MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE

BACHILLERATO
ACTIVIDAD COLABORATIVA
Guía práctica de planificación
curricular para el bachillerato.

Tarea Grupal: Grupo #18

MAESTRANTES

Solange Chandi
Wendy Sisa
Abigail Vallejo
Víctor Villagómez
Melissa Villota

Docente
Ing. Villacis Macias Carolina Daysi, MSc.
 Actividad:
Elaborar una Guía práctica de planificación curricular para el bachillerato.

Objetivo general:
Desarrollar un plan curricular integral y adaptable que promueva el aprendizaje significativo,
la adquisición de habilidades clave y el desarrollo integral de los estudiantes en el nivel de
bachillerato, abarcando diversas áreas académicas y fomentando la autonomía, la creatividad
y el pensamiento crítico.
Desarrollo:

Elementos que componen el PCI

El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del proyecto
educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de
cuatro años antes de ser ajustado o modificado. El PCI se construye con la información
pedagógica generada en el diagnóstico institucional y es de responsabilidad de las autoridades
y docentes de la institución educativa. Su lógica de construcción es:

El PCI está compuesto por:

Enfoque pedagógico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y concordante
con el ideario de la institución educativa.

Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos2 ) de las

áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.

Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con
los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula;
el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área

Evaluación: son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de

la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos,
Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el
Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las
políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución.
Acompañamiento pedagógico: son estrategias para la mejora continua de la práctica
pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el
desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la
educación en la institución educativa.

Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional,

direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del
alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.

Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad,

seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la
práctica pedagógica.

Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes.

Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las potencialidades

de los estudiantes según sus necesidades.

Planes de mejora: se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo
curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto,
necesidades y requerimientos institucionales.
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe contener
cada campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas:
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
SEIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BTP: Bachillerato Técnico Productivo (1 año más del BT)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No Asignatura: La correspondiente al área según la malla
aplica para EI. curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado/curso: En EI especificar el grupo Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Según la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e imprevistos. 40 – las semanas de evaluación e Carga horaria por las semanas
imprevistos. de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Los determinados en los currículos vigentes de las diferentes áreas. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo
propuesto en los currículos vigentes.

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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen
Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación unidad de planificación semanas
Número Título descriptivo de la Los determinados por el equipo Los que se tratarán en el Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores y/o Semanas según el
de la unidad de planificación de docentes y en articulación desarrollo de la unidad de metodológicas y descripción del tipo dominios seleccionados por el número de
unidad de con los objetivos del planificación, son seleccionados de actividades generales que se equipo docente y articulados unidades de
planificaci grado/curso por el equipo de docentes en realizarán con el alumnado para con los currículos de EI, EGB, planificación
ón según relación a los propuestos en los trabajar el conjunto de contenidos BGU, SEIB, BT, BTP.
el orden currículos de EI, EGB, BGU, SEIB, propuestos en la unidad de Se emplearán para medir el
de la BT, BTP. planificación. avance de los estudiantes en el
secuencia Son planteadas por el equipo de trabajo que desarrollarán en
docentes y serán la guía de donde se esta unidad de planificación
desprendan las actividades para la
planificación en el aula.

…
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:

➢ Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI).
➢ Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
➢ Unidades integradas en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).
➢ Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT) y Bachillerato Técnico Productivo (BTP).

** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:

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➢ Las destrezas en Educación Inicial.

➢ Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.
➢ Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés)
➢ Saberes y conocimientos en el SEIB en y BTP:
➢ Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.

***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.

Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de docentes del área y será la
directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.

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 PROCESO DE DESAGREGACIÓN / DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES DE BACHILLERATO

CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES, MATEMÁTICAS, DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES

ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Matemática
OBJETIVOS DEL ÁREA POR NIVEL BACHILLERATO: 1ro BGU
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertenencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
DESAGREGACIÓN DE OBJETIVOS
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Proponer soluciones creativas a situaciones Proponer soluciones creativas a situaciones O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a
concretas de la realidad nacional y mundial concretas de la realidad nacional y mundial situaciones concretas de la realidad nacional y
mediante la aplicación de las operaciones básicas mediante la aplicación y el uso de modelos mundial mediante la aplicación de las
de los diferentes conjuntos numéricos, juzgar con funcionales, estrategias y métodos formales y no operaciones básicas de los diferentes conjuntos
responsabilidad la validez de procedimientos formales de razonamiento matemático, que numéricos, y el uso de modelos funcionales,
los resultados en un contexto. (Ref.O.M.5.1.) lleven a juzgar con responsabilidad la validez de algoritmos apropiados, estrategias y métodos
procedimientos y los resultados en un contexto formales y no formales de razonamiento
(Ref.O.M.5.1.) matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
Producir, comunicar y generalizar información, Producir, comunicar y generalizar información, de O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o información, de manera escrita, verbal,
tecnológica, mediante la aplicación de tecnológica, mediante la aplicación de simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la
conocimientos matemáticos y el manejo conocimientos matemáticos y el manejo aplicación de conocimientos matemáticos y el
organizado, responsable y honesto de las fuentes organizado, responsable y honesto de las fuentes manejo organizado, responsable y honesto de las
de datos. (Ref.O.M.5.2.) de datos, para así comprender otras disciplinas. fuentes de datos, para así comprender otras
(Ref.O.M.5.2.) disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
y resolver, de manera razonada y crítica, y resolver, de manera razonada y crítica, cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional. (Ref.O.M.5.4). problemas de la realidad nacional, problemas de la realidad nacional, argumentando
argumentando la pertinencia de los métodos la pertinencia de los métodos utilizados y
utilizados. (Ref.O.M.5.4.) juzgando la validez de los resultados.

MATRIZ PARA LA DESAGREGACIÓN / DISTRIBUCIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO E

CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
1º BGU 2º BGU 3º BGU 1º BGU 2º BGU 3º BGU
CE.M.5.1. Emplea Conocer las Diferenciar las M.5.1.7. Aplicar las
conceptos básicos de las propiedades de propiedades propiedades de
propiedades algebraicas orden de los de orden de los orden de los
I.M.5.1.2. Halla la
de los números reales números reales números números reales
solución de una
para optimizar para realizar reales para para realizar
ecuación de
procesos, realizar operaciones con realizar operaciones con
primer grado, con
simplificaciones y intervalos (unión, operaciones con intervalos (unión,
valor absoluto, con
resolver ejercicios de intersección, intervalos (unión, intersección, Aplica las
Resuelve una o dos
ecuaciones e diferencia y intersección, diferencia y propiedades de
operaciones con variables; resuelve
inecuaciones, aplicados complemento), de diferencia y complemento), de orden de los
ecuaciones de primer analíticamente
en contextos reales e manera gráfica (en complemento), manera gráfica (en números reales para
grado; una inecuación;
hipotéticos. la recta numérica) y de manera gráfica la recta numérica) realizar operaciones
Aplica diferentes expresa su
de manera analítica. (en la recta y de manera con intervalos;
métodos en cada una respuesta en
(Ref. M.5.1.7.) numérica) y de analítica. expresa la respuesta
de las operaciones intervalos y la
manera analítica. en intervalos en la
dadas. (Ref. gráfica en la recta
(Ref. M.5.1.7.) recta numérica.
I.M.5.1.2.) numérica; despeja
Introducir a los Aplicación de M.5.1.5. Identificar (Ref. I.M.5.1.2.)
una variable de
sistemas de métodos de la intersección
una fórmula para
ecuaciones lineales solución gráfica gráfica de dos
aplicarla en
con dos incógnitas y de sistemas de rectas como
diferentes
su solución gráfica. ecuaciones solución de un
contextos. (I.2.)
(Ref. M.5.1.5.) lineales. sistema de dos
(Ref. M.5.1.5.) ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
 Diferenciar y M.5.1.6. Resolver
Plantear analíticamente
analíticamente sistemas de dos
sistemas de dos ecuaciones
ecuaciones lineales lineales con dos
con dos incógnitas incógnitas
utilizando utilizando
diferentes métodos diferentes
(igualación, métodos
sustitución, (igualación,
eliminación). sustitución,
(Ref. M.5.1.6.) eliminación).
CE.M.5.3. Opera y Graficar y analizar el Graficar y analizar M.5.1.20. Graficar Grafica funciones Grafica funciones I.M.5.3.1. Grafica
emplea funciones dominio y el el dominio, el y analizar el reales y analiza su reales y analiza su funciones reales y
reales, lineales, recorrido de las recorrido, la dominio, el dominio, recorrido, dominio, recorrido, analiza su dominio,
cuadráticas, diferentes monotonía y recorrido, la de las funciones monotonía, ceros; recorrido,
polinomiales, funciones reales ceros de las monotonía, ceros, afines realiza identifica las monotonía, ceros,
exponenciales, (función afín a diferentes extremos y paridad operaciones con funciones afines, extremos, paridad;
logarítmicas y trozos, función funciones reales de las diferentes funciones aplicando potencia, raíz identifica las
trigonométricas para potencia entera (función afín a funciones reales las propiedades de cuadrada, valor funciones afines,
plantear situaciones negativa con n= - 1, trozos, función (función afín a los números reales absoluto; realiza potencia, raíz
hipotéticas y cotidianas -2) utilizando TIC. potencia entera trozos, función en problemas reales operaciones con cuadrada, valor
que puedan resolverse (Ref.M.5.1.20.) negativa con n= - potencia entera e hipotéticos. (I.4.) funciones aplicando absoluto; realiza
mediante modelos 1, -2, función raíz negativa con n= - 1, (Ref.I.M.5.3.1.) las propiedades de operaciones con
matemáticos; comenta cuadrada) -2, función raíz los números reales funciones
la validez y limitaciones utilizando TIC. cuadrada, función en problemas reales aplicando las
de los procedimientos (Ref.M.5.1.20.) valor absoluto de e hipotéticos. (I.4.) propiedades de los
empleados y verifica sus la función afín) (Ref.I.M.5.3.1.) números reales en
resultados mediante el utilizando TIC. problemas reales e
uso de las TIC. hipotéticos. (I.4.)
Reconocer (con o Resolver (con o M.5.1.22. Resolver Reconoce funciones Reconoce funciones I.M.5.3.3.
sin el uso de la sin el uso de la (con o sin el uso de polinomiales, polinomiales de Reconoce
tecnología) tecnología) la tecnología) plantea modelos grado n, plantea funciones
problemas o problemas o problemas o matemáticos para modelos polinomiales de
situaciones reales o situaciones reales situaciones reales resolver problemas matemáticos para grado n, opera con
hipotéticas con el o hipotéticas con o hipotéticas con el aplicados a la resolver problemas funciones
empleo de la el empleo de la empleo de la informática con la aplicados a la polinomiales de
modelización con modelización con modelización con ayuda de las TIC, informática; emplea grado ≤4 y
funciones reales, funciones reales funciones reales escribe las el teorema del racionales de
identificando las (función afín a (función afín a ecuaciones de las residuo para grado ≤3; plantea
variables trozos, función trozos, función asíntotas, y discute factorizar modelos
significativas valor absoluto de potencia entera la validez de sus polinomios; con la matemáticos para
presentes. la función afín), negativa con n= -1, resultados. (I.3., I.4.) ayuda de las TIC, resolver
(Ref.M.5.1.22.) identificando las -2, función raíz (Ref.I.M.5.3.3.) escribe las problemas
variables cuadrada, función ecuaciones de las aplicados a la
significativas valor absoluto de asíntotas, y discute la informática;
presentes y las la función afín), validez de sus emplea el teorema
relaciones entre identificando las resultados. (I.3., I.4.) de Horner y el
ellas. variables (Ref.I.M.5.3.3.) teorema del
(Ref.M.5.1.22.) significativas residuo para
presentes y las factorizar
relaciones entre polinomios; con la
ellas; juzgar la ayuda de las TIC,
pertinencia y escribe las
validez de los ecuaciones de las
resultados asíntotas, y discute
obtenidos. la validez de sus
Reconocer Resolver M.5.1.23. resultados. (I.3.,
funciones funciones Reconocer I.4.) (Ref.I.M.5.3.3
inyectivas, inyectivas, funciones .)
sobreyectivas y sobreyectivas y inyectivas,
biyectivas biyectivas sobreyectivas y
comprobando con comprobando biyectivas para
la composición de con la calcular la función
funciones. composición de inversa (de
(Ref.M.5.1.23.) funciones. funciones
(Ref.M.5.1.23.) biyectivas)
comprobando con
la composición de
funciones.
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CELSIS
QUITO-PICHINCHA-ECUADOR
Teléfono UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CELSIS
Dirección: Cusubamba Oe4-215 y, Quito 170606, Ecuador
RUC. _ CODIGO AMIE
CORREO ELECTRONICO:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 2023 – 2024

DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: GRUPO 18 Área: Matemática Asignatura: Matemática
Unidad 2: SISTEMAS DE ECUACIONES E INECUACIONES Números de
Unidad didáctica: Grandes ideas: Proyecto STEAM 13
Unidad 3: FUNCIONES REALES semanas:
Grado/Curso: 1 BGU Paralelos: Fecha:
Trimestre: 2°
EJES TRANSVERSALES
➢ Socioemocional
➢ Cultura de aprendizaje
➢ Comunicacional y Lingüístico
➢ Razonamiento lógico-matemático
➢ Permanencia escolar
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
PLANIFICACIÓN

Título de la DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA RECURSOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
unidad DESEMPEÑO EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Sistemas de M.5.1.7. Aplicar las I.M.5.1.2. Halla la Experiencia previa - Cuaderno de Técnica
Ecuaciones e propiedades de orden solución de una Realizar una lluvia de ideas de las Trabajo Desempeño de los alumnos.
Inecuaciones de los números reales ecuación de primer operaciones con intervalos. - Computador Instrumento
para realizar grado, con valor Reflexión - Internet Herramienta digital para evaluar.
operaciones con absoluto, con una o ¿Para realizar operaciones con Evaluación diagnóstica
intervalos (unión, dos variables; resuelve intervalos es necesario graficar en la Realizar el Test operaciones con intervalos en la
intersección, diferencia analíticamente una recta numérica y analizar el tipo de herramienta educativa EducaPlay.
y complemento), de inecuación; expresa su intervalo para llegar a la solución? https://es.educaplay.com/recursos-
manera gráfica (en la respuesta en Establezca diferencias entre las educativos/1556651-
intervalos y la gráfica operaciones con intervalos. test_operaciones_con_intervalo.html
recta numérica) y de en la recta numérica; Considera que en cada tipo de operación
manera analítica. despeja una variable se utiliza un símbolo diferente.
de una fórmula para Conceptualización
aplicarla en diferentes Uso de definiciones para hallar las
contextos. (I.2.) operaciones con intervalos de manera
gráfica.
Enseñar el manejo de GeoGebra
programa de graficación.
¿Cuál de las operaciones estudiadas
considera de mayor complejidad?
Aplicación
Resolución de ejercicios en clase que
involucren operaciones con intervalo,
gráficamente y con el uso de Geogebra.
Resolución de ejercicios en clase sobre
operaciones con intervalos.

Practicar las operaciones con intervalos

en GeoGebra en la siguiente página web:
https://www.geogebra.org/m/bXgWfAA
D.
M.5.1.5. Identificar la Aprendizaje fundacional: - Libro de Técnica
intersección gráfica de Razonamiento lógico – matemático Gobierno - Tecnología Educativa:
dos rectas como El docente explica el procedimiento para - Herramienta Incorpora el uso de herramientas digitales en el
solución de un sistema la identificación y graficación de las dos tecnológica proceso de enseñanza-aprendizaje para enriquecer
de dos ecuaciones rectas como un sistema de ecuaciones GeoGebra las experiencias educativas.
lineales con dos lineales. - Aprendizaje Colaborativo:
incógnitas. Los estudiantes participan en pizarra. Fomenta el trabajo en grupo, donde los estudiantes
Se realiza practicas mediante gráficas interactúan, discuten y colaboran en la construcción
para el refuerzo y retroalimentación de del conocimiento.
la temática.
Los estudiantes realizan ejercicios en un Instrumentos:
taller grupal con una valoración - Instrumentos de Evaluación Formativa y
cuantitativa de diez puntos Sumativa:
Evalúan el progreso de los estudiantes durante
el proceso (formativa) y al finalizar (sumativa)
una unidad, módulo o curso.
- Guías de Aprendizaje:
Proporcionan orientación detallada sobre cómo
abordar contenidos específicos, incluyendo
actividades, recursos y estrategias de evaluación.
 M.5.1.6. Resolver Presentación histórica de los sistemas - Libro de
analíticamente sistemas de ecuaciones. Por ejemplo, el gobierno
de dos ecuaciones encontrado en una tablilla babilónica: - Internet
lineales con dos
(1/4 anchura + longitud = 7 manos
incógnitas utilizando
longitud + anchura = 10 manos)
diferentes métodos
(igualación, sustitución,
eliminación).
Funciones M.5.1.20. Graficar y I.M.5.3.1. Grafica Análisis de los elementos de un sistema - Cuaderno de
Reales analizar el dominio, el funciones reales y de ecuaciones y métodos de trabajo
recorrido, la monotonía, analiza su dominio, resolución. - Libro de
ceros, extremos y recorrido, monotonía, gobierno
Aplicaciones de los métodos de
paridad de las diferentes ceros, extremos,
resolución de ecuaciones en problemas
funciones reales paridad; identifica las
relacionados con optimización
(función afín a trozos, funciones afines,
función potencia entera potencia, raíz Identificación de las semejanzas y
negativa con n= - 1, -2, cuadrada, valor diferencias entre una ecuación y una
función raíz cuadrada, absoluto; realiza inecuación.
función valor absoluto operaciones con Descripción del esquema de Hömer
de la función afín) funciones aplicando aplicable a las operaciones entre
utilizando TIC. las propiedades de los polinomios de grado ≤4.
números reales en
problemas reales e
hipotéticos. (I.4.)
M.5.1.22. Resolver (con I.M.5.3.3. Reconoce 1. Lluvia de ideas de polinomio, - Cuaderno de ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
o sin el uso de la función, dominio y recorrido trabajo Realizar los ejercicios del libro de matemática con
funciones polinomiales
tecnología) problemas o 2. Definición de Función polinomial calificación directa
de grado n, opera con
situaciones reales o
hipotéticas con el funciones polinomiales 3. Explicación de la Función - Herramienta Realizar una lección escrita sorteando un ejercicio
empleo de la de grado ≤4 y polinomial, dominio y recorrido. tecnológica diferente a casa estudiante con calificación directa
modelización con racionales de grado ≤3; 4. Usar GeoGebra para explicar la GeoGebra
funciones reales Realizar el Quizizz de las funciones polinomiales
plantea modelos gráfica de una función polinomial
(función afín a trozos, https://quizizz.com/admin/quiz/5e7bc7f7a029ed0
función potencia entera matemáticos para 5. Realizar los ejercicios del cuaderno
01bd696b6/funciones-polinomiales
negativa con n= -1, -2, resolver problemas de trabajo.
función raíz cuadrada, aplicados a la https://www.liveworksheets.com/w ACTIVIDAD GRUPAL:
función valor absoluto informática; emplea el /es/matematicas/1957389 Realizar el “Hagámoslo juntos” del libro de
de la función afín), teorema de Horner y el 6. Lluvia de ideas de las operaciones matemática con calificación directa
identificando las teorema del residuo básicas.
variables significativas Realizar una infografía de un resumen de las
para factorizar 7. Explicación de suma, resta,
presentes y las funciones polinomiales con calificación directa
relaciones entre ellas; polinomios; con la multiplicación y división con
juzgar la pertinencia y ayuda de las TIC, funciones polinomiales.
validez de los resultados escribe las ecuaciones 8. Usar GeoGebra para explicar la
obtenidos de las asíntotas, y gráfica en cada una de las
discute la validez de operaciones con funciones
sus resultados. (I.3., polinomiales
I.4.) (Ref.I.M.5.3.3.) 9. Realizar los ejercicios del cuaderno
de trabajo.
https://www.liveworksheets.com/w
/es/matematicas/7024036
10. Aplicación de las funciones
polinomiales en finanzas y química.
11. Realizar los ejercicios del cuaderno
de trabajo.
M.5.1.23. Reconocer 1. Lluvia de ideas del dominio y - Cuaderno de ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
funciones inyectivas, recorrido de una función trabajo Realizar los ejercicios del libro de matemática con
sobreyectivas y 2. Juego interactivo en Educaplay de - Herramienta calificación directa
biyectivas para calcular tecnológica
las partes de una función
la función inversa (de Educaplay Realizar una lección escrita sorteando un ejercicio
funciones biyectivas) https://es.educaplay.com/recursos - Herramienta diferente a casa estudiante con calificación directa
comprobando con la -educativos/820050- tecnológica
composición de funciones.html GeoGebra
funciones. 3. Definición de Función inyectiva Realizar el Quizizz de las funciones inyectivas,
(Ref.M.5.1.23.) 4. Explicación de la Función inyectiva sobreyectivas, biyectivas e inversas
5. Usar GeoGebra para explicar la https://quizizz.com/admin/quiz/5ef21e08491d990
01e96bb42/funciones-inyectivas-sobreyectivas-y-
gráfica de una función inyectiva
biyectivas-graficas
6. Realizar los ejercicios del cuaderno
de trabajo. ACTIVIDAD GRUPAL:
https://www.liveworksheets.com/ Realizar el “Hagámoslo juntos” del libro de
w/es/matematicas/1495630 matemática con calificación directa
7. Definición de Función sobreyectiva
8. Explicación de la Función Realizar un Genially de un resumen de las
funciones inyectivas, sobreyectivas, biyectivas e
sobreyectiva
inversas.
9. Usar GeoGebra para explicar la
gráfica de una función
sobreyectiva
10. Realizar los ejercicios del cuaderno
de trabajo.
https://www.liveworksheets.com/
w/es/matematicas/2074406
11. Definición de Función biyectiva
12. Explicación de la Función biyectiva
13. Usar GeoGebra para explicar la
gráfica de una función biyectiva
14. Realizar los ejercicios del cuaderno
de trabajo.
https://www.liveworksheets.com/
w/es/matematicas/1470718
15. Definición de Función inversa
16. Explicación de la Función inversa
17. Usar GeoGebra para explicar la
gráfica de una función inversa
18. Realizar los ejercicios del cuaderno
de trabajo.
APRENDIZAJE INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR

NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR PROYECTO 1

SI ME ALIMENTA CORRECTAMENTE, CUIDO MI SALUD.

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE

O.M.5.2 Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, median te la aplicación de conocimientos matemáticos
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país,
y tomar decisiones con responsabilidad social.

O.M.5.3 Resolver analíticamente y representar información estadística descriptiva con el uso de información de datos publicados según el Ministerio Salud, sobre la
alimentación correcta de la población ecuatoriana.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos I.M.5.1.1. Aplica las propiedades ACTIVIDAD: Rubrica de evaluación de los sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando algebraicas de los números ecuaciones lineales.
reales en productos notables, 1. Resuelve el problema mediante el Rúbrica DAR AAR PAR NAR
diferentes métodos (igualación, sus tución, 10-9 8,99-7 6,99- <=4
factorización, potenciación y sistema de ecuaciones: 4,01
eliminación)
radicación. Dominio
I.M.5.1.2. Halla la solución de Con dos porciones de carne de cerdo, del tema
Realización
una ecuación de primer grado, más tres porciones de papa, se obtiene de las 3
con valor absoluto, con una o 606 kcal. Pero, si fuera una porción de
actividades
propuestas
dos variables; resuelve carne de cerdo, más dos porciones
analíticamente una inecuación; Realización
de papa, resulta 238 kcal. de la
expresa su respuesta en actividad de
intervalos y la gráfica en la recta refuerzo.
¿Cuántas kcal tendrá una porción de
numérica; despeja una variable
carne de cerdo y dos porciones de papa? Promedio
de una fórmula para aplicarle en
diferentes contextos.
- A partir de la situación, resuelve:

Identifica las variables o incógnitas

y represéntalas literalmente.
Variable 1: _______________________

Variable 2: ________________________

2. Expresa cada enunciado en

forma algebraica:

Enunciado Expresión
algebraica

Dos porciones de
carne de cerdo, más
tres porciones de
papa, se obtiene 606
kcal.

Una porción de carne

de cerdo, más dos
porciones de papa,
resulta 238 kcal.

3. Representa el sistema de
ecuaciones. Luego, elige un
método para determinar la
solución.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

- Refuerza tus conocimientos sobre

los intervalos en la pág. 30 y 31 del
 texto integrado de 1ero BGU en
matemáticas.
- Resuelve los ejercicios de la pág 34,
numeral 1, literales a, b, c.

M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, I.M.5.8.1. Calcula - Investigar la distribución de la Rubrica de evaluación de las medidas
mediana, moda, rango, varianza y desviación I.M.5.9.1. Calcula, con y sin población ecuatoriana según la INEC estadísticas.
estándar para datos agrupados y no agrupados, apoyo de las TICS, las medidas del 2020. Rúbrica DAR AAR PAR NAR
10-9 8,99-7 6,99- <=4
con apoyo de las Tics. de dispersión y de tendencia - Identificar la distribución de la 4,01
central, para datos agrupados y alimentación correcta de la Dominio
no agrupados; los interpreta, población ecuatoriana según el del tema
Recolecció
juzgando su validez. Ministerio de Salud. n de datos
- Identificar los datos de la
distribución alimenticia y agruparlos. Cálculo de
- Calcular las medidas de dispersión las medidas
de
de los datos agrupados. dispersión.
- Calcular las medidas de tendencia
Cálculo de
central de los datos agrupados. las medidas
de
tendencia
central.

Promedio
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS ACTIVAS
DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COMISIÓN PEDAGÓGICA APROBADO POR VICERRECTOR/A

Nombre: Carolina Bermeo Nombre: Nombre:

Firma: Firma:
Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

BIBLIOGRAFÍA

Porras, J. (2019). Unidad Educativa Particular CELSIS. Recuperado de:

https://celsis.edu.ec/quienes-somos/

Cárdenas, M y Clavijo, L. (2019). Proyecto Educativo Institucional De La Unidad Educativa

Celsis. Unidad Educativa Particular CELSIS.

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Ministerio de Educación de Ecuador. (2017). Guía de implementación del Currículo de

Matemática [PDF]. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-
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