RESUMEN DIDÁCTICA - COMPLETO

DOCUMENTO: LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

¿Qué es la didáctica?

La investigación científica y el desarrollo teórico de una disciplina no siempre es algo

organizado y coherente, sino que es un torrente desperdigado de producciones que van aportando
conceptos y datos. De vez en cuando algún especialista emprende el esfuerzo de organizar y
sistematizar todos estos aportes. Como es natural, al hacer este trabajo necesita definir y delimitar
su disciplina. En algunas ciencias esto es fácil, por ejemplo en Ciencias Naturales. En otros casos,
no es fácil como en las Ciencias Sociales porque definir se restringe muchas veces a una forma de
entender la realidad donde no todos concordamos.

En Didáctica ocurre esto mismo, pero podemos proponer una definición formal: La
Didáctica es “la ciencia de la enseñanza” (aunque es una definición pobre y confusa,
necesitamos una mayor claridad si queremos entender a la didáctica como “ciencia”). Es claro que
la Didáctica se ocupa de la enseñanza o mejor dicho de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y
tiene dos características a destacar:

1) La enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza

o a quien tiene iniciativas con respecto a ellas.
2) La enseñanza es una práctica social, responde a necesidades, funciones y
determinaciones que están más allá de las intenciones individuales.

Además de estas dos características, la Didáctica también debe desarrollar una función
reflexiva, tiene que mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia, porque la Didáctica
es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone
prácticas escolares. La disciplina tiene un compromiso moral, ya que tiene que estudiar si la forma
en que se relaciona con la práctica social de la enseñanza refuerza o debilita la realización de los
valores que pretende.

A partir de esto, podemos aventurar una mejor definición: Es la disciplina que explica
los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las
finalidades educativas.
DOCUMENTO: DIDÁCTICA GENERAL

Capítulo 1: fundamentos generales de la didáctica

La didáctica: ¿arte, técnica, disciplina pedagógica o ciencia?

El término didáctica proviene del griego “didaktike” que significa “enseñar”; en otros casos
de la combinación de: “didaskein” (enseñar) y “techne” (arte), lo que podríamos traducir como
“arte de enseñar”. A pesar de que el término es utilizado desde la Edad Antigua, no se
popularizó hasta la publicación de la obra de Comenio, “Didáctica Magna”, considerado el
padre de la disciplina.

Postura como arte: A partir de este momento el término tuvo muchas definiciones y
perspectivas, sea como arte, técnica, rama de la Pedagogía o ciencia independiente. La perspectiva
más antigua es considerar a la Didáctica como “arte” y se relaciona con el tratamiento dado por
Comenio al definirla como “un artificio universal, para enseñar todo a todos, arte de enseñar
y aprender”. Se plantea entonces como “arte” en cuanto a la cualidad intelectual, práctica y
habilidad que el profesor tiene para comunicar un tema, hacer ver fácil lo difícil.

Postura como técnica: Desde la visión de la Didáctica como técnica se indica que se basa
en un proceso de enseñanza-aprendizaje cuidadosamente planificado y metódicamente
desarrollado a partir de análisis de necesidades y contestos formativos para alcanzar el
modelo educativo que se persigue, secuenciando intencionalidades educativas y concretándolas
en objetivos. Desde esta perspectiva, su tarea principal es valorar y actuar para que el alumno
consiga los objetivos fijados mediante recursos y procedimientos.

Didáctica-Currículo: Antes de rever su postura como ciencia, se debe analizar la relación

que existe entre Didáctica y Currículo. La Didáctica es un cuerpo de saber que tiene como
objeto el proceso de enseñanza aprendizaje, y que parte de las finalidades, objetivos,
contenidos y recomendaciones metodológicas y de evaluación que se derivan del currículo.
Esto sustenta la tendencia actual de buscar una integración Didáctica-Currículo.

Postura como ciencia: La postura científica es polémica pues, se dice, que la ontología de su
objeto de estudio estaría compartido con la Pedagogía. Los planteamientos que apoyan el carácter
científico de la Didáctica se sustentan en: 1) tener un objeto de estudio ontológicamente
definido, 2) un contenido delimitado, 3) un método científico para el conocimiento de su
objeto y 4) un sistema categorial que abarque, además, leyes y principios.

En cuanto a su objeto de estudio, existe una dicotomía que afecta su ontología. Este es uno
de los problemas que necesita un acuerdo entre los teóricos de la Didáctica. Para unos, el objeto
científico es el proceso docente educativo; para otros, es el proceso de enseñanza o el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En este documento se delimita como objeto de estudio de la Didáctica al proceso de

enseñanza-aprendizaje. Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su
aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios.

Definiciones de enseñanza-aprendizaje

1. Rivas: un sistema semicerrado de información que explica la mutua regulación de los

elementos, que, relacionados interactivamente entre sí, están orientados para conseguir
unas metas educativas que se concretan en términos de conductas escolares
 2. Huerta: el conjunto de fases sucesivas en que se cumple el fenómeno intencional de la
educación y de la instrucción
3. Ginoris: un proceso bidireccional en el que los alumnos aprenden a partir de las
experiencias de aprendizaje creadas por los maestros y la mediación que se ejerce, al tiempo
que los maestros aprenden de las vivencias y experiencias de los estudiantes.

Categorías, leyes y principios

Categorías

1. Hernández: El término “enseñar” viene del latin “insignare” (señalar), Hernández indica
que es un sistema o método de dar una instrucción.
2. Contreras: a este término hay que incorporarle la relación dialéctica e indisoluble entre la
enseñanza y el aprendizaje. El autor dice: solo puede hablarse de la existencia de la
enseñanza en la medida que se obtenga una reacción de aprendizaje”.
3. Heredia: dice que hablar de aprendizaje como producto de la enseñanza estaría
condicionando una relación causa-efecto que no siempre se manifiesta así; en ocasiones la
enseñanza no provoca un aprendizaje y en otras el aprendizaje no deriva de una enseñanza
específica.
4. Sandin: El término “aprendizaje” proviene de “appprehendere” (agarrar, percibir). Para
Sandin aprender implica el desarrollo de las habilidades y hábitos.

Leyes

Una ley establece la relación entre dos o más elementos, objetos, variables o fenómenos de
la realidad. En base a autores como Álvarez de Zayas, Ginoris y González se ha delimitado tres
leyes esenciales en la didáctica:

1. Ley de la relación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el medio social la escuela en la

vida.
2. Ley de la relación dialéctica entre la instrucción y la educación
3. Ley de la relación entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La (1) establece la relación entre el medio social (contexto) y el aprendizaje. La

sociedad le plantea un encargo a la educación que se expresa en los objetivos y, a través del proceso
de derivación gradual que realiza el docente para planificar sus clases, se concreta en el aula.

La (2) establece que en el proceso docente educativo se manifiesta una relación de

interdependencia entre, por una parte, la adquisición de conocimientos, habilidades y, por
otra, la formación en valores, normas y actitudes.

La (3) es funcional y se analiza desde la TGS (Teoría General de Sistemas) que establece
que entre todos los componentes del proceso se produce una relación dialéctica. Si se
modifica uno, necesariamente deberán modificarse los otros.

Principios

Los principios didácticos son reglas generales y recomendaciones metodológicas específicas

sobre cómo debe transcurrir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comenio en su Didáctica Magna:

1. Se comienza temprano antes de la corrupción de la inteligencia.

2. Se actúa con la debida preparación de los espíritus.
3. Se procede de lo general a lo particular.
4. Y de lo más fácil a lo más difícil
5. No se carga en exceso a ninguno de los que han de aprender
6. Y se procede despacio en todo
7. Y no se obliga al entendimiento a nada que no le convenga por su edad o por razón del
método
8. Se enseña por todos los sentidos actuales.
9. Y para el uso presente.
10. Y siempre por un solo y mismo método.

Labarrerre y Valdivia:

1. Del carácter educativo de la enseñanza (unión indisoluble entre la instrucción con la

educación)
2. Del carácter científico de la enseñanza (referencia a la epistemología de la disciplina)
3. De la asequibilidad (contenidos claros y en correspondencia con la edad)
4. De la sistematización de la enseñanza (la importancia de ordenar y sistematizar)
5. De la solidez de la asimilación de los conocimientos (debe buscar que el conocimiento
perdure en el tiempo)
6. De la relación entre la teoría y la práctica (todo contenido teórico debe tener un vínculo
con la práctica)
7. Del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor (el alumno no
debe ser un ente pasivo)
8. De la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo (en la diversidad,
el docente debe también atender a las diferencias)
9. Del carácter audiovisual de la enseñanza (se debe tener en cuenta todos los sentidos del
humano)

Torres y Girón:

1. Principio de la individualización (se refiere a lo que hace únicos a los seres humanos frente
a ellos mismos y frente a otros)
2. Principio de socialización (la educación es un fenómeno social, y el humano es un ser social
por naturaleza, vive y trabaja en comunidad)
3. Principio de autonomía (atender a la capacidad del ser humano para tomar sus propias
decisiones)
4. Principio de actividad (garantizar la actividad del alumno para alejarse de la pasividad)
5. Principio de la creatividad (la tarea educativa debe estar encaminada a favorecer e impulsar
la creatividad)
DOCUMENTO: LA ENSEÑANZA (BASABE – COLS)

Recorridos conceptuales

De modo general, puede definirse a la enseñanza como un intento de alguien de transmitir

cierto contenido a otra persona. Un primer aspecto a tener en cuenta en esta definición son los
tres elementos que involucra: 1) alguien que tiene un conocimiento 2) alguien que carece de
él 3) un saber contenido de la transmisión. La enseñanza es siempre una forma de intervención
destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una
actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de
sus destinatarios.

Un segundo aspecto a destacar es que la enseñanza es un “intento de transmitir un

contenido”. Toda actividad puede clasificarse como “enseñanza” si su propósito es transmitir un
contenido, aunque el cometido no se logre. De este modo, el término “enseñanza” abarca tanto
el esfuerzo realizado para que alguien aprenda algo, las ocasiones donde se logra aprender
y también los momentos donde no. Esto se debe a que puede haber situaciones donde haya
enseñanza y no se produzca un aprendizaje. Entre los procesos de enseñanza y aprendizaje no
hay una relación causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo
segundo. Por lo tanto, la enseñanza solo índice sobre el aprendizaje de manera indirecta, a través
de la tarea de aprendizaje del propio estudiante. Se pasa de una relación causal a una
concepción que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los
estudiantes: mediaciones de carácter cognitivo (procesos psicológicos) y mediaciones de
carácter social (derivadas de las interacciones en el aula).

Un tercer aspecto es el carácter “intencional” de quien enseña. Sin duda, en la interacción

social espontánea, las personas adquieren gran cantidad de información, destrezas, actitudes y
valores, pero se trata de un aprendizaje “incidental”. En la escuela, este fenómeno implica un
intento sistemático y responsable por transmitir conocimiento; y la Didáctica se ha
centrado en la enseñanza en estas situaciones.

En cuarto lugar, la definición presentada es “genérica”, es decir, sólo procura establecer

los rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas “enseñanza”.

La enseñanza: de una actividad natural espontánea a una práctica social regulada

A diferencia de otras especies, el hombre ha domesticado su entorno para poder sobrevivir.

La adaptación a su medio exigió una serie de herramientas materiales y simbólicas, lo que conforma
lo que llamamos “cultura”. La enseñanza no es una actividad exclusivamente humana, pero
el “homo sapiens” es la única especie que enseña deliberadamente, en contextos
diferenciados en los que el conocimiento que se transmite se usará. Entre los primeros
hombres, la formación de los niños se daba mediante la participación de los mismos en las
actividades cotidianas. Pero a medida que la sociedad se fue complejizando, la formación de los
jóvenes requirió ámbitos especializados, separados de los procesos productivos. Gradualmente, la
educación se transformó de una actividad humana en una institución humana. Dejó de ser
un proceso natural y espontáneo y se convirtió en un proceso sistemático, quedando a cargo de
personal especializado y localizado en lugares determinados.

A lo largo de los siglos XVI y XVII, la educación de los jóvenes comenzó a desarrollarse
mediante dispositivos más formalizados: de las clases dadas por un tutor (sobre un programa de
estudios acordado con la familia) a las primeras formas de escolarización (un maestro brindaba su
servicios en común acuerdo con varias familias) y posteriormente, una red de escuelas patrocinadas
primero por la Iglesia y luego por el Estado. Este último, el Estado, se convirtió en el
administrador total de la educación. La escuela fue el símbolo de la modernidad junto al
surgimiento y consolidación de las naciones.

Es así que la educación pasó a tener importantes consecuencias en lo social y lo

económico. Los sistemas de enseñanza fueron la respuesta a un problema doble: 1) la preparación
de la mano de obra que la revolución industrial requería y 2) la formación moral y cívica.

Estas consecuencias no sólo eran individuales, sino que también influían en el devenir de
las sociedades y el destino de las naciones. A lo largo de la evolución de los sistemas educativos
hubo tres grandes preocupaciones que han marcado su orientación:

1) La formación del ciudadano y el trabajador: centra su preocupación en la

transmisión de los conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado
del trabajo requieren.
2) Cultivo académico: intenta proporcionar al estudiante una visión racional de la
realidad a través de las estructuras conceptuales que ofrecen las disciplinas.
3) Desarrollo personal del alumno: desarrollar y promover las potencialidades
individuales.

En síntesis, la enseñanza dejó de ser una actividad humana desarrollada

intuitivamente, orientada a asegurar la supervivencia de la especie y se convirtió en una práctica
social institucionalidad, alineada con metas definidas socialmente.

La enseñanza en la escuela

Trilla (1999) detalla una serie de rasgos de la escuela que ayudan a caracterizar a la
enseñanza en el contexto escolar:

1) La escuela es un espacio social especializado: un lugar recortado y separado del

ámbito social más amplio; es decir, la escuela puede estar más aislada o más integrada con su
entorno, pero aún cuando la escuela procure tender puentes con el mundo exterior (mediante
excursiones, visitas, etc.) nunca llega a perder sus límites con respecto al entorno.

2) La escuela crea un escenario en el que se enseña de modo descontextualizado:

los saberes se transmiten en un ámbito artificial, fuera del ámbito en que esos conocimientos se
producen y se utilizan.

3) La escuela segmenta el tiempo en ciclos, períodos, jornadas, horas de clases,

momentos: no se enseña todo el tiempo ni en cualquier momento. El tiempo para el aprendizaje se
divide y marca ritmos y alternancias que indicen en los tiempos de vida social.

4) En la escuela la tarea pedagógica se organiza a partir de una delimitación precisa

de los roles de docente y alumno: estos roles son asimétricos y no intercambiables. La función
de maestro y alumno es anterior a la escuela, pero en el marco escolar el desempeño de estos roles y
la relación entre ambos está pautada por un marco institucional.

5) En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación colectiva: en la escuela se

enseña a muchos al mismo tiempo.
 6) El surgimiento de la escuela fue acompañado por una estandarización de los
contenidos para su transmisión: lo que se enseña en la escuela viene determinado por una
autoridad externa, que lo comunica mediante los textos curriculares.

7) La enseñanza en la escuela está vinculada a la evaluación y acreditación de los

aprendizajes: la escuela certifica la posesión de saberes ante diversas agencias sociales por medio
de diplomas.

8) La escuela se encuadra dentro de prácticas pedagógicas bastante uniformes: aun

en distintos países y contestos, la disposición de las aulas y el funcionamiento de las clases es
bastante similar.

Cada establecimiento escolar adopta estos rasgos a sus particularidades específicas, es así
como se crea una “cultura institucional”, es decir, un sistema de ideales y valores que otorga
sentido a las formas de pensar y actuar, diluyendo los modos personales de conducirse y
homogeneizándolos de acuerdo con un patrón común.

La enseñanza y el docente

La enseñanza es, finalmente, la acción de un docente, a la vez sujeto biográfico y

actor social. Es acción situada porque transcurre en un contexto histórico, social, cultural,
institucional. Se inscribe en un tiempo (o en muchos tiempos): el tiempo del propio docente, el
tiempo del grupo, el tiempo de la escuela. Como toda acción, necesita de una organización
sistemática de lo que se hará y la capacidad de reflexión sobre la práctica misma. Pero ¿qué
características particulares presenta la acción del profesor?:

1) La enseñanza está orientada al logro de finalidades pedagógicas: la intencionalidad

está en la base de las acciones del docente y se vincula a la idea de transmisión de un cuerpo de
saberes considerados relevantes en el marco de un proyecto educativo.

2) Enseñar es una acción orientada hacia otros y realizadas con el otro: la enseñanza
requiere de un proceso de comunicación, esta interacción se da en el seno de un grupo de alumnos.
El grupo brinda un marco de relaciones e intercambios que se desarrollan en el tiempo y generan
afinidades, alianzas, exclusiones, antagonismos, pugnas, etc. La enseñanza involucra, pues, un
encuentro humano porque enseñar es participar en el proceso de formación de otra persona.

3) Enseñar es desempeñar un papel de mediador entre los estudiantes y

determinados saberes: el vínculo que el docente entabla con el alumno está marcado por el
interés de facilitar su acceso a determinados objetos culturales.

4) La enseñanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inéditas,

complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos: la enseñanza es una
actividad de naturaleza “práctica” en el sentido de que las circunstancias que suceden exigen
reflexión y deliberación porque no se resuelven fácilmente mediante la aplicación de un patrón
general de acción.

5) Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y

teorías personales: con esas herramientas los docentes interpretan y atributen sentido a las
situaciones cotidianas.

6) La enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se

refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes: la
enseñanza no se reduce solamente a sus aspectos visibles; enseñanza es también pensar, valorar,
anticipar, imaginar, hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otros las propias intenciones,
las valoraciones y decisiones.

El escenario privilegiado de la enseñanza es el salón de clases, pero no es el único.

La interacción docente-alumno puede tener lugar en un aula, una biblioteca, un laboratorio, un
patio o cualquier otro lugar. La planificación puede ser también un trabajo en solitario del
docente o desarrollada con otros. La experiencia que se adquiere a través del proceso es uno
de los puntos más importantes del docente.

Reflexiones finales

1) Se configura un campo –la educación- de relaciones varias entre cada uno de sus
elementos. Se trata de una tríada de componentes (docente, alumno, contenido). La relación entre
el estudiante y el saber configura el sector de las estrategias de apropiación. La relación entre el
saber y el profesor configura el sector de la elaboración de los contenidos. La relación entre el
alumno y el profesor configura el sector de los procesos de interacción didáctica.

2) La enseñanza es una acción que no se inicia en el salón de clases sino que

atraviesa diversos ámbitos: el contexto social, el contexto institucional y el ámbito de decisión y
actuación del docente.

EL CURRICULUM Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

¿Con que se relaciona el término curriculum? Es un término polisémico en el ámbito

educativo. Se delimitan dos conceptos:

 procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido

escolar que realizan los sistemas educativos.
 el modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos.

Contexto histórico

¿Cuándo surge el campo del currículum? (Primera acepción curriculum = programa)

A nivel internacional, surge a mediados del siglo XX y en Argentina a fines de 1960 y

principio de 1970. La primera oficina de currículo en el ministerio de Educación de nuestro país es
en 1966.

El curriculum es un modelo de la práctica (1ra concepción desde la perspectiva

pedagógica)

Tres modalidades que adopta este modo de entender el curriculum:

 es un cuerpo organizado de conocimientos (tradición académica)

 es una declaración de objetivos de aprendizaje (tradición tecnicista)
 es un plan integral para la enseñanza (enfoque integral superador)

El curriculum es un conjunto de experiencias formativas (1ra ampliación de la concepción

modélica)

Surge de la crítica de la concepción modélica que hace el movimiento de la Nueva Escuela.

¿Qué es el curriculum? Conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para
ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según
sus capacidades.

El curriculum desde la perspectiva sociológica

Tres puntos centrales:

 Expansión de la noción del término: ¿Qué abarca el concepto curriculum?

 Estudio sociológico del curriculum: nuevos conceptos que den cuenta de la compleja
realidad escolar, y de todo lo que sucede en ella
 Concepción sociológica: curriculum como: a) organizador de la vida escolar b)
moldeador de la experiencia de docentes y alumnos

Cuestiones vinculadas al análisis sociológico del Curriculum

Curriculum oculto: conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce

sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas. Tiene la misma
importancia que el curriculum oficial. Es el funcionamiento de lo “no dicho”.

Curriculum como articulación de prácticas diversas: entrecruzamiento entre lo oficial y

otras operaciones propias de la institución escolar. El curriculum abarca los procesos que
intervienen en el qué y el cómo se enseña y se aprende en las escuelas.

El curriculum es proyecto de elaboración colectiva (2da concepción desde la perspectiva

pedagógica)

Es una concepción basada en un enfoque práctico, reconceptualista o centrado en el

profesor. Impulsado a mediados de 1970 en Inglaterra y Estados Unidos.

Entiende al curriculum como un proyecto que, partiendo de un estudio de lo que sucede en

las escuelas, prescribe de manera flexible principios de acción y recomendaciones sobre qué
enseñar, cómo y cuándo hacerlo.

CURRICULUM
El curriculum es un El curriculum es un El curriculum desde El curriculum es
modelo de la conjunto de la perspectiva proyecto de
práctica experiencias sociológica elaboración colectiva
formativas

EL CURRÍCULO: CONCEPCIONES, ENFOQUES Y DISEÑO (TP)

Definición de currículo

Podríamos definir al currículo como una herramienta, un documento público elaborado

por el Estado (nacional o provincial), indispensable tanto para los docentes como para todos los
actores institucionales, donde se incluyen contenidos fundamentales acordes a las diferentes
realidades sociales y culturales, planificaciones, criterios de evaluación, metodologías pedagógicas,
propósitos y objetivos y recursos a utilizar como guía para una educación integral, formal, de
calidad y de igualdad. El currículo, además, incorpora todo aquello que compete al ambiente escolar
y las preguntas y posibles respuestas en cuanto al qué, cómo, cuándo y dónde de la educación y la
enseñanza-aprendizaje.
Diseño Curricular. Definición:

El diseño curricular puede ser entendido como una metodología que cuenta con una serie
de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum; es la forma o esquema
de racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del
mismo (Sacristán, 1998).

El concepto de diseño curricular se refiere, además, a la estructuración y organización de

una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente, donde es
preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se debe integrar en el proceso conducente a la
conformación de un proyecto o propuesta curricular particular (Díaz Barriga, 1993).

El diseño curricular también puede entenderse como una dimensión curricular que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización
de los proyectos curriculares (Fonseca, 2009).

Dimensiones del diseño curricular

Dimensión epistemológica: hace alusión a la necesidad de considerar la naturaleza del

conocimiento y los procesos genéticos de su construcción. Existen dos vertientes con diferentes
autores:

 La relativa al estudio de los aspectos sintácticos y semánticos del conocimiento (su forma y
contenido): la identificación de la estructura de las diferentes disciplinas, procedimientos y
métodos existentes para elaborar y contrastar las elaboraciones teóricas que son requisitos
importantes para diseñar el currículum (Pérez Gómez, 1981; Díaz Barriga, 1988).
 El estudio de la forma en que los estudiantes construyen y transforman su conocimiento,
en concordancia con las capacidades reales y potenciales en determinada etapa del ciclo
vital de un alumno (Díaz Barriga, 1987).

Dimensión Psicoeducativa: se preocupa por las teorías del aprendizaje, de la instrucción

y la motivación humana, considerando sus aportes para derivar estrategias, materiales, instrumentos
de evaluación, dinámicas de trabajo aplicables en el aula.

Dimensión Técnica: Según Díaz Barriga (1993) hace referencia a los lineamientos
procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular. Acuña (1979) postula las siguientes fases
a contemplar en el proceso de diseño curricular:

 Fase 1. Estudio de la realidad socio-educativa.

 Fase 2. Establecer un diagnóstico y un pronóstico respecto a las necesidades sociales.
 Fase 3. Elaborar una propuesta curricular como posible solución a las necesidades
detectadas.
 Fase 4. Evaluar interna y externamente la propuesta.

Por otra parte Arredondo (1981), distingue otras cuatro fases al considerar al desarrollo
curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico:

 Análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social político,
económico y educativo del estudiante y de los recursos disponibles.
 Diseño curricular.
 Aplicación curricular.
 Evaluación curricular.
 04 – Cuatro enfoques del currículo – Goyes y Uscátegui (2002)
El autor Larraín propone, en 2008, un modelo de cinco fases adecuadas para el diseño
curricular: Inicio, Análisis, Diseño, Implementación y Evaluación.

 Inicio. Antes de diseñar un proyecto se deberá hacer una serie de preguntas con el objetivo
de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto.
 Análisis. Se intenta analizar tanto las fuentes internas como las externas relacionadas con el
proyecto de diseño curricular. En esta etapa también se determinarán los estudios de
viabilidad del proyecto.
 Diseño. Se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular
de la carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto.
 Implementación. Esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del
proyecto diseñado para la carrera. Tiene tres etapas: 1) Socialización del proyecto 2)
Capacitar al personal 3) Puesta en marcha.
 Evaluación. Se evalúa primeramente todas y cada una de las anteriores fases. La
evaluación es una etapa final muy importante porque a través de ésta se asumirá un carácter
permanente de estudio y por ende debe estar presente a lo largo de las otras etapas, esto
permitirá vislumbrar un buen proceso y la culminación del diseño curricular.

Fases de elaboración
Acuña (1979) Arredondo (1981) Larraín (2008)
Fase 1. Estudio de la realidad socio- 1) Análisis previo de las Inicio. Hacer preguntas para obtener
educativa. características, condiciones información pertinente.
Fase 2. Diagnóstico y pronóstico. y necesidades del contexto Análisis. Se analizan los datos y la
Fase 3. Elaboración de la propuesta social político, económico y viabilidad del proyecto.
con posibles soluciones. educativo. Diseño. Se diseña lo que será el
Fase 4. Evaluación (interna/externa) 2) Diseño curricular. Proyecto Formativo de la Unidad, el Plan
de la propuesta. 3) Aplicación curricular. de Implementación y el Plan de
4) Evaluación curricular. Evaluación del Proyecto.
Implementación. Se pone en marcha de
manera correcta el proyecto.
Evaluación. Se evalúa permanentemente
todas las fases anteriores a fin de tener
un buen proceso y culminación del
diseño curricular.
 Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque de transición Enfoque Crítico Social
- Está orientado al - Se desarrolla el - Basa su estructura - Tiene relación con el
producto. En educación, currículo desde una curricular en el modelo enfoque práctico.
su aplicación se basa en base cualitativa, donde de núcleos temáticos y Considera al docente
los resultados de la explicación y el problémicos, que como el único
aprendizaje como meta diálogo emergen de concibe al currículo investigador de su
del proceso. cada actividad de como un puente entre la propia práctica.
aprendizaje. teoría, la realidad y la
- Es un plan de práctica. - El docente y el
instrucción: se marcan - Se interesa por el estudiante aprenden de
los objetivos y las proceso de enseñanza- - Su objetivo es su propia realidad.
estrategias a conseguir. aprendizaje y no por el constituir un proyecto
producto. educativo: cada - El currículo está
- El docente pone en proyecto surge de las dirigido a la
marcha el currículo, tiene - El papel del docente necesidades de un construcción conjunta
un papel reproductivo. es la búsqueda del contexto social y entre docentes y
aprendizaje educativo concreto. estudiantes a través de
- El enfoque busca el construyendo la praxis.
control del aprendizaje significado a través de - No se formulan
del estudiante. un estudiante activo. estrategias - Existe un proceso
metodológicas dialéctico entre la
- Las actividades y - La relación docente- concretas: se establece acción, la reflexión, la
expectativas deben ser estudiante se generan un trabajo conjunto teoría y la práctica.
ordenadas en unidades, en un clima de igualdad entre profesores y el Los contenidos derivan
cursos y programas. y comprensión afectiva. contenido. de la realidad objetiva
en la cual viven y se
- El enfoque práctico - Prima la exposición de desarrollan los actores
considera al currículo ideas y preguntas, sociales.
como un espacio de ambiente de respeto por
interacción humana. las diferencias. El - El punto central se
método utilizado es el representa por el interés
- Los fines no son investigativo cualitativo. emancipador. Desde
percibidos como esta cualidad, el
aprendizaje, sino como - El docente se encarga currículo no consiste en
guía para la acción. La de actividades reflexivas un conjunto de planes a
investigación-acción es para que los estudiantes desarrollar, sino como
el método utilizado. tomen conciencia y aquel proceso de
puedan aplicar el interacciones donde la
conocimiento en una planificación, la acción y
praxis real. Además la evaluación están
tiene buen manejo de relacionadas e
grupos y realiza una integradas en un
evaluación subjetiva de proceso de
los mismos. investigación-acción.

- El enfoque crítico
social implica la
colaboración de los
docentes, padres,
estudiantes e
investigadores.
Predomina la
cooperación, la
autonomía individual y
colectiva de
pensamiento y acción.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

 Implica: representación de un estado futuro, anticipación de la acción, algún nivel de

incertidumbre.
 Indica: algo que debería suceder o que debería suceder.
 Supone: explicitar aquello que se va a realizar. Justificar, de acuerdo con bases científicas,
las decisiones tomadas.
 Sirve para: organizar las prácticas de enseñanza, evitar improvisaciones, facilitar el
intercambio académico, disponer de una herramienta para analizar la práctica.

Niveles de concreción curricular:

 Nacional
 Jurisdiccional
 Institucional
 Áulico

Funciones:

 Regulación y orientación de la acción

 Justificación, análisis y legitimación de la acción
 Representación y comunicación

¿Por qué es necesario escribir la planificación?

 Organizar el pensamiento de modo coherente

 Ayuda memoria
 Confrontar con otras producciones
 Facilitar la reflexión sobre las decisiones
 Reducir la incertidumbre
 Jerarquizar conceptos teóricos

La planificación es un proceso integrado, cuyas partes o elementos se interrelacionan y

guardan coherencia entre sí, permitiendo anticipar sucesos y prever situaciones, respecto a los
procesos de enseñanza y aprendizaje que suceden en el ámbito escolar. Es una “hoja de ruta” que
guía tanto la tarea del docente como del estudiante. Su principal característica es la flexibilidad, ya
que debe ajustarse a la dinámica social, institucional y áulica.

Componentes:

 Carátula
 Nombre/Título
 Fundamentación
 Contenido/Tema
 Objetivos
 Propósitos
 Actividades, estrategias didácticas y recursos
 Evaluación: criterios e instrumentos
LA PROGRAMACIÓN Y LA EVALUACIÓN (FELDMAN)

PROGRAMACIÓN (Planificación)

Programación / planificación: Intento sistemático (ordenado) de resolver problemas referidos a

la enseñanza y al aprendizaje. Es intencional. La programación de una clase es lo que sucede entre
el plan de estudios y la enseñanza. Es un proyecto de acción que:

 sirve para asegurarnos de que nuestras finalidades sean cumplidas

 nos permite buscar el mejor balance entre intenciones y restricciones
 nos permite prever la mayor cantidad de variables para poder atender a aquellas que no
podemos anticipar.
 funciona a diferentes escalas (currículo o plan de un curso)
 supone pensar la selección, alcance, organización, orden y formas de presentación del
conocimiento escolar

Componentes principales de una planificación:

 Una definición de intenciones, tanto en términos de propósitos como de objetivos. Los

propósitos definen lo que el profesor pretende de un curso y los objetivos definen las
intenciones en términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer.
 La selección de contenidos, su organización y la secuencia
 Especificar estrategias, tareas y actividades

Objetivos: intenciones en términos de lo que los alumnos harán

Es una expectativa de logros. Expresan adquisiciones posibles por parte de ellos y se resumen en
expresiones como “los alumnos sabrán qué” o “serán capaces de”

Propósitos: intenciones en términos de lo que los profesores harán

Es lo que pretendo enseñar y las condiciones que pienso generar para que pueda ser aprendido. Son
enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta.

El conocimiento escolar

El Contenido tiene tres dimensiones:

 Técnica / instrumental: se trata de programar. De qué manera se hace. Problema práctico de

definir, seleccionar y secuencias contenidos.
 Cultural: cuando se define un contenido, se define una selección cultural. ¿qué visión del
mundo se transmite? Se enseñan opciones socialmente aceptadas.
 Política: quién tiene el poder y el derecho de imponer sus definiciones a cerca de lo que es
valioso transmitir y quién tiene el poder para definir a quiénes hay que transmitir qué cosas.
¿cómo se ordena y clasifica a las personas? Mecanismos de poder y control.

¿Qué es el contenido?

Es todo lo que se enseña, pero se enseñan cosas que no se pretenden enseñar. Nosotros nos
restringimos, igual, a las cosas que si se tiene intención de enseñar, a todo lo que se programa para
ser enseñado. El conocimiento experimenta dos transformaciones para convertirse en
conocimiento escolar: 1) adaptación de acuerdo a los propósitos de enseñanza 2) representación
para generar un código compartido con los estudiantes

Tipos de contenidos que pueden ser enseñados:

 Saber que: El contenido puede funcionar a modo de biblioteca mental. Consiste en

informaciones, teorías o conceptos.
 Saber cómo: También puede ser un conocimiento instrumental: metodologías o
procedimientos, habilidades o técnicas.
 Prácticas complejas: contenido como práctica, uso o simulación (ej. Residencias)
 Saber ser: También puede referir a lo actitudinal: contenido como práctica (convivencia,
salud)

La organización de los contenidos

En el sistema escolar los contenidos se segmentan de distinta manera. En media más que
en primaria y en primaria más que en inicial. En general hablamos de asignaturas por áreas o
disciplina. Pero existen otras alternativas. Pueden ser internas de un área o asignatura o bien pueden
reunir y combinar contenidos de más de un área o asignatura. Puede ser contenidos articulados en
torno a un tema común o bien en torno a un eje común.

EVALUACIÓN

Se puede sintetizar los rasgos de la evaluación en torno de cuatro preguntas: ¿por qué
evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿quién evalúa? La respuesta a cada una de ellas
muestra la diversidad de propósitos como certificar, clasificar, diagnosticar (mantener el orden o
sancionar son propósitos alejados de su función originaria), de sujetos/objetos de la evaluación
(enseñanza, estudiantes, materiales, métodos), de técnicas de evaluación (entrevistas, observaciones,
pruebas).

En la sala de clases, es necesario evaluar el resultado de la acciones realizadas para poder:

Redireccionarlas y darles eficacia. Dirigir, mantener, adecuar o modificar los esfuerzos.

El profesor evalúa para: Analizar su desempeño como enseñante, el plan de trabajo y planificar
los cambios, las prácticas de evaluación.

Tipos funcionales de evaluación: la evaluación cumple cinco funciones.

 Diagnóstica: Ubica a una persona o grupo, según sus capacidades actuales, en el nivel
adecuado para un proceso educativo. Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del
grupo.
 Pronóstica: Fundamenta una orientación.
 Formativa o procesual: Regula las actividades de aprendizaje (ofrece información y
valoración sobre las tareas de aprender) y de enseñanza (permite evaluar las estrategias y
realizar cambios) y mejora su desarrollo durante el curso
 Sumativa o compendiada: Incorpora un sistema de calificaciones y un régimen de
aprobación y promoción. Determina el resultado total del curso. Realiza un balance final.
Puede ser interna (pruebas diseñadas y administradas por el profesor) o externa (diseñada por
organismos diferentes al establecimiento).
 Certificadora o certificativa: Sostiene la obtención de certificados. Forma parte de prácticas
públicas que implican acreditación y comunicación.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (CHEVALLARD)

Definición: proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseñanza /
proceso de transformación del saber académico al saber a enseñar.

Tres tipos de conocimiento:

1) Saber erudito, saber sabio u objeto de saber

2) Saber a enseñar, conocimiento a enseñar u objeto de enseñar

3) Saber enseñado, conocimiento enseñado u objeto enseñado

Triada pedagógica

Noosfera: conjunto de lugares o instancias donde se llevan a cabo las negociaciones, donde se
establecen los cambios entre el sistema educativo y su entorno. Su función principal es analizar los
conceptos o saberes eruditos en la transposición, tanto externa como interna.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA (FENSTERMACHER)

La enseñanza hace referencia a la acción de enseñar, es decir, a la acción de comunicar y/o

transmitir conocimientos, habilidades, valores o experiencias a alguien, con el fin de que lo
incorporen; empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que se
consideran apropiados. En ella interactúan tres elementos: la persona que enseña / el sujeto que
recibe el contenido / el objeto de conocimiento.

Los enfoques de enseñanza son intenso sistemáticos por ofrecer una respuesta general
acerca de cómo debería realizarse el proceso de enseñanza. Estos implican algún tipo de
generalización, marcan una tendencia, indican una dirección para la enseñanza. Pero no es, en
sentido estricto, una manera concreta de enseñar, sino, más bien, una síntesis, una imagen que
agrupa y describe una tendencia a realizar las cosas de algún modo. Pueden servir como modelos a
seguir.

Tres enfoques:

 Enfoque del ejecutivo: los docentes planifican, ejecutan un plan, evalúan sus esfuerzos,
luego hacen una revisión y vuelven a actuar, por lo que es considerado gerente de los
tiempos de la clase, una persona que toma decisiones sobre el modo en que distribuirá el
 tiempo de los estudiantes del aula. Estos tiempos son: asignado y empleado. Los
estudiantes aprenden en base a la cantidad de tiempo que le dedican al estudio.

 Enfoque del terapeuta: El docente no es quien imparte conocimientos y habilidades sino

que su responsabilidad está en ayudar al sujeto en su desarrollo, por lo que pone atención a
las particularidades e intereses de cada uno reconociendo (como impedimentos o
facilitadores del aprendizaje) las diferencias individuales que posee el grupo de estudiantes,
asignándole de este modo valor a la adquisición del contenido de enseñanza por parte del
sujeto. Además, apunta a captar el interés del alumno por lo que se propone crear un
ambiente propicio para que pueda llevar a cabo un proceso autónomo.

 Enfoque del liberador: El énfasis esta puesto en la calidad del contenido y en la manera
de transmitirlo. Esta manera forma parte del contenido de enseñanza, porque mientras se
comunica cierto tema también se enseña la manera en que se lo enfoca y trata, es decir, se
aprende el modo en que se lo hace. Existen también maneras generales que son las virtudes
morales (honestidad, trato justo) e intelectuales (racionalidad, curiosidad, reflexividad). En
base a ello, el docente debe servir como modelo para los estudiantes, no solamente
mostrando las maneras sino también llamar la atención hacia ellas y alentar a los alumnos
para que las imiten.