PRIORIZACIÓN + INDICADORES DE EVALUACIÓN 2024

MATEMÁTICA 5°
OBJETIVOS BASALES
EJE: “NÙMEROS Y OPERACIONES ”

OA_1 Representar y › Describen el significado de cada dígito de un número determinado.

describir números naturales › Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
de hasta más de 6 dígitos y
menores que 1 000 › Aproximan números, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la
millones: unidad de mil más cercana.
• identificando el valor › Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la
posicional de los dígitos forma:
• componiendo y 5 x 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7
descomponiendo números › Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
naturales en forma estándar › Explican y muestran el significado de las cifras en números cuyas cifras se repiten. Por
y expandida ejemplo, en 555 555, explican que el primer número representa 5 centenas de mil, que el
aproximando cantidades segundo número representa 5 decenas de mil, etc.
• comparando y ordenando › Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
números naturales en este › Ordenan números de manera creciente y decreciente.
ámbito numérico
• dando ejemplos de estos › Explican el orden de números, empleando el valor posicional.
números naturales en › Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1
contextos reales 000 000.
› Identifican el primer, segundo, tercer,… término en secuencias ordenadas.
› Intercalan números entre números en la recta numérica. Por ejemplo: intercalan dos
números entre 10 000 y 10 004 en la recta numérica.
OA_3 Demostrar que › Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la
comprenden la estimación dada. Por ejemplo:
multiplicación de números 42 · 58 40 · 60 = 2 400, y usan la calculadora para comprobar este resultado.
naturales de dos dígitos por › Aplican la propiedad distributiva para multiplicar números. Por ejemplo:
números naturales de dos 12 · 50 = (10 + 2) · 50 = 10 · 50 + 2 · 50 = 500 + 100 = 600.
dígitos: › Usan propiedades del cálculo mental, como las propiedades conmutativa y asociativa,
 estimando productos para multiplicar números. Por ejemplo:
 aplicando estrategias de 25 · 68 = 25 · (17 · 4) = 25 · ( 4 · 17) = (25 · 4) · 17 = 100 · 17 = 1700.
cálculo mental › Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, …
resolviendo problemas 19, usando bloques de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
rutinarios y no rutinarios › Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando
aplicando el algoritmo el algoritmo de la multiplicación.
OA_4 Demostrar que › Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez,
comprenden la división con y registran los resultados de manera simbólica.
dividendos de tres dígitos y › Explican el resto de una división en términos del contexto.
divisores de un dígito: › Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que
 interpretando el resto 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas.
resolviendo problemas › Redondean cocientes.
rutinarios y no rutinarios › Expresan restos como fracciones.
que impliquen divisiones › Expresan restos como decimales.
› Resuelven un problema no rutinario de división en contexto, usando el algoritmo y
registrando el proceso.
OA_6 Resolver problemas › Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
rutinarios y no rutinarios › Demuestran que la solución aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere de
que involucren las cuatro una respuesta exacta.
operaciones y › Determinan respuestas aproximadas.
combinaciones de ellas: › Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
que incluyan situaciones › Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la
con dinero usando la calculadora.
calculadora y el › Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
computador en ámbitos › Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
numéricos superiores al 10 › Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
000. › Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.

OA_7 Demostrar que › Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en ángulos en
comprenden las fracciones círculos. Por ejemplo, representan la fracción 2/3 en cuadrículas, coloreando dos
propias: › representándolas de tres cuadrados; en superficies en el círculo, dividiendo esa superficie en tres partes
de manera concreta, iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ángulos, marcando 240º en el círculo.
pictórica y simbólica ›
creando grupos de › Explican que una fracción admite distintas representaciones.
fracciones equivalentes
_simplificando y
amplificando_ de manera › Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el círculo y
concreta, pictórica y en la recta numérica, y que una fracción representa una parte de esa unidad.
simbólica, de forma
manual y/o con software › Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene
educativo › comparando muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
fracciones propias con
igual y distinto
denominador de manera
concreta, pictórica y › Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
simbólica.

OA_10 Determinar el › Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica de una parte de una
decimal que corresponde a superficie en cuadrículas; de ángulos en círculos; de una parte de una superficie en
fracciones con círculos, y de una parte de la recta numérica.
denominador 2, 4, 5 y 10. › Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
› Representan de manera pictórica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5
y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictórica.
› Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con denominadores
2, 4, 5 y 10.
› Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria.
› Ordenan decimales hasta la cifra de las décimas en la recta numérica.
OA_11 Comparar y › Ordenan decimales hasta la cifra de las milésimas, explicando el procedimiento empleado
ordenar decimales hasta la por medio de ejemplos.
milésima. › Explican por qué son iguales los decimales cuyas cifras de las décimas son iguales y
distintas de cero, y cuyas cifras de las centésimas y milésimas son cero. Por ejemplo, por
qué son iguales 0,4; 0,40; 0,400.
› Ordenan números decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
OA_13 Resolver › Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el
problemas rutinarios y no centésimo.
rutinarios, aplicando › Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el
adiciones y sustracciones centésimo.
de fracciones propias o › Evalúan las soluciones de los problemas en función del contexto.
decimales hasta la › Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o
milésima decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.
Objetivos Complementarios

OA_2 Aplicar estrategias de › Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
cálculo mental para la › Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo:
multiplicación: 34 · 5 = 17 · 10.
 anexar ceros cuando se › Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo:
multiplica por un múltiplo de 12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100
10 › Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos
 doblar y dividir por 2 en de 10. Por ejemplo:
forma repetida 102 · 4 = (100 + 2) · 4 = 100 · 4 + 2 · 4
usando las propiedades › Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para
conmutativa, asociativa y calcular 12 x 3, piensan en 6x3 y la doblan.
distributiva › Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar números. Por
ejemplo:
25 · (3 · 4) = 25 · (4 · 3) = (25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300
OA_5 Realizar cálculos que › Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
involucren las cuatro › Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
operaciones, aplicando las › Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.
reglas relativas a paréntesis y la › Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
prevalencia de la multiplicación
y la división por sobre la
adición y la sustracción cuando › Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
corresponda.
OA_6 Resolver problemas › Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
rutinarios y no rutinarios que › Demuestran que la solución aproximada a un problema no rutinario dado, no
involucren las cuatro requiere de una respuesta exacta.
operaciones y combinaciones de › Determinan respuestas aproximadas.
ellas: › Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
 que incluyan situaciones con › Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la
dinero calculadora.
usando la calculadora y el › Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo
computador en ámbitos resuelven.
numéricos superiores al 10 000. › Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
› Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
› Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
OA_8 Demostrar que › Explican por qué las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.
comprenden las fracciones › Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.
impropias de uso común de › Demuestran de manera pictórica que dos fracciones equivalentes se han amplificado
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, o simplificado.
10, 12 y los números mixtos › Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto
asociados: denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
 usando material concreto y

pictórico para representarlas,

de manera manual y/o con
software educativo
 identificando y determinando

equivalencias entre
fracciones impropias y
números mixtos
representando estas fracciones y
estos números mixtos en la recta
numérica
OA_9 Resolver adiciones y › Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual
sustracciones con fracciones denominador en sumas y restas, de manera pictórica.
propias con denominadores › Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual
menores o iguales a 12: denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
 de manera pictórica y › Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
simbólica › Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
amplificando o simplificando › Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la
solución es razonable.
OA_12 Resolver adiciones y › Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y
sustracciones de decimales, restas de decimales.
empleando el valor posicional › Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. Por
hasta la milésima. ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las décimas y centésimas en sumas y
restas de decimales.
› Usan estrategias de estimación para predecir sumas y restas de decimales.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"

OA_14 Descubrir alguna regla › Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo
que explique una sucesión dada y cada elemento difiere de los anteriores.
que permita hacer predicciones. › Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere. Por
ejemplo: la sucesión 2, 4, 6, 8, … puede tener como patrón los números pares
consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7,… y en este caso
podría tener un patrón de cuatro números pares consecutivos y cuatro números
impares consecutivos.
› Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión dada y explican la regla de
cada uno de ellos.
› Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que
siguen en ella, usando esa regla.
› Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón dado, usando lenguaje
matemático, como uno más, uno menos, cinco más.
› Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
OA_15 Resolver problemas, › Expresan un problema mediante una ecuación donde la incógnita está representada
usando ecuaciones e inecuaciones por una letra.
de un paso, que involucren › Crean un problema para una ecuación dada.
adiciones y sustracciones, en › Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuación.
forma pictórica y simbólica. › Resuelven una ecuación simple de primer grado con una incógnita que involucre
adiciones y sustracciones.
› Evalúan la solución obtenida de un problema en términos del enunciado del
problema.
› Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
EJE: “GEOMETRÍA”

OA_17 Describir y dar ejemplos › Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en
de aristas y caras de figuras 3D y figuras 3D del entorno.
lados de figuras 2D: › Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras
 que son paralelos 2 del entorno.
 que se intersectan › Muestran líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre ellas, en
que son perpendiculares figuras 2D del entorno.
› Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrónicos.
› Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
› Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
› Describen lados de figuras 2D, usando términos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
OA_18 Demostrar que › Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada
comprenden el concepto de no experimenta transformaciones en sus ángulos.
congruencia, usando la traslación, › Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada
la reflexión y la rotación en no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
cuadrículas y mediante software › Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
geométrico. › Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
› Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.

Objetivos Complementarios

OA_16 Identificar y dibujar › Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
puntos en el primer cuadrante del › Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano, dadas sus plano cartesiano.
coordenadas en números › Identifican coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros dibujados en el
naturales. primer cuadrante del plano cartesiano.
› Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus vértices.
EJE: “MEDICIÓN”

OA_19 Medir longitudes con › Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros
unidades estandarizadas (m, cm, que se puedan expresar en centímetros y otros que se puedan expresar en milímetros.
mm) en el contexto de la › Miden las aristas de prismas rectos, de pirámides y la altura de un cono.
resolución de problemas. › Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras
planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
› Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
OA_21 Diseñar y construir › Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
diferentes rectángulos, dados el › Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
perímetro, el área o ambos, y › Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectángulos que
sacar conclusiones. tengan área 36 cm2.
› Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que
tiene mayor área.
› Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos
OA_22 Calcular áreas de triángulos para unirlos a un rectángulo y forman un trapecio.
triángulos, de paralelogramos y › Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un triángulo
de trapecios, y estimar áreas de equilátero respecto de uno de sus lados para formar un rombo.
figuras irregulares aplicando las › Transforman figuras del plano en otras de igual área, aplicando transformaciones
siguientes estrategias: isométricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en
 conteo de cuadrículas rectángulos de igual área.
 comparación con el área de un › Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos rectángulos a partir del área
rectángulo de un rectángulo.
completar figuras por traslación › Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos acutángulos, usando áreas de
triángulos rectángulos.
› Calculan áreas de triángulos acutángulos, aplicando estrategias elaboradas.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos obtusángulos a partir de
paralelogramos.
› Explican la estrategia usada en la resolución de un problema relativo a cálculos de
áreas de rectángulos.
› Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función del contexto del
problema.
› Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta estimación con la solución
obtenida del problema.

Objetivos Complementarios

OA_20 Realizar › Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos de
transformaciones entre unidades medidas. Por ejemplo: en un rectángulo cuyo largo está expresado en metros y su
de medidas de longitud: km a m, ancho en centímetros, expresan ambos lados en centímetros.
m a cm, cm a mm y viceversa, de › Explican la utilidad que tiene la transformación de kilómetros a metros, de metros
manera manual y/o usando a centímetros y de centímetros a milímetros.
software educativo. › Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y
centímetros a milímetros.
› Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilómetros a metros,
metros a centímetros y centímetros a milímetros.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"

› Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.

OA_23 Calcular el promedio de › Determinan el promedio de un conjunto de datos.
datos e interpretarlo en su › Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la
contexto. medida más apropiada para comunicar una situación.
› Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto
de datos.
› Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un
conjunto de datos en un contexto determinado.
› Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
OA_24 Describir la posibilidad › Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al
de ocurrencia de un evento en lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento “que salga un
base a un experimento aleatorio, número par”.
empleando los términos seguro - › Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones
posible - poco posible - simples como seguro, posible, poco posible o imposible.
imposible. › Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco
posible o imposible.
OA_26 Leer, interpretar y › Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados.
completar tablas, gráficos de › Leen e interpretan información dada en tablas.
barra simple y gráficos de línea y › Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas
comunicar sus conclusiones. relativas a la información que entrega.
› Comparan información extraída de gráficos de línea.
› Completan información dada en tablas.
› Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en
gráficos.
› Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra
simple.

Objetivos Complementarios

OA_25 Comparar probabilidades › Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros
de distintos eventos sin eventos, sin calcularla.
calcularlas. › Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcular, cuál es más probable que ocurra.
› Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad
de ganar.
OA_27 Utilizar diagramas de › Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y
tallo y hojas para representar hojas.
datos provenientes de muestras › Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
aleatorias. › Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos
correspondientes a muestras aleatorias.
 MATEMÁTICA 6°
OBJETIVOS BASALES
EJE: “NÙMEROS Y OPERACIONES ”

› Estiman la solución de un problema que involucra sumas y restas y verifican la

OA_2 Realizar cálculos que
estimación, resolviéndolo.
involucren las cuatro operaciones
› Estiman la solución de un problema que involucra multiplicaciones y
en el contexto de la resolución de
divisiones y verifican la estimación, resolviéndolo.
problemas, utilizando la
› Determinan lo razonable de una respuesta para un problema.
calculadora en ámbitos superiores
› Realizan cálculos con la calculadora en el contexto de la resolución de
a 10 000.
problemas.
› Dan una representación pictórica de una razón.
› Describen la razón de una representación concreta o pictórica de ella.
OA_3 Demostrar que
› Expresan una razón de múltiples formas, como 3:5, o 3 es a 5.
comprenden el concepto de razón
› Identifican y describen razones en contextos reales.
de manera concreta, pictórica y
› Explican la razón como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6
simbólica, en forma manual y/o
autos y 8 camionetas, explican las razones: 6:8, 6:14, 8:14.
usando software educativo.
› Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolución de problemas.
› Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.
› Explican el porcentaje como una parte de 100.
OA_4 Demostrar que › Explican el porcentaje como una razón de consecuente 100.
comprenden el concepto de › Usan materiales concretos o representaciones pictóricas para ilustrar un
porcentaje de manera concreta, porcentaje.
pictórica y simbólica, de forma › Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal.
manual y/o usando software › Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran
educativo. simbólicamente.
› Resuelven problemas que involucran porcentajes.
OA_5 Demostrar que › Demuestran, usando modelos, que una fracción impropia representa un número
comprenden las fracciones y los mayor que 1.
números mixtos: › Expresan fracciones impropias como números mixtos.
 identificando y determinando › Expresan números mixtos como fracciones impropias.
equivalencias entre fracciones › Identifican en la recta numérica fracciones impropias y los números mixtos
impropias y números mixtos, correspondientes.
usando material concreto y › Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y
representaciones pictóricas de números mixtos, en la recta numérica y explican la estrategia usada para
manera manual y/o con determinar la posición.
software educativo › Identifican fracciones equivalentes en la recta numérica.
 representando estos números › Resuelven problemas relativos a la identificación de fracciones y números
en la recta numérica mixtos en la recta numérica.
› Multiplican un número decimal hasta el décimo por un número natural:
- de manera pictórica, transformando a fracción de denominador 10 el decimal
- transformando a fracción de denominador 10 el decimal y expresando la
OA_7 Demostrar que
multiplicación como suma de fracciones
comprenden la multiplicación y la
- usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, 2,3 · 7 es
división de decimales por
aproximadamente16, y como 23 · 7 = 161 entonces 2,3 · 7 = 16,1
números naturales de un dígito,
› Dividen, por escrito, un número decimal hasta el décimo por un número
múltiplos de 10 y decimales hasta
natural, usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, para dividir
la milésima de manera concreta,
3,5:5, estiman que el resultado está entre 0 y 1 y como 35:5=7, entonces
pictórica y simbólica.
3,5:7=0,7.
› Explican estrategias para multiplicar y dividir un número decimal hasta el
milésimo por un número natural.
OA_8 Resolver problemas › Identifican qué operaciones son necesarias para resolver un problema y lo
rutinarios y no rutinarios que resuelven.
involucren adiciones y › Interpretan números representados como fracciones o decimales en el contexto
sustracciones de fracciones de problemas.
propias, impropias, números › Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
mixtos o decimales hasta la › Verifican si el número decimal o la fracción obtenida como resultado es
milésima. pertinente con el enunciado del problema.

Objetivos Complementarios

OA_1 Demostrar que › Explican por medio de ejemplos qué es un múltiplo de un número e identifican
comprenden los factores y múltiplos en secuencias numéricas.
múltiplos: › Determinan múltiplos de números.
 determinando los múltiplos y › Determinan todos los factores de un número dado.
los factores de números › Explican qué es un número primo y dan ejemplos.
naturales menores de 100 › Identifican los factores de un número dado y explican la estrategia usada. Por
 identificando números primos ejemplo, diagramas, árboles, división por números primos.
y compuestos › Explican qué es un número compuesto y dan ejemplos.
resolviendo problemas que › Calculan el mínimo común múltiplo entre números naturales.
involucran múltiplos › Resuelven problemas que involucran factores y múltiplos.
OA_6 Resolver adiciones y › Suman y restan fracciones de manera pictórica.
sustracciones de fracciones › Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o simplificando.
propias e impropias y números › Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos › Explican procedimientos para sumar números mixtos.
dígitos.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"

› Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos

OA_11 Resolver ecuaciones de hasta equilibrar una balanza.
primer grado con una incógnita, › Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
utilizando estrategias como: números. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 · 8 + 1, o 25 en la forma 3 · 9 - 2.
 usar una balanza › Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
 usar la descomposición y la números y con incógnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4 · x + 3.
correspondencia 1 a 1 entre › Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo
los términos en cada lado de la una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuación 5 · x + 4 = 39,
ecuación expresando 39 en la forma 5 · x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan
 y aplicando procedimientos el valor de x.
formales de resolución › Aplican procedimientos formales, como sumar o restar números a ambos lados de
una ecuación, para resolver ecuaciones.

Objetivos Complementarios

OA_9 Demostrar que › Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando
comprenden la relación entre los lenguaje matemático.
valores de una tabla y aplicarla en › Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de
la resolución de problemas valores.
sencillos: › Usando la relación entre los valores de una tabla, predicen los valores de un
 identificando patrones entre los término desconocido y verifican la predicción.
valores de la tabla › Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de números en una
formulando una regla con tabla de valores.
lenguaje matemático › Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
› Describen patrones en una tabla de valores dados.
› Crean una tabla de valores para registrar información y destacar un patrón cuando
se resuelve un problema.
OA_10 Representar › Escriben y explican la fórmula para encontrar el perímetro de un rectángulo.
generalizaciones de relaciones › Escriben y explican la fórmula para encontrar el área de un rectángulo.
entre números naturales, usando › Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adición y la
expresiones con letras y multiplicación.
ecuaciones. › Describen la relación entre los valores en una tabla, usando una expresión en que
intervienen letras.
› Representan la regla de un patrón, usando una expresión en que intervienen letras.
EJE: "GEOMETRÍA"

OA_13 Demostrar que › Ilustran y explican el concepto de área de una superficie en figuras 3D.
comprenden el concepto de área › Demuestran que el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos corresponde
de una superficie en cubos y al área de la superficie de estas figuras 3D.
paralelepípedos, calculando el
área de sus redes (plantillas) › Dan procedimientos para calcular áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.
asociadas.
› Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman entre dos rectas que
se cortan.
OA_16 Identificar los ángulos
› Demuestran, usando rotaciones, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
que se forman entre dos rectas
igual medida.
que se cortan (pares de ángulos
› Verifican, usando transportador, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
opuestos por el vértice y pares de
igual medida.
ángulos complementarios).
› Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.

Objetivos Complementarios

OA_12 Construir y comparar › Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ángulos interiores
triángulos de acuerdo a la medida opuestos.
de sus lados y /o sus ángulos con › Construyen triángulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando
instrumentos geométricos o instrumentos geométricos o procesadores geométricos.
software geométrico. › Construyen triángulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la medida
de sus ángulos interiores, usando instrumentos geométricos o procesadores
geométricos.
› Clasifican triángulos y explican el criterio de clasificación.
› Comparan triángulos, usando la clasificación dada.
OA_14 Realizar teselados de › Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.
figuras 2D usando traslaciones, › Reconocen teselados regulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen
reflexiones y rotaciones. teselados construidos con cuadrados en patios del colegio, en el piso del baño o la
cocina de sus casas.
› Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos. Por ejemplo: reconocen
teselados construidas con cuadrados y triángulos equiláteros en obras de arte.
› Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
OA_15 Construir ángulos › Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos en él, utilizando un
agudos, obtusos, rectos, transportador.
extendidos y completos con › Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para determinar ángulos
instrumentos geométricos o agudos y obtusos.
software geométrico. › Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos que sumen 180° con un
transportador o con procesadores geométricos.
OA_17 Demostrar de manera › Trazan rectas paralelas a los lados de triángulos y que pasan por el vértice opuesto.
concreta, pictórica y simbólica › Usan traslaciones para formar 180º con los ángulos interiores de triángulos.
que la suma de los ángulos › Explican por qué la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
interiores de un triángulo es 180º › Usan resultados acerca de la suma de ángulos interiores en triángulos para
y de un cuadrilátero es 360º. demostrar que la suma de ángulos interiores en un cuadrilátero es 360º. Por ejemplo:
trazan una diagonal en un cuadrilátero y aplican resultados de la suma de los ángulos
interiores en triángulos.
EJE: "MEDICIÓN"

› Calculan áreas de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.

OA_18 Calcular la superficie de
› Comparan las áreas de las caras de paralelepípedos y las áreas de las caras de
cubos y paralelepípedos
cubos.
expresando el resultado en cm2 y
› Determinan áreas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
m2.
› Resuelven problemas relativos a áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.
› Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.
OA_19 Calcular el volumen de › Descubren una fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos.
cubos y paralelepípedos, › Determinan volúmenes de cubos y paralelepípedos, conociendo información
expresando el resultado en cm3, relativa a sus aristas.
m3 y mm3. › Resuelven problemas relativos a volúmenes de cubos y paralelepípedos
conociendo información relativa a áreas de superficies de estas figuras 3D.

Objetivos Complementarios

OA_20 Estimar y medir ángulos › Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.
usando el transportador, › Explican qué es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el
expresando las mediciones en transportador.
grados. › Describen el procedimiento usado para estimar ángulos con un transportador.
› Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.
OA_21 Calcular ángulos en › Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por
rectas paralelas cortadas por una una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
transversal y en triángulos. › Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por
una transversal.
› Identifican rectas paralelas en polígonos y calculan ángulos interiores de estos
polígonos.
› Resuelven problemas relativos a cálculos de ángulos en paralelogramos.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"

› Describen un diagrama de árbol por medio de ejemplos.

OA_23 Conjeturar acerca de la
› Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de
tendencia de resultados
un diagrama de árbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez dos
obtenidos en repeticiones de un
dados.
mismo experimento con dados,
› Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca
monedas u otros, de manera
de las tendencias de los resultados.
manual y/o usando software
› Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a
educativo.
lanzamientos de monedas o dados.
› Muestran que cada parte de un gráfico circular es un porcentaje de un todo.
› Explican por medio de ejemplos que los gráficos de barras dobles muestran dos
OA_24 Leer e interpretar
tipos de información. Por ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas
gráficos de barra doble y
ciudades que se produjeron en un día.
circulares y comunicar sus
› Interpretan información presentada en gráficos de barras dobles.
conclusiones.
› Interpretan información presentada en gráficos circulares en términos de
porcentaje.

Objetivos Complementarios

OA_22 Comparar distribuciones › Usan diagramas de puntos para responder preguntas.

de dos grupos, provenientes de › Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores de
muestras aleatorias, usando resultados.
diagramas de puntos y de tallo y › Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.
hojas. › Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de
resultados.
› Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.
 MATEMÁTICA 7°
EJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES ”
OBJETIVOS BASALES

OA 1_Mostrar que comprenden Relacionan cantidades de la vida diaria con números enteros; por ejemplo: en el
la adición y la sustracción de ámbito de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o
números enteros: en minas subterráneas, cargas eléctricas, líneas de tiempo, superávit y déficit,
>>Representando los números balances financieros, etc.
enteros en la recta numérica. Posicionan y representan números enteros positivos y enteros negativos en
>>Representándolas de manera escalas, como la recta numérica y en diagramas, como en termómetros.
concreta, pictórica y simbólica. Explican la adición y la sustracción de números enteros con procesos reales de
>>Dándole significado a los la vida diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depósito y retiro de
símbolos + y – según el contexto dinero en cuentas, etc.
(por ejemplo: un movimiento en Representan la adición de números enteros de manera concreta (rebajar una
una dirección seguido de un deuda, reducir un déficit, disminuir la profundidad, etc.), pictórica (recta
movimiento equivalente en la numérica) y simbólica.
posición opuesta no representa Distinguen entre el signo de números enteros y el símbolo de la adición o la
ningún cambio de posición). sustracción.
>>Resolviendo problemas en Resuelven problemas en contextos cotidianos, de manera mental y de manera
contextos cotidianos. algebraica.

Descubren el efecto que tienen los factores 10, 100 y 1000 en la multiplicación y
la división de números decimales

OA_3: Resolver problemas que Resuelven problemas que involucran la división de números decimales o la
involucren la multiplicación y la multiplicación de fracciones, de manera concreta, pictórica y simbólica.
división de fracciones y de Crean problemas de la vida cotidiana que se modelan y se resuelven con
decimales positivos de manera operaciones matemáticas en el ámbito de números enteros y fracciones.
concreta, pictórica y simbólica
(de forma manual y/o con Identifican procedimientos de la vida diaria con operaciones matemáticas; por
software educativo). ejemplo: agregar y reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc.

>>Crean problemas a partir de datos.

OA_4 Mostrar que comprenden Representan el porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica.
el concepto de Relacionan porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones; por ejemplo:
porcentaje: calcular el 25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4; el 20% de un valor
>>Representándolo de manera es lo mismo que dividirlo por 5, etc.
pictórica. Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la
>>Calculando de varias maneras. división o de la multiplicación.
>>Aplicándolo a situaciones
Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real
sencillas.
(IVA, ofertas, préstamos, etc.).
Objetivos Complementarios

OA_2:Explicar la multiplicación Explican la regla de la multiplicación de fracciones, utilizando representaciones

y la división de fracciones pictóricas.
positivas: Aplican la regla de la multiplicación de fracciones en ejercicios rutinarios.
>>Utilizando representaciones Representan la división de una fracción por otra fracción con material concreto o en
concretas, pictóricas y la recta numérica.
simbólicas. Establecen la relación entre la multiplicación de un número decimal (fracción) por
>>Relacionándolas con la un número natural.
multiplicación y la división de Descubren la “regla” de división entre números decimales (amplificar el divisor para
números decimales tener un número natural)
Representan concretamente la división por un número decimal; por
ejemplo: determinar cuántos vasos de 0,25 l se necesita para repartir
el contenido de una botella de 0,75 l.

OA_5 Utilizar potencias de base Representan potencias de base 10 de manera concreta, pictórica y simbólica.
10 con exponente natural: Reconocen potencias como productos de factores iguales, identificando la base y el
>>Usando los términos potencia, exponente.
base, exponente, elevado. Transforman potencias de base 10 en números naturales y viceversa.
>>Definiendo y usando el Descomponen números en potencias de base 10.
exponente 0 en el sistema Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan
decimal. tablas posicionales.
>>Expresando números naturales Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan
en notación científica (sistema tablas posicionales.
decimal).
>>Resolviendo problemas,
usando la notación científica. Resuelven problemas que involucra notación científica.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"

Representan patrones de manera pictórica y simbólica.

Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados.
OA_6 Utilizar el lenguaje Expresan patrones geométricos con términos algebraicos; por ejemplo: “tres
algebraico para generalizar unidades al norte (n) y dos unidades al este (e)” con 3n + 2e, relacionando con
relaciones entre números, para puntos y gráficas en el plano cartesiano.
establecer y formular reglas y Relacionan expresiones del lenguaje natural con términos algebraicos; por ejemplo:
propiedades y construir “el doble de…” o “la mitad de…” con 2x o x/ 2, etc.
ecuaciones. Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metáfora de
máquinas), pictórica (medidas de figuras) y simbólica.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con ecuaciones.

Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma directamente

OA_8 Demostrar que proporcional.
comprenden las proporciones
Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades
directas e inversas:
directas.
>>Realizando tablas de valores
para relaciones proporcionales Confeccionan gráficos que pertenecen a proporcionalidades directas.
graficando los valores de la Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma inversamente
tabla. proporcional.
>>Explicando las características Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
de la gráfica.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, gráficos y
>>Resolviendo problemas de la
situaciones reales.
vida diaria y de otras asignaturas.
Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.

Objetivos Complementarios

OA_7 Reducir expresiones Representan la adición y la sustracción de variables por la unión y la separación de
algebraicas, reuniendo términos símbolos pictóricos.
semejantes para obtener Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adición en forma concreta o
expresiones de la forma ax + by pictórica.
+ cz; (a, b, c P Z). Reducen expresiones algebraicas en perímetros de figuras geométricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adición para reducir expresiones
algebraicas.
OA_9: Modelar y resolver Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de
problemas diversos de la vida balanzas: agregar o sacar objetos.
diaria y de otras asignaturas, que Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando
involucran ecuaciones e transformaciones equivalentes.
inecuaciones lineales de la forma: Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma ax = b o x/a = b, a
>>ax = b; x/a = b (a, b y c P Z; a ≠ 0.
≠ 0) Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma ax < b; ax > b;
>>ax < b; ax > b x/a < b; x/a > b x/a < b; x/a > b, a ≠ b, a≠0.
(a, b y c
P N; a ≠ 0) Representan la solución de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numérica.
EJE:"GEOMETRÍA"

OA_11Mostrar que comprenden Identifican la línea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esféricos.
el círculo: Miden el diámetro y el perímetro de objetos redondos, como vasos con forma
>>Describiendo las relaciones cilíndrica, latas, corchos, etc.
entre el radio, el diámetro y el Calculan el cociente entre el perímetro y el diámetro de una"π"circunferencia y
perímetro del círculo. comparar el resultado con.
>>Estimando de manera intuitiva
Aplican la fórmula P = d • π en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver
el perímetro y el área de un
problemas que involucran perímetros de círculos, como ecuador, paralelos y
círculo.
meridianos.
>>Aplicando las aproximaciones
del perímetro y del área en la Estiman el área del círculo entre 2r² y 4r², descubriendo que también resulta el
resolución de problemas mismo valor aproximado de a ≈ r2 • 3.
geométricos, de otras asignaturas Aplican la fórmula A = r² • π (con π ≈ 3,14) en ejercicios rutinarios y en la solución
y de la vida diaria. de problemas que involucran áreas de círculos.
>>Identificándolo como lugar Resuelven problema de la vida diaria que implican el cálculo de área de un círculo;
geométrico. por ejemplo: los cultivos en círculos para el ahorro de agua.
OA_12 Construir objetos Aplican la propiedad del círculo como lugar geométrico para resolver problemas
geométricos de manera concretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
manual y/o con software Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la recta
educativo: perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mínima entre el punto y la
>>Líneas, como las recta.
perpendiculares, las paralelas, las Experimentan, concretamente o en forma pictórica, que doblando dos veces en
bisectrices y alturas en triángulos dirección perpendicular, se continúa paralelamente a la dirección original, y aplican
y cuadriláteros. esto para construir paralelas de una recta.
>>Puntos, como el punto medio Construyen la altura en un triángulo isósceles, observando que lo divide en dos
de un segmento, el centro de triángulos simétricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
gravedad, el centro del círculo
inscrito y del circunscrito. Aplican la construcción para resolver problemas de la vida diaria, mediante líneas
>>Triángulos y cuadriláteros perpendiculares, paralelas, bisectriz, triángulos y cuadriláteros.
congruentes.
Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano,
usando coordenadas enteras.
Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y comunican
OA_14: Identificar puntos en el las coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
plano cartesiano, usando pares
ordenados y vectores de forma Conjeturan la forma y la ubicación de figuras 2D (rectángulo, cuadrado,
concreta (juegos) y pictórica. paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las
verifican pictóricamente.
Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el
sistema, aunque las coordenadas se cambian.
Objetivos Complementarios

OA_10Descubrir relaciones que Reconocen polígonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en
involucran ángulos exteriores o cruces de varillas, sombras, etc.
interiores de diferentes polígonos. Verbalizan reglas para obtener polígonos regulares.
Estiman la suma de los ángulos interiores en polígonos y verifican los resultados,
midiéndolos.
Muestran geométricamente, mediante la descomposición en triángulos, el patrón de
la suma de los ángulos interiores en polígonos.
Determinan la medida del ángulo del centro de un polígono regular para encontrar la
medida del ángulo interior mediante la construcción de un triángulo.
Aplican el concepto de ángulo interior de polígonos a situaciones concretas o
pictóricas.
Resuelven problemas geométricos, aplicando el patrón de la suma de ángulos
interiores y exteriores.
OA_13 Desarrollar y aplicar la Dibujan cuadriláteros a partir de un triángulo dado.
fórmula del área de triángulos, Reconocen que el área de un triángulo se obtiene por dividir un cuadrilátero por una
paralelogramos y trapecios. de sus diagonales.
Transforman paralelogramos en rectángulos de la misma altura por medio de
recortes o dibujos, reconociendo que se mantiene la medida del área.
Formulan verbal y simbólicamente la regla para calcular el área de paralelogramos.
Descomponen concreta o pictóricamente un paralelogramo en dos triángulos con el
mismo contenido, verificando que el área de un triángulo se calcula como medio
paralelogramo con la misma base y altura.
Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un paralelogramo
con la misma altura y el doble del área, obteniendo la fórmula del área de un
trapecio.
Resuelven problemas geométricos y de la vida cotidiana, cuya resolución requiere
calcular áreas de triángulos, paralelogramos y trapecios.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"

Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en

las muestras.
Elaboran el gráfico más conveniente para representar los datos; por ejemplo: el
OA_16 Representar datos gráfico de tallo y hojas si se representan muestras opuestas, como alumnos y
obtenidos en una muestra alumnas, fumadores y no fumadores, etc.
mediante tablas de frecuencias Sacan datos de los gráficos y los registran en tablas, diferenciando entre la
absolutas y relativas, utilizando frecuencia relativa y la absoluta.
gráficos apropiados, de manera
manual y/o con software Cambian de un gráfico a otro; por ejemplo: de un gráfico de barras a un gráfico de
educativo. líneas, etc.
Verbalizan y comunican información presentada en gráficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categóricas de
varios temas de interés.
Mediante experimentos, estiman la probabilidad de un evento, registrando las
OA_18 Explicar las frecuencias relativas.
probabilidades de eventos
obtenidos por medio de Establecen la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o porcentajes,
experimentos de manera manual sea haciendo un experimento o por medio de un problema.
y/o con software educativo: Antes del experimento, estiman la probabilidad de ocurrencia y verifican su
>>Estimándolas de manera estimación, usando de frecuencias relativas
intuitiva. Elaboran, con material concreto (como dados y monedas), experimentos aleatorios
>>Utilizando frecuencias con resultados equiprobables y no equiprobables.
relativas. Realizan los experimentos aleatorios con numerosas repeticiones, determinan las
>>Relacionándolas con razones, frecuencias absolutas relativas y representan los resultados mediante gráficos.
fracciones o porcentaje.
Analizan y comunican si se cumple aproximadamente la equiprobabilidad.

Objetivos Complementarios
OA_15 Estimar el porcentaje de Infieren sobre la composición de una población pequeña (botellita paca con 5 bolitas
algunas características de una de dos colores, por ejemplo) mediante un muestreo aleatorio reiterado (de una bolita
población desconocida por medio por vez, a través de una ventanita, por ejemplo).
del muestreo. Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los
estudiantes del 7° nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la
muestra y luego comparan con la realidad.
Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la población del 7° nivel del colegio.
Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y comparan
la conjetura con la realidad.
OA_17 Mostrar que comprenden Reconocen la importancia del valor mínimo, del valor máximo y del recorrido para
las medidas de tendencia central describir oportunamente una distribución de datos cuantitativos.
y el rango: Descubren que distribuciones muy dispersas y distribuciones homogéneas pueden
>>Determinando las medidas de tener la misma mediana.
tendencia central para realizar Muestran que la mediana no se altera si hay variaciones grandes en los valores
inferencias sobre la población. extremos.
>>Determinando la medida de Analizan situaciones y determinan cuál es la medida de tendencia central para
tendencia central adecuada para efectuar las comparaciones e inferencias sobre la o las poblaciones.
responder un problema planteado. Describen la inferencia que se puede obtener de un grupo de datos que es muy
>>Utilizándolos para comparar diferente a otro en una muestra.
dos poblaciones. Visualizan la medida de tendencia central y el rango en los gráficos
>>Determinando el efecto de un
dato que es muy diferente a los correspondientes.
otros.
MATEMÁTICA 8°
OBJETIVOS BASALES
EJE: “NÙMEROS Y OPERACIONES ”

Representan la multiplicación por -1 de manera concreta; por ejemplo: con

OA_1Mostrar que comprenden la situaciones o procesos inversos (estar en contra de, etc.).
multiplicación y la división de Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta
números enteros: numérica: + • + = +; + • - = -; - • + = -; - • - = +.
>>Representándolos de manera Representan la multiplicación de números enteros positivos y negativos de
concreta, pictórica y simbólica. forma pictórica (recta numérica) o simbólica.
>>Aplicando procedimientos Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en
usados en la multiplicación y la ejercicios rutinarios.
división de números naturales. Representan, de forma concreta o pictórica, la división de un número negativo
>>Aplicando la regla de los signos por un número natural.
de la operación. Multiplican números enteros positivos y/o negativos, utilizando la
>>Resolviendo problemas multiplicación de números naturales y la regla de los signos.
rutinarios y no rutinarios. Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de
números enteros.
Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales
OA_2: Utilizar las operaciones de negativos en la recta numérica.
multiplicación y división con los Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con
números racionales en el contexto fracciones y decimales.
de la resolución de problemas:
Reconocen la operación matemática adecuada en problemas sencillos para
>>Representándolos en la recta
resolverlos.
numérica.
>>Involucrando diferentes Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de
conjuntos numéricos (fracciones, números racionales.
decimales y números enteros). Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal,
fraccionaria, mixta).
Representan potencias de base y exponente natural hasta 3 con material
concreto, como candados con clave de dígitos, trompo poligonal con números,
dados didácticos, diagramas de árbol, etc.
Representan pictóricamente la multiplicación de potencias de igual base o de
igual exponente natural hasta 3.
Representan la división de potencias de igual base o de igual exponente natural
OA_3: Explicar la multiplicación y
hasta 3.
la división de potencias de base
Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicación y
natural y exponente natural hasta 3,
división de potencias, incluyendo el significado del exponente cero, en forma
de manera concreta, pictórica y
pictórica o simbólica.
simbólica.
Representan la potencia de potencias de manera concreta (combinación de
máquinas que amplifican imágenes).
Relacionan situaciones reales con multiplicación, división y potencias de
potencias.
Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la multiplicación, la división y la
potenciación de potencias.
OA_4 Mostrar que comprenden las Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un cuadrado cuya área en
raíces cuadradas de números cm2 no tiene un número cuadrado, y comparan la estimación con
naturales: multiplicación por sí mismo, utilizando la calculadora.
>>Estimándolas de manera Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica
intuitiva. Resuelven problemas de transformación de rectángulos (u otras figuras 2D) en
>>Representándolas de manera cuadrados del mismo contenido del área, calculando el lado del cuadrado.
 Calculan el perímetro en situaciones de la vida diaria que involucran
cuadrados; por ejemplo: áreas de deporte, escenarios, parques, etc.
concreta, pictórica y simbólica. Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana o de
>>Aplicándolo a situaciones ciencias.
Objetivo Complementario

OA_5 Resolver problemas que Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales; por
involucran variaciones ejemplo: ofertas de venta, aumento del sueldo, inflación, etc.
porcentuales en contextos diversos, Identifican, en expresiones de la vida diaria, los tres términos involucrados en el
usando representaciones pictóricas cálculo porcentual: el porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y el
y registrando el proceso de manera valor que corresponde a la base.
simbólica; por ejemplo: el interés Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y viceversa;
anual del ahorro. por ejemplo: un aumento de 15% es equivalente a multiplicar
el valor inicial por 1,15; la rebaja de 12% es equivalente a multiplicar el valor
inicial por 0,88, etc.
Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: “lleve 4 – pague 3”, etc.
Comparan críticamente varias ofertas de la compra en cuotas y calculan el costo
total de la compra.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"

Representan pictóricamente, mediante balanzas, ecuaciones de la forma:

ax = b; x
a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x
OA_8: Modelar situaciones de la a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
vida diaria y de otras asignaturas, ax + b = cx + d.
usando ecuaciones lineales de la Identifican las actividades “agregar a la balanza” con la adición y “sacar de la
forma: balanza” con la sustracción.
ax = b; x Modelan transformaciones equivalentes con actividades que mantienen el
a = b, a ≠ 0; equilibrio de la balanza.
ax + b = c; x
a + b = c; Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación para responder a
ax = b + cx; a (x + b) = c; ax + b = un problema.
cx + d Resuelven ecuaciones de la forma:
(a, b, c, d, e P Q). ax = b; x
a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x
a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
ax + b = cx + d en ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
OA_10: Mostrar que comprenden Representan, completan y corrigen tablas y gráficos pertenecientes a cambios con
la función afín: una base fija y tasa de cambio constante.
>>Generalizándola como la suma Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín: f(x) = a • x + b.
de una constante con una función
Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos puntos p(x,y) representan
lineal.
soluciones (x,y) de las inecuaciones: y <a • x + b o y > a • x + b.
>>Trasladando funciones lineales
en el plano cartesiano. Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
>>Determinando el cambio Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con funciones afines.
constante de un intervalo a otro, de Identifican, en la ecuación funcional, el factor a con la pendiente Δy Δy de la recta
manera gráfica y simbólica, de y el sumando b con el segmento entre el punto de intersección del gráfico con el
manera manual y/o con software eje vertical y el origen o(0,0)
educativo. Elaboran gráficos de funciones afines a y b dadas o con dos puntos dados y
>>Relacionándola con el interés verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al gráfico son soluciones
simple. de la ecuación f(x) = a • x + b.
>>Utilizándola para resolver
problemas de la vida diaria y de Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que involucran el cambio
otras asignaturas. constante expresado mediante ecuaciones recursivas de la forma f(x + 1) – f(x) = c.
Objetivos Complementarios

OA_6: Mostrar que comprenden Modelan concreta o pictóricamente (área de rectángulos) la propiedad distributiva
las operaciones de expresiones de la multiplicación sobre la suma: (a + b) • c = ac + bc, (a + b) • (c + d) = ac + ad
algebraicas: + bc + bd.
>>Representándolas de manera Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios.
pictórica y simbólica. Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros de
>>Relacionándolas con el área de figuras 2D.
cuadrados, rectángulos y Representan composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D, basándose en
volúmenes de paralelepípedos. expresiones algebraicas.
>>Determinando formas Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen sumas y productos, en
factorizadas. ejercicios rutinarios.
OA_7: Mostrar que comprenden la Elaboran, completan y analizan tablas de valores y gráficos, y descubren que todos
noción de función por medio de un los pares de valores tienen el mismo cociente (“constante de proporcionalidad”).
cambio lineal: Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad
>>Utilizando tablas directa.
>>Usando metáforas de máquinas Descubren que la inclinación (pendiente) de la gráfica depende de la constante de
>>Estableciendo reglas entre x e y la proporcionalidad.
>>Representando de manera Representan la noción de función de manera concreta (utilizando metáforas de
gráfica (plano cartesiano, máquinas), pictórica o simbólica.
diagramas de Venn), de manera Elaboran las tablas de valores y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones
manual y/o con software educativo. de funciones lineales f(x) = a • x (y = a ∙ x).
Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y
gráficos.
Identifican la pendiente del gráfico Δy Δx de la función f(x) = a • x con el factor a.
Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al gráfico son soluciones
de la ecuación f(x) = a • x.
Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales.
OA_9: Resolver inecuaciones Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas en estado de
lineales con coeficientes racionales desequilibrio), pictórica o simbólica.
en el contexto de la resolución de Reconocen que una transformación equivalente de una inecuación no debe alterar
problemas, por medio de el sentido de la desigualdad.
representaciones gráficas, Verifican en la recta numérica que la multiplicación (división) de una inecuación
simbólicas, de manera manual y/o con un número negativo invierte el sentido de los símbolos <,>.
con software educativo. Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que tienen una base fija y cambio
constante, mediante ecuaciones e inecuaciones de la forma mencionada.
EJE: "GEOMETRÍA"

Descubren el teorema de Pitágoras concreta o pictóricamente, mediante

descomposición o composición de cuadrados y triángulos rectángulos.
Dibujan triángulos rectángulos con los cuadrados respectivos encima los catetos y
la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitágoras.
Reconocen que con dos lados del triángulo rectángulo dados, se puede calcular el
tercer lado.
OA_12: Explicar, de manera
concreta, pictórica y simbólica, la Despejan algebraicamente la fórmula c2 = a 2 + b2 para cualquier variable.
validez del teorema de Pitágoras y Estiman o calculan correctamente con la calculadora, las raíces cuadradas que
aplicar a la resolución de resultan al aplicar el teorema de Pitágoras.
problemas geométricos y de la Verifican con las medidas dadas de un triángulo si es rectángulo o no.
vida cotidiana, de manera manual
Calculan el largo del lado faltante para que un triángulo sea rectángulo y lo
y/o con software educativo.
verifican por construcción, aplicando el teorema de Tales (triángulos inscritos en
una semicircunferencia).
Calculan los componentes perpendiculares de vectores dados.
Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados desconocidos y no
accesibles en el plano y en el espacio, determinando primero los triángulos
rectángulos respectivos.
OA_13: Describir la posición y el Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.
movimiento (traslaciones, Determinan el vector entre la imagen y la pre- imagen de 2 figuras 2D trasladadas
rotaciones y reflexiones) de y modelan la traslación y la combinación de traslaciones, por medio de vectores y
figuras 2D, de manera manual y/o la suma de ellos.
con software educativo,
Reflexionan figuras 2D según los ejes dados, de manera concreta y pictórica.
utilizando:
>>Los vectores para la traslación. Determinan el eje de reflexión entre la imagen y la pre-imagen de dos figuras 2D.
>>Los ejes del plano cartesiano Reconocen que la rotación por 180° es una reflexión en un punto, llamado punto
como ejes de reflexión. de simetría.
>>Los puntos del plano para las
rotaciones. Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.

Objetivos Complementarios

OA_11: Desarrollar las fórmulas para Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.
encontrar el área de superficies y el Reconocen que las áreas laterales de todos los prismas rectos son rectángulos.
volumen de prismas rectos con Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las áreas de las superficies.
diferentes bases y cilindros: Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el área de prismas rectos.
>>Estimando de manera intuitiva área Reconocen en forma intuitiva que los prismas a base de polígonos regulares se acercan a
de superficie y volumen cilindros si se aumenta el número de los lados del prisma.
>>Desplegando la red de prismas Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan con modelos o
rectos para encontrar la fórmula del dibujos de prismas a base de polígonos regulares.
área de superficie Transfieren la fórmula del volumen de un cubo para determinar la fórmula del volumen de
>>Transfiriendo la fórmula del un cilindro.
volumen de un cubo (base por altura) Calculan el área de cilindros en ejercicios rutinarios.
en prismas diversos y cilindros
>>Aplicando las fórmulas a la Resuelven problemas cotidianos y de ciencias relacionados con el área de la superficie y el
resolución de problemas geométricos y volumen de cilindros.
de la vida diaria
OA_14: Componer rotaciones, Realizan diferentes combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las
traslaciones y reflexiones en el plano propiedades.
cartesiano y en el espacio, de manera Realizan teselados con figuras 2D, según los patrones dados.
manual y/o con software educativo, y Identifican patrones de teselados dados, descubriendo experimentalmente las propiedades
aplicar a las simetrías de polígonos y de la congruencia; es decir, la conservación de la medida de segmentos y de ángulos.
poliedros, y a la resolución de Reconocen transformaciones isométricas dadas en el plano, identificando puntos
problemas geométricos relacionados importantes, como vector de traslación, centro de rotación, ángulo de rotación, eje o punto
con el arte. de reflexión.

EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"

OA_15: Mostrar que comprenden Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar distribuciones de
las medidas de posición, frecuencias.
percentiles y cuartiles: Calculan, describen e interpretan las medidas de posición (cuartiles y percentiles).
>>Identificando la población que
Representan las medidas de posición por medio de diagramas de cajón.
está sobre o bajo el percentil
>>Representándolas con Reconocen cuándo es adecuado utilizar alguna de las medidas para analizar una
diagramas, incluyendo el diagrama muestra.
de cajón, de manera manual y/o
con software educativo Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas de
>>Utilizándolas para comparar tendencia.
poblaciones
OA_16: Evaluar la forma en que Comparan información recolectada con su respectivo gráfico y hacen inferencias a
los datos están presentados: partir de ella.
>>Comparando la información de Determinan cuándo un gráfico representa la muestra y cuándo no.
los mismos datos representada en
Comparan muestras de poblaciones con distintos gráficos y estiman cuál
distintos tipos de gráficos para
representa mejor la información.
determinar fortalezas y debilidades
de cada uno. Explican la elección de tipos de gráficos para representar determinada
>>Justificando la elección del información.
gráfico para una determinada
situación y su correspondiente
Explican de manera adecuada cuándo hay manipulación de la información y de su
conjunto de datos.
representación.
>>Detectando manipulaciones de
gráficos para representar datos.
OA_17: Explicar el principio Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
combinatorio multiplicativo: (de pocos pasos) y describen pictóricamente los resultados, vía árboles; por
>>A partir de situaciones ejemplo: en situaciones como componer menús o tenidas
concretas. mediante elecciones sucesivas equiprobables de platos y prendas de ropa; o
>>Representándolo con tablas y caminos de pocos pasos en un paseo al azar, con elecciones equiprobables entre
árboles regulares, de manera cada encrucijada con 2, 3 o 4 opciones.
manual y/o con software
educativo.
Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
>>Utilizándolo para calcular la
(de pocos pasos).
probabilidad de un evento
compuesto.