Apunte Power Coloquio

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1.

Ámbito de Planeamiento de las Políticas Curriculares:


 Este ámbito se refiere al nivel macro de la planificación curricular,
donde se establecen políticas públicas de educación a nivel nacional
y provincial. En el caso de Argentina, el Consejo Federal de
Educación aprueba y garantiza una propuesta común a nivel nacional,
perfilada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). A nivel
provincial, se contextualizan estos lineamientos para adaptarse a las
necesidades de cada jurisdicción.
2. Ámbito Institucional:
 En este nivel, se analiza la objetivación de los proyectos de las
escuelas particulares. Aquí se toman en cuenta las demandas de la
comunidad y el contexto escolar específico. Existe una conexión entre
las políticas curriculares establecidas a nivel macro y cómo se aplican
e interpretan a nivel de la institución educativa.
3. Ámbito Áulico:
 Este ámbito es fundamental para el análisis, ya que es donde se lleva
a cabo el trabajo directo con los estudiantes. Según la autora, las
planificaciones de los docentes definen preactivamente el trabajo
pedagógico que se realiza en el aula. La conexión entre los niveles
macro y meso se da a través de la implementación de las políticas
curriculares en el aula por parte de los docentes.
Vinculación entre los Ámbitos:
 La autora destaca que existen diferentes lógicas de relación entre estos
ámbitos. En el caso analizado en el texto, se destaca la lógica aplicacionista,
que implica una eficacia absoluta de la lógica de la prescripción. Es decir, las
políticas curriculares a nivel nacional se aplican de manera directa a nivel
institucional y áulico, siguiendo una secuencia y un orden preestablecidos.
 La relación entre los ámbitos no es solo de aplicación directa, sino que
también hay una influencia mutua. La planificación a nivel áulico puede
especificar y dar forma a la implementación de las políticas curriculares, y a
su vez, las demandas y contextos institucionales pueden influir en cómo se
lleva a cabo la enseñanza en el aula.

1. Lógica Aplicacionista:
 Esta lógica se caracteriza por ver al currículum como una
prescripción externa que se aplica de manera directa en los niveles
institucionales y áulicos. En este enfoque, se espera que los docentes
sigan las directrices establecidas en los documentos curriculares sin
realizar modificaciones sustantivas. La eficacia se mide en términos
de la aplicación exitosa de lo prescrito, y el papel del director se
centra en favorecer condiciones de adecuación e implementar
mecanismos de control para garantizar la aplicación.
2. Lógica de Disolución:
 En contraste con la lógica aplicacionista, la lógica de disolución
sostiene que las dinámicas específicas de cada ámbito (institucional,
áulico) son tan fuertes que el currículum prescripto carece de eficacia
frente a ellas. Se destaca la autonomía de cada nivel, ignorando en
gran medida las prescripciones externas. Esta perspectiva podría
conducir a afirmaciones como "lo que se enseña en la escuela se
define en la escuela" o "yo cierro la puerta del aula y decido qué
enseñar". Sin embargo, Terigi señala que esta lógica ignora el poder
estructurante que tiene el currículum prescripto en las prácticas
educativas.
3. Lógica de Especificación:
 La lógica de especificación, propuesta por Terigi, busca superar las
limitaciones de las lógicas anteriores. En esta perspectiva, se
reconoce que el currículum prescripto no es inerme ni está a merced
de las fuerzas operantes en los distintos niveles, sino que tiene
eficacia en la determinación de lo que ocurre en esos niveles. A
diferencia de la lógica aplicacionista, se entiende que los sujetos
(docentes, directores) tienen un papel activo en aceptar, rechazar,
redefinir y transformar lo prescrito. Se busca una relación más
dinámica entre la prescripción y la realidad, reconociendo la
capacidad de los actores para dar forma a la implementación del
currículum.

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