Sesión de Clase N 02 - 5 Año
Sesión de Clase N 02 - 5 Año
Sesión de Clase N 02 - 5 Año
TÍTULO DE LA SESIÓN
Representando gráficamente una ecuación lineal
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Comunica y representa Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de
PROBLEMAS EN ideas matemáticas ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
SITUACIONES DE Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el
REGULARIDAD, Elabora y usa número de parámetros de la solución.
EQUIVALENCIA Y estrategias
CAMBIO
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos en la clase
anterior? ¿Qué logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas fuerza.
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se planteó en la clase anterior y las dos
ecuaciones que se formaron. Luego, pregunta:
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de la gráfica de un sistema de ecuación lineal a partir de un
problema.”
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se suman esfuerzos para las precisiones en la realización de las gráficas correspondientes.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en
el proceso de aprendizaje.
o Se respetará las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentará espacios de diálogos y de
reflexión.
Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las gráficas correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propósito. Algunas de las
preguntas que el docente podría hacer son:
1. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para representar gráficamente una ecuación?
El estudiante debe darse cuenta por sí mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario despejar una de las
variables en función de la otra, y luego, realizar la tabulación.
2. ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuación?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
3. ¿Qué se obtiene de cada ecuación lineal?
Recordar con ellos las características de una recta.
4. ¿Qué sucede con las rectas? ¿Se llegan a cortar todas? Si es así, ¿qué representará el punto de intersección?
Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de intersección a partir del problema.
Cada grupo pega sus papelógrafos en la pizarra con la gráfica correspondiente.
El docente hace énfasis en el significado del punto de intersección.
El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1 (anexo 1). Por sorteo, se designa un
problema a cada grupo. La actividad 1 presenta tres problemas que conducen a un sistema de ecuaciones cuya
gráfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y dos rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelógrafo considerando la consigna de ser lo más
exactos posibles, tanto en la tabulación como el la gráfica en el plano cartesiano.
El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (según sea el caso):
1. ¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
2. ¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
3. ¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la gráfica, el comportamiento de las rectas y justifican con argumentos el
significado de la misma en función al problema planteado.
El docente sistematiza la información y concluye que:
-Sistemas con una solución: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto (x, y) que es la
solución del sistema.
Sistemas sin solución: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningún punto en común, y por tanto,
no hay solución.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes.
Tienen todos los puntos en común, y por tanto, todos ellos son solución.
CIERRE ( 15 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
- ¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una única, infinitas o ninguna
solución?
En grupo, responden a la pregunta a partir de la gráfica realizada, escriben la respuesta en una tarjeta y la pegan en
la pizarra.
El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente conclusiones:
o El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.
o El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a
los de la otra, mientras que los términos independientes no lo son.
o El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de
una ecuación son proporcionales a los de la otra.
MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Anexo 1
Ficha de trabajo - Actividad 1
Propósito:
- Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situación problemática y la resolverla
haciendo uso de la tabulación.
Integrantes:
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Alternative Proxies: