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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
UNIDAD 1
Comunicación y Lenguaje
Autor: MSc. Juan Carlos Cevallos L.

ÍNDICE
1. Unidad 1: Comunicación y Lenguaje .............................................................................................. 3
Tema 1: Lenguaje y Comunicación ........................................................................................................... 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
2. Información de los subtemas......................................................................................................... 4
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..................................................................................... 12
4. Material Complementario ........................................................................................................... 13
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 14
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: Comunicacion y
Lenguaje
Tema 1: Lenguaje y Comunicación
Objetivo:
Identificar y reconocer la importancia del lenguaje y su función dentro de la
comunicación en todas las dimensiones sociales, así como los elementos que
intervienen en ella.
Introducción:
Empecemos este primer tema con una recopilación de todo lo que mayormente hemos
visto durante nuestra etapa escolar y colegial. Seguramente veremos conceptos y
definiciones que no son nuevos, pero que espero, puedan tener una nueva perspectiva
y que consolide el entendimiento que ya tenían de ellos.
Empezaremos haciendo una revisión de lo que se conoce como lenguaje. A partir de allí
iremos relacionando las funciones del lenguaje para terminar con una perspectiva de
comunicación y todos los procesos y elementos que se ven involucrados en la dinámica
social que es la esencia de todo ser humano, comunicar.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

Nombre de la Unidad
2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Introducción al lenguaje
Es muy común escuchar que “cuidamos el lenguaje”, pero nos hemos preguntado ¿a qué se
refieren con el término lenguaje y qué similitud tiene con términos como lengua y habla? ¿Es lo
mismo? Pues vamos a aclarar primero de qué estamos hablando.
Debe entenderse el lenguaje como aquella capacidad que nos permite comunicarnos con otros
individuos a través de signos, sean estos orales o escritos. Teniendo claro este principio,
deberemos entender entonces que el lenguaje puede manifestarse de diferentes formas, como
por ejemplo los idiomas, las señas, la música, la pintura. Cada uno de ellos tiene un rasgo
característico que lo identifica y que permite expresar a quien lo construye. El lenguaje
comunica, de una u otra manera, un mensaje.
Surge aquí un nuevo concepto, comunicación. No vamos a profundizar mucho en él todavía,

pero sí debemos tener presente que la comunicación como tal, es el acto de intercambio de
ideas entre dos o más individuos. Ya debemos relacionar entonces que para que haya una
comunicación requerimos de un lenguaje común entre los actores de un proceso de
comunicación.
Aclarada la definición de lenguaje ahora vamos a definir lengua como aquellos códigos que
utilizamos, y que hemos aprendido, para nombrar todo aquello que nos rodea. Esos códigos
forman parte de un sistema de signos que hemos ido memorizando y que mantenemos, además
deben ser iguales entre varias personas para que pueda existir comunicación.
La lengua se relaciona con el lenguaje desde el uso individual que le damos cada uno de
nosotros, es decir, a través del habla. Por ejemplo, cuando una persona decide, de forma
individual, construir un mensaje, decide qué signos utiliza y esos signos tienen normas o reglas
a las que se tiene que ajustar, por lo que todo este conjunto de acciones se plasma en sonido o
en escritura, que, sumado a la lengua se convierte en un “acto de comunicación”.
Ferdinand de Saussure (1983), explica que “el lenguaje está compuesto por la lengua, que es el
idioma, un modelo general y constante para quienes integran una determinada colectividad
lingüística, y el habla, la materialización momentánea de ese recurso; una acción individual y
voluntaria que se lleva a cabo mediante la fonación y la escritura”.

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Funciones del lenguaje
Hay varios autores que describen las funciones del lenguaje según la aplicación que se da en
los distintos entornos. Sin embargo, vamos a centrarnos en el modelo planteado por Roman
Jackobson.
Para empezar, hay que tener claro que las funciones del lenguaje son aquellas expresiones que
el emisor puede transmitir a través de las actitudes (de quien habla, en la comunicación oral;
y del escritor, en el caso de la comunicación escrita).
El lenguaje se usa para comunicar, sea esta una realidad, una pregunta, una admiración, una
orden. Según el uso que hagamos de ellos, se construyen las oraciones, y por lo tanto se
expresan esas realidades que mencionamos, y se configura una función en específico.
El lenguaje tiene seis funciones según Jakobson:
 Función Emotiva o Expresiva

 Función Conativa o Apelativa
 Función Referencial
 Función Metalingüística
 Función Fática
 Función Poética
Cada función está asignada a cada uno de los componentes básicos del proceso de
comunicación.
Contexto (función referencial)

Emisor Receptor
Mensaje (función poética)
Código (función metalingüística)

(función emotiva) (función conativa)
Canal (función fática)
Función emotiva o expresiva:
El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, predominando él mismo sobre
todos los demás factores que forman parte del proceso de comunicación.
Desde las estructuras lingüísticas, esta función utiliza interjecciones y oraciones exclamativas.

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Ejemplos:
 ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

 ¡Qué pena que siento!
 ¡Qué rica la comida!
Función conativa o apelativa:
El receptor predomina sobre los demás factores del proceso de comunicación. Está centrada
en la segunda persona (tú), de quien se espera la realización de un acto o una respuesta.
Lingüísticamente utiliza los vocativos y las oraciones imperativas e interrogativas.
Ejemplos:
 Daniel, haga el favor de pasarme ese lápiz

 ¿Viniste a clases ayer?
 Andrés, cierra la puerta, por favor.
Función referencial:
El acto de comunicación está centrado en el contexto tema o asunto del que se está haciendo
referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o
negativas.
Ejemplos:
 La temperatura ambiente es de 32 grados centígrados


No hace frío
 Las clases se suspenden por el feriado
Función metalingüística:
Está centrada en el código de la lengua. Por eso el código es el factor predominante.
Ejemplos:
 Juan no conoce muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa “recular”?

 Ana se encuentra con una amiga y le dice: Miriam, ¿a qué operación te refieres?

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Función fática
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para ello se utilizan los
saludos (Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo estás?, ¿Qué hubo?, etc.), despedidas (Adiós, Hasta luego,
Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y o expresiones utilizadas para interrumpir una
conversación y/o luego continuarla (Perdón…, Espere un momentito..., Como le decía...,
Hablábamos de..., etc.).
Función poética:
Se utiliza, preferentemente, en la literatura. El acto de comunicación está centrado en el

mensaje mismo, en la forma como éste se trasmite. Los recursos expresivos que se utilizan son
la rima, la aliteración, etc.
Ejemplos:
 “Cada quien con cada cual”

 “El casado casa quiere”
Lo que debemos tomar en consideración es que las funciones del lenguaje nosotros las podemos
ubicar en el contexto real de nuestros entornos. Hagamos el intento e identifiquemos en un
diálogo próximo, quiénes intervienen y qué función cumplen dentro de estos esquemas de
comunicación.
2.2 Subtema 2: Pensamiento y Comunicación

El pensamiento es una propiedad del accionar de las personas que establece la forma de abordar
las situaciones, según el criterio personal de cada individuo. Es decir, cada uno de nosotros
podemos reaccionar o decidir de manera diferente ante una misma situación. Por ejemplo,
durante una reunión de trabajo, las observaciones que hace un jefe a sus empleados, pueden
ser asumidos de distinta manera por quienes intervienen en ella. Mientras unos toman apuntes
para mejorar, otros sentirán desánimo, otros lo tomarán como un desafío, y así se pueden
plantear diferentes escenarios según la forma de abordar dicho criterio personal ante el mismo
estímulo.

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Las situaciones o contextos inciden de manera directa en la forma de reaccionar. Una situación
de presión o estrés puede marcar una actitud que no sería igual en un entorno mucho más
distendido o relajado. Son las decisiones que se toman frente a determinadas situaciones las
que definen y caracterizan el estilo de pensamiento que tenemos cada uno de nosotros. De ahí
que podemos hacer diferentes comparaciones entre estos estilos y cada persona puede
reaccionar o desarrollar habilidades comunicativas de diferentes maneras. Allí ya se puede
pensar en comunicación, según el estilo de pensamiento que tengan quienes intervienen en un
proceso de comunicación, se definirá qué tan efectivo es dicho intercambio de ideas.
La comunicación está considerada como uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de la

civilización, es la que ha permitido la evolución no solo del ser como individuo, sino el desarrollo
de una infinidad de herramientas que le han permitido ir acrecentando su poderío en las
distintas esferas de desenvolvimiento del ser humano.
Entendiendo a la comunicación como el proceso de intercambio de ideas y pensamientos, se

considera allí la base para la construcción de una sociedad, partiendo de la interacción entre sí,
permitiendo que se realice intercambios entre los conocimientos y rasgos culturales,
cooperando para la consecución de metas en común.
En la actualidad nosotros no concebimos otra forma de vida que no sea a través de los diferentes
escenarios de comunicación. Para los adultos, el entorno laboral gira alrededor de la sociedad,
la producción y la interacción con otros, no solo de manera personal, sino en todas las
circunstancias que se puedan presentar. Por ejemplo, es vital pertenecer a una red tecnológica
(social) para mantenerse al tanto de todo lo que “hay que hacer” en el trabajo. En el aspecto
social, todas las relaciones familiares y de amigos se efectúan y concretan a través de círculos
sociales regidos por la tecnología.
En el campo educativo, las herramientas de comunicación son vitales para construir el

conocimiento, desde las edades tempranas hasta los más complejos procesos formativos que
existen. Y no solo es la interacción docente – alumno, sino todo el entramado académico que de
por sí, ya es una herramienta digital que abre puertas a las distintas ramas del conocimiento,
tomando en consideración que, en un mundo globalizado, la información multidireccional
abunda en todos los espacios de cada uno de nosotros.
Toda esta funcionalidad no podría ser tal de no ser por el desarrollo tecnológico. Es importante
destacar el desarrollo tecnológico como la razón por la que las herramientas de comunicación

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se hayan diversificado y puesto cada vez más a la mano de los individuos, quienes han (hemos)
ido sacando provecho de todas esas ventajas y propiedades en nuestro beneficio.
Los medios de comunicación no pueden ser la excepción, son ellos quienes han sacado la mayor
ventaja de estas herramientas, y se han posicionado de los escenarios comunicativos y han
masificado una tarea que anteriormente era propia de ellos, pero con los instrumentos
adecuados, cualquiera de nosotros puede convertirse ya en un “medio de comunicación
“generando información para una comunidad indeterminada que se muestre interesada con lo
que cada uno de nosotros quiere contar.
Hay que ser conscientes entonces, de los propósitos de la comunicación. No olvidar que la
comunicación tiene como fines informar, entretener, persuadir y actuar.
Propósito comunicativo Función del lenguaje

Informar Función representativa
Entretener Función expresiva
Persuadir Función apelativa
Actuar Función apelativa
Componentes de la comunicación.
Para analizar cada uno de los modelos de comunicación que podamos conocer, se debe
considerar cuáles son los componentes o elementos que intervienen para poder concebirlos
como proceso comunicativo, ya de una u otra manera inciden en dicha comunicación. David
Berlo (1980:24-25) describe a cada uno de ellos de la siguiente manera:
La fuente (codificador). Es donde se origina el mensaje y este puede ser una persona o un grupo
de personas, o incluso puede ser una institución (por ejemplo, un boletín de prensa o
comunicado en nombre de una institución pública o privada).
El emisor (también codifica). Es la persona que envía o emite el mensaje. La fuente y el emisor
pueden ser una misma persona si es que es esa misma persona la que genera la idea.
El receptor (decodificador). Es la persona o grupos de personas a quienes va dirigido el mensaje

o incluso, todo aquel que haya captado el mensaje.
El mensaje. Es el contenido expresado y transmitido por el emisor. Cuenta con 3 elementos:

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Código. Sistema estructurado de signos (español, inglés, música)
Contenido. Las ideas que constituyen el mensaje.
Tratamiento. El modo de decir el mensaje, con el objetivo de facilitar la comprensión del

mensaje.
El canal. Es el medio o vehículo por donde se envía y viaja el mensaje.
La retroalimentación. Es el elemento clave que facilita la interacción entre emisor y receptor.

Esta puede ser verbal (expresada) o no verbal (implícita).
El ruido. Son obstáculos que se presentan en cualquier momento del proceso de comunicación
y que interfiere de una u otra manera en la transmisión del mensaje y en el cumplimiento del
mismo. Estos pueden ser: psicológico, fisiológico, semántico, técnico o ambiental.
El contexto. Es el ambiente físico, situación social y estado psicológico en el que se encuentran

tanto el emisor como el receptor en el momento de la comunicación.
Contexto físico. Lugar o condiciones físicas en las que se realiza el proceso de comunicación. Por
ejemplo, un aula de clases ordenada, un día lluvioso.
Contexto social. Se refiere a las distintas áreas o campos de actividades de una sociedad. Por
ejemplo, el contexto laboral, religioso, político, etc. Las formas de comunicarnos varían según el
contexto social en el que nos situemos.
Contexto psicológico. Se genera por el carácter, comportamiento y actitudes tanto del emisor
como del receptor. Por ejemplo, durante una situación tensa en el trabajo, o la algarabía de un
cumpleaños.
Con estos componentes podríamos ya ilustrar cualquier modelo de comunicación, sin embargo,
según la dinámica en la que se desenvuelve la sociedad contemporánea, el modelo transaccional
es el que más se a pega a la multidireccionalidad que adquieren los mensajes, así como los
factores sociales, culturales y relacionales.

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CONTEXTO
Canal o medio
(Ruido psicológico) (Ruido fisiológico)
Canal o medio Canal o medio
(Ruido semántico) Retroalimentación (Ruido ambiental)

(Ruido técnico)
CONTEXTO
Modelo transaccional
El constante intercambio e influencia recíproca entre los participantes de la comunicación,

propicia una constante interdependencia entre el origen o fuente de la información con el o los
receptores. La retroalimentación, el ruido y la influencia del contexto social o ambiental (físico
o psicológico) se presentan de manera variable lo que genera una dinámica imprevisible. De ahí
el nombre de transaccional, acuñado por primera vez por Dean Barnlund en 1970.

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3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
1. ¿Cuál es la diferencia entre lengua, lenguaje y habla?
Lenguaje es la capacidad que tenemos de comunicarnos a través de signos. Lengua es el

uso distintos códigos que hemos aprendido para poder construir un mensaje. Habla es
el acto individual mediante el cual decidimos qué códigos son los que utilizamos al
momento de expresarnos.
2. ¿Por qué es importante la comunicación para el ser humano?
La comunicación es el principio fundamental de todo ser social. Sin comunicación

seríamos seres totalmente inertes sin entorno, ni contexto, ni relaciones entre nosotros.
La comunicación es el acto que nos ha permitido desarrollarnos como sociedad y a
través de ella hemos alcanzado todos los avances científicos, tecnológicos, sociales y de
todo lo que nos rodea.
3. ¿Qué es un estilo de pensamiento?
Son las distintas formas en las que una persona toman diferentes decisiones ante un
mismo estímulo. Según como respondemos cada persona, se determina un estilo de
pensamiento diferente.
4. ¿Cómo se relaciona el pensamiento con la comunicación?
El estilo de pensamiento de cada persona condiciona la forma de actuar frente a un

mismo estímulo. La comunicación entonces, necesitará que ese estilo de pensamiento
permita un intercambio fluido de ideas, de tal manera que se pueda concretar todo el
proceso comunicativo, haciendo efectiva la comprensión de las ideas entre los
interlocutores
5. ¿Cómo puedo comunicarme mejor con mi entorno?
La comunicación es un proceso espontáneo, que no tiene reglas que lo definan como

perfecto. La comunicación es fluida y totalmente natural, por lo que, para comunicarnos
mejor, solo lo podemos alcanzar practicando, tomando en consideración todos los
aspectos que influyen en la misma de forma positiva o negativa. Las positivas
potenciarlas y las negativas, corregirlas con un trabajo constante y consciente.

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4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Ps. Gloria Hurtado. La importancia del lenguaje
Pablo Perez-Paetow - Sin pensamiento crítico no eres nadie
Bibliografía de apoyo:
FAO (2012). La comunicación clave para el desarrollo. Recuperado el 17 de octubre de
2017 de: http://www.fao.org/3/t1815s/t1815s01.htm
Links de apoyo:
Test para conocer su estilo de pensamiento
Ejercicio de funciones del lenguaje

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5. Bibliografía
» Becker, A. (2002). Estudios de lingüística del español. Recuperado el 18 de
octubre de 2017. De http://elies.rediris.es/elies17/index.htm.
» Berlo, K. (1980). El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y la
práctica. Buenos Aires: Ateneo Editores.
» Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado el
23 de marzo de 2018, de
https://www.academia.edu/7303432/Vicios_del_lenguaje
» Fonseca, M. (2005). Comunicación oral. Pearson Educación. Recuperado el 15 de
octubre de 2017, de
https://unitecorporativa.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-expresion-oral-
escrita.pdf
» Ruiz, B. (25 de febrero de 2014). Comunicación para la comprensión Recuperado
del 18 de octubre de 2017 de:
http://senacomunicacionparalacomprension.blogspot.com/2014/02/uso-y-
funciones-del-lenguaje-segun-m-k.html
» Saussure, F. (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Editorial.

UNIDAD 1
Comunicación y Lenguaje

ÍNDICE
1. Unidad 1: Comunicación y Lenguaje .............................................................................................. 3
Tema 1: Lenguaje y Comunicación ........................................................................................................... 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ....................................................................................... 9
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 11
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: Comunicacion y
Lenguaje
Tema 1: Comunicación asertiva
Objetivo:
Identificar y reconocer las barreras de la comunicación, orientando el proceso
comunicativo hacia un escenario efectivo.
Introducción:
Una vez que hemos abordado la base de la comunicación, considerando al pensamiento
y al lenguaje como el génesis de todo proceso comunicativo, hay que centrarnos ahora
en el proceso en sí. Es decir, cuáles son los principales inconvenientes que se pueden
presentar al momento de comunicarnos.
Si bien es cierto, la mayor cantidad de problemas de comunicación están centradas en

las actitudes o predisposición de los actores del proceso, en este caso visualizaremos a
los factores implícitos en la construcción de los mensajes al momento de comunicarnos.
Claro, hay que rescatar de todas formas, que esa actitud y predisposición que hemos
mencionado, son la clave para conseguir la efectividad en un proceso de comunicación.
Veamos entonces, cómo abordar las barreras de comunicación y cómo poder concretar
la tan ansiada comunicación efectiva.

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2.1 Subtema 1: Barreras de la comunicación
Los procesos de comunicación se establecen desde la prioridad de quien construye el mensaje,
es decir, es este primer elemento el que condiciona cómo será la comunicación, qué elementos
deberían, de forma básica, intervenir en el mismo. Sin embargo, hay ciertas condiciones que se
adhieren al proceso y que terminan entorpeciendo dicho proceso, lo que puede provocar nuevas
interpretaciones del mensaje o que se requiera un nuevo proceso de comunicación, como
refuerzo de la idea principal establecida.
Esas dificultades circunstanciales son denominadas barreras dentro de los procesos de

comunicación. Estas barreras son factores que alteran el flujo normal de la experiencia
comunicativa verbal. Estas barreras se constituyen a través de vicios que a un normal
desenvolvimiento de la comunicación.
Haciendo de lado el significado literal de la retórica (del griego "retor", retador; o sea, el
alternante comunicacional) se puede considerar que los vicios del lenguaje son el sentido
opuesto de la retórica, es decir, si con la retórica “embellecemos el lenguaje” con los vicios
desaliñamos el sentido estético en el mensaje.
Se pueden considerar nueve vicios del lenguaje identificados por su frecuente uso. No son los
únicos, pero sí son los que se pueden observar con mayor frecuencia. Por su naturaleza, los
vicios del lenguaje se dividen en tres grupos:
1. Vicios pragmáticos. Suceden por el solo hecho de emplear alguna forma lingüística
fuera de la convención, por temporalidad. La forma gramatical puede ser correcta y el
significado preciso, quedando la estructura sintáctico y semántica cubiertos, pero por la
utilización de formas antiguas o inventadas. la comunicación se obstaculiza. Pueden ser:
a. Arcaísmos. Son todas aquellas palabras cuyo uso ha sido descontinuado del
habla y de la escritura cotidiana. Ocurre con frecuencia cuando el objeto al que
se hace referencia, deja de utilizarse. Por ejemplo, en nuestro país, la segunda
persona del plural en la forma vosotros es arcaica (vosotros, vuestro, tendréis,

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decíais, etc.), mientras en otras naciones hispanoparlantes no lo es. Otras

palabras que han salido del cotidiano uso son tocadiscos, averno, etc.
b. Neologismos. Usualmente, las lenguas evolucionan de acuerdo con los avances
literarios, científicos y tecnológicos, de tal manera que, así como algunas
palabras desaparecen, otras nuevas surgen para referirse a nuevos objetos o
para suplir a formas antiguas. Por ejemplo, “estoy stressado” que es un término
que se refiere al cansancio físico o preocupación.
2. Vicios Sintácticos. Estos afectan a la comunicación lingüística, en la medida en que
rompe directamente la estructura gramatical. Es decir, aunque sean las palabras
correctas, y la expresión adecuada, el posicionamiento de estas complican la
temporalidad, espacialidad, armonía y/o ritmo. Estos pueden ser:
a. Catacresis. Cuando se emplea una palabra por otra, que también existe, aunque
con significado distinto. Su existencia puede implicar problemas de acentuación
diacrítica. Por ejemplo haya-halla-allá, vaya-baya-valla.
b. Solecismo. Estas puedes ser de diferente naturaleza:
» Cuando en una frase o palabra sobran. Por ejemplo, “Debes de
obedecer a tus padres”, en vez de “Debes obedecer a tus padres”.
» Cuando en una letra sobran o falta. Por ejemplo, trajistes, hicistes,
pudistes.
» Cuando se emplea un dativo como acusativo. Por ejemplo, cuando se
dice “le vi” en vez de “lo vi” o “la vi”.
» Cuando, sin justificación, se comprime el lenguaje (por ejemplo, deja
veo), o cuando se usan unos verbos por otros (por ejemplo, “yo sé venir
tarde”, cuando debería ser “yo suelo venir tarde”, del verbo soler).
c. Monotonía. Es la carencia de un vocabulario suficiente para abordar una
comunicación determinada. También conocidas como muletillas.
» Queísmo (abuso de la palabra que). Por ejemplo, “quiero que revisen la

tarea que les puse en el aula que fue colgado ayer para saber qué
hicieron”.
» Cosismo (Abuso de la palabra cosa). Por ejemplo, “la comunicación es
una cosa muy importante”.
» Alguismo (abuso de la palabra algo). Por ejemplo, “tengo algo que
contarte”.
» Teveísmo (imitación de frases o palabras que se emiten en televisión).

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d. Pleonasmo. Es la repetición, sin sentido, de un mismo concepto con palabras

sinónimas. Por ejemplo, “subir arriba”, “lapsos de tiempo”.
e. Cacofonía. Se refiere a la construcción de frases cuya estructura resulta
desagradable a la escucha. Por ejemplo, “hay que contar cuántos cuentos
cuentas desde que los empiezas a contar”.
3. Vicios Semánticos. Son aquellos que, sin alterar el orden sintáctico, dificulta el
significado incluyendo de vocablos extraños. Se clasifican en:
a. Anfibología. Es cuando se da lugar a dobles sentidos o a sentidos desfigurados
que confunden al usuario. Por ejemplo, “Juan va a casa de Luis en su auto”. En
este caso, ¿de quién es el auto?
b. Barbarismos. Son todas aquellas palabras que, siendo ajenas a la lengua natural,
se incorporan en la realización dialectal de alguna comunidad. Pueden ser por
la importación de términos extranjeros:
» Anglicismos. Uso de voces inglesas. Por ejemplo, restaurant, hello, ok,
bye.
» Galicismo. Uso de voces francesas. Por ejemplo, debut, premier,
avalancha.
» Italianismo. Uso de voces italianas. Por ejemplo, facha, bambino, chao.
También hay barbarismos de expresión (salvajismos). Son las formas degenerativas de los
términos habituales. Por ejemplo, juites, venites, endenantes. Se incluyen aquí las palabras mal
acentuadas: exámen, financía, imagen.
2.2 Subtema 2: Comunicación efectiva

Para concebir una comunicación efectiva, los actores del proceso comunicativo tienen que
cumplir con dos premisas fundamentales: escuchar y expresar. Escuchar es una de las
actividades más comunes que hasta su propia práctica se ha tergiversado. Es muy fácil percibir
una idea, sin embargo, comprender y rescatar la intencionalidad que realmente se quiere
transmitir es una tarea que poco a poco ha ido perdiendo campo.
La escucha activa se refiere a escuchar de manera activa y con conciencia plena dentro del
proceso de comunicación. Por tanto, la escucha activa no es oír a la otra persona, sino muy
concentrados en el mensaje que la otra persona intenta transmitir.

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Un factor que incide de manera directa en la escucha activa es la empatía, porque no solo se
trata de escuchar lo que se dice, sino de comprender toda la situación que rodea a la
comunicación (gestos, emociones, énfasis).
Además, se incorporan otros elementos que condicionan esa escucha activa: la validación
emocional que es el acercamiento, reconocimiento y aceptación del estado emocional como
incidente en el proceso de comunicación. Por ejemplo, si una persona comenta su experiencia
llorando, esa validación emocional interviene en el reconocimiento de esas lágrimas como un
factor que incide en la vivencia expresada.
La aceptación consiste en dar por cierta la relación comunicacional reconociendo un proceso de

comunicación con los actores que intervienen. El feedback o retroalimentación es otro de los
factores que propicia la escucha activa. Mediante ella se genera el intercambio dinámico de
ideas y de cuestionamientos que permiten profundizar en el tema de comunicación o del
mensaje.
La disposición psicológica es otro de los elementos que propician la escucha activa. Es estar en
el momento presente, prestar atención constante y observar al otro, buscando identificar el
contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. Y finalmente, la expresión, que es la
afirmación de la información recibida. La función fática del lenguaje es la que interviene es este
aspecto (ya, veo, entiendo) y el lenguaje no verbal (gestos, afirmación con la cabeza, etc.).
LA COMUNICACIÓN ASERTIVA
Está dada por la actitud personal positiva al momento de establecer una relación comunicativa
con los demás. Consiste en expresar criterios y opiniones evitando cualquier tipo de reproche,
enfrentamiento o descalificación en las acciones de los otros.
La escucha activa deriva en una comunicación asertiva. De ahí que las características propias de
la primera se convierten en la segunda, es decir, la empatía es el eje fundamental de ellas.
También implica expresar un mensaje claro tanto en las palabras como en los gestos, en un clima
positivo y sin conflicto.
Los cinco pilares de la escucha efectiva son:
1. Centrarse en la persona que habla.

2. Mantener el contacto visual con esa o esas personas.

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3. No interrumpir najo ningún concepto.

4. No dominar en la conversación.
5. No abusar de la posición. Es decir, no invalidar los argumentos de los demás sólo por ser
quien tiene el poder.
El asertividad es una herramienta que permite optimizar las relaciones humanas y no solamente
es decir lo que se piensa Implica comprender nuestras propias necesidades, asumir
responsabilidad sobre las propias emociones y por último mantener una conexión con los
demás.
Antes que pensar en ganar discusiones, hay que centrarse en comprender las necesidades
propias y la de los demás. Para alcanzar esa comunicación asertiva se recomienda:
1. Observar y comunicar sin juzgar a nadie.

2. Identificar y expresar los sentimientos. Para ellos se debe:
Mezclar con Pensamientos se Actuar según

Recibir
sentimientos para convierten en esos
información hacer pensamientos sentimientos sentimientos
3. Identificar las necesidades propias no satisfechas.

4. Expresar esas necesidades de la manera más precisa posible.
Actuando de esta manera se podrían desarrollar las habilidades asertivas en el campo

comunicativo, lo que permitiría elevar los niveles de satisfacción no solo de manera personal,
sino también a quienes se encuentran alrededor. Es una nueva forma de relacionarnos con los
demás.

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Unidad
1. ¿A qué se denominan barreras de la comunicación?
A todas aquellas dificultades circunstanciales que impiden o distorsionan un proceso de

comunicación. Estas barreras se traducen en vicios que afectan el correcto
desenvolvimiento de la comunicación.
2. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de retórica?
Es la forma en la que enaltecemos y embellecemos el lenguaje que utilizamos, a través

de la utilización de términos adecuados y justos según la aplicación de significado.
3. ¿Cuáles son los vicios pragmáticos?
Son aquellos que están relacionados con la forma gramatical en la que empleamos los
términos durante una conversación. Es decir, se refiere a las palabras que están
completamente mal utilizadas, o que están aplicadas de forma incorrecta.
4. ¿Cuáles son los vicios semánticos?
Son aquellos que están relacionados con el orden sintáctico, es decir, aquellos términos
que empleamos y que dificulta o entorpece la comprensión de la frase o expresión. Las
palabras están correctamente expresadas o escritas, pero no aportan a la comprensión
de la frase, sino más bien, complican su asimilación.
5. ¿Qué es una escucha activa?

Es aquel acto donde el receptor asume una postura de escucha atenta, con plena
conciencia del mensaje que se le está transmitiendo, así como la interacción con el
emisor, derivada o motivada por el mensaje transmitido como inicio del propio proceso
de comunicación.

Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
¿Qué es la comunicación asertiva?
Teoría de la mente. Egocentrismo infantil
FAO (2012). La comunicación clave para el desarrollo. Recuperado el 17 de octubre de
2017 de: http://www.fao.org/3/t1815s/t1815s01.htm
Links de apoyo:
Ejercicios de vicios del lenguaje
Ejercicio de escucha

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
» Becker, A. (2002). Estudios de lingüística del español. Recuperado el 18 de
octubre de 2017. De http://elies.rediris.es/elies17/index.htm.
» Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado el
23 de marzo de 2018, de
» Fonseca, M. (2005). Comunicación oral. Pearson Educación. Recuperado el 15 de
octubre de 2017, de
https://unitecorporativa.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-expresion-oral-
escrita.pdf
» Ruiz, B. (25 de febrero de 2014). Comunicación para la comprensión Recuperado
del 18 de octubre de 2017 de:
http://senacomunicacionparalacomprension.blogspot.com/2014/02/uso-y-
funciones-del-lenguaje-segun-m-k.html
» Saussure, F. (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Editorial.

UNIDAD 2
Comprensión lectora

ÍNDICE
1. Unidad 2: Comprensión Lectora .................................................................................................... 3
Tema 1: La lectura y sus estrategias ........................................................................................................ 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 14
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 2: Comprension Lectora

Tema 1: La lectura y sus estrategias
Objetivo:
Demostrar la importancia de la lectura y practicar las diferentes estrategias de lectura
que permitan alcanzar una comprensión de textos que nos lleve a construir el
conocimiento.
Introducción:
Uno de los 3 principales objetivos de esta asignatura es fomentar en cada uno de los
estudiantes a la lectura. Es una tarea que posiblemente ya haya tenido muchos intentos
desde las etapas educativas previas, pero es en este momento donde se tiene que tomar
impulso bajo una sola premisa, ser mejores profesionales. Y qué mejor manera de
empezar que sea justo ahora que empiezan a cimentar lo que en unos años será su
carrera profesional.
Con la lectura abriremos muchos caminos de conocimiento y experiencias que, aunque

sean vividas por otras personas, seguro serán un valioso aporte en el ejercicio de nuestro
futuro título habilitante.
Pretendemos entonces que usted conozca y valore lo importante que es la lectura, y de

ahí vuelva a esta actividad el pilar fundamental en su construcción durante esta etapa
universitaria. Si usted aprende a leer, le será más fácil escribir, y, por lo tanto, expresarse
de forma adecuada. De esta manera cumplirá los principios comunicativos que debe
consolidar todo ser humano para no solo pasar por la vida, sino para trascender.

Nombre de la Unidad

2.1 Subtema 1: Técnicas de lectura
El acto de leer es una de las actividades de las que casi nadie quiere asumir que, en la actualidad,
se ve muy venida a menos. La invasión de la tecnología a todos los espacios en los que se
desarrollan las actividades del ser humano, ha mermado la sana costumbre de leer,
reemplazándola con instrumentos que poco a poco han dejado de lado los libros, aunque
muchos defiendan la teoría de que la tecnología ha acortado distancias en el lector y un texto.
Será motivo de debate de los especialistas (y por supuesto de los usuarios) reconocer el rol que
ha venido a jugar la tecnología en los hábitos lectores. Habrá quienes resalten la facilidad de
acercarnos formatos digitales de documentos y textos que nos aproximen al conocimiento. Por
otra parte, habrá quienes renieguen de esta versatilidad tecnológica y prefieran lo tangible, el
libro en físico tradicional, como una muestra de la practicidad que implica tener un documento
en la mano y de forma visible, para cumplir el fin para el que ha sido escrito.
Dejando de lado la discusión sobre el “formato” que se utilice, la lectura es una de las bases
fundamentales para adquirir conocimiento. Leer es una habilidad que, una vez incorporada
dentro de sus hábitos, nos acompañará a lo largo de nuestras vidas y permitirá incrementar e
incorporar nuevos conocimientos, y que podamos comprender nuestro entorno y todo lo que
sucede en el mundo.
Es una herramienta que nos acerca a sitios o épocas en los que no hemos estado, pero que,
gracias a algún autor, reconocemos características de aquellos. Incluso podemos no solo
conocer el pensamiento de una persona conocemos o que ya no vive, sino hasta “dialogar” con
ellos o sus ideas.
Leer es un proceso físico y mental mediante el cual se comprende un texto escrito. Pero no solo
se trata de comprender, sino de reflexionar sobre el mismo tomando como punto de partida el
razonamiento personal en contraste con las experiencias propias vividas por el lector, y entrar
en ese diálogo, discusión e interacción que propende un enriquecimiento intelectual.
Aunque muchas personas lo confunden, leer no es estudiar. Aunque haya una interrelación, no
necesariamente sucede así. Por ejemplo, podemos estudiar un texto para preparar un examen,

Nombre de la Unidad
pero la supuesta lectura se reduce a memorizar datos, párrafos o simplemente tomar los datos
que considera importante y los repite en otro documento. La lectura no responde de esta
manera, leer es crear un vínculo con el texto, vínculo intelectual y emocional. Para aprender a
leer solo hay una actividad que se puede hacer, leer. No hay más alternativas.
Niveles de lectura
Según la finalidad que se quiere lograr con la lectura, esta se establece a través de niveles, que
nos permite visualizar las acciones que se deben acometer para alcanzar el objetivo.
De allí que se presentan 5 macroniveles de lectura (o de comprensión), donde se ubican varios

subniveles ordenados de manera jerárquica.
1. Lectura literal o descriptiva. Se refiere a leer de literalmente lo que expresa un texto.

Se puede dividir en dos subniveles:
» Lectura literal primaria o básica (nivel 1). Se recogen allí todas las ideas que están
escritas de manera textual, explícita, por identificación o recuerdo puntual de un
hecho. Esa identificación puede ser a través de: detalles (nombre, lugar, época),
idea principal (la idea más importante de un texto), secuencia (por el orden
cronológico de un acontecimiento), comparación (identificando las características
de tiempo, lugares o rasgos), causa o efecto (identificando las razones puntuales
por las que sucedió un acontecimiento).
» Lectura literal secundaria o avanzada (nivel 2). Es un nivel un poco más profundo
que el anterior. Es decir, aquí se extraen las ideas principales y se pueden
reconstruir a través de gráficas, cuadros, organizadores, o contar las mismas ideas
en otras palabras. Se compone, desde la práctica, de la paráfrasis y el resumen.
2. Lectura inferencial o interpretativa. Tiene como principal objetivo sacar conclusiones

propias sobre el tema tratado en el texto. Debe haber una relación entre el texto con
experiencias propias, así como conocimientos previos, que permitan llegar a un criterio
personal, formulando de esta manera hipótesis o nuevos conocimientos.
Debe ir orientado a contestar ¿qué quiere decir el autor?, ¿qué es lo que no se dice en
este texto, pero que sucede?

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3. Lectura crítica o valorativa. Es donde se buscan fundamentos para que sustentes una
posición a favor o en contra de lo planteado en un texto. Es decir, aquí se emiten juicios
de valor, pero de forma argumentada.
Es considerada de alta complejidad por el aporte que representa para el lector. Los dos
niveles anteriores se complementan para llevar a contrastar lo que se lee, con lo que se
sabe y con lo que otros saben. Esto lleva a generar un nuevo texto con una postura
desde varias perspectivas.
Este nivel está muy relacionado con la escritura, ya que el resultado de este juicio
valorativo, se refleja en un nuevo punto de vista que debe ser sometido al criterio de
otros.
Los juicios que se emiten pueden ser:
» De realidad o fantasía. Según la experiencia del lector con su entorno, con otros
textos o lo que haya escuchado.
» De apropiación. Es el análisis de las partes para incorporarlo y asimilarlo dentro
del conocimiento como propio.
» De adecuación y validez. Es el contraste dela información recibida con otros
textos o autores. Comprobar si lo que se dice es cierto o no.
» De rechazo o aceptación. Condicionado por los valores éticos y morales.
4. Lectura apreciativa. En este nivel se toman como referencias las dimensiones cognitivas
a las que nos lleva la lectura, como una respuesta emocional al contenido donde se
ponen de manifiesto los impactos que puede generar (interés, diversión, aburrimiento,
etc.). También se pone de manifiesto en la relación de identidad que se obtiene con los
personajes, de simpatía y empatía.

5. Lectura creadora. Es cuando la lectura lleva a la realización de cualquier actividad, con
el objetivo de cambiar el sentido de lo leído hacia una nueva mirada. Por ejemplo,
convertir un texto dramático en un texto humorístico, incorporar una descripción
dentro del texto, plasmar en un dibujo lo que representó la lectura, identificar canciones
que se relacionen con el texto, etc.

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Técnicas de lectura
Antes de llevar explicar diferentes técnicas de lectura, es importantes adecuar las condiciones
para una buena lectura. Para algunos autores puede ser considerada una técnica, aunque es
preferible tomarla como una condición de preparación ideal para el correcto. Esta preparación
conlleva:
1. Reducir las distracciones. Cuando vamos a leer el mundo a nuestro alrededor no se

detiene, por lo tanto, hay que ser conscientes de que podemos ser objeto de la
avalancha de información y comunicación en la que pasamos gran parte de nuestros
días. Este primer paso implica tener el lugar limpio y ordenado, tener todo el material
que vayamos a utilizar a la mano, apagar todos los aparatos electrónicos que están a
nuestro alrededor (sí, todos), alejarse de las redes sociales (al menos durante el tiempo
en el que se dedica a la lectura), y advertir a las personas que les gusta interrumpir en
nuestras actividades que no estaremos disponibles por un tiempo limitado.
2. Límite temporal. Hay que planificar la lectura, esto implica establecer límites de tiempo,
el que sea suficiente para mantener nuestra atención centrada estrictamente en la
lectura. Es importante establecernos plazos para terminar un texto, documento o libro.
Esto nos lleva a organizarnos y plantearnos metas que deben ser cumplidas de forma
obligada y nos lleva a ser conscientes del tiempo que le vamos a dedicar a la lectura
siendo lo más realistas posibles. Si nos planteamos leer una página diaria, hay que
hacerlo y cumplirlo. Las metas pequeñas son las que seguramente vamos a concretar.
3. Indagar sobre el material. Tal como se mencionó en el apartado anterior, hacer una
inmersión en los contextos de lo que se vaya a leer ayuda a interesarse más en la lectura.
Leer el índice o los resúmenes del libro, si es que no lo sabe, puede ser de mucha
utilidad.
4. Formularse preguntas. Plantearse todas las dudas a las que lleva o llevaría esta lectura.
Proyectarse qué se puede encontrar, qué idea se podría rescatar, formularse hipótesis
mantendrá la atención en resolver dichas dudas. No olvide escribir dichas preguntas,
posibles respuestas e hipótesis, no vaya a ser que termine olvidando todas las
expectativas que se ha generado.
5. Leer. Ahora sí, hay que leer. Dedicarse a leer es la acción más importante y, a veces, la
más difícil. Visualizar lo que estamos leyendo ayuda mucho a comprender lo que
leemos. Esto es, imaginar la situación que estamos leyendo, darle rienda suelta a la
imaginación para transportar ese texto a imagen. En este punto, uno de los problemas

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que solemos tener es que no comprendemos todos los términos que estamos leyendo,
pasamos por alto, y no sabemos qué tan importante es esa palabra para comprender
una idea. A lo mejor es un término irrelevante, pero, ¿y si lo es? Hay que quitarse todas
las dudas que plantea una lectura, sobre todo en los significados de palabras, frases o
expresiones.
6. Comprobar respuestas. Si nos planteamos preguntas e hipótesis antes de la lectura, es
hora de comprobarlo. Obtener las similitudes y diferencias entre lo que usted pensaba
que iba a pasar con lo que pasó en el texto. Este ejercicio nos puede traer muchas
sorpresas.
7. Resumen. Hacer un resumen en la actualidad se reduce a copiar y pegar ciertas frases
textuales, o simplemente parafrasear. Esto no puede considerarse un resumen. Este
debe ser una percepción personal del texto, donde se refleje las ideas que le ha dejado
la lectura y probablemente los pasajes que mayor impacto nos han generado. De ahí
que para poder elaborar un resumen debemos plantearnos 3 preguntas:
» ¿Puedo contárselo a otras personas?

» ¿Puedo explicarlo?
» ¿Cómo lo explico?
Si usted puede responder a estas preguntas, su resumen será un aporte valioso a la

comprensión del texto.
Con estas recomendaciones, claro que podemos llevar a cabo una lectura que sea cien por ciento
útil. Solo hay que proponerse la meta y hacerlo. Ya lo haremos.
Ahora sí, hablemos de las técnicas de lectura. Cumplir con el proceso mental de descifrar un
mensaje, analizar dicho mensaje y evaluarlo desde un punto de vista personal, nos puede llevar
a una lectura comprensiva. Para alcanzar este nivel, podemos utilizar varios tipos de lecturas:
1. Leer en voz alta. Escuchar lo que leemos nos permite un proceso de comprensión
fonético que nos lleva, incluso, a dudar cuando hacemos una mala interpretación de
alguna frase o palabra. La activación sensorial auditiva suma un punto a favor de la
comprensión. De manera colateral, aportamos a la superación de la timidez. Es ideal
cuando se hacen trabajos en grupo, siempre que todos participen (atiendan y
pregunten) de la lectura.

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2. Leer en silencio. Esta técnica es útil cuando el espacio donde se realiza la lectura es
compartido con personas que no tiene el interés sobre la lectura que hacemos (lugares
públicos). Ayuda mucho para la concentración y permite llevar el ritmo de lectura ideal,
rápido en lo de fácil comprensión, y lento en las partes que son más complicadas para
entender. Esta técnica es muy individual, aunque puede ser útil en grupos, cuando el
fruto de esa lectura individual es sometido a debate o diálogo entre varias personas.
3. Lectura secuencial. Cuando se hace una lectura amplia para obtener un resumen o una
idea general, esta técnica es la ideal. Se aborda la lectura en el orden que propone el
autor. Es decir, leer todo desde el principio hasta el final, tal y como lo ha dispuesto
quien haya elaborado el o los textos.
4. Lectura puntual. Cuando la motivación de la lectura es responder a una pregunta
puntual, lo ideal es leer lo que se requiere para obtener dicha respuesta. Se lee
solamente lo que requiere el lector.
5. Lectura diagonal. Un repaso visual que inicia en la esquina superior izquierda y finaliza
en la esquina inferior derecha, recuperando solo lo que el autor haya destacado como
importante, por ejemplo, lo resaltado en negrita, los comentarios, lo que está en letra
cursiva, los gráficos, las figuras, o al menos las primeras líneas de cada párrafo. Es decir,
se omiten todo tipo de detalles ni se involucra en la lectura. Es una técnica muy
superficial que ayuda a salir de manera breve de un texto. Recomendable solo cuando
ya se tiene idea de lo que habla el texto y solo buscamos un o unos datos puntuales.
6. Lectura especializada. Utilizada cuando se requiere comprender determinados códigos
que se utilizan en los diferentes campos. Por ejemplo, cuando se requiere saber el uso
de la simbología química, o matemática o musical. Cada una de estas disciplinas tiene
sus propios códigos, lo que requiere la lectura especializada para comprender su función
dentro de un texto.
Según el tipo de lectura que se utilice, podemos utilizar las siguientes técnicas:
1. Subrayado. Esta es una de las técnicas más conocidas y debería ser la más utilizada.
Incluso con los textos electrónicos, esta función está habilitada para que el lector pueda
ir destacando las ideas que va detectando dentro del texto.
Esta técnica puede ser llevada de varias maneras que se ajustará a las necesidades del
lector. Los subrayados pueden ser con líneas debajo de cada palabra, frase u oración, o
se puede realizar con marcadores resaltadores de colores. Con el uso de líneas se hace
primordial identificar qué es lo que se subraya, sean estas ideas principales, secundarias,

Nombre de la Unidad
importantes o detalles. Estas variedades de ideas se pueden subsanar con los

marcadores, ya que un color puede ser asignado para cada una de las características
que se busca, además que es mucho más fácil recordar si es que relacionamos las ideas
con los colores.
2. Resumen. Aunque es una técnica independiente, puede ser derivada del subrayado.
Juntar las ideas destacadas y expresarlas con sus propias palabras es la forma correcta
de resumir. Mucho cuidado con creer que el resumen es juntar las frases resaltadas o
destacadas del texto y nada más. Eso sería plagio, por lo que para que se cumpla esta
técnica, se requiere el esfuerzo de cada lector para concretar las ideas que pudo recibir
del autor del texto.
3. Sumilla. Hay personas a quienes no les basta con resaltar una idea, sino que requieren
hacer algún tipo de anotación dentro del mismo texto o incluso, llevar apuntes en un
cuaderno de las ideas que va entendiendo. Esta técnica ayuda mucho cuando se tienen
que hacer resúmenes o interpretaciones, ya que esos apuntes ya van incluyendo
percepciones que se tienen de las ideas concretas expresadas por el autor. Aquí sí se
pueden juntar varias sumillas y construir un resumen.
4. Organizadores gráficos. Para quienes tienen mayores destrezas con los gráficos, las
figuras geométricas, esta técnica les ayudará mucho para comprender un texto.
Identificar las ideas rescatadas de un texto a través de diagramas es una técnica que
permite jerarquizar y relacionar ideas o conceptos que se plasman en un texto. También
es un buen punto de partida para la elaboración de un resumen o incluso de una
exposición.
Cualquiera de las técnicas que utilice, lo importante es hacer el esfuerzo de empezar con la
lectura, de llevar a la práctica lo que aquí se ha explicado. Es probable que les tome tiempo
reconocer cuál es la técnica ideal para usted, pero lo importante es que las lleve a cabo y con
esas experiencias pueda decidir cómo lo hará de mejor manera.
2.2 Subtema 2: Intertextualidad

La intertextualidad es un recurso que no solo es usado dentro de la literatura o dentro de textos.
Si nos apegamos al estricto significado y utilidad de la misma, nos daremos cuenta que es
utilizada en varios contextos de nuestra vida cotidiana.

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Entendiendo la intertextualidad como la relación que hacemos dentro de un texto con otro
diferente, podríamos claramente llevar ese escenario a cualquier situación. Cuando
conversamos y evocamos alguna frase o refrán utilizado por otra persona, autor o libro, estamos
utilizando la intertextualidad.
Es decir, la intertextualidad es la relación dialógica que existe entre dos o más textos, que incide
directamente en la forma que abordamos una lectura. Un relato puede ser un incentivo para
buscar e identificar a otros autores o textos, y nos llevan a nueva lectura para comprender o
profundizar en una temática específica.
La intertextualidad puede ser utilizada para aclarar un concepto, apoyar y fortalecer una idea,
mostrar puntos a favor u opuestos del mismo; es decir, todo aquello que nos lleva a observar
otro punto de vista diferente al del autor, es considerado como intertextualidad.
En la actualidad, la intertextualidad no solo se circunscribe al entorno literario. La relación de

textos con todos los elementos comunicacionales de nuestros entornos, hace que cada vez haya
más interacción entre un libro, una película, una serie, una canción, una página web,
publicaciones en redes sociales y hasta un meme. Es decir, los elementos que pueden girar
alrededor de un solo tema, persona o hecho, pueden generar infinidad de mensajes
intertextuales que nos permiten reflexionar, compartir y amoldar para nuestro conocimiento.

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Unidad
1. ¿Cuán importante es la lectura?
Es la base fundamental del conocimiento. La lectura es una de las actividades que nos
permite construir nuestros pensamientos y nuestras ideas, de tal forma que nos ayuda
a comprender lo que sucede en nuestro alrededor. Sea la lectura informativa o la
formativa ambas aportan con información que nos transformará de manera integral.
2. ¿Para qué se establecen los niveles de lectura y cómo se usan?
Los niveles de lectura se establecen según la finalidad que se quiere lograr con la lectura.
Puede ir desde una lectura literal, donde se comprenden las ideas tal y como se
expresan; hasta un nivel creador, que es un impulso para generar un nuevo texto
partiendo de una lectura.
3. ¿Cuáles son los tipos de lectura?
Leer en voz alta, leer en silencio, lectura secuencia, lectura puntual, lectura diagonal y
lectura especializada. Se establece cada tipo de lectura según el objetivo por el cual se
aborda un texto.
4. ¿Cuáles son las técnicas de lectura?
El subrayado, el resumen, la sumilla y los organizadores gráficos. Estas técnicas de

lectura nos permiten aprovechar la información que se ha abordado para poder
construirlo en conocimiento.
5. ¿Qué es la intertextualidad?
Es la relación que hacemos entre la información que estamos reconociendo en un texto

con la información previa que tenemos sobre el tema que se está leyendo. Esa
información previa puede ser experiencias, videos, conversaciones u otros textos.

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autónomo:
Videos de apoyo:
7 Estrategias de lectura activa y rápida. (7 claves lectura veloz+ comprensiva +
concentrado)”, autor del video “METAaprendizaje”
El Quijote y los cuatro niveles deseables de la lectura – ADN Opinión
Tipos de lectura - Ricardo Carbajal
Tipos de Textos - María del Pilar Valencia Henao
Flores, David. (2016). La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento
crítico en la educación superior. Revista del Instituto de Estudios en Educación
Universidad del Norte, 24. Recuperado el 03 de junio del 2020, de:
http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n24/n24a10.pdf
Links de apoyo:
Ejercicios de lectura comprensiva
Textos para ejercitar lectura comprensiva

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5. Bibliografía
» Freire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo
XXI Editores.
» Leostudio (26 de marzo de 2016). Sueños de papel. Citas: “El Principito”. Tomado
el 12 de mayo de 2019, de:
https://leoestudio.wordpress.com/2016/03/26/citas-el-principito/
» Saint-Exupéry, A. (2003). El Principito. Tomado el 12 de mayo de 2019, de
http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf
» López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista para el aula – IDEA.
15. P. 49-50.
» Cadillo, V. (1982). Consideraciones básicas acerca de la lectura. Revista RIDECAP.
(3)6. Perú.
» Barriga, F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill: México.
» Carretero, M., Almaraz, J. y Fernández Berrocal, P. (1995). Razonamiento y
comprensión. Madrid: Trotta.
» Fingermann, H. (17 de febrero de 2017). Tipos y técnicas de lectura. Tomado el
17 de mayo de 2019, de: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-
didacticas/tipos-y-tecnicas-de-lectura.

UNIDAD 2

ÍNDICE
1. Unidad 2: Comprensión lectora ..................................................................................................... 3
Tema 2: Comprensión y análisis de textos ............................................................................................... 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ....................................................................................... 8
4. Material Complementario ............................................................................................................. 9
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 10
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 2: Comprension lectora

Tema 2: Comprensión y análisis de textos
Objetivo:
Identificar la manera adecuada de comprender un texto, luego del debido proceso de
análisis y sistematización de la información recibida, procurando evidenciar a través de
diferentes actividades la comprensión adquirida.
Introducción:
Uno de los aspectos que mayormente se relaciona con el estudiante, cualquiera que sea
su nivel de formación, es la lectura. Creer que por el simple hecho de leer ya se aprende,
es quizás uno de los errores. O quizás el problema esté en a qué le llamamos leer.
La acción de lectura no es nada sino nos llevamos el aprendizaje o el conocimiento que

ha motiva dicha lectura. Y para ello debemos estar atentos y concentrados en el texto
en el cual nos hemos inmerso. Para ello se requieren diferentes actitudes y acciones que
van desde la motivación hasta el grado de compromiso que se tiene para realizar dicha
actividad.
Veamos entonces qué aspectos considerar para alcanzar una comprensión lectora, así
como uno de los resultados más adecuados en los que puede derivar la lectura, la
evaluación personal del texto.
La primera clave, por supuesto, está en la motivación

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2.1 Subtema 1: Comprensión lectora
El hábito de la lectura es una de las destrezas, que en pleno siglo XXI, ha ido perdiendo terreno,
al punto que la lectura se la ha relacionado solamente a actividades educativas. Ha desaparecido
en gran parte de las personas, la sana costumbre de leer solo por entretenimiento.
Para empezar, hay que remarcar qué comprender consiste en alcanzar el entendimiento de
alguna situación específica. Si llegamos al punto de leer y no entender, es porque no hemos
llevado a cabo un correcto proceso de lectura.
La comprensión lectura es un proceso mental que consiste en extraer la idea planteada en un

texto y reconstruida en un significado, por parte del lector, uniendo esa idea con todas aquellas
que ya existen en el lector, debemos ser conscientes que ese nuevo significado es el verdadero
aporte en la construcción del aprendizaje.
La comprensión se da en 3 instancias físicas: la inicial que ese da en el momento de la

interpretación gráfica del texto, la lectura según los patrones culturales establecidos; la etapa
intermedia que se da dentro del lector mientras va interpretando e hilando cada una de las
expresiones que va recibiendo del texto; y el proceso final que consiste en la representación y
comprensión del texto, aquella imagen acústica que nos hacemos del proceso lector llevado a
cabo. La construcción de ese modelo mental es lo que activa el conocimiento como tal.
Visto desde un punto de vista más práctico y minucioso, el proceso de comprensión lectora tiene
muchas y diversas fases que varían según el intérprete, esto debido a todos los procesos
cognitivo-lingüísticos que se llevan a cabo. El acceso al léxico (formas gramaticales de expresión
que corresponden a una lengua) permite a quien hace la lectura, relacionar formas sintácticas y
semánticas que se ponen a disposición en la memoria de corto, mediano o largo plazo. Para ello
se empieza por la percepción.
La información textual es recibida de forma perceptiva a través de los sentidos la vista o incluso
a través del sentido del tacto, en el caso del código Braille para las personas no videntes.
Posterior a dicha percepción se dan procesos psicológicos básicos. Este empieza con el
reconocimiento de las palabras y la asociación de ellas con los conceptos, imágenes u otra

Nombre de la Unidad
información almacenada en nuestra memoria, para llegar a conclusiones entre lo que se lee y lo
que se sabe. Estos procesos psicológicos básicos son:
1. Atención selectiva. Cuando la atención está centrada en la lectura, reduciendo al

máximo cualquier tipo de distracción.
2. Análisis secuencial. Es el enlace de los significados palabra tras palabra, otorgando
sentido a las frases y dándole un significado inferencial.
3. Síntesis. Este es un primer síntoma de comprensión. Cuando ya se puede otorgar
significados a un párrafo, dotando de coherencia y valor a aquello que se ha leído.
4. Memoria. Es aquí donde yace el objetivo de la lectura. Dependiendo de la utilidad que
le damos a la lectura, esta memoria puede funcionar de una u otra manera. Si la
intención de la lectura es rendir un examen en menos de 24 horas, probablemente la
memoria de corto plazo funcione, pero posterior a esa prueba ya no existirá ningún
recuerdo de lo que se ha leído. Las memorias de mediano y largo plazo requieren que la
lectura haya cumplido un proceso completo desde la percepción hasta la valoración
personal que se le otorga al significado que representa el texto abordado.
Cómo lo llevemos a cabo quizás sea de poco interés para usted, sin embargo, servirá este
contenido para hacerlo consciente de que nada de lo usted lea de prisa para presentar una tarea
o solo para rendir un examen, tendrá repercusión en su conocimiento. Hay que reconocer en la
lectura aquel proceso fundamental para mejorar, para aprender, para crecer.
Por otra parte, ya en la naturaleza propia de la comprensión, esta se puede dar a través
de 3 diferentes niveles:
- La comprensión literal, que está centrada en los datos expuestos de manera

explícita y que se construyen a modo de recuerdo, en información memorística.
- La comprensión crítica, que es donde obtenemos juicios de valor sobre el texto
o la connotación del mismo.

- La comprensión inferencial, que es donde podemos comprender ideas que no
están explícitas dentro del texto, pero que se puede interpretar desde la
interacción de las ideas que se ponen de manifiesto dentro del texto.
La lectura puede ser un desafío para quienes llevan un proceso de adaptación a las
actividades de carácter académica. Solo será cuestión de practicar e ir incorporando
diferentes rutinas que nos sirvan para ir aprovechando cada uno de los textos que
tenemos a disposición.

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2.2 Subtema 2: Evaluación personal de un texto
Una vez que hemos realizado una lectura, podremos notar que nuestro conocimiento sobre un
tema se ha ampliado. Cuando se cumple el objetivo del texto, quien realiza la lectura adopta
una nueva visión para abordar lo que se plantea. Esto permite hacerse de nuevos argumentos
que ayudan a fortalecer los criterios personales que se tienen de la temática que se lee. Con
estos argumentos, el lector está en plena capacidad de evaluar un texto.
Debe entenderse que la evaluación no es “calificar” un texto de bueno o malo, no es un control

de calidad. Evaluar un texto es rescatar el aporte más valioso que se ha recibido de lo expuesto
por el autor. Es apropiarse de las ideas principales y transformarlas en conocimiento valedero
para apoyar o negar una teoría.
La evaluación personal de un texto está dada, en primer lugar, por el interés que se tiene sobre
el tema y, sobre todo, por cuánto provecho se ha sacado de ese texto.
No es algo nuevo, usualmente cuando nos envían a hacer resumen o sacar nuestras ideas de un
texto, lo que nos están pidiendo es una evaluación personal. Analizar las partes que nos han
proporcionado de un todo, y reconstruir desde nuestro entendimiento, una idea general que se
obtenga de todo ese proceso de lectura. De esta manera, cuando escribimos un resumen, una
ficha, una tarea; luego de leer un texto, en realidad estamos haciendo una evaluación personal
del mismo.
Para redactar una evaluación personal de un texto, lo ideal es empezar por la contextualización
del autor, de la época o de la temática que se aborda. Es importante conocer bajo qué
circunstancias se ha generado un texto. Dichas ideas deberán tener una influencia o contexto
propio matizado por el o los autores de dichas ideas. Por tanto, puede ser un factor a tomar en
consideración para hacer una correcta asimilación de los postulados que entre líneas se pueden
encontrar.
A partir de dicho contexto, ya se puede dar paso a la temática que sustenta dicho texto. Hasta
esta parte, aún no hemos incorporado nuestros criterios, simplemente estamos
contextualizando la información sobre la que has leído. Abundar datos relevantes sobre la
temática que se lee, puede brindar herramientas precisas de pueden ayudar a entender mejor
o a aclarar alguna parte del tema que no haya quedado claro, o que se pueda confundir con
otros contextos.

Nombre de la Unidad
Luego, la esencia propia de la evaluación de un texto, los argumentos o ideas rescatadas de lo

que ha planteado el autor. Estos argumentos o ideas, deberán ir acompañadas con los criterios
personales valorativos, sobre los puntos de vista expresados dentro del documento leído, no
determinados al azar, sino lo suficientemente sustentados en puntos de vista de otros autores
o de otras obras. En esta parte, es muy útil tener una nutrida base de información con la que se
pueda contrastar las ideas de forma argumentada y sustentada. No se trata de opinar por opinar,
sino de dar un juicio con base en otros autores.
Finalmente, una breve explicación de las ideas que le ha dejado este texto, o más dudas o
reflexiones que le ha aportado servirá para cerrar su documento. Es importante que esta
aportación sea una visión global de la información que haya podido recibir por parte del o los
autores del texto, documento, artículo, libro, etc. Ya no se debe centrar en las ideas o teorías
abordadas, sino ya en la construcción general que lo llevó a la comprensión del mismo.
Podemos notar que la evaluación personal de un texto puede ajustarse a cualquier formato de
tarea académica que usted podrá afrontar en esta etapa universitaria. Un resumen, una
memoria, un ensayo, todos estos formatos usted los puede realizar aplicando estos criterios.
Claro, lo más importante es que todo lo que nosotros podamos aportar, deberá ser escrito con
nuestras propias palabras, con nuestras propias ideas, con nuestra propia reflexión. Hacer un
trabajo derivado del parafraseo, en realidad no deja de ser una repetición literal de ideas, es
decir, no ha pasado por su punto de vista crítico si quiera, no ha realizado el proceso de
asimilación de ideas que, al final, es el objetivo de estas actividades que se les asigna por parte
de los docentes.
Aquí ya entramos a un último plano que no tiene que ver con la estructura del documento final,
sino de la honestidad con la que realizamos las actividades. No se trata de cumplir una tarea
para tener una calificación, sino de que usted realice un proceso de aprendizaje, asimilación y
formación. Leer y saber qué ideas nos dejan cada uno de los textos que abordamos con lectura,
es una forma de construirnos como profesionales. Solo de esta manera usted podrá sentirse
orgullo de obtener no solo un título profesional, sino que se está llevando todo un conjunto de
ideas y aprendizajes que seguramente le servirán cuando usted logre ejercer la carrera en la que
está estudiando.

Nombre de la Unidad
Unidad
1. ¿Cuáles son los procesos psicológicos básicos de la comprensión lectora?
La atención selectiva, el análisis secuencial, la síntesis y la memoria. Estos procesos se

cumplen siempre que realicemos una lectura consciente y con un objetivo específico a
cumplir.
2. ¿Cuáles son las 3 instancias física que se dan para la comprensión de un texto?
Primero se da la interpretación gráfica, donde se identifica los códigos y normas que

rigen las grafías que percibimos. La segunda etapa es la relación de ideas que se van
recibiendo a medida que se va desarrollando la idea del texto. Finalmente se da la
interpretación, la representación y comprensión del texto.
3. ¿Cuáles son los 3 niveles de comprensión lectora?
La comprensión litera, la comprensión crítica y la comprensión inferencial.
4. ¿En qué consiste la evaluación personal de un texto?
En todas aquellas relevantes que se recuperan de la lectura comprensiva de un texto. Es

apropiarse de las ideas principales y transformarlas en conocimiento valedero para
apoyar o negar una teoría.
5. ¿Qué partes se deben incorporar en la evaluación personal de un texto?
La primera sería la contextualización, luego se describe la temática sobre la que se ha

leído, luego los argumentos, y finalmente una conclusión general del texto.

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autónomo:
Videos de apoyo:
Comprensión de lectura: el tema.
Cómo hacer la evaluación personal de un texto
Links de apoyo:
La evaluación de textos desde el enfoque de la evaluación de diagnóstico

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5. Bibliografía
XXI Editores.
15. P. 49-50.
(3)6. Perú.

UNIDAD 3
Escritura y Redacción

ÍNDICE
1. Unidad 3: Escritura y redacción ..................................................................................................... 3
Tema 1: Redacción e importancia del texto ............................................................................................. 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 13
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 3: Escritura y redacción

Tema 1: Redacción e importancia del texto
Objetivo:
Relacionar la lectura con el proceso creativo de redacción identificando las principales
técnicas que permitan transportar las ideas en un cuerpo textual, con las adecuadas
normas de escritura.
Introducción:
Escribir es una de las actividades que se dice que es una de las más fáciles, sin embargo,
genera una de las mayores complicaciones al momento de enfrentarse a esta actividad
de manera responsable.
Plasmar ideas en un papel es el reflejo de cuánto hayamos leído, para empezar. Mientras
tengamos un bagaje amplio de lectura, mayor será la variedad de recursos estilísticos
que podremos utilizar al momento de sentarnos a redactar un documento.
Esta unidad tiene como objetivo afrontar ese desafío con la intención de conocer las
herramientas que nos pueden permitir construir textos de una forma sencilla, pero lo
suficientemente claras para alcanzar el objetivo primordial de un documento: transmitir
una idea para que se mantenga en el tiempo y pueda alcanzar diversos receptores que
se nutrirán con las ideas propias que se generan en nosotros.

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2. Infórmación de lós subtemas

2.1 Subtema 1: Redacción: estructura básica
Uno de los grandes problemas a los que tenemos que enfrentarnos en determinados momentos
de la vida estudiantil, es a la “hoja en blanco”. Seguramente más de una vez le ha tocado intentar
a empezar a escribir, una tarea, una reseña, una carta o cualquier texto, y su primer obstáculo
es no saber por dónde empezar. Pues ese es el miedo de hacer cara a la hoja en blanco.
No es para nada fácil dar inicio a una redacción, sea el formato que fuera, cuando no se tiene
claro qué es lo que se tiene que hacer, ni mucho menos qué se tiene que decir. En esos
momentos son muchas las ideas que rondan nuestras cabezas, y tendremos un torbellino de
pensamientos que nos harán escribir una y otra vez la primera línea.
Estas situaciones son más comunes de lo que parecen y pueden tener un origen muy simple y a
la vez muy complejo. La clave es el hábito de lectura, tan escaso en nuestro entorno, que nos
afecta directamente a la hora de intentar plasmar una idea por escrito.
Y es que la lectura es tan enriquecedora que no solo nos aporta el conocimiento sobre aquello
que nos genera dudas e inquietudes, sino que también es una puerta a nuevas ideas y sobre
todo estímulo a la creatividad a la hora de escribir o desarrollar un texto.
Esto es muy fácil de comprobar, si ahora le pongo una tarea que consista en escribir una historia,
probablemente usted empiece a describir un lugar o unos personajes que, si lo verifica, tendrán
una similitud (en forma o redacción) a alguna historia que haya leído en algún momento de su
vida.
El aporte de la lectura, no solo a la construcción de imaginativos y la apertura de nuestra mente

a nuevos mundos, es también una forma tácita de poder comprender el extenso vocabulario
que tenemos. Palabras, frases, expresiones, usos y tradiciones son trasladadas por autores a
cada uno de sus lectores, de forma que deja en cada uno una huella indeleble, sea de forma
consciente o inconsciente. Cuando usted intente expresarse de una manera precisa,
seguramente se le vendrá a su mente algún pasaje leído en algún texto a lo largo de su vida.
Uno de los grandes problemas en la actualidad son los errores ortográficos, que solemos
cometer o en los que incurrimos cuando se presentan dudas, sobre todo en palabras de uso

Nombre de la Unidad
cotidiano, surgen por la falta de identificación visual que tenemos por la escaza lectura que
abordamos en nuestro diario vivir.
En realidad, hablar de la importancia de la lectura, nos llevaría a hablar de muchos aspectos más
de los que ya hemos conversado, sin embargo, hay que hacer mucha conciencia sobre lo que en
realidad debemos hacer. Todo proceso formativo en el ámbito científico o profesional, requiere
de nuestra dedicación a actividades de lectura. Pero no solo debe quedar allí, la lectura es un
nuevo mundo del que debemos aprovechar para conocer el entorno que nos rodea, e incluso,
aquello que no conocemos y que nos gustaría, en su momento, conocer.
Estructura básica de redacción
La estructura de todas las redacciones responde al orden lógico de todo texto, es decir, palabras
– enunciados – párrafos – texto. Si nos enfocamos en esta estructura, responde a un
encadenamiento necesario para alcanzar una coherencia en el texto. Los enunciados no se
pueden construir sin palabras, los párrafos no serían tal si no se construyen enunciados. Los
textos podrían ser considerados como tal si no encontramos párrafos que nos organicen las
ideas. Toda esta cadena se vuelve una estructura fija a la hora de redactar.
El interior del texto, como mínimo, deberá tener una idea principal que es la intención
comunicativa planteada por el autor. El cuerpo que se convierte en el desarrollo temático y
argumentativo a la hora de redactar. Contiene el eje temático sobre el cual giran todas las
expresiones e ideas que se justifican dentro de un texto. Finalmente debe contener una
conclusión que debe sintetizar toda la información que se ha proporcionado a modo de
recordatorio para quien haya abordado el texto.
Estas pautas deberán ser consideradas en el momento de acometer una redacción, intentando
que el interior del texto contemple estas normas mínimas.
Otra estructura que se puede tomar en consideración, si es que la complejidad del texto lo
requiere, sería:
» Título
» Introducción
» Desarrollo
» Conclusiones

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Esta estructura concede mucha importancia al título, ya que este es el que abre la puerta para
acceder a un documento, es la carta de presentación de una redacción antes de cualquier
argumento suficientemente sustentado. El título puede hacer que nos sumerjamos en una
lectura, como puede hacer que no accedamos a una sola página.
Si el título es la invitación en una redacción, la introducción es la bienvenida que presenta un

autor a su lector. Debe contener una presentación (del autor o del documento), los objetivos
que sustentan la escritura o la redacción y la justificación, el porqué de dicho documento. Esta
introducción deberá ser tan clara y amigable como el mismo título.
El desarrollo de la redacción debe expresar todos los detalles que están en el marco del tema.
Debe ser la expansión de todas las ideas establecidas en el objetivo, sin olvidar cumplirlos. Esta
parte de la estructura debe mantener un ritmo de redacción que facilite organizar las ideas en
el lector y propiciar la comprensión de cada una de las aportaciones que se incorporan.
La conclusión deberá marcar el final del camino, es decir, deberá exponer los frutos recogidos a
lo largo del recorrido de los argumentos utilizados y presentados en el desarrollo. La conclusión
debe estar orientada también por el objetivo que se verbalizó en la introducción.
Como se puede ver, esta estructura incorpora más elementos, pero que, a su vez, deben estar
cohesionados lo suficiente para permitir llegar a una o algunas ideas específicas sobre la
temática que ha tratado la redacción.
Cabe destacar que todo texto debe cumplir una función comunicativa, dado que el principal
objetivo de todo texto es persuadir al lector.
2.2 Subtema 2: Técnicas y esquemas de redacción

La redacción es un proceso que puede volverse complejo si es que no tenemos claras las ideas
que deseamos plasmar en un documento. Esta primera condición es fundamental en el
momento en el que decidimos que vamos a abordar un proceso de redacción.
La planificación es el primer paso que se debe dar frente a una redacción. Conocer los elementos
que van a ser desarrollados dentro del texto. Visualizar de manera gráfica los argumentos,

Nombre de la Unidad
personajes o conceptos, puede ayudar a esquematizar el trayecto que se puede construir como
hilo conductor.
Aunque no se tenga específicamente lo que se va a escribir, lo ideal es poder proyectar lo que

se incluirá dentro del texto. Al menos reconocer el formato que se utilizará y el lenguaje que
mejor aportaría a la comprensión del texto.
Una vez planificado, hay que reunir y organizar las ideas. Recabar todas las ideas que se quieren
plantear en el texto. Jerarquizarlas dando mayor prioridad a la idea central, acompañando los
detalles de forma ordenada, de manera que cada uno de ellos sume y aporte a la comprensión
general de texto.
Esta etapa debe contemplar todos aquellos aportes que validen una teoría o idea, organizados
de una forma secuencial que permita ir construyendo línea por línea, la intención del autor.
Organizadas las ideas ya es momento de escribir. Si ya hemos armado un esqueleto con las ideas,
probablemente, esto nos facilitará ir “rellenando” con ideas, argumentos, complementos,
ejemplos y nexos, de tal forma que cada uno de los párrafos vaya tomando forma y así puedan
expresar lo que nos hemos planteado desde el principio.
En esta parte hay que procurar tener la mente despejada, de forma que las palabras fluyan y se
vayan plasmando dentro del texto. Lo importante es escribirlo, ya se podrá corregir, pero en una
primera escritura, debe de escribirse de manera consecutiva, sin interrupciones, de forma que
no se corten las ideas, ni se desconecten las unas de las otras.
A la hora de escribir, hay que tener presente que cada idea debe de ir enmarcada dentro de un
solo párrafo. No podemos complicar un párrafo con la intención de querer decir más de dos
ideas a la vez. Cada uno de ellos debe contener al menos una idea principal, o el argumento
claro que sirva de soporte a cada una de las afirmaciones y tesis que se van tejiendo dentro de
una redacción.
Una vez que haya realizado la escritura, va nuestra primera corrección. La revisión es el paso
que nos permitirá detectar inconsistencias o frases que han quedado incompletas. Es
importante aquí tratar de leer en voz alta, para comprobar que las ideas se han ido presentando
de forma coherente y con sentido común. Esta revisión debería incluir solamente el sentido del
texto, no debería embarcar correcciones ortográficas y de pausas gramaticales para poder
centrar la atención en la coherencia y cohesión.

Nombre de la Unidad
Con esta revisión ya puede hacer una redacción final que ya será versión definitiva, no sin antes
hacer una última revisión, esta sí, en búsqueda de errores de orden ortográfico, acentuación o
de pausas gramaticales.
De esta forma podría usted diseñar un proceso de redacción. Aunque suene algo metódico o
muy formal para seguir, estos patrones podrán ayudarlo a centrar sus ideas y a que su texto
exprese lo que realmente usted quiere, y que, además, pueda ser de fácil comprensión para
cualquier lector.
Esquemas de redacción
A la hora de escoger el esquema con el cual se desarrollará un texto, en realidad hay muchas
libertades para poder establecerlo, sin embargo, hay que tomar en cuenta que las ideas deberán
estar correctamente jerarquizadas, ordenadas y claras a la hora de exponer cada una de esas
premisas.
A pesar de esa libertad para esquematizar una redacción, se pueden sugerir dos esquemas. El
primero, uno numérico que permita ordenar cada apartado, por ejemplo:
Tema: Historia del Ecuador

1. Introducción.
 Antecedentes generales del nombre
 Ubicación geográfica
 Presentación del tema que se desarrollará
2. Etapas históricas del Ecuador.
2.1 Etapa prehistórica
2.2 La conquista española
2.3 La Independencia y la Gran Colombia

2.4 Vida de República
2.4.1 Época Floreana
2.4.2 Revolución marcista
2.4.3 Época Garciana
2.4.4 Alfarismo
2.4.5 Velasquismo
2.4.6 Dictaduras
2.4.7 Retorno a la democracia

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2.4.8 La dolarización
2.4.9 Actualidad
3. Conclusión
 Hechos más relevantes en la historia
 Proyección futura del país
Este ejemplo muestra cómo se fue organizado todos los contenidos de manera esquemática –
numérica. Como si fuera un índice, señalando incluso la subordinación de ideas (jerarquización).
Este mismo contenido puede ser esquematizado de manera gráfica. Con esta opción, el mismo
ejemplo quedaría de la siguiente manera:

Nombre de la Unidad
Introducción
Época Floreana
Etapa
Revolución marcista
prehistórica
La conquista
Época Garciana
española
Etapas históricas
del Ecuador La
Independencia y Alfarismo
la Gran Colombia
Vida de
Velasquismo
República
Dictaduras
Retorno a la democracia
La dolarización
Actualidad
Conclusión
Con este esquema usted podrá visualizar todos los elementos que serán desarrollados a lo largo
del texto. Lo más importante es que podamos esquematizar de manera correcto aquello que
queremos reflejar en un texto, de esa manera servirá de guía para cumplir con el objetivo que
se tiene planteado para la construcción de una redacción.

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3. Preguntas de Cómprensión de la
Unidad
1. ¿Cómo se relaciona la lectura con la escritura?
La lectura nutre nuestras ideas con palabras y recursos narrativos, lo que nos permite
no solo ampliar nuestra visión imaginativa, sino que nos permite visualizar cómo
queremos escribir y explicar las ideas que se quiere transportar a la redacción.
2. ¿Cuál es la secuencia lógica para la comprensión de una redacción?
Palabras – enunciados – párrafo – texto.
3. ¿Cuál es la estructura básica de un texto?
Toda redacción está estructurada por párrafos que responden a una función específica
dentro del texto: título, introducción, idea principal, desarrollo temático, argumentos,
conclusión.
4. ¿Qué es una idea principal?
Es aquel aporte que brinda en autor del texto y que debe estar incorporada y
desarrollada a lo largo del texto a través de la cohesión de ideas que se presentan.
5. ¿Qué función debe cumplir todo texto?
Todo texto debe cumplir una función comunicativa, dado que el principal objetivo de
todo texto es persuadir al lector de las ideas que en él se incorporan.

Nombre de la Unidad
4. Material Cómplementarió
autónomo:
Videos de apoyo:
• Importancia de la lectura y la escritura
• Aprender español: Reglas de acentuación (nivel intermedio)
• Redacción, puntuación y ortografía (video clase) – Sandra Uribe Pérez
Martínez, M. C. (2002). Lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali:
Universidad del Valle. Recuperado el 08 de junio del 2020, de: https://cutt.ly/yy3KGkx
Links de apoyo:
 Ejercicio de puntación: Tres bellas que bellas son
 Reglas generales de acentuación. Uso de los signos de puntuación
 Reglas de ortografía, acentuación y puntuación

Nombre de la Unidad
5. Bibliógrafía
» Parodi, G. (1992). Estructura textual y estrategias lectoras. Lenguas Modernas,
(19), 89-98
» RAE (2005). Real Academia de la Lengua Española. Tomado el 25 de junio de
2019, de: http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xwnL0rH8RD6olZ8prm
» Rivera, C. O. (1982). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de investigación
filológica, (8), 17-38.
» Ucha, F. (septiembre de 2009). Definición de relato. Definición ABC. Tomado el
3 de junio de 2019, de: https://www.definicionabc.com/general/relato.php

UNIDAD 3
Escritura y Redacción

ÍNDICE
1. Unidad 3: Escritura y redacción ..................................................................................................... 3
Tema 2: Párrafo y textos .......................................................................................................................... 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 14
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 3: Escritura y redacción

Tema 2: Párrafo y texto
Objetivo:
Reconocer los diferentes tipos de párrafos y de qué manera se cohesionan dentro de un
texto, aprovechando este conocimiento para la elaboración de textos argumentos o
coherentes en su contenido.
Introducción:
La forma en que nosotros podemos construir textos es muy diversa. Dejando de lado las
formas literarias que tiene como objetivo la recreación, este tema estará dedicada a
visualizar las diferentes formas en las que podemos aprovechar los párrafos, desde su
propia naturaleza y funcionalidad dentro del texto.
En más de una ocasión nos habremos encontrado con textos que se vuelven
incomprensibles, o son donde no hayamos la idea que nos ha querido transmitir el autor
en cada uno de los tramos del documento. Es justamente el tipo de párrafo el que lo
mejor, no cumple con la función dada, o claro, nuestra falta de destrezas para
identificarlo, lo que no nos permite alcanzar el dominio de este texto.
Buscaremos entonces cuáles son las estructuras más idóneas según el objetivo que se
plantee escribir, tomando en consideración sus destrezas, habilidades y conocimiento
sobre un determinado tema.

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2.1 Subtema 1: Párrafo y su relación entre sí
Así como son las paredes a la casa, son los párrafos a un texto, sin ellos no existiría. Son
los párrafos los que cimientan todos los argumentos que se esgrimen dentro de un texto.
Sirven para organizar la información tomando en consideración la extensión y la
importancia de su contenido.
Gráficamente se lo identifica por el espacio generado una vez finalizado con el signo
ortográfico “punto y aparte”. Estructuralmente está compuesto por una o varias
oraciones que transmiten las ideas del autor.
El párrafo constituye la columna vertebral sobre la que giran todas las ideas o
pensamientos que el autor expone a lo largo del texto, permitiendo al lector ir sumando
todas esas ideas para alcanzar la comprensión toda de un texto.
Los párrafos se convierten en una herramienta que debe respondes a las preguntas
básicas qué, quién, dónde, cuándo, cómo, por qué y/o para qué. Es el escritor quien
decide qué preguntas son las que se van a ir contestando en cada uno de los párrafos.
Las características que deben tener cada uno de ellos son la unidad y la coherencia. Por
una parte, la unidad se refiere a que cada párrafo debe contener una idea principal, que
es la que plantea varios elementos que giran a su alrededor y ayudan a consolidar la idea
principal. Esos elementos pueden ser las ideas secundarias o las ideas derivadas.
Por otra parte, la coherencia es otra de las características y está dada por la relación
lógica entre las ideas que conforman el párrafo, tomando en consideración los nexos
que se utilizan y que permiten que todo vaya adquiriendo sentido y significado en el
lector.
Se pueden considerar varios tipos de párrafos según la utilidad que tenga cada uno de
ellos. La función que cumple dentro del texto, es el que permite comprender qué
tipología de párrafo es el que ha utilizado un escritor.
Párrafos de enumeración:
Son aquellos que permiten presentar información de forma enlistada y relacionada

entre sí. Permite describir un objeto o situación a partir de una frase organizadora, que
ya de por sí, nos indica qué tipo de párrafo serán los que vamos a abordar. Esta frase
organizadora puede aparecer antes o después del listado, y se puede manifestar de las
siguientes maneras:

Nombre de la Unidad
- Frase / recuento: cuando manifiesta cuántos elementos siguen o preceden. Por

ejemplo, “Hay tres razones por las que vale la pena leer: la primer…, la segunda…,
la y finalmente la tercera…”. Otro ejemplo donde la frase organizadora se incluye al
final, “La asignatura de lenguaje y comunicación inició con los conceptos básicos del
lenguaje, luego transitó por la lectura, continuando por la redacción para finalizar
en la expresión verbal y no verbal. Estas fueron las 4 unidades que se presentaron
a lo largo de este curso”.
- Frase / síntesis: En este caso, la frase organizadora anticipa los contenidos
enlistados, dando paso a cada uno de ellos de forma breve. Por ejemplo, “la
asignatura de lenguaje y comunicación hace un relato consecutivo desde donde se
abordarán los contenidos. Hacer conciencia de la importancia del lenguaje una la
forma ideal de iniciar el desarrollo de la materia, para luego abrir el capítulo
correspondiente a la lectura…”
- Frase / encuadramiento: Para esta tipología, la frase organizadora permite intuir
que se acerca un listado de características o información a continuación en el texto
o resume la lista que le precede, sin mencionar un número de orden. Por ejemplo,
“son un sinnúmero de ocasiones en las que se podrán organizar para estudiar el
trabajo. Hacer grupos de estudio donde compartir, actividades individuales para
luego aterrizar en un aprendizaje colaborativo, hacer lecturas individuales y luego
aplicar técnicas de reconstrucción de contenidos.”
Para relacionar estos elementos entre sí, se pueden utilizar conectores que ayudarán a
ubicar el orden de secuencia que se ha constituido dentro del texto. Estos conectores
puedes ser:
- Primero, segundo, tercero…

- Uno, otro, el último…
- Uno, por el contrario, finalmente…
- Además, luego, en fin…
Lo importante aquí es que sea la organización que se utilice, sea un orden lógico en las
secuencias de las ideas incorporadas. Es decir:
- De lo más frecuente a lo más raro.

- De lo más extraño a lo más común.
- De lo más importante a lo menos importante.
- De lo más antiguo a lo más moderno.
- De lo más alto a lo más bajo.
Es decir, el orden debe primar en la utilización de este tipo de párrafos.
Párrafos de secuencia.

Nombre de la Unidad
Este tipo de párrafos puede ser confundido con los de enumeración. Sin embargo, en
esta tipología los elementos se presentan por separado. Suelen ser utilizados en textos
científicos o en textos instructivos para la resolución de un problema en particular.
Por lo general, los elementos que componen estos párrafos se presentan bajo un orden
que se pone de manifiesto con números o letras. Por ejemplo:
Para la realización del examen del primer parcial, los estudiantes deben de seguir una serie
de indicaciones.
1. Deberán ingresar a la plataforma del pregrado virtual, donde deberá ingresar su

usuario y contraseña.
2. Ingrese a la asignatura correspondiente de la que realizará la prueba evaluativa.
3. Inmediatamente busque la carpeta de exámenes e ingrese en la misma.
4. Ingrese al examen correspondiente y marque la opción “iniciar”.
5. Conteste todas las preguntas que le presenta la prueba.
6. Una vez contestadas todas las preguntas, busque al final de la página la opción
“guardar intento”.
7. Finalizado el plazo de la prueba, acceda a su plataforma para verificar la calificación
obtenida en la prueba.
Este es un claro ejemplo de cómo deberá ir redactado el párrafo. Tomen en

consideración que el contenido no se refiere a un listado de pasos, sino a una secuencia
que deberá seguir el lector para el cumplimiento de un objetivo.
Para redactar este tipo de párrafos, hay que poner especial atención en la secuencia que
se está detallando. Más allá del contenido que se desarrolla, la atención deberá estar en
que la secuencia esté ordenada y cumpla con un fin específico.
Párrafos de comparación o contraste.
Este tipo de párrafo son utilizados para indicar las semejanzas o diferencia entre dos o
más elementos, materiales o inmateriales, dentro de un texto. Por lo general estos
párrafos empiezan con la presentación de las dos ideas u objetos que se someten a la
comparación. Este tipo de párrafos puedes exponerse bajo dos formas:
a. Por descripciones contrapuestas.

Los ejes sobre los que se hace la comparación van por separado. Es
decir, se intercala las cualidades deferenciales de cada uno, por
categoría. El párrafo finaliza cuando se han terminado las categorías
de comparación. Por ejemplo:
“Los medios de comunicación como la radio y la televisión tienen sus
propias características particulares. El modo de recepción sensorial se
da forma diferente, ya que la radio utiliza la materia fónica mientras

Nombre de la Unidad
que la televisión usa el componente audiovisual. El uso de la

imaginación está mucho más presente en la radio dado que apuesta
por la recreación mental de un hecho, mientras que la televisión lo
grafica a través de las imágenes…”
Como se puede notar, en este caso se hace la comparación por
categorías: empieza por la categoría “recepción sensorial”, dando
paso a caracterizar a los dos objetos en comparación. Luego se pasa
a la siguiente categoría, “el efecto imaginario en el receptor”,
siguiendo el mismo procedimiento, caracterizar a cada uno de los
sujetos, y así sucesivamente hasta terminar las categorías que se
desean comparar.
b. Por descripciones separadas.
Este tipo de párrafos organiza las comparaciones por cada sujeto,
caracterizándolo en su totalidad, para que luego sea contrapuesto
con los criterios sobre quien se está realizando la comparación.
Por ejemplo: “Los medios de comunicación como la radio y la
televisión tienen sus propias características particulares. La radio es
un medio que utiliza materia fónica, por lo tanto, desarrolla la
imaginación del receptor tratando de recrear las imágenes que
describe a través de la vos o los elementos propios del lenguaje
radiofónico. Por su parte, la televisión es un medio que utiliza los
componentes audiovisuales, por lo que más allá de desarrollar
imaginación, dota de credibilidad los hechos a través de ‘lo que se
ve’…”.
En este caso, las comparaciones van en bloque. Primero las
características de uno de los sujetos que se quiere comparar, y luego
el segundo sujeto. Hay que tener en cuenta que se debe, en la medida
de lo posible, seguir el mismo orden de categorías comparadas tanto
en uno como en el otro sujeto.
Párrafos de desarrollo de un concepto

Son los párrafos que exponen un concepto y luego se lo va rodeando de argumentos o

ejemplos que permiten comprender el enunciado establecido. Es imperativo que el
párrafo posea una idea principal que se convierte en el eje narrativo de este párrafo.
Esta idea principal puede estar ubicada al inicio del párrafo, como al finalizar el mismo.
Por ejemplo, “La comunicación en la actualidad es un concepto difícil de abordar, debido
a su aplicación y usabilidad en diferentes contextos desde donde puede aportar. Centrar
la comunicación como la forma en la que dos personas establecen un intercambio de
idea, es discriminar otros aspectos que pueden fácilmente implicar a la definición de
comunicación, como el hecho de manifestar una emoción personal a través de una red

Nombre de la Unidad
social, donde no queda claro quién o quiénes serán los lectores de dichos mensajes, ni
de qué forma serán recibidos dichos códigos lingüísticos.”
Párrafos de enunciados / solución de problemas
Estos párrafos son utilizados en textos de carácter descriptivo, dado que permite
plantear un problema y posteriormente plantear la o las soluciones sugeridas o
conseguidas. Al ser estos dos componentes (problema y soluciones) básicos en la
estructura de esta tipología, dependerá de cómo se relacionen u ordenen, la variante
que podremos utilizar en la redacción.
- Forma completa. El problema expresado con claridad, seguido de la solución del

mismo.
- Contraposición de soluciones. Se plantea el problema de forma clara, pero le siguen
las hipótesis o probabilidades de solución, expuestos de forma contrapuesta.
- Omisión de solución. Se expresa el problema, pero la solución queda
sobreentendida y no se pone de manifiesto directo en el texto.
- Omisión del problema. Se expone la solución y el problema queda sobreentendido
y no se expresa de manera directa en el texto.
En los siguientes ejemplos, ¿puedes saber a qué tipo de variantes corresponde cada
uno?:
Ejemplo 1.
Son varios los inconvenientes que podemos tener dentro de casa, uno de ellos es la
administración del tiempo. ¿Cómo nos organizamos para nuestras actividades? Lo ideal es
que podamos organizarnos de tal manera que prioricemos las actividades más importantes
o urgentes, y dejar para el último aquello que requiera menos atención inmediata de nuestra
parte.
Ejemplo 2.
Para desarrollar las actividades académicas, situar las fechas de entrega, así como
identificar los puntos a evaluar, debe ser uno de los primeros criterios que hay que revisar
de cara a cumplir con dicha tarea. Seguir los pasos sugeridos por el docente, permitirá
tener precisión en la entrega, alcanzando el cumplimiento de lo propuesto por la
organización académica en tiempo y forma.
Párrafo de causa / efecto
Este tipo de párrafos presenta un hecho, acontecimiento o situación, además de

incorporar las consecuencias de dicho fenómeno enunciado. Usualmente son utilizados
en los textos argumentativos.

Nombre de la Unidad
Para la estructura de estos párrafos se deben contraponer elementos que tienen una
relación directa causa – efecto. El orden en que se los presente depende del gusto de
quien lo escriba, aunque hay que tomar en consideración que se comprenda de forma
adecuada.
Cada autor decide qué tipo de párrafos utiliza, y cómo los articula de mejora manera, no
hay una fórmula establecida. Incluso un autor puede usar un solo tipo de párrafo dentro
de todo un texto, o puede ir haciendo una combinación de varios de ellos según su
interés.
2.2 Subtema 2: Autoría, referencia y plagio.

Uno de los temas más controversiales en materia científico - académica es la autoría de
todos los contenidos expresados dentro de un documento, tarea o publicación. Si bien
es cierto, el entorno científico tiene claras las reglas que se requieren para cumplir con
los cánones éticos de responsabilidad sobre la propiedad intelectual de las ideas, en
materia académica ha sido un arduo trabajo comprender, en primer lugar, la
importancia de reconocer de manera honesta que una idea no nos pertenece. Y, en
segundo lugar, ser conscientes de que a través de diferentes estrategias, técnicas o
preceptos se pueden cumplir con aquellas reglas éticas y morales.
Vamos a centrar este apartado pura y exclusivamente en los trabajos de carácter académico,
que al final, es lo que nos corresponde en el ámbito universitario. La autoría debe ser entendida,
según término de la RAE, como una cualidad del autor. Es decir, la autoría de un trabajo o
producto corresponden a un atributo del autor, por lo tanto, apropiarse de otras ideas ya derriba
este concepto bajo toda vista.
Hay que tomar en consideración que desarrollar una idea después de un proceso, inédito o no,
nos ha llevado a una reflexión personal donde podremos poner de manifiesto las conclusiones
que hemos alcanzado luego de reunir diferentes criterios, puntos de vista, experiencias o
contraste de información.
El proceso de redacción (de una tarea, por ejemplo) es un proceso netamente creativo, donde
se tienen que poner de manifiesto todas las ideas que se han generado y que se derivan de un
proceso cognitivo, individual, personal, y hasta cierto punto íntimo, ya que, al expresar esas
ideas dentro de un texto, es la manifestación no solo de expresiones, sino que se plasma incluso

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sus rasgos culturales dentro del producto derivado de una tarea. Y ese reflejo tiene que ser la
demostración incluso de los hábitos de una persona. Este es uno de los componentes más
enriquecedores del proceso formativo en el que se encuentran inmersos cada uno de ustedes.
Ahora bien, hay saber también en el ámbito de formación académico serán muy pocas las ideas
inéditas surgidas de la inspiración de un individuo, ni mucho menos. Se reconoce entonces que
una tarea, por ejemplo, tendrá un punto de partida compartido en la voz de un profesor, la
lectura de un libro o de un artículo científico o periodístico; y en casos más plausibles, de la
experimentación o acercamiento con fuentes de información externas relacionadas con la
naturaleza de las carreras en las que nos formamos, y que luego deberemos contar de manera
reconstructiva de lo observador.
En cualquiera de esos casos, es menester del estudiante reconocer que aquellas ideas que está
utilizando, merecen ser mencionadas y referenciadas a través de cualquiera de las normas que
se emplean para reconocer la autoría de aquella fuente que nos ha dado origen a una reflexión
personal. Allí es donde surge la referencia, entendida esta como el reconocimiento per se, que
hemos leído o asumida la idea de otro autor/a .
Para referenciar a un autor o un texto, hay varias formas que se pueden tomar, de áreas más
habituadas a estas dinámicas, como lo es el entorno científico. Proalmente para usted, como
estudiante universitario, sean muy conocidas las normas APA. Su uso universal en las revistas
científicas en nuestro entorno latinoamericano, nos ha vuelto muy cercanos a estas normas de
citación. Sin embargo, sepan ustedes que hay muchas otras formas de citar, con otros modelos
y variados requerimientos para citar. No es su obligación aprenderlos todas estas formas de
citación, pero es válido que usted pueda ampliar su visión sobre otros estilos que pueden ser
igual de importantes o más prácticos que los que usted está acostumbrado a utilizar.
Referenciar solo es mencionar al autor o al menos la fuente que hemos utilizado para generar
una reflexión que nosotros emplazamos a través de un nuevo texto. Es prioritario expresar
dichas ideas de forma original y en nuestros propios términos. Esta parte se suele confundir con
el llamado parafraseo. Debemos saber que expresar una misma idea, con otras palabras, no es
referenciar ni autenticidad en un texto. Es solo una forma sofisticada de infringir las reglas, que
se convierten en una mala práctica. Entendamos entonces que cualquier forma de parafraseo,
manual o automática a través de software o plataformas, es violar los códigos éticos de autoría.

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En este marco aparece el término plagio. Que es la acción de apropiarse de forma indebida de
textos o ideas reflejando que son de nuestra autoría. Omitir de dónde proviene la información
es una forma de faltar a la verdad, por tanto, se entiendo como un acto de plagio. Aunque
muchas personas prefieran el término “coincidencia de texto”, hay que ser sinceros, y procurar
ser lo más estrictos con nuestros propios trabajos. Solo salvamos este error, utilizando
cualquiera de las formas de citación, para reconocer que no es nuestra idea, sino que partimos
de ese autor o texto, para poder hacer una reflexión y generar nuestro pensamiento y/o
conocimiento.
Para quienes trabajan para reforzar los criterios de autenticidad, han señalado los diferentes
tipos de plagio de los que debemos tomar muchas precauciones para no incurrir:
- El plagio involuntario. Como en cualquier parte de la vida, suele ocurrir que, por algún tipo
de error u olvido, no citamos ni referenciamos al autor/a del texto que hayamos
incorporado. Sigue siendo plagio, pero se puede considerar que no ha habido intención de
apropiarse de alguna idea que no nos corresponde.
- Copiar y pegar. Definitivamente es la manifestación más evidente y poco ética de todas.
Incorporar de forma literal y completa un texto procedente de otro documento, o idea
manifiesta de otro autor.
- Parafraseo sin atribuir. Expresar ideas ajenas con nuestras palabras, solo puede ser
utilizado si es que, de igual manera, se hace referencia al autor original. Caso contrario se
incorpora en esta categoría de plagio.
- Plagio Mosaico. Es cuando se incorporan fragmento de uno o de varios autores si ser
citados, y se entremezclan con frases, expresiones o palabras de quien incurre en esta falta,
intentando despistar al lector del delito en que se está incurriendo.
- Compra - venta de trabajos. Sí, acceder a un documento que ha sido elaborado por otra
persona, para que sea expuesto bajo la autoría de quien no lo haya hecho, o al menos no
haya participado de la elaboración del mismo, también es un plagio, por lo tanto, también
es una mala práctica que debemos desechar y desterrar de nuestra etapa formativa y
profesional.
Ser honesto en nuestros trabajos académicos, se puede concebir como una tarea fácil, sin
embargo, hay que trabajar mucho para volvernos muy persistentes y autocríticos con nuestros
productos, de tal forma que seamos un aporte con nuevas y frescas ideas dentro del campo
educativo – formativo, y por qué no, en el ámbito científico académico.

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Unidad
1. ¿A qué denominamos párrafo?
Al conjunto de ideas expresados con sentido y relacionadas entre sí. Está conformada
por uno o varias oraciones que transmiten las ideas del autor y se delimita con un punto
a parte al final del mismo.
2. ¿Qué caracteriza al párrafo de enumeración?
Es aquel que presenta la informa de forma enlistada, debiendo ser relacionada entre sí.
3. ¿Qué es un párrafo de comparación o contraste y cuántos tipos hay?
Es un tipo de párrafo que se utiliza para señalar diferencias o semejanzas entre dos o
más ideas. Pueden dividirse según las estructuras de los argumentos que se presentan:
por descripciones contrapuestas y por descripciones separadas.
4. ¿Qué variantes de párrafos de enunciados se pueden emplear?
De forma completa, de contraposición de soluciones, de omisión de solución y de

omisión del problema.
5. ¿Cómo podemos evitar el plagio en un documento académico?

Para evitar el plagio en cualquier trabajo académico, debemos de tener el apoyo en dos
conceptos básicos. El primero, tener claro que todas las ideas que se expresen en un
texto tienen que ser nuestra propia autoría. En segundo lugar, en caso de requerir
mencionar de forma textual o interpretativa la idea de otro autor, debemos citarlo o
referenciarlo de la forma correcta.

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autónomo:
Videos de apoyo:
Blog de la lengua – Aprende a redactar tus párrafos para escribir textos mejores.
Qué es plagio y cómo evitarlo.
El párrafo: características y tipos – Artemisa Sangerman
Martínez, M. C. (2002). Lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y
talleres. Cali: Universidad del Valle. Recuperado el 08 de junio del 2020, de:
https://cutt.ly/yy3KGkx
Links de apoyo:
Aprende a redactar con ejercicios y estrategias
Ejercicios de redacción

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5. Bibliógrafía
» Parodi, G. (1992). Estructura textual y estrategias lectoras. Lenguas Modernas,
(19), 89-98
» RAE (2005). Real Academia de la Lengua Española. Tomado el 25 de junio de
2019, de: http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xwnL0rH8RD6olZ8prm
» Rivera, C. O. (1982). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de investigación
filológica, (8), 17-38.
» Ucha, F. (septiembre de 2009). Definición de relato. Definición ABC. Tomado el
3 de junio de 2019, de: https://www.definicionabc.com/general/relato.php

UNIDAD 4
Expresión oral

ÍNDICE
1. Unidad 4: Expresión oral................................................................................................................ 3
Tema 1: Expresión y comunicación no verbal .......................................................................................... 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 14
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 4: Expresión óral

Tema 1: Expresión y comunicación no verbal
Objetivo:
Reconocer los niveles de comunicación utilizando el proceso de escuchar para construir
un criterio personal expresado de forma oral sobre un tema específico.
Introducción:
Hasta el momento, esta asignatura nos ha llevado por un tránsito que va desde la
construcción del pensamiento hasta la escritura. Para ello hemos dado un paso por la
lectura que es el “alimento intelectual” al momento de expresar nuestras ideas.
Ahora, en esta unidad nos ocuparemos del tercer componente de comunicación y último
objetivo de esta asignatura, la expresión oral. Trataremos de recoger las principales
herramientas de la comunicación no verbal hasta construir un mensaje audiovisual.
Pensar para escribir es una cosa, pensar para hablar es otra muy diferente. Y pensar,
luego escribir lo que se va a decir, es otra gran diferencia. Todos estos escenarios
esperamos poder resolverlos juntos, mientras vamos fortaleciendo la expresión oral y
derribando ese pánico escénico del que somos presa a la hora de hablar en público.

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2.1 Subtema 1: El proceso de escucha activa (atender,
interpretar, responder, recordar)
Para hablar de los niveles de comunicación tenemos primero que recordar cuáles son los tipos
de comunicación que, en la mayoría de los casos se circunscribe a dos vías: oral y escrita. Sin
embargo, hay que incorporar aquella que está relacionada con los movimientos corporales los
que también transmiten y es denominada como no verbal.
La comunicación oral referida a aquella que se realiza a través de la voz, en los diferentes
escenarios que se presenta, como en un discurso, discusiones, conversaciones, etc. Este tipo de
comunicación se caracteriza por ser muy dinámica y de fácil comprensión y entendimiento entre
los interlocutores, dada la proximidad e inmediatez para el intercambio de ideas.
Una de las desventajas es la volatilidad de la información. Cuando se emite un mensaje de forma

oral, el receptor deberá de tener mucha atención para no perder los detalles de la información
que se está emitiendo, cualquier distracción hará que la idea llegue fragmentada y con riesgo
de una interpretación errónea. De igual forma, la información oral cuando se traslada de una a
otra persona, se va distorsionando.
La comunicación no verbal se refiere a todos los movimientos corporales que usualmente

acompañan a la comunicación oral, aunque también puede haber comunicación no verbal sin el
componente oral.
Se han considerado varios códigos que le permiten a la comunicación no verbal ser muy
significativa dentro de un proceso de comunicación. Un gesto con la mano, un guiño, un
movimiento de hombros, pueden transmitir muchas ideas que no se pueden o no se quieren

expresar de forma oral.
La comunicación escrita es aquella que se da mediante los símbolos que se transmiten a través
de diferentes dispositivos como los teléfonos móviles, los correos electrónicos, el papel,
periódicos, etc.
La principal ventaja de este tipo de comunicación es que el receptor puede recurrir cuantas
veces sea necesario para la total comprensión del mensaje. Una desventaja podría ser el tiempo

Nombre de la Unidad
que tarda la creación del mensaje, como el de comprensión, sin tomar en cuenta que, según el
medio que se utilice, el tiempo que tarde en llegar el mensaje.
Tomando en consideración estos tipos de comunicación, se consideran 5 niveles de

comunicación:
 Intrapersonal: Es aquella articulación de ideas que se expresan para uno mismo.

Usualmente es la que utilizamos mientras reflexionamos sobre algún hecho o actividad
realizada o por realizar.
 Interpersonal: Cuando dos personas intercambian mensajes a través de un contacto
físico (presencia).
 Grupal: Cuando se intercambian ideas entre 3 o más personas, que comparten un
interés común, con la finalidad de alcanzar una acción conjunta.
 Organizacional: Es la información que se comparte dentro de una organización, de
forma vertical (ascendente o descendente). El objetivo común es el eje vertebral de este
nivel de comunicación.
 Masiva: Es la información que se comparte a un número indeterminado de personas. Se
construye un mensaje general, tomando en consideración que el número grande de
personas podrán interpretar las ideas de diferentes maneras entre los receptores.
El proceso de escuchar
Una de las habilidades de comunicativas es la escucha activa, y para ello hay que tener claro en
qué consiste, de manera eficiente, el proceso de escuchar. Hay autores que consideran que
saber escuchar es mucho más difícil que saber decir, por todos los factores que implican saber
cumplir con todo un proceso del que se pueda sacar todo el provecho y que sirva como una
plataforma para la construcción de nuevos conocimientos.
Hay que recordar que escuchar es una de las actividades fundamentales en el proceso de
compresión y aprendizaje, siendo esta una de las principales ventanas por donde la información
entra de forma abundante, y que está en nosotros el discernir esa información, rescatando lo
que realmente se convierte en un aporte a cada uno de los receptores.
El saber escuchar implica como fórmula inseparable el comprender, y para ello se requiere un
proceso que empieza por atender. Esta acción no solo depende de la voluntad, por así decirlo,
de parte del receptor. Hay varios factores en nuestra actualidad que impiden una verdadera
atención cuando intercambiamos ideas con otra persona. Además de los factores internos que

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muchas veces nos llevan a estar pensando de forma deliberada en otras actividades o acciones
que nos mantienen distraídos, hay factores externos que nos generan varias distracciones al
momento de conversar. La publicidad, el ruido ambiental, y sobre todo los dispositivos
electrónicos (teléfonos móviles, tabletas y demás equipos inteligentes) son los grandes
distractores que imposibilitan una atención centrada en el mensaje y en sobre todo en el
receptor.
Interpretar es el siguiente escalón posterior a la atención. Y es aquí donde pueden surgir

dificultades para la comprensión un mensaje. En este paso requiere una dosis de empatía para
tener una idea sólida de la información que se está recibiendo. Este factor no solo depende
enteramente del receptor, sino que también tiene mucho que ver el emisor que es quien debe
construir un mensaje de manera que el receptor pueda interpretar lo que se desea.
Hay también otros elementos que pueden condicionar esta interpretación. Por ejemplo, si usted
es un fanático de un equipo de fútbol en particular, cuando escuche un comentario favorable
hacia el otro equipo rival, la interpretación suya se verá afectada por la simpatía que tiene hacia
su equipo. Y esto podemos constatarlo en los temas mediáticos que se visualiza a través de las
redes sociales. La correcta interpretación del mensaje depende en gran medida de la atención
hayamos puesto al mensaje y a todo lo que en él se incluya.
Responder es un factor que no solo se refiere a la respuesta ante una pregunta, sino a la
respuesta natural de un proceso de comunicación. Afirmar con la cabeza se considera ya una
respuesta ante el emisor del mensaje.
Pero no solo se refiere a la respuesta inmediata dentro de espacio directo de la comunicación,

sino a todo aquello que implica la reacción frente al estímulo del mensaje. Es decir, todo mensaje
debe provocar una reacción, una respuesta en el emisor, sea en el ámbito que sea. Si usted
recibe todos los días información durante sus clases, la respuesta se deberá ver evidenciada en
el momento en que tenga que hacer una tarea, o aplicar un concepto en la práctica. Esa es la
respuesta que se debe ver reflejada como un efecto de un correcto proceso de escucha.
Recordar también es un derivado de los pasos anteriores. Si un mensaje fue atendido,

comprendido y respondido, seguramente recordar será un proceso automático, ya que es solo
la reflexión consciente y coherente de una acción realizada luego de un correcto proceso de
escucha. Es el paso final porque ayuda consolidar la idea transmitida y es una especie de
justificativo de haber comprendido todo lo expuesto o compartido por un emisor.

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De ahí que si usted ha recibido una clase donde el profesor o tutor ha explicado un contenido,
usted ha atendido de manera consciente y centrada en lo que se explicó, interpretando las ideas
que se ha indo plasmando en la clase y lo ha aplicado en los diferentes entornos que lo exige,
finalmente recordando todo lo realizado, con las suficientes bases de conocimiento para
reafirmar lo realizado, seguramente ha hecho un correcto y eficiente proceso de escucha, que
se traducirá en conocimiento valedero a la hora de ejercer su futura profesión.
2.2 Subtema 2: Técnicas para hablar en público

Aprender a comunicarse de manera correcta implica no solo aprender lo códigos tácitos del
lenguaje como tal, implica también conocer los elementos socioculturales y de comunicación no
verbal, para alcanzar a construir mensajes que sean realmente el reflejo de lo que queremos
expresar.
El lenguaje corporal es uno de los principales elementos de la comunicación no verbal. Hay

autores que descartan este tipo de comunicación, ya que no siempre tienen los mismos
significados en todos los procesos de comunicación. Con ello debe quedar claro que estas
características no siempre se deben interpretar de manera inflexible.
Del lenguaje corporal se pueden distinguir 7 canales:
 Las expresiones faciales: Son consideradas como uno de los principales indicadores
emocionales, ya que a través de los movimientos faciales se pueden manifestar las
reacciones que se tienen ante un mensaje.
Nuestro cerebro está listo para reaccionar, en fracciones de segundo frente a un
mensaje. Es un acto involuntario, aunque haya personas que cuenten con la habilidad o
destreza de disimular sus emociones.

A través de la cara se pueden expresar las 7 emociones básicas: alegría, tristeza,
sorpresa, miedo, asco, ira y desprecio. Cada una de ellas tiene sus propias características
y códigos, por lo que se pueden percibir y diferenciar de manera inmediata.
 Los gestos: Tienen una alta carga cultural, aunque hay varias investigaciones que le
incluyen un origen genético. Hay rasgos, como el orgullo, que se reflejan de manera
evidente en los gestos dentro de los miembros de una familia.
Dentro de los gestos se pueden mencionar los gestos mirada (acompañan la expresión
verbal y se expresan con milésimas de segundos de diferencia con la voz. También

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existen los gestos emblemáticos donde la expresión reemplaza las palabras, gestos
adaptadores que son las manifestaciones a través del cuerpo para canalizar emociones,
los gestos reguladores que son los que utilizamos para interactuar y los gestos
manifestadores de afectos que son aquellos que nos permiten expresar nuestros
sentimientos.
 Las posturas: La posición en la que posicionamos el cuerpo, muchas veces marca
expresiones de interés y de apertura hacia la comunicación con otras personas. Suele
ser un indicador emocional también, y muestra la predisposición para las acciones.
Hay posturas expansivas que indican satisfacción y predisposición a la actividad,
mientras que también hay posturas de contracción que se relacionan con la negatividad
y la pasividad frente a una acción.
 La apariencia: En este caso nos referimos solamente a la apariencia como canal
influyente en la comunicación. No se trata de discriminar o juzgar a las personas por su
apariencia, solamente nos referiremos a la apariencia como valor demostrativo de
determinados rasgos que nos pueden aportar a la hora de comunicarnos.
Así, la recepción visual que tenemos de las personas, nos permitirá conocer un poco más
de ellas, como su edad, origen cultural, muchas veces la edad y hasta la profesión. Así
nosotros estemos apartados de estereotipos, solemos determinar algunos conceptos
alrededor de unas personas desde su apariencia. Estos conceptos nos condicionan la
manera en que nos comunicamos con esa persona o ese grupo de personas.
 Háptica: Es el estudio del tacto como influencia en la forma de comunicarnos y/o
relacionarnos con el entorno. Mantener un contacto físico (como poner la mano en el
hombre de la persona con la que se conversa) puede dar muestras de confianza,
intimidad o compromiso. De igual manera puede denotar respeto, distancia o
desconfianza.
Esta acción también está muy ligada a los rasgos culturales, por ejemplo, en países como
Estados Unidos no suele ser bien visto el contacto con el interlocutor.
 Proxémica: Está relacionado con la distancia que manejamos con la o las personas con
las que se tiene un contacto comunicativo. El manejo de los espacios de interacción
puede mostrar lo cercana o distante que es la relación entre quienes llevan a cabo una
conversación.
Hay autores que señalan las relaciones según la distancia:
» Una relación íntima se establece con una distancia menor a 45 centímetros

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» Una relación personal se estable con una distancia entre 45 y 120 centímetros
» Un contexto social se establece con una distancia mayor a 120 centímetros
» Un contexto público se establece con distancias mayores a 360 centímetros.
A pesar de estos estudios, es realmente cada uno de nosotros los que definimos la
distancia física apropiada, porque ninguno de nosotros querrá incomodar a la otra
persona.
 Paralenguaje. El tono de voz que utilizamos puede dar a notar mucho que las mismas
palabras. Muchas veces hemos notado a una persona nerviosa por el tono de su voz, o
incluso podemos notar si nos mienten cuando el volumen y el tono de la voz no son
firmes. También solemos notar preocupación en las personas por la forma en que se
expresa la voz. Es decir, los rasgos de la voz dado por el tono, volumen o velocidad, nos
aportan otro valor más al proceso de comunicación.
Hay otros dos rasgos que se consideran transversales dentro de los anteriores que son
la cronémica (uso del tiempo) y la oculésica (la mirada).
Para hablar en público.
Ya hemos dejado claro que la comunicación es una función básica del ser humano y para su
desarrollo requiere establecer proceso de intercambio de ideas con sus entornos. Esa
comunicación toma base en la palabra, y su correcto uso para consolidar las sociedades.
Es el uso de esa palabra la que nos hace diferentes a cada uno de nosotros. Las personas, de
forma individual, tenemos diferentes maneras de pensar, nombrar, expresar y decir lo que
requerimos expresar. Esa identidad es la que todos debemos potenciar para que se vuelva
nuestra marca y, por supuesto, ponerla a nuestro favor.
El primer gran paso que debemos dar antes de empezar a practicar la expresión en público, es
hacer un autoanálisis y por supuesto, analizar intervenciones públicas de personas que nosotros
consideramos muy buenas para eso. Tomar apuntes de cómo nos expresamos, cómo nos
escuchamos, cómo nos vemos. La tecnología en la actualidad nos facilita poder grabarnos y
luego revisar para hacernos una crítica constructiva de nuestras expresiones. La principal barrera
que hay que vencer, aún en este paso, es la vergüenza a vernos, escucharnos y criticarnos a
nosotros mismos.

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Hay que saber aceptarnos tal y como somos, con nuestra voz, nuestros gestos, nuestra forma
de hablar. No tenemos que fingir la voz de nadie, ni las expresiones de otra persona, usted es
usted y tiene que saber que ese el valor agregado que tiene. Acéptese tal como es y dese el valor
que se merece.
Ahora sí, empecemos a marcar algunos pasos que son necesarios para mejorar nuestra
expresión en público:
1. Pensar antes de hablar. Hay un viejo adagio que dicta “pon la mente a trabajar antes
que la lengua a funcionar”. Es totalmente cierto, antes de expresar cualquier frase,
debemos asegurarnos que todas las ideas están en orden, que sabemos qué es
exactamente lo que queremos decir y, sobre todo, cuál es el mensaje que queremos
dejarle a nuestro público.
2. Terminar las ideas. Tal y como escribimos, no pueden quedar ideas incompletas. Cuando
expresamos nuestro pensamiento en público, no podemos dejar ideas en el aire, para
ello es necesario irnos escuchando mientras hablamos, asegurarnos que todo lo que
estamos diciendo se está expresando de manera completa.
3. Expresiones cortas y precisas. Las ideas mientras más cortas sean, se entenderán de
mejor manera. Muchas veces intentamos decir todo lo que se nos ocurre, sin pensar en
que muchas ideas pueden aturdir al receptor y no vamos a lograr que nos entienda una
sola cosa de todo lo que estamos diciendo. Así como ordenamos la idea en el primer
paso, en este paso debemos de ir concretando ese orden. Siendo lo más breve posible
y escogiendo las palabras adecuadas.
4. La mirada. Nuestros ojos no solo deben acompañar a la palabra, sino que deben de
llenar de seguridad a cada una de las manifestaciones que se realizan. Jamás se debe
agachar la mirada y menos aún demostrar los nervios que podemos tener de estar
delante de un auditorio. La mirada debe de ser el primer indicio de firmeza y seguridad,

por lo que debe ser hasta cierto punto desafiante al público, mostrando que estamos
totalmente convencidos de lo que estamos diciendo.
5. Gesticulación. Los gestos deben ser totalmente naturales. Suelen enseñarnos en la
escuela que un buen orador también se expresa de manera correcta con las manos, pero
la verdad es que las manos moviéndose de forma exagerada, pueden ser distractores y
entorpecen el mensaje oral. Por lo tanto, las manos deben tener movimientos naturales,
tal y como nos expresamos de forma individual. Las manos no tienen por qué dejarse de

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mover, ni tampoco por qué moverse exageradamente. La naturalidad es la mejor forma

de anular los nervios delante de un público.
6. La importancia de los silencios. Aunque suene irónico, el silencia es el mejor
acompañante de la palabra. La utilización del silencio en los momentos adecuados
ayuda a tener mayor énfasis en lo que se dice, además que es una buena válvula de
respiración cuando estamos delante del público, donde sentiremos que nos falta el aire.
Hacer las pausas después de cada idea, y un poquito más prolongada cuando se quiere
hacer énfasis en una frase, ayudarán a que el público se incorpore a lo que estamos
expresando. Incluso, esos silencios ayudarán al auditorio a participar con un aplauso, de
ser necesario.
7. La velocidad ideal. Uno de los principales errores cuando hablamos en público es que
hablamos a una velocidad inusualmente rápida. Esto es parte de la ansiedad que
tenemos por finalizar cuanto antes. Debemos de aprender a controlar el ritmo con el
que nos expresamos. Cuando hablamos en público tiene que ser un poquito más lenta
de lo que normalmente hablamos en el plano interpersonal. Debemos ir respirando en
cada pausa y esto ayuda a que nuestras expresiones sean comprendidas y le damos
tiempo al público a que vayan digiriendo cada una de las ideas que le vamos aportando
con nuestra intervención.
Un correcto desempeño delante del público nos puede abrir muchas puertas, algunas personas
nos recordarán por lo que dijimos más que por lo que hicimos. Por ello es importante que
trabajemos este aspecto y lo pongamos en práctica para poder mejorar este aspecto que, de
seguro, tendrá su valor en cada uno de los momentos de su vida profesional.

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Unidad
1. ¿Cuál es la diferencia entre comunicación ora y comunicación no verbal?
La comunicación oral se refiere a la voz y todos los elementos que se incorporan en él,
mientras que la comunicación no verbal incluye todos los movimientos corporales que
acompañan a la comunicación oral.
2. ¿Cuáles son los niveles de comunicación?
La comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal, organizacional y masiva.
3. ¿Qué es la escucha activa?
Es todo el proceso que se lleva a cabo que incluye 4 etapas: atender, interpretar,
responder y recordar.
4. ¿Cuáles son los 7 canales del lenguaje corporal?
Las expresiones faciales, los gestos, las posturas, la apariencia, la háptica, la proxémica
y el paralenguaje.
5. ¿Cuál es la clave para desarrollar una correcta expresión en público?
Primero aceptar las características propias de cada individuo, como la voz, los gestos,
etc. Con esta primera etapa superada, hay que tomar en cuenta las siguientes pautas:
pensar antes de hablar, terminar cada idea que se expresa, utilizar expresiones cortas y
precisas, cómo manejar la mirada hacia el público, la gesticulación que utilizamos, el
aprovechamiento de los silencios, y considerar la velocidad ideal para expresarnos.

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autónomo:
Videos de apoyo:
 Comunicación no verbal - Michael Vásquez
 Comunicación no verbal: Tipos de gestos
 Navarro, E. C. (2013). El lenguaje no verbal: un proceso cognitivo superior
indispensable para el ser humano. Revista comunicación, 20(1 (2011)), 46-51.
Recuperado el 12 de junio del 2020, de:
https://revistas.tec.ac.cr/index.php/comunicacion/article/download/823/737
 Pease, A. (2006). Comunicación no verbal (“El Lenguaje del Cuerpo”).
Recuperado el 12 de junio del 2020, de:
http://www.infoservi.com/infoservi/pdf/Comunicacion_no_verbal_el_lenguaje
_del_cuerpo%20.pdf
Links de apoyo:
 10 ejercicios para hablar en público
 Juegos y dinámicas para hablar en público

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5. Bibliógrafía
 Aguado, A. M., & Heredia, L. N. (1995). La comunicación no verbal. Tabanque:
Revista pedagógica, (10), 141-154.
 Carmona, A. O. (1997). Retórica. El arle de hablar en público
 Cestero, A.M. (2004): “La comunicación no verbal”, en J.Sánchez Lobato e I.
Santos Gargallo (eds.) Vademécum para la formación de profesores. Madrid.
SGEL, pp. 593-612.
 Cova, Y. (2012). La comprensión de la escucha. Letras, (87), 125-140.
 Echeverría, R. (2006). Actos del lenguaje: la escucha. JCSáez Editor.
 Residencia Universitaria Funway Resort. (6 de junio de 2017). Canales, utilidades
y áreas de aplicación del lenguaje no verbal. Tomado de:
http://funwayresort.com/canales-utilidades-areas-aplicacion-del-lenguaje-no-
verbal/ el 22 de agosto de 2019.
 Sánchez de, M. (1995). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos
básicos del pensamiento. México: Edit. Trillas.
 Santos, D. (2012). Fundamento de la Comunicación. México: Red Tercer Milenio.
Tomado de:
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/comunicacion/Fundamentos_de_
comuni cacion.pdf

UNIDAD 4
Expresión oral

ÍNDICE
1. Unidad 4: Expresión oral................................................................................................................ 3
Tema 2: Comunicación al público............................................................................................................. 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 19
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 4: Expresión óral

Tema 2: Comunicación al público
Objetivo:
Identificar las cualidades de expresión oral de cada uno de los alumnos y presentarlas
en cualquiera de las formas de expresión utilizando las herramientas necesarias,
aplicando los conocimientos adquiridos en esta asignatura.
Introducción:
El contenido de la clase anterior tuvo como finalidad reconocer las habilidades y
destrezas de comunicación oral y no verbal de cada uno de ustedes. En esta clase
intentaremos llevar una poco más a la práctica esas ideas que se fueron desarrollando.
Reconociendo que los diversos escenarios en los que se puede desarrollar el ser
humano, incluso ahora con las plataformas digitales y virtuales, trataremos de potenciar
las cualidades expresivas y de oratoria, evidenciando la aplicación de las
recomendaciones aquí abordadas.
Tomemos este último tema de clases como una oportunidad de desarrollar aquellas
cualidades que nos permitan desenvolvernos en las distintas situaciones de
comunicación interpersonal con la mayor confianza y seguridad posible.

Nombre de la Unidad

2.1 Subtema 1: Recursos de expresión.
Hemos dicho más de una vez la importancia de la comunicación en el desarrollo de la sociedad
de cada uno de sus individuos. El rol esencial de la comunicación todos los pasos que da el ser
humano. Es esa función primaria del ser humano en la que unos podemos tener algunas
facilidades y, por supuesto, habrá quienes presentan varias dificultades o complicaciones a la
hora de intercambiar ideas con otra persona.
Las competencias comunicativas son justamente esas aptitudes que poseen algunas personas y
que les permite establecer un proceso de comunicación de manera adecuada. Para esta acción,
cada persona se vale del sistema de signos que comparte con una comunidad, que implica
cuándo hablar y cuándo no hablar, de qué hablar, con quién hablar, cuándo hablar, dónde hablar
y sobre todo cómo hablar.
Estas competencias comunicativas aportan al crecimiento de la persona, y pueden ser

cualidades innatas en el individuo o pueden ser adquiridas a través de diferentes procesos de
práctica, entendiendo que cualquiera de estas cualidades, son susceptibles de mejorarlas.
Tipos de competencias comunicativas:
- Competencia lingüística. Es la relación que hacemos entre el pensamiento y la palabra.

Se refiere al aprendizaje y desarrollo de la lengua, y su posterior domino. Se refleja en
el sistema de símbolos articulados que permite que las personas alcancen el
entendimiento. Esta competencia es clave fundamental en todo proceso de
comunicación.
- Competencias paralingüísticas. Son todos los complementos del leguaje. En el

componente oral se refiere al tono de voz, las emociones e intenciones. En el
componente escrito se refiere a los gráficos, ilustraciones, tipografía y demás. El tono
en el que se expresa una palabra puede tener diferentes interpretaciones, dejando esa
comprensión en el plano paralingüístico. En este aspecto también se incorpora el
manejo del tiempo, por ejemplo, para responder un mensaje, un silencio prolongado
puede incorporar un mensaje de duda, inseguridad o más.
- Competencias sociolingüísticas. Recordando que el lenguaje depende de la cultura
social, debemos saber que el momento y el lugar son aspectos que se deben incorporar

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como elementos adicionales en el mensaje. En este aspecto entran los rasgos quinésicos
(lenguaje no verbal) como las posturas y las miradas, así como la distancia con los demás
individuos. La interpretación de las distancias ya fue explicada en la clase anterior.
- Competencia discursiva. Se refiere a la relación lógica, coherente y ordenada de las ideas
que se expresan en todo discurso. Para comprender un mensaje deberá estar dotado de
coherencia y cohesión, lo que permitirá tener una interpretación correcta de la idea que
expresa el emisor.
- Competencia pragmática. Se trata de las destrezas que se tienen para convencer y
persuadir a otras personas, modificando su forma de pensar o de ver diferentes
situaciones. Esta competencia es una de las principales habilidades que se ponen de
manifiesto en los aspectos profesionales, donde compartir pensamientos suele estar
orientado a fundamentar las acciones y justificarlas ante los demás.
- Competencia estratégica. Se refiere a la capacidad para corregir y redireccionar el
discurso según la situación que se presenta. Puede ponerse de manifiesto en el inicio,
desarrollo, reorientación o conclusión de la conversación. Por ejemplo, cuando estamos
en una exposición y el público requiere más información, y adaptamos nuestro discurso
a la necesidad de la audiencia, estamos aplicando esas competencias estratégicas.
- Competencia textual. Se refiere a la comprensión y elaboración de textos, a través de la
creación de argumentos, el manejo adecuado del lenguaje y su relación con el medio o
dispositivo que se utiliza para la creación o divulgación de las ideas.
Las competencias comunicativas no solo se sustentan en saber las acciones a cometer, sino que
implican diversas acciones que determinarán que tan efectivas son en el campo de la
comunicación. Para que sean consideradas buenas competencias comunicativas se requiere, en
primer lugar, saber escuchar y observar de forma centrada al interlocutor. Esto permite poder
inferir sobre los aspectos no verbales y paralingüísticos que se incorporan en la comunicación.
Saber interpretar el contexto es el segundo aspecto que debemos considerar. Hay que tomar en
cuenta el lugar y los rasgos culturales que acompañan no solo al entorno físico sino al que
precede a nuestro/s interlocutor/es. Esto implica aprender de cada una de las personas con las
que interactuamos, y adaptarnos a los códigos culturales que utiliza.
El respeto es una norma elemental y universal a la hora de establecer comunicación. Aceptar los
puntos de vista con los que no coincidimos, así como argumentar los que sustentan nuestras
propias creencias, harán que la línea del respeto se mantenga clara. La organización de las ideas
antes de expresarlas suma un factor que nos dará un punto más a nuestro favor.

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Si a estas actitudes sumamos la inteligencia emocional, estamos muy cerca de poseer unas
competencias comunicativas ideales. La empatía y asertividad son claves para alcanzar esa
inteligencia.
Técnicas de expresión oral
Para empezar, debemos de tener claro cuáles son los elementos que intervienen y, sobre todo,
que comunican de forma oral. Además de las expresiones corporales, la voz y la mirada son los
elementos que más comunican en una intervención de orden fonético.
La voz es el principal elemento que puede llamar la atención del público o, a su vez, puede
alejarlos del contenido que se expresa. A través de la voz acudimos a recursos que nos permiten
enfatizar aquellos puntos que nosotros consideramos de interés.
Dentro de las cualidades de la voz encontramos 3 elementos: el volumen, la articulación y la

entonación.
- El volumen. Depende en gran manera de la respiración que practicamos. Aunque suene

un poco monótono, hay que recordar que el correcto proceso de respiración es
inhalando aire por nuestra nariz y exhalando de forma lenta y pausada a través de
nuestra boca.
El volumen de la voz depende en gran medida de la capacidad pulmonar que hayamos

desarrollado. De ahí que, en realidad, el volumen de la voz depende más de dicha
capacidad de aire antes que de la misma garganta.
- La articulación. Corresponde a la expresión correcta, con un adecuado movimiento de

labios, boca y lengua. Estos aspectos nos permiten tener mayor claridad en las
expresiones. Uno de los ejercicios más utilizados para mejorar la articulación es hacer
lectura exagerando los movimientos faciales y sobre todo de la boca, de tal forma que
todos los músculos tengan movimiento y que cada palabra tenga toda la dimensión de
la abertura de la boca y labios para su expresión.
- La entonación. Son las elevaciones que se da a la voz para reforzar la expresión de una
u otra palabra. Aquí interviene el tono de voz que ayudan a enfatizar estados de ánimo,
por ejemplo, alegría, confianza, seguridad, etc.

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La mirada es uno de los principales factores que muestran más de lo que a veces queremos
mostrar. La mirada puede denotar nerviosismo, inseguridad o timidez. La principal
recomendación recorrer con la mirada a todo el auditorio – público, dando la apertura a todos
los asistentes para participar del diálogo, aunque no sea tal. Este ejercicio, si se hace de manera
pausada, puede ayudar a tener una retroalimentación de todas las expresiones que se van
realizando, recogiendo las reacciones del público, identificando el grado de interés que se está
provocando.
El intercambio de la mirada con el público permite hacer partícipe al auditorio de lo que se va

exponiendo, dando a los receptores la sensación de que se está hablando con ellos y de que los
tenemos en cuenta.
Cabe mencionar que el manejo del tiempo, como en todo, es fundamental. Controlar que
nuestra intervención no sea demasiado extensa para agotar, como tampoco debe ser
demasiado corta como para que no quede en la memoria de los asistentes la intervención que
realice.
Recursos de expresión
En el lenguaje oral, los recursos de expresión están divididos entre las pausas gramaticales y los
recursos de entonación.
Las pausas gramaticales incluyen en primer lugar los silencios, como producto de las pausas que
ayudan a la completa comprensión del mensaje. Estas pausas pueden ser intencionalmente
emotivas (cuando cargan un significado de emociones como la alegría, la tristeza o el respeto) o
solamente se incorporan como recursos de los enunciados de puntuación (por el uso de punto,
coma y punto y coma).
Dentro de la entonación, nosotros hablamos de la línea melódica con la que se expresan las
palabras. Esta nos ayuda a que nuestros enunciados sean interrogativos, exclamativos o
sencillamente enunciados afirmativos o negativos.
Estas entonaciones las podemos notar en los tramos finales de cada frase, donde esa línea
melódica proporciona un carácter diferente a las frases, denominados tonemas. Y estos pueden
ser:

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- De cadencia. Cuando la frase tiene un descenso en la expresión final. Indica afirmación

o negación.
- Anticadencia. Cuando la frase tiene un ascenso en la expresión final. Indica una
interrogación.
- Suspensión. Se caracteriza por las frases que quedan incompletas y que requieren la
interpretación del receptor para que sea completada.
Con una mirada transversal, también se incorpora el lenguaje no verbal, del que ya hemos
abordado en anteriores y en esta misma clase. Recordemos que todo tipo de movimiento y de
gesto incorporan un nuevo significado a lo que se dice o incluso hasta en lo que no se dice. Las
inflexiones de voz (variación de la voz acentuando o elevando tonos) pueden expresar burla,
desprecio o enojo.
Aun cuando podamos visualizar estos recursos, hay que tener claro que hay varios aspectos que
debemos tener en cuenta como recomendaciones que nos van a ayudar a expresarnos de
manera correcta en público.
1. No hay que olvidar la principal normal de convivencia, el saludo. Los modales son
nuestra carta de presentación y de seguro nos ayudará a romper el hielo y a sentirnos
en plena confianza con nuestro público.
2. Hay que ser precisos a la hora de expresar las ideas. Mientras más concreta sea la idea,
más comprensible será para el público.
3. Las expresiones deberán tener como centro de atención al público, evitando así
mensajes dirigidos a quienes no están presentes o a suposiciones que solo el exponente
tiene certeza.
4. Evitar a toda costa las muletillas. Y aquí hay que hacer énfasis en que hay varias, según
el modo de aplicación:
» Muletillas corporales. Aquellos movimientos corporales como guardar las

manos en los bolsillos, acariciarse la barbilla, nariz, cabello, etc.
» Muletillas orales. Las expresiones fuera de lugar “em”, “este”, “porque”, “o
sea”; cuando son utilizadas como recurso para ganar tiempo porque no
tenemos clara la siguiente idea para expresar.
» Muletillas de palabra. El uso abusivo de expresiones como “evidentemente”,
“en definitiva”, “está claro”.

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Todas estas muletillas tienen como intención disimular la falta de ideas concretas del
orador sobre el tema que se está explicando.
5. El manejo del micrófono puede ser una gran ayuda, pero también puede ser una tortura
si es que no funciona como lo tenemos en mente. Es necesario, antes de empezar,
comprobar que el equipo esté funcionando perfectamente. Luego adecuarlo por debajo
de la altura de nuestra boca nos ayudará a tener un mayor dominio del público.
Si el micrófono o el sistema de amplificación que conlleva el uso de este mecanismo, no

funciona, dejarlo en manos de los especialistas para que este no sea un distractor para
lo que hemos planificado en nuestra intervención.
6. El uso de diapositivas o recursos audiovisuales de apoyo requieren un dominio pleno de

lo que se expresará en él. Dibujos, organizadores, gráficos, tablas; todos ellos son
recursos que deben reforzar o aclarar lo que estamos diciendo, bajo ningún concepto
deben ser distractores para el público. No deberían contener textos extensos que
requieren la atención del público para su comprensión.
7. El uso de una pizarra también puede ayudar a centrar la atención o puede ser una gran
ayuda si es que requerimos hacer una explicación más grafica de lo que estamos
explicando. Para ellos tenemos que asegurarnos que todo el público alcance a ver dicha
ilustración, usando colores legibles y letras o gráficos claros.
Usar documentos de respaldo para repartir en el público también es un recurso que puede
ayudar a proporcionar elementos que refuercen o que ayuden a profundizar sobre lo que usted
ha tratado, cuando los receptores lo crean oportuno.
2.2 Subtema 2: Recursos de apoyo en comunicación a

los públicos
Dentro de las actividades propias de formación o de ejercicio de la mayoría de profesiones,
requiere el contacto público con personas, lo que implicará, muchas veces, intervenir de una u
otra manera frente a un número considerable de personas, donde seremos valorados por
nuestra intervención.

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Las expresiones que nosotros utilizamos dentro de una comunicación en público, pueden
aportar de manera eficiente a la comprensión del mensaje y todos los factores que vayan
implícitos dentro de él. Hay que recordar que no solo se comunica con lo que se dice, sino con
todos los elementos que ya hemos visto en clases anteriores, como la comunicación no verbal.
La oratoria es una de las formas de expresión pública que implica la expresión de las ideas con
elocuencia, con el objetivo de deleitar, convencer y persuadir. La elocución es la manera
adecuada de utilizar el lenguaje, a través del uso concreto de las palabras y los conceptos.
La oratoria tiene como principal objetivo convencer al público receptor de tomar una decisión
propia y que se actúe por su propia voluntad. Es decir, es el convencimiento de argumentos para
tomar una decisión sobre un tema determinado.
Se asigna a la oratoria la provocación de sentimientos determinados sobre una acción a
acometer. En el ámbito literario, hay obras escritas para ser proclamadas de forma oral, de allí
que toman el nombre de oratoria.
Aunque usted no lo crea, estamos en una constante exposición da diversas oratorias. Cuando
un vendedor le explica las características de un producto o servicio, demostrando incluso las
propiedades de aquello que está promocionando, están apelando a su conciencia para que sea
usted quien tome la decisión de hacer la compra y aproveche esos beneficios que le está
presentando. Estos son recursos que utiliza la oratoria en ese afán de cambiar su conducta hacia
otra de manera concreta.
La oratoria no solo utilizada en el entorno de ventas, en realidad, son varios profesionales de los
que se requiere tener dotes de orador para su ejercicio laboral. Los abogados, los docentes, los
comunicadores, los administradores, son muchas las profesiones que requieren de esta
herramienta para el cumplimiento de metas y objetivos laborales.

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Dentro de la oratoria, hay varios aspectos que debemos caracterizar:
» Desde el orador: el conocimiento sobre la temática que está abordando, la confianza
que se tenga sobre lo que está diciendo, y las destrezas y habilidades que se tengan para
presentar cada uno de los argumentos al público receptor.
» Según el punto de vista físico: la voz debe ser la principal muestra de seguridad y
convicción del tema, así como la postura corporal que asuma el orador.
» Desde lo intelectual y emocional: el contenido debe estar claro y entendible para el
público, debe ser impactante para quienes lo escuchen y sobre todo fácil de recordar,
deberá ser un mensaje conmovedor (según el sentimiento al que se quiera apelar) y
sobre todo persuasivo. No hay que olvidar que deberá ser entretenido, caso contrario
tendremos a una audiencia poco interesada en lo que diga el orador.
Los elementos principales de la oratoria son:
» El orador: quien tiene la responsabilidad de la elaboración, la planificación y la
presentación de las ideas.
» El contenido: las ideas que se van a desarrollar durante la presentación.
» El público: son las personas que conforman el público oyente que forma parte del
auditorio.
Se consideran también 2 elementos secundarios:
» Las pausas: son utilizados para la correcta interpretación de las ideas.
» La dramatización: es el énfasis que se incorpora y que permite una mejor expresión de
las ideas.
Los tipos de oratoria se dan según el ámbito profesional donde se aplican, de allí que tenemos:

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1. Política: son aquellas que están centradas en los contenidos político – administrativos
de una localidad. Exige tener amplios conocimientos de política en general, así como de
administración. Es importante conocer sobre la historia, el modo de ser y sentir del
pueblo a quienes se dirige. Dentro de la oratoria político encontramos dos
subcategorías:
a. Oratoria parlamentaria. Son las intervenciones realizadas dentro de un
Parlamento, Asamblea o Congreso, con el objetivo de presentar, debatir o
argumentar leyes o defender la conducta de los gobernantes.
b. Oratoria popular. Están dirigidas al pueblo, con la intención de formar
conciencia política, ilustrar sus derechos o conseguir seguidores que se
identifiquen con su forma de pensar.
2. Periodística: es considerada como la oratoria escrita, y dentro de ella se suelen
considerar a los artículos de opinión, que tiene muchos matices de oratoria.
3. Militares o fuerzas del orden: son aquellas intervenciones realizadas por un miembro
de alguna fuerza militar de orden, con el objetivo de enaltecer la intervención de tropas,
felicitar una participación o instruir alguna acción específica que se va a realizar.
4. Didáctica o académica: son aquellas que se imparten en el ámbito académico, científico
o literario.
5. Forense: Es aquel que se utiliza para ilustrar la inteligencia y mover voluntad de jueces
para decidir la participación o no de un hecho puntual, determinar la culpa de una
persona a través de normas jurídicas.
Para la elaboración de un buen discurso, hay que tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
- Lo último que se dice durante una oratoria, es lo primero que va a recordar el público
una vez que finalice su intervención. Haga que su último aporte sea el más importante.

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- Se debe de practicar la articulación y pronunciación de cada una de las palabras que se
dirán durante la oratoria, sobre todo aquellas que tienen una difícil pronunciación, o
que se nos complica pronunciar.
- Cuidarse de no usar muletillas, frases repetitivas o trilladas, ni expresiones restrictivas o
negativas, por ejemplo “puede que no sea lo que ustedes esperaban”,
- Utilizar construcciones cortas, directa y en afirmativo.
- Utilizar el lenguaje participativo, involucrando al público dentro de la oratoria o de las
ilustraciones.
- La posición delante del público debe ser centrada, es decir, no pegado a la pared de
fondo, ni apegado al público. Siempre buscar una posición central.
- Siempre debe estar erguido y no apoyado en una de sus piernas.
- Los movimientos de las manos deben ser naturales, no deberán estar guardadas en los
bolsillos.
- El desplazamiento dentro del espacio debe de ser lo más reducido posible. El hecho de
que tenga un espacio amplio delante, no quiere decir que deba recorrerlo todo. Si utiliza
alguna pizarra, una vez que haya terminado de hacer uso de ella, vuelva a su posición
central de la intervención.
- La voz debe ser lo suficientemente alta como para que lo escuchen. Tener en cuenta
que no es aconsejable gritar, pero sí es necesario que sea lo más firme posible.
- La mirada deberá recorrer a todo el público, no debemos fijarnos demasiado en una
persona, sino que deberá ir alternando entre diferentes personas del público. Aunque
no los conozca y aunque su atención no se centre en la persona como tal, pero deberá
hacer pequeños intercambios de miradas con su público, de esa manera lo incorpora a
su oratoria.
Recuerde siempre que al final deberá agradecer de manera breve y simpática a todos quienes
han asistido a su elocución.

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La exposición
La exposición es la explicación de determinadas circunstancias que han ocurrido alrededor de

un hecho o la interpretación del mismo. Esta explicación se hace delante de un público y la
intervención ha sido previamente esquematizada. Esta técnica está muy presente en el ámbito
académico, dado que los profesores utilizan la exposición para la explicación de los temas que
se abordan dentro del proceso formativo.
La exposición oral tiene varios rasgos que la caracterizan, entre ellas la presencia del público
que, a través de actitudes y reacciones, influyen en el proceso de comunicación. Además, la
exposición puede ser interrumpida por un participante para solicitar la aclaración de un tema
en específico. Por esta razón es importante tener conocimientos profundos sobre lo que se
expone.
No hay que confundir una lectura en voz alta con una exposición. Estas se diferencian en que la
exposición consta de argumentos, y suficiente información y datos que permitirán resolver
cualquier tipo de dudas que se generen dentro de la explicación.
La exposición tiene una primera fase que consiste en la preparación. Bajo ningún concepto una
exposición es improvisada. Todo el contenido debe ser minuciosa preparado y elaborado, tanto
en la exposición oral como en todos los recursos que se vayan a utilizar, como el material de
apoyo, recursos audiovisuales y demás.
La preparación deberá constar de un pequeño guion que irá marcando los pasos a seguir, con
los detalles más importantes en el orden que serán presentados, de esta manera se reduce
cualquier probabilidad de olvidar alguno de los pasos. Este guion debe incluir las ideas
principales que se expresarán, de forma ordenada y jerarquizada, y si se van a utilizar nombres
y fechas, deberán estar expresadas de forma que se puedan expresar de manera literal durante
la exposición.
Una exposición debería contar con siguiente estructura:
1. Presentación. Es el saludo al público y se identifica a quien o quienes serán los

expositores.
2. Introducción. Es la presentación del tema y su delimitación. Implica también
explicar cuál es el objetivo, procedimiento y hechos que se van a desarrollar durante
la exposición.

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3. Contenido. Es la expresión de todas las ideas de manera organizada. Es lo que

debería llevar mayor carga de tiempo y dedicación.
4. Conclusiones. Se recoge la idea expresada en la introducción, se sintetiza y se
argumenta cómo se expresó a modo de síntesis.
5. Preguntas. Se da la opción a los presentes a realizar cualquier pregunta que no haya
quedado resuelta con toda la información proporcionada durante la exposición.
Durante la exposición oral hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
» El público debe tener toda la facilidad para vernos y escucharnos, si no es así, hay que
adecuarnos a cumplir con esa necesidad.
» El expositor debe dominar el espacio, manejando desplazamientos naturales que
permitan “hablar” con el público.
» La postura corporal, así como los gestos y expresiones faciales deberán ser lo más
distendidas y relajadas posibles. No deberán ser excesivos ni elocuentes.
» La mirada deberá ser compartido también con todo el público. Una exposición no se
hace a una sola persona, sino a un grupo de personas, por lo tanto, la mirada deberá ser
compartida con todos.
» La voz deberá ser clara con un volumen adecuado con la intención de que el mensaje
llegue con nitidez hasta todos.
» Evitar el aburrimiento y la monotonía. Se pueden hacer exposiciones interesantes y
entretenidas con temas muy sencillos. Todo depende de la forma en que se haya
preparado la exposición y los recursos adecuados que se utilicen.
Toda exposición debe finalizar con una evaluación, que permite saber el alcance que hemos
tenido con la información que se ha presentado. Esta evaluación puede ser un diálogo abierto
de las ideas que se han podido abstraer de la exposición, como puede ser también un
cuestionario con preguntas reflexivas sobre el tema expuesto.
El discurso
El discurso es un razonamiento extenso dirigido a una o varias personas con el objetivo de

persuadir. Utiliza diferentes mecanismos y recursos expresivos que se encuentren disponibles
para quien quiere comunicarlo de forma oral.
En la práctica está conformado por 3 aspectos:

Nombre de la Unidad
» El tema del discurso, el mismo que debe tener detalles, ilustraciones, ejemplos en
algunos casos, con la intención de que puedan ser expresados de forma cercana y
comprensible.
» El orador, que es la persona que lleva a cabo el discurso.
» El auditorio, que el público que recibirá dicho discurso.
Las características del discurso son:
» Informar. Tiene como objetivo brindar información que no se conocía, y que busca
resolver incertidumbres dentro del público. Debe tener una fuerte carga de objetividad.
» Entretener. Dependiendo de la forma narrativa que se utilice, el auditorio tendrá una
respuesta de agrado, diversión y complacencia. Este tipo de discursos permite una
cercanía con el público, por lo tanto, mayor efectividad en la percepción del mensaje.
» Convencer. Influye en las certezas y verdades que tiene el público, con argumentos y
evidencias, poniendo en dudas dichas creencias.
» Argumentar. Dota de racionalidad determinados conceptos o ideas, creando una acción
libre y reflexiva entre el público.
» Persuasión. Busca una respuesta en la actitud o accionar del público, influenciando en
su conducta.
Se pueden considerar varios tipos de discurso, sin embargo, los más utilizados son:
1. Discurso leído. Se redacta por escrito y luego es manifestado de manera directa el

mensaje.
2. Discurso memorizado. Se redacta y luego es aprendido de memoria por el orador, para
luego ser expresado de esa manera.
3. Discurso improvisado. No es preparado, y parte de la experiencia de los hechos
ocurridos o vividos. Se explica al público esa experiencia o ideas que se tienen sobre un
hecho.
4. Discurso extemporal. Es una combinación entre el discurso leído y el discurso
improvisado.
Es importante ser conscientes de que en las 3 variedades de comunicaciones orales antes el

público, es este último con quien debemos establecer una conexión, ya que son ellos quienes
finalmente serán los interesados y, por lo tanto, los beneficiados con la información que se va a
proporcionar. Nunca olvidar que es el público a quien debemos de dirigir nuestros mensajes.

Nombre de la Unidad
Unidad
1. ¿Qué son las competencias comunicativas?
Son las aptitudes que poseen algunas personas y que les permite establecer un proceso
de comunicación de manera adecuada, valiéndose de un sistema de signos que
comparte con una comunidad, que implica cuándo hablar y cuándo no hablar, de qué
hablar, con quién hablar, cuándo hablar, dónde hablar y sobre todo cómo hablar.
2. ¿Cuáles son los tipos de competencias comunicativas?
Las competencias lingüísticas, competencias paralingüísticas, competencias

sociolingüísticas, competencias discursivas, competencias pragmáticas y competencia
textual.
3. ¿Qué es la voz y cuáles son las cualidades de ella?
Es el principal elemento para llamar la atención del público que nos permite acudir a
recursos para enfatizar los puntos de mayor interés. Las cualidades de la voz son el
volumen, la articulación y la entonación.
4. ¿Cuáles son los recursos de expresión?
Los recursos de expresión son todos aquellos que utilizamos para variar la intensidad o
fuerza del discurso. Los recursos pueden ser pausas gramaticales, que pueden ser
emotivas o de pronunciación; y los recursos de entonación que pueden ser de cadencia,
anticadencia y suspensión.
5. ¿Qué es la oratoria, la exposición y el discurso?
La oratoria es la forma de expresión pública que implica la expresión de las ideas con
elocuencia, con el objetivo de deleitar, convencer y persuadir. La exposición es la
explicación de determinadas circunstancias que han ocurrido alrededor de un hecho o
la interpretación del mismo. Y, el discurso es un razonamiento extenso dirigido a una o
varias personas con el objetivo de persuadir.

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autónomo:
Videos de apoyo:
 Los Mejores Tips de Oratoria Para hablar en Público - Yudis Lonzoy
 Competencia: habilidades comunicativas - Roxana Arocha
Garrán, S. M., & Antolínez, M. L. G. (2017). La comunicación oral. Actividades para el
desarrollo de la expresión oral. Ogigia: Revista electrónica de estudios hispánicos, (21),
47-66. Recuperado el 12 de junio del 2020, de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6301232.pdf
Links de apoyo:
 16 maneras de practicar la comunicación oral.
 Técnicas de expresión oral

Nombre de la Unidad
5. Bibliógrafía
 De Castro, A. (2014). Comunicación Oral-Técnicas y Estrategias. Universidad del
Norte.
 Fernández, F. J. M. (2018). Normas elementales para hablar bien en
público. Anuario jurídico y económico escurialense, (51), 451-480.
 López, B. (13 de marzo de 2019). Cognifit Health, Brain & Neuroscience.
Competencias comunicativas: 22 claves para mejorarlas. Tomado de:
https://blog.cognifit.com/es/competencias-comunicativas-consejos/ el 29 de
agosto de 2019.
 Maldonado, H., & Willman, H. M. (2009). Manual de comunicación oral. Pearson
Educación.
 Pinyol, G. S. (2005). Comunicación efectiva en el aula: técnicas de expresión oral
para docentes (Vol. 5). Graó.
 Rojas, V. M. N. (2011). Competencias en la comunicación: hacia las prácticas del
discurso. Ecoe Ediciones.
 Verderbe, R., Verderber, K. S., Sellnow, D. D., & Soto Estrada, J. A. R. T.
(2010). Comunicación oral efectiva. CENGAGE Learning Editores, SA.

Lenguaje y Comunicación
Unidad 2
Tema 1
La lectura y sus estrategias
Objetivo
Distinguir las diferentes estrategias de lectura acorde a sus necesidades,
aprovechando el texto para la construcción del conocimiento a través de una
perspectiva autónoma y crítica.
Introducción
El pilar fundamental de todo lo que se relaciona con el conocimiento de
carácter formal, es la lectura. Si usted aprende a leer, le será más fácil
escribir, y, por lo tanto, expresarse de forma adecuada. De esta manera
cumplirá los principios comunicativos que debe consolidar todo ser
humano para no solo pasar por la vida, sino para trascender.
Subtemas
» Subtemas:
1 Técnicas de lectura
2 Intertextualidad
Desarrollo de los subtemas: Subtema 1
¿Qué implica
leer?
El País (2015). Cómo leer más en 2017. [Figura]. Recuperado de

https://elpais.com/elpais/2015/01/05/icon/1420443241_637329.html
¿Qué es la lectura?
Leer es el proceso mediante el cual se

comprende el texto escrito.
“…capacidad no solo de comprender un

texto sino de reflexionar sobre el mismo a
partir del razonamiento personal y las
experiencias propias…”
Comunidad Baratz (2017). 6 movimientos para correctamente un libro nuevo.

[Figura]. Recuperado de
https://www.comunidadbaratz.com/blog/6-movimientos-para-abrir-correctame
nte-un-libro-nuevo/
Importancia de la lectura
LEER
- INTELECTUAL
- EMOCIONAL
DIALOGAR
VINCULAR
COMPRENSIÓN LECTORA
Decodificar el texto
Elaborar significado en la interacción con

el texto
Relaciona la información recibida con la

acumulada en la mente
COMPRENSIÓN
¿Qué debe motivar una lectura?
• Establecer los propósitos para los que se realiza

la lectura.
• Aportar a la lectura con conocimientos previos.
• Centrar la atención en la idea principal y
objetivo del autor.
• Evaluar la información que se recibe durante la
lectura.
• Comprobar que se comprende la lectura de ABC Bienestar (2022). Por qué leer debe estar en tus actividades diarias.
forma continua. [Figura]. Recuperado de
https://www.abc.es/bienestar/psicologia-sexo/psicologia/abci-leer-debe-
• Hacer inferencias de diferentes tipos sobre el estar-actividades-diarias-202211172220_noticia.html#ancla_comentarios
texto.
Estrategias de lectura
1. Reducir las distracciones.
•.
Lugar
limpio
Advertir a los
Material compañeros
preparado molestosos
Apagar
Alejar redes
aparatos
sociales
Gutenberg (2022). El libro de Gutenberg. [Figura]. Recuperado de electrónicos
https://gutenberg.rocks/cosas-que-suceden-en-nuestro-cerebro-cuando-l
eemos/persona-leyendo/
2. Límite temporal.
•.
Planificar
Establecer
límites
Recoger lo más
importante El Confidencial (2020). Este es el tiempo más corto del mundo, que
acaban de medir los científicos. [Figura]. Recuperado de
https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2020-10-24/el-tiemp
o-mas-corto-del-mundo_2799119/
3. Indagar sobre el material.
Prefacio Resúmenes de tema
Índice
Nougués, A. (2019). La indagación interior. [Figura]. Recuperado de

https://sofrodynamiaysalud.com/2019/09/05/la-indagacion-interior/
4. Formularse preguntas.
•.
Plantearse preguntas básicas:
¿qué?, ¿dónde?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para
qué?
¿Qué me voy a encontrar aquí?

¿Dónde creo que ocurre la acción? López-Cano, R. (2019). Preguntas de investigación. Papeles sueltos.
¿Por qué eso es así? [Figura].
http://rlopezcano.blogspot.com/2019/02/preguntas-tareas-deinvestigaci
¿Para qué se hizo eso así? on-e.html
5. Leer.
•.
Comprender el
Vocabulario
Visualizar
Vergara, F. (2021). Conoce la razón por la que no puedes terminar de leer un

libro. [Figura]. Recuperado de
https://www.admagazine.com/cultura/por-que-no-puedes-terminar-de-leer-un-l
ibro-20201203-7784-articulos
6. Comprueba las respuestas.

•.
Similitudes Diferencias
Bonos y obligaciones (2015). Mercados financieros capitales. [Figura]. Recuperado

de
https://mercadosfinancieroscapitalesunivia.wordpress.com/2015/10/14/bonos-y-o
bligaciones/
7. Resumen.
•.
¿Puedo explicarlo?
¿Cómo?
Meca, G. (2021). Cómo se hace un resumen. [Figura]. Recuperado de

https://okdiario.com/howto/como-hacer-buen-resumen-4460792 ¿Puedo contárselo a
otros?
Y LO MÁS IMPORTANTE….
Procuren no terminar
así!!!
•.
Arteaga, D. (2021). ¿Leer te da sueño? Los expertos explican cuál es el motivo.

[Figura]. Recuperado de
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Tipos de lectura
Leer en voz Leer en
alta silencio
Lectura
Lectura
especializada
puntual
Lectura Lectura
Diagonal secuencial
Castillero, O. (2019). Los 20 tipos de lectura más importantes. [Figura].

Recuperado de https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-lectura
Subrayado
Resumen
Sumilla
Organizadores gráficos Meludus (2022). Leer más rápido para estudiar mejor: técnicas de lectura
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INTERTEXTUALIDAD
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Doyle, C. (2022). Las aventuras http://www.cuentoscortos.com/cuentos-origi
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• Saint-Exupéry, A. (2003). El Principito. Tomado el 12 de mayo de 2019, de

Unidad 3
Escritura y redacción
Tema 1
Redacción e importancia del texto
Objetivo
Relacionar la lectura con el proceso creativo de redacción identificando las
principales técnicas que permitan transportar las ideas en un cuerpo textual,
con las adecuadas normas de escritura.
Introducción
La redacción no es fácil. Para empezar, trasladar una idea al papel o al un
dispositivo digital, es una de las tareas más complejas del ser humano. Sin
embargo, se puede alcanzar con determinadas estrategias que, desde la
práctica, se pueden convertir en nuestras mejores aliadas para desarrollar
un texto escrito.
Subtemas
» Subtemas:
1 Redacción: estructura básica

2 Técnicas y esquemas de redacción
Etapas del proceso de redacción
PLANIFICACIÓN
REUNIR Y ORGANIZAR LAS IDEAS
ESCRIBIR
REVISAR
REDACCIÓN FINAL
Estructuras de redacción
TÍTULO Debe invitar a la lectura del texto
INTRODUCCIÓN Presentación, objetivos y justificación
DESARROLLO Expansión de detalles
CONCLUSIONES Resultados obtenidos a lo largo del

desarrollo
Bibliografía
• Parodi, G. (1992). Estructura textual y estrategias lectoras. Lenguas Modernas, (19), 89‐98.
• RAE (2005). Real Academia de la Lengua Española. Tomado el 25 de junio de 2019, de:
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• Ucha, F. (septiembre de 2009). Definición de relato. Definición ABC. Tomado el 3 de junio de 2019, de:
https://www.definicionabc.com/general/relato.php
Unidad 1
Comunicación y lenguaje
Tema 1
Lenguaje y comunicación
Objetivo
Identificar y reconocer la importancia del lenguaje y su función dentro de la
comunicación en todas las dimensiones sociales, así como los elementos que
intervienen en ella.
Introducción
Haremos un acercamiento a lo que se define como lenguaje y recordar
un poco a lo que nos referimos con las funciones del lenguaje. Se trata
entonces de que podamos identificar nuestro rol durante un proceso de
comunicación.
Subtemas
» Subtemas:
1 Introducción al lenguaje
2 Pensamiento y Comunicación
¿Qué es el
lenguaje?
Angels, S. (2014). Cuáles son las funciones del lenguaje. [Figura]. Recuperado de
https://www.mundodeportivo.com/uncomo/educacion/articulo/cuales‐son‐las‐funciones‐del‐
lenguaje‐24345.html
¿Cómo nos
comunicamos?
Rodríguez, E. (2022). Cómo evitar errores y malentendidos en la comunicación. [Figura].

Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/evitar‐errores‐malentendidos‐la‐comunicacion/
Proceso de comunicación
Lenguaje Lengua
Vehículo para la Modos de decir o

comunicación nombrar las
de ideas Habla cosas
Uso individual
Comunicación
Interacción e
intercambio de
ideas con
otros
¿Qué son las funciones del lenguaje?
Hablante
Expresiones
Actitudes
del Sensaciones
del emisor
lenguaje
Escritor
Lingüística Comunicación
Modelo de comunicación y relación
con las funciones de Jackobson
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
Función emotiva Situación (funcional) Función conativa

Contexto (referencial)
Mensaje (poética)
Código (metalingüística)
Contacto o canal (fática)
Importancia de la Comunicación
Propósito comunicativo Función del lenguaje
Informar Función representativa
Entretener Función expresiva
Persuadir Función apelativa
Actuar Función apelativa

Blasco, R. (2022). Cuáles son los elementos de la comunicación.
[Figura]. Recuperado de https://www.unprofesor.com/lengua‐
espanola/cuales‐son‐los‐elementos‐de‐la‐comunicacion‐
2447.html
EMISOR
Elementos
indispensables en la MENSAJE
comunicación
RECEPTOR
Modelo Transaccional
CONTEXTO
Canal o medio
(Ruido psicológico) (Ruido fisiológico)
MENSAJE
Contenido
Código Receptor
Emisor Tratamiento
(Ruido)
(Ruido semántico) Retroalimentación (Ruido ambiental)

(Ruido técnico)
CONTEXTO
Bibliografía
• América Dinamarca Lecaros (31 de marzo de 2017). Tomado de
http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-lenguaje-segn-kart.html
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• Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado el 23 de marzo de 2018, de
Unidad 1
Comunicación y lenguaje
Tema 2
Comunicación Asertiva
Objetivo
Identificar y reconocer las barreras de la comunicación, orientando el proceso
comunicativo hacia un escenario efectivo.
Introducción
¿Somos capaces de reconocer nuestros errores cuando los cometemos al
momento de comunicarnos? Identificar cuáles son nuestros principales
vicios en el uso del lenguaje nos permitirá mejorar nuestras herramientas
de comunicación y nos encaminará hacia un mejor perfil profesional.
Subtemas
» Subtemas:
1 Barreras de la comunicación
2 Comunicación efectiva
¿Qué son los vicios del lenguaje?
Factores que alteran el flujo normal de la

experiencia comunicativa verbal
LA RETÓRICA
Estudia y desarrolla los

recursos poético‐creativos
de la persuasión
Vicios del lenguaje
VICIOS VICIOS VICIOS

PRAGMÁTICOS SINTÁCTICOS SEMÁNTICOS
Arcaísmos Catacresis Anfibología

Neologismos Solecismo Barbarismo
Monotonía
Pleonasmo
Vicios del lenguaje
VICIOS PRAGMÁTICOS
ARCAÍSMOS NEOLOGISMOS
Términos en desuso Términos que evolucionan
Tocadiscos Disco duro

Averno Multiuso
Chamuscar Interfaz
Vicios del lenguaje
VICIOS SINTÁCTICOS VICIOS SINTÁCTICOS
SOLECISMO
CATACRESIS o ABUSIÓN
Errores de construcción: falta o sobra

Cuando se emplea una una palabra o se comprimen las frases
palabra por otra
Haya‐halla
Vaya‐valla Voy ir Dijistes
Ha‐ah Deja veo
Vicios del lenguaje
VICIOS SINTÁCTICOS VICIOS SEMÁNTICOS
MONOTONÍA PLEONASMO ANFIBOLOGÍA BARBARISMOS
Carencia de Repetición de un Términos ambiguos o Extranjerismos ‐

vocabulario concepto sin sentido equívocos Salvajismos
Subir arriba Luis va a casa Gelou, restaurant

Muletillas de Pedro en Desdendenantes
Lapsos de
Recórcholis su coche Exámen
tiempo
Escucha activa
PROCESO DE COMUNICACIÓN
Empatía Feedback
Validación
Aceptación
emocional
Disposición
Expresión
psicológica
Comunicación asertiva
Forma efectiva de concretar la escucha activa
en un proceso de comunicación
Identificar y Identificar y
expresar expresar
sentimientos sentimientos
Actuar
Observar
según esos
sin juzgar
sentimientos
Bibliografía
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popular/
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• Moreno, W. y Velázquez, M. (2017). Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 53‐73.
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• López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Revista Docencia e Investigación, 22, 41‐60.
• Montero, A. (29 de noviembre de 2016). ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico? Consejos para saber por dónde empezar. Recuperado
el 3 de mayo de 2019, de: http://www.aikaeducacion.com/consejos/8‐consejos‐desarrollar‐pensamiento‐critico/
UNIDAD 2

ÍNDICE
1. Unidad 2: Comprensión Lectora .................................................................................................... 3
Tema 1: La lectura y sus estrategias ........................................................................................................ 3
Objetivo: ................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
5. Bibliografía .................................................................................................................................. 14
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 2: Comprension Lectora

Tema 1: La lectura y sus estrategias
Objetivo:
Demostrar la importancia de la lectura y practicar las diferentes estrategias de lectura
que permitan alcanzar una comprensión de textos que nos lleve a construir el
conocimiento.
Introducción:
Uno de los 3 principales objetivos de esta asignatura es fomentar en cada uno de los
estudiantes a la lectura. Es una tarea que posiblemente ya haya tenido muchos intentos
desde las etapas educativas previas, pero es en este momento donde se tiene que tomar
impulso bajo una sola premisa, ser mejores profesionales. Y qué mejor manera de
empezar que sea justo ahora que empiezan a cimentar lo que en unos años será su
carrera profesional.
Con la lectura abriremos muchos caminos de conocimiento y experiencias que, aunque

sean vividas por otras personas, seguro serán un valioso aporte en el ejercicio de nuestro
futuro título habilitante.
Pretendemos entonces que usted conozca y valore lo importante que es la lectura, y de

ahí vuelva a esta actividad el pilar fundamental en su construcción durante esta etapa
universitaria. Si usted aprende a leer, le será más fácil escribir, y, por lo tanto, expresarse
de forma adecuada. De esta manera cumplirá los principios comunicativos que debe
consolidar todo ser humano para no solo pasar por la vida, sino para trascender.

Nombre de la Unidad

2.1 Subtema 1: Técnicas de lectura
El acto de leer es una de las actividades de las que casi nadie quiere asumir que, en la actualidad,
se ve muy venida a menos. La invasión de la tecnología a todos los espacios en los que se
desarrollan las actividades del ser humano, ha mermado la sana costumbre de leer,
reemplazándola con instrumentos que poco a poco han dejado de lado los libros, aunque
muchos defiendan la teoría de que la tecnología ha acortado distancias en el lector y un texto.
Será motivo de debate de los especialistas (y por supuesto de los usuarios) reconocer el rol que
ha venido a jugar la tecnología en los hábitos lectores. Habrá quienes resalten la facilidad de
acercarnos formatos digitales de documentos y textos que nos aproximen al conocimiento. Por
otra parte, habrá quienes renieguen de esta versatilidad tecnológica y prefieran lo tangible, el
libro en físico tradicional, como una muestra de la practicidad que implica tener un documento
en la mano y de forma visible, para cumplir el fin para el que ha sido escrito.
Dejando de lado la discusión sobre el “formato” que se utilice, la lectura es una de las bases
fundamentales para adquirir conocimiento. Leer es una habilidad que, una vez incorporada
dentro de sus hábitos, nos acompañará a lo largo de nuestras vidas y permitirá incrementar e
incorporar nuevos conocimientos, y que podamos comprender nuestro entorno y todo lo que
sucede en el mundo.
Es una herramienta que nos acerca a sitios o épocas en los que no hemos estado, pero que,
gracias a algún autor, reconocemos características de aquellos. Incluso podemos no solo
conocer el pensamiento de una persona conocemos o que ya no vive, sino hasta “dialogar” con
ellos o sus ideas.
Leer es un proceso físico y mental mediante el cual se comprende un texto escrito. Pero no solo
se trata de comprender, sino de reflexionar sobre el mismo tomando como punto de partida el
razonamiento personal en contraste con las experiencias propias vividas por el lector, y entrar
en ese diálogo, discusión e interacción que propende un enriquecimiento intelectual.
Aunque muchas personas lo confunden, leer no es estudiar. Aunque haya una interrelación, no
necesariamente sucede así. Por ejemplo, podemos estudiar un texto para preparar un examen,

Nombre de la Unidad
pero la supuesta lectura se reduce a memorizar datos, párrafos o simplemente tomar los datos
que considera importante y los repite en otro documento. La lectura no responde de esta
manera, leer es crear un vínculo con el texto, vínculo intelectual y emocional. Para aprender a
leer solo hay una actividad que se puede hacer, leer. No hay más alternativas.
Niveles de lectura
Según la finalidad que se quiere lograr con la lectura, esta se establece a través de niveles, que
nos permite visualizar las acciones que se deben acometer para alcanzar el objetivo.
De allí que se presentan 5 macroniveles de lectura (o de comprensión), donde se ubican varios

subniveles ordenados de manera jerárquica.
1. Lectura literal o descriptiva. Se refiere a leer de literalmente lo que expresa un texto.

Se puede dividir en dos subniveles:
» Lectura literal primaria o básica (nivel 1). Se recogen allí todas las ideas que están
escritas de manera textual, explícita, por identificación o recuerdo puntual de un
hecho. Esa identificación puede ser a través de: detalles (nombre, lugar, época),
idea principal (la idea más importante de un texto), secuencia (por el orden
cronológico de un acontecimiento), comparación (identificando las características
de tiempo, lugares o rasgos), causa o efecto (identificando las razones puntuales
por las que sucedió un acontecimiento).
» Lectura literal secundaria o avanzada (nivel 2). Es un nivel un poco más profundo
que el anterior. Es decir, aquí se extraen las ideas principales y se pueden
reconstruir a través de gráficas, cuadros, organizadores, o contar las mismas ideas
en otras palabras. Se compone, desde la práctica, de la paráfrasis y el resumen.
2. Lectura inferencial o interpretativa. Tiene como principal objetivo sacar conclusiones

propias sobre el tema tratado en el texto. Debe haber una relación entre el texto con
experiencias propias, así como conocimientos previos, que permitan llegar a un criterio
personal, formulando de esta manera hipótesis o nuevos conocimientos.
Debe ir orientado a contestar ¿qué quiere decir el autor?, ¿qué es lo que no se dice en
este texto, pero que sucede?

Nombre de la Unidad
3. Lectura crítica o valorativa. Es donde se buscan fundamentos para que sustentes una
posición a favor o en contra de lo planteado en un texto. Es decir, aquí se emiten juicios
de valor, pero de forma argumentada.
Es considerada de alta complejidad por el aporte que representa para el lector. Los dos
niveles anteriores se complementan para llevar a contrastar lo que se lee, con lo que se
sabe y con lo que otros saben. Esto lleva a generar un nuevo texto con una postura
desde varias perspectivas.
Este nivel está muy relacionado con la escritura, ya que el resultado de este juicio
valorativo, se refleja en un nuevo punto de vista que debe ser sometido al criterio de
otros.
Los juicios que se emiten pueden ser:
» De realidad o fantasía. Según la experiencia del lector con su entorno, con otros
textos o lo que haya escuchado.
» De apropiación. Es el análisis de las partes para incorporarlo y asimilarlo dentro
del conocimiento como propio.
» De adecuación y validez. Es el contraste dela información recibida con otros
textos o autores. Comprobar si lo que se dice es cierto o no.
» De rechazo o aceptación. Condicionado por los valores éticos y morales.
4. Lectura apreciativa. En este nivel se toman como referencias las dimensiones cognitivas
a las que nos lleva la lectura, como una respuesta emocional al contenido donde se
ponen de manifiesto los impactos que puede generar (interés, diversión, aburrimiento,
etc.). También se pone de manifiesto en la relación de identidad que se obtiene con los
personajes, de simpatía y empatía.

5. Lectura creadora. Es cuando la lectura lleva a la realización de cualquier actividad, con
el objetivo de cambiar el sentido de lo leído hacia una nueva mirada. Por ejemplo,
convertir un texto dramático en un texto humorístico, incorporar una descripción
dentro del texto, plasmar en un dibujo lo que representó la lectura, identificar canciones
que se relacionen con el texto, etc.

Nombre de la Unidad
Antes de llevar explicar diferentes técnicas de lectura, es importantes adecuar las condiciones
para una buena lectura. Para algunos autores puede ser considerada una técnica, aunque es
preferible tomarla como una condición de preparación ideal para el correcto. Esta preparación
conlleva:
1. Reducir las distracciones. Cuando vamos a leer el mundo a nuestro alrededor no se

detiene, por lo tanto, hay que ser conscientes de que podemos ser objeto de la
avalancha de información y comunicación en la que pasamos gran parte de nuestros
días. Este primer paso implica tener el lugar limpio y ordenado, tener todo el material
que vayamos a utilizar a la mano, apagar todos los aparatos electrónicos que están a
nuestro alrededor (sí, todos), alejarse de las redes sociales (al menos durante el tiempo
en el que se dedica a la lectura), y advertir a las personas que les gusta interrumpir en
nuestras actividades que no estaremos disponibles por un tiempo limitado.
2. Límite temporal. Hay que planificar la lectura, esto implica establecer límites de tiempo,
el que sea suficiente para mantener nuestra atención centrada estrictamente en la
lectura. Es importante establecernos plazos para terminar un texto, documento o libro.
Esto nos lleva a organizarnos y plantearnos metas que deben ser cumplidas de forma
obligada y nos lleva a ser conscientes del tiempo que le vamos a dedicar a la lectura
siendo lo más realistas posibles. Si nos planteamos leer una página diaria, hay que
hacerlo y cumplirlo. Las metas pequeñas son las que seguramente vamos a concretar.
3. Indagar sobre el material. Tal como se mencionó en el apartado anterior, hacer una
inmersión en los contextos de lo que se vaya a leer ayuda a interesarse más en la lectura.
Leer el índice o los resúmenes del libro, si es que no lo sabe, puede ser de mucha
utilidad.
4. Formularse preguntas. Plantearse todas las dudas a las que lleva o llevaría esta lectura.
Proyectarse qué se puede encontrar, qué idea se podría rescatar, formularse hipótesis
mantendrá la atención en resolver dichas dudas. No olvide escribir dichas preguntas,
posibles respuestas e hipótesis, no vaya a ser que termine olvidando todas las
expectativas que se ha generado.
5. Leer. Ahora sí, hay que leer. Dedicarse a leer es la acción más importante y, a veces, la
más difícil. Visualizar lo que estamos leyendo ayuda mucho a comprender lo que
leemos. Esto es, imaginar la situación que estamos leyendo, darle rienda suelta a la
imaginación para transportar ese texto a imagen. En este punto, uno de los problemas

Nombre de la Unidad
que solemos tener es que no comprendemos todos los términos que estamos leyendo,
pasamos por alto, y no sabemos qué tan importante es esa palabra para comprender
una idea. A lo mejor es un término irrelevante, pero, ¿y si lo es? Hay que quitarse todas
las dudas que plantea una lectura, sobre todo en los significados de palabras, frases o
expresiones.
6. Comprobar respuestas. Si nos planteamos preguntas e hipótesis antes de la lectura, es
hora de comprobarlo. Obtener las similitudes y diferencias entre lo que usted pensaba
que iba a pasar con lo que pasó en el texto. Este ejercicio nos puede traer muchas
sorpresas.
7. Resumen. Hacer un resumen en la actualidad se reduce a copiar y pegar ciertas frases
textuales, o simplemente parafrasear. Esto no puede considerarse un resumen. Este
debe ser una percepción personal del texto, donde se refleje las ideas que le ha dejado
la lectura y probablemente los pasajes que mayor impacto nos han generado. De ahí
que para poder elaborar un resumen debemos plantearnos 3 preguntas:
» ¿Puedo contárselo a otras personas?

» ¿Puedo explicarlo?
» ¿Cómo lo explico?
Si usted puede responder a estas preguntas, su resumen será un aporte valioso a la

comprensión del texto.
Con estas recomendaciones, claro que podemos llevar a cabo una lectura que sea cien por ciento
útil. Solo hay que proponerse la meta y hacerlo. Ya lo haremos.
Ahora sí, hablemos de las técnicas de lectura. Cumplir con el proceso mental de descifrar un
mensaje, analizar dicho mensaje y evaluarlo desde un punto de vista personal, nos puede llevar
a una lectura comprensiva. Para alcanzar este nivel, podemos utilizar varios tipos de lecturas:
1. Leer en voz alta. Escuchar lo que leemos nos permite un proceso de comprensión
fonético que nos lleva, incluso, a dudar cuando hacemos una mala interpretación de
alguna frase o palabra. La activación sensorial auditiva suma un punto a favor de la
comprensión. De manera colateral, aportamos a la superación de la timidez. Es ideal
cuando se hacen trabajos en grupo, siempre que todos participen (atiendan y
pregunten) de la lectura.

Nombre de la Unidad
2. Leer en silencio. Esta técnica es útil cuando el espacio donde se realiza la lectura es
compartido con personas que no tiene el interés sobre la lectura que hacemos (lugares
públicos). Ayuda mucho para la concentración y permite llevar el ritmo de lectura ideal,
rápido en lo de fácil comprensión, y lento en las partes que son más complicadas para
entender. Esta técnica es muy individual, aunque puede ser útil en grupos, cuando el
fruto de esa lectura individual es sometido a debate o diálogo entre varias personas.
3. Lectura secuencial. Cuando se hace una lectura amplia para obtener un resumen o una
idea general, esta técnica es la ideal. Se aborda la lectura en el orden que propone el
autor. Es decir, leer todo desde el principio hasta el final, tal y como lo ha dispuesto
quien haya elaborado el o los textos.
4. Lectura puntual. Cuando la motivación de la lectura es responder a una pregunta
puntual, lo ideal es leer lo que se requiere para obtener dicha respuesta. Se lee
solamente lo que requiere el lector.
5. Lectura diagonal. Un repaso visual que inicia en la esquina superior izquierda y finaliza
en la esquina inferior derecha, recuperando solo lo que el autor haya destacado como
importante, por ejemplo, lo resaltado en negrita, los comentarios, lo que está en letra
cursiva, los gráficos, las figuras, o al menos las primeras líneas de cada párrafo. Es decir,
se omiten todo tipo de detalles ni se involucra en la lectura. Es una técnica muy
superficial que ayuda a salir de manera breve de un texto. Recomendable solo cuando
ya se tiene idea de lo que habla el texto y solo buscamos un o unos datos puntuales.
6. Lectura especializada. Utilizada cuando se requiere comprender determinados códigos
que se utilizan en los diferentes campos. Por ejemplo, cuando se requiere saber el uso
de la simbología química, o matemática o musical. Cada una de estas disciplinas tiene
sus propios códigos, lo que requiere la lectura especializada para comprender su función
dentro de un texto.
Según el tipo de lectura que se utilice, podemos utilizar las siguientes técnicas:
1. Subrayado. Esta es una de las técnicas más conocidas y debería ser la más utilizada.
Incluso con los textos electrónicos, esta función está habilitada para que el lector pueda
ir destacando las ideas que va detectando dentro del texto.
Esta técnica puede ser llevada de varias maneras que se ajustará a las necesidades del
lector. Los subrayados pueden ser con líneas debajo de cada palabra, frase u oración, o
se puede realizar con marcadores resaltadores de colores. Con el uso de líneas se hace
primordial identificar qué es lo que se subraya, sean estas ideas principales, secundarias,

Nombre de la Unidad
importantes o detalles. Estas variedades de ideas se pueden subsanar con los

marcadores, ya que un color puede ser asignado para cada una de las características
que se busca, además que es mucho más fácil recordar si es que relacionamos las ideas
con los colores.
2. Resumen. Aunque es una técnica independiente, puede ser derivada del subrayado.
Juntar las ideas destacadas y expresarlas con sus propias palabras es la forma correcta
de resumir. Mucho cuidado con creer que el resumen es juntar las frases resaltadas o
destacadas del texto y nada más. Eso sería plagio, por lo que para que se cumpla esta
técnica, se requiere el esfuerzo de cada lector para concretar las ideas que pudo recibir
del autor del texto.
3. Sumilla. Hay personas a quienes no les basta con resaltar una idea, sino que requieren
hacer algún tipo de anotación dentro del mismo texto o incluso, llevar apuntes en un
cuaderno de las ideas que va entendiendo. Esta técnica ayuda mucho cuando se tienen
que hacer resúmenes o interpretaciones, ya que esos apuntes ya van incluyendo
percepciones que se tienen de las ideas concretas expresadas por el autor. Aquí sí se
pueden juntar varias sumillas y construir un resumen.
4. Organizadores gráficos. Para quienes tienen mayores destrezas con los gráficos, las
figuras geométricas, esta técnica les ayudará mucho para comprender un texto.
Identificar las ideas rescatadas de un texto a través de diagramas es una técnica que
permite jerarquizar y relacionar ideas o conceptos que se plasman en un texto. También
es un buen punto de partida para la elaboración de un resumen o incluso de una
exposición.
Cualquiera de las técnicas que utilice, lo importante es hacer el esfuerzo de empezar con la
lectura, de llevar a la práctica lo que aquí se ha explicado. Es probable que les tome tiempo
reconocer cuál es la técnica ideal para usted, pero lo importante es que las lleve a cabo y con
esas experiencias pueda decidir cómo lo hará de mejor manera.
2.2 Subtema 2: Intertextualidad

La intertextualidad es un recurso que no solo es usado dentro de la literatura o dentro de textos.
Si nos apegamos al estricto significado y utilidad de la misma, nos daremos cuenta que es
utilizada en varios contextos de nuestra vida cotidiana.

Nombre de la Unidad
Entendiendo la intertextualidad como la relación que hacemos dentro de un texto con otro
diferente, podríamos claramente llevar ese escenario a cualquier situación. Cuando
conversamos y evocamos alguna frase o refrán utilizado por otra persona, autor o libro, estamos
utilizando la intertextualidad.
Es decir, la intertextualidad es la relación dialógica que existe entre dos o más textos, que incide
directamente en la forma que abordamos una lectura. Un relato puede ser un incentivo para
buscar e identificar a otros autores o textos, y nos llevan a nueva lectura para comprender o
profundizar en una temática específica.
La intertextualidad puede ser utilizada para aclarar un concepto, apoyar y fortalecer una idea,
mostrar puntos a favor u opuestos del mismo; es decir, todo aquello que nos lleva a observar
otro punto de vista diferente al del autor, es considerado como intertextualidad.
En la actualidad, la intertextualidad no solo se circunscribe al entorno literario. La relación de

textos con todos los elementos comunicacionales de nuestros entornos, hace que cada vez haya
más interacción entre un libro, una película, una serie, una canción, una página web,
publicaciones en redes sociales y hasta un meme. Es decir, los elementos que pueden girar
alrededor de un solo tema, persona o hecho, pueden generar infinidad de mensajes
intertextuales que nos permiten reflexionar, compartir y amoldar para nuestro conocimiento.

Nombre de la Unidad
Unidad
1. ¿Cuán importante es la lectura?
Es la base fundamental del conocimiento. La lectura es una de las actividades que nos
permite construir nuestros pensamientos y nuestras ideas, de tal forma que nos ayuda
a comprender lo que sucede en nuestro alrededor. Sea la lectura informativa o la
formativa ambas aportan con información que nos transformará de manera integral.
2. ¿Para qué se establecen los niveles de lectura y cómo se usan?
Los niveles de lectura se establecen según la finalidad que se quiere lograr con la lectura.
Puede ir desde una lectura literal, donde se comprenden las ideas tal y como se
expresan; hasta un nivel creador, que es un impulso para generar un nuevo texto
partiendo de una lectura.
3. ¿Cuáles son los tipos de lectura?
Leer en voz alta, leer en silencio, lectura secuencia, lectura puntual, lectura diagonal y
lectura especializada. Se establece cada tipo de lectura según el objetivo por el cual se
aborda un texto.
4. ¿Cuáles son las técnicas de lectura?
El subrayado, el resumen, la sumilla y los organizadores gráficos. Estas técnicas de

lectura nos permiten aprovechar la información que se ha abordado para poder
construirlo en conocimiento.
5. ¿Qué es la intertextualidad?
Es la relación que hacemos entre la información que estamos reconociendo en un texto

con la información previa que tenemos sobre el tema que se está leyendo. Esa
información previa puede ser experiencias, videos, conversaciones u otros textos.

Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
7 Estrategias de lectura activa y rápida. (7 claves lectura veloz+ comprensiva +
concentrado)”, autor del video “METAaprendizaje”
El Quijote y los cuatro niveles deseables de la lectura – ADN Opinión
Tipos de lectura - Ricardo Carbajal
Tipos de Textos - María del Pilar Valencia Henao
Links de apoyo:
Ejercicios de lectura comprensiva
Textos para ejercitar lectura comprensiva

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
XXI Editores.
15. P. 49-50.
(3)6. Perú.

Unidad 2
Tema 2
Comprensión y análisis de textos
Objetivo
Distinguir las diferentes estrategias de lectura acorde a sus necesidades,
aprovechando el texto para la construcción del conocimiento a través de una
perspectiva autónoma y crítica.
Introducción
Uno de los aspectos que mayormente se relaciona con el estudiante,
cualquiera que sea su nivel de formación, es la lectura. Creer que por el
simple hecho de leer ya se aprende, es quizás uno de los errores. O quizás
el problema esté en a qué le llamamos leer. La acción de lectura no es
nada sino nos llevamos el aprendizaje o el conocimiento que ha motiva
dicha lectura.
Subtemas
» Subtemas:
1 Comprensión lectora
2 Evaluación personal de un texto
¿Comprendemos
lo que leemos?
Arcos, A. (2021). Comprensión lectora: un desafío para alumnos y docentes. [Figura]. Recuperado
de https://www.magisnet.com/2021/03/comprension‐lectora‐un‐desafio‐para‐alumnos‐y‐
docentes/
Proceso de comprensión lectora
Proceso psicológico
Atención selectiva Análisis secuencial
Síntesis Memoria
Niveles de comprensión lectora
Compresión Comprensión Comprensión

literal crítica inferencial
¿Qué hacemos con lo que leemos?
Dreems time. (2022). La superación de dudas y tomar una decisión. [Figura]. Recuperado de
https://es.dreamstime.com/superando‐dudas‐y‐tomar‐una‐decisi%C3%B3n‐image128851087
EVALUACIÓN PERSONAL DE UN TEXTO
¿Qué es lo que me ha ¿Qué de nuevo he

dejado la lectura? aprendido con una
lectura?
¿Qué es lo que me pareció más
importante?
¿Cómo aplicaría o asumiría lo
que he leído?
Bibliografía
• Cadillo, V. (1982). Consideraciones básicas acerca de la lectura. Revista RIDECAP. (3)6. Perú.
• Barriga, F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill:

México.
• Carretero, M., Almaraz, J. y Fernández Berrocal, P. (1995). Razonamiento y comprensión. Madrid: Trotta.
• Fingermann, H. (17 de febrero de 2017). Tipos y técnicas de lectura. Tomado el 17 de mayo de 2019, de:
https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/tipos-y-tecnicas-de-lectura
• Freire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores.
• Leostudio (26 de marzo de 2016). Sueños de papel. Citas: “El Principito”. Tomado el 12 de mayo de 2019, de:
• López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista para el aula – IDEA. 15. P. 49-50.
• Saint-Exupéry, A. (2003). El Principito. Tomado el 12 de mayo de 2019, de

Unidad 3
Escritura y redacción
Tema 2
Párrafo y textos
Objetivo
Reconocer los diferentes tipos de párrafos y de qué manera se cohesionan
dentro de un texto, aprovechando este conocimiento para la elaboración de
textos argumentos o coherentes en su contenido.
Introducción
Teniendo claras las ideas que se quieren plasmar en un texto, el siguiente
paso es estructurar y concretar la redacción, para ello deberemos escoger de
forma adecuada y precisa el tipo de párrafo que vamos a utilizar, teniendo
algunas normas, sobretodo éticas, para no incurrir en errores que nos pueden
dejar muy mal situados frente a una comunidad en específico.
Subtemas
» Subtemas:
1 Párrafos y su relación entre sí

2 Autoría, referencia y plagio
El párrafo
Conjunto de oraciones que

desarrollan una idea.
Constituye la columna vertebral Debe responder a las preguntas

de un texto básicas
El tipo y estilo del escritor decidirá si contesta una o dos

preguntas por párrafo
Características del párrafo
UNIDAD COHERENCIA
Cada párrafo debe tener una sola Relación lógica entre las ideas
idea principal, y las ideas que conforman el párrafo,
secundarias deben girar entorno cuidando los nexos que unen los
a esa idea principal enunciados
Tipos de párrafos según su función dentro del texto
PÁRRAFO INTRODUCTORIO Presentar el tema. Captar atención e interés.
PÁRRAFO TRANSICIÓN Enlace entre un tema y otro.
PÁRRAFO EXPLICATIVO Aclarar, detallar, ampliar y precisar la idea.
Presenta atributos, características y funciones de un

PÁRRAFO CONCEPTUAL
objeto real o irreal.
Dividir, ordenar y jerarquizar de acuerdo a semejanzas o

PÁRRAFO CLASIFICATORIO diferencias de los elementos que forman parte de un todo.
Cerrar, terminar o finalizar el resumen de las ideas más

PÁRRAFO CONCLUSIVO
importantes.
Autoría, referencia y plagio
PLAGIO INVOLUNTARIO
PARAFRASEO SIN ATRIBUIR
COPIAR Y PEGAR
PLAGIO MOSÁICO
COMPRA – VENTA DE TRABAJOS

Bibliografía
• Parodi, G. (1992). Estructura textual y estrategias lectoras. Lenguas Modernas, (19), 89‐98.
• RAE (2005). Real Academia de la Lengua Española. Tomado el 25 de junio de 2019, de:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xwnL0rH8RD6olZ8prm
• Rivera, C. O. (1982). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de investigación filológica, (8), 17‐38.
• Ucha, F. (septiembre de 2009). Definición de relato. Definición ABC. Tomado el 3 de junio de 2019, de:
https://www.definicionabc.com/general/relato.php
Unidad 4
Expresión oral
Tema 1
Expresión y comunicación no verbal
Objetivo
Reconocer los niveles de comunicación utilizando el proceso de escuchar para
construir un criterio personal expresado de forma oral sobre un tema
específico.
Introducción
Es momento de finalizar el trayecto y llevar nuestro proceso de creación
de un mensaje comunicacional, al plano verbal y no verbal. Son varios los
elementos que juegan en este nivel, y seguramente algunos los
conocemos, pero no los dominamos. Partamos por escuchar con atención
y luego vamos a incorporarnos a la generación de ese mensaje oral.
Subtemas
» Subtemas:
1 El proceso de escucha activa (atender, interpretar, responder, recordar)
2 Técnicas para hablar en público
Expresión oral
Componente fónico Componente gesticular
Arquidiócesis de Ibagué (2011). Tenemos que alzar la voz. [Figura]. Recuperado Universidad del Valle. (2011). El lugar de la intervención social en Sociología.
de https://www.arquidiocesisdeibague.org/servicios/noticias/1396‐tenemos‐ [Figura]. Recuperado de https://www.univalle.edu.co/lo‐que‐pasa‐en‐la‐
que‐alzar‐la‐voz u/panel‐el‐lugar‐de‐la‐intervencion‐social‐en‐sociologia
Objetivos de la expresión oral
PRECISAR LO QUE SE QUIERE EXPRESAR DE FORMA

COMUNICAR ADECUADA
QUE EL RECEPTOR ENTIENDA DECIR LO QUE SE QUIERE

EL TEMA DECIR
Niveles de comunicación
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
GRUPAL
ORGANIZACIONAL
MASIVA
El proceso de escuchar
Habilidad comunicativa
ESCUCHA ACTIVA
Proceso de escuchar
ATENDER INTERPRETAR
RESPONDER RECORDAR
TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO
Pensar Expresiones
Terminar las Los La
antes de cortas y La mirada Gestos
ideas silencios velocidad
hablar precisas
Bibliografía
• América Dinamarca Lecaros (31 de marzo de 2017). Tomado de
http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-lenguaje-segn-kart.html
• Becker, A. (2002). Estudios de lingüística del español. Tomado de: http://elies.rediris.es/elies17/index.htm.
• Comunicación para la comprensión (25 de febrero de 2014). Tomado de:

http://senacomunicacionparalacomprension.blogspot.com/2014/02/uso-y-funciones-del-lenguaje-segun-m-
k.html
• Saussure, F. (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Editorial.
• Teoría de los actos del habla. Tomado de:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2939/6/LA%20TEOR%C3%8DA%20DE%20LOS%20ACTOS%20DE
%20HABLA.pdf
• Fonseca, M. (2005). Comunicación oral. Pearson Educación. Recuperado el 15 de octubre de 2017, de

https://unitecorporativa.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-expresion-oral-escrita.pdf
• Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado el 23 de marzo de 2018, de
Unidad 4
Expresión oral
Tema 2
Comunicación al público
Objetivo
Identificar las cualidades de expresión oral de cada uno de los alumnos y
presentarlas en cualquiera de las formas de expresión utilizando las
herramientas necesarias, aplicando los conocimientos adquiridos en esta
asignatura.
Introducción
Reconociendo que los diversos escenarios en los que se puede desarrollar
el ser humano, incluso ahora con las plataformas digitales y virtuales,
trataremos de potenciar las cualidades expresivas y de oratoria,
evidenciando la aplicación de las recomendaciones aquí abordadas.
Subtemas
» Subtemas:
1 Recursos de expresión
2 Recursos de apoyo en la comunicación a los públicos
PAUSAS RECURSOS DE
GRAMATICALES ENTONACIÓN
Silencios Línea melódica
‐ De cadencia. Descendente: afirmación o

negación.
‐ Anticadencia. Ascendente: interrogación
‐ Suspensión. Frases incompletas
Saludar Precisión Expresiones

centradas
en el
público
Evitar Manejo Diapositivas

muletillas del y recursos
micrófono audiovisuales
Uso de pizarra Documentación de

apoyo
Formas de expresión según los contextos
¿Qué elementos se deben tomar en cuenta?

Partes de la oratoria
ORADOR CONTENIDO PÚBLICO
PAUSAS DRAMATIZACIÓN
La exposición
Explicativa
Estructura de la exposición
Presentación
Introducción
Contenido
Conclusiones
Preguntas
El discurso
Razonamiento
Persuadir
Aspectos que conforman el
discurso
Tema del
El orador
discurso
El público
Tipos de discurso
LEÍDO
MEMORIZADO
IMPROVISADO
EXTEMPORAL
Bibliografía
• De Castro, A. (2014). Comunicación organizacional. Técnicas y estrategias. Universidad del Norte.
• De Castro, A. (2014). Comunicación Oral‐Técnicas y Estrategias. Universidad del Norte.
• Fernández, F. J. M. (2018). Normas elementales para hablar bien en público. Anuario jurídico y económico escurialense,
(51), 451‐480.
• López, B. (13 de marzo de 2019). Cognifit Health, Brain & Neuroscience. Competencias comunicativas: 22 claves para
mejorarlas. Tomado de: https://blog.cognifit.com/es/competencias‐comunicativas‐consejos/ el 29 de agosto de 2019.
• Maldonado, H., & Willman, H. M. (2009). Manual de comunicación oral. Pearson Educación.
• Pinyol, G. S. (2005). Comunicación efectiva en el aula: técnicas de expresión oral para docentes (Vol. 5). Graó.
• Rojas, V. M. N. (2011). Competencias en la comunicación: hacia las prácticas del discurso. Ecoe Ediciones.
• Verderbe, R., Verderber, K. S., Sellnow, D. D., & Soto Estrada, J. A. R. T. (2010). Comunicación oral efectiva. CENGAGE
Learning Editores, SA.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Autor: MSc. Juan Carlos Cevallos L.

1. Unidad 1: Comunicación y Lenguaje .............................................................................................. 3

Tema 1: Lenguaje y Comunicación ........................................................................................................... 3

2. Información de los subtemas......................................................................................................... 4

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..................................................................................... 12

4. Material Complementario ........................................................................................................... 13

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

2. Informacion de los subtemas

Surge aquí un nuevo concepto, comunicación. No vamos a profundizar mucho en él todavía,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 4

Funciones del lenguaje

El lenguaje tiene seis funciones según Jakobson:

 Función Emotiva o Expresiva

Contexto (función referencial)

Código (función metalingüística)

Función emotiva o expresiva:

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 5

 ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

Función conativa o apelativa:

Lingüísticamente utiliza los vocativos y las oraciones imperativas e interrogativas.

 Daniel, haga el favor de pasarme ese lápiz

 La temperatura ambiente es de 32 grados centígrados

Está centrada en el código de la lengua. Por eso el código es el factor predominante.

 Juan no conoce muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa “recular”?

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 6

Se utiliza, preferentemente, en la literatura. El acto de comunicación está centrado en el

 “Cada quien con cada cual”

2.2 Subtema 2: Pensamiento y Comunicación

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 7

La comunicación está considerada como uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de la

Entendiendo a la comunicación como el proceso de intercambio de ideas y pensamientos, se

En el campo educativo, las herramientas de comunicación son vitales para construir el

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 8

Propósito comunicativo Función del lenguaje

El receptor (decodificador). Es la persona o grupos de personas a quienes va dirigido el mensaje

El mensaje. Es el contenido expresado y transmitido por el emisor. Cuenta con 3 elementos:

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 9

Código. Sistema estructurado de signos (español, inglés, música)

Contenido. Las ideas que constituyen el mensaje.

Tratamiento. El modo de decir el mensaje, con el objetivo de facilitar la comprensión del

El canal. Es el medio o vehículo por donde se envía y viaja el mensaje.

La retroalimentación. Es el elemento clave que facilita la interacción entre emisor y receptor.

El contexto. Es el ambiente físico, situación social y estado psicológico en el que se encuentran

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 10

Canal o medio Canal o medio

(Ruido semántico) Retroalimentación (Ruido ambiental)

El constante intercambio e influencia recíproca entre los participantes de la comunicación,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 11

Lenguaje es la capacidad que tenemos de comunicarnos a través de signos. Lengua es el

2. ¿Por qué es importante la comunicación para el ser humano?

La comunicación es el principio fundamental de todo ser social. Sin comunicación

3. ¿Qué es un estilo de pensamiento?

4. ¿Cómo se relaciona el pensamiento con la comunicación?

El estilo de pensamiento de cada persona condiciona la forma de actuar frente a un

5. ¿Cómo puedo comunicarme mejor con mi entorno?

La comunicación es un proceso espontáneo, que no tiene reglas que lo definan como

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 12