UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA, CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y
BIOLOGÍA

Autoras: Alisson Gómez, Andrea Heredia, Evelyn Valarezo

Docente: MSc. Yadira Herrera

Asignatura: Planeamiento curricular

Tema: Modelo curricular socio constructivista

2023-2024
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Índice

Objetivos..............................................................................................................................................1
Objetivo general...............................................................................................................................1
Objetivos específicos........................................................................................................................1
Introducción.........................................................................................................................................1
Justificación.........................................................................................................................................2
Marco teórico.......................................................................................................................................3
Definición modelo socio-constructivista.........................................................................................3
Características.................................................................................................................................3
Rol docente.......................................................................................................................................4
Evaluación........................................................................................................................................4
Currículo..........................................................................................................................................5
Rol estudiante..................................................................................................................................5
Ventajas y desventajas....................................................................................................................6
Ventajas............................................................................................................................................6
Desventajas......................................................................................................................................7
Conclusiones........................................................................................................................................8
Recomendaciones.................................................................................................................................9
Anexos................................................................................................................................................10
Referencias Bibliográficas.................................................................................................................11
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Objetivos

Objetivo general
Identificar como la implementación del modelo socio constructivista facilita el
aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes mediante la construcción
activa del conocimiento en un entorno social y colaborativo.

Objetivos específicos
Fomentar que los estudiantes participen activamente en la construcción de su propio
conocimiento. Se busca que no solo memoricen información, sino que comprendan los
conceptos de manera profunda y los relacionen con su experiencia previa.

Redefinir los roles tradicionales del docente y del estudiante. El docente actúa como
facilitador del aprendizaje, guiando y apoyando, mientras que los estudiantes asumen un
papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

Reconocer que los estudiantes pueden tener diferentes puntos de partida y ritmos de
aprendizaje, y adaptar las estrategias pedagógicas en consecuencia.

Introducción
El modelo socioconstructivista, desarrollada principalmente por el psicólogo ruso Lev
Vygotsky, propone un enfoque educativo que destaca la importancia de la interacción social y
la construcción conjunta del conocimiento en el proceso de aprendizaje. Este modelo se
fundamenta en la idea de que el aprendizaje es un fenómeno social y cultural, y que los
individuos construyen significado a través de la participación activa en entornos sociales y
colaborativos.

Esto implica considerar la influencia del entorno social en el desarrollo cognitivo de

los individuos. A diferencia de enfoques más tradicionales, que a menudo ven el aprendizaje

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como una actividad individual centrada en la adquisición de información, el

socioconstructivismo enfatiza la importancia de la interacción, el diálogo y la colaboración
entre los estudiantes.

En este modelo, el docente se convierte en un facilitador del aprendizaje,

desempeñando un papel activo al guiar, plantear preguntas estimulantes y proporcionar
contextos significativos para el aprendizaje. Los estudiantes, a su vez, asumen un papel más
activo en la construcción de su conocimiento a través de la participación en actividades
prácticas, la resolución de problemas y la colaboración con sus pares.

La contextualización y la pertinencia son elementos clave en el modelo socio

constructivista, ya que se busca que el aprendizaje esté arraigado en situaciones de la vida
real y en experiencias concretas. La teoría sostiene que el conocimiento se vuelve más
significativo cuando está conectado con la realidad y cuando los estudiantes pueden aplicarlo
a sus propias vidas.

Justificación
El presente trabajo de investigación es de interés ya que la aplicabilidad del modelo
pedagógico socioconstructivista tiene por objeto promover la participación activa de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Al implicar a los estudiantes en actividades
prácticas, discusiones y proyectos colaborativos, se fomenta una participación más profunda
y una comprensión más sólida de los conceptos.

Esta investigación tiene un gran impacto ya que profundiza en metodologías que

sirven para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, constituyendo este modelo
pedagógico en un aporte transcendental en la práctica pedagógica con los estudiantes.
Además, se ha hecho un análisis de la importancia del uso de los recursos tecnológicos en la
construcción del conocimiento, así como la necesidad de crear un clima propicio en el aula
para posibilitar la participación activa y crítica de los alumnos en la hora de clase haciendo
énfasis al constructivismo social.

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Marco teórico

Definición modelo socio-constructivista

El socio-constructivismo es analizado como una perspectiva pedagógica con enfoque
constructivista en la que el docente toma el papel de guía y no de proveedor de contenido,
poniendo énfasis en que cada individuo tenga un rol activo en la construcción social de sus
propias representaciones acerca del mundo con el fin de poder crear un proceso de
aprendizaje socio-constructivista gradual que permita el intercambio de experiencias para un
buen desarrollo de las competencias cognoscitivas.

Características
Para Lev Vygotsky, las características que describen el socio-constructivismo son

 Toma en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.

El alumno cuenta con una zona de desarrollo real que se define como las acciones que
el alumno está en capacidad de desarrollar de manera independiente.

 Fomenta un rol activo del alumno en su aprendizaje.

El alumno no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien,

estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido, conceptual y simbólico, y
desarrolla así las propias condiciones de su aprendizaje. Actúa sobre la realidad, la
transforma y es transformado por ella.

 Enfatiza la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros

alumnos).

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Todo el complejo simbólico de las relaciones sociales, humanas, es la condición de

posibilidad, aquello que propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la
persona.

 Hacer énfasis en la reestructuración y reorganización del conocimiento.

Según la ley de doble formación de Vygotsky. El conocimiento se adquiere, primero

a nivel interpsicológico y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor
social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento.

Rol docente
 Facilitador de procesos motivacionales y cognitivos
 Orientador de esquemas nuevos: Provocan que el estudiante por sí mismo
descubra un conocimiento nuevo.
 Líder en gestión de información; en contenidos y acciones que den como
resultado conocimientos nuevos en el estudiante
 Creador de material didáctico acorde con las necesidades e intereses de los
estudiantes
 Innovador en el uso de estrategias pedagógicas.

Evaluación
Por su parte, la evaluación del aprendizaje se vincula con la evaluación auténtica
basada en evidencias de desempeño y en la evaluación comprensiva, dado que se propone
fomentar la autorregulación, la toma de conciencia y la autodirección del aprendizaje,
considerando la construcción de trayectorias personalizadas y electivas.

El docente no se concibe como aplicador ni como «operario» del currículo, sino como
un agente educativo que ejerce una importante influencia en la formación del educando, pues

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gestiona prácticas pedagógicas deliberadas, mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las

necesidades del alumno y del contexto, generando diversos dispositivos pedagógicos que
promueven el aprendizaje colaborativo o recíproco, así como procesos de toma de conciencia
o reflexión (Díaz Barriga, 2006). De hecho, en congruencia con el enfoque, se esperaría que
en el seno de una comunidad educativa exista amplia autonomía para el desarrollo del
proyecto educativo y curricular, así como para delimitar las experiencias de formación y
trabajo colaborativo requeridas por el cuerpo docente.

Currículo
Posner (2004) afirma que, debido a la importancia que tiene el método de proyectos
cuando se plantea un currículo organizado en torno a actividades experienciales en escenarios
reales, es que dicho modelo se ha posicionado como el más socorrido en los modelos
educativos recientes y en aquellos que abogan por una pedagogía activa, sobre todo si se
sustentan en el constructivismo. Para este autor, el enfoque de proyectos puede abarcar al
currículo y a la enseñanza de manera conjunta, ya sea que la totalidad de la organización y
desarrollo del currículo opere en torno a proyectos, o puede ser que incida en determinados
espacios curriculares. Lo importante es que esté organizado alrededor de actividades que
conduzcan 177 TEMAS DE EDUCACIÓN / Vol. 24, Núm. 2 a experiencias trascendentes,
donde el alumno aprende a través de la experiencia personal, activa y directa

Rol estudiante
 Responsable de su proceso de aprendizaje, busca información e interactúa con los
compañeros de curso
 Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo humano
 Protagonista del buen nombre institucional al que pertenece
 Líder en transformación política social y cultural para un mejor bienestar social.

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 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Se basa en la teoría de Vygotsky, que sugiere que
existe una brecha entre lo que un estudiante puede hacer por sí mismo y lo que puede
lograr con la ayuda de otros. Los docentes y compañeros desempeñan un papel crucial
al guiar a los estudiantes hacia la resolución de problemas y el logro de metas más allá
de su nivel actual.

Ventajas y desventajas
Como se menciona anteriormente el modelo curricular socio constructivista se basa en
que el aprendizaje se lo adquiere de manera activa gracias a métodos y técnicas, donde el
protagonista es el estudiante, ya que él construye su propio conocimiento por medio de la
interacción de su sociabilización con otras personas y el entorno que le rodea, aquí es donde
va adquiriendo conocimientos previos hasta llegar a crear conceptos propios. En esta parte se
veras las ventajas y desventajas del socio constructivista que influye el docente y sobre todo
al dicente.

Ventajas
Según Gisselle Montilla (2017) nos dice que el enfoque socio constructivista tiene las
siguientes ventajas:

 Promover el desarrollo del pensamiento

 Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales
 Incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas,
dentro de los currículos escolares
 No se debe enseñar el conocimiento más importante, sino enseñarle al
estudiante decidir qué es lo importante.
 Desarrollo de las Habilidades sociales

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 Estimulación de la creatividad. (párr. 7)

En el párrafo anterior se menciona que el estudiante tiene que tener un aprendizaje

activo y significativo donde tiende a retener y comprender la información obtenida para la
aplicación en la vida real y desarrollar el pensamiento crítico, también dando una motivación
intrínseca, es decir, se expresan ellos mismo o están comprometidos con el proceso de
aprendizaje. Aquí también se incrementa la capacidad de socializar con su entorno,
incluyendo amigos, familiares y personas en general donde hay una comunicación efectiva,
trabajo en equipo y resolución de problemas en forma grupal.

En este enfoque se procura tener adaptabilidad en los modelos curriculares,

incluyendo objetivos y destrezas para tener habilidades cognitivas y aprendizajes relativos
donde se incluye la creatividad para la aplicación en diversas situaciones y de forma práctica.

Desventajas
En las desventajas según Gisselle Montilla nos dice que el enfoque socio
constructivista tiene las siguientes desventajas:

 Dificultad para las evaluaciones y un plan de educación masivo

 El docente va perdiendo su papel central de la enseñanza
 Necesidad de tiempo y recursos para el modelo socioconstructivista
 Necesidades de habilidades de facilitación por parte de los docentes donde
no estan familiarizados con los enfoques implementados
 La participación de los estudiantes puede variar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (2017, párr. 7)

Gracias al párrafo anterior se menciona que hay desventajas en todo modelo de

enseñanza, por ejemplo aquí en el socioconstructivista hay una dificultad en la aplicación
cuando el alumnado es masivo ya que no solo se dificulta en el planeamiento del currículo

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sino tambien en la evaluación ya que se necesita de evaluaciones creativas u holísticas para

medir la compresión y no usar la evaluación tradicional, también entra los tiempos y recursos
que se deben implementar ya que se requieren de tiempos más intensos y costosos que otros.

Aquí tambien el papel del docente tiene mucho que ver porque, primero va perdiendo
su papel como ente central, dando paso a que el estudiante no lo valore como se debe, a pesar
de ser un guía y un apoyo tienen limitaciones por no estar familiarizados con los temas
nuevos donde carecen de la estructura necesaria para garantizar que los estudiantes adquieran
ciertos conocimientos fundamentales. Esto puede ser un problema en disciplinas donde la
estructura y la secuencia son cruciales

Y por último el dicente tambien aporta desventajas, más que todo en las
participaciones ya que pueden variar dependiendo de la persona, hacen que no tengan una
participación colaborativa sintiendose incomodos provocando una deficiencia en el enfoque
socioconstructivista

En general, el modelo curricular socioconstructivista tiene sus ventajas y desventajas,

y su efectividad dependerá de la implementación cuidadosa y la adaptación a las necesidades
específicas de los estudiantes y del contexto educativo.

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Conclusiones

 En síntesis, el socioconstructivismo es una teoría del conocimiento con

fundamentos en neurociencia. Según esta, cada ser humano aprende de acuerdo con su
realidad social y cultural, en un proceso natural, es decir los estudiantes aprenden de
forma más efectiva cuando participan activamente en actividades colaborativas,
discusiones y proyectos con sus compañeros.
 Los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino constructores
activos de su propio conocimiento. Aprenden al interactuar con su entorno y con los
demás, construyendo significados y entendimientos a través de la experiencia y la
reflexión. Esta teoría sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se sitúa en la
"zona de desarrollo próximo", es decir, en el nivel en el que los estudiantes pueden
avanzar con el apoyo adecuado.
 La evaluación en el modelo socioconstructivista tiende a ser formativa,
centrada en el proceso de aprendizaje y en comprender cómo los estudiantes construyen
su conocimiento. Se valora la retroalimentación continua y el ajuste del enfoque
pedagógico según las necesidades individuales y grupales para lograr que el conocimiento
se construya tal como lo dicta la teoría del socioconstructivismo.

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Recomendaciones

 Fomentar la participación activa de los estudiantes en actividades

colaborativas, discusiones y proyectos grupales puede ser una estrategia pedagógica
efectiva, ya que se alinea con los principios del socioconstructivismo. Al hacerlo, se
propicia un aprendizaje más significativo al considerar la influencia de la realidad social y
cultural de cada estudiante en el proceso educativo.
 Para potenciar el aprendizaje, es crucial diseñar entornos educativos que
fomenten la interacción activa de los estudiantes con su entorno y con sus compañeros.
Además, es recomendable estructurar las actividades de enseñanza de manera que se
ubiquen en la "zona de desarrollo próximo", proporcionando el apoyo necesario para que
los estudiantes puedan avanzar de manera efectiva en su proceso de construcción activa
de conocimiento.
 En el ámbito educativo, se sugiere adoptar prácticas evaluativas formativas
que se enfoquen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de
retroalimentación continua y la capacidad de ajustar el enfoque pedagógico según las
necesidades individuales y grupales son estrategias valiosas para asegurar que la
construcción del conocimiento siga los principios del socioconstructivismo. Esto
contribuirá a un aprendizaje más significativo y personalizado.

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Anexos
Gráfico N°1 Gráfico N°2

Docente como guía Utilización de nuevos recursos

Gráfico N°3 Gráfico N°4

Estudiante “principal protagonista” Trabajo colaborativo

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Referencias Bibliográficas
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