, enriqueciendo el tratamiento
dientes de la historia global en la que se enmarcan.
gracias a la diversidad de posturas del plantel. El programa incor-
Un púlsar puede escucharse por la frecuencia FM 91.7 o la web
pora música y se desenvuelve de forma dinámica. Los programas
de Apolo, de lunes a viernes a las 23 horas. Cada micro se retrans-
grabados pueden escucharse en http://bit.ly/1glbcDN
mite a las 13 y los domingos a las 20 hs.
Unitarios hechos en Córdoba Como su nombre lo indica Chacho Marzetti en Nacional
DE METAL, LA RADIO DE LA EL SONIDO DE LA
FÚTBOL Y LOS 90 MUNI POESÍA
Vorterix Córdoba tiene en su programación A fines de 2014 comenzó a funcionar la Todas las noches a las 22 sale al aire por
una serie de unitarios producidos que sa- radio municipal que hoy transmite inin- Radio Nacional Córdoba AM 750 Jorge
len de lunes a viernes de 19 a 21 horas por terrumpidamente con más de treinta pro- Marzetti. El vagabundo de las estrellas es
el dial de la emisora: FM 90.3. puestas al aire. un programa de literatura, música y poesía
La semana comienza con el “plato fuerte Poniendo énfasis en la difusión de la cultu- que tiene su espacio en la radio cordobesa
de la programación”, en palabras de Walter ra local, la radio cuenta con programas de hace ya varios años y se ha convertido en
Pidone. El locutor lleva adelante Criaturas entrevistas como Artistas de Córdoba, los un imprescindible para terminar el día de
de la noche, un programa de metal que jueves a las 17, o Estéticas locales, los lunes un modo diferente; envueltos en letras de
combina dos horas de música, noticias a la misma hora. La propuesta se comple- Argentina y el mundo, contemporáneas y
y sorteos relacionados con el género. El ta con Música de acá, Escritores que juegan de tiempos lejanos.
martes sale al aire el programa de rock de local y Museos de Córdoba. En Bitácora Haciendo uso de algunos poetas univer-
Quinto Stone, conducido por Facundo de vuelo, los miércoles de 20 a 22 horas, se salmente conocidos y otros por conocer,
Casanova, el miércoles Modelo 9.0; una hace un repaso por la agenda de espectá- Marzetti se adueña de la poesía y ofrece
vuelta a la década de los 90 con entrevis- culos que se realizan en la ciudad. interpretaciones únicas, jugando con el
tas a artistas locales, música internacional Otra serie de programas busca caminar sentido y la emotividad que cargan las
y un pasaje a revivir el cine y el deporte de distintas zonas de la ciudad. Es el caso de palabras de una producción artística. En la
aquellos años. Ring Raje, que cuenta historias de dife- sección del Cabaret Místico, generalmen-
La programación sigue los jueves con Co- rentes barrios en cada emisión, y Hacé tu te en la segunda hora de programa, lee y
secha propia, un programa que pone el check in, un recorrido por centros cultura- da vida a fragmentos de novelas y obras
foco en esta ciudad, desde donde dispara les y sitios de interés cordobeses. extensas, que van avanzando emisión a
para hablar del pop, el cuarteto, la electró- De lunes a viernes, de 10 a 12, sale el infor- emisión.
nica, el cine y otros espectáculos. Además mativo Títulos urbanos y a las 13 Grandes La magia transmitida por radio se puede
ofrece recomendaciones y una agenda del humor, con audios de reconocidos hu- palpitar en vivo ocasionalmente en el au-
con los mejores shows y muestras. La se- moristas. También hay propuestas especí- ditorio de Radio Nacional, donde se lleva
mana termina con Pesimistas del gol, los ficas para chicos y familias, como Fantabu- a cabo el programa con música en vivo y
viernes, un unitario conducido por Adrián loso y La buena pipa. acompañantes como Camila Sosa Villada
Schlatter donde se repasan historias, es- La emisora, que funcionará en la frecuen- y Lucas Tejerina que acompañan las lec-
tadísticas y curiosidades de fútbol y otros cia FM 88.1 puede escucharse por el mo- turas. Todos los programas grabados se
deportes. mento en la web: http://bit.ly/1spVwyE pueden escuchar además por la web, en
http://bit.ly/1IJpfOK.
CINE Por Lucía Céspedes
DÍAS de RADIO / BUENOS DÍAS VIETNAM / RADIO PIRATA / Desde los barcos
Enorme como un mueble El gran Robin Williams
SEXO Y ROCK AND
NOSTALGIA A LO LA COMEDIA DE ROLL
WOODY ALLEN LA GUERRA En los 60, mientras Inglaterra criaba algu-
Homenaje cinematográfico de Woody Es 1965 y las cosas no andan bien en Sai- nas de las más grandes bandas de rock de
Allen (1987) a una época de oro de la ra- gón para el ejército estadounidense. Aun- la historia, la BBC no se daba por enterada
dio, los años 40, la ya clásica Días de Radio que oficialmente se lo niegue, el conflicto y sólo transmitía 45 minutos de rock y pop
no desarrolla una trama; ilustra una época en Vietnam está escalando. Para mante- por día. Proliferaban entonces las radios pi-
en que las noticias, los chismes, la música y ner la moral de las tropas, se asigna al DJ rata que emitían música las 24 horas desde
los sueños venían de voces que emanaban AdrianCronauer (interpretado por Robin barcos anclados en aguas internacionales.
de radios tamaño mueble. Williams) a la radio local. Lo que hacían no era técnicamente ilegal,
Con un claro tinte autobiográfico, la pelí- Sus programas rápidamente se convierten pero tenía su toque. Radio pirata(Richard
cula se desarrolla a través de la mirada de en los favoritos de los soldados. Cronauer Curtis, 2009) se mete en uno de esos bar-
un niño judío de 10 años que vive en el ba- es una dinamita de comedia hablando a cos para mostrar el detrás de escena de
rrio de Queens, en Nueva York, con su nu- una velocidad de vértigo y ridiculizando estos creadores de contracultura.
merosa, ruidosa, y radiófila familia. La rela- a Richard Nixon incontables veces por Un elenco brillante (Phillip Seymour Hoff-
ción de cada uno con la radio se plasma en minuto. Un papel hecho a la medida de man, Bill Nighy, Nick Frost, Kenneth Brana-
pequeñas historias (genial la tía solterona Williams, quien improvisó la mayoría de gh, Emma Thompson… la lista sigue) y una
que pierde un pretendiente aterrorizado los monólogos radiales y fue nominado al banda sonora llena de clásicos sostienen
por la emisión de La Guerra de los Mundos Oscar como mejor actor principal por esta una película de más de dos horas de du-
de Orson Wells). interpretación. ración. Radio pirata narra los infructuosos
Además de mostrar el significado de este Detrás de las risas están los bombardeos intentos del gobierno por sacar del aire a
medio para la gente común de clase traba- que nunca ocurrieron, la censura del De- la Radio Rock, y las aventuras cotidianas a
jadora, las anécdotas permiten espiar en la partamento de Inteligencia, los agentes bordo del barco. Los ocho DJs, el dueño de
vida de las estrellas de radio. “Ellos toman del Vietcong en la ciudad y la cuestión la radio, dos ociosos y la cocinera forman
champagne y nosotros los escuchamos acerca de quién es el verdadero enemi- un grupo tan ecléctico como desopilante.
tomar champagne”, se resigna con humor go. A pesar de tocar el potencial político A través de la música y de la radio, no sólo
la madre del protagonista. Un impecable de la comedia, Buenos días Vietnam(Barry transmiten canciones, transmiten el espíri-
trabajo de vestuario y musicalización re- Levinson, 1987)no profundiza en estos te- tu de transgresión, rebeldía y libertad del
crea el glamour de Manhattan. El mensaje mas de fondo sino que da de lleno en la rock. Como diría TheWho, hablan en nom-
final no es que todo tiempo pasado haya capacidad de un individuo de levantar el bre de una generación.
sido mejor, sino que algunas épocas vale ánimo de muchos, satirizando la situación
la pena recordarlas con cariño. en la que todos se encuentran. Incluso si
es una guerra.
Reseñas I 153
RED SOCIAL / La historia de Facebook

EL PODER DE LO EXCLUSIVO
Todo pasa por los contactos. Saber quién es amigo de quién, quién está peleado con quién; y, en
cierto momento de la vida, quién se está acostando con quién. Mark Zuckerberg no fue el primero
en darse cuenta de esto pero sí el primero en convertir un hecho tan de sentido común en una
empresa multimillonaria.
Red social(David Fincher, 2010) cuenta el proceso de creación del hoy omnipresente Facebook.
La película avanza desde dos líneas narrativas intercaladas con un ritmo que no decae. Por una
parte, la concepción de la idea en las residencias estudiantiles de Harvard; entre alcohol, fiestas
y noches escribiendo programas informáticos. Años después, la revisión de esos hechos en dos
juicios por propiedad intelectual que Zuckerberg enfrenta.
Uno de los conceptos que mueve a los personajes es la exclusividad. Ya sea para ingresar a un prestigioso club universitario o a los boliches de
moda, en Red social lo exclusivo genera deseo, codicia y celos porque la exclusividad da poder. Zuckerberg (interpretado por JesseEisenberg)
atraviesa ese proceso de elegir sus relaciones estratégicamente a medida que Facebook se hace más grande y rentable. Y eso se refleja en la
lógica de su red: yo decido a quién quiero como amigo y a quién no.
Otra de las fortalezas de la película es el contrapunto entre Zuckerberg y su entorno. Mientras él representa el cerebro y las ideas, su mejor
amigo Eduardo Saverin (Andrew Garfield demostrando que es mucho más que El increíble Hombre Araña) es el cable a tierra que atiende la
parte financiera de la incipiente compañía. Si Zuckerberg es retraído e insensible, el emprendedor Sean Parker (el polifacético Justin Timber-
lake) derrocha carisma y sociabilidad. La tensión se da entre quienes no son como Zuckerberg porque todos quieren mantener o ganar su
amistad. Resulta irónico, entonces, que quien es retratado como frío, algo misógino y en general poco agradable termine revolucionando la
forma global de comunicarse y relacionarse.
EL QUINTO PODER / WikiLeaks

LA VERDAD SEGÚN ASSANGE
Lo primero que impacta enEl quinto poder(Bill Condon, 2013)es la presentación. Mientras
desfilan los nombres de actores y productores, se hace un muy logrado repaso visual de
la historia de las comunicaciones, desde las pinturas en cavernas a las redes sociales. Esta
retrospectiva muestra cómo ha cambiado la forma de enterarnos de los sucesos que con-
mueven al mundo: prensa, radio, televisión, internet.
Pero la historia de las noticias en internet merece un capítulo aparte por ser el medio que
verdaderamente cambió el modode concebir información, fuentes y privacidad. Indudable-
mente, el nombre de JulianAssange está escrito en esa historia. El australiano saltó de la
oscuridad del mundo del hacking (muy bien lograda en la película esa atmósfera cyberpunk
de música electrónica y festivales under) a las primeras planas mundiales cuando comenzó a publicar en su sitio WikiLeaks informes
confidenciales de fuentes anónimas sobre delicados asuntos diplomáticos, militares y económicos.
Además de las repercusiones en política internacional, las revelaciones de WikiLeaks conllevaron una serie de preguntas que son ex-
ploradas en la película a través de las inquietudes morales y profesionales de los personajes. ¿Cuál es la diferencia entre la información
cruda y la tratada por el periodista? ¿Qué valor aporta el periodismo y cómo se sostienen ahora los medios tradicionales? ¿La edición
de nombres propios revela sesgo o un intento de proteger las vidas de los implicados? Nadie parece tener respuestas definitivas ex-
cepto Assange (BenedictCumberbatch, experto en interpretar a genios alienados), que va mutando de un determinado idealista a un
egocéntrico manipulador. Su doble discurso (pregonar públicamente el trabajo en equipo mientras su organización se centraliza cada
vez más) lo lleva a romper con sus primeros colaboradores. Pero, como él mismo sostiene al final de la película, mirada fija a cámara,
cada uno cuenta su versión de la verdad. Está en el espectador quedarse con ésta, o salir a buscar la suya.
Por Jericles
Recreo I 155

Cactus 4 - 2015 Final María Paulinelli Homenaje

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2 I El Cactus Año 2. Nº 2 / Diciembre 2013

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