Educación

Inclusiva:
Fundamentos y Prácticas
Para la INCLUSIÓN

Año: 2023

Presentación

La educación inclusiva está orientada a garantizar el acceso a una educación de calidad

para todos los alumnos, asegurando la eliminación de las barreras y aumentando su
participación para el logro de los mejores aprendizajes.

Interpretando a construir una escuela donde las políticas se concreten en prácticas

educativas con estrategias pedagógicas diversificadas; más bien dónde los miembros de
lugar ya sean estudiantes con o sin una discapacidad o dificultad de aprendizaje.
 Introducción

Teniendo un objetivo de esta publicación brindando apoyos para que la visión de una
escuela abierta a celebrar la diversidad comprometida, con el mejor desarrollo de cada
uno de sus integrantes que hacen a su comunidad, se convierta en una realidad.

Según distintos autores coinciden en destacar 3 paradigmas que enfocan la manera se

ha visto a las personas con discapacidad.

Paradigma:

 Tradicional: asociado a una visión que ve y trata como personas inferiores a las
personas con discapacidad. O también debido a su discapacidad se las
subestima, considerando, que no son “normales” y que no están capacitadas para
hacer cosas como el resto.

En este paradigma se les considere objetos de lástima y no de personas con derecho o

sujetos de derechos promoviendo así la diversas formas erróneas de denominar a las
personas con discapacidad como las palabras que habitualmente se ha escuchado

 Biológico: el problema se centra en la persona que tiene deficiencia o

limitación. Considerándolo a la persona, como quien debe adaptarse a las
condiciones del entorno debe ser sometida a la intervención de los profesionales
de la rehabilitación.

Se menciona que en el mismo debe superar las limitaciones funcionales del paciente,
donde un conjunto de profesionales y especialistas ofrecen una serie de tratamientos y
servicios al involucrado.

 Derechos humanos: centrándose por el hecho de ser humano, independiente de

las características o condiciones sea género, color de piel, edad, condición y
cualquier otro factor, dónde debe definir la vida de un persona, que totaliza la
vida en un marco de discriminación y exclusivo.
 El paradigma del que estamos hablando es caracterizado como un producto social que
resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras actitudinales y
de entorno, que evitan la participación plena y efectiva, la inclusión y el desarrollo de
estos individuos en la sociedad donde viven, en condiciones de igualdad con los demás.

MARCO EDUCATIVO

Se lo considera como el modelo central de derechos humanos de la discapacidad

reflejado en la Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con
Discapacidad.

Dicho modelo establece que la discapacidad es un concepto evolutivo, resultante del

cruce entre la persona con deficiencia y las barreras que la sociedad le presenta.
Dificultando el acceso y la participación activa en los ámbitos sociales, en igualdad de
condiciones con los demás.

Pero en consecuencia, centra su intervención en la participación de las personas con

límites, vistas como sujetos de derecho en igualdad con las demás, sin discapacidad, y
propone que se brinden los apoyos necesarios a través del diseño de políticas públicas
que aborden los aspectos sociales que influyen en la construcción de la discapacidad.

Y a su vez necesario mencionar que el CDPD, los principios generales; que hacen
explícito saber que deberá modificarse todo aquello que restrinja los derechos de las
personas con discapacidad. Las cuales son:

● el respeto a la dignidad propia, y toma de decisiones.

● La participación en inclusión plena y efectiva.
● El respeto por diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como
parte de la diversidad y condición humana
● A la evolución de las facultades de los niños y niñas con su discapacidad y del
derecho a preservar su identidad
Igualdad de oportunidades. Además de la no discriminación y accesibilidad.

¿ Qué se entiende por educación inclusiva?

Según la autora Rosa Blanco:” la educación inclusiva no tiene que ver sólo con la
inclusión el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas comunes, sino
también con eliminar o minimizar la barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.

Esto significa que la inclusión tiene una representación de un marco favorable para
asegurar una formación de oportunidades y la plena participación contribuyendo a una
educación más personalizada, fomentando la colaboración entre todos los miembros de
la comunidad escolar y estableciendo un paso esencial para avanzar hacia sociedades
más inclusivas y democráticas.

Para esto se debe contemplar dos ejes centrales:

 Aumentar la participación de toda la comunidad en la cultura, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, y en la búsqueda permanente de estrategias para el
abordaje de la diversidad, como un factor positivo de aprendizaje.
 Minimizar y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación,
fortaleciendo las políticas y prácticas inclusivas.

Políticas educacionales inclusivas

En particular, son la responsabilidad del conjunto de la sociedad. Teniendo los Estados

un rol en el derecho a una educación de calidad para todos garantizas que se reflejan en:

 Ofrecer oportunidades educativas de calidad para todos y generar las

condiciones de acceso, permanencia y egreso de todos los estudiantes, con foco
en aquellos con mayor con mayor riesgo de exclusión, cómo por ejemplo
alumnos con discapacidad, con dificultades de aprendizaje, con altas
capacidades y/o con características de distinto tipo.
 Establecer los mecanismos de seguimiento y evaluación apropiados que
permitan medir el impacto, así como la continua mejora de las políticas
educativas.
Instituciones escolares

Se caracterizan por ser espacios en los cuales se reconozcan el derecho que tienen las
personas, sin distinción de raza, condición social, entre otras de las cuestiones.

En este sentido trabajan las instituciones desde el enfoque implementando las políticas
y las prácticas orientadas a fomentar dicho sentido, enmarcando en una cultura de
equidad que brinda a cada quien lo que necesita para el desarrollo de sus potenciales.
Las cuales se concretan a partir de las siguientes ejes:

1. Recibir a todos, de la comunidad y asumir en el compañerismo de enseñarles a

todos, permitiendo no solamente el acceso, sino además la permanencia con
aprendizajes de calidad.
2. Construir una cultura escolar inclusiva que considere la diversidad no como un
problema sino como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje.
3. Generar espacios de participación, escuchando a las familias y acercándose a
ellas.
Cultura inclusiva

Si retomamos todo lo anterior, a la cultura inclusiva, se la define como aquella

centrada en crear una comunidad segura, colaborativa, estimulante y acogedora en la
que cada uno es valorado, como el fundamento sustancial para que todo el alumnado
tenga los mayores niveles de logro.

Por otro lado es indicar que las planificaciones se incorporen en su estructura algunos
elementos:

1. Sistematizar e institucional en trabajo cooperativo por la educación inclusiva, a

través de las estrategias institucionales bloque incluye a los PPI.
2. Objetivos comunes amplios definidos para todos los estudiantes, que abarcan los
conocimientos, las competencias y valores que deben adquirir.
3. Estructura flexible qué facilite al ajustarse a la diversidad y dar oportunidades
variadas de efectuar prácticas y obtener resultados en cuanto a contenidos,
métodos y niveles de participación.
4. Evaluación sistemática y constante de los resultados, basada en los progresos de
cada alumno en relación a su línea de base.
5. Además de contenidos, conocimientos y competencias que corresponden al
contexto de los estudiantes.

PEI

Proyecto Educativo
institucional

Dimension Ejes
 • Espacios de reflexión y practica de valores.
• Definir consenso del Proyecto.
• Sensibilización con la comunidad.
• Capacitación y Formación.
• Ajustes pertinentes en la curricular .
• Enseñanza – aprendizaje .
• Valores de inclusión.

La educación inclusiva en el aula

Los entornos inclusivos se construyen partiendo de la reflexión y la
modificación sobre la propia acción.
Esas reflexiones y modificaciones buscan garantizar:
 La aceptación y valoración de las diferencias de cada estudiante,
como la oportunidad de aprendizaje para todos.
 Definir itinerarios personalizados para los niños y niñas.
 Definir estrategias de intervención que localicen su atención en la
enseñanza de intervención que localicen su atención en la enseñanza
y proteja su interés superior de los niños y niñas.
 Desarrollar el sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia
plural.
Actuar y potenciar la inclusión en el aula requiere un gran compromiso por
parte de los docentes y adultos en general, con ellos mismos y con cada
alumno de manera individual y en lo grupal, no es solamente hacia los
estudiantes con discapacidades o con características diversas de diferentes
tipos (cognitivos, étnico-culturales o socioeconómicas, etc.)
Proyecto Pedagógico
Individual
para la inclusión (PPI)
Es un producto destinado a garantizar el aprendizaje y la participación tal
como lo establece la Resolución N° CFE 311/16, desde donde se analizan
y se interviene acerca de las siguientes barreras:
 Barreras de acceso físico.
 Barreras de la comunicación.
 Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
  Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás
estudiantes, de los familiares, carencia en la información, falta de
capacitación, ausencia de los conocimientos de los procesos
inclusivos.
El PPI fue un instrumento pensado para los procesos de inclusión de los
alumnos con discapacidad, aunque cada vez que se requiera implementar
configuraciones de apoyo para el acceso del aprendizaje de un alumno, con
o sin discapacidad, pero con dificultades específicas del aprendizaje o con
altas capacidades, podrá utilizarse este instrumento.
Se impulsa a que los PPI sean documentos vivos: que brinden información
relevante sobre la trayectoria escolar del alumno, se recomienda que
contengan:
 Fechas y datos de contacto de los involucrados en el proceso en los
diferentes momentos.
 Datos relevantes en cuanto a los acuerdos: metodológicos, de
contenido, modos de evaluar (justificados mediante las fortalezas del
alumno, las hipótesis y las estrategias que llevaron a consignar esas
decisiones).
 Planificación acerca de quiénes y con qué periocidad se revisa, y
que quede debidamente registrado y justificado.
 Redacción en lenguaje claro.
Se deberán facilitar instancias de articulación necesarias con equipos
interdisciplinarios propias del sistema educativo, así como también con
equipos del ámbito de la salud.
Las adaptaciones en el PPI
El PPI es un instrumento donde se plasma la estrategia de planificación y
actuación docente. Es un proceso fundamentado en una serie de decisiones
sobre qué, cómo, cuándo y cuál es la mejor forma de organizar la
enseñanza para el estudiante que así lo requiere.
La adaptaciones pueden encontrarse en distintas dimensiones del
currículum, como ser:
 Los objetivos.
 Los contenidos.
 Los tiempos de enseñanza.
 La evaluación de los aprendizajes.
Las adaptaciones, en sus distintas dimensiones, requerirán modificaciones
metodológicas, que pueden ser: material de apoyo para el acceso a la
enseñanza, recursos didácticos, etc.
También se consideran adecuaciones de acceso o metodológicas los
soportes materiales que pueden mejorar el desempeño del alumno. Por
ejemplo:
 Utilización de sistemas de comunicación aumentativos y
alternativos.
 Incremento del apoyo visual para presentación de temas y
explicaciones.
 Ampliación de fotocopias .
 Señalamiento de los márgenes con color.
 Grillas numéricas y alfabetos como soporte.
Tanto a nivel nacional, con la implementación de la Resolución del
CFE N°311, como a nivel internacional en los distintos países de
Iberoamérica, se ha avanzado en formular orientaciones para que cada
estudiante sea contemplado en base a su realidad particular.
 Sobre la articulación con otros
actores de apoyo a la inclusión
La incorporación y la participación de otros actores (maestras integradora,
equipo de orientación escolar, acompañante terapéutico, entre otros) dentro
del aula puede generar incertidumbres, dudas, temores y
resistencias. También representa una ocasión que nos
brinda la lógica inclusiva para tomar con otros el desafío
de la propuesta, reflexionar
institucionalmente, conocer otras miradas, deconstruir y
reconstruir, practicar el respeto y la confianza, poder
recibir apoyos para poder dar apoyos.
 Acerca del rol y la tarea
del docente integrador
Según Valdez (2009), el docente integrador se constituye como un
dispositivo de acompañamiento, un andamiaje que en la mayoría de los
casos se irá retirando gradualmente, a medida que el estudiante gane
autonomía con el paso del tiempo.
El docente integrador deberá trabajar entonces al menos en tres niveles de
intervención:
a) Intervención que promueva la relación del docente a cargo del aula
con el niño. Propiciar la comunicación entre el niño y el maestro de
grado.
b) Intervención que favorezca la relación con los pares. Propiciar en las
actividades del aula y también en los recreos, así como sugerir
actividades a nivel institucional.
c) Intervención relativa a las tareas del aula, adaptaciones de contenidos
si fuera necesario, adaptaciones comunicativas utilizando como
marco la filosofía de la comunicación total (fotos, dibujos,
pictogramas, lenguaje escrito, habla, etc.).

Estrategias inclusivas
D.U.A ( Diseño Universal del Aprendizaje
¿Qué es?: es un conjunto de principios para desarrollar el currículum que
proporcione a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para
aprender.
Se basa en estudios neurocientíficos y dice que hay tres tipos de subredes
neuronales a ser estimuladas.
  Redes de conocimiento: estas redes permiten reconocer letras,
números, símbolos, objetos y palabras. Esta especializada en
percibir información y asignarle significado.
 Redes de estrategias: permiten a las personas desde sacar un libro de
una mochila hasta diseñar la estructura o escritura de un texto. Está
especializada en planificar y memorizar tareas motrices.
 Redes afectivas: están influenciadas por los intereses de las personas,
el estado de ánimo o las experiencias previas. Está especializada en
asignar significados emocionales.
El DUA hace dos aportaciones:
 Rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin
discapacidad.
 El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales, a
los medios en particular y al diseño curricular general.
El DUA consta de pautas;
 Presentación: proporciona opciones para la percepción, el lenguaje
y los símbolos y la comprensión.
 Expresión: proporciona opciones para captar el interés , mantener el
esfuerzo y la persistencia y la autorregulación.
La programación curricular hace que los aprendizajes sean pertinentes a
todos y para esto existen criterios y procedimientos para la adaptación en
función a la necesidad del alumnado, entonces las docentes utilizan una
variedad de estrategias y métodos que favorece la participación y
aprendizaje de todos, también proporcionan la ayuda necesaria para
favorecer la cooperación y el apoyo mutuo entre estudiantes.
“EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ESTA AL
SERVICIO DE PONER EN ACCIÓN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
COLABORA ASÍ CON LA IDEA DE IGUALDAD ANTE LA LEY Y
DE EQUIDAD PARA EJERCER IGUALDAD.”
Las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C)
El uso de diferentes formatos digitales garantiza el acceso de todos los
estudiantes a los contenidos curriculares, TIC puede facilitar la atención a
singularidades y necesidades individuales de los estudiantes y potenciar
motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.
En algunos casos , estas tecnologías actuarán como apoyo, en otros como
una herramienta que potencia el desarrollo cognitivo.
Recomendaciones para el diseño de materiales accesibles
 Para estudiantes sordos o hipoacúcia el trabajo es necesario con
imágenes, texto sencillo o la utilización de la lengua.
 Para estudiantes ciegos o con baja visión, toda la información que se
presente en formato de imagen debe estar acompañada por una
explicación oral o en Braile.
 Para estudiantes con dificultades de aprendizaje, los apoyos
alternativos, a través de recursos auditivos, gráficos y/o texto,
favoreciendo la comprensión.
 Para estudiantes discapacidad motriz, los apoyos alternativos a
través de sensores o recursos auditivos, gráficos que favorezcan sus
posibilidades de producción.
Vínculo familia-escuela, ed. Inclusiva.
Una escuela inclusiva invita a que todos los actores participen y que el
respeto a la diversidad esté presente como principio común.
El acompañamiento e involucramiento de la familia es una variable
fundamental ya que la familia y la escuela tiene roles diferentes pero
complementarios dirigidos a un objetivo común..
Desde la institución resulta necesario incentivar y fortalecer este vínculo
para cooperar en el desafío de valorar a cada estudiante para construir
vínculo sanos y fuertes.
En tiempos donde lis vínculos entre la familia y la escuela se encuentran en
tensión se requiere aunar esfuerzos para fortalecer ese lazo donde todos son
parte del proceso , propiciando espacios de diálogo, comunicación y
participación de las familias en los procesos de inclusión brindando desde
las institución la información necesaria sobre dichos procesos, con el
objetivo de generar procesos de retroalimentación entre las diversas
perspectivas y aportes que cada una de las partes tiene.
Convivencia escolar
Es uno de los aspectos centrales a la hora de poner en práctica la ed.
Inclusiva porque tiene que ver con la creación de culturas inclusivas.
 Todas las personas tienen los mismos derechos
 Ofrecer oportunidades de desarrollo y bien estar.
  Ver la diversidad como una oportunidad y no como amenaza.
 La igualdad prevalece sobre las diferencias.
 Considerar las diferencias un impulso para el desarrollo y bienestar
colectivo.
 Promover políticas de inclusión
 Mecanismos que aseguren la defensa de los derechos de todas las
personas.
La escuela debe ser capaz de atender la diversidad y tener en cuenta la
realidad de cada estudiante, sus familias y su comunidad, con el objetivo
de consolidar vínculos pacíficos que fortalezcan la convivencia escolar sin
ningún tipo de discriminación ni abuso, en el marco de la protección de los
derechos humanos fundamentales.
Para que un docente pueda enseñar y el estudiante aprender es
indispensable que predominen la aceptación, la confianza, la generosidad y
el respeto mutuo. Para ello se debe construir un entorno seguro y ordenado
que ofrezca a todos los estudiantes la oportunidad de ser incluidos y poder
participar en un entorno con distintas interacciones.
“Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizás
debemos enseñarles de la manera en la que ellos aprenden.”
Ignacio (Nacho) Estrada