Metgodo Singapur

Trabajo Fin de Grado
ANEXOS
“Aplicación del Método Singapur para facilitar la
resolución de problemas en Primaria”
Autor/Autora: Leyre de la Torre Pardo

Trabajo de Fin de Grado. Facultad de Educación de Bilbao 1
ANEXOS
A.1. Problemas que el alumnado ha resuelto ................................................................................ 2

A.1.1. Algunos resultados del alumnado ................................................................................... 5
A.2. Análisis de la prueba de problemas ....................................................................................... 7
A.3. Entrevista ............................................................................................................................... 9
A.3.1. Primaria primer ciclo .................................................................................................... 10
A.3.2. Infantil........................................................................................................................... 19
A.3.3. Primaria segundo ciclo ................................................................................................. 27
A.4. Propuesta de trabajo ............................................................................................................ 34
A.4.1. Material de impresión para la actividad “Pega datos” (2.2) ......................................... 53
A. Anexos
A.1. Problemas que el alumnado ha resuelto
p.1
El sábado hay un cuentacuentos y pueden ir 42 niños, se han apuntado 34 ¿Cuántos niños más
pueden ir?
 Pueden ir ____ niños más.
p.2
En un aparcamiento había 20 coches y han llegado 12. ¿Cuántos coches hay en el aparcamiento?
 En el aparcamiento hay ____ coches.

p.3
En una fiesta de cumpleaños hay 37 personas, 14 de ellos son adultos ¿Cuántos niños hay?
 En la fiesta de cumpleaños hay ____ niños.
p.4
Tengo 68 juguetes y se me han roto 13. ¿Cuántos me quedan?
A.
B.
C.
D.
E.
F.
_______ _______ = _______
 Me quedan ____ juguetes.

p.5
En una granja hay 23 gallinas y 7 cabras ¿Cuál es la edad del granjero?
______ ______ = ______
 El granjero tiene ____ años.
p.6
En un árbol hay 11 pájaros y llegan 14 más. ¿Cuántos pájaros hay en total?
______ ______ = ______
 En el árbol hay ____ pájaros.

A.1.1. Algunos resultados del alumnado
Imagen 2. Fallo en la colocación de datos (p.3)
Imagen 3. Error de comprensión (p.1)

Imagen 4. Problema trampa (p.5)
Imagen 4. Estrategia de resolución por intuición de un alumno (p.1)

A.2. Análisis de la prueba de problemas
Nombre Problemas Material Bien Mal en la Mal en la Mal en la Calcular

resueltos colocación de realización de elección de la lo
datos la operación operación imposible
M. G. 6 No 5 p.5/ Si
(p.1-2-3-
4-5-6)
N. D 6 No 4 p.4 p.5/ Si
(p.1-2-3-
4-5-6)
J. R. 6 No 4 p.3 p.5/ Si
(p.1-2-3-
4-5-6)
P. S. 5 No 2 p.1 p.4 p.1 p.5/ Si
(p.1-2-3-
4-5)
A. S. 5 No 3 p.3 p.3 p.5/ Si
(p.2-3-4-
5-6)
O. P. 5 Si 1 p.1 p.2 p.3 p.1 p.2 p.3 p.5/ Si
(p.1-2-3-
4-5)
M. R. 4 No 2 p.3 p.4
(p.1-2-3-
4)
A. N. 4 No 1 p.4 p.1 p.3
(p.1-2-3-
4)
D. G. 4 No 1 p.3 p.4 p.1
(p.1-2-3-
4)
E. F. 4 Si 2 p.1 p.3
(p.1-2-3-
4)
U. S. 4 Si 1 p.1 p.3 p.4 p.1 p.3
(p.1-2-3-
4)
H. R. 4 Si 1 p.1 p.3 p.4 p.1 p.3
(p.1-2-3-
4)
D. G. 4 Si 4
(p.1-2-3-
4)
A. J. 3 Si 1 p.1 p.3
(p.1-2-3)
A. M. 3 Si 0 p.2 p.1 p.3
(p.1-2-3)
O. F. 3 Si 1 p.1 p.3
(p.1-2-3)
H. G. 3 Si 1 p.1 p.3
(p.1- 2-3)
N. V. 3 Si 1 p.1 p.3
(p.1- 2- 3)
D. S. 3 No/ 1 p.1 p.3
(p.1- 2- 3) Dibujo
H. M 3 Si 3
(p.1- 2- 3)
A. C. 2 Si 0 p.3 p.1
(p.1- 2- 3)
A. I. 2 No/ 1 p.1
(p.1- 2) Dibujo
C. R. 2 Si 1 p.1
(p.1- 2)
A. B. 1 Si 0 p.1 p.1
(p.1)
L. R. 0 Si 0
I. T 0 Si 0
I. A. 0 Si 0
A.3. Entrevista
Datos personales
- ¿Cuántos años tienes de experiencia ejerciendo como docente?
- ¿Cuántos años llevas ejerciendo en el área de matemáticas?
- ¿Has obtenido alguna formación sobre esta área?
- ¿Tiene alguna titulación específica?
Matemáticas
- ¿Crees que es un área importante a trabajar? ¿Por qué?
- ¿Cuáles crees que son los pilares básicos para una enseñanza eficaz en las
matemáticas?
- ¿Qué contenidos son de importancia en la enseñanza de las matemáticas teniendo en

cuenta el perfil de los estudiantes?
- ¿Crees que existen déficits en la enseñanza de las matemáticas?
Docente
- ¿Tienes definido y estructurado un Método para la enseñanza de las Matemáticas?
- ¿Qué papel adoptas como profesor en el aula?
- ¿Cómo evalúas lo enseñado?
- ¿Tienes constancia de lo que trabajan en las etapas anteriores y posteriores a este

curso?
- ¿Piensas que es necesaria la coordinación con los demás profesores de matemáticas?
Teorías
- ¿Considera eficaz el método tradicional?
- ¿Qué metodología se lleva a cabo en el centro para el desarrollo de esta área?
- ¿Crees que en esta asignatura se le da prioridad a la comprensión de los contenidos?
- ¿Qué papel ocupa en vuestra enseñanza el aprendizaje por descubrimiento?
- ¿Volvéis a trabajar los mismos contenidos a lo largo del curso?
- ¿La enseñanza cuenta de variabilidad matemática?
- ¿Os basáis en el aprendizaje significativo?

- ¿Consideras que el material didáctico es esencial en esta área? ¿Por qué?
- ¿El aula está dotada con los materiales necesarios?
- ¿Cuál de ellos están a vuestra disposición?
- ¿Estás a favor de que esta materia se imparta trabajando en grupo?
Problemas
- ¿Se trabaja el bloque de resolución de problemas? ¿De qué manera?
- ¿Consideras que es un apartado bastante complejo?
- ¿Se les da algunas pautas para la resolución de estos?
Posibles cambios
- ¿Estás de acuerdo con el método que se imparte?
- ¿Cambiarías algo en esta enseñanza para favorecer al alumnado?
- ¿En tu opinión los alumnos consiguen los contenidos indicados, estando preparados
para la nueva etapa? (Primer ciclo e infantil)
- ¿Los alumnos llegan a este curso con las habilidades y destrezas necesarias
adecuándose al nivel exigido? (Primer y segundo ciclo)
- ¿Conoces el método Singapur?
- ¿Estarías dispuesto a tener formaciones sobre este método?
- ¿Considera viable un ajuste o cambio en la metodología que implantáis introduciendo

nuevas aportaciones para la mejora de la enseñanza en matemáticas?
A.3.1. PRIMARIA PRIMER CICLO
Datos personales
E. imparte clases en primero y segundo en el área de matemáticas.
¿Cuántos años tienes de experiencia ejerciendo como docente?
33 años.
¿Cuántos años llevas ejerciendo en el área de matemáticas?

Prácticamente lo mismo, excepto el primer año. Los primeros años di en infantil, que se
le llamaba pre matemáticas. Las matemáticas siempre han estado bajo mi cargo y
también he estado dentro del equipo de coordinación de matemáticas.
¿Has obtenido alguna formación sobre esta área?
Sí, hemos tenido cursillos aparte de la formación de magisterio con metodologías

matemáticas. Cuando empecé a trabajar el director en aquella época del centro era el
que había asesorado al departamento de didáctica de las matemáticas de la universidad,
entonces tuvimos cursos de metodologías de las matemáticas. Luego también he ido a
otros cursos o talleres de la metodología de las matemáticas, todas ellas potenciadas por
el centro.
¿Tiene alguna titulación específica?
No, la de magisterio.
Matemáticas
¿Crees que es un área importante a trabajar? ¿Por qué?
Sí, yo creo que es un área importante, no por la competencia matemática solamente,

sino porque les das estrategias de lógica, de razonamiento… que les va a ayudar en todo
a lo largo de su vida. Parece que solamente son los números, sumar, restar… no. El
trabajar bien las matemáticas supone de dotarles de recursos para amoblar esa cabecita.
Saber categorizar, saber clasificar, saber relacionar… Entonces es un ámbito
importante. Más bien para que se desenvuelvan en su vida diaria.
¿Cuáles crees que son los pilares básicos para una enseñanza eficaz en las
matemáticas?
Que la entiendan. Quiero decir, las matemáticas de una manera tradicional, era
enseñarles una serie de algoritmos y como se resuelven estos algoritmos y ya está. Pero
las matemáticas son más. Tienen que entender el concepto de número, el concepto de lo
que sea para que sean significativas y puedan entender lo que están haciendo. Si
consigues eso, va a dejar de ser el coco que se supone que es la asignatura de
matemáticas. Que para mucha gente lo es y lo que pretendemos en el colegio desde
siempre es que la asignatura les guste, que realmente entiendan lo que están haciendo y
vean que tiene un significado. Entonces no se hace costoso, si lo haces de esa manera
normalmente les gusta. Por lo que otro pilar básico sería el disfrute.
¿Qué contenidos son de importancia en la enseñanza de las matemáticas teniendo

en cuenta el perfil de los estudiantes?
El contenido de los números es importante, ya que influye en el resto. Porque si quieres

hablar en el ámbito de las medidas, las magnitudes también necesitas los números. Pero
también, tienes que trabajar todo el tema de geometría, la resolución de problemas…
Ahora mismo estamos pensando en incluir el lenguaje computacional, porque tienes que
ir preparándoles para el futuro. Las matemáticas no son las mismas que trabajamos
ahora, que las que se trabajaban hace treinta años o que las que se trabajaba hace
cincuenta. Entonces eso puede estar en constante cambio. Antes tenías que trabajar
mucho el algoritmo de la suma o de la resta y hacer sumas de no sé cuantos sumandos y
se buscaba que hiciesen eso bien. Hoy en día no es tan necesario, porque eso lo pueden
resolver con la calculadora. Les tienes que enseñar otras herramientas y estrategias para
resolver esos cálculos y pueden perder importancia determinados cálculos o
determinados algoritmos. Pero, por ejemplo nosotros otro contenido que abordamos es
los conjuntos y ¿para que los conjuntos? Pues para trabajar el razonamiento, la
categorización, el pertenece a, la intersección… esos aspectos que luego van hacer que
razones y que tengas una lógica mejor. Sacar adelante los problemas que te salen día a
día, por ejemplo con gráficos. Gracias a los conjuntos puedes resolver un problema que
de otra manera no habrías sido capaz.
¿Crees que existen déficits en la enseñanza de las matemáticas?
En general yo creo que sí. Esta habiendo un movimiento bastante fuerte de cambio de
las matemáticas. Nosotros por ejemplo, los dos últimos años estamos teniendo muchas
propuestas didácticas que se acercan a lo que nosotros ya veníamos haciendo desde hace
muchísimos años. Entendiendo que las matemáticas no son solamente resolver o hacer
cálculos, sino que tienen que ser de una manera lógica, entendiendo lo que es la
cantidad, trabajando esos aspectos y haciéndolo mucho más significativo para los
alumnos, que sepan lo que están haciendo ¿no? Entonces se está moviendo algo. Pero si
se está moviendo y hay esas corrientes es porque realmente hay una necesidad. Hay una
necesidad por lo que en algunos sitios se debe de seguir haciendo de manera como muy
rígida y muy mecánica.
Docente
¿Tienes definido y estructurado un Método para la enseñanza de las Matemáticas?
Sí, nuestra metodología ha sido siempre partir de lo manipulativo y al partir de lo

manipulativo llegar a lo abstracto, a la abstracción y dependiendo en que ciclo te
encuentres vas a necesitar más manipulativo o menos manipulativo. Y no es darle tú la
estrategia y que ellos hagan, no, sino que lleguen a deducir por su cuenta cual es la
estrategia o cual es el camino, o la manera de solucionar. Y que a veces hay diferentes
caminos, que puedes llegar a un resultado de una manera y otro puede llegar de otra.
Entonces la metodología, la tenemos estructurada en el colegio desde infantil hasta
secundaria y bachillerato. En los últimos años, en secundaria, hemos tenido un corte y
dejamos de utilizar nuestros propios materiales, pero ahora estamos pensando en volver
a darle la vuelta y utilizarlos, recuperarlos.
¿Qué papel adoptas como profesor en el aula?
Intentamos ir variando y no es yo digo todo y yo doy la clase magistral, no. Los niños
tienen que ir practicando, haciendo, les tienes que hacer pensar, razonar el porqué esto,
porque no lo otro, pero al final ellos tienen que hacer. Hacer con material manipulativo,
intentar que verbalicen y que hablen de lo que están haciendo. Porque sino si no hay una
reflexión, si no hay una expresión, a veces no se llega bien a la interiorización, sino que
se puede hacer de una manera muy mecánica. Entonces, el papel del profesor es
hacerles propuestas a los alumnos para que ellos vayan descubriendo. Los protagonistas
tienen que ser ellos.
¿Cómo evalúas lo enseñado?
A través de la observación. Tienes que estar tomando anotaciones y viendo todo: pues
este tipo de actividades la realizan o no las realizan, participan o no, si se muestran
interesados. No solamente porque realizan actividades, o dan buenas contestaciones, o
hacen son bien evaluados, sino que como hacen, como son esas aportaciones también
son importantes. En mi etapa apenas hay pruebas, las pruebas las estás haciendo todos
los días. Todos los días están haciendo actividades y de cómo se desarrolla la clase y
cómo se van centrando esas actividades, tú tienes que tomar una serie de anotaciones en
cuanto a competencias. Luego en actitudes también: se preocupa, no se preocupa, se
esfuerza, sigue o no, o lo deja y prefiere no intentarlo… en todos esos aspectos. Pero es
una evaluación continua de las tareas que hacen en clase, no tanto de los deberes para
casa. En esta etapa no hay tantos, si llevasen algún deber es para repetir cosas que ya
han hecho, para insistir en algún aspecto, pero nunca se les da algún aspecto que tengan
que trabajar. Yo en algunas formaciones que hemos tenido hablando con otros
profesores de matemáticas me decían, no yo corrijo los deberes, después planteo la
actividad, la tarea y les mando deberes para casa, entonces al día siguiente vuelta a lo
mismo, corregimos los deberes… entonces ¿tú cuando les ves hacer en clase? No estás
viendo hacer en clase, haciéndolo desde casa lo tengo todo perfecto pues todo bien, pues
ya está. No, tienes que ver si realmente ellos hacen o no hacen, las tareas pueden ser
para seguir practicando en casa, como algo lúdico o de repetición… En este ciclo
intentamos si llevan algo para casa que sea más que nada para trabajar la
responsabilidad. Me han mandado esta actividad que yo soy capaz de realizar de forma
autónoma, entonces a ver si me responsabilizo de hacer esa tarea. No me voy a basar en
que me traigan los deberes bien hechos, porque yo no sé quien los ha hecho, ni como, ni
el tiempo que han dedicado y también tengo que tener en cuenta que tiempo necesitan,
porque un alumno puede ser capaz de hacerlo, pero necesita dos horas, pues a lo mejor
no puede ser.
¿Tienes constancia de lo que trabajan en las etapas anteriores y posteriores a este

curso?
Sí, tenemos una coordinación de etapa. En el colegio, el profesor de matemáticas de

primer ciclo es uno, el de segundo ciclo es otro y el de tercer ciclo es otro. Entonces la
coordinación es bastante sencilla. Y con infantil también. En infantil lo que tenemos es
la pre matemática y nos juntamos. Yo veo como vienen desde infantil y comento bueno
pues igual este aspecto habría que trabajar o este grupo se ha quedado con este aspecto a
medias… Y el de tercero me va a decir pues este año me ha venido este curso así, como
lo trabajamos, como vamos a solventar eso...
¿Piensas que es necesaria la coordinación con los demás profesores de

matemáticas?
Sí esencial. Esa coordinación es primordial para que no haya saltos en ningún nivel.
Que vayamos en la línea es muy importante.
Teorías
¿Considera eficaz el método tradicional?
No, el método tradicional enfocado en los algoritmos y en cómo se hace la suma, es

darles una estrategia para nada comprensiva. Lo puedes interiorizar por repetición y
repetición pero nunca te ayudaría a resolver alguna situación en la que no puedes
disponer de eso. Entonces, seguramente potencia el que realicen mucha más tarea, a
una velocidad, y con un trabajo mucho mas individual, pero no está potenciando ni la
verbalización ni la cooperación ni el refuerzo positivo del grupo o la ayuda del grupo
para resolver problemas. Que a veces yo solo no se pero con la colaboración de los
demás puedo resolverlo. Y que ese tipo de enseñanza tradicional potencia que al que se
le da bien las matemáticas, el que tenga buenas capacidades vaya muy bien, pero el que
tiene pocas capacidades no vaya superando nunca. Entonces el gap puede ser
grandísimo. Si tú trabajas el que vayan entendiendo lo que realmente están haciendo,
siempre puedes tener actividades para el que tiene buenas capacidades o que colabore y
ayude a sus compañeros y potencia a esos otros compañeros. Porque enseñando también
se aprende. Pero no va a haber esos gaps que tienes de los que no se enteran de nada y
los que no son capaces de hacer y por otro lado los buenos.
¿Qué metodología se lleva a cabo en el centro para el desarrollo de esta área?
Básicamente lo que hemos comentado en las anteriores preguntas.
¿Crees que en esta asignatura se le da prioridad a la comprensión de los

contenidos?
En nuestro caso sí. A veces nos ha costado batallar con las familias. De hecho, hacemos
una formación de la metodología de las matemáticas, a la que asisten casi siempre
familias de primero, para que entiendan esta metodología. Porque de nada me sirve que
el niño se sepa las tablas de multiplicar, si no entiende lo que es la multiplicación.
Cuando sepan lo que es multiplicar, luego como estrategia de rapidez en la realización
de multiplicaciones puedo tirar de las tablas pero nunca previo a. De que me sirve sumar
dos millones quinientos mil mas… que lo pongo en el algoritmo y lo resuelvo, si ese
niño no entiende lo que es un millón más otro millón. Prefiero estar sumando cinco más
cuatro, entendiendo lo que tengo. El algoritmo me va a hacer repetir ese tipo de sumas,
pero no sé de qué cantidad estamos hablando. Y es muy importante que lleguen a la
estimación y que se den cuenta que cuatro más cinco no puedo decir que son veinte. Y
si yo utilizo la calculadora que van a tener que utilizar y hago una operación que me da
un numero y sé que no puede ser, porque a lo mejor he dado a alguna tecla mal.
Repetirlo porque se ha dado cuenta. Por lo que tiene que ser comprensiva total.
¿Qué papel ocupa en vuestra enseñanza el aprendizaje por descubrimiento?
Les planteas situaciones en las que ellos tienen que deducir como se ha resuelto o que
ha pasado. Todo el tema de resolución de problemas pues se les invita a que ellos hagan
dibujos o que lo representen con algún dibujito, para que ellos lleguen al resultado.
Previamente tengo que entender lo que está pasando y luego ya tengo tiempo de
traducirlo al lenguaje matemático. O todo el tema de las medidas, de las magnitudes,
geometría. Partir de ver lo que hay a mi alrededor, de sus experiencias, donde lo puedo
utilizar… Siempre llevándolo a la realidad y a su entorno.
¿Volvéis a trabajar los mismos contenidos a lo largo del curso?
Trabajamos lo que llamamos en espiral apoyándote en lo anterior. Claro, en

matemáticas no puedo empezar a multiplicar si no he enseñado a sumar. Me voy
apoyando en lo ya conocido, todo es como muy cíclico. Porque eso pasa a lo largo del
curso y a lo largo de los cursos.
¿La enseñanza cuenta de variabilidad matemática?
Sí y además potenciamos que podemos encontrar dos posibles soluciones. Si hay

alguien en la clase que encuentra otra, si es válida, todas son validas. Y cada uno
además puede tirar de la que mejor le vaya a él. Cada uno tiene que ir buscando la
estrategia que mejor le resulta para la resolución de esa situación o de ese problema.
Tienen que entender que no solo hay una, que hay muchas.
¿Os basáis en el aprendizaje significativo?
En las matemáticas es fundamental, porque si no llegas a cajones compartimentados,

que no tienen sentido. De esa forma me servirían en clase, pero luego que hago. Al
principio de curso, o al principio del tema, se parte desde como si no sabemos nada,
entonces vas viendo si saben o no. Primero tienes que tantear que contenidos tienen y
luego seguir añadiendo. Se parte de lo sencillo y a medida que observas que lo
controlan se va aumentando.
¿Consideras que el material didáctico es esencial en esta área? ¿Por qué?
Puesto que estamos diciendo que el material manipulativo es fundamental, lo necesitas.

Necesitas dotarte de un material didáctico, manipulativo, sobre todo para ellos. No es
tanto tener a tu disposición una batería de materiales, sino disponer de materiales para
ellos, para que realmente el aprendizaje lo hagan ellos. Porque si el material es para el
mero uso del profesor, sin que ellos lo puedan manipular, pues al final estoy haciendo
una clase magistral. Por mucho que se lo enseñes no sirve, tienen que tocar y comprobar
la explicación por ellos mismos.
¿El aula está dotada con los materiales necesarios?
Yo creo que sí. Siempre piensas en algo mejor, o ves que se podría hacer más. Y el
variar de vez en cuando y tener otros materiales, pues no está del todo mal. Pero yo creo
que sí, cada alumno dispone de sus materiales.
¿Cuál de ellos están a vuestra disposición?
Todos tienen una bolsita de fichas multicolores, que son los bloques lógicos, una bolsita
con monedas y billetes para cuando trabajemos la medida del dinero, tienen un Tangram
para trabajar el espacio, geometría… Las Regletas de Cuisenaire para trabajar el
concepto de numero, cantidad…, tienen los Bloques Multibase tanto en plano como en
3D para trabajar los números con decenas y unidades, eso en primero. En segundo
tienen los mismos bloques pero también tienen las centenas, tienen una pizarrita para
poder hacer cálculos, con el fin de que nadie se esconda y poder ver las respuestas de
todos. Por otro lado, tienen las fichas multicolores, que juega con tres colores, cuatro
formas y dos tamaños, como los lógicos pero con diferentes figuras geométricas
(triangulo isósceles, rectángulo, pentágono y ovoide), para trabajar los conjuntos,
series… El cuadro de números hasta el 100, medidas de volumen, cintas métricas,
dados, tarjetas de composición, tarjetitas de números y de operaciones. Todos esos
materiales de regletas, paneles de números… lo tenemos también en digital pero
primero han tenido que pasar por el manipulativo y luego ya avanzan a algo más
abstracto que sería verlo dibujado o verlo en el Ipad.
¿Estás a favor de que esta materia se imparta trabajando en grupo?
Sí. Nosotros lo que usamos son estructuras de aprendizaje cooperativo y nos funciona
muy bien, el grupo, parejas y solo. A veces no haces todo en grupo pero lo inicias. Entre
todos se ayudan a resolver situaciones problemáticas, y vamos perdiendo poco a poco el
apoyo del grupo dándonos cuenta de que somos capaces de hacerlo solos. O llegar a
acuerdos en el equipo, por ejemplo hay otra estructura de “uno sobra”, que por ejemplo
planteas cuatro figuras geométricas y cuál sobra. El equipo debe decidir cuál sobra.
Primero lo tienen que realizar pensándolo de forma individual, luego nos ponemos de
acuerdo y finalmente el equipo defiende esa postura. Estructuras así te hacen que unos a
otros se ayuden, el hecho de yo no lo sé, pero pregunto a alguien de mi equipo primero,
si nadie de mi equipo me puede ayudar pues pediré a los demás. Pero que vean que no
pasa nada por no saber, que siempre puedo pedir ayuda. Es importante como se crean
esos grupos para que realmente haya trabajo en equipo, no que solamente trabaje una
persona. Se intenta que en el equipo haya variedad, tiene que haber diversidad. Se
intenta que si hay un alumno bueno no esté al lado de un alumno muy malo. Eso a veces
en matemáticas, es malo, porque puede que no se ayuden, sino que el malo tire de
copiar al bueno y eso no lleva a buenas dinámicas. O si hay actividades que consiste en
presentar un reto los muy buenos van a presentar situaciones complicadas, mientras que
los otros demasiado sencillas. Si hay mucha diferencia eso puede empobrecer el trabajo
en pareja. En trabajo en grupo tiene que haber diversidad eso no hay ningún problema.
Todos van a aportar, algunos van a aportar más que otros. Con este tipo de actividades
los alumnos consiguen el saber apoyarse, el llegar a acuerdos, el compartir, verbalizar y

explicar al otro porque sí y porque no. Es lo que más intentamos que trabajen. Tiene
muchas ventajas el trabajo en equipo, el trabajo individual a veces no te lleva a esa
reflexión y puede llevarte a un trabajo muy mecánico y sin reflexión. En matemáticas al
final estamos con un lenguaje y si ese lenguaje no lo verbalizas, si no lo dices en alto,
hay mucho vocabulario que se iría perdiendo y que no se interioriza de la misma
manera, por lo que en ese sentido el trabajo en equipo ayuda.
Problemas
¿Se trabaja el bloque de resolución de problemas? ¿De qué manera?
El bloque de resolución de problemas es plantearles situaciones, retos, problemas e

intentar que lo solucionen. Pero a través del análisis de la situación. En primero muchas
veces se dan las situaciones a través de un dibujo. Ahí nos encontramos con la dificultad
de que si no saben leer bien pues se van a encontrar con un problema más gordo. Se
hace mucho hincapié en que tenemos que leer bien, entendiendo lo que pone, saber que
datos nos dan, tener claro que es lo que quiero averiguar. Una vez entendido el
problema y elegido el cálculo, tengo que responder y a veces en la respuesta me tengo
que dar cuenta de que lo obtenido no puede ser. La resolución de problemas tiene que
ser entendiendo. Nosotros algo que ahora no tienen y que nosotros utilizábamos era en
muchas ocasiones planteábamos el problema, pero no planteábamos la pregunta. Ellos
tenían que pensarla y descubrirla. Algunos para un mismo problema podían plantear
varias preguntas. De eso ahora tiramos menos pero yo creo que es una buena estrategia.
En todos los temas tienen resolución de problemas y luego lo que también hacemos son
problemas de lógica.
¿Consideras que es un apartado bastante complejo?
No. Considero que en todas las etapas se puede incorporar adaptando a sus realidades y
adaptándolos a su edad. Se pueden crear situaciones de forma más manipulativa. Es
complejo cuando empezamos a resolverlo, por la lectura porque tienen que tener una
capacidad ya.
¿Se les da algunas pautas para la resolución de estos?
Sí. Con algún alumno con dificultades hasta se le tiene que crear la plantilla de los
pasos.
Posibles cambios
¿Estás de acuerdo con el método que se imparte?
Sí. Yo creo que siempre tenemos posibilidad de mejora y ahora mismo con el
planteamiento de las nuevas tecnologías se puede mejorar y personalizar más. Porque
hasta ahora todos los materiales que tenemos de Ipad es lo mismo haga quien lo haga.
Pero ya hay maneras de que dependiendo de cómo lo estés haciendo tú, el dispositivo te
puede ir dando la ayuda que necesitas o poniendo los retos más adecuados a tu
necesidad o reforzando y repitiendo determinadas actividades porque tú lo necesitas.
Entonces por esa vía yo creo que se puede mejorar mucho para personalizar. Va a tener
que seguir haciendo un trabajo manipulativo, pero luego te puedes apoyar en esas
herramientas para que determinadas tareas sean más adaptadas a las necesidades que
tiene cada alumno.
Está habiendo muchas corrientes que se está viendo de la necesidad y entonces están
surgiendo mas materiales y mas actividades que pueden ir mejorando y
complementando lo que tenemos. Entonces nosotros siempre estamos abiertos a ver que
se mueve por ahí. La semana pasada yo he recibido a dos editoriales diferentes
“Innovamat” y la otra no recuerdo. Las dos vienen de Barcelona con un enfoque
parecido que se acerca bastante a lo que nosotros creemos, pero diferentes entre sí. Una
de ellas, planteaba una secuencia donde dedicaban dos días al bloque de números y uno
a lo que llamaban aventura, donde metían el bloque de geometría, magnitudes,
estadística y resolución de problemas. Semanalmente tú estructurabas lo que se tiene
que trabajar. Porque muchas editoriales trabajan mucho el bloque de números y de
repente incorporan el de medida al final, quedándose un poco descolocado y para
cuando vuelvas a trabajarla ya pasa mucho tiempo. Pero en esta propuesta se trabajaba
todo mas intercalado. En el que nosotros tenemos ahora siempre se trabajan todos los
aspectos en todos los temas pero más por apartados. Y la otra propuesta en cambio,
tenía una app que era capaz de ver que necesidades tiene el niño, en qué momento esta y
que ayudas le puedo dar. Te dice como han trabajado, va registrando los datos y a
medida de lo que hagan les propone diferentes ejercicios o retos, adecuándose a cada
uno. Esto permite ofrecer una enseñanza más personalizada. Antes decíamos
aprendizaje individualizado, ahora es aprendizaje personalizado adaptándose a lo que
necesita cada uno.
¿Cambiarías algo en esta enseñanza para favorecer al alumnado?
Sí. Siempre que sea acercándose a la realidad del alumno y que les beneficie adelante.
¿En tu opinión los alumnos consiguen los contenidos indicados, estando

preparados para la nueva etapa? (Primer ciclo e infantil)
En general sí. Siempre puedes tener algún alumno que tiene algunas dificultades, no
tiene porque ser de capacidades, sino porque su situación emocional sea mala y no son
capaces de seguir las dinámicas de clase, emocionalmente si no están bien, no están para
aprender. En general no tenemos mucho fracaso en matemáticas.
¿Los alumnos llegan a este curso con las habilidades y destrezas necesarias
Sí. Como hemos mencionado siempre hay individualidades. Además, a mi me toca en

primero y te puedes encontrar con alumnos y alumnas que no hayan estado
escolarizados, ya que la obligatoriedad empieza en primero. Por eso siempre hay que
partir no de cero, pero si de lo básico.
¿Conoces el método Singapur?
Sí y tenemos cosas que son parecidas. Al final de lo que va es eso de entender,

manipular… tampoco se aleja mucho de nuestras ideas. Aun así no lo conozco en
profundidad tengo alguna idea de sus bases.
¿Estarías dispuesto a tener formaciones sobre este método?
Sí, de hecho en el congreso que tuvimos en Madrid nos dieron algunas pinceladas hace
poco y en la metodología de matemáticas algo te hablan. Hay algunos videos que hablan
del Método Singapur.
¿Considera viable un ajuste o cambio en la metodología que implantáis

introduciendo nuevas aportaciones para la mejora de la enseñanza en
matemáticas?
Sí, es lo que te digo. Año a año no es que metamos muchos cambios pero algo siempre
se cambia. El panel de números hasta el 100, que luego al llegar las centenas se puede ir
ampliando, es de este año. Luego, las regletas de Cuisenaire es de hace dos años que nos
funcionan muy bien, ahora cada vez hacemos más descomposición gracias a ellas. Los
materiales los vamos adaptando y modificando a medida que avanza el tiempo para
estar lo más acorde posible a la situación del alumnado.
A.3.2. INFANTIL
Datos personales
K. tutora de 5 años en la etapa de infantil.
Mi experiencia es de unos 33 años. Empecé aquí y aquí sigo.
Dando matemáticas pues he dado los mismos años que llevo ejerciendo como docente.
Y he dado en diferentes etapas, en primaria, en infantil y cuando antiguamente había
EGB en séptimo y octavo, que es primero y segundo de secundaria actual. Sobre todo
he dado en la clase de cinco años, porque yo al ser especialista en lectura, doy lectura,
entonces en cinco años la tutora suele impartir lectura, matemáticas, conocimiento…, es
decir, las troncales.

Hemos hecho mucha formación, porque el fundador de este centro era una persona que
se dedicaba a impartir la didáctica de la matemática de entonces, que te estoy hablando
de hace treinta y algo años y es el método que llevamos aquí, basado en lo que es el
juego, el experimento... Las formaciones las hemos impartido del fundador y con los
hijos que daban cursos con él. Es una persona que escribió dos libros, “Didáctica de las
matemáticas” y “Juego en las matemáticas” y él formaba a gente en las universidades,
Rodolfo Álvarez, que ya falleció. Y luego posterior, nosotros siempre en julio hacemos
un reciclaje nuestro, que se trabaja y se mira todos los juegos nuevos. Este año nos
hemos metido en lo que son juegos cooperativos, para trabajar no la competitividad,
sino el que ganen todos, que participen.
Pues soy especialista en ingles de primaria, pero no soy especialista en matemáticas.

Soy especialista en lectura, llevo dando muchísimos años lectura en infantil,
enseñándoles a leer.
Matemáticas
Es muy importante porque nos vale para el desarrollo de la inteligencia. Les enseña a
ser lógicos, les enseña a razonar y les enseña a practicar y a utilizar un lenguaje que es
nuevo para ellos, que es el lenguaje matemático y que aparece en todos los aspectos de
nuestra vida y es importante controlarlo también.
matemáticas?
Yo creo que el pilar básico es lo cercano al niño, lo cercano al alumno, partir de lo

cercano y llegar a lo abstracto. Piaget decía que a mí me gusta mucho, que las
matemáticas no se aprenden se hacen, se manipulan, se observan, se experimentan.

Lo primero lo que he dicho que sean cercanos al alumno, entonces, el número, la grafía,
los conceptos espaciales, los topográficos, tiene que ser un poco lo que se trabaje no
solamente el numero en sí, sino los conceptos lógico- básicos, lo que le va a hacer al
alumno mejorar en esa inteligencia. Y luego nosotros que se ha quitado de los proyectos
curriculares, pero aquí trabajamos mucho los bloques lógico-básicos, lo que son las
figuras, seriaciones, clasificaciones, relaciones, porque creemos que ayuda a acercarse a
conseguir esa abstracción. Lo principal es conseguir una buena base para que de ahí
puedan ir ampliando los conocimientos.

Yo sí creo que hay déficits en la enseñanza de matemáticas y de ahí viene el hándicap

que tiene las matemáticas que son difíciles o no me sale. Porque yo creo que muchas
veces no se le dedica el tiempo adecuado a la comprensión y al razonamiento. Nos
preocupamos de contenidos banales, contenidos vacios y de procedimientos. Por
ejemplo, trabajamos los números, se hacen números hasta el cincuenta mil pero luego
no entienden que es un número, no entienden que es una cantidad. Al resolver un
problema puede dar una burrada, y no entienden que eso es ilógico en la vida diaria o
tienen que medir un metro y no saben lo que es y creo que eso es importante. Creo que
en este aspecto hace mucho el trabajar los bloques lógicos, que muchas veces se ha
quitado la medida, la moneda, las formas, las clasificaciones, las seriaciones, eso hace
que nos ayude a estructurar nuestra mente. Muchas veces se quiere llegar a más y no se
trabaja bien la base. Entonces luego eso hace que no se avance. Por ejemplo nosotros en
infantil conocen muchos números pero nuestra idea es trabajar los números hasta el
diez, pero conociendo cantidad, grafía, operaciones y sabiendo para luego poder acceder
al cálculo lógico. Dentro de esos números ampliar más en profundidad. Le damos
importancia al cálculo oral, que sean capaces de operar mentalmente.
Docente
Sí que lo tenemos definido, lo tenemos metido dentro de nuestro proyecto curricular y

está basado en una metodología activa y una vez que utilizamos en la metodología
activa la manipulación y el juego. Luego con los años hemos ido ampliando diferentes
aspectos que han ido llegando a la educación. Por ejemplo nosotros trabajamos el
aprendizaje cooperativo, las estructuras del aprendizaje cooperativo, esto nos ayuda a
que no sean solamente observadores y hagan manipulación, sino que participen más
alumnos a la vez. Que no estén escuchando solamente, porque muchas veces la
enseñanza tradicional lo que hace es que el alumno se pierde, es oyente y no recibe ni
un 5% de lo que ese profesor está ahí contando.
Suele ser de mediador, siempre modelando. ¿Por qué de mediador? Pues porque así
fomentas la autonomía, la manipulación y la autoestima del alumno porque él se siente
valido, se siente capaz. Si el alumno no tiene una autoestima adecuada y no participa,
nunca se va a creer lo que hace, siempre va a necesitar la aprobación de ese adulto. Y
luego por otro lado el modelaje, es importante. El profesor no debe de hablar como
hacer sino debe modelar. Nosotros sí que ayudándonos de esas estructuras de
aprendizaje cooperativo, si que solemos hacer, cuando hay que hacer una actividad que
va a ser nueva, la vas a iniciar, modelamos con ellos, los demás ven y luego ellos
modelan dentro de su grupo y el modelar hace pues que aprenda. Se puede decir que
somos más guía.

En infantil no hay notas como tal. Entonces tenemos un proceso sistemático de recogida
de información, tenemos unos indicadores, que tienen que ir rellenando. Le damos
importancia a la seriación, porque muchas veces el conocer el mil no quiere decir que
entienda los numero, entonces en esa seriación hay que ir cumpliendo primero lo más
básicos, y luego ir ampliando. Y luego nosotros en este centro hacemos la evaluación
compartida con padres. Porque creemos que hay aspectos que por la etapa egocéntrica
del niño muchas veces se ven más en casa que en el cole, o se ven diferente. Entonces
trimestralmente les damos unos ítems que llevan a casa y ellos rellenan y luego esos
ítems nosotros los revisamos. Si las diferencias no son grandes, no se hace nada, pero
sino en las tutorías se habla con ellos y se evalúa porque hay esas diferencias. Porque no
suele ser lógico que sea de una manera en casa y aquí de otra. Entonces creemos que en
esta etapa es importante porque muchas veces, los niños son pequeños, son inmaduros.
Nuestra relación con las familias es muy cercana, hacemos tutoría todos los trimestres y
si hace falta más lo realizamos sin problema.

curso?
Eso es primordial. Igual que para evaluar tiene que haber unos indicadores seriados,
para programar y para trabajar tiene que haber una coordinación y un seguimiento.
Porque yo si por lo que sea en tres o cuatro años no se ha trabajado algún juego con
cierta profundidad, no te los puedes saltar, hay que trabajarlos en cinco años. Porque es
importante que sea correlativo, que haya un seguimiento. Entonces sí que tenemos
coordinación, nos solemos reunir en infantil, mínimo una vez cada quince días y luego
aparte nos reunimos por departamentos. En las coordinaciones de departamentos vamos
las específicas que damos en cada área, yo no soy específica en matemáticas pero como
doy matemáticas en mi clase porque no tenemos un específico en infantil, como si
tenemos por ejemplo en música, o en ingles. Entonces la persona que imparte el área o
la asignatura nos reunimos. Solemos aprovechar julio para hacer esas coordinaciones de
arreglar agujeros que llamamos nosotros. Mirar bien que se ha dado, que no se ha dado,
y porque no se ha dado, ver la dificultad que ha habido de cara al año que viene e
intentar solucionarlo.

matemáticas?
Sí, como he comentado en la anterior pregunta es esencial para poder seguir una
coherencia, por ello le damos gran importancia a este aspecto.
Teorías
No es eficaz y no creo que este demostrado que sea eficaz. Porque la mayor parte de la
clase la lleva el profesor, entonces el alumno se convierte en oyente y eso tiene un
peligro que es que a veces entras en la pasividad, el que está oyendo a veces no escucha.
Entonces creemos que es mucho mas practico y de hecho lo tenemos demostrado, que el
alumno interactúe, que juegue, que participe, que manipule, que actúe… Tenemos
muchos juegos en infantil, baterías de juegos unos para números, otros para conceptos,
otros para la relación, otros para trabajar la cooperación. Porque creemos que cada vez
los niños son más competitivos, creen que es necesario ganar y por ello hemos
comprado estos dos últimos años una batería de juegos donde se trabaja todos ganan y
todos participan.
Nuestra metodología es activa, se basa en la observación, manipulación,

experimentación, reflexión… y una cosa muy importante, el análisis de datos de
resultados. Si yo estoy trabajando un problema sencillo y me dicen una burrada, es
importantísimo darnos cuenta. Si lo manipulan y lo tocan es más fácil que si cuentan los
típicos cuadernillos de Rubio de toda la vida.
En los juegos, al estar organizado por bloques, unos van a trabajar los números, va a
meter cinco manzanas en un cesto, otro va a sacar dos, que es el inicio a la suma y a la
resta. En otro bloque se trabajan clasificaciones, tienen un montón de fichas donde
tienen que clasificar las grandes, las pequeñas, las de color, las formas… una vez que se
hace ya el primer estadio se pasa al segundo, a lo mejor las no grandes, que es lo
contrario. En otro bloque van a tener conceptos de la vida diaria, donde se trabaja más
que nada psicomotricidad, conceptos de delante, detrás, dentro, fuera… eso es muy
importante los conceptos espacio temporal. Cuando se modela, se suele presentar en
grupo pero luego, como hacemos cinco días de juegos pre matemáticos, son cinco
mesas. Por lo que ese juego rota por las cinco mesas, entonces al final de la semana has
trabajado los cinco aspectos que tienes programado.

contenidos?
Si no hay comprensión, no hay avance, porque no hay razonamiento lógico y si no hay

razonamiento lógico se convierte en memoria. La memoria está demostrado que para un
examen determinado, hay que trabajar la memoria, la memoria tiene su importancia
como todo, para un examen está muy bien pero para trabajar una competencia no.
Porque la memoria se olvida.
Esencial, creemos que es el principal. Porque el niño debe de manipular y descubrir.

Nunca creemos que haya que darle la solución a la primera porque lo que se facilita no
se entiende. Es una cosa que siempre se les comunica a los padres. Se da formación para
padres en matemáticas, las presenta la AMPA y participan los diferentes profesores del
centro. Acuden los padres y ahí se explica el método porque muchas veces la familia
interfiere y ayuda en la educación como es normal. Pero claro, si no lo hacen de la
misma forma con la misma metodología, pues se produce un choque. Para que ese
choque no se produzca en cinco años, en primero y segundo se hace una formación de

matemáticas.
Se suelen afianzar y en caso de necesidad se vuelven a repetir, lo que está más seriado
es en los cursos. Tenemos un concepto si ese concepto tenemos que afianzarlo y
repetirlo en espiral se repite, no hay ningún problema, siempre dependiendo de las
dificultades y del grupo. Hay grupos a lo mejor que introduces un concepto y queda
bien afianzado y ya está. Pero si que se retoma los mismos procedimientos, contenidos
y actitudes en los tres cursos de infantil con diferentes profundidades. Pero primero se
parte de lo que saben de los conocimientos previos.
Yo la variedad la he entendido trabajar de una actividad o de un problema todas las

posibilidades que se puede o de diferentes formas. Por lo tanto, siempre que planteas
algo nunca les obligamos a como tienen que dar la solución, porque hay diferentes
soluciones validas. Normalmente el número de la solución va a coincidir, pero cada uno
puede llegar a ese número de diferentes soluciones, todas las estrategias son validas. Por
lo tanto si creo que la trabajamos, no se les enseña como concepto pero sí que se trabaja.
Claro, es que si el concepto no está introducido, no se puede dar el siguiente. Yo no

puedo empezar por ejemplo con el número haciendo distribuciones si no tienen
adquirido la grafía y el concepto del número. Para saber de donde parten se hace una
evaluación inicial. Y en esa evaluación, se hace una parte nuestra y otra parte de
autoevaluación, donde ellos en el grupo juegan a autoevaluarse.
Claro es primordial y tener un buen material y revisar ese material. Porque el material
en infantil se estropea, se hacen obsoletos muchas veces. Nosotros tenemos mucho
material propio, hacemos material, plastificamos material. Porque tenemos material
antiguo de formaciones que hacíamos antiguamente con Rodolfo donde tenemos
serpientes de colores, mariquitas… y se nos ha ido estropeando, entonces hoy en día
con los buenos materiales y herramientas que tenemos, se ha podido recuperar y
utilizarlos de nuevo.
Sí, a veces lo que pasa es que hay tanto material, que muchas veces hay que clasificar
para que no se quede ninguna pata sin trabajar.

Cada uno tiene una bolsita de bloques lógicos, y esos bloques se utilizan en un material
que se llama Multimat. El Multimat son 22 fichas que trabajan además de conceptos y
números, trabajan las seriaciones, clasificaciones, relaciones, organizaciones, cada ficha
está definida para que hay que trabajarla. Luego tenemos un material que es una caja y
le llamamos la caja de la suma y de la resta. Donde ellos con las fichas o con manzanas
o con lo que tenemos hechas con plastilina o papel, hacen como de tenderos, suman,
restan… Luego tenemos otro material que son todos los juegos que he mencionado
antes de jugar sin ganar. Además de eso, contamos con dominós, seriaciones…
Materiales manipulativos tenemos un montón.
Sí estoy a favor. También tienen que tener su rato de individual y su rato de

autoevaluación. Nosotros utilizamos el Ipad entonces ahí tenemos preparadas fichas
sencillas donde ellos se autoevalúan. Por ejemplo, una vez trabajado el número, la
clasificación, la cantidad y la grafía, cada uno realiza su ficha y luego se lo corrige el
compañero. Ese trabajo en equipo creo que aporta en que mejora la autoestima. Gracias
a eso no es solamente la profesora la que te dice pues no eso no está bien, ellos suelen
ser más evaluadores que el profesor. Coger ese papel les empodera. Muchas veces entre
iguales se entienden mejor.
Problemas
Se inicia el bloque de problemas. Se trabaja con actividades y dramatizaciones de la

vida diaria. Se empieza con problemas sencillos como, hay 3 pájaros que están
comiendo y vienen otros dos ¿cuántos hay en total? Entonces, nosotros tenemos una
maquina en la que se puede meter dos pájaros rojos, luego tres amarillos y como se
juntan pueden observar el resultado. Meten los datos y cae todo abajo. Luego tenemos
unas fichas preparadas donde ellos verbalizan la historia. Siempre se modela, yo
primero siempre hago un modelaje, luego es un niño el que modela y luego cada uno en
su grupo modela eso y luego ya empiezan a hacer problemas. Es lento pero sí que se
consiguen cosas. El objetivo es abstraer lo que es importante de un problema.
Sí, porque requiere no solo dominar y conocer los números sino que requiere una cosa
que es muy importante en matemáticas que es dominar el pensamiento abstracto, porque
ellos no palpan muchas veces. Muchas veces dependiendo de la madurez del alumno y
depende de lo trabajado que estén las estructuras de la inteligencia emocional, las
estrategias de inteligencia, no llegan a la solución. Entonces, si no llega a la solución no
creemos que sea bueno darles la solución porque no van a reflexionar nunca. Entonces
es dominar ese pensamiento abstracto, es pensar en probabilidad, es hacer hipótesis y es
utilizar el lenguaje matemático.

Es importante que sepan los pasos. Se les remarca la importancia de los datos, para qué
son los datos, que quiero conseguir con los datos y que me aporta esa solución. Hay que
abstraer la pregunta, esto para que nos lo habrán puesto aquí, que querrán saber. Las
pautas que se les suele dar son: Cual es el problema, que datos nos dan, que quieren
saber, que soluciones puedo tener y evaluar el resultado de las soluciones. Siempre se
hacen las mismas preguntas para que ellos recuerden el proceso y sigan una lógica.
Posibles cambios
Estoy de acuerdo porque es lo que llevamos haciendo mucho tiempo, este centro fue
pionero, el fundador Rodolfo Álvarez tiene material escrito de esta metodología, ya por
el año 83 pero es la metodología que hoy en día está en el aula. Tiene dos libros,
“Aprender jugando y didáctica de la educación matemática moderna” y “La matemática
pasó a paso”. En esta metodología nosotros lo que hemos ido haciendo es ir
introduciendo estructuras de aprendizaje cooperativo, destrezas de pensamiento, los
mapas mentales… y luego la inteligencia emocional, no bloquearles. Porque muchas
veces las matemáticas son difíciles porque a veces les asustamos sin darnos cuenta.
Hemos cogido esa metodología de base que creemos que es eficaz y se le han ido
incorporando las nuevas metodologías que las nuevas generaciones necesitan.
Creo que todo lo bueno que se está aportando a la educación, a las matemáticas…
solemos hacer mucha formaciones el centro. Entonces si hay algo que pensamos que se
pueda adaptar a nuestra metodología pues sí que lo incorporamos y si hay que cambiar
algo de lo que tenemos estamos dispuestos, no somos reacios a cambiar.

Sí creemos que consiguen la competencia planteada, de hecho por eso seguimos con esa
metodología.
He oído hablar de él pero la verdad que nunca he trabajado con él. Me parece que es un
método experimental también. No lo conozco mucho porque no es un método que lo
trabajemos en el centro.

Sí, todo lo que sea conocer, ampliar y mejorar sí. Porque creo que lo que no se conoce
no se puede valorar, hay que estar abierto, siempre aparecen cosas nuevas que lo que
hacen es enriquecerte la profesión.

matemáticas?
Sí, si es viable. Siempre que se analicen todas las etapas, se tomen acuerdos y sea para
mejorar y se haga de forma progresiva, que eso es importante. No podemos decidir que
en sexto vamos a hacer este cambio y hacerlo espontáneamente, porque todo va en
cadena y debe tener una coherencia y progresión. Pequeños cambios se pueden hacer
pero un cambio de metodología fuerte hay que hablarlo y reflexionarlo profundamente
con su debido tiempo. Pero sí, de hecho se han cambiado muchas cosas pero siempre
teniendo en cuenta la coordinación. Porque si cada uno vamos por un lado no
aprendemos nada.
A.3.3. PRIMARIA SEGUNDO CICLO
Datos personales
M.C. tutora de cuarto de educación primaria.
37 o 38, tendría que hacer la cuenta pero más de 35.
Los mismos, empecé dando matemáticas como especialista, luego cuando cambio de
EGB al sistema que tenemos ahora de etapas, he seguido como especialista en
matemáticas con otras áreas, antes solo daba ciencias. Las matemáticas en el segundo
ciclo está dirigido por mí, tercero y cuarto las doy yo.
Especialmente las obtenidas por el fundador del centro y creador del método que
impartimos hoy en día.
Cuando yo hice magisterio yo hice por ciencias, ahora no es lo mismo, pero yo hice
ciencias puras. Había ciencias puras, arte… diferentes ramas y yo hice por ciencias y
eso ya te daba la especialización.
Matemáticas
Muy importante. Para mí todas las troncales son importantes pero destacaría
matemáticas y lengua. Creo que aporta mucho, en primer lugar las necesitas en tu día a
día en todos los aspectos, trabajes donde trabajes, estés donde estés… porque ya
manejar tu casa necesitas saber algo de economía para que no te engañen. Luego, es el
área que más te permite potenciar el razonamiento de los niños y las niñas, porque no
solo es leer o inventar. Para el razonamiento lógico me parece básico. Además, para el
día a día porque luego te sirven para el resto de cosas de tu vida. El ser una persona que
tiene habilidades para establecer diferentes caminos ante una situación.
matemáticas?
El razonamiento lógico, o los cálculos básicos por supuesto. Si no hay razonamiento las
matemáticas no tienen sentido. Es decir resolución de problemas.

A ver sumar, restar, multiplicar y dividir son básicos para todo el mundo. Algo de la
parte espacial de las matemáticas también, porque los niños según las características,
quien no domina tan bien o le cuesta más la parte de razonamiento y demás, suelen
destacar en la parte de capacidad espacial e incluso geometría. Para que todos se sientan
cómodos porque saben que si hoy no estoy, si en eso no se les da tan bien, saben que
luego viene la parte en la que van a disfrutar más. Y de esa manera se sienten todos
válidos.
Sí muchísimas. En el colegio como lo impartimos, no tanto en la enseñanza de las

matemáticas sino en el no poder llegar a algunos alumnos y alumnas. Pero yo tengo
amigas docentes en el área de las matemáticas que trabajan en otros colegios y siguen
enseñado las matemáticas como me las enseñaron a mí. ¿El área del cuadrado a al
cuadrado porque? Porque lo digo yo y te lo aprendes, sin descubrir, sin llegar a entender
de verdad. Quien tiene muy buenas capacidades sale adelante y lo va descubriendo por
sí solo y el que no se queda ahí odiando las matemáticas para toda la vida.
Docente
Tenemos un método en general que llevamos para el centro, bastante estructurado y

definido. Pero luego dependiendo del curso, del grupo, como son muy variados de unos
cursos a otros tienes que cambiar la metodología ¿por qué? Pues porque no llegas de la
misma manera, o a la mayoría de los alumnos. Lo que sí hacemos es intentar tener
variables, es decir, el que no llega por una manera, por este camino, intentamos que
vaya por otro. Para poder llegar al máximo número posible, pero nunca llegas a todos.
Es decir, todos seguimos el mismo método pero yo como profesora realizo cambios y
adaptaciones dependiendo el perfil del alumnado. Incluso dentro del mismo grupo hay
alumnos que necesitan trabajar con material más manipulativo y otros que quieren ya
desprenderse e ir más rápido de otra manera. Entonces les permites ir a cada uno en el
ritmo que puede.
No me implanto como la figura que yo estoy aquí. Todo lo que puedan lo van
descubriendo por sí solos. Yo lo que hago es atender las dudas personales de uno en
uno. Levantan la mano, allá voy yo. Si es algo general, que se atascan en alguna cosa y
son muchos, se hace un parón para dirigirles un poco. El protagonismo es para ellos, yo
me limito a ser la guía y siempre que se pueda animarles a que hagan de forma
autónoma, que descubran ellos: vete haciendo, dibuja, experimenta…
Sobre todo observación diaria. De vez en cuando sí que les hago ejercicios y les digo
hoy no os voy a ayudar nada, porque también me viene muy bien para ver, que a veces
tienes la sensación de que todos lo han entendido, ya todos dividen, multiplican, lo
aplican… y de repente les haces algo sin ayuda y te das cuenta que cojean. Eso sí que
hago algunas veces y me doy cuenta de que eso que creía yo que estaba bastante
asentado pues no, hay que volver a retomar, para fortalecer. Y eso es una más, desde la
presentación del cuaderno, la realización de actividades en clase, el tipo de preguntas
que me hacen en clase, porque tienes desde no entiendo, ¿qué es lo que no entiendes?
Nada, mal vamos, o el que te hace una pregunta concreta y ahí ves que es para enfocar.

curso?
Sí, sí. Es más nosotros, como preparamos todo en julio, tenemos ya coordinaciones de
matemáticas, donde estamos los tres, cada uno de su respectivo ciclo. Y luego tenemos
también coordinaciones con los de la ESO y de infantil. Aunque sabemos lo que están
haciendo, tienes que partir desde cero y luego ya vas viendo por donde van caminando.
Siempre tomamos decisiones al unísono. Si se cambia un material todos vamos a la par,
desde primero hasta sexto. Cada cambio que hacemos cada pauta que damos vamos
todos a la par y es decisión unánime de todos. Todo lo consensuamos aunque sea un
pequeño cambio, sea el que sea se comunica. Nuestra coordinación es en julio, porque
los cambios deben ser para el curso siguiente, ya que no se pueden hacer cambios
espontáneos por decisión propia. Y luego también tenemos coordinaciones de ciclos y
de etapa que tenemos cada miércoles. Ahí ya se comenta los posibles problemas, si ven
que cada vez van peor en algún apartado concreto del área, o desde secundaria nos
pasan información para que veamos para decidir posibles cambios. Por lo que a pesar de
que nos juntemos en julio, en las coordinaciones semanales siempre se comenta, vamos
adelantando.

matemáticas?
Como te he comentado, la considero esencial para poder sacar adelante una enseñanza
eficaz y progresiva, evitando dar saltos.
Teorías
No para nada. Creo que el método tradicional solamente puede servir para aquellos
niños y niñas que tienen un problema ya dictaminado medicamente. Donde sabes que lo
que necesita es lo esencial, lo que va a ser importante en su vida, se le reduce todo. Un
alumno que por sus características sabes que no va a poder seguir las pautas del
currículo normal, nos centramos todos en lo básico que son las herramientas que le van
a valer en su vida diaria. Y en ese caso sí que es conveniente aplicarlo, dándole pautas
más claras, todo más dirigido. Ofrecerles lo necesario para que alcancen esos mínimos
para luego poderse defender en su vida diaria.
A poder ser nosotros no damos el concepto, lo que queremos que aprendan del tema,
sino que vamos con actividades seriadas para que ellos vayan descubriendo, el típico ah
ya entiendo, ah que es por esto. Luego hay veces que se les tiene que echar una mano
pero al poder ser eso. Dejarles que tomen ellos sus decisiones, elijan las diferentes
estrategias. Intentamos incluir lo manipulativo, pasar de lo concreto a lo abstracto,
realizarlo por descubrimiento.

contenidos?
Sí, si no hay comprensión no hay aprendizaje. Es muchas ocasiones nos damos cuenta
de que hay niños y niñas que tienen buenas capacidades para el desarrollo matemático,
pero no entienden la letra. Entonces lo que reforzamos no son las matemáticas sino la
lectura, para que sea una lectura comprensiva que te ayude a comprender lo que estás
haciendo, sino no vale para nada. No tiene sentido, no puedes aplicarlo y si no puedes
aplicarlo no sirve.
Importantísimo, el mayor posible. Llámalo conceptos, llámalo temas, todo lo que se

pueda, en la mayor medida posible y más niños y niñas mejor. Que lo descubran ellos,
eso es lo que nunca se olvida.
Sí, porque si no ocurre lo que ocurre. Es más los libros también vienen mal planteados,
porque en casi todas las editoriales te viene primero el bloque numérico, luego el bloque
geométrico, el de medidas… Si empiezas a hacer el numérico en septiembre y hasta el

curso que viene no vuelves a ver el numérico, apaga y vámonos, porque no se acuerdan
de nada. Por ello, nosotros hacemos muchos cortes, coger un poco de aquí otro de allí…
intercalarlos. El libro que seguimos nosotros sí que esta por bloques pero nosotros en la
programación abreviada, que son las del día a día, lo hacemos por cortes, adaptando
nosotros el libro.
Sí. Por ejemplo, la resta puede ser como nos enseñaban a nosotros sin explicar el
porqué, manteniendo la diferencia constante, a este le añado diez al otro también, o
puedes hacer descomponiendo que es lo que se aprende ahora desde pequeños. La
mayoría se queda con ese proceso, que lo han hecho con fichas antes y se han ido
alejando de él llegando a la abstracción. Yo les ofrezco diferentes métodos y cada uno
elije el que mejor comprenden. Se les da la oportunidad de que obtengan diversas
estrategias.
Por supuesto, eso es una de las cosas que he comentado al principio. Eso es lo que hace
que algunos grupos sean muy diferentes a otros porque depende de cómo venga la
semilla, tienes que tirar o por un sitio o por el otro. O incluso a veces bajar un poquito
los contenidos. Empiezas en diferentes niveles dependiendo como llegue el alumno.
Para saber esos primeros conocimientos, las tres primeras semanas se trabaja un poquito
de cada bloque temático. Y ahí ya te das cuenta tú cuáles son sus puntos fuertes,
debilidades, de lo que se acuerdan… entonces ya de acuerdo a eso empiezas con la
programación del curso.
Por supuesto, para mí el material didáctico en estas edades es importante en todas las
áreas. Pero el matemático en concreto, que a veces es el que más le cuesta llegar a
entender realmente lo que están haciendo, pues más importante, porque les ayuda
muchísimo.
Seguramente podríamos tener más porque querer es libre. Pero los mínimos para
trabajar cómodamente con todos sí y además individual.
Pues tenemos ábacos tanto para cálculos como en pizarritas. Para las unidades de
medida, de capacidad, de longitud… también en ábacos lo pueden trabajar o con
rotulador o con fichas. Tenemos, fichas encajables para trabajar la multiplicación por
ejemplo, para hacer grupos. Cintas métricas, para trabajar la medida. Para las tablas de
multiplicar, cuadros de doble entrada. Figuras geométricas, tanto en plano como en 3D.
Para unidades de capacidad, diferentes recipientes. Para trabajar fracciones, las fichas
circulares. Tenemos de todos los bloques, para trabajarlo de forma más concreta.
Siempre no, muchas veces sí. Yo creo que como todo tiene su momento y su medida.
Hay actividades en las que es una gozada trabajar con técnicas de aprendizaje
cooperativo, en equipo, en pequeño grupo… y otras las que necesita individualmente.
Porque cada grupo tiene unos caminos, unas formas de llegar a las situaciones, a los
contenidos… Lo bueno esta en el equilibrio de los dos. Trabajando en grupos consiguen
diferentes competencias, como la social, saber el trato con el compañero, o con los que
estoy trabajando, respeto al equipo y a las decisiones de equipo. Gracias a él, aprenden a
verbalizar el lenguaje matemático. Y luego el apoyo entre niños no es lo mismo que el
del adulto, ellos tienen un vocabulario mucho más parecido y se contagian unos a otros
con más facilidad. A veces les resulta más fácil aprender de ellos mismos por mucho
que tú insistas.
Problemas
Se trabaja de forma individual, en equipo y en pareja. En los problemas si que trabajan

mucho en pareja, porque se ayudan entre ellos, uno le dibuja, otro le da pistas,
argumentan las decisiones, siempre contándose y explicando lo que tienen que hacer.
No vale decir hay que sumar porque lo digo yo, no. Siempre además es alterno, si a uno
le toca contar luego al otro, para evitar las actitudes pasivas. Esas parejas no son
elegidas aleatoriamente, sino que como también trabajamos con estructuras de
aprendizaje, tenemos ya colocadas las mesas de manera que haya equilibrio de nivel.
Nunca se van a dar situaciones de que estén juntos un 1-4, que sería el que lo resuelve
todo, y el otro se queda mirando. Entonces ya los tenemos colocados de tal manera, que
cuando hagas las parejas siempre son en posiciones más parejas.
Complejo si lo trabajas poco. Es complejo porque requiere de una lectura comprensiva,

de un lenguaje matemático que no es lo mismo que el de la calle. Pero si lo trabajas
mucho y le van cogiendo gusto lo demandan.
Sí desde primero, porque esto no empieza ni en tercero ni en cuarto, empieza en

primero. Las pautas muy guiadas para que cada uno lo pueda hacer a su manera pero
que sepan cual es el objetivo. Cada uno que lo gestione como quiera, decidiendo ellos la
estrategia, pero los pasos están marcados desde primero.
Posibles cambios

Me encanta. De cuando empecé a trabajar aquí fue lo que más me gustó, porque he sido
matemática toda la vida, porque me han gustado y las entendía bien y fue empezar a
trabajar aquí y descubrir un montón de cosas que sabía hacer pero no tenía ni idea del
por qué. Con este método y porque hasta hace poco hemos tenido nuestros propios
libros que los elaborábamos nosotros, que los seguimos teniendo en el cole para
apoyarnos en él, porque nos parece más completos que cualquier editorial que puedas
encontrar. Empezamos con fotocopias de tema en tema hace treinta y muchos años. El
ejecutor, el que tuvo la idea del diseño fue Rodolfo.
En este ámbito yo creo que no. Yo creo que en matemáticas lo único que cambiaría es
en los años iniciales menos Ipad.

Generalmente sí y cuando en algún momento nos ha ido pasando que ves que vienen
flojos en algún apartado, como tenemos mucha conexión, se avisa al curso de abajo para
que lo tengan en cuenta. De esa manera sabiendo en los aspectos que más cojos vienen
poder reforzarlo. Entre nosotros nos regulamos, como hay comunicación continua, lo
vamos comentando.
He oído algo pero no sé exactamente en qué consiste.
Sí, yo en matemáticas de todo. Matemáticas y ciencia me encanta.

matemáticas?
Siempre. Socialmente estamos cambiando continuamente, no se puede pretender

tampoco permanecer igual toda la vida. No te puedes encasillar en algo. Y la manera de
avanzar es cuanto más sabes, cuantos más métodos conoces, cuanto más grande sea tu
abanico de conocimiento, más cajoncitos tienes para poder coger lo que te interesa
según el momento. Al igual que cada grupo es diferente, también habrá que optar por la
metodología dependiendo de eso, adaptándose a sus necesidades. Lo que para unos
puede funcionar para otro no. Como en todo en la vida, cuanto más abanico tengas, mas
sabes, mejor eliges y tienes más opciones. Y de esa manera tus limitaciones se abren.
A.4. Propuesta de trabajo
Con este trabajo se persigue diseñar, crear y desarrollar una propuesta de trabajo
siguiendo el procedimiento del Método Singapur para favorecer la resolución de
problemas, dando nuevas estrategias tanto al profesorado como al alumnado. El objetivo
principal es favorecer al desarrollo de la competencia matemática, promoviendo la
actitud positiva hacia esta y hacia los problemas, conceptos más abstractos que en
ocasiones por sus características se tienden a posponer su trabajo.
La propuesta se basa en la estructura del Método Singapur con sus tres fases,
concreto, pictórico, abstracto, intentando ofrecer una propuesta atractiva y apta para
todos, incluyendo las bases teóricas en el que este se sustenta.
No pretende ser una única opción de implementación, sino un punto de partida

para dar a conocer a los profesores los principios del Método Singapur y los beneficios
que pueden generar, aplicando una metodología que se acerca más a la realidad del
alumnado.
Está pensada para llevarse a cabo durante 9 sesiones cada una de 45 minutos y
está organizada en tres fases. La primera fase, es la concreta que aborda dos días, donde
se presentan situaciones que tienen que realizarlas de forma manipulativa. Entre estos
ejercicios se encuentran las fichas de colores, las cartas y los bloques multibase. Una
vez interactuado con los diferentes materiales, se da paso a la fase pictórica,
acercándose al método de barras utilizado en el Método Singapur. Para trabajar esta fase
se hace uso de cuatro días, donde se va sumando la complejidad de forma progresiva.
La tercera fase es la de abstracción, realizada en tres días, en el cual se resuelven
problemas reflejando lo aprendido en las anteriores fases. Finalmente, se realiza la
invención de problemas por grupos, para poder observar las diferentes formas de pensar
de cada uno.
Además de presentarla mediante sesiones, se han señalado por fases los diferentes
ejercicios para que en caso de tener que hacer adaptaciones por diferentes niveles les sea
más sencillo a los programadores.
PROPUESTA DE TRABAJO METODO SINGAPUR
DÍA 1
1. FASE CONCRETA
Colorín Colorado 1.1. En primer lugar, en la fase concreta se

(Fichas de colores)
comenzará con unos cubiletes. Cada alumno
tendrá el suyo propio, el cual contará con fichas
de diferentes colores. Y se les irá haciendo
preguntas para que ellos lo averigüen con
ayuda de la manipulación de las fichas. Las
preguntas serán de agrupación, de
discriminación, de averiguar el número,
diferentes composiciones… Gracias a este
material, los alumnos podrán introducirse en la
suma y en la resta de forma indirecta y
averiguando estrategias.
1.2. Una vez realizado y practicado de forma

individual se colocaran por parejas, juntando
las fichas de ambos. Uno de los dos será el
encargado de hacer las preguntas a resolver, y
para ello elegirá la cantidad de fichas y los
colores con los que su compañero deberá
trabajar. Al realizar 4 preguntas se cambiará de
roles y así reiteradamente hasta poner fin a la
actividad.
Ejemplo de ejercicios: -¿Cuántas fichas amarillas hay? /azules, rojas,

naranjas, verdes
-¿Cuántas fichas hay en total?
-¿Cuántas fichas hay quitando las amarillas?
-¿Y amarillas y azules?
-¿Y amarillas, azules y 3 rojas?
-Si tengo 4 azules y 3 rojas, ¿Cuántas me
quedan para llegar a 10?

-Junta fichas de diferentes
colores para que te dé (4, 6, 8 y
10):
DÍA 2
Barajando problemas 1.3. La segunda sesión se seguirá trabajando la

(Cartas)
fase concreta pero esta vez con datos cuyo
número es más alto. Para ello, se contará con
mazos de cartas por cada grupo de mesas
(5mesas). Se leerán problemas en voz alta y a
medida que salgan los datos deberán ir
cogiendo cartas del montón para llegar a su
solución.
Ejemplo de ejercicios: -Tengo 8 cartas y he ganado 6 más. ¿Cuántas

cartas tengo?
-He empezado con 11 cartas pero he perdido 3.
¿Cuántas cartas tengo?
-Yo tengo 2 cartas y he ganado 8 más. Pero
además Laura me ha regalado 2 suyas.
¿Cuántas tengo?
-Sara estaba jugando con 7 cartas y Markel le
ha dado 5 más. Pero jugando se le han roto 3.
¿Con cuántas cartas se ha quedado Sara?
¿Antes de romperse esas 3 cuántas cartas tenía?
-Para acabar el juego tenía que conseguir 10
cartas, pero solo he conseguido 4. ¿Cuántas
cartas me han faltado para que se
acabara el juego?
Manos a la obra 1.4. Para ampliar la variabilidad se hará uso de

(Bloques Multibase)
los Bloques Multibase. Esta vez lo realizarán
en grupo. La actividad consistirá en inventarse

problemas que tendrán unas características
concretas (sumar, restar, que el numero sea
menor a 10…). Lo pensarán en grupo, pero la
operación la realizarán de forma individual con
sus bloques, para comprobar si la solución es
posible y el problema es coherente. Se
corregirá delante de la clase, diciendo en voz
alta lo inventado y los demás grupos deberán
señalar si tiene coherencia o no. Los portavoces
irán rotando, en cada problema.
Ejemplo de ejercicios: Inventa un problema donde…

-Debe aparecer la suma.
-Debe aparecer la resta.
-El resultado sea menor de 10.
-Los datos deben ser mayores de una decena.
-El resultado sea mayor de 20.
-Debe de realizarse la resta y uno de los datos
tiene que tener 3 decenas mientras que el
segundo solamente una.
-Hay que conseguir un resultado que de 48.
-Los datos utilizados tienen que tener 2
decenas.
-El resultado debe dar un numero compuesto
por 3 decenas.
…
Aportaciones de esta fase
C-P-A: Esta primera fase es esencial en edades

tempranas, por la necesidad de manipular y
experimentar. Gracias al contacto directo con
los materiales los alumnos saben lo que están
realizando. Esa experiencia obtenida acumula

conocimientos que podrán ir aumentando.
Espirabilidad: Se puede observar como los tres ejercicios

están pensados con el objetivo de trabajar las
sumas y las restas. Se recupera el mismo
contenido pero se va subiendo de dificultad
progresivamente.
Aprendizaje por descubrimiento: La fase concreta les permite trabajar de forma

autónoma. Con esa experimentación, ellos
mismos son los que descubren y deducen
estrategias que se pueden llevar a cabo.
Variabilidad: Se les ha presentado la oportunidad de trabajar

con tres materiales diferentes. Es decir, han
trabajado el mismo contenido pero con
diferentes recursos.
Comprensión En esta fase manipulativa se le quiere dar

instrumental/conceptual:
importancia a la fase conceptual, para que ellos
comprendan realmente el porqué de sus
acciones. El uso de la variabilidad, el
aprendizaje por descubrimiento… favorecen a
este proceso, dándoles la opción de que cada
uno haga uso del método que mejor
comprendan.
Interacción social: Hemos hecho uso del trabajo tanto en parejas

como en grupo, teniendo en cuenta que cada
uno aporta diferentes ventajas. En el caso de las
parejas, es más íntimo donde pueden tener más
confianza en preguntar sus dudas y la ayuda
mutua es más directa. Por otro lado, el trabajo
en grupo te ofrece la oportunidad de ver como
piensan y argumentan los demás compañeros

para poder dotarte de más estrategias. Además,
se desarrollan múltiples competencias sociales
como la escucha, el respeto, el
compañerismo…
Creatividad La creatividad se fortalece dándoles la

oportunidad de que ellos sean los encargados
de realizar las preguntas y de la invención de
problemas. Gracias a esto, a los alumnos se les
puede ocurrir nuevas aportaciones beneficiosas
para todo el grupo, ofreciendo una enseñanza
más completa. En este aspecto, sin darles todo
el trabajo hecho van desarrollando
competencias más favorecedoras, haciendo
relaciones, transferencia de conocimientos…
Recomendaciones Estos ejercicios es conveniente realizarlos con

ayuda de una pequeña pizarra donde cada uno
irá escribiendo los resultados que vaya
obteniendo. De esta forma, todos los alumnos
toman parte y no intentan pasar desapercibidos.
Si no se hace uso de alguna técnica de este
estilo, algunos de los alumnos intentan no
participar y quedan ocultos tras los alumnos
que más controlan. Escribiendo cada uno lo
averiguado se puede ir obteniendo una
evaluación y un feedback más directo, siendo
conscientes de las dificultades o progresos que
van teniendo, o si están capacitados para subir
de dificultad en los contenidos.
DÍA 3
2. FASE PICTORICA
Pinta barras 2.1. Para dar comienzo a la fase pictórica, se

realizará pintando las barras respondiendo a la
pregunta correspondiente. Cada barra siempre
contará con el número de imágenes que aparece
en cada problema, para que vayan visualizando
la forma de su obtención. Es importante que
todos los ítems sean relacionados con la
realidad de los alumnos. Al finalizar varios
ejercicios del mismo estilo, deberán inventarse
más ejemplos basándose en lo interiorizado. Si
el alumnado crea ejemplos coherentes será el
momento en que sepamos que están preparados
para pasar al siguiente paso.
Ejemplo de ejercicios:
Colorea:
¿Cuántos gatos hay?
¿Cuántas muñecas hay?

¿Cuántos caramelos rojos hay?
¿Cuántos lápices hay?
Indica lo que ves en el dibujo:
Invéntate dos ejemplos más:

DÍA 4
Pega datos 2.2. En este caso nos vamos a ayudar de un

material creado para diferenciar las partes y el
total en diferentes situaciones. Cada uno va a
tener diferentes imágenes de los datos que se
van a citar y al acabar el problema deberán
colocar cada una en el lugar indicado. Es un
acercamiento a los problemas reales pero en
este caso la importancia es diferenciar las
partes, no dar con la solución correcta.
En la frutería hay 6 manzanas rojas y 4 verdes. ¿Cuántas manzanas hay en total?
_ _
PARTE PARTE
TOTAL
_
?
?
_
Si en el jarrón hay 10 flores y 8 de ellas son margaritas, ¿Cuántos tulipanes hay?
10
_
En un grupo de amigos hay 4 chicos y 6 chicas ¿Cuántos amigos son?
_
?
_
He ido a sacar la basura de 10 cosas que tenía , 3 eran de cartón y las demás de plástico.
¿Cuántas de plástico tenía?
?
_
Tengo una fiesta de cumpleaños, voy a hacer 10 postres, 2 de ellos van a ser tartas y los
demás pastelitos. ¿Cuántos pasteles tengo que hacer?
_
_
Mi camiseta esta llena de figuras geométricas, 6 cuadrados, 3 triangulos y 1 circulo. ¿Cuántas

figuras hay en total?
_ _
Detectives en acción 2.3. Una vez realizado el ejercicio, deberán

observar por grupos las imágenes presentadas e
inventarse 3 problemas en relación a ellas. Uno
de los problemas debe ser trampa, es decir que
su pregunta no pueda ser resuelta. Esos
problemas se intercambiarán entre los
diferentes grupos y los alumnos deberán
resolverlos averiguando el erróneo.
DÍA 5
Construyendo barras 2.4. Una vez diferenciada las partes

desaparecen los dibujos y ahora el objetivo es
crear las barras, partiendo de los problemas. Es
importante que averigüen en cuantas partes
deben dividirlas y una vez conseguido,
colorearlas.
-Para pintar un dibujo tengo 10 pinturas de colores, 6 de ellas ya he utilizado. ¿Cuántas me

quedan por utilizar?
-Estoy haciendo una colección de cromos mi madre me ha dado 3 y mi padre 5. ¿Cuántos me

han regalado?
-En el gimnasio hay un montón de pelotas con las que poder jugar, 4 de baloncesto, 3 de
fútbol y 2 de tenis. ¿Cuántas pelotas hay en total?
Piezas sueltas 2.5. Se introducirán cantidades mayores, por lo

que las divisiones en la barra desaparecen. Esta
vez deberán colocar los datos en los huecos
correspondientes, poniendo en práctica la
diferenciación de parte y total.
-En la frutería hay 56 naranjas y 32 plátanos ¿Cuántas piezas de fruta hay?
PARTE PARTE
TOTAL
-En un acuario de 57 animales 45 son peces y lo demás pulpos ¿Cuántos pulpos hay?
45 ?
57
-En una tienda hay 64 libros de animales y 20 libros de deporte ¿Cuántos libros puedo leer?
-En un restaurante hay 54 sillas y 10 de ellas son para niños. ¿Cuántas sillas para adultos hay
en ese restaurante?
DÍA 6
Resolviendo puzles 2.6. Para comprobar si realmente lo controlan

partirán del ejercicio anterior corregido y
deberán saber si deben sumar o restar. Una vez
averiguado realizarán el cálculo.
C-P-A Esta fase pictórica les da la oportunidad de

conectarla con la concreta, haciendo uso de lo
visual para comprenderlo. La ventaja de esta
fase es que puedes ayudarte de ella en todo
momento, porque ya se ha desprendido de lo
material.
Variabilidad En este caso, se les ofrece el método de barras

para facilitarles la resolución de problemas. Se
sigue intentando dotarles de diferentes métodos
para trabajar una misma cosa.
Espirabilidad Se recupera el mismo contenido sumándole

complejidad, desapareciendo la ayuda poco a
poco, para llegar a la abstracción. A pesar de
que se ha cambiado de fase, se intenta
ofrecerles actividades en forma de juego,
pintar… para que disfruten del proceso. De esa
manera, disfrutando se acercan a la fase
abstracta sin gran esfuerzo.
Aprendizaje significativo Se parte de los contenidos obtenidos en la fase

concreta. No hay saltos bruscos sino que se
sigue una progresión partiendo de lo que ya
saben.
Comprensión En este caso ya se les ha dado un método de

instrumental/conceptual
procedimiento, pero sin olvidar la comprensión
de los contenidos acompañándolo con las
imágenes y las barras. Además se impulsa su
uso de la lógica, dándose cuenta de problemas
imposibles de resolver por su falta de
coherencia.
Creatividad Ofreciéndoles espacios para que ellos creen sus

propios ejemplos es una forma de ver y
analizar si realmente lo han comprendido.
Además, se les enseña como varias opciones
son válidas, que no existe solamente una
solución, aspecto que les anima a descubrir
nuevos caminos de resolución.
DÍA 7
3. FASE ABSTRACTA
Comprendo y resuelvo 3.1. Tras esto, se les quitará toda la ayuda, para
dar paso a la fase de abstracción. Aquí deberán
resolver los problemas presentados de manera
autónoma y recordando las técnicas trabajadas
los días anteriores.
Para que sea más motivador para ellos los
problemas se les presentará como retos,
clasificados en diferentes temática dándoles la
oportunidad de elegir. Los problemas serán
sobre valores para luego tener la oportunidad
de comentarlos y educarles también en este
aspecto en ocasiones olvidado.
Planeta verde (Medio Ambiente):
“Laura iba a tirar la basura, de repente de 26 rollos de papel que llevaba, se le caen 14.
¿Cuántos le queda en la bolsa?
. ¿A qué contenedor debía de echarlo?

. ¿Reciclas en casa?
. ¿Reciclando en que crees que ayudamos?
Todos somos iguales (Coeducación):
“María y Sara estaban jugando a las muñecas. Sus amigos Jon y Xabi se acercan a
jugar con ellas”
- Del montón cogen 5 muñecas, pero Sara al verles se las quita porque piensa que
no pueden jugar. María no está de acuerdo y a cada uno les da dos más de las
que tenían. ¿Cuántas tienen entre los dos?
. ¿Quién creéis que ha actuado bien?

. ¿Todos podemos jugar con las muñecas?
. ¿Si os hubiera pasado que hubierais hecho?
Con ayuda todo es más fácil (Solidaridad):
“En el colegio es el día de recogida de alimentos para los niños más necesitados”
- En la clase 1ºB han traído 22 bolsas. Ayer había 15 y hoy han traído más.
¿Cuántas bolsas han traído hoy?
. ¿Por qué crees que hay que traer comida?

. ¿Se te ocurre otra manera para ayudar a estas personas necesitadas?
Somos amigos (Bullying):
“ Es hora del recreo, hoy es el día que no se puede jugar con la pelota, por eso muchos
niños han traído canicas”
- Toda la clase estaba jugando juntos, menos Marina, que estaba sola con sus 10
canicas. La clase al verla sola deciden reunir entre todos canicas para dárselas a
ella y animarla a que juegue con ellos. Le han dado 12 más. ¿Cuántas canicas
tiene ahora Marina?
. ¿Crees que la clase ha hecho bien?

. ¿En su situación que habrías hecho?
. ¿Sueles ver a alguien solo en el recreo?
DÍA 8
¿Qué pasa a nuestro 3.2. Consiste en hacer un concurso de

alrededor?
problemas donde cada alumno se invente uno.
El objetivo es hablar de los problemas que les
afecta a nuestros alumnos. Para ello cada uno
hará una pequeña presentación de su problema
y juntos resolverán lo planteado. El problema
que más interés produzca entre ellos será el
ganador.
DÍA 9
Bolsas problemáticas 3.3. Finalmente, se dedicará una sesión entera

para la invención de problemas. Para ellos en la
clase habrá tres bolsas, donde deben depositar
datos con lo indicado en cada una. Una vez que
todos los alumnos depositen sus papeles en las
respectivas bolsas, cada grupo sacará dos
papeles de cada una de ellas. Haciendo una
selección de esos datos se inventarán
problemas, cada uno argumentando la
estrategia a elegir. Con la decisión tomada,
escribirán el problema. Cuando todos los
grupos lo consigan se intercambiarán los
problemas creados para su solución.
25 ANE BALÓN
NÚMEROS NOMBRES JUGUETES
C-P-A En esta fase de abstracción, el alumnado

recupera todo lo aprendido y trabajado de
antemano. Es la fase en la que se deben hacer
relaciones, transferencias… para deducir el
proceso a seguir.
Espirabilidad Aquí es donde se agrupa todo lo aprendido por

partes en forma global. Se ve como lo trabajado
en cada actividad era esencial por la necesidad
de aplicarlas en esta fase final.
Aprendizaje significativo Para llegar a esta fase es importante comprobar

que se controlan las anteriores. El hecho de
querer llegar a la fase final sin estar preparados
solo trae consecuencias negativas que se ven
reflejadas cuando los problemas van subiendo
de dificultad.
Variabilidad Recrean lo trabajado de una manera diferente,

más participativa y colaboradora, dando pie a
que cada uno exprese su forma de resolución.
Comprensión Es la forma de comprobar si realmente se ha

instrumental/conceptual
entendido los pasos que se han ido dando. Es el
momento de aplicar ambas comprensiones. De
nada sirve saber el procedimiento que se debe
seguir, sin la comprensión de los contenidos.
Aquí debe ser el momento de que el alumnado
sea consciente de que hay problemas que no se
pueden resolver por su falta de coherencia.
Interacción social En este trabajo en grupo se busca el desarrollo

de argumentar, trabajar el vocabulario
matemático… ya que es el último paso y el
alumnado ya está dotado de mayor
conocimiento. Aún así, se da la ayuda mutua,
necesaria para los alumnos más rezagados, que
muchas veces consiguen comprenderlo gracias
a sus iguales.
Creatividad El alumnado tiene la oportunidad de crear

problemas cercanos a su realidad. Creándolos
les da la oportunidad de pensar y poner en
práctica todos los conocimientos obtenidos en
todo el proceso.
A.4.1. Material de impresión para la actividad “Pega datos” (2.2)
PARTE PARTE
TOTAL

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Trabajo Fin de Grado

Autor/Autora: Leyre de la Torre Pardo

A.1. Problemas que el alumnado ha resuelto ................................................................................ 2

A.1. Problemas que el alumnado ha resuelto

 Pueden ir ____ niños más.

 En el aparcamiento hay ____ coches.

 En la fiesta de cumpleaños hay ____ niños.

Tengo 68 juguetes y se me han roto 13. ¿Cuántos me quedan?

_______ _______ = _______

 Me quedan ____ juguetes.

En una granja hay 23 gallinas y 7 cabras ¿Cuál es la edad del granjero?

______ ______ = ______

 El granjero tiene ____ años.

En un árbol hay 11 pájaros y llegan 14 más. ¿Cuántos pájaros hay en total?

______ ______ = ______

 En el árbol hay ____ pájaros.

A.1.1. Algunos resultados del alumnado

Imagen 2. Fallo en la colocación de datos (p.3)

Imagen 3. Error de comprensión (p.1)

Imagen 4. Problema trampa (p.5)

Imagen 4. Estrategia de resolución por intuición de un alumno (p.1)

A.2. Análisis de la prueba de problemas

Nombre Problemas Material Bien Mal en la Mal en la Mal en la Calcular

- ¿Cuántos años tienes de experiencia ejerciendo como docente?

- ¿Cuántos años llevas ejerciendo en el área de matemáticas?

- ¿Has obtenido alguna formación sobre esta área?

- ¿Tiene alguna titulación específica?

- ¿Crees que es un área importante a trabajar? ¿Por qué?

- ¿Qué contenidos son de importancia en la enseñanza de las matemáticas teniendo en

- ¿Crees que existen déficits en la enseñanza de las matemáticas?

- ¿Tienes definido y estructurado un Método para la enseñanza de las Matemáticas?

- ¿Qué papel adoptas como profesor en el aula?

- ¿Cómo evalúas lo enseñado?

- ¿Tienes constancia de lo que trabajan en las etapas anteriores y posteriores a este

- ¿Piensas que es necesaria la coordinación con los demás profesores de matemáticas?

- ¿Considera eficaz el método tradicional?

- ¿Qué metodología se lleva a cabo en el centro para el desarrollo de esta área?

- ¿Crees que en esta asignatura se le da prioridad a la comprensión de los contenidos?

- ¿Qué papel ocupa en vuestra enseñanza el aprendizaje por descubrimiento?

- ¿Volvéis a trabajar los mismos contenidos a lo largo del curso?

- ¿La enseñanza cuenta de variabilidad matemática?

- ¿Os basáis en el aprendizaje significativo?

- ¿Consideras que el material didáctico es esencial en esta área? ¿Por qué?

- ¿El aula está dotada con los materiales necesarios?

- ¿Cuál de ellos están a vuestra disposición?

- ¿Estás a favor de que esta materia se imparta trabajando en grupo?

- ¿Se trabaja el bloque de resolución de problemas? ¿De qué manera?

- ¿Consideras que es un apartado bastante complejo?

- ¿Se les da algunas pautas para la resolución de estos?

- ¿Estás de acuerdo con el método que se imparte?

- ¿Cambiarías algo en esta enseñanza para favorecer al alumnado?

- ¿Conoces el método Singapur?

- ¿Estarías dispuesto a tener formaciones sobre este método?

- ¿Considera viable un ajuste o cambio en la metodología que implantáis introduciendo

A.3.1. PRIMARIA PRIMER CICLO

E. imparte clases en primero y segundo en el área de matemáticas.

¿Cuántos años tienes de experiencia ejerciendo como docente?

¿Cuántos años llevas ejerciendo en el área de matemáticas?

¿Has obtenido alguna formación sobre esta área?

___ _ = _____

= __

= __