2DO PLANO

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Tanto la lectura y la escritura son habilidades necesarias para establecer, de
forma progresiva, aprendizajes más complejos. Como adultos tenemos
automatizados los procesos de lectura y escritura y se nos parece algo más
sencillo, el trabajo dentro de un aula de clases radica en esto, en hacer que los
alumnos tomen de manera natural y fluida estos procesos.
Cuando el aprendizaje de la lectura o de la escritura no tiene la evolución
esperada en acorde a la edad y al nivel de inteligencia del niño o del adolescente,
podríamos estar hablando de un Trastorno específico de aprendizaje, esto como
consecuencia de alguna condición o discapacidad en nuestro caso. Esto llevando
de la mano problemas como la dificultad de aprender aptitudes académicas
básicas (lectura, escritura, cálculo y/o razonamiento matemático). En nuestro caso
y a nivel grupal consideramos como prioridad dentro de estas dificultades el
DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
Los alumnos que integran el grupo denominado “lecto-escritura” cuentan con una
barrera generalizada en la adquisición y el desarrollo de la lectura y escritura
principalmente.
Se considera un problema latente y una prioridad en el grupo ya que el 100% de
los alumnos presenta una dificultad notable en este campo. Esto provoca,
además, retrasos del aprendizaje en el resto de las áreas. También pueden
representar dificultades o retrasos en el desarrollo de los aprendizajes básicos
para continuar en las siguientes fases.
Lo que se detecta en algunos de los alumnos es la falta de fluidez en las palabras
más complejas, la lectura es lenta y silábica, esto como consecuencia nos arroja
que no se ha llegado a automatizar el proceso de lecto-escritura.
Los alumnos que están motivados muestran interés en los temas propuestos en
clase, atienden de manera correcta las instrucciones de docentes, y muestran
disposición para culminar con buenos resultados su jornada, en este caso los
estudiantes de este grupo requieren apoyos extras para mostrar el interés en las
actividades y temas de lectura y escritura, dejando como consecuencia un
retroceso en temas de progresión.
La cooperación en el hogar es beneficiosa para los estudiantes y para la familia en
general, ya que ayuda a fomentar que los estudiantes se conviertan en personas
solidarias, alturitas y colaboradoras, siendo esta una causa que podría ser
responsable de que los estudiantes en este aspecto no avancen
significativamente, ya que el nivel de apoyo que reciben en casa, en casos se
convierte en sobreprotección y en otros un aislamiento.
Las características socioeconómicas y culturales es un elemento que se considera
importante en el aprovechamiento de los estudiantes, así como en su desarrollo
psicomotor, en las habilidades cognitivas, emocionales y sociales, es importante
mencionar que en el caso de la mayoría o un gran porcentaje de los alumnos su
familia pertenece a comunidades donde su desarrollo económico en bajo y su
principal fuente de ingreso es el campo o el comercio, lo que genera pocas
oportunidades de crecimiento académico.
Las relaciones entre los estudiantes de este grupo no es un problema prioritario
dado que los niños tienen una buena relación entre ellos y suelen colaborar y
cooperar en actividades que lo requieran, lo que podría ser prioridad es la
personalidad como individuos dado que va de la mano con las características de
su familia, su contexto social y su nivel socioeconómico, existen estudiantes en el
grupo que presentan problemas de socialización con personas ajenas al aula,
suelen contenerse a participaciones en público o temor externar necesidades.
Como docentes tenemos expectativas de logro en su mayoría elevadas, que
incluso ni los estudiantes, padres de familia o comunidad exigen, esto nos lleva
hacer un análisis de lo que es posible lograr no dejando de margen lo que los
alumnos necesitan, estas van relacionadas con el comportamiento, con las
actitudes y el esfuerzo de los estudiantes para lograr el objetivo que es avanzar en
los niveles de lectura y escritura, dejando como meta la comprensión y el análisis
de textos simples, y hacer alumnos competitivos en sus diversos contextos.

PERFIL DE EGRESO
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de
otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua
materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como optener
información, seleccionada, organizarlas, analizarla y evaluarla.

EJE ARTICULADOR
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

 Escritura de nombres en la lengua materna.
o Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que
empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el
diminutivo de su nombre, etcétera.
 o Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores,
compañeros y otras personas de su entorno para indicar autoría,
pertenencia e identidad.
 Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares
o .Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, personas,
seres vivos y lugares de su entorno natural y social.
o Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos,
personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la
fantasía.
 Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la
cotidianidad.
o Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando
espacios entre palabras y comienza a hacer uso de algunos signos de
puntuación en su escritura, reflexionando sobre estas convenciones para
reconocer de manera inicial la existencia de reglas ortográficas.
 Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
o Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en
casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
 Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral,
escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
o Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema,
dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la
escucha, lectura, observación, escucha o alguna otra manera de atención
a alguna fuente de información.
o Registra y organiza información a través de distintas formas y recursos,
como escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre
temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos,
materiales audiovisuales y personas de la comunidad.
 Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos,
preparar alimentos u otros propósitos.
o Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
o Representa en forma escrita, con apoyo opcional de imágenes, de
instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar actividades o
algún otro propósito.
 Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios
publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
o Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe
textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un
propósito comunicativo establecido.
 Lectura, escritura y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto
familiar.
 o Realiza actividades de escritura con su familia y registra con quién
escribe, qué escribe, para qué escriben, en qué lengua escribieron y con
qué soporte: cuaderno, computadora, celular, entre otros a su alcance.
 Apreciación de narraciones, poemas y diversas formas literarias.
o Representa el contenido de narraciones, poemas u otras formas literarias
mediante el uso de sonidos, movimientos, colores, formas o gestos.

Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Pensamiento científico:

o Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus

cambios como parte del crecimiento.
 Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y
cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses,
o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el
futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte
del crecimiento.
 Representa el contenido de narraciones, poemas u otras formas
literarias mediante el uso de sonidos, movimientos, colores, formas o
gestos.
o Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y
de la práctica de actividad física.
 Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda
a las necesidades y características de la edad y la actividad física de
cada persona.
 Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen
localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos, fermentados, entre otros)
y se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su
contexto y las prácticas socioculturales.
o Características del entorno natural y sociocultural.
 Observa, compara y registra características de plantas, animales,
como color, estructura y cubierta corporal, si son domésticos o
silvestres; tienen flores, frutos o tienen espinas, raíces u hojas, entre
otras, para clasificarlos a partir de criterios propios o consensuados.
 Representa en dibujos o croquis los componentes del entorno natural y
sociocultural a partir de algunas referencias espaciales (enfrente,
detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, entre otras). y el punto de
referencia del observador.
Pensamiento matemático:
o Estudio de los números.
 A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de
diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de
una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y
paulatinamente de hasta 100 elementos.
 Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos
de hasta 100 elementos.
o Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
 Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta)
cantidades menores a 1000.
 Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta)
en la recta numérica.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional
con números de hasta dos cifras.
o Construcción de la noción de multiplicación y división como operaciones
inversas.
 Utiliza y explica diversas estrategias para calcular mentalmente
multiplicaciones de números naturales menores que 10.
 Resuelve, mediante diversos procedimientos, problemas que implican
repartos con divisores menores que 10 y dividendo de dos cifras.
o Figuras geométricas y sus características.
 Clasifica y describe polígonos por el número de lados en triángulos,
cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y octágonos, utilizando
paulatinamente un lenguaje formal para referirse a sus propiedades
(número de vértices y lados); los construye sobre retículas de
cuadrados o puntos.
o Introducción a la medición del tiempo.
 Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas o
calendarios, hechos y fenómenos naturales y sociales en periodos
(día, semana, mes y año), utilizando los términos de su comunidad
(actividad recurrente durante todo el ciclo escolar); reconoce que el
año está integrado por doce meses que ocurren cíclicamente.
o Organización e interpretación de datos.
 Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o
pictogramas para responder preguntas de su interés.
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
o Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la
naturaleza, como parte de un todo interdependiente.
  Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive
y en relación con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, y
dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
o Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las
actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a
ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo
y espacio histórico (“antes, durante y después”).
 Identifica cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y comprende
su relación con las actividades humanas cotidianas, usando nociones
como “antes, ahora y después” y en orden cronológico (semanas,
meses, años, décadas, estaciones asociadas a ciclos agrícolas y
festividades), reconociendo que existen diferentes formas de
nombrarlas y entenderlas de acuerdo con el contexto.
o Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los
derechos humanos
 Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio de sus
derechos humanos, y conoce la responsabilidad de las instituciones e
instancias encargadas de protegerlos, así como el derecho de todas
las personas a ejercerlos sin distingos de género, edad, pueblo y
comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
o Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de
nuestras familias, la escuela o la comunidad.
 Dialoga sobre los efectos de la injusticia y la discriminación hacia
personas y grupos por características como edad, identidad de
género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que
hablan, su origen nacional, características físicas, discapacidad,
religión, condición social, económica o migratoria, entre otras.
o Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales y situaciones de
riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia
de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso del
Internet y redes sociales.
 Identifica y rechaza situaciones de riesgo y conductas nocivas que
afectan la dignidad e integridad de las personas.
o Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a
pertenecer a una.
 Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide, proteja
y brinde afecto para su bienestar físico, emocional y afectivo.
o Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos
en la comunidad.
 Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide, proteja
y brinde afecto para su bienestar físico, emocional y afectivo.
Campo formativo De lo humano y lo comunitario
o La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
 Platica sobre las características geográficas, climáticas,
ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y
escuela.
 Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el
sentido de pertenencia, la afectividad, entre otras, el ser parte de
una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y
grupos sociales.
o Historia personal y familiar.
 Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena
en antes, después y ahora.

o Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.

 Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué
tenemos en común?
o Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
 Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos,
intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen
único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad.
o Construcción del proyecto de vida.
 Reconoce logros al participar en diferentes situaciones familiares y
escolares para replantear su actuación en favor de una mayor
confianza y seguridad en beneficio del bienestar común.
o Educación integral de la sexualidad.
 Diferencia manifestaciones y prácticas presentes en distintos
ámbitos (escolar, laboral, social, cultural u otros), para reconocer
aquellas que inciden en la construcción de la identidad de género.
o Capacidades y habilidades motrices.
 Combina diversos patrones básicos de movimiento para actuar con
base en las características de cada juego o situación.
o Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
 Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por
medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
movimientos y mejorar la interacción.
o Estilos de vida activos y saludables.
 Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute
y práctica cotidiana para favorecer una vida activa y saludable.
o Pensamiento lúdico, divergente y creativo.
 Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan en
juegos y actividades, para promover la participación, el respeto y la
colaboración.
o Interacción motriz.
 Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego
y las actividades cotidianas, con el propósito de asumir actitudes
que fortalezcan la interacción.
o Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la
salud.
 Reflexiona acerca de situaciones y comportamientos que ponen en
riesgo la salud, para promover acciones orientadas a los cuidados
personales.
 Intercambia experiencias acerca de situaciones que lo ponen en
riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.
o Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad.
 Propone prácticas de autocuidado, de no violencia y convivencia
pacífica.
 Identifica personas e instituciones que pueden ayudar en situaciones
de riesgo.
o Prácticas de prevención y respuesta ante desastres ambientales.
 Elabora y redacta acuerdos y normas, para actuar adecuadamente
ante situaciones de desastres ambientales en su contexto