LGS2 Programa Analitico

1
2
Presentación
El programa analítico es una estrategia que los docentes llevan a cabo, Guía Santillana y sus componentes (Múltiples lenguajes y Cuaderno de
con base en la autonomía profesional del magisterio, para contextualizar Matemáticas).
sus acciones en la escuela. Lo elaboran a partir de dos elementos: los
programas sintéticos y con un diagnóstico de la situación que prevalece
en su comunidad, su escuela y, en particular, en su grupo escolar.
Para realizar esta tarea de suma importancia, y tal como lo establece el

Plan de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria 2022, se
reconoce al docente como un profesional de la enseñanza que ha
desarrollado saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y
experienciales a lo largo de su formación y de su trayecto profesional.
El programa analítico tiene la finalidad de planear y organizar tareas que

los docentes tradicionalmente llevan a cabo en la escuela a lo largo del
La propuesta se presenta en forma de tabla y e incluye contenidos de
ciclo escolar, y para gestionar y reorientar otras acciones que son
codiseño adicionales, los ejes articuladores que se trabajan, el o los
necesarias para atender los fines educativos que establecen los planes y
proyectos del mismo campo formativo (u otros con los que se vincula) y
programas de estudio. Este documento se elabora, analiza, evalúa y
un espacio para que anote la situación problema con la que, de acuerdo
mejora durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE).
con su realidad, lo puede contextualizar.
Editorial Santillana ha diseñado este documento para apoyarlo y guiarlo
Al ser un material editable, podrá modificarlo, ordenarlo y adecuarlo c
en la construcción del programa analítico de segundo grado de primaria
los acuerdos que se hayan tomado en los CTE de su escuela.
(Fase 3). Se elaboró a partir de los documentos oficiales que la
Secretaría de Educación Pública ha publicado: Plan de estudio de
Esperamos que este documento complemente su trabajo realizado en
educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (2022); Un libro sin
las sesiones del CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua y
recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (2023); Programa sintético
cumpla con su cometido de apoyarlos en el diseño de esta trascendental
de la Fase 3 (2023).
estrategia de trabajo del actual modelo educativo de la Nueva Escuela
Mexicana.
Además, en este documento se presenta una propuesta de programa
analítico, el cual podrá usted adaptar a sus necesidades y su contexto; se
Los editores
basa en el programa sintético 2023, los libros de texto gratuitos: los tres
de proyectos, el libro Nuestros saberes, el libro Múltiples lenguajes y La
3
Índice
Presentación 2
Ruta de desarrollo del Programa

Propuesta de Programa analítico 12
analítico 4
Campo formativo: Lenguajes (LEN) 13
Primer plano. Puntos de abordaje 5
Ruta de desarrollo del primer plano 6 Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
(SPC). Pensamiento matemático 27
Segundo plano. Insumos y puntos
de abordaje 7 Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Ruta de desarrollo del segundo plano. (SPC). Pensamiento científico 34
Contextualización 8
Campo formativo: Ética, naturaleza
Tercer plano. Realización del codiseño 9 y sociedades (ENS) 42
Ruta de desarrollo del tercer plano.
Codiseño 10 Campo formativo: De lo humano
Pautas para el tercer plano. Codiseño 11 y lo comunitario (DHC) 56
4
Ruta de desarrollo del Programa analítico
Las figuras educativas que participan en la elaboración del programa analítico son los docentes, asesores técnico-pedagógicos, directores y
supervisores, quienes delinean, elaboran, analizan y evalúan las acciones encaminadas a su creación en las sesiones de Consejo Técnico Escolar (CTE)
en primaria y en las Academias (secundaria).
El desarrollo del Programa analítico considera tres planos: análisis del contexto socioeducativo de la escuela, contextualización y codiseño; estos son
complementarios y trazan una ruta a seguir durante el ciclo escolar para operar el Plan y programa de estudio 2022.
Tercer plano
Primer plano Segundo plano
Codiseño
Análisis del contexto Contextualización
socioeducativo de la
escuela Incorporación de contenidos al
Proceso de resignificación y programa sintético con
apropiación del currículum especificidades locales
Lectura de la realidad nacional
educativa de la escuela
5
Primer plano. Puntos de abordaje
Este análisis consiste en una lectura de la realidad educativa de la • ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los
escuela como punto de partida para la toma de decisiones. Es un contenidos de cada campo?
ejercicio de problematización sobre las condiciones particulares del • ¿Cómo los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 pueden
centro educativo: los retos de aprendizaje de los alumnos, los retos de integrar actividades conjuntas entre fases-grados?
enseñanza de los docentes y la intersección entre el contexto social de • ¿Hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los
la escuela y el papel de los padres de familia. estudiantes?
• ¿Qué necesidades de formación docente se derivan del
El Programa analítico. La Guía Santillana 2. Escenarios incluye formatos tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas como en sus
para el análisis de los puntos de abordaje sugeridos por la SEP en el enfoques didácticos?
documento Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3.
Dichos puntos para el primer plano son los siguientes: d) Análisis del contexto social en que se ubica la escuela.
• ¿Qué situaciones afectan de manera positiva o negativa a la
a) Análisis de las condiciones académicas del alumno y sus familias, escuela en la consecución de sus propósitos?
así como elementos del contexto local, estatal, nacional e • ¿Qué problemas o
internacional. situaciones puede
analizar o
b) Análisis del Plan de estudio 2022. Algunas preguntas que pueden estudiar la
guiar este ejercicio son las siguientes: escuela
• ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados que para
están presentes en la escuela?
• ¿Cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de egreso?
• ¿Qué implica para la escuela que la comunidad sea central?
• ¿Cómo impactan los ejes articuladores el trabajo entre fases-
grados para apuntalar los aprendizajes que se impulsan en la
escuela?
c) Análisis de los programas sintéticos 2023. Algunas preguntas que

pueden guiar este ejercicio son las siguientes:
• ¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma
fase?
• ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación serán
compartidas?, ¿con qué finalidad?
6
comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones ¿Con qué campos formativos y ejes articuladores del Plan de
son pertinentes y susceptibles de ser abordados en la escuela? Estudio 2022 están relacionados?
7
Ruta de desarrollo del primer plano
En este esquema se muestra una ruta con los pasos a seguir para desarrollar el primer plano del programa analítico. Para realizar esta tarea, en cada
paso se sugiere llenar algunos formatos, los cuales se marcan con rojo y se encuentran en el anexo de este documento.
a) Análisis de las condiciones académicas del alumno y sus familias b) Análisis del plan de estudios
2022
I. Diagnóstico de condiciones académicas II. Diagnóstico de condiciones

del alumnado por campo formativo personales y familiares del alumnado III. Análisis del Plan de estudio 2022
 Resultados por campo formativo

 Resultados del ciclo escolar  Entorno familiar  Necesidades frente al Plan de estudios
 Resultados de evaluaciones  Particularidades de los alumnos 2022
 Dominio de los aprendizajes  Nivel socioeconómico
fundamentales Formato 4. Página 11 del Anexo
Formato 3. Página 7 del Anexo
d) Análisis del contexto social en que se ubica la escuela c) Análisis del programa
sintético
VII. Diagnóstico de la participación de

VI. Diagnóstico de las V. Análisis del contexto social IV. Análisis del Programa
los miembros de la comunidad escolar
condiciones de infraestructura en el que se ubica la escuela sintético. Fase 3
 Padres de familia  Infraestructura

 Personal docente  Comparación de sus  Relación entre las
 Alrededores
 Personal administrativo problemáticas con respecto a situaciones-problema y los
 Equipamiento otros contextos
 Directivos contenidos
 Servicios
 Supervisores  Articulación entre campos
Formato 8. Página 18 del Anexo Formato 5. Página 13 del Anexo
8
Segundo plano. Insumos y puntos de abordaje
Este plano se refiere al tratamiento del programa sintético para ponerlo a) Analizar el mapa general de contenidos de cada fase para establecer
en marcha en los distintos grados-fases. Traza un horizonte de acción, es posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos
decir, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y como grados y fases.
escuela.
b) Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se
El primer insumo de la contextualización es identificar la estrategia o las construyen y seleccionan las situaciones-problema que se tomarán
estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el como base para el trabajo didáctico:
tratamiento de los contenidos de aprendizaje. Como señala el Plan de
estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las • Problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua,
estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo,
son: entre otros).
• Problemas nacionales (estupefacientes, violencia social,
I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas convivencia, construcción de la paz, etcétera).
y afromexicanas, • Problemas globales (mercados, economía, calentamiento
II. Estrategia nacional de educación inclusiva, global, relaciones norte-sur, entre muchos más).
III. Estrategia nacional para la educación multigrado,
IV. Estrategia nacional para la atención a niñas, Los ejes articuladores también pueden
niños y adolescentes en situaciones de ayudar a definir las situaciones problema.
migración, interna y externa, Considere los que están propuestos en el
V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas Plan de estudio para hacer su revisión y
como parte del tejido comunitario en contextos seleccione aquellas situaciones que sean
urbanos, significativas y de interés para los alumnos.
VI. Estrategia nacional con perspectiva de
género para mantener a las escuelas c) Una vez delimitado el problema, se
libres de violencia y acoso, decidirá la metodología u otro tipo
VII. Estrategia nacional de lectura de estrategia para abordarlo:
(SEP, 2022, p. 6).
• Aprendizaje basado en proyectos
El horizonte de trabajo para la contextualización comunitarios
demanda: • Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje servicio
• Aprendizaje basado en indagación.
STEAM
9
d) Finalmente se asentarán en el documento del programa las
estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados-fases y
entre ellos.
10
Ruta de desarrollo del segundo plano. Contextualización
Este plano traza un horizonte de acción con base en la selección de los contenidos del plan sintético y la problemática detectada en el plano 1.
Construir y seleccionar las situaciones

Análisis del mapa general de contenidos. problema para el trabajo didáctico
Establecer posibles articulaciones entre
contenidos
Apóyese en el programa sintético y el Delimite los problemas que se

mapa de contenidos anexo, los abordarán en el ciclo escolar.
contenidos de otros campos y los
ejes articuladores.
Formato 9. Página 20 del anexo
Redacte sus propósitos y estrategias Selección de la metodología o estrategia

didáctica para abordar las situaciones-
problema.
*Considere estrategias nacionales

*Se considera libro de texto gratuito
Esquema 1. Vea la página 30 del anexo
11
Tercer plano. Realización del codiseño
Le presentamos una ruta sintética en la que se describe paso a paso las En la ficha de Codiseño que le presentamos, usted puede utilizar las
acciones para realizar el codiseño. situaciones-problemas sugeridas (u otras) y relacionarlas con los
campos formativos del nuevo Plan de estudio 2022 y los contenidos del
Para ello, se propone la elaboración de ficha de codiseño en las que se programa sintético con sus procesos de aprendizaje, además de los ejes
integran los contenidos del programa y aquellos que no forman parte articuladores.
de este, pero que son indispensables para lograr los propósitos.
También se hace una propuesta de la metodología más adecuada para
Los contenidos están planteados en función de la lectura de la realidad realizar su proyecto a partir de las situaciones problemas y las
y el análisis del Plan de estudio. En sentido estricto los contenidos del finalidades de cada campo formativo.
codiseño no son problemas para contextualizar en su articulación con
los contenidos nacionales, sino que aluden a necesidades específicas de Esta ficha de codiseño, además, apunta a la necesidad de incorporar
las escuelas. contenidos específicos para mejorar los aprendizajes de los alumnos a
partir del uso de los libros texto gratuito (Proyectos de aula, escolares y
Lo anterior, se refiere a que el codiseño es de carácter regional o local y comunitarios, Nuestros Saberes y Múltiples lenguajes) y con La Guía
debe atender los procesos de enseñanza-aprendizaje en que se ubican Santillana y sus componentes para el alumno (Múltiples lenguajes y
los escolares, pero también los docentes. Aquí se pretende que cada Cuaderno de Matemáticas).
escuela reflexione, plantee, delibere sobre los contenidos y
metodologías que son adecuados con base a su contexto.
12
Ruta de desarrollo del tercer plano. Codiseño
Este plano del programa analítico refiere a la planeación de las actividades a trabajar durante el ciclo escolar y a la posible incorporación de contenidos
que no estén contemplados en los programas sintéticos y con base en los resultados de la lectura de la realidad.
Establecer los contenidos Incluir una

de codiseño que hayan sido Incluir una justificación de aproximación a los
definidos para trabajar en la su incorporación procesos de
fase / grado desarrollo de
aprendizaje que se
 Contenidos importantes Describir las razones por impulsarán
para lograr la las cuales se está
recuperación académica incluyendo el contenido,
y emocional. así como el beneficio
 Contenidos específicos; que tendrá para el
por ejemplo, para el alumno.
aprendizaje de la
Lengua de Señas
Mexicana o de la
variante lingüística de
NNA indígenas.
Estos pasos están basados en el documento Secretaría de Educación Pública (2022). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, Ciudad de
México, sin embargo, en la siguiente ficha usted puede elaborar el programa sintético y hacer las adecuaciones que considere necesarias con base en
su realidad.
13
Pautas para el tercer plano. Codiseño
Complete la ficha con los
datos de su escuela, fase y
grupo con el que trabajará.
Revise su Plan de estudio 2022. Y
relacione con los contenidos y su Se proponen contenidos
problemática los ejes adicionales incluidos en La
Escuela articuladores que considere Guía Santillana para ayudarle a
Docente necesarios. complementar su planeación.
Fase Grado Grupo
Estrategia
nacional Consulte el Esquema 1 del Anexo, página 32
Justifique su selección de problemas y contenidos para trabajar en esta fase
Justificación
Recupere los propósitos que redactó en el plano 1 y escríbalos aquí.

Propósitos
Estrategia de contextualización
Páginas del
Proyecto libro Nuestros
Aproximación a los procesos Finalidad de los Contenidos Páginas de
Situación- Campos Contenidos (Libro de saberes: Libro
de desarrollo de aprendizaje Ejes campos Metodología de codiseño Alcance La Guía
problema formativos (Programa sintético) Texto para alumnos,
(Programa sintético) formativos * ** Santillana
Gratuito) maestros y
familia 1
Redacte la
situación- Recupere de los programas sintéticos Revise el documento SEP. Un libro sin recetas para la El alcance se refiere al Materiales
problema que los contenidos según la fase, los maestra y el maestro. Ciudad de México, 2023 para que espacio en que llevarán proporcionados por
detectó a partir procesos de desarrollo de aprendizaje conozca las fases de cada metodología y seleccione la a cabo su proyecto, ya la Secretaría de
del análisis del y sus finalidades. Estos deben más adecuada para su proyecto. En este caso se sea en el aula, en la Educación Pública
plano 1 y 2. relacionarse con su problemática. recuperan las que se emplearon en los libros de escuela o la comunidad.
Proyectos de Aula, Escolares y Comunitarios.
* Considere el perfil de egreso, las fases de cada proyecto y los contenidos por abordar en la fase que trabajará.
** Contenidos adicionales que se deben abordar o que se relacionan con problemáticas especiales de su comunidad.
14
Propuesta de Programa analítico
A continuación, le presentamos una propuesta de Programa analítico, el cual se apoya en los libros de texto gratuitos y La Guía Santillana y sus componentes. Cabe
mencionar que estos materiales se retoman en los planes de clase de la Planeación didáctica y agenda. La Guía Santillana.
Escuela
Docente
Fase Grado Grupo
Estrategia
nacional
Se identificó que la escuela se encuentra cercana a basureros a cielo abierto y que los alumnos requieren incorporar a su cultura, buenas prácticas de higiene, así como valores de cuidado
de su entorno. Se consideró que las familias, docentes, directivos y supervisores pueden participar e impulsar una campaña promovida por los alumnos.
Justificación
Lograr la formación integral del alumno dentro de un marco de respeto por el ambiente y el derecho a la salud de todos los miembros de su comunidad. Fomentar el espíritu de
colaboración entre el alumnado. Inculcar al alumnado hábitos saludables y de trabajo.
Propósitos Otros:
15
Programa sintético Libros de texto gratuitos La Guía Santillana Proyecto con
Nuestros Múltiples el que se Situación
Proceso de
Proyecto/ saberes/ lenguajes/ Contenidos de Ejes vincula/ problema
Contenido desarrollo de Escenarios
Escenario Múltiples Cuaderno de codiseño articuladores Escenario
aprendizaje
Lenguajes Matemáticas
Nuestros
Escribe su nombre y
saberes.
apellidos y de sus de
Exhibiciones,
familiares, profesores, Jugar futbol sin
p.12 y 13
compañeros y otras conflicto. ENS.
personas de su entorno Aunque Múltiples • Inclusión Aula
Nuestros
Escritura de para indicar autoría, diferentes, 5. Reconocimiento Lenguajes. • Pensamiento
saberes. • Cartel
nombres en la pertenencia e identidad. somos iguales de niñas y niños Iguales pero crítico Aprendemos a
Adjetivos, p. 78 • Descripción
lengua materna Escolar (pp. 32 a 35) diferentes, • Igualdad de convivir desde
(pp. 26 a 39) pp. 12 y 13 género nuestras
Múltiples
Compara diferencias.
Lenguajes.
características de c, s, DHC. Aula
Iguales pero
z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k,
diferentes,
q, r, rr, w, x, etcétera.
pp. 8 a 13
Describe en forma oral

y escrita, en su lengua Nuestros
materna, objetos, saberes.
personas, seres vivos y Entrevista, p. 40
• Inclusión
lugares de su entorno
• Pensamiento
natural y social. Conozcámonos Nuestros
Descripción de crítico ¡Construyamos
mejor para saberes. 1. Me • Identidad
objetos, • Interculturalidad como abejas!
hacer equipo. Igualdad, p. 161 presento • Entrevista
personas, seres crítica SPC. Escolar
Representa objetos, Aula (pp. 14 a 17)
vivos y lugares • Artes y
personas, seres vivos y (pp. 10 a 17) Nuestros
experiencias
lugares de forma saberes.
estéticas
plástica, sonora, Roles y
corporal, teatral o por estereotipos de
medio de otros género, p. 161
lenguajes artísticos.
16
Proceso de
aprendizaje
Nuestros
saberes.
• Pensamiento
Juegos de la
Registra por escrito crítico
Uso del dibujo tradición
instrucciones breves Nos divertimos • Igualdad de ¡Conozcamos
y/o la escritura familiar y de la 3.
para realizar con juegos género nuestra
para recordar comunidad, Instrucciones • Tradiciones
actividades en casa, tradicionales • Vida saludable identidad! ENS.
actividades y p. 66 para jugar • Instrucciones
listas de materiales o Comunitario • Apropiación de Aula
acuerdos (pp. 24 a 27)
datos, asentar normas, (10 a 21 las culturas a través
escolares. Nuestros
etcétera. de la lectura y la
saberes.
escritura
Instruir
p. 92
Registro y/o • Inclusión
resumen de Registra a través de Nuestros
• Interculturalidad
información distintas formas y saberes. Cuidamos el
crítica
consultada en estrategias un tema, a Manifestacione agua, cuidamos
• Manifestaciones • Igualdad de
alguna fuente partir de la indagación s culturales, nuestros
Reconozco y culturales género
oral, escrita, en la comunidad o en pp. 30 y 31 17. Bailes y derechos. ENS.
represento un • Fuentes de • Apropiación de
visual, táctil o su familia. platillos de mi Aula
estado de mi información las culturas a
sonora, para Nuestros comunidad
país. Escolares • ¿Cómo registrar través de la
estudiar y/o Expone de manera oral saberes. (pp. 92 a 95)
(pp. 72 a 83) información? lectura y la
exponer. o en lengua de señas Símbolos de Feria de la salud.
• Exposición oral escritura
su registro del tema identidad DHC.
• Artes y
con congruencia. nacional, Comunitarios
experiencias
pp. 180 y 181
estéticas
Lo que nos Nuestros 10. Así soy yo. • Mapas • Inclusión La. Galería de
Registra y organiza gusta y lo que saberes. ¿Tú cómo conceptuales • Apropiación de emociones. DHC.
información a través de nos disgusta. Intensidad de eres? • Ideas principales las culturas a Aula
distintas formas y Aula las emociones, (pp. 52 a 57) • Diferencias y través de la
recursos, como (pp. 48 a 59) pp. 202 a 205 semejanzas lectura y la
escritura, escritura
videograbación, • Artes y
esquematización, experiencias
modelación, sobre temas estéticas
de su interés, a partir de
indagación en libros,
revistas, periódicos,
materiales audiovisuales
y personas de la
comunidad.
17
Proceso de
aprendizaje
Expone información
registrada y organizada,
de manera oral o en
lengua de señas, con
apoyo opcional de
imágenes, sonidos,
modelos, actuación u
otros recursos.
Realiza actividades a
partir de la lectura de
instructivos.
Nuestros
Empleo de Explica a sus saberes. • Pensamiento
instrucciones compañeros el proceso Juegos de la crítico
• Juegos
para participar a seguir para uso o tradición • Igualdad de
Nos divertimos tradicionales
en juegos, usar construcción de familiar y de la Múltiples género
con juegos 3. Instrucciones • Reglas e ¡Construyamos
o elaborar objetos y para realizar comunidad, lenguajes. El • Vida saludable
tradicionales para jugar instrucciones como abejas!
objetos, alguna otra actividad. pp. 66 y 67 palo de lluvia, • Apropiación de
Comunitario (pp. 24 a 27) • Instructivo SPC. Escolares
preparar pp. 44 y 45 las culturas a
(pp. 10 a 21) • Reglas de un
alimentos u Múltiples través de la
juego
otros Lenguajes. El lectura y la
propósitos. palo de lluvia, escritura
pp. 142 y 143
Representa en forma
escrita, con apoyo
opcional de imágenes,
de instrucciones para
uso o construcción de
objetos, realizar
actividades o algún
otro propósito.
18
Proceso de
aprendizaje
Identificación
del sentido,
utilidad y Nuestros
elaboración de saberes.
avisos, carteles, Exhibiciones,
Jugar futbol sin
anuncios p.12 y 13
conflicto. ENS.
publicitarios y Aunque Múltiples • Inclusión Aula
letreros en la Nuestros
diferentes, 5. Reconocimiento Lenguajes. • Pensamiento
vida cotidiana. saberes. • Cartel
somos iguales de niñas y niños Iguales pero crítico Aprendemos a
Adjetivos, p. 78 • Descripción
Escilares (pp. 32 a 35) diferentes, • Igualdad de convivir desde
(pp. 26 a 39) pp. 12 y 13 género nuestras
Múltiples
diferencias.
Lenguajes.
DHC. Aula
Iguales pero
diferentes,
pp. 8 a 13
Nuestros
saberes.
Define el sentido Murales,
comunicativo de pp. 14 y 15
anuncios publicitarios,
Nuestros
que se encuentran en
saberes.
su contexto escolar y,
Comunicación
en general,
pp.48 y 49
comunitario.
Cuidemos de los
Nuestros Múltiples
• Inclusión seres vivos. ENS.
saberes. lenguajes. Un
Muro de los 14. Mensajes • Interculturalidad Escolares
Convivencia, planeta en • Exhibición
deseos a la crítica
pp. 232 y 233 busca de • Trabajo en
Escolares comunidad • Artes y Cuidemos juntos
empleo, equipo
(pp. 60 a 71) Nuestros (pp. 76 a 81) experiencias nuestro medio
pp. 36 y 37
saberes. estéticas ambiente. DHC.
Escucha activa, Escolares
pp. 238 y 239
pp. 40 y 41
Múltiples
lenguajes. Un
planeta en
busca de
empleo,
pp. 106 y 107
Elabora en forma El árbol de las 16. Múltiples • Difundir • Inclusión Teatro guiñol
19
Proceso de
aprendizaje
Nuestros
saberes.
Tríptico,
p. 64
individual y/o
colectiva avisos Nuestros
lenguajes.
publicitarios, escribe saberes. • Apropiación de
campeonas y Deportistas
textos breves con Folletos, Difundimos las culturas a para la
los campeones mexicanas • Textos
formato de letreros, p. 65 información través de la convivencia.
Aula destacadas informativos
carteles y avisos, a (pp. 86 a 91) cultura y la DHC. Aula
(pp. 74 a 87) Múltiples pp. 14 y 15
partir de un propósito escritura
comunicativo Lenguajes.
establecido. Deportistas
mexicanas
destacadas
pp. 14 a 19
Comenta en forma
cotidiana noticias
leídas o escuchadas.
Indaga sobre hechos

relevantes para su • Pensamiento
Elaboración y
comunidad y elabora Nuestros • Información crítico Cuidamos el
difusión de Nos
noticias escritas sobre saberes. Medios 4. Un tema de • Nota • Interculturalidad agua, cuidamos
noticias en la reinventamos.
estos, con o sin de interés informativa crítica nuestros
escuela y el Aula
ilustraciones. comunicación, (pp. 28 a 31) • Periódico mural • Vida saludable derechos. ENS.
resto de la (pp. 18 a 33)
pp. 45 y 46 • Artes y Comunitarios
comunidad.
experiencias
Difunde noticias en estéticas
soportes impresos o
electrónicos, como
periódico mural, boletín
comunitario, blogs,
portales de internet.
20
Proceso de
aprendizaje
Indaga sobre necesidades,

intereses y actividades de
la escuela, así como sobre
la forma en que personas
de la comunidad pueden
participar a favor de
éstos.
Nuestros
saberes.
Manifestacione • Inclusión
Producción de s culturales, • Interculturalidad
textos dirigidos Redacta textos, de pp. 30 y 31 crítica
a autoridades y manera individual o Reconozco y • Igualdad de
personas de la colectiva, dirigidos a represento un Nuestros 17. Bailes y género
• Ideas principales Actividades
comunidad, en alguna persona o estado de mi saberes. platillos de mi • Apropiación de
• Exposición oral artesanales.
relación con institución de la país Materiales de comunidad las culturas a través
• Notas como guía ENS. Escolar
necesidades, comunidad, a fin de Escolar referencia (pp. 92 a 95) de la lectura y la
intereses o solicitar su intervención (pp. 72 a 83) digitales y escritura
actividades de la para satisfacer alguna físicos • Artes y
escuela. necesidad, interés o (enciclopedia y experiencias
invitarle a participar en diccionarios), estéticas
un evento especial. pp. 16 y 1º7
Da seguimiento a la
entrega y respuesta de
su texto, con apoyo del
docente y familiares.
Conversaciones Si un oficio has 9. La Múltiples Actividades
21
Proceso de
aprendizaje
Nuestros
saberes.
Oficios,
pp. 36 y 37
• Inclusión
Nuestros • Pensamiento
de tener, el saberes. lenguajes. La • Investigar
crítico
mejor debes Entrevista, imprenta, • Guion de
entrevista • Interculturalidad artesanales.
Formula y ajusta sus ser. pp. 40 y 41 fábrica de entrevista
(pp. 48 a 51) crítica ENS. Escolares
preguntas a la persona Comunitario libros, • Registro de
• Artes y
invitada, con base en (pp. 34 a 43) Múltiples pp. 52 y 53 información
experiencias
la información que Lenguajes. La estéticas
requiere. imprenta,
o entrevistas
con personas de fábrica de
la comunidad, libros,
invitadas a pp. 178 y 183
Recupera la
departir sobre
información que
temas
escuchó, para Nuestros
específicos.
relacionarlo con otros saberes. • Inclusión
saberes vistos en el Tríptico, • Interculturalidad Los saberes de
aula, en textos escritos Múltiples
p. 64 crítica mi comunidad.
o en otros medios y lenguajes.
La fiesta de 12. • Apropiación de ENS. Aula
contextos. ¿Análisis de la
nuestra Múltiples Entrevistas en • Entrevista las culturas a
pintura de
comunidad lenguajes. mi • Tipos de través de la Aprendemos a
Román
Comunitarios ¿Análisis de la comunidad preguntas cultura y la convivir desde
Andrade
(pp. 44 a 55) pintura de (pp. 64 a 69) escritura nuestras
Llaguno,
Román • Artes y diferencias.
pp. 16 y 17
Andrade experiencias DHC. Escolares
Llaguno, estéticas
pp. 32 y 33
Reconocimiento Jardín de Nuestros 7. Nos • Tipos de • Inclusión ¡Conozcamos

de la diversidad Identifica el nombre de lenguaje saberes. expresamos lenguajes • Pensamiento nuestra
lingüística en la su lengua materna y de Aula Lenguaje de de diferentes • Lenguaje de crítico identidad! ENS.
escuela y el otras lenguas, ya sean pp. 34 a 47 Señas maneras Señas • Apropiación de Aula
resto de la indígenas o Mexicano, 40 a 43 Mexicanas las culturas a
comunidad. extranjeras, que se p. 74 • Rimas través de la
hablan en su región. lectura y la
Nuestros escritura
saberes. • Artes y
Adivinanzas, experiencias
pp. 54 y 55 estéticas
22
Proceso de
aprendizaje
Nuestros
saberes.
Manifestacione
s culturales,
pp. 30 y 31
Las
manifestaciones • Inclusión
culturales • Pensamiento
Analiza y valora la p. 183 18. crítico Nos
• Origen
importancia del uso y La diversidad Compartimos • Interculturalidad reconocemos
prehispánico de
aprendizaje de su nos enriquece. Manifestacione la cultura crítica como parte de
las palabras
lengua materna en Comunitario s culturales mediante el • Apropiación de una comunidad.
• Lectura en voz
relación con la (pp. 72 a 89) comunes, lenguaje las culturas a DHC.
alta
trascendencia de su pp. 184 y 185 (pp. 96 a 99) través de la Comunitario
historia y cultura. lectura y la
Nuestros escritura
saberes.
Idioma
nacional
diferente al
español,
p. 65
Expresa ideas y
emociones del pasado
familiar y comunitario
a través de fotografías,
eventos, objetos,
comidas, entre otros
elementos que Nuestros
Exploración de permitan definir su saberes. • Inclusión
testimonios identidad individual y Conozcámonos Adjetivos, p. 78 Múltiples • Pensamiento
escritos, colectiva en relación • Collage Mi comunidad a
mejor para 1. Me lenguajes. crítico
fotográficos y con el reconocimiento • Documentos de través del
hacer equipo. Múltiples presento Iguales pero • Interculturalidad
audiovisuales del pasado. identidad tiempo. DHC.
Aula lenguajes. (pp. 14 a 17) diferentes, crítica
del pasado • Exhibiciones Comunitario
(pp. 10 a 17) Iguales pero pp. 12 y 13 • Artes experiencias
familiar y
Produce textos y diferentes, estéticas
comunitario.
dibujos sobre sucesos pp. 8 a 13
familiares y
comunitarios que
ocurrieron antes de
que naciera y su
relación con el
presente.
23
Proceso de
aprendizaje
Describe de manera
oral y escrita los Nuestros • Pensamiento
lugares por los que saberes. crítico
pasa para llegar de su Exhibiciones, • Apropiación de
Representación casa a distintos Instalando pp. 12 y 13 • Trabajos las culturas a
11. Compartimos Guardianes de la
de lugares y las destinos dentro de su sensaciones artísticos través de la
lo que nos gusta seguridad. DHC.
maneras de localidad. Escolar Nuestros • Carteles lectura y la
(pp. 58 a 63) Escolar
llegar a ellos. (52 a 59) saberes. • Maquetas escritura
Croquis, • Artes y
Representa en forma p. 109 experiencias
plástica la ruta y/o estéticas
sitios descritos
oralmente.
Uso estético de
los lenguajes Múltiples
corporal, visual lenguajes.
• Propósito de
y sonoro en la Somos lo que
6. Cultivos y investigación Mi comunidad a
vida cotidiana Madre Tierra. comemos,
dioses de mi • Palabras clave través del
Comunitario somos hombres • Inclusión
comunidad • Saber más de tiempo. DHC.
(pp. 22 a 33) y mujeres de
(pp. 36 a 39) una comunidad Comunitario
maíz,
• Exposición oral
pp. 76 a 83
Reflexiona sobre cómo
las calidades de los
movimientos, las
cualidades del sonido
y las características de
la imagen contribuyen Nuestros
a la comunicación de saberes.
Mi compromiso
sensaciones, Desarrollo
con mi casa: la
emociones, sostenible
Más naturaleza. ENS.
sentimientos e ideas. pp. 154 y 155
monstruos, 15. Cuido el • Desechos Escolar
• Pensamiento
menos bolsas. planeta • Plásticos de un
Nuestros crítico
Comunitario (pp. 82 a 85) solo uso Cuidemos juntos
saberes.
(pp. 56 a 71) nuestro medio
Reducir,
ambiente. DHC.
reciclar y
Escolar
reutilizar,
pp. 230 y 231
Crea secuencias con Libro álbum de Nuestros 8. Me expreso Múltiples • Libro álbum • Apropiación de Cazadores de
24
Proceso de
aprendizaje
saberes.
Libro álbum,
pp. 43 y 44
Difusión oral,
escrita, visual o
formas, colores,
gestual
sonidos, texturas, las culturas a
p.68
movimientos o gestos lenguajes. través de la
historias y Emociones,
para expresar Creatividad a lectura y la
emociones. pp. 198 a 201 con mi cuerpo • Partes del libro emociones. DHC.
sensaciones, pesar de la escritura
Escolares Intensidad de (pp. 44 a 47) álbum Comunitario
emociones, adversidad, • Artes y
(pp. 40 a 51) las emociones,
sentimientos e ideas pp. 68 y 69 experiencias
pp. 202 a 205
que surgen en el estéticas
entorno escolar.
Múltiples
lenguajes.
Creatividad a
pesar de la
adversidad,
pp. 224 a 229
Reconoce sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
que le produce el Nuestros
entorno familiar y saberes.
escolar para Exhibiciones,
expresarlas mediante pp. 12 y 13 • Pensamiento
Percepción del el uso intencional del crítico
entorno cuerpo, espacio y Nuestros 11. • Apropiación de
Instalando
familiar y tiempo. saberes. Compartimos • Trabajos las culturas a Cazadores de
sensaciones.
escolar para Lenguaje y lo que nos artísticos través de la emociones. DHC.
Escolares
imaginar diálogo gusta • Croquis lectura y la Comunitario
Imagina posibilidades (pp. 52 a 59)
propuestas de pp. 73 a 75 (pp. 58 a 63) escritura
mejora. de cambio y mejora en • Artes experiencias
el entorno familiar y Nuestros estéticas
escolar y las representa saberes.
usando distintos Croquis
formatos visuales, pp. 109
sonoros y corporales
en una producción
artística.
25
Proceso de
aprendizaje
Percibe de manera
atenta narraciones,
poemas u otras formas
literarias que Nuestros
comparten saberes.
cuentacuentos, Antología,
narradores, poetas, p. 42
cantores o personas
mayores de la Nuestros
comunidad. saberes. Medios
de
comunicación • Inclusión
p. 50 • Pensamiento
Investigamos y crítico
Apreciación de creamos mitos Nuestros Múltiples • Leyendas • Apropiación de
13. Cómo Mi compromiso
narraciones, Expresa alguna y leyendas saberes. lenguajes. ¿Le • Mitos las culturas a
explicamos con mi casa: la
poemas y emoción que le hace sobre Tipos de textos, temes a los • Características través de la
las cosas naturaleza. ENS.
diversas formas sentir el ser partícipe fenómenos pp. 56 y 57 vampiros? de las leyendas lectura y la
(pp. 70 a 75) Escolares
literarias. de la escucha o lectura naturales. Aula p. 18 y los mitos escritura
de textos literarios (pp. 60 a 73) Nuestros • Artes y
para explicar por qué saberes. experiencias
le gusta o no. La identidad estéticas
nacional
pp. 182 y 183
Múltiples
lenguajes. ¿Le
Representa el contenido temes a los
de narraciones, poemas u vampiros?
otras formas literarias pp. 36 a 39
mediante el uso de
sonidos, movimientos,
colores, formas o gestos.
26
Proceso de
aprendizaje
Identifica, de manera
oral y escrita, rimas en
canciones o rondas Nuestros
infantiles saberes.
Canciones • Inclusión
tradicionales, • Interculturalidad
Participa lúdicamente en pp. 20 y 21 crítica
la creación y disfrute de • Igualdad de
Múltiples
algunas composiciones Nuestros • Canciones género Teatro guiñol
Cantando 19. ¡A las lenguajes.
literarias y saberes. • Rimas • Apropiación de por la
ando. Aula tres…! Canción de un
manifestaciones Cancionero, •Palabras que las culturas a convivencia
(pp. 88 a 101) (pp. 100 a 105) pirata,
artísticas con cualidades p. 69 riman través de la DHC. Aula
pp. 54 y 55
sonoras. lectura y la
Múltiples escritura
lenguajes. • Artes experiencias
Experimentació Canción de un estéticas
n con elementos Crea sus propios pirata,
sonoros en juegos de palabras. pp. 184 y 185
composiciones
literarias y
otras
manifestaciones
artísticas.
Crea una secuencia

sonora en la que • Inclusión
explore variaciones de • Pensamiento
• Tipos de lenguas
intensidad, duración, crítico
en México
tono y timbre, para Nuestros 7. Nos • Apropiación de
• ¿Cómo tratar Actividades
representar las Jardín del saberes. Idioma expresamos las culturas a
personas artesanales.
sensaciones, lenguaje. Aula nacional de diferentes través de la
diferentes a ENS. Escolares
emociones y (pp. 34 a 47) diferente al maneras lectura y la
nosotros?
sentimientos que le español, p. 65 (pp. 40 a 43) escritura
• Usos de las
provoca con distintas • Artes y
palabras
formas, colores y experiencias
texturas que expresen estéticas
el sonido.
27
Proceso de
aprendizaje
Lee algunas historietas

de contenido sencillo y
comenta sus
impresiones.
Comprende la forma
en que se organiza el
texto y las imágenes
en una historieta: qué
se lee primero, qué se
lee después, la función
de los diversos tipos
de globos, recuadros,
el aspecto visual de
personajes y del
espacio, la Nuestros
Interpretación representación del saberes.
de historias tiempo (luces, uso de Difusión oral, • Textos • Inclusión
color, formas). El árbol de las
mediante el uso escrita, visual o 16. informativos • Apropiación de
campeonas y La galería de
artístico de las gestual, p. 68 Difundimos • Difundir las culturas a
los campeones emociones. DHC.
palabras, del Comprende la función información información través de la
Aula Aula
cuerpo, del comunicativa de las Nuestros (86 a 91) • Recursos para lectura y la
(pp. 74 a 87)
espacio y del onomatopeyas en la saberes. difusión escritura
tiempo. lectura y escritura de Folletos,
las historietas. pp. 62 y 63
Crea de manera
individual una
historieta breve que
puede ser publicada en
el periódico mural o
comunitario.
Emplea el cuerpo y la
voz en juegos
dramáticos a partir de
experiencias del
entorno familiar y
escolar o de lecturas
de su interés, para
representarlas
escénicamente.
28
Proceso de
aprendizaje
Construye personajes
combinando distintas
características de las
personas y seres vivos
de su entorno.
Investiga sobre distintas

formas de hablar,
pensar, comer, moverse,
vestirse y relacionarse
• Pensamiento
de las personas de
Nuestros crítico
diferentes comunidades,
saberes. • Igualdad de
para otorgarle
Representación Había una Cuentos, • Estructura de un género
características a un Teatro guiñol
de distintas vez... una obra pp. 34 y 35 relato • Apropiación de
personaje creado por él. 2. Del cuento por la
formas de ser y de teatro. • Guion teatral las culturas a
al teatro convivencia
estar en el Escolar Múltiples • Representar través de la
(pp. 18 a 23) DHC. Aula
mundo a partir (pp. 10 a 25) lenguajes. • Caracterizar lectura y la
de la ficción. Los géneros escritura
teatrales, • Artes y
pp. 237 a 239 experiencias
Reconoce que el
estéticas
vestuario, el
maquillaje, las
máscaras, entre otros
recursos, se usan en
manifestaciones
artísticas para
enriquecer la
caracterización de un
personaje.
29
Programa sintético Libros de texto gratuitos La Guía Santillana Proyecto
Múltiples con el que Situación
Nuestros saberes/
Proceso de desarrollo Proyecto/ lenguajes/ Contenidos de Ejes se vincula/ problema
Contenido Múltiples Escenarios
de aprendizaje Escenario Cuaderno de codiseño articuladores Escenario
Lenguajes
Matemáticas
Expresa oralmente la
sucesión numérica hasta
1000, en español y hasta
donde sea posible en su
lengua materna, de
manera ascendente y
descendente a partir de
un número dado. LGS. Escenarios.
Nuestros saberes.
Agregar, cantidad, Múltiples 23:
comparar, lenguajes. • Unidades de
pp. 104 ¡Todos los 4 medida para la
A través de situaciones alimentación
valen lo
cotidianas cuenta,
Nuestros saberes. mismo?
ordena, representa de
Contar, igualar, pp. 24 y 25 Cuaderno de
diferentes formas, 23. Me Nos divertimos
¡Una mano a la quitar, matemáticas • Inclusión
interpreta, lee y escribe alimento bien con juegos
Estudio de los alimentación! p. 105. Cuaderno de Experiencia 1 • Pensamiento
la cantidad de elementos para estar tradicionales.
números Aula matemáticas. Agrupaciones de 10 crítico
de colecciones con saludable LEN. Aula
(pp. 114 a 125) Múltiples Experiencia 1, en 10 • Vida saludable
menos de 1000 (pp. 124 a 129)
Lenguajes. pp. 6 y 7 Experiencia 2
elementos; identifica
¡Todos los 4 valen Experiencia 2, Agrupaciones y
regularidades en los
lo mismo? p. 8 desagrupaciones en
números que representan
pp. 60 a 63 Experiencia 3, centenas y decenas
unidades, decenas y
pp. 9 y 10 Experiencia 3
centenas.
La sucesión
numérica
Utiliza los símbolos “<”,

“>” o “=” para comparar
u ordenar dos
cantidades.
30
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Representa con
diferentes expresiones
aditivas (suma y resta)
cantidades menores a LGS. Escenarios.
1000. 22:
• Peso
• Objetos pesados
• Sumar y restar
Resuelve problemas que
implican avanzar (suma) Cuaderno de
y retroceder (resta) en la matemáticas
recta numérica. Experiencia 15
Cuaderno de Suma de decenas y
Nuestros saberes. matemáticas. unidades por
Registro de datos, Experiencia 15, separado
Construcción ¿Cómo p. 117 p. 23 Experiencia 24 • Pensamiento
de la noción Resuelve situaciones cargamos 22. Objetos Experiencia 24, Sumas mediante crítico Mi comunidad
de suma y problemáticas objetos Múltiples pesados y p. 32 descomposiciones • Vida saludable a través del
resta como vinculadas a su contexto pesados? Lenguajes. máquinas Experiencia 42, aditivas • Artes y tiempo, DHC.
operaciones que implican sumas Comunitarios ¿Cómo hacer un pp. 118 a 123 pp. 62 y 63 Experiencia 42 experiencias Comunitarios
inversas utilizando (pp. 92 a 103) mensaje secreto? Experiencia 45, Comparación de estéticas
agrupamientos y el pp. 90 a 95 pp. 68 y 69 capacidades usando
algoritmo convencional Experiencia 46, unidades arbitrarias
con números de hasta pp. 70 a 72 Experiencia 45
dos cifras. Recolecta, organiza,
representa e
interpreta datos en
tablas
Experiencia 46
Utiliza, explica y Recolecta, organiza,
comprueba sus representa e
estrategias para calcular interpreta datos en
mentalmente sumas o pictogramas
restas con números
naturales de hasta dos
cifras.
31
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
LGS. Escenarios.
29:
• Manejo de residuos
• Formas de los
residuos
Cuaderno de
matemáticas.
Clasifica objetos de su Cuaderno de
Experiencia 34 • Pensamiento Productos
Cuerpos entorno o cuerpos ¡El 29. ¿Cómo matemáticas.
Clasifica objetos de crítico hechos en la
geométricos y geométricos de acuerdo compactador disminuir los Experiencia 34,
su entorno o cuerpos • Vida saludable comunidad.
sus con distintos criterios escolar! residuos? pp. 46 y 47
geométricos de • Artes y ENS.
característica (caras planas o curvas, Escolares (pp. 158 a Experiencia 35,
acuerdo con distintos experiencias Comunitarios
s caras iguales); los (pp. 130 a 139) 163) pp. 48 y 49
criterios (caras estéticas
construye usando cajas,
planas, curvas
bloques o cubos.
o iguales).
Experiencia 35
Da o sigue
instrucciones para
construir cuerpos
geométricos usando
cajas, bloques o
cubos.
32
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
LGS. Escenarios.
21:
• Formas
Cuaderno de
Cuaderno de
matemáticas. Más
Nuestros saberes. matemáticas. • Pensamiento
¡Construyamos 21. Las casas Experiencia 39, monstruos,
Figuras Experiencia 39 crítico
como abejas! de los pp. 56 y 57 menos bolsas.
geométricas y Clasifica y describe • Artes y
Escolar animales Experiencia 40, LEN.
objetos, polígonos. experiencias
(pp. 86 a 101) (pp. 112 a 117) pp. 58 y 59 Comunitarios
Construye p. 111 Experiencia 40 estéticas
Experiencia 43,
composiciones Reproduce polígonos
pp. 64 y 65
geométricas cada vez en retículas
más complejas, por el Experiencia 43
tipo de figuras o por el Compara masas con
número de “piezas”, con unidades arbitrarias.
el uso del tangram y
Geoplano.
Figuras
geométricas y Clasifica y describe LGS. Escenarios.
sus polígonos por el número 30:
característica de lados en triángulos, • Figuras de las
s cuadriláteros, sombras
pentágonos, hexágonos
y octágonos, utilizando Cuaderno de
paulatinamente un matemáticas.
lenguaje formal para Cuaderno de Experiencia 38
referirse a sus matemáticas. Construye • Pensamiento Más
30.
propiedades (número de Luces y Experiencia composiciones crítico monstruos,
Materiales
vértices y lados); los sombres. 38, pp. 54 y 55 geométricas • Vida saludable menos bolsas.
que dejan
construye sobre retículas Comunitarios Experiencia complejas, por el • Artes y LEN.
pasar la luz
de cuadrados o puntos. (pp. 126 a 137) 39, pp. 56 y 57 tipo de figuras o por experiencias Comunitarios
(pp. 164 a 169)
Experiencia el número de piezas, estéticas
40, pp. 58 y 59 con el uso
del geoplano.
Experiencia 39
Clasifica y describe
polígonos.
Experiencia 40
Reproduce polígonos
en retículas
33
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
LGS. Escenarios.
26:
• Medidas
Cuaderno de
• Inclusión
Estima, mide, compara, Cuaderno de matemáticas. Los espacios
• Pensamiento
ordena y registra 26. matemáticas. Experiencia 45 de riesgo de mi
¡Se puede crítico
longitudes, usando Materiales Experiencia Recolecta, organiza, comunidad.
estirar! Aula • Vida saludable
unidades arbitrarias elásticos 45, pp. 68 y 69 representa e ENS.
(pp. 126 a 137) • Artes y
(objetos o instrumentos (pp. 142 a 145) Experiencia interpreta datos en Comunitarios
experiencias
de medida) de su 46, pp. 70 a 72 tablas
estéticas
comunidad y las Experiencia 46
representa en rectas Recolecta, organiza,
Introducción numéricas. representa e
a la medición interpreta datos en
de longitud, la pictogramas
masa y la
capacidad
LGS. Escenarios.
Compara capacidades y 24:
masas, usando unidades • Cómo clasificar
de medida de la seres vivos
comunidad, o unidades ¿Qué animales Cuaderno de
arbitrarias; representa y plantas Nuestros saberes. 24. Plantas y matemáticas. Cuaderno de • Pensamiento Cuidamos de
los resultados con observamos? Objetos, animales Experiencia 41, matemáticas. crítico los seres vivos.
dibujos y numerales. Escolares p. 111 (pp. 130 a 135) pp. 60 y 61 Experiencia 41 • Vida saludable ENS. Escolares
(pp. 102 a 115) Estima, mide,
compara, ordena y
registra longitudes
usando unidades
arbitrarias.
34
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
28. Cuidemos Cuaderno de
el agua matemáticas. LGS. Escenarios.
(pp. 152 a 157) Experiencia 28:
Agua que no 42, p. 62 y 63 • Medición de agua
• Inclusión
has de beber... (capacidades) Cuídame
• Pensamiento
¡No la dejes también soy tu
crítico
correr! Cuaderno de casa. ENS.
Comunitarios matemáticas. Aula
crítica
(pp. 116 a 125) Experiencia 42
Compara
capacidades usando
unidades arbitrarias.
LGS. Escenarios.
25:
• Medición del
tiempo
Nuestros saberes. • Calendario
Línea de tiempo,
• Pensamiento
Lo que cambia p. 143 Cuaderno de
Cuaderno de crítico Mi comunidad
y lo que 25. Cambios y matemáticas.
Describe y registra matemáticas. • Vida saludable a través del
permanece. Nuestros saberes. permanencias Experiencia 44
cronológicamente en Experiencia • Artes y tiempo. DHC.
Comunitarios Calendario, (pp. 136 a 141) Analiza el uso del
tablas, pictogramas o 44, p. 66 y 67 experiencias Comunitarios
(pp. 104 a 115) cambios en el calendario y estudia
calendarios, hechos y estéticas
tiempo, la numeración de los
fenómenos naturales y pp. 142 meses y años; y
Introducción sociales en periodos compara actividades
a la medición (día, semana, mes y o sucesos
del tiempo año), utilizando los ocurridos en meses o
términos de su años distintos.
comunidad (actividad
recurrente durante todo
el ciclo escolar);
reconoce que el año está
integrado por doce
meses que ocurren LGS. Escenarios.
Cuaderno de
cíclicamente. ¡Un muñeco 27:
Nuestros saberes. 27. Me matemáticas. • Pensamiento
con cabello de • Medición del
Calendario, encuentro en Experiencia crítico
pasto! • Calendario
p. 142 la Naturaleza 41, p. 60 y 61 • Vida saludable
Escolares • Medición de
(pp. 146 a 151) Experiencia
(pp. 116 a 129) longitudes
42, p. 62 y 63
Cuaderno de
matemáticas.
35
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Experiencia 41
Estima, mide,
compara, ordena y
registra longitudes
usando unidades
arbitrarias.
Experiencia 42
Compara
capacidades usando
unidades arbitrarias.
LGS. Escenarios.
20:
Registro y
Nuestros saberes. organización de
Tabla, datos
p. 102
Cuaderno de
Recolecta, organiza, Colecta de datos, Cuaderno de
Los sentidos de matemáticas.
Organización representa e interpreta p, 115 20. Todos matemáticas. • Pensamiento La feria de la
mi cuerpo. Experiencia 45,
e datos en tablas o Registro de datos, tenemos Experiencia 45 crítico salud. DHC.
Aula pp. 68 y 69
interpretación pictogramas para relación con los sensaciones Recolecta, organiza, • Vida saludable Comunitarios
(pp. 104 a 113) Experiencia
de datos responder preguntas de elementos, (pp. 108 a 111) representa e
46, pp. 70 a 72
su interés. representación interpreta datos en
gráfica, tablas
p. 117 Experiencia 46
Recolecta, organiza,
representa e
interpreta datos en
pictogramas
36
Programa sintético Libros de texto gratuitos La Guía Santillana
Proyecto
Múltiples con el que se Situación
Nuestros saberes/
Proceso de desarrollo Proyecto/ lenguajes/ Contenidos de Ejes vincula/ problema
Lenguajes
Matemáticas
Reconoce y describe los

órganos de los sentidos y
su función; explica y
representa acciones que
ponen en riesgo la
integridad de los órganos
de los sentidos, así como
aquellas para prevenir
accidentes y que
favorecen su cuidado. Nuestros saberes.
Cuerpo Gusto, oído, olfato,
humano: órgano,
estructura Identifica los órganos p. 100,
externa, sexuales como una Órganos de los
Múltiples • Los sentidos del
acciones para característica natural que Los sentidos de sentidos • Pensamiento
20. Todos lenguajes. cuerpo La feria de la
su cuidado y distingue a mujeres y mi cuerpo. p. 101 crítico
tenemos Texturas • Órganos del salud. DHC.
sus cambios hombres: las niñas Aula (pp. 104 a Tacto, p. 102 • Vida saludable
sensaciones visuales, cuerpo Comunitarios
como parte del (mujeres) tienen vulva y 113) Vista, p. 103
(pp. 108 a 111) pp. 38 y 39
crecimiento. los niños (hombres)
tienen pene y testículos; Múltiples
utiliza los nombres Lenguajes.
correctos para referirse a Texturas visuales,
ellos y reconoce la pp. 108 y 109
importancia de practicar
hábitos de higiene.
Reconoce que los órganos

sexuales son partes
privadas que no deben ser
tocadas por otras
personas, para propiciar el
autoconocimiento, el
autocuidado y el respeto.
37
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Compara y registra el tipo

y la cantidad de alimentos
que consumen niñas y
niños respecto a los
adultos y de acuerdo con
la actividad física que
realizan.
Reconoce la importancia
de una alimentación
saludable, que responda a
las necesidades y
características de la edad
y la actividad física de
Beneficios del
cada persona.
consumo de Nuestros saberes.
alimentos Alimento, 23. Me
Reconoce y clasifica los ¡Una mano a la • Inclusión
saludables, de p. 165 alimento bien • Cantidades para Reviso la bolsa
alimentos y bebidas, que alimentación! • Pensamiento
agua simple para estar la alimentación del mandado.
consume en la escuela y Aula crítico
potable, y de Nuestros saberes. saludable • Hidratación DHC. Escolares
en su casa, en naturales, (pp. 114 a 125) • Vida saludable
la práctica de Sana alimentación, (pp. 124 a 129)
procesados y
actividad pp. 222 a 225
ultraprocesados; e infiere
física.
sus implicaciones en la
salud.
Describe los alimentos y

bebidas saludables que se
producen localmente
(frutas, verduras, carnes,
lácteos, fermentados,
entre otros) y se
consumen en ciertos
momentos del año, de
acuerdo con su contexto y
las prácticas
socioculturales.
38
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Observa, compara y
describe las
características naturales
de diferentes lugares de
México como desiertos,
selvas, arrecifes de coral,
manglares, entre otros; a
partir de identificar cómo
son, si hace frío o calor, la
frecuencia con que llueve, Nuestros saberes.
cómo son las plantas y los Animales, p. 108
animales que viven en los • Plantas y
lugares, o de qué se animales
Nuestros saberes.
alimentan. • Objetos para
Características Objetos, p. 111
¿Qué animales Múltiples observar
del entorno 24. Plantas y Cuidamos de
Observa, con apoyo de y plantas lenguajes. seres vivos • Pensamiento
natural y Nuestros saberes. animales los seres vivos.
lupas y lentes de aumento, observamos? Semillas, • Cómo crítico
sociocultural. Plantas, p. 112 (pp. 130 a ENS. Escolares
plantas y animales para Escolar pp. 50 y 51 clasificar • Vida saludable
135)
comparar y representar (pp. 102 a 115) seres vivos
Múltiples
sus características: forma • Especies de
Lenguajes.
y número de patas, lugar plantas y
Semillas,
donde habitan, cómo se animales
pp. 170 a 173
desplazan, qué comen o
qué necesitan para vivir,
textura y forma de las
hojas, tallos, si son
árboles, arbustos o
yerbas; describe algunas
interacciones de plantas y
animales con otros
componentes naturales
(agua, suelo, aire, Sol).
Reconoce y describe
cómo las personas
aprovechan los
componentes naturales
para satisfacer sus
necesidades de vestido,
39
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
alimentación, vivienda.
Describe y representa el • La importancia

efecto que tienen en Agua que no del agua
plantas, animales, agua, • Inclusión
has de beber... Nuestros saberes. • Consumo Cuídame
suelo y aire, las 28. Cuidemos • Pensamiento
¡No la dejes Ahorro de agua, responsable también soy tu
actividades humanas al el agua crítico
correr! p. 126 • Acciones casa. ENS. Aula
satisfacer necesidades, (pp. 152 a 157) • Interculturalidad
Comunitarios sustentables
para reflexionar en torno crítica
(pp. 116 a 125) • Formas de
Impacto de las a la manera en que se ahorrar agua
actividades aprovechan y tomar
humanas en el decisiones que tengan un
entorno menor impacto en el
natural, así entorno natural y la salud.
como acciones
y prácticas
socioculturales Identifica, describe y
para su participa en acciones y
cuidado. prácticas socioculturales
para disminuir el impacto
en plantas, animales,
agua, suelo y aire y Nuestros saberes.
cuidare el entorno natural. Comprensibilidad,
p. 126 • Pensamiento
¡El Acciones
29. ¿Cómo • Cuidado de la crítico
compactador comunitarias
Nuestros saberes. disminuir los naturaleza • Vida saludable
escolar!, sostenibles.
Reducir, reciclar y residuos? • Deshechos • Artes y
Escolares ENS
reutilizar, (pp. 158 a 163) inorgánicos experiencias
(pp. 130 a 139) Comunitarios
pp. 230 y 231 estéticas
40
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
26.
Materiales
elásticos
(pp. 142 a 145)
Experimenta y compara la
temperatura de diversos
objetos con el uso de sus
sentidos y del termómetro
para proponer una escala
en la que ubiquen los
objetos de los más fríos a
los más calientes;
reconoce que este
instrumento permite
realizar mediciones de
temperatura más precisas.
Objetos del Identifica los materiales Nuestros saberes. • Inclusión

entorno: con que están hechos Elástico, p. 126 • Pensamiento Nos divertimos
característica, algunos objetos que hay ¡Se puede crítico con juegos
• Usos de los
propiedades, en casa y que les protegen estirar! Aula Nuestros saberes. • Vida saludable tradicionales
objetos elásticos
estados físicos de las quemaduras o que (pp. 126 a 137) Propiedades físicas • Artes y LEN
y usos en la permiten manipular de la materia, experiencias Comunitarios
vida cotidiana. objetos calientes; p. 128 estéticas
reconoce la importancia
de prevenir quemaduras y
propone acciones para
evitarlas.
Establece relaciones
causa-efecto a partir de
experimentar con los
estados físicos del agua y
la variación de la
temperatura para
identificar las
características de sólidos
y líquidos, (si tienen o no
una forma definida) y
extrapolar dichas
características a otros
materiales.
41
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Nuestros saberes.
Entorno natural,
p. 110
¡Construyamos • Pensamiento
Nuestros saberes. 21. Las casas
como abejas! • Elasticidad crítico Los saberes de
Objetos, de los
Escolar • Objetos elásticos • Artes y mi comunidad
p. 111 animales
(pp. 86 a 101) experiencias ENS. Aula
pp. 112 a 117
estéticas
Nuestros saberes.
Reducir, reciclar y
reutilizar,
pp. 230 y 231
Experimenta con objetos
de diversos materiales
para identificar cómo se
deforman al empujarlos,
jalarlos, ejercer una
presión sobre ellos o
Efectos de la
hacerlos chocar.
aplicación de Nuestros saberes.
fuerzas: Resistencia de los
movimiento y materiales, p. 128
Reconoce la deformación
deformación.
de objetos como resultado
de la aplicación de una Nuestros saberes.
fuerza y su relación con ¿Cómo Empujar, fuerza • Pensamiento
las propiedades de los cargamos mecánica, 22. Objetos crítico Mi comunidad
• Movimiento
materiales con los que objetos p. 134 pesados y • Vida saludable a través del
• Fuerza
están hechos. pesados? máquinas • Artes y tiempo, DHC.
• Materiales
Comunitarios Nuestros saberes. pp. 118 a 123 experiencias Comunitarios
(pp. 92 a 103) Jalar, estéticas
p. 135
Nuestros saberes.
Movimiento,
p. 136
42
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Nuestros saberes.
Entorno natural,
Explora su entorno para p. 110
distinguir y registrar ¡Un muñeco
fuentes naturales y 27. Me • Características • Pensamiento
con cabello de Nuestros saberes. Cuidado de los
artificiales de luz y su encuentro en de plantas crítico
pasto! Plantas, seres vivos
aprovechamiento en la Naturaleza • El agua en las • Vida saludable
Escolar p.112 ENS. Escolares
actividades cotidianas; pp. 146 a 151 plantas
(pp. 116 a 129)
indaga beneficios y Nuestros saberes.
riesgos de su uso, propone Agua,
y difunde medidas para el p.114
cuidado de la salud.
Experimenta y describe
características
perceptibles de la luz, a
Características partir de la interacción
del sonido y la con diferentes fuentes
luz. luminosas y materiales
(vidrio, madera, metal,
papel, plástico) con los
que están elaborados
objetos transparentes,
opacos o brillantes. • Luz
Nuestros saberes.
30. • Sombras • Pensamiento
Luz, p. 140 Múltiples
Experimenta con fuentes Luces y Materiales • Refracción de crítico Teatro guiñol
lenguajes,
de luz y objetos de sombras. que dejan la luz • Vida saludable por la
Múltiples Cuando brilla
diferentes materiales para Comunitarios pasar la luz • Uso de las • Artes y convivencia.
Lenguajes, Cuando la playa,
generar sombras e (pp. 126 a 137) (pp. 164 a sombras experiencias DHC. Aula
brilla la playa, pp. 62 y 63
identificar las condiciones 169) • Materiales estéticas
pp. 204 y 205
necesarias para su transparentes
formación.
43
Proyecto
Nuestros saberes/
Lenguajes
Matemáticas
Indaga con personas de la

comunidad u otros medios
de información algunos
fenómenos naturales que
Nuestros saberes.
ocurren durante los meses
Cambios a lo largo
y el año, y registra sus
del tiempo,
hallazgos, para establecer
p. 115
Cambios y regularidades. • Pensamiento
Lo que cambia Fases lunares, • Cambios en el
regularidades crítico Mi comunidad
Observa los cambios en la y lo que p. 122 25. Cambios y tiempo
de fenómenos • Vida saludable a través de
forma de la Luna a lo permanece. permanencias • La luna y el
naturales y • Artes y tiempo. DHC.
largo de un mes, los Comunitarios Nuestros saberes. (pp. 136 a 141) crecimiento de
actividades de experiencias Comunitarios
registra con dibujos (pp. 104 a 115) Cambios en la las plantas
las personas. estéticas
teniendo como guía una Naturaleza, el
hoja del calendario que entorno y la
corresponda al mes que comunidad,
realizan la observación, pp.151 y 152
sin pretender que
reconozca los nombres de
las fases lunares.
44
Proceso de
Proyecto/ saberes/ lenguajes/ Contenidos de vincula/ problema
Contenido desarrollo de Escenarios Ejes articuladores
Escenario Múltiples Cuaderno de codiseño Escenario
aprendizaje
Nuestros
saberes.
Maltrato animal,
44. Mascotas
p. 148 Cuidemos juntos
Cuidado de las cuidadas, • Pensamiento crítico
• Mascotas nuestro medio
mascotas. animales •Interculturalidad
Nuestros • Cuidados de las ambiente. DHC.
Escolares felices crítica
saberes. mascotas Escolares
(pp. 176 a 183) (pp. 230 a • Vida saludable
Decisiones y
233)
responsabilidad,
Comprende que, pp. 169 y 171
tanto de forma
individual como
colectiva, es parte de
un contexto social,
natural y territorial
que se distingue de
Diversos otros contextos. Madre Tierra.
contextos LEN.
sociales, • Diversidad • Pensamiento crítico Comunitarios
Nuestros
naturales y Los saberes de 46. Saberes cultural • Interculturalidad
saberes.
territoriales: mi comunidad. valiosos • Saberes de la crítica Nos reconocemos
Manifestaciones
cambios y Aula (pp. 238 a comunidad • Igualdad de género como parte de
culturales,
continuidades. (pp. 186 a 193) 243) • Costumbres y • Artes y experiencias una comunidad.
pp. 183 a 186
tradiciones estéticas DHC.
Comunitarios
Describe algunos
cambios y
continuidades de su
entorno, y se ubica
espacialmente a
través de croquis y
mapas.
45
Proceso de
aprendizaje
Se reconoce a sí
mismo o a sí misma
como parte del lugar
donde vive y en
relación con otros
seres vivos y
componentes de la
naturaleza, y dialoga
acerca de los
sentimientos que le
provoca esa relación.
Más monstruos,
menos bolsas.
Valoración de la Nuestros • Elementos de la LEN.
naturaleza: 40. Protejo • Inclusión
Cuídame, saberes. naturaleza Comunitarios
Respeto, cuidado la • Interculturalidad
también soy tu Relación del • La relación de
y empatía hacia Naturaleza crítica
casa. Aula hombre con la la naturaleza y el Cuidemos juntos
la naturaleza, (pp. 212 a • Vida saludable
(pp. 172 a 179) Naturaleza, pp. hombre nuestro medio
como parte de un Dialoga acerca de las 215)
148 a 153 ambiente. DHC.
todo responsabilidades Escolares
interdependiente. hacia la naturaleza y
muestra respeto,
cuidado y empatía
hacia sus
componentes,
proponiendo posibles Nuestros
soluciones y saberes. Somos
acciones a favor de parte de la
la naturaleza, en la naturaleza,
medida de sus Mi compromiso
pp. 168 a 175 41. ¡Alto a la • Diversidad en • Pensamiento crítico Teatro guiñol
posibilidades. con mi casa: la
extinción! México • Interculturalidad por la
Naturaleza.
Nuestros (pp. 216 a • Cuidado y crítica convivencia.
Escolares
saberes. 219) preservación • Vida saludable DHC. Aula
(pp. 168 a 175)
Especies en
peligro de
extinción,
p. 149
46
Proceso de
aprendizaje
Más monstruos,
menos bolsas.
Los perros en Nuestros 45. Los • Perros en
• Pensamiento crítico LEN.
situación de saberes. Empatía perros de la situación de calle
• Interculturalidad Comunitarios
calle en la con los seres calle nos • Adopción y
crítica
comunidad. vivos y la necesitan esterilización
• Vida saludable Cuidemos juntos
Comunitarios Naturaleza, (pp. 234 a • Soluciones para
nuestro medio
(pp. 174 a 183) p. 148 237) el bienestar
ambiente. DHC.
Escolares
Nuestros
saberes. Cuidado
Relaciona las
de los recursos
actividades humanas
naturales,
Impacto de las con la naturaleza, al
pp. 120 y 121
actividades identificar aquellas
humanas en la que pueden tener un
Nuestros Múltiples
naturaleza y efecto negativo,
saberes. lenguajes.
sustentabilidad: planteando la
Impactos Derechos y
Actividades posibilidad de
negativos al necesidades, • El agua
humanas que realizar cambios en Cuidamos el 31. El agua, • Inclusión Lo que cambia y
entorno natural, p. 22 • Derecho al
afectan a la las actividades y agua, cuidamos fuente de • Pensamiento crítico lo que permanece
pp. 123 a 126 agua
naturaleza, y la acciones nuestros vida • Apropiación de las SPC.
Múltiples • La importancia
necesidad de individuales, derechos. Aula (pp. 172 a culturas a través de la Comunitarios
Múltiples lenguajes. El del cuidado del
establecer familiares y (pp. 140 a 147) 175) lectura y la escritura
lenguajes. palo de lluvia, agua
compromisos que comunitarias, para
Derechos y pp. 44 y 45
contribuyan a la promover el cuidado
necesidades,
preservación, responsable, la
p. 52
prevención y preservación de los
disminución del seres vivos, el agua,
Múltiples
impacto socio aire y suelo en su
lenguajes. El
ambiental. entorno inmediato y
palo de lluvia,
lejano.
pp. 142 y 143
47
Proceso de
aprendizaje
Nuestros
saberes.
Animales,
p. 108
Nuestros
saberes. Plantas,
p. 112 ¿Qué animales y
38. Múltiples
Cuidamos de los plantas
Guardianes Lenguajes. • Los seres vivos • Inclusión
seres vivos. Nuestros observamos?
de la vida Plásticos • ¿Dónde habitan • Pensamiento crítico
Escolares saberes. Cuidado SPC.
(pp. 204 a diminutos, los seres vivos? • Vida saludable
(pp.160 a 167) de la Naturaleza, Comunitarios
207) pp. 58 y 59
pp. 148 y 149
Múltiples
Lenguajes.
Plásticos
diminutos,
pp. 190 y 191
Más monstruos,
menos bolsas.
Acciones Nuestros • Inclusión
39. Actúo en • El medio LEN.
comunitarias saberes. Actuar • Pensamiento crítico
mi localidad ambiente Comunitarios
sostenibles. con • Interculturalidad
(pp. 208 a • Cuidar el
Comunitarios responsabilidad, crítica
211) ambiente ¡El compactador
(pp. 156 a 165) pp. 154 y 155 • Vida saludable
escolar! SPC.
Escolares
Cambios en la Identifica cambios Cuídame, Nuestros 40. Protejo • Elementos de la • Inclusión Cuidemos juntos
naturaleza del en la naturaleza del también soy tu saberes. la naturaleza • Interculturalidad nuestro medio
lugar donde vive, lugar donde vive, y casa. Aula Relación del Naturaleza • La relación de crítica ambiente. DHC.
y su relación con comprende su (pp. 172 a 179) hombre con la (pp. 212 a la naturaleza y el • Vida saludable Escolares
48
Proceso de
aprendizaje
relación con las
actividades humanas
cotidianas, usando
las actividades nociones como
humanas “antes, ahora y
cotidianas que después” y en orden
tienen orden cronológico
cronológico, (semanas, meses,
asociadas a ciclos años, décadas,
agrícolas y estaciones asociadas Naturaleza, pp.
215) hombre
festividades, así a ciclos agrícolas y 148 a 153
como su vínculo festividades),
con la noción de reconociendo que
tiempo y espacio existen diferentes
histórico (“antes, formas de
durante y nombrarlas y
después”). entenderlas de
acuerdo con el
contexto.
Valora la
importancia de
pertenecer a una
familia, grupo
Nuestros
escolar, comunidad
saberes.
y/o pueblo; las
Los seres Actividades
manifestaciones 47. Creamos • Inclusión
humanos son Actividades artesanales, Si un oficio has
socioculturales que con las • Artesanías • Interculturalidad
diversos y artesanales. p. 184 de tener, el mejor
considera propias y manos • Recursos crítica
valiosos y tienen Escolares debes ser. LEN.
relevantes de su (pp. 244 a naturales • Artes y experiencias
derechos (pp. 184 a 193) Múltiples Comunitarios
pueblo y comunidad, 247) estéticas
humanos. Lenguajes.
así como la
Árbol de la vida,
relevancia de ejercer
pp. 174 a 177
sus derechos
humanos con un
sentido de
corresponsabilidad y
reciprocidad.
49
Proceso de
aprendizaje
Nuestros
saberes. Cuidado
de los recursos
Vincula la atención
naturales,
de sus necesidades
pp. 120 y 121
con el ejercicio de
sus derechos
Nuestros
humanos, y conoce
saberes. Múltiples
la responsabilidad de
Impactos lenguajes.
las instituciones e
Atención a las negativos al Derechos y • El agua
instancias Cuidamos el 31. El agua, • Inclusión Lo que cambia y
necesidades entorno natural, necesidades, • Derecho al
encargadas de agua, cuidamos fuente de • Pensamiento crítico lo que permanece
básicas, como pp. 123 a 126 p. 22 agua
protegerlos, así como nuestros vida • Apropiación de las SPC.
parte del ejercicio • La importancia
el derecho de todas derechos. Aula (pp. 172 a culturas a través de la Comunitarios
de los derechos Múltiples Múltiples del cuidado del
las personas a (pp. 140 a 147) 175) lectura y la escritura
humanos. lenguajes. lenguajes. El agua
ejercerlos sin
Derechos y palo de lluvia,
distingos de género,
necesidades, pp. 44 y 45
edad, pueblo y
p. 52
comunidad, lengua,
nacionalidad,
Múltiples
religión,
lenguajes. El
discapacidad u otro.
palo de lluvia,
pp. 142 y 143
Dialoga sobre los Nuestros

efectos de la saberes. Toma
injusticia y la de decisiones y
discriminación hacia responsabilidad
personas y grupos frente a los
Aunque
Situaciones de por características riesgos,
diferentes, somos
injusticia o como edad, identidad p. 171
¡Ante el acoso 35. Mi iguales. LEN.
discriminación, de género, • Respeto • Inclusión
escolar, la escuela libre Escolares
que afectan a orientación sexual, Nuestros • Acoso escolar • Pensamiento crítico
solución somos de acoso
integrantes de origen cultural o saberes. • Combatir el • Interculturalidad
todos! Escolares (pp. 188 a Teatro guiñol
nuestras familias, étnico, el idioma que Entendimiento acoso escolar crítica
(pp. 150 a 159) 191) por la
la escuela o la hablan, su origen mutuo,
convivencia.
comunidad. nacional, pp. 214 y 215
DHC. Aula
características
físicas, discapacidad, Nuestros
religión, condición saberes.
social, económica o Comportamiento
migratoria, entre s de riesgo,
otras. p. 228
50
Proceso de
aprendizaje
Propone acciones y
compromisos para
favorecer el respeto a
los derechos de todas
las personas y los
comparte con su
familia y la
comunidad.
Nuestros
saberes.
Violencia física, • Pensamiento crítico
p. 166 • Interculturalidad
34. Me cuido • La importancia
crítica
¡Decir sí a mi y me siento del cuerpo Guardianes de la
Nuestros • Igualdad de género
derecho! Aula seguro • Cuidado del seguridad. DHC.
saberes. Toma • Vida saludable
Identifica y expresa (pp. 148 a 161) (pp. 184 a cuerpo Escolares
Respeto a la de decisiones y • Apropiación de las
su rechazo frente a 187) • Red de apoyo
dignidad e responsabilidad culturas a través de la
comportamientos frente a los lectura y la escritura
integridad:
violentos y riesgos,
Límites
conductas de acoso o pp. 171 a 173
corporales y
abuso sexual, que
situaciones de
amenazan su
riesgo para
integridad física y
prevenir y Nuestros
emocional de manera
denunciar saberes. Toma
directa o con el uso
situaciones de de decisiones y
del internet y redes
acoso, abuso y responsabilidad
sociales, y solicita
violencia de frente a los
apoyo y protección
carácter sexual riesgos, Aunque
de integrantes de la
en la casa, la p. 171 diferentes, somos
familia, la escuela o
escuela, la ¡Ante el acoso 35. Mi iguales. LEN.
la comunidad para su • Respeto • Inclusión
comunidad y con escolar, la Nuestros escuela libre Escolares
acompañamiento y, • Acoso escolar • Pensamiento crítico
el uso del solución somos saberes. de acoso
en caso de ser • Combatir el • Interculturalidad
Internet y redes todos! Escolares Entendimiento (pp. 188 a Teatro guiñol
necesario, su acoso escolar crítica
sociales. (pp. 150 a 159) mutuo, 191) por la
denuncia.
pp. 214 y 215 convivencia.
DHC. Aula
Nuestros
saberes.
Comportamientos
de riesgo,
p. 228
51
Proceso de
aprendizaje
Comprende la
importancia de la
responsabilidad
Responsabilidad compartida de los
compartida en el padres, autoridades y
cuidado de sí y el los pares, en la
de nuestro escuela y en la
entorno con la comunidad. • Inclusión Más monstruos,
familia, la Nuestros • Pensamiento crítico menos bolsas.
32. Todos
escuela, la Aporta elementos Cuidamos saberes. • Entorno •Igualdad de género LEN.
somos
comunidad, el para el cuidado de sí, nuestra escuela. Acuerdos y • • Apropiación de las Comunitarios
responsables
uso de Internet y articulado a la Escolares participación, Responsabilidad culturas a través de la
(pp. 176 a
redes sociales, creación de espacios (pp. 142 a 149) pp. 240 a 246 colectiva lectura y la escritura Una biblioteca de
179)
para generar de bienestar e • Artes y experiencias empatía. DHC.
espacios de inclusión, equidad e estéticas Escolares
bienestar e igualdad y un uso
inclusión, responsable del
equidad e Internet y redes
igualdad. sociales.
Valora la diversidad
de familias y
promueve el respeto
entre las y los Nuestros
integrantes de esta, saberes.
para el cuidado de sí, Bienestar y vivir
de su familia y de las • Inclusión
en familia,
familias de su • Interculturalidad
Historia personal pp. 164 y 165
comunidad. 37. Las • Las familias crítica
y familiar,
Familias familias • Integrantes de • Igualdad de género Soy como mi
diversidad de Nuestros
Reconoce el derecho diversas. Aula unidas las familias • Apropiación de las familia es. DHC.
familias y el saberes.
de pertenecer a una (pp. 162 a 171) (pp. 198 a • Derecho a la culturas a través de la Aula
derecho a Familia, p. 195
familia que le cuide, 203) familia lectura y la escritura
pertenecer a una.
proteja y brinde • Artes y experiencias
Nuestros
afecto para su estéticas
saberes. Sentido
bienestar físico, de pertenencia, p.
emocional y 249
afectivo.
52
Proceso de
aprendizaje
Analiza situaciones
de conflicto en su
casa, el aula, la
escuela y la
comunidad; habla de
ellas, distingue a las
personas
participantes y
afectadas, así como
el motivo del
conflicto.
Construcción de
la paz mediante Nuestros
el diálogo: saberes. Los
• Pensamiento crítico
situaciones de derechos
conflicto como humanos, • Conflictos y
Pintamos y crítica
parte de la pp. 162 y 163 violencia
hagamos en un 36. Pintamos • Igualdad de género
interacción de los Comprende y • Resolución de Soy como mi
mundo sin por la paz • Vida saludable
seres humanos en propone formas de Nuestros conflictos familia es. DHC.
violencia. (pp. 192 a • Apropiación de las
la casa, el aula, la solución a través del saberes. • Expresión Aula
Comunitarios 197) culturas a través de la
escuela y la diálogo y la Protección de los artística
(pp. 146 a 155) lectura y la escritura
comunidad. negociación en la derechos,
• Artes y experiencias
que se beneficien las pp. 166 a 168
estéticas
partes, reflexiona
acerca de que al
rechazar formas
violentas para
abordar los
conflictos se
construye la paz. • Inclusión
Jugar futbol sin Nuestros 50. A jugar • Pensamiento crítico Todos
conflictos. saberes. limpio • Reglas • Interculturalidad construimos la
Escolares Convivencia, (pp. 258 a • Jugar limpio crítica paz. DHC.
(pp. 194 a 201) pp. 232 y 233 261) • Igualdad de género Comunitarios
• Vida saludable
53
Proceso de
aprendizaje
Participa en la
revisión y
construcción de
acuerdos, reglas y
normas que sirven
para atender
necesidades
Democracia como compartidas,
forma de vida: alcanzar metas
Construcción comunes, resolver
participativa de conflictos y
normas, reglas y promover la Nuestros
acuerdos para convivencia pacífica saberes.
alcanzar metas en el aula, la escuela Democracia y • Convivencia
colectivas y y la comunidad. cultura de paz, 49. armónica Aprendamos a
contribuir a una Convivencia • Inclusión
pp. 174 y 175 Convivamos • Valores para la convivir desde
convivencia Comprende las armónica en el • Pensamiento crítico
en armonía convivencia nuestras
pacífica en consecuencias aula. Aula • Interculturalidad
Nuestros (pp. 252 a • Reglas y diferencias.
nuestra casa, el personales y (pp. 194 a 199) crítica
saberes. 257) acuerdos DHC. Aula
aula, la escuela y colectivas de no Convivencia,
la comunidad, así respetar los pp. 232 y 233
como las acuerdos, reglas y
consecuencias de normas escolares y
no respetar los comunitarias.
acuerdos, reglas y
normas escolares
y comunitarias.
Funciones y Las autoridades Nuestros 48. ¿Quiénes • Inclusión

• Problemas de Feria de la salud.
responsabilidades Analiza las de mi saberes. son las • Pensamiento crítico
convivencia DHC.
de las responsabilidades de comunidad. Autoridades en autoridades? • Interculturalidad
• Autoridades Comunitarios
autoridades, de la las autoridades de su Comunitarios la comunidad, (pp. 248 a crítica
54
Proceso de
aprendizaje
familia, la escuela escuela y (pp. 184 a 193) pp. 175 a 177 251) • Igualdad de género
y la comunidad comunidad, los
para la asuntos que atienden,
organización de las acciones que
la convivencia, la realizan, cómo
resolución de conocen las
conflictos y el necesidades
cumplimiento de comunitarias, cómo
acuerdos y toman decisiones,
normas de cómo intervienen
manera ante los conflictos, y
participativa y cuál es su papel en la
pacífica. construcción y el
cumplimiento de
acuerdos y normas,
de manera
participativa y
pacífica.
Situaciones de la
vida diaria en las Nuestros
que las niñas y saberes.
los niños pueden Croquis, p. 109
o no tomar Valora su capacidad
decisiones, y en para tomar Nuestros La fiesta de
las que se decisiones, saberes. nuestra
requiere ayuda, distinguiendo las Responsabilidad 51. Los • Tipos de comunidad. LEN.
Los espacios de
valorando los situaciones en las colectiva, espacios de espacios Comunitarios
riesgo de mi
límites y riesgos que puede tomar p. 170 mi • Espacios • Pensamiento crítico
comunidad.
del entorno. decisiones de comunidad públicos • Vida saludable Lo que cambia y
Comunitarios
aquellas en las que Nuestros (pp.262 a • Situaciones de lo que
(pp.194 a 205)
requiere ayuda, saberes. 267) riesgo permanece. SPC.
considerando los Prevención de Comunitarios
límites y riesgos del accidentes,
entorno. p. 229
Comprende que las

decisiones conllevan
responsabilidades y
compromisos
consigo mismo o
55
Proceso de
aprendizaje
misma, con la
comunidad y la
sociedad.
Analiza estereotipos
de género que
pueden inducir
formas de violencia,
desigualdad y Nuestros
discriminación y saberes.
argumenta por qué Igualdad y
niñas y niños tienen estereotipos de
El derecho a la el derecho de género,
igualdad de participar con p. 161
género y vida sin igualdad en
violencia: actividades Nuestros Múltiples
¡Desfile por la 33. Somos
Estereotipos de educativas, saberes. lenguajes. • Respeto a las • Inclusión Soy como familia
igualdad! iguales
género que deportivas, artísticas Discriminación y Deportistas diferencias • Pensamiento crítico es. DHC. Aula
Comunitarios (pp. 180 a
pueden inducir a y lúdicas. respeto a los mexicanas, • Igualdad de género
(pp. 140 a 145) 183)
formas de derechos, pp. 14 a 15
violencia, Promueve y participa pp. 164 a 167
desigualdad y en actividades
discriminación. igualitarias en su Múltiples
casa, la escuela y la lenguajes.
comunidad. Deportistas
mexicanas,
pp. 14 a 19
Manifestaciones
culturales y Nuestros
Reconoce y valora
símbolos que Productos saberes.
símbolos nacionales 42. Hecho a La fiesta de
identifican a los hechos a mano Costumbres y
que nos identifican mano, lleno • Artesanías nuestra
diversos pueblos en la tradiciones,
como parte de de valor • Productos comunidad. LEN.
indígenas, comunidad, pp. 183 a 184 • Inclusión
México (el himno, el (pp. 220 a industriales Comunitarios
afrodescendientes Comunitarios • Pensamiento crítico
escudo y la bandera 223)
y migrantes y a (pp. 166 a 173) Múltiples • Interculturalidad
nacionales).
México como Lenguajes. crítica
nación. Papel picado, • Igualdad de género
56
Proceso de
aprendizaje
• Artes y experiencias
estéticas
pp. 148 a 151
Nuestros
saberes. La
historia y los
cambios en el • Inclusión
43.
patrimonio •Manifestaciones • Pensamiento crítico Mi comunidad a
¡Conozcamos Expresiones
cultural, culturales • Apropiación de las través del
nuestra que nos
p. 187 •Mitos y culturas a través de la tiempo. DHC.
identidad! Aula unen
leyendas lectura y la escritura Comunitarios
(pp. 180 a 185) (pp. 224 a
Múltiples •Patrimonio • Artes y experiencias
229)
Lenguajes. estéticas
Nocturno del
viento,
pp. 118 a 123
57
Proceso de
aprendizaje
Reconoce algunos
problemas que
enfrentan las
personas que migran,
qué sucede en el
lugar que dejan y
qué pasa en el lugar
al que llegan.
Madre Tierra.
• Diversidad • Pensamiento crítico
Dialoga acerca de LEN.
Personas en Los saberes de Nuestros 46. Saberes cultural • Interculturalidad
experiencias propias Comunitarios
situación de mi comunidad. saberes. valiosos • Saberes de la crítica
o de otras personas
migración y sus Aula Manifestaciones (pp. 238 a comunidad • Igualdad de género
de su comunidad que Nos reconocemos
derechos. (pp. 186 a 193) culturales, 243) • Costumbres y • Artes y experiencias
han migrado dentro como parte de
pp. 183 a 186 tradiciones estéticas
del país o fuera de una comunidad.
México, cuáles son DHC.
los motivos que los Comunitarios
impulsan a tomar esa
decisión para la
migración. Dialogan
acerca de los
derechos de las
personas en situación
de
migración.
58
Proceso de
Escenario Múltiples Cuaderno de codiseño
aprendizaje
Escenario
Nuestros
saberes.
Lenguaje
corporal,
Identifica las ventajas
pp. 58 y 59
que conlleva: la
seguridad, el
Nuestros
intercambio, el sentido
saberes.
de pertenencia, la
Sentipensar,
afectividad, entre otras, Más monstruos,
pp. 146
el ser parte de una menos bolsas.
Aprendemos a
La comunidad comunidad, barrio, Múltiples LEN.
convivir desde Nuestros 52. Aprender • Inclusión
como el espacio unidad habitacional u lenguajes. • Convivencia Comunitarios
nuestras saberes. a convivir • Pensamiento
en el que se vive otros espacios y grupos Iguales pero armónica
diferencias. Convivencia, (pp. 270 a crítico
y se encuentra la sociales. diferentes, ¡Desfile por la
Aula pp. 232 y 233 273) • Igualdad de género
escuela. pp. 12 y 13 igualdad! ENS.
(pp. 202 a 213)
Reconoce diferentes Comunitarios
Nuestros
problemáticas sociales
saberes.
y ambientales de su
Acuerdo,
comunidad, y
pp. 240 y 241
reflexiona sobre
algunas acciones para
Múltiples
solucionarlas.
lenguajes.
Iguales pero
diferentes,
pp. 8 y 13
59
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Expresa, mediante
diferentes recursos, sus
experiencias sobre los
cambios en la vida y
Nuestros
las actividades durante
saberes.
la pandemia en la
Emojis,
familia, la escuela y la
Efectos de la pp. 24 y 25 • Emociones
comunidad. 53. Mi
pandemia de Yoga y • Regulación
cuerpo y mis • Pensamiento Muro de los
COVID -19 en la emociones. Nuestros emocional
Reflexiona en torno a emociones crítico deseos. LEN.
familia, la Escolares saberes. • Técnicas de
sus experiencias en (pp. 274 a • Vida saludable Escolares
escuela y la (pp. 204 a 219) Emociones y control de
cuanto al aprendizaje 279)
comunidad. manejo de emociones
en línea, cambios en
ellas,
las relaciones con sus
pp. 198 a 213
pares y nuevas formas
de comunicación a
través de las
tecnologías digitales.
Nuestros
saberes. Conozcámonos
Escribe acerca de
Croquis, 65. Mi • Inclusión mejor para hacer
sucesos de su historia Mi comunidad • Cambios en la
p. 109 comunidad: • Pensamiento equipo. LEN.
Historia personal y familiar y a través del comunidad
ayer, hoy y crítico Aula
personal y los apoya con dibujos, tiempo. • Necesidades de
Nuestros mañana • Interculturalidad
familiar. fotografías o imágenes, Comunitarios la población
saberes. (pp. 332 a crítica Los saberes de
ordenados (pp. 212 a 225)
Transformació 335) • Igualdad de género mi comunidad.
cronológicamente.
n del entorno, ENS. Aula
p. 248
60
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Entrevista a familiares
o integrantes de su
comunidad acerca de
los aspectos que se
Nuestros
comparten entre todas
saberes.
y todos.
Derechos e
identidad de
• Familia
Sentido de género, 55. Mi • Inclusión Jugar futbol sin
Soy como mi • Valores
pertenencia a la pp. 160 a 164 familia • Pensamiento conflictos. ENS.
Redacta breves textos familia es. Aula familiares
familia y la (pp. 284 a crítico Escolares
acerca de lo que les es (pp. 214 a 225) • Identidad
comunidad. 289) • Igualdad de género
común a los miembros
Nuestros
de la familia y la
saberes.
comunidad.
Familia,
pp. 195 a 197
Responde sobre
¿quiénes somos?, ¿de
dónde somos? y ¿qué
tenemos en común?
Nuestros
saberes.
Emojis,
pp. 24 y 25
Explora sus
posibilidades y las de • Emociones
Nuestros 53. Mi
otras personas para Yoga y • Regulación Muro de los
Formas de ser, saberes. cuerpo y mis • Pensamiento
mostrar empatía acerca emociones. emocional deseos. LEN.
pensar, actuar y Emociones y emociones crítico
de las situaciones y Escolares • Técnicas de Escolares
relacionarse manejo de (pp. 274 a • Vida saludable
condiciones que (pp. 204 a 219) control de
ellas, 279)
inciden en el desarrollo emociones
pp. 198 a 213
personal y colectivo.
61
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Nuestros
saberes.
Biblioteca
escolar, p. 79
Nuestros
saberes. • Inclusión Libro álbum de
Una biblioteca 56. Actuar • Expresión de
Empatía con • Apropiación de las historias y
de empatía. con empatía emociones
los seres vivo y culturas a través de emociones. LEN.
Escolares (pp. 290 a • Empatía
la naturaleza, la lectura y la Escolares
(pp. 220 a 231) 293)
p. 148 escritura
Nuestros
saberes.
Entendimiento
mutuo, pp. 214
y 215
62
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Explora necesidades e
intereses al expresar lo Nuestros
que significan saberes.
individual y Habilidades,
colectivamente para pp. 190 y 191
definir metas a lograr
Nos
que contribuyan a su Nuestros
reconocemos 57. Mi Múltiples Si un oficio has
atención. saberes. • Expresiones • Inclusión
como parte de comunidad y lenguajes. de tener, el mejor
Construcción del Sentido de comunitarias • Interculturalidad
una yo ¡Cuenta debes ser. LEN.
proyecto de vida Reconoce logros al pertenencia, • Resolución de crítica
comunidad. (pp. 294 a historias!, Comunitarios
participar en diferentes p. 249 conflictos en la • Igualdad de género
Comunitarios 299) pp. 66 y 67
situaciones familiares y comunidad
(pp. 218 a 231)
escolares para Múltiples
replantear su actuación lenguajes.
en favor de una mayor ¡Cuenta
confianza y seguridad historias!,
en beneficio del pp. 218 y 219
bienestar común.
Nuestros
saberes.
Habilidades,
pp. 190 y 191
Nos
Combina diversos Nuestros
reconocemos 57. Mi Múltiples Si un oficio has
patrones básicos de saberes. • Expresiones • Inclusión
Capacidades y como parte de comunidad y lenguajes. de tener, el mejor
movimiento para Sentido de comunitarias • Interculturalidad
habilidades una yo ¡Cuenta debes ser. LEN.
actuar con base en las pertenencia, • Resolución de crítica
motrices comunidad. (pp. 294 a historias!, Comunitarios
características de cada p. 249 conflictos en la • Igualdad de género
Comunitarios 299) pp. 66 y 67
juego o situación. comunidad
(pp. 218 a 231)
Múltiples
lenguajes.
¡Cuenta
historias!,
pp. 218 y 219
63
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Experimenta acciones
que implican
comunicación y Nuestros Investigamos y
Posibilidades • Inclusión
expresión por medio saberes. 60. Así creamos mitos y
cognitivas, Cazadores de • Emociones • Pensamiento
del cuerpo, para Emociones y expreso lo leyendas sobre
expresivas, emociones. • Reacciones crítico
asignar un carácter manejo de que siento fenómenos
motrices, Comunitarios emocionales • Artes y
personal a sus ellas, (pp. 310 a naturales. LEN.
creativas y de (pp. 232 a 245) experiencias
movimientos y mejorar pp. 198 a 213 313) Aula
relación. estéticas
la interacción.
Reconoce propuestas
lúdicas o expresivas Nuestros
que fomentan su saberes.
disfrute y práctica Hábitos • Inclusión
cotidiana para Feria de la saludables, 54. Hábitos • Pensamiento Nos
Estilos de vida
favorecer una vida salud. pp. 220 y 221 saludables • Acciones crítico reinventamos.
activos y
activa y saludable. Comunitarios (pp. 280 a comunitarias • Interculturalidad LEN. Aula
saludables
(pp. 208 a 217) Nuestros 283) crítica
saberes. Salud • Vida saludable
comunitaria,
pp. 226 y 227
Propone soluciones Nuestros

ante retos y conflictos saberes. • Inclusión Investigamos y
60. Así
Pensamiento que se presentan en Cazadores de Emociones y • Emociones • Pensamiento creamos mitos y
expreso lo
lúdico, juegos y actividades, emociones. manejo de • Reacciones crítico leyendas sobre
que siento
divergente y para promover la Comunitarios ellas, emocionales • Artes y fenómenos
(pp. 310 a
creativo participación, el (pp. 232 a 245) pp. 198 a 213 experiencias naturales. LEN.
313)
respeto y la estéticas Aula
colaboración.
64
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Nuestros
saberes. Había una vez...
• Pensamiento
Conflictos y 61. Una una obra de
Teatro guiñol crítico
Diálogo, solución teatro. LEN.
por la • Conflictos • Interculturalidad
p. 175 para los Escolares
convivencia. • Solución de crítica
conflictos
Aula conflictos • Artes y
Nuestros (pp. 314 a Jugar futbol sin
(pp. 236 a 249) experiencias
saberes. 317) conflictos. ENS.
estéticas
Entendimiento Escolares
mutuo,
pp. 214 y 215
Nuestros
saberes.
Reflexiona acerca de Conflictos y
Había una vez...
las normas básicas de Diálogo, • Pensamiento
61. Una una obra de
convivencia en el Teatro guiñol p. 175 crítico
solución teatro. LEN.
juego y las actividades por la • Conflictos • Interculturalidad
Interacción para los Escolares
cotidianas, con el convivencia. Nuestros • Solución de crítica
motriz conflictos
propósito de asumir Aula saberes. conflictos • Artes y
(pp. 314 a Jugar futbol sin
actitudes que (pp. 236 a 249) Entendimiento experiencias
317) conflictos. ENS.
fortalezcan la mutuo, estéticas
Escolares
interacción. pp. 214 y 215
65
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Nuestros
saberes.
Reflexiona acerca de Hábitos • Inclusión
situaciones y Feria de la saludables, 54. Hábitos • Pensamiento Nos
comportamientos que salud. pp. 220 y 221 saludables • Acciones crítico reinventamos.
ponen en riesgo la Comunitarios (pp. 280 a comunitarias • Interculturalidad LEN. Aula
salud, para promover (pp. 208 a 217) Nuestros 283) crítica
acciones orientadas a saberes. Salud • Vida saludable
los cuidados comunitaria,
personales. pp. 226 y 227
Compara alimentos
naturales y frescos,
procesados y
Acciones
ultraprocesados que se
individuales que
consumen en la familia
repercuten en la • Inclusión
y la escuela, para
conservación y • Pensamiento
valorar aquellos que Nuestros
mejora de la crítico
contribuyen a mantener saberes. Nos
salud. • Interculturalidad
la salud. Enfermedad y reinventamos.
crítica
salud, LEN. Aula
Reviso la bolsa • Alimentación • Igualdad de género
p. 105 59. Delicioso
Socializa alternativas del mandado. saludable • Vida saludable
y saludable ¡Una mano a la
de solución ante riesgo Escolares • Alimentación • Apropiación de las
Nuestros (pp. 304 309) alimentación!
de accidentes, (pp. 232 a 241) higiénica culturas a través de
saberes. SPC. Aula
dependencias y la lectura y la
Hábitos
violencia, para valorar escritura
saludables,
aquellas que puede • Artes y
pp. 220 y 225
llevar a cabo en la experiencias
familia y la escuela. estéticas
66
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Nuestros
saberes.
Emojis,
pp. 24 y 25 • Inclusión
Conozcámonos
• Pensamiento
mejor para hacer
Nuestros 58. No Múltiples crítico
equipo. LEN.
La galería de saberes. siempre lenguajes. • Apropiación de las
• Emociones Aula
emociones. Emociones y sentimos Creatividad a culturas a través de
• ¿Cómo
Aula manejo de igual pesar de la la lectura y la
sentimos? Los saberes de
(pp. 226 a 235) ellas, (pp. 300 a adversidad, escritura
Reconoce ideas, mi comunidad.
pp. 198 a 213 303) pp. 68 y 69 • Artes y
conocimientos, ENS. Aula
experiencias
prácticas culturales y Múltiples estéticas
formas de lenguajes.
organización, para Creatividad a
explicar el significado pesar de la
que tienen en la familia adversidad, pp.
y comunidad. 224 a 229
Sentido de
comunidad y
satisfacción de
Identifica las
necesidades
necesidades de su Nuestros
humanas.
comunidad y las saberes.
formas de satisfacerlas Actividades
a partir del uso del humanas que
cuerpo o los objetos y afectan el
la organización de las medio
personas para explorar ambiente, ¡El compactador
otras alternativas de p. 150 escolar! SPC.
atenderlas. Cuidemos
Múltiples Escolares
juntos nuestro 64. Consumo • Tipos de •Pensamiento crítico
Nuestros lenguajes.
medio responsable residuos • Interculturalidad
saberes. Plásticos Mi compromiso
ambiente. (pp. 328 a • Regla de las tres crítica
Reducir, diminutos, con mi casa: la
Escolares 331) erres • Vida saludable
reciclar y pp. 58 y 59 naturaleza. ENS.
(pp. 254 a 265)
reutilizar, Escolares
p. 230 y 231
Múltiples
lenguajes.
Plásticos
diminutos,
pp. 190 y 191
67
Proceso de
aprendizaje
Escenario
Nuestros
saberes.
•
Hábitos
62. Todos Comportamientos
Guardianes de saludables, pp. • Inclusión
nos de riesgo Cuidamos
la seguridad. 220 y 221 • Interculturalidad
cuidamos • Accidentes nuestra escuela.
Escolares crítica
(pp. 318 a • Hábitos ENS. Escolares
(pp. 242 a 253) Nuestros • Vida saludable
323) saludables
saberes.
Prevención de
Propone prácticas de accidentes, pp.
autocuidado, de no 228 y 229
Situaciones de violencia y
Nuestros
riesgo social en convivencia pacífica.
saberes.
la familia,
Convivencia,
escuela y Identifica personas e
p. 232
comunidad. instituciones que
pueden ayudar en
Nuestros • Inclusión Pintemos y
situaciones de riesgo. Todos 63.
saberes. • Pensamiento hagamos un
construimos la Conviviendo
Conflicto, crítico mundo sin
paz. en paz • Cultura de paz
p. 237 • Interculturalidad violencia. ENS.
Comunitarios (pp. 324 a
crítica Comunitarios
(pp. 198 a 211) 327)
Múltiples • Igualdad de género
lenguajes.
Contribuyo al
bienestar de los
demás,
pp. 40 y 41
Nuestros
saberes.
Elabora y redacta Hábitos •
Prácticas de acuerdos y normas, saludables, 62. Todos Comportamientos
Guardianes de • Inclusión Cuidamos
prevención para actuar pp. 220 y 221 nos de riesgo
la seguridad. • Interculturalidad nuestra escuela.
y respuesta ante adecuadamente ante cuidamos • Accidentes
Escolares crítica ENS. Escolares
desastres situaciones de Nuestros (pp. 318 a • Hábitos
(pp. 242 a 253) • Vida saludable
ambientales desastres ambientales saberes. 323) saludables
en su contexto. Prevención de
accidentes,
pp. 228 y 229
68

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Para realizar esta tarea de suma importancia, y tal como lo establece el

El programa analítico tiene la finalidad de planear y organizar tareas que

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Formato 9. Página 20 del anexo

Redacte sus propósitos y estrategias Selección de la metodología o estrategia

*Considere estrategias nacionales

Establecer los contenidos Incluir una

Recupere los propósitos que redactó en el plano 1 y escríbalos aquí.

Fase Grado Grupo

Describe en forma oral

Indaga sobre hechos

Indaga sobre necesidades,

Conversaciones Si un oficio has 9. La Múltiples Actividades

Reconocimiento Jardín de Nuestros 7. Nos • Tipos de • Inclusión ¡Conozcamos

Crea una secuencia

Lee algunas historietas

Investiga sobre distintas

Utiliza los símbolos “<”,

Reconoce y describe los

Reconoce que los órganos

Compara y registra el tipo

Describe los alimentos y

Describe y representa el • La importancia

Objetos del Identifica los materiales Nuestros saberes. • Inclusión

Indaga con personas de la

Dialoga sobre los Nuestros

Funciones y Las autoridades Nuestros 48. ¿Quiénes • Inclusión

Comprende que las

Propone soluciones Nuestros

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