Profa. María de Lourdes Jiménez García.

Práctica 2
Sociología del fenómeno y creencias

Reflexiona sobre el vídeo que acabas de ver y sobre las creencias existentes.

¿Estás de acuerdo con lo planteado?

¿Cómo percibes esas situaciones en tu entorno?

Estoy de acuerdo, los valores no es que se hayan perdido, sino que en cierto punto han dejado de darles
la importancia que tenían anteriormente. Y actualmente se han normalizado algunas acciones gracias a
videojuegos, internet, películas etc; donde han ayudado a ver ciertas situaciones de violencia como si
fuera algo cotidiano y el cuál está bien hacerlo. Y esto mucho tiene que ver en el hogar sobre las
situaciones y pensamientos que tienen los padres hacia lo que es considerado como violencia, hay padres
que inclusive alientan a sus hijos a cometer acoso a otros de sus compañeros por diferentes situaciones
ya sean familiares, económicas, sociales etc. y esto implica un verdadero reto para nosotros como
docentes el poder cambiar el paradigma de nuestros niños.

Práctica 3
Sociología del fenómeno y creencias

Responde a estas creencias con argumentos dirigidos a adolescentes y coméntalas con tus compañeros y
compañeras.

Marco de la violencia:

 Ser “Chivato” es malo.

Por supuesto que no, a veces es necesario contar las cosas o situaciones que te suceden o suceden a tu
alrededor y sobre todo cuando se esta dañando a alguien.
 La diferencia (y los defectos) es mala.
Las diferencias nos hacen complementarnos como personas, los defectos son partes y características de
nuestra personalidad que nos hacen ser únicos y diferentes. ¿Qué chiste tendría que todos fuéramos
iguales?
  La violencia es normal.
La violencia es algo que lamentablemente existe, sin embargo, no es normal y sobre todo no está bien.

Marco del agresor/a

 El agresor es fuerte.
Claro que no, solo demuestra las carencias que tiene.
 ¿Y si tiene razón?
¿Y si no la tiene? ¿Te gustaría estar en la misma situación?
 Se gana el respeto
Un agresor jamás se ganará el respeto, se gana el miedo, que es muy diferente.
 Es chulito pero me hace gracia.
No es normal que te de gracia las situaciones que dañan a o hacen sufrir a otros.

Marco de la víctima

 La víctima es débil
No, solo esta en una situación de estrés y vulnerabilidad.
 ¿Y si también es rarito/a?
Es mejor ser raro y diferente a ser igual al resto o estándar común.
 ¡Y también hace cosas eh!
¿Qué tipo de cosas? Nada justifica el dañar a otros.
 Se tendría que defender, a mí no me pasaría.
Debemos ser empáticos, nadie esta a salvo de vivir alguna situación así.
 ¡¡¡Pooobre!!! Me da pena.
Si es así, deberías intervenir y hacer algo al respeto. No sabes lo mucho que puede ayudar una palabra de
apoyo.
 Es más “soso/a”, no se relaciona… Se margina él/ella solo/a
Quizás solo quiere pasar desapercibido para que no lo sigan lastimando.

Marco del espectador/a

 Yo no puedo hacer nada

Puedes hacer mucho, con solo el apoyo moral, el dar consuelo y aliento. El hacerlo sentir que es apoyado
o apreciado; es de mucha ayuda.
 La agresividad en los otros

A veces es un reflejo de casa, tenemos que hacer amables unos con otros, no sabemos que situaciones
vivimos en lo que debería ser nuestro lugar seguro.

Práctica 4
 Cierre de módulo

Lee con detenimiento las preguntas que aparecen a continuación y, a modo de check-list o lista
de cotejo, indica cuáles se están teniendo en cuenta en tu centro educativo.

PREPARACIÓN DE UN PROTOCOLO QUE SI NO

CONTEMPLE: Prevención Detección y Actuación

✔
1. Relación/identificación con los valores del propio
Proyecto Educativo de Centro (PEC).
¿Se hace constar en misión, visión, valores, decálogo etc.,
que el para el centro es una prioridad el Trabajo de la
convivencia, la socialización saludable, la educación
emocional...?

✔
2. Inclusión de activos para el bienestar dentro del
Programa General Anual (PGA).
¿Consta en este documento una estrategia para el curos que
incluya el trabajo para la convivencia y el bienestar mas allá
de dar respuesta a los factores de riesgo?

✔
3. Contemplar en el Reglamento de Normas de
Organización de Funcionamiento de Centro (NOFC).
¿En las NOFC se cita un protocolo específico de acoso
escolar?

✔
4. Personalizar protocolo de intervención.

✔
5. Incluir en las NOFC lo que sea necesario.
¿Creemos que este documento da respuesta a todas los tipos
de situaciones que nos podemos encontrar en relación al
acoso escolar? ¿Existe alguna frase que diga que el centro
puede abordar cualquier situación que se produzca fuera del
centro o en redes sociales si están implicados alumnos del
mismo?

6. Plan de información hacia la comunidad educativa.

¿De qué forma se hace llegar a toda la comunidad educativa
✔
el proyecto de convivencia y el protocolo delante del acoso
escolar?
7. Certificado protocolo PDA Bullying.
¿Tienes una entidad o institución que avale tu protocolo?
✔

Práctica 5

Recursos específicos para la prevención

Técnica de la tortuga

Elaborada por: Marlene Schneider y Arthur Robin.

Habilidad: Alternativas a la agresión. (Empezar el autocontrol)

Objetivo a trabajar: Mediante la técnica los niños aprenderán a relajarse, meditar y desarrollar
habilidades para reconocer, expresar y manejar sus emociones. Es decir, se le proporcionaran
medios para canalizar su propia ira.

Descripción:

En primer lugar contaremos el cuento de la tortuga a los alumnos.

Se les explicara que al igual que la tortuga se metía en su concha cada vez que sentía ira y enfado,
nosotros podemos hacer lo mismo y meternos en una concha imaginaria para relajarnos hasta que
se nos pase el enfado y de esta forma no reaccionar con conductas impulsivas.

Para llevar a cabo esta técnica, emplearemos varias semanas de entrenamientos, para que poco a
poco los estudiantes adquieran esta respuesta. La técnica se implementa en 4 etapas:

En la primera etapa (semanas 1 y 2) se enseña al niño a responder a la palabra “tortuga” cerrando

los ojos, pegando los brazos al cuerpo, bajando la cabeza al mismo tiempo que la mete entre los
hombros, y replegándose como una tortuga en su caparazón. Para ello, le explicaremos como tiene
que hacer para esconderse en su caparazón. Le diremos que cuando escuche la palabra tortuga
debe replegar su cuerpo y relajarse dentro del caparazón. Se harán varios entrenamientos, en
diferentes momentos de la clase y les diremos la palabra tortuga.

En la segunda etapa (semanas 3 y 4) el niño aprende a relajarse. Para ello, tensa todos los
músculos mientras está en la posición de tortuga, mantiene la tensión durante unos segundos, y
después relaja a la vez todos los músculos. Una vez a aprenda a replegarse (etapa 1), le enseñamos
a relajarse dentro del caparazón. Haremos también varios entrenamientos durante el día.

La etapa tercera (semana 5) pretende conseguir la generalización en la utilización de la posición de

tortuga y la relajación a diferentes contextos y situaciones. Para ello, empleamos historias,
ejemplos en los que necesitara relajarse. Por ejemplo cuando tus padres se enfadan contigo, te
pones furioso, tenemos que relajarnos como la tortuga. Le pediremos también que emplee la
técnica cuando se encuentre ante cualquier situación en la que se sienta furioso.
La última etapa (semana 6) se dedica a la enseñanza de estrategias de solución de problemas
interpersonales. Además de la técnica, pediremos a los niños que expliquen la situación, que
cuenten como se sentían (hacemos que identifiquen y expresen su emoción). Reflexionamos con
ellos, una vez calmados diferentes formas de solucionar esta situación.

Práctica 6
Cierre de módulo

¿Tu centro hace prevención? ¿A qué nivel?

Lee con detenimiento las preguntas que aparecen a continuación y, a modo de check-list o lista
de cotejo, indica cuáles se están teniendo en cuenta en tu centro educativo.

1. Prevención: "Provención" SI NO

¿Tenéis un proyecto, una estrategia o una comisión activa que X

cuide el clima positivo del aula y del centro?
¿Incluye herramientas de desarrollo moral en el PAT (Plan de X
Acción Tutorial)?
¿Incluye herramientas de desarrollo moral en el PAT? X
¿Hay una comunicación y/o una formación activa y continuada a X
las familias?
¿Y se aplica en la escuela y en los patios una pedagogía y una X
arquitectura sostenible y potenciadora del bienestar? ¿Los
espacios de ocio relacionados y caminos escolares están incluidos
en el proyecto de convivencia?
2. Prevención: " Sensibilización" SI NO
¿Incluye el PAT acciones específicas y continuadas sobre el acoso X
escolar?
¿Incluye el PAT acciones específicas y continuadas para el buen X
uso y el aprovechamiento sano de las redes sociales?
¿Se realiza formación específica sobre violencia y relaciones para X
las familias?
¿Hay una formación continuada y específica al equipo docente en X
la promoción del bienestar y para la prevención de la violencia?

¿Y se tiene en cuenta al resto de equipos educativos del colegio en X

esa prevención?
¿Hay un modelo de evaluación de todo este programa? X

Práctica 7
Observación en los agentes en situación de riesgo para la detección

Imaginemos la siguiente situación:

Juan tiene 12 años y en el último trimestre ha suspendido varias materias. Además, recientemente, en
una clase, cuando la docente le llamó la atención por no estar atendiendo, reaccionó de manera un
poco violenta.

Te animamos a que reflexiones sobre los posibles pasos a seguir para detectar un posible caso de
bullying. ¿Qué preguntas te plantearías? ¿A qué factores deberías prestar atención? Compártelo
con el resto de compañeros y compañeras en el foro y contrasta tus ideas con las suyas.

Para ello, clica en "Responder" y escríbelo en el recuadro.

¿Qué preguntas te plantearías?

*¿Qué tiempo tiene Juan con este cambio de conducta?
*¿Ha hecho mención de algún tipo de acoso o abuso?
*¿Cómo es el comportamiento de sus compañeros hacia Juan?
*¿Cómo es la relación de Juan con sus compañeros?
*¿Cuál fue el motivo por el cual, reacciono así con su docente?
*Anteriormente ¿Había mostrado algún tipo de reacción así?

¿A qué factores deberías prestar atención?

*Los cambios de humor de Juan.
*Que sentimiento prevalecen más.
*Sus actitudes.
*Las actitudes de los compañeros hacia Juan.
*En qué momentos o situaciones denotan a que Juan esta irritable.
*Observar en su cuerpo moretones, rasguños etc.
*Observar si mantiene a las mismas amistades que antes tenía.

Igual sería necesario a medida de lo posible realizarle preguntas al círculo cercano de Juan, como
compañeros, amigos y a sus padres para ver cuál es el comportamiento de Juan en estos lugares.

Práctica 8
Recursos: Herramientas preventivas de detección continuada y herramientas diagnósticas

Teniendo en cuenta las pautas dadas en este módulo, te animamos a compartir alguna dinámica o
ejercicio que creas útil como herramienta diagnóstica.

Compártela con tus compañeros/as en el foro y comenta sus propuestas.

Dinámica:

Veo algo bueno en ti

¿Cómo funciona?
Se trata de decir una cualidad positiva que han observado o admiran de algún compañero, añadir
lo qué faltaría en la clase si este compañero no estuviera en ella, por ejemplo: Pedro es muy
amable, el siempre se acuerda de recordarnos las actividades, tareas o cosas importantes. Este
juego es importante para aumentar la autoestima del alumnado y mejorar la relación entre toda la
clase. También se puede utilizarlo en una hoja, pegarlo en la parte de atrás y escribirlo para
mantenerlo anónimo. esto ayuda a la autoestima de los alumnos.

Práctica 9
Cierre de módulo

¿Tu centro está preparado para detectar un caso de bullying?

Lee con detenimiento las preguntas que aparecen a continuación y, a modo de check-list o
lista de cotejo, indica cuáles se están teniendo en cuenta en tu centro educativo.

Detección: Herramientas SI NO

¿Tenemos vías de X
comunicación abiertas?
¿Usamos herramientas X
diagnósticas periódicas del
grupo y del clima del
centro?
¿Hay una observación X
continuada y una atención a
las evoluciones de las
dinámicas de los grupos?
¿hay una comunicación X
activa y continuada con el
AMPA con servicios
educativos como el
comedor y las actividades
extraescolares u otros
servicios como la limpieza,
la cocina o mantenimiento?
¿Hay una participación X
activa a nivel de centro en
las redes sociales?
¿Hay un modelo de X
evaluación para valorar si
estas herramientas
preventivas son suficientes
 en la detección?
Detección: Situación de SI NO
riesgo
¿Tengo canales y/o espacios X
para informar a todo el
equipo docente necesario?
¿Asigno la tipificación del X
caso de acoso a una persona
concreta del equipo?
¿Esta persona está formada X
específicamente en la
detección y tipificación de
bullying?
¿Disponemos de un equipo X
de valoración/intervención?
Detección: Caso SI NO
¿Quién hace la redacción de X
un informe del caso?
¿Quién hace la X
identificación de roles?
¿Tengo recursos para X
detectar la presencia de un
círculo de apoyo al
alumnado?

Práctica 10
Fases de la actuación e intervención social

Partiendo de la información que acabas de conocer en este módulo y del caso trabajado en el
módulo anterior, describe un plan de actuación con algunas acciones concretas y señalando los
tiempos.

Prevención:

Primeramente, creo que es necesario hacer una prevención para el acoso escolar . Todos los
miembros de la comunidad educativa deben permanecer alerta a casos que
puedan llegar a surgir así como saber cómo detectarlos. Para esto hay que realizar
campañas, platicas, conferencias etc, para sensibilizar y concientizar sobre el
problema del bullying,

Actuación:
 En caso de haber algún caso de bulliyng debemos llevar a cabo los pasos que nos mencionan en
el curso, involucrando a todos los de la comunidad educativa (el salón involucrado, padres,
maestros y directivo).

Como lo dice lo primero que hay que hacer es parar las agresiones:

Mediante las medidas disciplinarias primeramente es hablar con el agresor y con sus familiares.
También se puede canalizar a algún terapeuta, psicólogo, psicopedagogo etc.

Posteriormente hay que proteger a las partes, esto incluye a todos los que estuvieron
involucrados en el caso, así sean solo espectadores, profesores e inclusive al mismo agresor
para evitar represalias o se pueda convertir en víctima. Para esto nosotros como maestros
debemos estar muy atentos para observar la conducta y estado anímico de todos los implicados.

De ahí sigue activar e implicar la parte social, para sensibilizar sobre la problemática que
sucedió y poder evitar que sigan sucediendo situaciones así en un futuro.

En la última fase que es muy importe hay que restaurar el bienestar, primero hay que reparar lo
sucedido, haciendo que los alumnos observen que hay situaciones que se deben de hablar y que
se pueden llegar a soluciones, posteriormente el grupo debe sanar, haciendo que el agresor y
victima salgan de ese papel y que no se les etiquete de esa manera y el grupo pueda recuperar la
armonía, convivencia y bienestar.

Práctica 11
Cierre de módulo

¿Tu centro está preparado para actuar en un caso de bullying?

Lee con detenimiento las preguntas que aparecen a continuación y, a modo de check-list o lista
de cotejo, indica cuáles se están teniendo en cuenta en tu centro educativo.

Actuación: Actuar + proteger SI NO

¿Quién activa el protocolo, se reúne con el alumno en rol de agresor y aplica X
y comunica las medidas en respuesta?
¿Alguien del equipo está preparado para hacer una reunión con su familia X
desde una mirada corresponsabilizadora?
¿Doy un apoyo continuado a la víctima y me aseguro de su protección X
discreta?
¿Hago una reunión informativa y corresponsabilizadora con la familia del X
alumno en situación de víctima?
¿El alumno en situación de víctima es consciente de las acciones y del X
posicionamiento del centro en relación a las agresiones?
Activar + implicar SI NO
¿Tengo herramientas para activar al grupo en pro de la convivencia y en X
contra de la violencia?
¿Tengo canales para implicar rápidamente al equipo docente? X
¿Tengo la posibilidad de, si es necesario, de implicar a otros agentes X
educativos cercanos internos o externos al centro? ¿Conozco los recursos
institucionales y de entidades privadas que tengo a mi alcance?
Reparar + restaurar = sanar SI NO
¿Hay en el equipo alguien que pueda hacer un trabajo psicopedagógico de X
profundidad con el alumno que se había situado en rol de víctima? ¿O hay
recursos profesionales cercanos donde se pueda derivar?
¿Hay en el equipo alguien que pueda hacer un trabajo psicopedagógico de X
profundidad con el alumno que se había situado en rol de agresor? ¿O hay
recursos profesionales cercanos donde se pueda derivar?
¿Cuento con recursos propios o externos para trabajar la sanación y X
restauración del grupo?