ELEMENTOS DE CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

I. INTRODUCCIÓN

1. La descripción del problema:

La traducción literal en el proceso de aprendizaje de la segunda lengua ingles alterando su estructura

gramatical e interpretación comunicativa en niños de 5 a 6 años del grado transición del colegio Gianni
Rodari

a. Los estudiantes tienden a traducir oraciones manteniendo la estructura, la gramática y el orden de

las palabras de su lengua materna español (L1), sustituyendo cada término por su equivalente más cercano
en el idioma que más dominan y, por ende, sienten más confianza al momento de producirlo. Afirmando
que puede ser la forma más correcta de traducir y producir oraciones en la segunda lengua inglés (L2) para
asegurar que la frase traducida conserve el mismo significado que la frase original.
b. Es evidente que la estructura gramatical de cada lengua es bastamente distinta, por esta razón, es
básicamente imposible hacer una traducción literal de una lengua a otra, puesto que altera su estructura y
significado. Evidenciando de manera clara que esto genera problemas de interferencia y dificulta la tarea
de adquisición de vocabulario, de estructuras gramaticales, y del uso adecuado de la lengua en general.

c. Es evidente que los estudiantes ya tienen un desarrollo del inglés (L2) debido a que el colegio es
bilingüe, por ende, los estudiantes han tenido contacto con la lengua desde la primera infancia, es por esto
que utilizan verbos que literalmente significan lo mismo, pero, gramaticalmente son diferentes, en este
caso se evidencia la notoria diferencia gramatical entre el verbo “to have” y el verbo “to be” por lo
anterior es necesaria la utilización de diferentes métodos y/o metodologías de enfoque natural.

d. Aprendices de (L2) de grado transición que les genera confusión el verbo “to have” y “to be” en
oraciones simples al momento de presentarse y exponer su edad.

2. El planteamiento del problema:

El inglés como segunda lengua es un elemento que cada día se va implementando más en las aulas y se ve
inmerso en la cotidianidad de los niños. Cabe resaltar que para el aprendizaje de una segunda lengua se
debe tener conocimiento de su lengua materna, sin embargo, la lógica del cerebro asimila que al aprender
una segunda lengua será igual que la materna haciendo así, una traducción literal de la lengua materna a
todo lo que se quiere expresar en la segunda lengua, uno de los ejemplos más claros es la confusión del
verbo “to have” con el verbo “to be” para decir la edad “yo tengo 5 años”
Es necesario aclara que el inglés es una lengua germánica, con influencias del latín a través del francés y
palabras prestadas del italiano, el holandés, y muchos otros idiomas, en cambio, el español pertenece a la
familia de lenguas romances. Como consecuencia, obtenemos que el inglés tiene muchas estructuras,
muchas palabras, y muchas reglas que no son muy parecidas al español y traducirlas literalmente puede
obstruir la interpretación asertiva en el ámbito comunicativo. (Vista de Ll y L2 en el aula de Idiomas: La
lengua materna como complemento metodológico en la enseñanza de segundas lenguas, s. f.) Es por esto
que pretender que una frase en ingles tiene sentido según las reglas del español es como pretender que el
fútbol americano sea igual al futbol soccer según sus reglas, evidentemente no lo tiene, son juegos muy
distintos, cada uno con sus propias reglas y estrategias.

A. Para este problema se propone implementar metodologías con enfoques naturales que atribuyen a
la comunicación, la función más importante de la lengua y, consecuentemente, se centra en la enseñanza
de las habilidades comunicativas, focalizando el aprendizaje de una segunda lengua desde su forma
natural, con un lenguaje más ameno para acoger el buen y adecuado uso de la segunda lengua inglés, sin
mitigar y /o eliminar del todo el español.

B. Al plantear la metodología de método natural se quiere que el estudiante reconozca e incluya

nuevas palabras y estructuras dentro de su campo lingüístico y comunicativo de la segunda lengua inglés,
sin embargo, muchas veces puede tornarse algo tedioso y complicado para los estudiantes entender y/o
relacionar algunas palabras con la mímica, exageración, o simplemente infiriéndolas, es por esto que se
recomienda usar el método natural sin omitir el español para dar una que otra explicación al estudiante,
puesto que el uso de la lengua materna puede llevarnos a resultados eficaces y satisfactorios, si esa
búsqueda de equivalencias, paralelismos y diferencias se lleva a cabo de un modo adecuado ya que,
considerando no sólo mi propia experiencia sino también la ajena, el prescindir totalmente de la lengua
materna resulta ser una utopía.

3. Pregunta problema
¿Cómo perfeccionar y progresar en el aprendizaje de una segunda lengua con una metodología de enfoque
natural para la adaptación lingüística del inglés en los estudiantes de transición del colegio Gianni Rodari?

Objetivo general:
Implementar una metodología de enfoque natural que busque perfeccionar y progresar en el aprendizaje
de una segunda lengua para la adaptación lingüística del inglés en los estudiantes de transición del colegio
Gianni Rodari.

Objetivos específicos:

● Identificar distintas metodologías en el aprendizaje y enseñanza de una segunda lengua en niños

de manera oral y gramatical con enfoque natural en primera infancia.

● Examinar las estrategias que mejor se adapten a las necesidades gramaticales especiales en los

estudiantes.

● Proponer metodologías de enfoque natural que satisfagan y abarquen a cabalidad las dificultades

planteadas anteriormente.

● Exponer las conclusiones.

Estado del arte

Para dar inicio al análisis que concierne a los antecedentes de la investigación, me interesé en estudiar el
trabajo realizado por:
Autor: José Luis Murado Bouso
Año:2010
Título: Didáctica de inglés en educación infantil. Métodos para la enseñanza aprendizaje de la lengua
inglesa
Tipo: libro
Lugar: España
Quien tiene diplomado en Magisterio, especialidad Lengua Extranjera (Inglés) y licenciado en Filología
Inglesa por la Universidad de Santiago de Compostela. Es funcionario del cuerpo de maestros
(especialidad Inglés) desde el año 1995. Ha formado parte de la junta directiva de la APIGA (Asociación
de Profesores de Inglés de Galicia) durante varios años y se ha especializado en la utilización de las
nuevas tecnologías en el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Quien se interesó en el aprendizaje de una lengua extranjera en niños de educación infantil, Para resolver
esta problemática desarrolló un trabajo titulado “Didáctica de inglés en educación infantil. Métodos para
la enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa” A partir de la problemática planteada estudio y desarrollo
las teorías de S. Krashen que han servido para asentar el método natural como un método especialmente
indicado para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas. Diseñó
diferentes métodos que consisten en desarrollar la hipótesis de adquisición-aprendizaje llevada al contexto
de educación infantil que sirve para marcar como objetivo fundamental la sensibilización del niño hacia
otras formas de comunicación que contribuyan a su desarrollo y formación general.
En lo que se refiere a la hipótesis del monitor, hay que decir que el fin último del proceso de enseñanza-
aprendizaje es el de implicar al niño en la realización de una serie de actividades en las que la lengua se
usa como mecanismo para poder comunicarse con los demás.
De lo anterior, es importante tener en cuenta la metodología específica, estrategias y herramientas en el
aula de inglés:

● Los métodos forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

● A lo largo de la historia ha surgido un gran número de métodos que, apoyados en las teorías de

adquisición de las lenguas, han influenciado notablemente la formulación de los objetivos del aula.

● Algunos métodos en particular (el enfoque comunicativo, el enfoque por tareas, la respuesta física

total o el método natural) son especialmente válido para la enseñanza de lenguas extranjeras en edades
tempranas. (Didáctica de inglés en educación infantil, s. f.)

Por otro lado, y siguiendo la misma premisa, nos inclinamos en la publicación de la revista espacios:

Autor: Yaneth, Noe B.

Año:2021
Título: Efectividad del método Enfoque Natural en la competencia léxica oral de estudiantes de inglés del
instituto de idiomas de una universidad privada
Tipo: Trabajo de investigación
El trabajo de investigación ya mencionado tiene como objetivo evaluar la eficiencia del método Enfoque
Natural en la competencia léxica de estudiantes del inglés, buscando resolver los problemas respecto a
mejorar las habilidades de comunicación del inglés, debe ser un foco importante conocer y aplicar la
efectividad de los métodos, técnicas y estrategias para adquirir el idioma inglés. Donde para desarrollar
esta problemática los autores desarrollaron un trabajo titulado “Efectividad del método Enfoque Natural
en la competencia léxica oral de estudiantes de inglés del instituto de idiomas de una universidad privada”

A partir de la problemática planteada, diseñaron una estrategia que consistía en desarrollar un método
Enfoque Natural el cual fue efectivo, dado que existe una diferencia significativa en los resultados de los
niveles obtenidos entre el antes y después, lo que indica efectividad a las dimensiones y competencia
léxica oral del inglés de los estudiantes del Instituto de Idiomas de la Universidad Privada.

De lo anterior, es importante tener en cuenta la dimensión complejidad, precisión y fluidez del léxico oral
del inglés, donde los estudiantes reflejaron una diferencia significativa entre los resultados de los niveles
obtenidos un antes de 5.22, 5.43 y 6.26 respectivamente, y un después de 13.3, 12.52 y 11.95
correspondiente, lo que indica efectividad del método Enfoque Natural respecto a las dimensiones del
léxico oral del inglés de los estudiantes. En la valoración global de competencia, los niveles obtenidos
fueron entre un 16.91 antes, y un después de 37.78 con un incremento de 20.87, lo que indica la
efectividad del método Enfoque Natural respecto al competencia del léxico oral del inglés de los
estudiantes. Efectividad del método Enfoque Natural en la competencia léxica oral de estudiantes de
inglés del instituto de idiomas de una universidad privada.

Marco teórico:

Para el presente ejercicio es necesario tener en cuenta diferentes autores, teorías y metodologías tomadas
de diferentes fuentes de información donde se busca una claridad en las metas a llevar a cabo e ir
desarrollando las mismas metas a medida que pasan los días como docente en la institucional igual que
tener una guía para cumplir objetivos diarios.

Desde este punto de vista nos interesamos en los planteamientos González Ortiz (2015), titulado “La
enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés: métodos y estrategias English Language’s Teaching-Learning:
Methods and Strategies, publicado.

La autora plantea que en la actualidad la atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda

lengua está enfocada en producir e interpretar textos, debido a que probablemente en procesos educativos
anteriores se enfocaban en todas las habilidades comunicativas como leer, escribir, escuchar y hablar,
motivo por el cual los estudiantes no eran capaces de expresar o dar uso de diferentes palabras al
comunicarse de manera oral. Por ende, la importancia del lenguaje en este caso del inglés radica en dar
significado al proceso de aprenderlo. Puesto que, al considerarlo como una herramienta de comunicación,
los estudiantes dejan de percibirlo como una asignatura aislada y desconectada de su entorno social.
Debido a que, para ellos ya no tendría normas, reglas ni sonidos difíciles de pronunciar. En cambio, los
docentes tienen la responsabilidad de fomentar esta nueva perspectiva de integración cultural y social
donde los estudiantes sean capaces de expresarse de manera más espontánea dentro de su entorno. Por otro
lado, deben promover la interacción social entre los estudiantes y el mundo, creando nuevas puertas de
conocimiento y la capacidad de construir significados frescos sobre otras culturas.

Es por ello que, Lorena Gonzales afirma que los estudiantes tienen la capacidad de asimilar el
conocimiento a través de dos enfoques fundamentales: el concreto, que se refiere a la experiencia previa, y
el abstracto, también conocido como conceptualización abstracta (Monográfico, 2015, pág.152, Lorena
González Ortiz, págs.145-163). Según estas dos formas de recibir y procesar la información, algunos
estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje donde son capaces de elegir y reflexionar sobre lo
aprendido relacionándolo con sus experiencias anteriores para así construir su propio significado.
Evidenciando que la propuesta sobre el enfoque natural permite un aprendizaje avanzado y con resultados
sostenidos.

Es aquí donde entra a colación la enseñanza y su imprescindible papel al momento de aprender una
segunda lengua, puesto que, “La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está
condicionada por contradicciones internas, que constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su
propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su
concreción” (Ortiz, 2015) por lo mencionado anteriormente, es importante tener en cuenta el cómo se
quiere enseñar y el impacto que se va a dejar, para crear en los estudiantes un aprendizaje significativo, en
razón a que su problemática está asociada a la traducción literal es por esto que se decide implementar de
manera efectiva distintos métodos de enfoque natural para que así los estudiantes se familiaricen con la
segunda lengua y sea más sencillo de comprender apartándola de su lengua materna.

Cómo lo tratan Tracy. D Terrell´s y Stephen Krashen (año) quienes proponen el enfoque natural como un
método de enseñanza de una segunda lengua de la mano con la lengua materna que facilita el proceso de
aprendizaje acompañado de situaciones cotidianas y la expresión oral. Es por esto que la autora propone
una estrategia didáctica donde se plantea la facilidad con la que el profesor propone abordar los
aprendizajes de los estudiantes, dicha facilidad, está integrada por una serie de actividades que contemplan
la interacción de los alumnos con determinados contenidos. Es importante considerar que aquellas
actividades permitan que los estudiantes interactúen en situaciones que requieran comunicación.

Por esto se busca una aproximación empírica para desarrollar el segundo idioma y se enfatiza en cómo las
personas aprenden su lenguaje nativo. Se considera que el aprendizaje del segundo idioma debería llevarse
a cabo de la misma manera en que ha sido aprendido el nativo es aquí, donde entra el método de
aproximación natural y sus diferentes variantes, para esto se proponen actividades comunicativas, que
permitan al individuo desarrollar su segunda lengua en un entorno natural, con actividades básicas como
la comunicación constante, la implementación de vocabulario y poco a poco el buen uso de estructuras
gramaticales, con ayuda de ejercicios cotidianos como: lúdicas, rondas infantiles, visualización de videos
cortos, comandos y materiales manipulativos como, recortables, cartulinas, juegos y diferentes
actividades que fortalezcan el léxico cotidiano desde su más sencilla y natural expresión.

En lo que respecta a las consecuencias de dicha investigación se logran identificar distintas metodologías
encaminadas en el método natural para el aprendizaje y enseñanza de una segunda lengua en niños donde
se obliga a pensar y producir estos pensamientos en inglés y así se mejora de manera oral y gramatical su
acercamiento a la segunda lengua inglés, teniendo en cuenta las metas propuestas y logrando cumplir a
cabalidad estas necesidades y metas propuestas para las que se necesitó examinar las estrategias que mejor
se adaptan a las necesidades gramaticales especiales en los estudiantes, donde se logra evidenciar la
importancia del enfoque natural en los niños, el aprendizaje significativo desde dinámicas sencillas y
ejercicios diarios, los que son claves en el desarrollo de una segunda lengua y adquisición de vocabulario
en el proceso de aprendizaje, así mismo, se proponen metodologías de enfoque natural que satisfacen y
abarquen a cabalidad las dificultades planteadas anteriormente.
Referencias bibliográficas

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metodos%20naturales%20en%20el%20aprendizaje%20de%20una%20lengua&f=false

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ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA (L2) EN PREESCOLAR.

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● Valero, C. V. G. (s. f.). Ll y L2 en el aula de Idiomas: La lengua materna como complemento

metodológico en la enseñanza de segundas lenguas. Universidad de Alcalá de Henares.

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https://revistas.uvigo.es/index.php/AFIAL/article/view/3407/3134

Angie Valentina Sanabria Campos

Daniela Cortes Rodriguez