AIE Tema 1

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id=73651
El apoyo a la intervención educativa. Definición y

ámbitos de actuación.
Caso práctico
Juan terminó sus estudios de integración social hace tres años. Actualmente trabaja en un centro de
Educación Secundaria como profesional que colabora en los programas de soporte educativo
diseñados por el centro.
Juan trabaja en un centro de

Educación Secundaria como
profesional que colabora en los
programas de soporte educativo
María fue compañera de estudios de Juan y actualmente trabaja en un centro de Educación

Primaria. Del mismo modo que Juan, María colabora en los programas de soporte educativo
A su vez, Miriam, amiga de María, terminó sus estudios de Integración Social hace dos años y este
año empieza a trabajar en un centro educativo dando soporte a alumnos de educación infantil.
María, Juan y Miriam son profesionales que colaboran en los procesos de soporte a la acción
educativa diseñados por distintos centros educativos, en distintos niveles educativos .
Entendemos por intervención educativa aquel conjunto de actuaciones que persiguen

el objetivo de enseñar determinado tipo de valores, costumbres y conocimientos
utilizando distintos tipos de metodologías y evaluando los resultados obtenidos.
En un sentido restrictivo, hablamos de los conocimientos que un profesor transmite a

sus alumnos, la manera en la que los transmite y la manera que tiene para evaluar la
adquisición de dichos saberes.
No obstante, existen muchos otros factores que intervienen en el proceso de educar

y que no dependen tanto de la persona encargada de la transmisión de los saberes. En
este sentido, un centro educativo es un sistema cultural en el que tanto alumnos
como profesores se relacionan, conviven, enseñan y aprenden los unos de los otros.
No tan solo en las aulas, sino también en el recreo, en los pasillos, en el comedor o en
las actividades extraescolares .
Situados en este contexto amplio, la intervención educativa, en algunas ocasiones, necesita de un apoyo
especial. Hablamos de alumnos que presentan dificultades para adaptarse con normalidad a las dinámicas de
los centros educativos. A este alumnado se le conoce como alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, es decir, un tipo de alumnado que, para permanecer en los centros educativos, necesitará de un
soporte especial. Al conjunto de estos soportes que facilitaran el acceso a los centros educativos del alumnado
que presenta necesidades específicas le llamamos apoyo a la intervención educativa.
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En esta Unidad de Trabajo veremos las características fundamentales del apoyo que se da a la intervención
educativa. Profundizaremos en el tipo de alumnado que necesitará un apoyo especial, analizaremos la
legislación vigente en nuestro país, hablaremos de los distintos centros educativos y detallaremos las medidas
que toman dichos centros para dar respuesta al conjunto de necesidades educativas que presentan todos sus
alumnos. Veremos, además, que el papel del Técnico de Integración Social en los centros educativos puede ser
crucial para dar respuesta al conjunto de necesidades que presenta el alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
Citas para pensar
"La escuela es una institución en la que enseñantes y alumnos aprenden a convivir y a

trabajar juntos"
Jean Le Gal
Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte.
Aviso Legal
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1.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.
Caso práctico
Laura tiene 6 años. Este curso escolar ha empezado primaria. En preescolar, Laura pudo hacer
muchos amigos. A pesar de que tenía serias dificultades para comunicarse con ellos, siempre recibió
el soporte que necesitaba. Ahora, su tutora, además, conoce el lengu aje de signos, y ya tiene ganas
de practicarlo con Laura y, de paso, enseñárselo a todos sus alumnos. Laura es una alumna sorda
que precisa de adaptaciones para compensar su discapacidad.
María, que trabaja en el centro educativo como profesional de soporte, colaborará en el proceso de
integración escolar de Laura.
Se considera que un alumno presenta necesidades educativas específicas cuando tiene

más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de
aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas
adaptaciones para compensar dichas dificultades.
La ley educativa actual (LOE 2/2006 del 3 de mayo), se refiere en su título II a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) como aquel
alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar.
El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Debes conocer
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En el siguiente enlace a la web del Ministerio de Educación y Ciencia encontraras información

detallada sobre el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativo.
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1.1.- El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca.

En varios países del mundo, a partir de los años 60 y 70, se empieza a producir un giro radical en la concepción
de las necesidades educativas especiales. Por normalización se empieza a entender, no tanto que todas las
personas deben cumplir un estándar social preestablecido, sino que todas las personas tienen el derecho de
poder llevar una vida acorde a la sociedad a la que pertenecen. Se trata entonces de educar en la diferencia
y promover la aceptación de la diversidad.
En 1978, a manos del Comité de Educación del Reino Unido, se publicó el informe Warnock sobre la Educación
Especial. El Informe considera que un niño con necesidades educativas especiales es aquel que presenta
alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización y que requiere atención y recursos educativos
específicos, distintos de los que necesitan los demás compañeros. Por un lado, el informe sostiene que los
problemas de aprendizaje están relacionados con las características propias de cada niño y con la capacidad de
la escuela para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Por otro lado, el informe sostiene que son
necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los niños y evitar así las
dificultades de aprendizaje. De este modo, el informe pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el
alumno necesita dentro de un contexto ordinario, evitando de este modo, en la medida de lo posible y
atendiendo a su gravedad, la segregación de este alumnado en centros específicos de Educación Especial y
potenciando su integración en centros educativos ordinarios.
Reflexiona
La diversidad en los centros educativos enriquece al conjunto de todos los alumnos.
Basándose en el Informe Warnock, la ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de
necesidades educativas especiales (NEE) y promueve una educación integradora para todos.
Debes conocer
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En el siguiente enlace encontrarás un resumen del Informe Warnock.
Resumen del Informe Warnock (0.06 MB)
En el año 1994 se llevó a cabo en Salamanca la Conferencia Mundial sobre

La Declaración de Salamanca
Necesidades Educativas Especiales. Allí se aprobó la Declaración de
realza el concepto de escuela
Salamanca. En ella se recogen los principales postulados elaborados en el
integradora, que brinde
informe Warnock, siendo sus temáticas principales la educación para todos y
educación de calidad a todos y
la necesidad de brindar enseñanza a las personas con necesidades
que desarrolle una pedagogía
educativas especiales dentro del sistema común de educación.
centrada en el alumnado.
La Declaración de Salamanca enfatiza la necesidad de una ley que reconozca el principio de igualdad de
oportunidades y promueve la necesidad de medidas complementarias en salud y asistencia social, así como la
formación de los profesionales de las escuelas comunes y el apoyo especial a los niños que presenten
necesidades educativas especiales.
La Declaración de Salamanca realza el concepto de escuela integradora, que brinde educación de calidad a
todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el alumnado. Entiende que este modelo de escuela es
positiva para todos los alumnos, dado que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe
adaptarse a las necesidades de cada individuo.
Debes conocer
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En el siguiente enlace encontrarás el texto íntegro de La Declaración de Salamanca.
La Declaración de Salamanca. (0.15 MB)
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1.2.- Las necesidades educativas específicas y su relación con el

ambiente escolar.
El concepto de necesidades educativas específicas es un concepto que nace en
la pedagogía y que pretende apartarse de los criterios clínicos y de las
categorías diagnósticas. De este modo, se acentúan las necesidades
pedagógicas y los recursos que se deben proporcionar para dar respuesta a las
dificultades que presentan este tipo de alumnos en cuanto a su proceso de
aprendizaje.
Las necesidades educativas específicas pueden ser temporales o permanentes

y, en su mayoría, pueden estar motivadas por causas físicas, psíquicas, por la
situación socio-familiar del alumno o por distintas situaciones de inadaptación al
medio social, como, por ejemplo, la procedencia cultural y el dominio del idioma.
El ambiente escolar juega un papel crucial a la hora de dar respuesta a estas

necesidades. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad necesaria para atender el
conjunto de las necesidades educativas de sus alumnos, los maestros y profesores no están lo suficientemente
preparados, la metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y
la comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada, la integración del conjunto de todo el alumnado
puede verse seriamente comprometida, y la respuesta que debe darse a las necesidades educativas específicas
que presentan determinados alumnos será, en consecuencia, deficitaria e inoperante.
De este modo, podemos encontrar dos maneras de enfocar las necesidades educativas específicas en el
entorno escolar, como se indica en la tabla siguiente:
El modelo de déficit y el modelo del crecimiento en el contexto educativo
Modelo centrado en el déficit Modelo centrado en el crecimiento
Etiqueta a los individuos en términos de carencias Considera a la persona en su totalidad, teniendo en

específicas. cuenta las NEE permanentes o temporales.
Diagnostica la carencia específica usando

Evalúa las necesidades de una persona en su
técnicas estandarizadas, que se centran en los
contexto natural.
errores y las debilidades.
Considera que las dificultades se deben a causas Admite como origen de las NEE, causas personales,
exclusivamente personales. escolares o sociales.
Separa al individuo de los demás, para un tratamiento Mantiene las relaciones de la persona con sus pares
especializado, en una clase, programa o grupo y su entorno, brindando un conjunto de interacciones
segregado, lejano al contexto de la vida real. y actividades lo más normales posible.
Supone un sistema educativo y un mismo currículum

Defiende el uso de currículums diferentes y escuelas
ordinario para todos, fomentando las adaptaciones
especiales.
curriculares.
Favorece el trabajo aislado y paralelo de docentes y

Promueve el trabajo en equipos interdisciplinar.
profesionales.
Promueve la segregación del alumnado en centros Promueve la integración del alumnado en centros
especiales. ordinarios.
Recomendación
Es importante que recuerdes tu paso por el sistema educativo y que te preguntes como era el
ambiente escolar. Si analizas el modelo pedagógico que seguía tu centro educativo podrás contrastar
estos postulados aplicados a la práctica educativa real.
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1.3.- Alumnado con necesidades educativas específicas.

En el esquema podemos ver una clasificación de las diferentes necesidades específicas de soporte
educativo.
La atención al alumnado con necesidades educativas específicas estará siempre en relación a la tipología de
alumnos y al tipo de necesidades que presentan. En el siguiente esquema podemos ver una clasificación sobre
los distintos tipos de necesidades educativas específicas que nos podemos encontrar.
En el esquema vemos que existen necesidades educativas específicas vinculadas a capacidades personales, es
decir, todas aquellas que están en relación con las características individuales de los alumnos, y necesidades
educativas específicas resultantes de un déficit social, es decir, vinculadas al entorno social y cultural de los
alumnos.
De las primeras se han elaborado tres subcategorías: las altas capacidades intelectuales, es decir, aquellos
alumnos que presentan un nivel muy superior a la media, las necesidades educativas especiales, es decir,
aquellos alumnos que presentan discapacidad o trastorno de la conducta, y aquellos que presentan dificultades
de aprendizaje, es decir, alumnos que no pueden adaptarse con normalidad al centro educativo porque
presentan problemas específicos en cuanto a la adquisición de conocimientos y a las relaciones con sus
compañeros se refiere.
De las necesidades educativas específicas derivadas de algún tipo de déficit social, se han elaborado dos
subcategorías: las que provienen del hecho de ser recién llegado a un país y las que provienen del hecho de
pertenecer a un contexto socialmente deprimido.
Vemos claramente que el tipo de soporte que necesitará un alumno que presente una deficiencia visual distará
mucho del tipo de soporte que pueda necesitar un alumno que presente algún tipo de trastorno emocional. Por
ello, es de vital importancia realizar una buena evaluación inicial de las necesidades de los alumnos y elaborar
un plan de actuación acorde con sus necesidades.
Independientemente del tipo de necesidad educativa específica, los riesgos a los que se enfrentan los alumnos
en los centros educativos si no se realiza un buen plan de actuación y no se atienden como es debido dichas
necesidades educativas suelen ser los mismos: fracaso escolar, desmotivación existencial, deterioro o pérdida
de la identidad y riesgo de exclusión escolar y social.
Reflexiona
El prejuicio es todo aquello que categoriza y estigmatiza una cosa, una persona o una situación sin
antes conocerla. Este tipo de alumnado suele ser prejuzgado de antemano y por ello puede ser
discriminado con mucha facilidad. Es muy importante eliminar etiquetas que limiten la visión de este
alumnado y priorizar el vínculo que establecemos con ellos. La grandeza de las personas no reside
en sus virtudes o en sus defectos, sino en su calidad como seres humanos. Ese debe ser el objetivo
último de la educación.
Para saber más
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El siguiente vídeo te ayudará a comprender la posición de soporte y ayuda pedagógica que debemos
adoptar frente a este alumnado.
El cazo de Lorenzo Resumen textual alternativo
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2.- La integración en el ámbito educativo.
Caso práctico
Alejandro es un niño de 5 años. En preescolar, sus maestros detectaron déficits de aprendizaje
significativos. No aprendía los hábitos de orden, limpieza y autonomía personal como los demás.
Además, la lógica de sus acciones no seguía el mismo ritmo que el de sus compañeros. También
presentó retraso en la adquisición del lenguaje y déficits significativos en la coordinación psicomotriz.
Tras ser evaluado por psicólogos especialistas, se decidió que Alejandro podía seguir su
escolarización en un centro ordinario, con los soportes necesarios.
María dará soporte educativo a Alejandro en su período de Educación Primaria.
Alejandro es un niño que precisa

soporte educativo.
La LOGSE supuso una revolución en lo que atañe al tratamiento de los alumnos

que presentan necesidades educativas específicas. Dicha ley postuló la
unificación de la acción educativa general y especial, aludiendo en sus artículos
36 y 37 al concepto de integración y normalización educativa. Ello presuponía:
1. Asumir un principio de educación comprensiva con un marcado carácter

individualizado.
2. Integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
en el funcionamiento normalizado del centro educativo.
3. Disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales didácticos
precisos para la participación de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales en el proceso de aprendizaje.
4. Realizar adaptaciones y diversificaciones curriculares para atender las necesidades educativas
especiales del alumnado que así lo requería.
Estas novedades evolucionaron de forma lógica hacia un modelo inclusivo promulgado en la Ley Orgánica
2/2006 de Educación (LOE). Ello presupone el abandono del modelo de "integración" escolar a favor de un
modelo de "inclusión", en el que ya no se trata de que el alumno se ajuste al sistema educativo normalizado en
el que se le pretende integrar, sino de ajustar el propio sistema educativo a la diversidad del conjunto de todo
su alumnado .
En el artículo 74 de la LOE se recogen los principios fundamentales que deben regir la escolarización de los
alumnos con necesidades específicas:
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas,
cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación
especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
Reflexiona
La escolarización en centros ordinarios del alumnado que presenta necesidades educativas
específicas beneficia al conjunto de la comunidad educativa, siempre y cuando la administración
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ofrezca los recursos necesarios para atender correctamente a dichas necesidades y los centros
educativos diseñen correctamente el conjunto de actuaciones que se realizaran para compensar las
deficiencias o singularidades de dicho alumnado.
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2.1.- Integración e inclusión.

De este modo, nos encontramos frente a dos modelos educativos, el modelo "integrador" propuesto por la
LOGSE y el modelo "inclusivo" propuesto por la LOE, que, pese a su aparente proximidad semántica, se
diferencian notablemente el uno del otro.
Exploremos en la tabla siguiente en qué consisten estas diferencias:
El modelo integrador y el modelo inclusivo
Modelo integrador Modelo inclusivo
La inclusión plantea el reconocimiento y valoración

La integración se basa en la normalización de la vida
de la diversidad como una realidad y como un
del alumnado con necesidades educativas especiales.
derecho humano.
La integración se centra en el alumnado con

necesidades educativas especiales, para los que se La inclusión se basa en un modelo sociocomunitario
habilitan determinados apoyos, recursos y centrado en el conjunto de todo el alumnado.
profesionales.
La integración propone adaptaciones curriculares para La inclusión propone un currículo inclusivo, común
integrar en el currículo las diferencias del alumnado para todo el alumnado, en el que implícitamente se
con necesidades especiales. vayan incorporando posibles adaptaciones.
La integración presupone la existencia de dos grupos La inclusión supone el mismo sistema para todos, lo
segregados. Una parte del alumnado se encuentra que implica un diseño educativo heterogéneo que
fuera del sistema educativo normalizado y debe ser se adapte a la diversidad de la totalidad del
integrado en éste. alumnado.
Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como El planteamiento inclusivo se

lo normal, de modo que el planteamiento inclusivo se dirige a todo el alumnado dirige a todo el alumnado y a
y a todas las personas que forman parte de la comunidad educativa en general. todas las personas que forman
Hablamos entonces de una organización inclusiva en la que se considera que parte de la comunidad
todos los miembros de la comunidad educativa están capacitados para atender educativa.
la diversidad. En este sentido, el currículo no debe entenderse como la
posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que
las aprenda de diferente manera. En este proceso, el sistema debe adaptarse a
las necesidades de todo el alumnado.
En esta línea, Vega Fuente sostiene que el tratamiento de cualquier diferencia

como un 'problema individual' ha llevado a la proliferación de estrategias
centradas en el individuo, hoy contestadas por considerar inadecuados los supuestos sobre los que se han
articulado. La perspectiva individual ha provocado la necesidad de definir las necesidades educativas con
respecto a las características del educando, lo que ha dado lugar a un tipo de respuesta que hoy se cuestiona
por sus efectos negativos, tales como las etiquetas, el encuadre parcial de las respuestas, la limitación de las
oportunidades, el mal uso de los recursos y la falta de compromiso para el cambio social.
Para saber más

Los siguientes vídeos te ayudarán a comprender el concepto de escuela inclusiva.
Resumen textual alternativo
Reflexiona
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El modelo inclusivo está vinculado a un proyecto estructural general de centro. Por ello implica un
nivel de complejidad más elevado que el modelo integrador.
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2.2.- Tipos de centros.

La Ley Orgánica de Educación contempla en el estado español dos tipos de centros educativos en los que se
puede cursar la educación obligatoria:
1. Los centros públicos, es decir, aquellos que, como señala la propia Ley de Educación, el titular sea una
administración pública.
2. Los centros privados, es decir, aquellos cuyo titular sea una persona física o jurídica de carácter privado.
A su vez, como señala la misma ley, "son centros privados concertados aquellos centros privados
acogidos al régimen de conciertos legalmente establecido".
Los centros públicos que ofrecen educación obligatoria se denominan:

La educación debe estar pensada
1. Escuelas Infantiles. Ofrecen educación infantil a niños y niñas de para todos (II).
edades comprendidas entre los 3 y los 5 años.
2. Colegios de Educación Primaria. Ofrecen educación primaria a niños
y niñas de edades comprendidas entre los 6 y los 11 años.
3. Institutos de Educación Secundaria. Ofrecen Educación Secundaria
obligatoria a un alumnado de edades comprendidas entre los 12 y
los 16 años, bachillerato y ciclos formativos.
A su vez, es necesario diferenciar los ciclos educativos de las etapas educativas.
Una etapa educativa es cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo español
en la actualidad. Estas etapas en la educación obligatoria son:
Educación Infantil (hasta los seis años)

Educación Primaria (de seis a doce años)
Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis años)
El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenación y determinación de objetivos generales, de
áreas o materias, y de sus correspondientes objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de
evaluación (éste último aspecto común a todos a excepción de la etapa de educación Infantil).
Por su parte, el ciclo educativo es la forma de organización que poseen las distintas etapas de la Educación
Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria e implica una unidad en el desarrollo del currículo en los centros a
efectos de programación, evaluación y diseño de las estrategias de aprendizaje.
Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la Educación Primaria. Con ello se
pretende dar una respuesta más flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la
ordenación clásica en cursos.
En nuestro sistema educativo esta ordenación se concreta de la siguiente forma:
En la Educación Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres años y el segundo de los tres a
los seis años.
En la Educación Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades de seis a ocho años, el
segundo ciclo las de ocho a diez años y el tercer ciclo las de diez a doce años.
En la Educación Secundaria Obligatoria se han eliminado los dos ciclos que anteriormente existían.
La continuidad en el sistema educativo promueve una educación continua, sistematizada y con una
ordenación curricular progresiva.
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2.3.- Centros ordinarios o centros de Educación Especial.

El alumnado que presenta necesidades educativas específicas de apoyo
El alumnado que presenta
educativo puede ser escolarizado en los centros ordinarios o regulares o en
necesidades educativas
centros específicos o de educación especial.
específicas puede ser
Entendemos por centro ordinario todo centro educativo público o privado que escolarizado en los centros
atiende regularmente a un conjunto diverso de alumnos, pero que no está ordinarios o en centros
especializado en la atención específica que merece algún tipo de alumnado específicos.
que presenta déficits graves y permanentes a la hora de adquirir los
conocimientos o convivir en diferentes contextos. Para ellos se han pensado
los centros específicos o de educación especial.
En los centros de educación especial se ofrece educación infantil, educación primaria, educación secundaria y
programas específicos de transición a la vida adulta.
Existen centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE). Estas unidades
están dotadas con profesionales especializados y recursos específicos y actúan como unidades de soporte para
que centros ordinarios puedan escolarizar alumnos susceptibles de ser escolarizados en centros de educación
especial. El objetivo es que los alumnos matriculados en estas unidades puedan compartir el máximo de
actividades posibles con el resto del alumnado, en función de sus posibilidades y de las posibilidades del centro
educativo.
Estas unidades forman parte de proyectos inclusivos y están de acuerdo con la legislación en vigor, que
promueve la escolarización de todo el alumnado en centros ordinarios, en la medida de lo posible y adecuado.
La prioridad en la escolarización siempre será la del centro educativo ordinario, a no ser que las
necesidades específicas se consideren tan graves que la escolarización del alumnado en un centro
ordinario pudiera ir en contra de los intereses del propio alumnado.
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2.4.- Estructura organizativa básica (I).

Como sostiene la LOE, todos los centros educativos dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y
de gestión en el marco de la legislación vigente. A su vez, dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y
ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento
del centro. El centro educativo, en el marco de su autonomía de gestión, debe diseñar un programa de
funcionamiento adaptado a las necesidades que plantea su entorno.
El proyecto educativo del centro debe recoger los valores, los objetivos y las El proyecto educativo
prioridades de actuación, e incorporar la concreción de los currículos establecidos por del centro debe recoger
la Administración educativa, así como el tratamiento transversal en las áreas, los valores, los
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, las medidas de objetivos, las
atención a la diversidad diseñadas por el centro, el plan de acción tutorial y el plan de prioridades de
convivencia. actuación y la
Como sostiene la propia Ley Orgánica de Educación, dicho proyecto , que deberá concreción de los
currículos.
tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales.
La estructura organizativa básica de los centros educativos debe quedar recogida en

las Normas de Organización y Funcionamiento del centro educativo, que recogen el
conjunto de acuerdos y decisiones de organización y de funcionamiento que se adoptan en el centro para hacer
posible, en el día a día, el trabajo educativo y de gestión que permita llevar a cabo los objetivos propuestos en el
proyecto educativo del centro y en su programación anual. Este conjunto de normas de organización y
funcionamiento deben ser coherentes con los principios, valores, objetivos y criterios educativos que el centro
determine en su proyecto educativo.
En líneas generales, la estructura organizativa básica de los centros educativos debe desarrollar los
siguientes aspectos:
Estructura organizativa básica de los centros educativos
Estructuras organizativas básicas Definición
Organización de la estructura de
Son los órganos unipersonales de dirección, los órganos colegiados
gobierno y coordinación del
de participación y el equipo directivo.
centro
Son los criterios para la formación de:
Equipos docentes o ciclos.

Organización del conjunto del
Departamentos.
profesorado
Comisiones.
Otros.
Organización del alumnado Criterios para la formación y distribución de los grupos de alumnos.
Criterios para la formación y

Criterios para la atención de las necesidades educativas de todo el
distribución de los grupos de
alumnado del centro educativo.
alumnos
Actuación educativa globalizada Son el conjunto de mecanismos para garantizar la globalidad y la

sobre el alumnado equidad de la acción educativa.
Son el conjunto de medidas adoptadas para favorecer el estudio, la

Organización de la acción y
convivencia y la orientación académica y profesional del conjunto del
coordinación tutorial
alumnado.
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2.4.1.- Estructura organizativa básica (II).

Por su lado, el Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en el gobierno de los centros. Está formado por:
El director del centro, que ejercerá de Presidente.

El jefe de estudios del centro.
Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
Un número de profesores que no podrá ser inferior a un tercio de los componentes del Consejo.
Un número de padres y alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del Consejo. Entre los padres del
Consejo, uno de ellos debe ser designado por la asociación de padres más representativa del centro, y
los alumnos pueden ser elegidos para el Consejo a partir de 1º de ESO.
Un representante del personal de administración y servicios del centro.
El secretario del centro, que tendrá voz pero no voto.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece las competencias que le son asignadas en los centros públicos
al Consejo Escolar. La más importante de estas competencias es la aprobación y evaluación tanto del proyecto
educativo como el de gestión del centro, así como sus normas de organización y funcionamiento y su
programación general anual. Esto implica que todas las resoluciones importantes que se toman en los centros
escolares deben pasar por el Consejo escolar, desde la aprobación de los presupuestos, hasta el diseño de las
actividades extraescolares que se ofrezcan durante el curso; por tanto, la valoración y la opinión del Consejo
Escolar es fundamental para la gestión integral del centro.
Por otra parte, la línea de trabajo del Consejo Escolar debe ir dirigida a participar activamente en todos los
procesos que impliquen una mejora del centro educativo. En este sentido, entre sus funciones destaca el
proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro o promover la conservación y
renovación de las instalaciones y el equipo escolar. Además, el Consejo Escolar debe analizar y valorar el
funcionamiento general del centro, así como la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones tanto internas como externas en las que participe, de modo que le permita elaborar propuestas e
informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora en la calidad de gestión.
Respecto al alumnado, el Consejo Escolar, además de participar en el

proceso de admisión de alumnos garantizando que se ajuste a la normativa
vigente, está obligado a conocer la resolución de los conflictos disciplinarios
que se generen respecto a las conductas del alumnado, pudiendo revisar la
decisión adoptada por el director y proponiendo, en caso que sea necesario,
las medidas oportunas.
En función de estas competencias que son asignadas a los miembros del

Consejo Escolar, una de las tareas fundamentales que les corresponde es
ejercer su labor de representación. Esto quiere decir que los integrantes del
Consejo deben ser conscientes de que su participación en él no es a título
individual, sino en representación de un sector de la comunidad educativa, y por tanto, deben, por una parte,
informar a sus representados sobre todos los asuntos que se tratan en el Consejo, y por otra, recabar y atender
las propuestas que les presenten para trasladarlas a este órgano de gobierno. Este es el único modo de que
exista una participación real de todos los sectores de la comunidad educativa.
Los consejos escolares se deben reunir como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el
presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros, además, tienen que celebrar obligatoriamente una
reunión a principio de curso y otra al final, a las que deben acudir todos sus miembros.
Para saber más

En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre una conferencia a cargo de Nélida Zaitegui,
Inspectora de Educación en el País Vasco, sobre la elaboración de un Proyecto Educativo inclusivo
en un contexto complejo.
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2.5.- Tipos y niveles de integración.

Ya hemos visto como el sistema educativo actual promueve la inclusión de todo el alumnado en centros
ordinarios, excepto para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas muy específicas y
susceptibles de ser atendidas en centros especializados. Este alumnado deberá realizar su escolarización, de
manera temporal o permanente, en centros de educación especial.
Los centros educativos deben planificar la organización de las mediadas de atención

a la diversidad necesarias para dar respuesta al conjunto de las necesidades educativas
de todo el alumnado, sean estas específicas o no. La prioridad en la inclusión es que
todo el alumnado realice sus estudios en base a un mismo currículo en un grupo
heterogéneo y que sean las metodologías de aula las que posibiliten el acceso de todo
el alumnado al currículo y a la consecución del conjunto de las competencias
básicas. Dentro de las aulas es donde aparecen las metodologías y los refuerzos
esenciales para llevar a cabo un proyecto educativo inclusivo. Hablamos aquí de un
primer nivel de inclusión: la inclusión en el aula.
La atención en pequeños grupos o individualizada será necesaria en el caso de que las

metodologías o recursos utilizados dentro del aula sean insuficientes para dar respuesta
a las necesidades educativas específicas del alumnado. Entonces, para este alumnado,
los centros educativos deben diseñar actividades específicas que, de acuerdo con el
currículo general y con los objetivos planteados, y debidamente combinadas con la
permanencia en el aula ordinaria, puedan dar respuesta a las necesidades de este alumnado para que pueda
asumir las competencias básicas de manera satisfactoria. Hablamos aquí de un segundo nivel de inclusión: la
integración en grupos reducidos.
También existen programas de escolarización compartida en los que el alumnado realiza una parte de su
escolarización en su centro de referencia y otra parte de ella en algún otro centro educativo o de formación
práctica y laboral. Estos programas están dirigidos a:
1. Alumnado matriculado en centros ordinarios o centros de educación especial con necesidades educativas
específicas.
2. Alumnado de cuarto curso de secundaria que presentan inadaptación grave al medio escolar y riesgo de
exclusión social.
Para los primeros, se entiende que distintos centros educativos pueden favorecer el desarrollo de las
capacidades de los alumnos de distinta manera. Así, un alumno matriculado en un centro ordinario que presente
necesidades educativas específicas de difícil respuesta en dicho centro puede realizar distintas actividades en
un centro de educación especial, mejor dotado tanto de profesionales especializados como de recursos
materiales para atender a necesidades muy concretas, o viceversa. Un alumno matriculado en un centro de
educación especial puede compartir actividades con alumnos en un centro ordinario con el objetivo de
normalizar su proceso de aprendizaje y de relación con sus semejantes.
Para el segundo grupo de alumnos, se entiende que un contexto práctico y cercano al mundo laboral puede
ofrecer nuevas expectativas y favorecer tanto su continuidad en el mundo educativo como su transición hacia el
mundo laboral.
Hablamos aquí de un tercer nivel de integración: la integración compartida.
Reflexiona
La inclusión educativa es beneficiosa siempre y cuando los centros educativos estén dotados de la
formación necesaria y de los recursos pertinentes para dar respuesta a las necesidades educativas
del conjunto de todo el alumnado. Pero realizar una inclusión total no siempre es posible. Existen
alumnos con necesidades educativas específicas graves y permanentes que necesitan de una
atención muy especializada. Lo esencial es hacer una buena evaluación de las necesidades
educativas que plantea el alumnado y realizar una orientación educativa acorde con dichas
necesidades.
Autoevaluación
Icono de IDevice de pregunta
El alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es aquel que…
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No puede adaptarse a las características del entorno educativo ordinario y que, por tanto,
debe ser escolarizado necesariamente en centros de educación especial.
Presenta algún tipo de discapacidad.
Tiene más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de
aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas
adaptaciones para compensar dichas dificultades.
Se escolariza en centros ordinarios, pero en grupos especiales, siguiendo un currículo distinto
al del resto de sus compañeros.
Debes conocer
Icono de iDevice
En este manual sobre necesidades educativas especiales publicado por la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía profundizarás en la atención educativa que debe dispensarse al alumnado
que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
Manual sobre la atención educativa a alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
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3.- Análisis de la legislación vigente en materia de

integración escolar.
Caso práctico
Este curso escolar el equipo directivo de un centro educativo en el que trabaja Juan debe dinamizar
el proceso de inclusión de un alumno con deficiencia visual severa. Tras revisar la normativa en vigor
y analizar las necesidades educativas del alumno, el equipo directivo se reúne con el conjunto de
profesores en un claustro extraordinario y explica las medidas organizativas que el centro educativo
ha tomado para poder atender a las necesidades educativas específicas que presenta dicho alumno.
El equipo directivo de un centro

educativo en el que trabaja Juan
debe dinamizar el proceso de
inclusión de un alumno con
deficiencia visual severa.
Desde los años 70, nuestro país ha sufrido una evolución positiva en lo que se refiere a las leyes de educación
encargadas de regular el sistema educativo en régimen de educación especial.
La Ley general de Educación de 1970 instaba ya a la creación de Unidades de Educación Especial en centros
ordinarios cuando las deficiencias del alumnado fuesen leves, reconociendo de esta manera, por primera vez, la
Educación Especial dentro del sistema educativo.
El Instituto Nacional de Educación Especial (INEE) se crea en nuestro país en el año 1975, con el objetivo de
ordenar la disparidad de centros de educación especial existentes hasta el momento.
Los avances políticos y democráticos quedan recogidos en la Constitución Española de 1978, en la que, en el
artículo 48, se recoge el derecho a la educación de todas las personas.
En 1982 se publica la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI),

La educación especial forma
donde se defiende la integración de las personas con discapacidad tanto
parte integrante del sistema
social como escolar y se potencian los programas de apoyo y los equipos
ordinario.
multidisciplinares de salud mental encargados de valorar la minusvalía.
En este mismo año se publica el Real Decreto 2639/1982 de 15 de Octubre,

donde se apunta que la educación especial debe llevarse a cabo en centros
escolares, públicos o privados, en régimen de integración en diversos
grados:
1. Integración completa en unidades ordinarias de enseñanza con

programas de apoyo individualizados.
2. Integración combinada entre unidades ordinarias de enseñanza y de la Educación Especial.
3. Integración parcial mediante escolarización en Unidades de Educación Especial en centros de régimen
ordinario.
4. Escolarización en centros específicos de Educación Especial.
En 1985 se publica la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, que abre las puertas a la atención de otros
colectivos más allá del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial o física, como hasta el momento. El
resultado de ello es el desarrollo del Real Decreto 334/85 de 16 de Marzo sobre la Educación Especial, cuyos
puntos más destacados son los siguientes:
1. La Educación especial como una parte integrante del sistema ordinario.

2. Aboga por la coordinación entre centros de Educación Especial y los ordinarios fijando su interés en
analizar de forma conjunta las posibles ayudas pedagógicas necesarias para su educabilidad.
3. Expone que la responsabilidad no recaiga exclusivamente en el profesorado de Educación Especial, sino
que todo el equipo docente debe estar preparado para adaptar los proyectos educativos y curriculares,
así como las programaciones de aula.
4. Se apuesta de manera definitiva y siempre que sea posible por la integración en centros ordinarios.
5. Propone los Programas de Desarrollo Individual (PDI), que se estructuran en torno a diversas áreas de
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aprendizajes y que no siempre coincidirán con las del currículo ordinario, considerándolas como áreas de
desarrollo vinculadas a aspectos evolutivos.
Con el desarrollo del Real Decreto 969/1986 de 11 de Abril, se crea el Centro Nacional de Recursos para la
Educación Especial, que sustituye al INEE y que nace con el objetivo de potenciar la formación de profesionales
en este ámbito, desarrollar investigaciones y adaptar y elaborar materiales e instrumentos pedagógicos para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
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3.1.- De la LOGSE a la LOE.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) se crea en 1990. Aquí se sustituye definitivamente la
denominación de Educación Especial por la de Necesidades Educativas Especiales y se apuesta por una
educación igual para todos, teniendo en cuenta las características individuales del alumnado a través de las
Adaptaciones Curriculares. Esta ley presupuso un avance muy notable en lo que se refiere a la creación de "una
escuela para todos".
En 1995 se publica el Real Decreto de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (696/1995 de 28 de abril), en donde se describe que las NEE pueden ser temporales o permanentes
y de origen personal o contextual. Refleja la necesidad de educar al alumnado insistiendo en su preparación
para la vida adulta y propone que los centros específicos de Educación Especial paulatinamente se transformen
en Centros de Recursos de Educación Especial, para así apoyar a los centros ordinarios.
El 23 de diciembre del 2002 surge la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. En su Capítulo VII, desde el
artículo 40 al 48, se abordan las temáticas relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Dichas necesidades se clasifican en tres grupos distintos:
1. Los alumnos extranjeros

2. Los alumnos superdotados
3. Los alumnos con necesidades educativas especiales
La aparición de una nueva ley educativa, la LOE o Ley Orgánica de la Educación (3 de

El aula ordinaria está
mayo 2006), que derogaba la anterior, impidió que esta ley pudiera ponerse en marcha.
constituida por un
Esta ley se plantea como una ley que potencia la inclusión del conjunto del alumnado. alumnado que
En el punto 1 del artículo 19, esta nueva ley especifica que se pondrá especial énfasis presenta diferentes
en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la necesidades
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos educativas y distintos
de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades". Además, en el artículo 7 ritmos de aprendizaje.
se comenta que todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con
necesidades educativas específicas, regulando así la aplicación de adaptación
curricular cuando las exigencias de las necesidades individuales así lo aconsejen.
Se plantean grupos heterogéneos en el aula ordinaria formados por un alumnado que

presenta diferentes necesidades educativas y distintos ritmos de aprendizaje. Bajo esta
ley, la atención a la diversidad es necesario entenderla como un principio organizativo
que afecta al conjunto de todo el alumnado y no tan solo de aquel que presenta unas necesidades específicas.
De este modo, se sostiene en el artículo 74 que
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas,
cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación
especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
No obstante, en los artículos del 71 al 83, también se especifican el conjunto de medidas que los centros
educativos deben tomar para atender a determinados colectivos que presentan necesidades específicas de
apoyo educativo. Estos colectivos quedan definidos de la siguiente manera en el Capítulo I del Título II:
1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

2. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
4. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español.
5. Alumnado con condiciones personales o de historia escolar deficitarias.
El conjunto de las distintas leyes de educación, lejos de ser contradictorias entre sí, forman parte de
un continuum que ha promovido y sigue promoviendo la inclusión de todos los alumnos en los centros
educativos ordinarios.
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4.- Niveles de concreción curricular.
Caso práctico
Julia es profesora de inglés en el Instituto de Educación Secundaria en el que trabaja Juan. Tras la
aprobación de la LOE, el Instituto estuvo dos cursos escolares concretando su Proyecto de Centro.
Una vez concretado, Julia, trabajando conjuntamente con los compañeros de su departamento,
tienen que elaborar su Programación de Aula de acuerdo con los criterios que se han definido en el
Proyecto de Centro.
Julia es profesora de inglés en el

Instituto de Educación Secundaria
en el que trabaja Juan.
Por Niveles de Concreción Curricular entendemos el camino que existe desde la promulgación de una ley hasta
su aplicación práctica en la realidad de los centros educativos.
De este modo, podemos definir tres niveles de concreción curricular:
1. Primer nivel: El Diseño Curricular Base. Este diseño curricular base Los centros educativos poseen
está elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). Es un autonomía para elaborar su
nivel muy general en el que se describen intenciones educativas, Proyecto Educativo.
orientaciones, planteamientos metodológicos, etc. Aquí se plantean
en líneas generales elementos curriculares tales como Objetivos
Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales
de éstas o bloques de contenidos. El Diseño Curricular Base actúa
como marco común con carácter prescriptivo para todos los
centros educativos.
2. Segundo nivel: El Proyecto Educativo de Centro. Se trata de la
adecuación de los planteamientos del Diseño Curricular Base a las
características propias de cada centro educativo, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva
según el entorno en el que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según determina la ley en vigor.
En este sentido, los centros educativos poseen autonomía para elaborar su Proyecto Educativo, de
acuerdo a las necesidades que plantea el contexto y a los propios rasgos de identidad.
3. Tercer nivel: Programación de Aula. A partir de las medidas elaboradas en el Proyecto de Centro, los
equipos de ciclo elaboran las distintas programaciones de aula, diseñando las programaciones
específicas y articulando el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera que esté orientado a su
grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades
didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
Algunos teóricos postulan a favor de la existencia de un cuarto nivel de concreción, que hace referencia al
conjunto de adaptaciones metodológicas y curriculares que se realizan a todo aquel alumnado que presenta
necesidades educativas específicas y que así lo requiere. No obstante, pensamos que dichas adaptaciones
deben quedar sujetas al marco de referencia concreto de las programaciones de aula y, en consecuencia,
adscritas a este nivel de concreción curricular, atendiendo a los mandatos generales de inclusión y normalización
que sostiene la ley de educación. De otro modo, entenderíamos que este cuarto nivel segrega la atención que
debe darse a este alumnado y contradice, por tanto, el concepto de escuela inclusiva y para todos, en donde la
atención a la diversidad de todos los alumnos debe darse, principalmente, desde las aulas de referencia.
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Reflexiona
Los textos legales recogidos en las correspondientes leyes de educación son mandatos ideales que
recogen grandes líneas metodológicas, plantean objetivos acordes con las necesidades del momento
concreto y describen valores sociales y culturales que se crean merced a lo que la sociedad
considera deseable en aquel momento concreto. No obstante, es necesario asumir que desde los
textos legales a la realidad efectiva del aula suelen surgir numerosos obstáculos que dificultan e
incluso imposibilitan la plasmación del mandato legal ideal, aunque no por ello debemos dejar de
trazar el camino que va desde los niveles más generales de concreción curricular hasta los más
específicos.
22 de 48 12/10/2022, 14:11
4.1.- Elementos que debe incluir la concreción curricular.

A nivel general, los elementos que debe incluir la concreción curricular son
La concreción curricular debe
los siguientes:
contener acuerdos que establece
el centro educativo con relación a
Objetivos .
los elementos del currículo.
Contenidos.
Competencias Básicas.
Metodología.
Criterios de evaluación.
Temporalización.
Recursos.
Medidas de atención a la diversidad.
La concreción curricular debe contener acuerdos que establece el centro educativo con relación a los elementos
del currículo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser vinculantes y que serán los que deban
respetarse en las programaciones.
En este sentido, cabe destacar:
Los acuerdos metodológicos, que incluyen modelos y estrategias, recursos materiales, agrupamientos,
recursos espaciales y temporales, criterios de selección, utilización y organización, etc.
Los acuerdos sobre cómo se va a realizar la evaluación, es decir, métodos, instrumentos, indicadores,
documentos, seguimiento, etc.
Los acuerdos sobre cómo se va a realizar la calificación, es decir, los criterios utilizados para convertir las
valoraciones de los aprendizajes del alumnado en notas, etc.
Los acuerdos sobre qué niveles de consecución de cada competencia básica son adecuados para cada
nivel, ciclo o etapa.
Los acuerdos sobre cómo se va a llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza, es decir, la
valoración de la pertinencia de la programación, de los recursos, de la metodología, de las actividades y
tareas propuestas, de la temporalización, del grado de adecuación a los acuerdos marco tomados, etc.
Los acuerdos sobre qué contenidos se consideran prioritarios y cuáles secundarios;
Los acuerdos sobre cómo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y los aprendizajes con
el entorno
Los acuerdos sobre cómo se van a vincular las adaptaciones curriculares con los currículos y la
adquisición de las competencias básicas, es decir, los criterios para diseñar, seleccionar y organizar estas
actividades.
Los acuerdos sobre cómo relacionar el currículo formal, con el informal y el no formal.
Los acuerdos sobre qué criterios se van a tener en cuenta para la participación en proyectos, programas
y actividades propuestas por la Consejería y/o instituciones del entorno.
Los acuerdos sobre cómo se van a establecer convenios entre el centro y otras instituciones.
Autoevaluación
Icono de IDevice de pregunta
¿Qué son los niveles de concreción curricular?

La concreción del currículo ordinario en adaptaciones curriculares que se realizan a todo
aquel alumnado que presenta necesidades educativas específicas.
Los niveles de especificidad que adquiere la Ley de Educación en la realidad de los centros
educativos.
Es la especificación de cómo tienen que realizarse las programaciones en un centro
educativo.
Es el camino que recorre una Ley desde su aprobación hasta su publicación.
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5.- Identificación de los elementos básicos del currículo:

objetivos, competencias básicas, contenidos,
metodología y evaluación.
Caso práctico
José es profesor de Lengua y Literatura Española en un Instituto de secundaria y tiene que realizar
su programación. Para ello necesita conocer las necesidades educativas que plantea el grupo al que
va destinada dicha programación. Sólo así podrá adaptar tanto los objetivos y los contenidos como
las metodologías utilizadas y los criterios de evaluación al conjunto de todos sus alumnos para que
estos adquieran las competencias básicas.
Juan colaborará con José en determinadas clases, dando soporte a las dinámicas de aula que
planteará José.
José es profesor de
Lengua y Literatura
Española en un
Instituto de
secundaria y tiene
que realizar su
programación.
Cuando hablamos de los elementos básicos que conforman el currículo nos referimos La educación informal
siempre al currículo establecido en lo que se conoce como educación formal. Según es aquella que se da de
las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios e forma no intencional y
instituciones de formación y se diferencia de la no formal, que se encuentra asociada no planificada, en la
a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel propia interacción
momento se consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en cotidiana.
los países en vías de desarrollo), y de la educación informal, que cubre aquellos
ámbitos en los que se realiza un aprendizaje causa (interacción con amigos,
familiares y compañeros de trabajo).
Así, definimos estas tres categorías de la siguiente manera :
La educación formal es aquel ámbito de la educación que tiene carácter

intencional, planificado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta educativa
conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de
educación infantil hasta el final de la educación secundaria. Es la educación que se transmite en
instituciones reconocidas, sobre todo el colegio, y que responde a un currículo establecido, normalmente
controlado por el gobierno u otras instituciones. Tiene diferentes grados de obligatoriedad según el
sistema educativo de cada país.
La educación no formal se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa
y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la
escolaridad obligatoria. Cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte o
las actividades extraescolares son ejemplos de educación no formal.
Por su parte, la educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la
propia interacción cotidiana. Constituye una acción educativa difusa y no planificada que ejercen las
influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo
general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual,
provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y la
información recibida por los medios de comunicación. Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares
de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es
parte activa tanto de su educación como de la de los demás.
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En la práctica, y debido a la naturaleza misma del fenómeno educativo, las fronteras entre estas categorías se
difuminan fácilmente, sobre todo entre la educación no formal y la informal.
Este tipo de categorización sobre los procesos de aprendizaje se ha asociado, además, a un concepto nuevo: el
del aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.
25 de 48 12/10/2022, 14:11
5.1.- Los elementos básicos del currículo en la educación formal.

El artículo 6 de la LOE define el currículo como el conjunto de objetivos,
El despliegue curricular tiene
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
que ser coherente con los
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
principios básicos que se
De este modo, la ordenación curricular en las etapas de primaria y secundaria contemplan en el Proyecto
obligatoria integra el concepto de competencias básicas dentro de los Educativo.
componentes del currículo y determina que la adquisición de las competencias
básicas por parte del alumnado es el referente básico de la acción educativa de
cada equipo docente .
El despliegue curricular tiene que ser coherente con los principios básicos que
se contemplan en el Proyecto Educativo, que actuará como marco básico de
referencia, y que estará acorde con las necesidades que plantea el contexto en
el que se ubica el centro educativo. Este hecho dota de más autonomía a los centros educativos para concretar
los elementos básicos que orienten el desarrollo curricular y que permitan la correcta adecuación del conjunto de
las enseñanzas al alumnado y al entorno, elaborando, si es necesario, proyectos propios de centro.
Podemos definir las competencias básicas como las capacidades que posee el alumnado para
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Ello supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Las CB aparecen en este contexto como un elemento de enlace entre los objetivos educativos, los
contenidos y los criterios de evaluación.
La concreción del currículo escolar se realiza en distintos niveles:
1. El Proyecto Educativo determina las líneas generales del despliegue curricular.

2. La Programación Anual planifica la tarea educativa por cada área, asignatura o ámbito, por un período de
tiempo determinado.
3. Las Unidades Didácticas concretan como se llevará a cabo la tarea educativa y de aprendizaje en el aula.
Tanto la programación anual como las unidades didácticas deben tener los siguientes componentes:
Esta esquema enumera todos los componentes necesarios en una programación. Vemos como los
objetivos, los contenidos, la secuencia didáctica, la metodología y los criterios de evaluación quedan
entrelazados los unos con los otros mediante las competencias básicas.
26 de 48 12/10/2022, 14:11
5.1.1.- Los objetivos y las competencias.

Los objetivos expresan aquello que queremos que el alumnado aprenda. A la
Los objetivos expresan
hora de establecer los objetivos, es necesario considerar la adquisición de los aquello que queremos que el
siguientes conocimientos:
alumnado aprenda.
1. Conocimientos de tipo cognitivo o intelectual .
2. Conocimientos de tipo metodológico.
3. Conocimientos de tipo psicomotriz.
4. Conocimientos de tipo actitudinal y de valores.
5. Conocimientos afectivos y emocionales.
También es necesario que los objetivos desarrollen diferentes niveles de

complejidad: desde comprender o memorizar hasta crear o construir, pasando
por diferentes procesos tales como aplicar, experimentar, analizar, sintetizar o
valorar. Por ello, los objetivos deben concretar las capacidades y las habilidades necesarias para desarrollar las
competencias básicas.
Para integrar las competencias en los objetivos, éstos deben redactarse en clave competencial. De este
modo, la descripción formal de los objetivos debe responder a la siguiente pregunta: Al final de la unidad
didáctica (o curso escolar), el alumnado tiene que ser competente para…
No obstante, a pesar de que en los objetivos, al ser expresados en claves competenciales, ya quedan reflejadas
las competencias básicas, es necesario resaltar esta relación. Así, para enfatizar la relación existente entre los
objetivos y las competencias, es necesario explicitar que competencias se desarrollaran en cada objetivo.
Reflexiona
Es recomendable que los objetivos se comuniquen y se compartan con los alumnos para hacerlos
partícipes de los aprendizajes que van a adquirir.
27 de 48 12/10/2022, 14:11
5.1.2.- Los contenidos y el proceso evaluador.

Por su parte, los contenidos son, propiamente, lo que enseñamos, y deben estar relacionados con los objetivos
de aprendizaje. En el aprendizaje de los contenidos vemos reflejado el grado en que el alumnado ha
desarrollado una competencia.
Los contenidos curriculares deben integrar:
1. Conocimientos conceptuales
2. Conocimientos procedimentales
3. Conocimientos actitudinales
Entendemos así que para ser competente en un ámbito, el alumnado, para resolver situaciones complejas,
debe saber utilizar los diferentes conocimientos teóricos, las herramientas prácticas y cultivar las actitudes
necesarias.
Los contenidos tienen que dar respuesta a la pregunta: que tenemos que enseñar para que el alumnado
desarrolle la competencia de…
Con el fin de que el alumnado desarrolle las competencias, debemos desarrollar metodologías concretas, que
darán respuesta al como enseñamos, que posibiliten una educación integral. En este sentido, es necesario
utilizar metodologías diversificadas que impliquen diferentes formas de agrupar a los alumnos y de distribuir los
espacios a la hora de trabajar y que promuevan el pensamiento crítico, la construcción compartida del
conocimiento y un adecuado uso de las TIC.
El proceso evaluador, por su lado, se encarga de valorar los resultados obtenidos por el alumnado. Para llevar a
cabo el proceso evaluador, tenemos que responder a tres preguntas:
1. ¿Qué evaluamos?
El proceso evaluador se encarga
2. ¿Cuándo evaluamos? de valorar los resultados
3. ¿Cómo evaluamos ? obtenidos por el alumnado.
Los contenidos del qué evaluamos deben ir redactados en clave de criterios,
vinculados directamente a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos.
En función de las características de los contenidos relacionados con cada
objetico tendremos uno o más criterios de evaluación.
Las distintas fases del proceso evaluador darán respuesta al cuándo

evaluamos:
a. La evaluación inicial sirve para conocer el nivel competencial inicial del alumno en referencia a los
objetivos establecidos.
b. La evaluación formativa sirve para conocer el proceso de aprendizaje que sigue el alumno.
c. La evaluación final sirve para conocer el grado en que el alumnado ha alcanzado los objetivos planteados
y el proceso que ha seguido para llevar dicha tarea a cabo.
Para dar respuesta al cómo evaluamos, no es necesario diseñar actividades dirigidas expresamente al proceso
evaluador. Algunas veces es suficiente con escoger qué actividades de las que se realizan van a ser destinadas
al proceso evaluador. Es necesario que las actividades sean complejas, y que en ellas se vean reflejadas el
conjunto de las competencias que queremos evaluar.
Tanto la programación de los contenidos como de las actividades y de los criterios de evaluación tiene que ser
adecuada a las necesidades del conjunto de todo el alumnado. Ello implica una previsión en los objetivos que se
plantean y un diseño de actividades con distintos grados de complejidad que permitan lograr los mismos
objetivos y realizar el proceso evaluador de acuerdo al conjunto de la diversidad de necesidades.
El alumnado que presenta necesidades educativas específicas, si así lo requiere, podrá disponer de
programaciones adaptadas, con unos objetivos, unas metodologías y unos criterios de evaluación acordes a las
necesidades que plantea este alumnado.
La evaluación no es tan solo el conjunto de los resultados obtenidos en las pruebas finales. La
evaluación es un proceso que se realiza durante todo el curso escolar.
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6.- Documentos de programación del centro educativo.
Caso práctico
Siguiendo las directrices generales estipuladas en la Ley de Educación, el Proyecto Educativo del
centro de primaria en el que trabaja María recoge los valores de inclusión educativa y de no
discriminación como los valores fundamentales que fundamentaran el conjunto de acciones que se
llevaran a cabo en el centro. Por ello, cuando los profesores realizan sus programaciones de aula,
consideran la atención a la diversidad como clave del logro educativo y diseñan programaciones
adaptadas al conjunto de necesidades educativas que plantea el alumnado, teniendo en cuenta las
acciones que puede desempeñar María como profesional de soporte educativo.
El Proyecto Educativo del centro

de primaria en el que trabaja
María recoge los valores de
inclusión educativa y de no
discriminación.
Los documentos de programación de los centros educativos son el conjunto de documentos que recogen las
disposiciones generales y concretas a partir de las cuales se articulará el currículo en dicho centro.
En este sentido hablamos de:
1. El Proyecto Educativo de Centro.

2. La Concreción Curricular.
3. La programación de aula.
4. Las adaptaciones curriculares.
En el Proyecto Educativo se definen los rasgos principales de identidad del

El currículo de los centros
centro, respetando los principios de no discriminación y de inclusión educativa,
educativos se articula a partir
se explicitan los objetivos que se persiguen y se orienta el conjunto de
de los documentos de
actividades que se realizan, con la finalidad de que todo el alumnado realice el
programación.
máximo aprovechamiento educativo y adquiera las competencias básicas.
Como señala el artículo 121 de la LOE, el proyecto educativo del centro
recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación que se llevaran
a cabo en el centro educativo.
A su vez, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la

Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como
el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
En el Proyecto Educativo también recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado, la manera en que
se realizará la acción tutorial y el plan de convivencia del centro.
El Proyecto Educativo tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro y se
define en base a las necesidades que plantean. El Proyecto Educativo es, en este sentido, la máxima
expresión de la autonomía de los centros educativos.
La Concreción Curricular (o propuesta pedagógica en las etapas de Educación Infantil) se incluye dentro del
Proyecto Educativo y constituye la organización y distribución general de los objetivos, las competencias
básicas, los contenidos, las metodologías y los criterios de evaluación de cada etapa educativa, que se
concretaran en las programaciones de aula correspondientes.
Por su parte, todos los centros educativos tienen que elaborar la Programación General Anual, que es la
concreción de todos los aspectos relativos al conjunto de actividades y al funcionamiento del centro educativo
para el curso académico correspondiente. En la Programación General Anual deben incluirse todas las
concreciones relativas a los proyectos del centro, al currículo, a las normas y a todos los planes de actuación
29 de 48 12/10/2022, 14:11
acordados y aprobados. También incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos que se han
seguido para su elaboración.
30 de 48 12/10/2022, 14:11
6.1.- El Proyecto Educativo de Centro. La clave de la autonomía

(I).
La autonomía puede entenderse como la potestad para regir intereses peculiares de la vida interna, de
organismos o entidades, mediante normas y órganos de gobierno propios. En este sentido, la autonomía debe
permitir aproximar e integrar el centro escolar a su entorno, adaptar la oferta educativa a las demandas del
alumnado, facilitar la atención a la diversidad y ayudar a la comunidad educativa a asumir, de forma más
implicada y responsable, el funcionamiento de los centros.
En cualquier organización es esencial plantearse qué objetivos se quieren alcanzar y cómo deben ser
alcanzados. En este sentido, el Proyecto Educativo debe formalizar y concretar aquellas intenciones de los
distintos grupos que componen la comunidad escolar, dotar de una identidad diferenciada al centro, y plantear
aquellos valores y principios que asume esa comunidad, en el marco de la autonomía de centros.
Según se establece en los artículos 120 a 125, de la Ley de Educación El Proyecto Educativo es la
(LOE, 2006), el Proyecto Educativo es uno de los documentos básicos en los máxima expresión de la
que ha de concretarse la autonomía pedagógica de los centros docentes,
autonomía de los centros
junto al proyecto de gestión, a las normas de organización y funcionamiento docentes.
y a la programación general anual. En estos mismos artículos, se dispone
que el Proyecto Educativo del centro (PEC) deberá recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar
y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. El
proyecto elaborado, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá además la forma de atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial, el plan de convivencia y
deberá respetar el principio de no discriminación y de la inclusión educativa de los valores fundamentales.
En este sentido, el Proyecto Educativo de Centro resulta uno de los documentos más importantes del centro
educativo, dado que en él se incluye las especificidades y apartados relativos tanto a la convivencia como a
otros aspectos pedagógicos y educativos. Se precisa, pues, que los centros docentes, dinamizados por los
equipos directivos, otorguen prioridad a la elaboración del Proyecto Educativo, o, en su caso, a la actualización e
implementación del existente. Además deberán elaborar el nuevo Proyecto de gestión (LOE, artículo 123), en
documento independiente del anterior, y adaptar las Normas de organización y funcionamiento, de forma que
garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.
La autonomía de los centros docentes debe ser una vía eficaz para promover y facilitar el aprendizaje
del alumnado, su desarrollo personal y social, a la vez que contribuir a la eficacia, satisfacción,
compromiso y desarrollo profesional del profesorado, así como a la participación e implicación de la
familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
31 de 48 12/10/2022, 14:11
6.1.1.- El Proyecto Educativo de Centro. La clave de la autonomía (II).

De forma detallada, el Proyecto Educativo debe incluir:
El Proyecto
Educativo es la
Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que ha de
máxima expresión
satisfacer el centro: Infraestructura de servicios culturales y sociales, sectores de
de la autonomía de
trabajo, nivel de empleo y paro laboral, nivel cultural de las familias y los problemas
los centros
específicos tales como drogodependencia, migraciones, etc.
docentes (II).
Los fines, los valores que se van a fomentar en la educación del alumnado y las
intenciones educativas de acuerdo con la identidad del centro.
El tratamiento de la atención a la diversidad del alumnado.
El Plan de Acción Tutorial (PAT).
El Plan de Convivencia
Las actividades complementarias y extraescolares, así como los criterios para los
intercambios escolares y las actividades deportivas, musicales y culturales que
puedan desarrollarse en el centro educativo.
El funcionamiento de la biblioteca.
Los objetivos generales de las etapas que se imparten, adecuados al contexto del centro. En este
apartado hay que especificar la concreción del currículo.
La oferta de enseñanzas (optatividad, idiomas, etc.) que realiza el centro.
Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad
educativa .
Las vías para establecer la participación e información periódica con las familias.
Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y con otras
instituciones públicas y privadas.
Las formas de coordinación entre los centros de Educación Primaria y de Educación Secundaria.
La coordinación con las empresas o instituciones en las que los alumnos de ciclos formativos de
Formación Profesional podrán realizar la formación en centros de trabajo.
Los criterios para la posible utilización de las instalaciones del centro docente por parte de otros
colectivos o entidades.
Las enseñanzas que se imparten, la oferta idiomática y las materias optativas que el instituto ofrece,
conforme al "plan de oferta de enseñanzas".
Los proyectos que se desarrollan, ya sea de formación, de innovación, de colaboración con otros centros,
así como la participación en programas o convocatorias académicas o institucionales.
Cualquier otra circunstancia que caracterice la vida interna del colegio o instituto.
El procedimiento de evaluación o modificación del PEC
Por su lado, el Plan de Convivencia resulta una novedad dentro del Proyecto Educativo al resultar un documento
prescriptivo en la Ley de Educación vigente.
Como sostiene la propia ley, se le otorga al Consejo Escolar la atribución de "Proponer medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de
conflictos". Iniciar el proceso de mejora de la convivencia requiere un análisis crítico de la realidad escolar. No se
trata sólo de poner unas normas y de recuperar la autoridad del profesorado, sino de emprender procesos de
corresponsabilidad en los que el conjunto de la comunidad educativa esté implicada.
Debes conocer
Icono de iDevice
En el siguiente enlace encontrarás una guía publicada por la Junta de Andalucía en la que se
especifica cómo elaborar el Plan de Convivencia.
Cómo elaborar un Plan de Convivencia. (0.30 MB)
Autoevaluación
Icono de iDevice
Rellena los espacios en blanco con los conceptos adecuados:

En el Proyecto Educativo se definen los rasgos principales de del centro,
respetando los principios de y de
, se explicitan los que se
persiguen y se orienta el conjunto de que se realizan, con la finalidad de
32 de 48 12/10/2022, 14:11
que todo el alumnado realice el máximo aprovechamiento educativo y adquiera las

.
Enviar
33 de 48 12/10/2022, 14:11
7.- El Plan de Atención a la Diversidad.
Caso práctico
Para elaborar su programación anual, Teresa, profesora de música del Instituto de secundaria en el
que trabaja Juan, ha considerado los distintos ritmos de aprendizaje de sus alumnos. A su vez, ha
pedido consejo al equipo psicopedagógico del centro para preparar materiales adecuados y diseñar
metodologías concretas a las necesidades específicas de una alumna que presenta un Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad.
Juan colaborará en la aplicación de las medidas que adoptará Teresa dando soporte a la alumna
que presenta necesidades educativas específicas derivadas de un déficit de atención.
Teresa da clases a una alumna

con déficid de atención.
En el marco que venimos detallando de una escuela inclusiva y para todos, aparece el concepto de diversidad
para referirse a la pluralidad y heterogeneidad de necesidades educativas a las que los centros educativos
deben dar una respuesta efectiva.
Lo centros educativos deben garantizar la calidad de la educación para Las medidas de atención a la
todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y diversidad se concretan en los
circunstancias, la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la centros educativos en el Plan de
inclusión educativa y la no discriminación. Atención a la Diversidad.
Todo ello debe actuar como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las
que deriven de discapacidad.
De este modo, los centros educativos deben desarrollar medidas y

estrategias para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad .
Este conjunto de medidas se conocen como medidas de atención a la diversidad, que se concretan en los
centros educativos en el Plan de Atención a la Diversidad.
Para saber más

En el siguiente enlace podrás ver un vídeo que te ayudará a comprender el concepto de diversidad
desde distintos ámbitos.
34 de 48 12/10/2022, 14:11
7.1.- Criterios para la elaboración del Plan de Atención a la

Diversidad.
En el Plan de Atención a la Diversidad se deben concretar: Para elaborar el Plan de Atención
a la Diversidad deben seguirse
1. El análisis de la realidad actual del centro educativo.
2. La concreción de los objetivos a conseguir en relación con la determinados criterios.
diversidad.
3. Las medidas que se llevarán a cabo y el empleo de los recursos,
tanto humanos como materiales y didácticos, de que dispone el
centro.
4. El procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de dicho
plan.
A pesar de que cada centro determina sus propios criterios para realizar su Plan de Atención a la Diversidad, en
líneas generales debemos destacar los siguientes criterios:
1. Análisis y evaluación inicial del conjunto de las necesidades educativas que presenta el centro educativo.
2. Análisis y evaluación del conjunto de recursos de los que dispone el centro para dar respuesta a la
diversidad de necesidades educativas.
3. Organización de los recursos de los que dispone el centro para dar respuesta a las necesidades de todos
sus alumnos.
4. Criterios de aplicación de los recursos para dar respuesta a la diversidad.
5. Desarrollo de criterios e instrumentos para evaluar la efectividad del Plan de Atención a la Diversidad.
Reflexiona
La diversidad es una realidad ineludible de los centros educativos que debe ser integrada en los
currículos y debidamente atendida en las aulas.
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7.2.- Análisis de programas educativos dirigidos a la atención a

la diversidad.
El Centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer Medidas de atención a
las medidas de atención a la diversidad según su realidad concreta y de tal manera
la diversidad.
que el conjunto de todo el alumnado pueda beneficiarse de todas aquellas medidas
que mejor se adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo
de las competencias básicas.
El Proyecto Educativo debe recoger el conjunto de medidas de Atención a la

Diversidad que el centro ha diseñado. Éstas pueden ser de dos tipos:
1. Medidas curriculares.
2. Medidas organizativas.
Las medidas curriculares se refieren al conjunto de medidas que afectan tanto al

diseño de las programaciones anuales, en general, como a las adaptaciones de dichas
programaciones para atender a necesidades más específicas, en concreto.
Debes conocer
Icono de iDevice
En la siguiente presentación encontrarás una descripción de las diferentes medidas de atención a la

diversidad que se llevan a cabo en los centros educativos:
Autoevaluación
Son contenidos del Plan Individualizado:
La concreción del currículo.
Los contenidos.
El procedimiento de evaluación.
Los principios que fundamentan la acción educativa en el centro.
Mostrar Información
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8.- El equipo interdisciplinar en la atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo. Estructura
organizativa y funcional.
Caso práctico
La matriculación de Sara, una alumna sorda de tres años, en el centro educativo donde trabajará
Miriam, ha creado una nueva necesidad en el centro. Para dar respuesta al conjunto de necesidades
que plantea Sara, un equipo de profesionales de distintas áreas diseñará el conjunto de actuaciones
que el centro deberá llevar a cabo para dar respuesta al conjunto de necesidades educativas
específicas que planteará Laura este curso escolar.
Miriam desempeñará un papel fundamental en el apoyo educativo que recibirá Sara y colaborará con
el equipo interdisciplinar en el diseño de medidas de soporte para Sara.
La matriculación de Sara,
una alumna sorda de tres
años, en el centro
educativo donde trabajará
Miriam, ha creado una
nueva necesidad en el
centro.
En este contexto, podemos entender a los equipos interdisciplinares como En los equipos
aquellos equipos de trabajo en los que profesionales de diferentes áreas trabajan interdisciplinares, los
conjuntamente para dar soluciones a problemáticas complejas que pueden profesionales de diferentes
presentar el alumnado con necesidades educativas específicas. áreas trabajan
conjuntamente para dar
Por un lado, debemos entender la interdisciplinariedad como un intento de dar
soluciones a problemáticas
respuesta a problemáticas complejas. Por el otro, la metodología interdisciplinar
complejas.
enriquece al conjunto del equipo, dado que favorece la reflexión desde distintos
campos, y, a su vez, genera nuevas metodologías más globales e integradoras.
En este sentido, el equipo interdisciplinar pretende:
1. Construir de manera conjunta la problemática a abordar.

2. Compartir conocimientos que provienen de distintas áreas de la ciencia
para crear un conocimiento unificado.
3. Ofrecer soluciones conjuntas a problemáticas complejas.
4. Realizar un abordaje global .
El hecho de trabajar desde distintas áreas plantea, a su vez, un reto para los integrantes del equipo. En
ocasiones puede no resultar fácil adaptar los distintos lenguajes o formas de proceder que ofrecen las distintas
disciplinas. Por ello, es importante considerar los factores que favorecen el trabajo interdisciplinar y aquellos que
pueden dificultarlo. En la siguiente tabla detallamos algunos de ellos:
Factores facilitadores y obstaculizadores del trabajo interdisciplinar
Factores favorecedores Factores obstaculizadores
Interés por el trabajo en equipo. Encierro en la propia disciplina.
Gastar una cantidad de tiempo excesiva para llegar a

Actitudes de escucha y empatía.
acuerdos.
37 de 48 12/10/2022, 14:11
Factores favorecedores Factores obstaculizadores
Capacidad asertiva. Incertidumbre metodológica.
Capacidad para compatibilizar distintos Ejercicio de poder disciplinar, en donde se quiere imponer un
lenguajes teóricos. punto de vista sobre otros.
Coordinación democrática. Coordinación autoritaria.
Como se detalla en la tabla, los factores favorecedores estarán estrechamente relacionados con la capacidad
empática y asertiva de cada miembro, así como del ejercicio democrático de coordinación, que potencie la
participación de todos los miembros y fomente el debate creativo. En contra, los factores obstaculizadores
estarán relacionados con la falta de comunicación o el encierro disciplinario, así como un ejercicio de
coordinación que no fomente el debate crítico.
38 de 48 12/10/2022, 14:11
8.1.- Funciones y componentes del equipo interdisciplinar.

En cuanto a las funciones que deben realizarse desde el equipo interdisciplinar, encontramos distintos ámbitos
de actuación que, a su vez, tienen distintas funciones asociadas.
Funciones del equipo interdisciplinar
Relacionadas con el Relacionadas con el contexto

Relacionadas con el alumnado
contexto familiar social
Favorecer la aceptación de las

Evaluar las necesidades específicas Promover la interacción del
NE Específicas dentro del
del alumnado. alumnado con su medio social.
contexto familiar.
Seleccionar los apoyos necesarios Orientar sobre la correcta Potenciar la colaboración de otras
para dar respuesta a las NE atención que debe dispensarse instituciones que puedan dar
específicas y adaptar los materiales para dar respuesta a las NE respuesta a las NE Específicas que
académicos pertinentes. Específicas. presenta el alumnado.
Estimular la participación
Orientar directa o indirectamente a
activa del grupo familiar en el
docentes.
contexto educativo.
Realizar un proceso constante de Sugerir apoyos específicos

seguimiento y evaluación. fuera del contexto escolar.
Por su parte, los equipos interdisciplinares en el ámbito de la educación Funciones del equipo
están compuestos fundamentalmente por:
interdisciplinar.
1. Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con las ciencias
de la educación (maestros, profesores, etc.)
2. Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con la
psicopedagogía (psicólogos, psicopedagogos, etc.)
3. Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con la
intervención social (Técnicos de Integración Social, Educadores
sociales, etc.)
4. Profesionales vinculados a áreas específicas (logopedas, especialistas en visión, etc.)
El éxito del trabajo dentro del equipo interdisciplinar dependerá, en gran medida, de la complementación de sus
integrantes y de la aceptación de los distintos marcos de referencia.
Reflexiona
Para trabajar en un equipo interdisciplinar es de vital importancia crear un ambiente de trabajo
motivador que realce las cualidades de cada uno de sus miembros y en donde se respeten por un
igual cada una de las disciplinas que en el equipo se representan.
39 de 48 12/10/2022, 14:11
9.- Papeles del Técnico de Integración Social en el ámbito

educativo. Sus funciones y sus tareas en relación al
alumnado y al equipo interdisciplinar.
Caso práctico
Juan se encargará de acompañar en su proceso educativo a un niño con deficiencia visual. Pero sus
funciones irán más allá. También creará y dinamizará actividades que potencien la inclusión de todos
los alumnos en colaboración con otros profesionales del centro en el que trabaja y actuará como
mediador en conflictos relacionados con la convivencia escolar.
Juan dinamizará actividades que

potencien la inclusión de todos
los alumnos.
Dentro del marco educativo, los Técnicos de Integración Social deben colaborar fundamentalmente en el
desarrollo de habilidades sociales y de autonomía personal de todos aquellos alumnos que presentan NE
Específicas o se encuentran en situación de riesgo, interviniendo directamente tanto con el alumnado como con
las familias de referencia y los equipos interdisciplinares correspondientes.
Es necesario que los integradores concreten con el equipo directivo un plan de trabajoLos Técnicos de
individualizado para los alumnos que atienden, especificando tanto los objetivos como Integración Social
las actuaciones que realizaran, procurando, siempre que sea posible, que su deben colaborar
intervención se desarrolle en el marco del aula ordinaria, en colaboración con otros fundamentalmente en el
profesionales. desarrollo de
habilidades sociales y
En este sentido, es necesario que cada centro educativo defina los marcos de
de autonomía personal.
actuación y coordinación del trabajo que realizará el integrador social, así como los
criterios que se seguirán a la hora de evaluar los resultados de dicha intervención.
Este plan de trabajo y la valoración de los resultados deben formar parte de la
programación general y de la memoria anual del centro educativo.
En líneas generales, las funciones del Técnico en Integración Social en relación al

alumnado son las siguientes:
1. Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que presentan NE Específicas o se
encuentran en situación de riesgo.
2. Favorecer las relaciones positivas del alumnado con su entorno.
3. Intervenir en casos de absentismo escolar.
4. Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares.
5. Dar soporte a las familias en el proceso de integración social del alumnado.
Por su parte, las funciones del Técnico en Integración Social en relación al equipo interdisciplinar son las
siguientes:
1. Participar en la planificación y el desarrollo de actividades de integración social.

2. Colaborar en la resolución de conflictos.
3. Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo libre y de sensibilización
social.
De este modo, la figura del Integrador Social debe colaborar en el desarrollo de procesos de inclusión educativa,
destinados, en concreto, a alumnos que presentan NE Específicas, y, en general, al conjunto de la comunidad
educativa.
40 de 48 12/10/2022, 14:11
Autoevaluación
Son funciones del Técnico en Integración Social en relación al alumnado:
Participar en la planificación y el desarrollo de actividades de integración social.
Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares.
Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que presentan NE
Específicas o se encuentran en situación de riesgo.
Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo libre y de
sensibilización social.
Mostrar Información
41 de 48 12/10/2022, 14:11
10.- Valoración de la importancia de la planificación y de

la prevención en la intervención educativa.
Caso práctico
En el instituto de Educación Secundaria en el que trabaja Juan, se ha detectado que los alumnos
que cursan primero no poseen las herramientas necesarias para adaptarse a la metodología que se
acostumbra a utilizar en las aulas, basada fundamentalmente en la explicación oral del profesor. Por
ello, se decide elaborar un plan de actuación que consistirá fundamentalmente en intentar adaptar las
metodologías de aula a las metodologías usadas en las escuelas de primaria, de cara a hacer una
transición escalonada de los alumnos a la nueva realidad del centro escolar. Juan colaborará en la
aplicación de las nuevas metodologías.
Juan colaborará en la aplicación

de las nuevas metodologías.
42 de 48 12/10/2022, 14:11
Por planificación educativa entendemos el proceso mediante el cual un centro educativo define como quiere que
se realice la labor educativa. En este sentido, la planificación educativa forma parte de un proceso de análisis del
conjunto de necesidades que presenta un centro educativo a las que tiene que dar respuesta mediante un plan
de trabajo. Entendemos, entonces, que planificar es anticipar posibles problemáticas y dar una respuesta eficaz
de antemano, intentando asegurar, de este modo, el éxito de la intervención educativa.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa, es necesario considerar los siguientes factores:
1.- Contexto educativo. Se refiere al lugar donde está ubicado el La planificación educativa forma
centro educativo y a las características y peculiaridades que posee. parte de un proceso de análisis del
Atendiendo al contexto educativo, cabe diferenciar: conjunto de necesidades que
1.1.- El ámbito de la intervención: etapa educativa, curso,
presenta un centro educativo.
grupo, etc.
1.2.- El perfil de los estudiantes: edad, nivel de
conocimientos, actitudes, etc.
1.3.- El análisis del contexto: zona en la que está el centro,
características socio-económicas, etc.
1.4.- El análisis de las necesidades: detección de las necesidades en base a las cuales
elaboraremos la planificación.
2.- Los objetivos: Son el conjunto de propósitos de la intervención. Un objetivo podría ser, por ejemplo,
"disminuir el número de alumnado que suspende más de tres asignaturas", etc.
3.- Los contenidos: Son la enumeración de aquello que vamos a tratar. Siguiendo el ejemplo anterior, un
contenido podría ser "los alumnos que suspenden más de tres asignaturas".
4.- La metodología: Se trata de diseñar una metodología adecuad para dar respuesta a los objetivos
planteados. Siguiendo el ejemplo, podríamos diseñar nuevas metodologías de aula que fomentaran la
participación e implicación del alumnado y, de este modo, los alumnos aprobarían mejor las asignaturas.
5.- Los recursos materiales: Son el conjunto de recursos que se necesitaran para llevar a cabo el plan de
intervención. En nuestro ejemplo, necesitaríamos materiales educativos adaptados a dinámicas de aula
cooperativas, por ejemplo.
6.- La evaluación: Es la manera en que comprobaremos los resultados que ha obtenido la intervención
que hemos diseñado. En nuestro ejemplo, podríamos comprobar los resultados académicos antes y
después de aplicar metodologías cooperativas en el aula .
Entendemos que un centro educativo es un sistema en el que distintos elementos interaccionan entre si dentro
de un contexto dado. Tanto el alumnado como el profesorado están sometidos a unos determinantes
ambientales que regulan sus actos y marcan unos roles a partir de los cuales la labor educativa puede llevarse a
cabo. De este modo, en un centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital importancia
realizar una planificación de la intervención que se llevará a cabo de cara a regular dicho sistema de relaciones,
marcando unas pautas de actuación que actuaran como timón de mando. De otro modo, el sistema se vería a
merced de indefiniciones, vacíos, casualidades e imprevistos que acabarían por impedir la labor educativa.
43 de 48 12/10/2022, 14:11
10.1.- La prevención como estrategia educativa y de

organización.
La prevención resulta una herramienta fundamental tanto en los procesos de enseñanza como en la
organización de los centros educativos, y debe formar parte de cualquier acto de planificación educativa.
Al hablar de prevención nos referimos a tres niveles de prevención: la prevención primaria, la prevención
secundaria y la prevención terciaria.
La prevención primaria trata de llevar a cabo una política de creación y refuerzo de los mecanismos de
socialización que existen dentro de una comunidad. En este sentido, su objetivo es evitar la aparición de casos
de inadaptación o abandono escolar, reforzando o modificando las condiciones de relación social con el
alumnado y con el conjunto de la comunidad educativa de forma que la adaptación del alumnado a las dinámicas
de los centros educativos permita conciliar sus ideales con la convivencia.
Dado que cuando se realiza el acto preventivo los problemas aún no se han manifestado, la acción preventiva
debe realizarse a niveles globales en los que se implique al conjunto de la comunidad educativa, trabajando
conjuntamente de manera cooperativa. A los padres se les instruye acerca de cómo deben colaborar o se les
proporcionan ayudas específicas enmarcadas en programas de actuación concretos.
Con el alumnado se persiguen dos objetivos: La prevención resulta

una herramienta
Ayudarles a evitar situaciones conflictivas o problemáticas.
fundamental tanto en
Ayudarles a considerar las consecuencias de sus acciones en diferentes
los procesos de
situaciones para que conozcan cómo actuar correctamente .
enseñanza como en la
Por su lado, la prevención secundaria se dirige a personas o grupos en los que se ha organización de los
detectado ya un problema y se espera que no vaya a más. Se actúa cuando se centros educativos.
detecta el inicio de algún proceso de inadaptación.
Los grupos de riesgo a los que se suele dirigir esta intervención son:
Alumnado con bajo rendimiento escolar.

Alumnado cuyas familias se consideran poco contenedoras.
Alumnado que presenta conductas inadaptadas al medio escolar.
Por último, hablamos de prevención terciaria cuando nos referimos al conjunto de acciones que se llevan a cabo
cuando los conflictos son graves y resultan permanentes. Esta actuación suele recaer en manos de especialistas
que, con el uso de técnicas específicas, pretenden ayudar a estos alumnos a reestructurar su relación con el
contexto educativo.
En general, para que los programas de prevención escolar sean eficaces, es necesario implicar a toda la
comunidad educativa y se debe contar con el asesoramiento necesario que correrá a cargo de los especialistas
pertinentes.
Autoevaluación
Icono de iDevice
Rellena los espacios en blanco con los conceptos adecuados:

En un centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital importancia realizar una
de la intervención que se llevará a cabo de cara a
dicho sistema de relaciones, marcando unas que
actuaran como timón de mando.
Enviar
44 de 48 12/10/2022, 14:11
Anexo.- Licencias de recursos.
Licencias de recursos utilizados en la Unidad de Trabajo
Datos del Datos del

Recurso (1) Recurso (2)
recurso (1) recurso (2)
Autoría: Autoría:
Latinstock. Latinstock.
Licencia: Uso Licencia: Uso
El alumnado con NEE, para
educativo para Laura es una alumna sorda educativo para
permanecer en los centros
plataformas que precisará del soporte de plataformas
educativos, necesitará de un
públicas de FPaD. María. públicas de
soporte especial.
Procedencia: FPaD.
Latinstock. Procedencia:
600-00949008 Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock. La Declaración de Salamanca
Licencia: Uso
Licencia: Uso realza el concepto de escuela
El alumnado con NEE necesita educativo para
educativo para integradora, que brinde
determinadas adaptaciones para plataformas
plataformas educación de calidad a todos y
compensar sus dificultades. públicas de
públicas de FPaD. que desarrolle una pedagogía
FPaD.
Procedencia: centrada en el alumnado.
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock. La atención al alumnado con
Licencia: Uso
El ambiente escolar juega un Licencia: Uso necesidades educativas
educativo para
papel crucial a la hora de dar educativo para específicas estará siempre en
plataformas
respuesta a las necesidades plataformas relación a la tipología de
públicas de
educativas específicas. públicas de FPaD. alumnos y al tipo de
FPaD.
Procedencia: necesidades que presentan.
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
Licencia: Uso
Licencia: Uso
educativo para
Alejandro es un niño que precisa educativo para La educación debe estar
plataformas
soporte educativo. plataformas pensada para todos.
públicas de
públicas de FPaD.
FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
Licencia: Uso
El planteamiento inclusivo se Licencia: Uso
educativo para
dirige a todo el alumnado y a educativo para La educación debe estar
plataformas
todas las personas que forman plataformas pensada para todos (II).
públicas de
parte de la comunidad educativa. públicas de FPaD.
FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
El alumnado que presenta Latinstock.
El proyecto educativo del Licencia: Uso
necesidades educativas Licencia: Uso
centro debe recoger los educativo para
específicas puede ser educativo para
valores, los objetivos, las plataformas
escolarizado en los centros plataformas
prioridades de actuación y la públicas de
ordinarios o en centros públicas de FPaD.
concreción de los currículos. FPaD.
específicos. Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
45 de 48 12/10/2022, 14:11
Autoría:
Autoría:
Los centros educativos deben Latinstock.
Latinstock. El equipo directivo de un
planificar la organización de las Licencia: Uso
Licencia: Uso centro educativo en el que
mediadas de atención a la educativo para
educativo para trabaja Juan debe dinamizar el
diversidad necesarias para dar plataformas
plataformas proceso de inclusión de un
respuesta al conjunto de las públicas de
públicas de FPaD. alumno con deficiencia visual
necesidades educativas de todo FPaD.
Procedencia: severa.
el alumnado. Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
El aula ordinaria está Licencia: Uso
Licencia: Uso
La educación especial forma constituida por un alumnado educativo para
educativo para
parte integrante del sistema que presenta diferentes plataformas
plataformas
ordinario. necesidades educativas y públicas de
públicas de FPaD.
distintos ritmos de aprendizaje. FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
Licencia: Uso
Licencia: Uso Los centros educativos
Julia es profesora de inglés en el educativo para
educativo para poseen autonomía para
Instituto de Educación Secundaria plataformas
plataformas elaborar su Proyecto
en el que trabaja Juan. públicas de
públicas de FPaD. Educativo.
FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
Licencia: Uso
José es profesor de Lengua y Licencia: Uso La educación informal es
educativo para
Literatura Española en un Instituto educativo para aquella que se da de forma no
plataformas
de secundaria y tiene que realizar plataformas intencional y no planificada, en
públicas de
su programación. públicas de FPaD. la propia interacción cotidiana.
FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
El despliegue curricular tiene Licencia: Uso
Licencia: Uso
que ser coherente con los Los objetivos expresan educativo para
educativo para
principios básicos que se aquello que queremos que el plataformas
plataformas
contemplan en el Proyecto alumnado aprenda. públicas de
públicas de FPaD.
Educativo. FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría:
Autoría:
Latinstock.
Latinstock.
El Proyecto Educativo del Licencia: Uso
Licencia: Uso
El proceso evaluador se encarga centro de primaria en el que educativo para
educativo para
de valorar los resultados trabaja María recoge los plataformas
plataformas
obtenidos por el alumnado. valores de inclusión educativa públicas de
públicas de FPaD.
y de no discriminación. FPaD.
Procedencia:
Procedencia:
Latinstock.
Latinstock.
Autoría: Autoría:
Latinstock. Latinstock.
Licencia: Uso El Proyecto Educativo es la Licencia: Uso
El currículo de los centros educativo para
educativo para máxima expresión de la
educativos se articula a partir de plataformas
plataformas autonomía de los centros
los documentos de programación. públicas de
públicas de FPaD. docentes.
Procedencia: FPaD.
Latinstock. Procedencia:
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Latinstock.
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Licencia: Uso
El Proyecto Educativo es la Licencia: Uso
Teresa da clases a una educativo para
máxima expresión de la educativo para
alumna con déficid de plataformas
autonomía de los centros plataformas
atención. públicas de
docentes (II). públicas de FPaD.
FPaD.
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Licencia: Uso
Las medidas de atención a la Licencia: Uso Para elaborar el Plan de
educativo para
diversidad se concretan en los educativo para Atención a la Diversidad deben
plataformas
centros educativos en el Plan de plataformas seguirse determinados
públicas de
Atención a la Diversidad. públicas de FPaD. criterios.
FPaD.
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Latinstock. La matriculación de Sara, una
Licencia: Uso
El Centro educativo debe Licencia: Uso alumna sorda de tres años, en
educativo para
establecer las medidas de educativo para el centro educativo donde
plataformas
atención a la diversidad según su plataformas trabajará Miriam, ha creado
públicas de
realidad concreta. públicas de FPaD. una nueva necesidad en el
FPaD.
Procedencia: centro.
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En los equipos interdisciplinares, En los equipos Licencia: Uso
Licencia: Uso
los profesionales de diferentes interdisciplinares, los educativo para
educativo para
áreas trabajan conjuntamente profesionales de diferentes plataformas
plataformas
para dar soluciones a áreas trabajan posen públicas de
públicas de FPaD.
problemáticas complejas. diferentes funciones. FPaD.
Procedencia:
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Los Técnicos de Integración La planificación educativa Licencia: Uso
Licencia: Uso
Social deben colaborar forma parte de un proceso de educativo para
educativo para
fundamentalmente en el análisis del conjunto de plataformas
plataformas
desarrollo de habilidades sociales necesidades que presenta un públicas de
públicas de FPaD.
y de autonomía personal. centro educativo. FPaD.
Procedencia:
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La prevención resulta una
Licencia: Uso
herramienta fundamental tanto en
educativo para
los procesos de enseñanza como
plataformas
en la organización de los centros
públicas de FPaD.
educativos.
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