PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

PDA – TERCER GRADO

Campo formativo Lenguajes
Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo
cognitivo, emocional y valorar al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo. Contribuyen a diversos
cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar conceptos,
dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los diversos lenguajes.
Contenidos Procesos de Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
desarrollo de aprendizajes
PDA
Narración de sucesos del  Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
pasado y del presente.  Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y
gusto para narrar.
 Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
 Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Descripción de personas,  Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y
lugares, hechos y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
procesos.  Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y
frases adverbiales.
 Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
 Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
Diálogo para la toma  Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra,
de acuerdos y el prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas.
intercambio de  Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto.
opiniones.  Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que
ayudan a que otros las comprendan.
 Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Comprensión y  Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así
producción de textos como a diccionarios para consultar definiciones.
expositivos en los que se  Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
planteen: problema-  Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste.
solución, comparación  Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa consecuencia. ´
contraste, causa  Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
consecuencia y  Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo
enumeración. sugerencias de mejora.
 Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.
 Búsqueda y manejo  Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la
reflexivo de información. información correspondiente.
 Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas.
 Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información pertinente,
en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una
exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera.
 Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices de otras obras de consulta y lo emplea para
localizar información.
 Comprende el sentido general de un texto informativo.
Comprensión y  Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de seres vivos
producción de textos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades.
discontinuos para  Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información.
organizar actividades y  Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
ordenar información.
Comprensión y  Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es
producción de exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no como uno producto
resúmenes. de una tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
 Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y
la registra con sus propias palabras.
 Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.
 Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.
Comprensión y  Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los
producción de textos datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la
instructivos para realizar información; y precisión en las indicaciones.
actividades escolares y  Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones,
participar en diversos cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en
juegos. imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente.
 Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos.
Exposición sobre temas  Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos, como
diversos. movimiento corporal y gestos.
 Expone sobre diversos temas considerando: Como presentador -Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración
de materiales de apoyo.
-Realizar apuntes para usar como guía.
-Usar pronombres y nexos.
-Valorar el interés del auditorio. Como audiencia
-Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo que se dice.
-Tomar nota de lo que se quiere recordar
Comunicación a distancia  Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
con interlocutores y  Identifica características y funciones de las cartas y otros textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o
propósitos diversos. electrónica. Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras personas a partir de propósitos
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
 Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y propone medidas
para salvaguardar su integridad física y moral.
Análisis e intercambio de  Reconoce y reflexiona sobre información que contienen los empaques y otros recursos publicitarios de
comentarios sobre productos diversos.
empaques de productos  Comprende de manera particular la relevancia de leer advertencias en el etiquetado de los productos por consumir
y anuncios publicitarios. y/o adquirir. Identifica mensajes, recursos gráficos y audiovisuales utilizados en diversos anuncios publicitarios.
 Analiza y comenta mensajes publicitarios para identificar beneficios y perjuicios derivados del consumo de los
productos publicitados.
 Reflexiona acerca de las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones con base en la información que
se señala en los productos.
Indagación,  Interactúa con medios de comunicación y comenta hechos noticiosos o noticias de su interés.
reelaboración y difusión  Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué en una nota informativa o reporte de noticia.
de notas informativas  Distingue entre notas informativas sobre noticias y opiniones acerca de las mismas.
con opiniones sobre  Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a través de medios a su alcance, como periódico mural o
hechos que afectan a la boletín escolar
escuela y/o a la
comunidad
Participación en la  Explora y reconoce características de documentos personales, como acta de nacimiento, credenciales, cartilla
gestión de asuntos de vacunación y comprobantes de estudio.
personales y del  Reflexiona sobre las funciones que tienen los documentos personales.
bienestar común,  Reconoce situaciones en las que los documentos personales son necesarios y/o útiles.
utilizando diversos textos  Comprende la utilidad y el significado de las siglas de las instituciones que expiden los documentos, así como el valor
formales de los sellos y firmas de autorización.
Entrevistas con personas  Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
de la comunidad para  Observa, lee y comenta entrevistas.
conocer diversos temas.  Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia
entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
 Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y
preguntas definidos previamente.
 Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz,
plantea preguntas elaboradas con antelación.
Indagación sobre la  Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.
diversidad lingüística en  Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
su comunidad y el resto  Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.
del país.  Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país
 Uso de croquis y mapas  Observa croquis e identifica sus características y función.
para describir trayectos o  Identifica convenciones gráficas usadas en croquis.
localizar lugares  Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al
lado, paralelo.
 Elabora croquis para representar trayectos.
 Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis.
Reconocimiento y  Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una representación gráfica, como dibujos, cómics, historietas,
reflexión sobre el uso de secuencias de dibujos que realizan movimientos (“folioscopio” o flip books), a partir de la observación de videos o de
elementos de los la asistencia a lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y artísticas
lenguajes artísticos, en  Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de
manifestaciones su comunidad con los de otros lugares.
culturales y artísticas de  Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o
la comunidad y del resto escritas, para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes.
del mundo.
Creación de propuestas  Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la comunidad a partir de gustos e intereses propios, para
con intención artística generar ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o
para mejorar la escuela y maquetas.
el resto de la comunidad.  Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos espacios escolares y del resto de la comunidad a partir
de cambios impulsados a través de los lenguajes artísticos.
 Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores, gestos, objetos y palabras, para construir analogías
que representen situaciones del espacio escolar o de la localidad.
 Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque
aspectos valiosos de la escuela o la comunidad.
Lectura y creación de  Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.
poemas, canciones y  Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras.
juegos de palabras para  Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de
su disfrute. una canción, siguiendo el ritmo original.
 Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas,
para otorgarles un sentido propio.
 Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y acertijos.
Experimentación con  Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos
elementos visuales y con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.
sonoros en producciones  Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance para representar distintas ideas y formas
colectivas con intención mediante esculturas efímeras, performances o instalaciones.
artística  Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de textos, en el que experimenta con materiales diversos,
como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de los lenguajes artísticos, como puntos,
líneas, texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus pares.
 Representación de  Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y objetos
hechos y experiencias para construir nuevos significados.
significativas mediante el  Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con pausas o
empleo de recursos acentos, imaginando distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas maneras de realizarlas.
textuales, visuales,  Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y el literal, por medio de preguntas retóricas, comparaciones y metáforas.
corporales y sonoros.  Describe un hecho significativo mediante la estructura narrativa de su elección, estableciendo para cada parte una
secuencia de movimientos, con acompañamiento musical, lo cual complementa con desplazamientos, pausas, acentos
y velocidades corporales.
Identificación del uso de  Distingue la fantasía de la realidad en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y de otros lugares
la fantasía y la realidad del mundo.
en diferentes  Aprecia el uso intencional de formas, colores, sonidos, texturas, movimientos, gestos u objetos, que expresan la realidad
manifestaciones y la fantasía en manifestaciones culturales y artísticas.
culturales y artísticas.  Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la identificación del uso intencional de formas, colores, sonidos,
texturas, movimientos o gestos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su interés.
Lectura dramatizada y  Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos, acotaciones, listado de personajes, espacio
representación teatral. y temporalidad, al realizar una lectura comprensiva de los mismos.
 Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa, para utilizarlos en la representación de personajes,
al realizar una lectura dramatizada.
 Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones significativas, identificadas en distintas narraciones.
 Participa en juegos de roles en los que representa diferentes personajes, en espacios y tiempos definidos.
 Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo, en la construcción de historias narrativas
Comprensión y  Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores.
producción de cuentos  Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de los cuentos.
para su disfrute  Desarrolla una historia con una secuencia causal de hechos derivados de un conflicto inicial que se soluciona al final.
 Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre temas de su interés.
 Reconoce semejanzas y diferencias entre los cuentos y los eventos de la vida cotidiana, para darles un sentido
y significado propios
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e
interés por explorarlo. Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo desarrollan experiencias y
construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.
Proceso de desarrollo de Contenidos Pensamiento científico Proceso de desarrollo de aprendizaje
aprendizaje PDA
Contenidos  Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna vertebral),
Pensamiento científico y el sistema muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el soporte, protección y
movimiento.
Estructura y funcionamiento  Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la acción coordinada
del cuerpo humano: sistemas de los sistemas óseo, muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
locomotor y digestivo, así
 Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes
como prácticas para su
y lesiones, reconoce la importancia de la buena postura, de acudir a los servicios de salud y evitar la
cuidado, desde su contexto
automedicación.
sociocultural.
Estructura y funcionamiento  Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de niñas y niños, sus nombres correctos
del cuerpo humano: sistema y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico de cada persona.
sexual; cambios en la  Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma,
pubertad e implicaciones funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos
socioculturales merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de
violencia.
Alimentación saludable, con  Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales
base en el Plato del Bien y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas
Comer, así como prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
culturales y la toma de  Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de
decisiones encaminadas a la localidad y de temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el
favorecer la salud y el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
medio ambiente y la  Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad
economía familiar. física, y que satisfacerlas impacta en la economía familiar.
Interacciones entre plantas,  Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las formas en las que se mueven y desplazan
animales y el entorno en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las características del lugar donde viven.
natural: nutrición y  Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus características, y reconoce que los seres
locomoción. humanos pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en similitudes y diferencias en la locomoción de otros
animales.
 Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal vertebrado de su interés, con modelos que muestran
la acción coordinada de los sistemas óseo y muscular.
 Relaciones entre los factores  Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir de representar
físicos y biológicos que las relaciones que establecen para su alimentación y protección.
conforman los ecosistemas y  Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive;
favorecen la preservación de la y argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas, animales y personas.
vida.  Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las expresiones culturales de diversas personas
y grupos.
Impacto de las actividades  Indaga el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones
humanas en la naturaleza y en causa y efecto en la naturaleza y en la salud de las personas.
la salud  Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una
relación armónica.
 Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y el
bienestar animal.
Propiedades de los materiales:  Describe la masa y la longitud como propiedades medibles de los materiales, a partir de experimentar con
masa y longitud; relación entre distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y
estados físicos y la establece
temperatura. relaciones entre el material, tamaño y forma.
 Reconoce que una unidad de medida de la masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una unidad de medición de
la longitud (distancia entre dos puntos), así como otras unidades que se utilizan en su comunidad para medir la
masa y la longitud.
Formación de mezclas y sus  Identifica al agua como disolvente a partir experimentar con distintos materiales como aceite, talco, azúcar,
propiedades. sal, arena, y los clasifica en solubles o insolubles en agua. Describe la aplicación de la solubilidad del agua en
actividades cotidianas y en la industria.
Efectos de la aplicación de  Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a
fuerzas y del calor sobre los derecha, de arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de
objetos referencia.
 Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en
la rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
 Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos
(circuitos), en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar
diferentes
distancias.
Sistema Tierra-Luna-Sol:  Indaga y representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia con
interacciones, cambios y las estaciones del año y el cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte.
regularidades; diversas  Describe y representa mediante modelos, los cambios en la forma de la Luna en el cielo -a lo largo de al menos dos
explicaciones acerca del meses-, e identifica su relación con las fases de la Luna.
movimiento de estos astros y  Explica y representa con modelos la sucesión del día y la noche con base en los movimientos de la Tierra.
su relación con algunos  Explica el movimiento de rotación de la Luna.
fenómenos naturales.  Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su
influencia en aspectos socioculturales.
 Contenidos  Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
Pensamiento matemático lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
 Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar
Estudio de los números el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.
 A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y
escribe números naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números que representan
decenas, centenas y millares.
 Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto.
 Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos, octavos, dieciseisavos que expresan
el resultado de mediciones y repartos.
 Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también compara
fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o =
(igual).
 Conoce el significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado.
Suma y resta, su relación como  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de
operaciones inversas hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican restas de números naturales de
hasta tres cifras utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas de números naturales de
hasta tres cifras. Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de
fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones
gráficas.
Multiplicación y división, su  Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos
relación como operaciones procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros).
inversas  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y
agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división
como: a ÷ b = c
 Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra, para resolver divisiones (cuántas veces
está contenido el divisor en el dividendo) entre un dígito.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de
una cifra.
Cuerpos geométricos y sus  Identifica las figuras geométricas que componen diversos objetos (edificios, casas, cajas, muebles, y cuerpos
características. geométricos); construye prismas rectos a partir de reconocer la configuración de cuadrados y rectángulos que lo
componen.
Figuras geométricas y sus  A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos, construye, analiza y clasifica figuras geométricas a partir
características de sus lados y su simetría, en particular a los triángulos; explica los criterios utilizados para la clasificación. Con el
apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y
diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación.
Medición de la longitud, masa  Medición de la longitud, masa y capacidad Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
y capacidad que impliquen, medición, estimación y comparación, de longitudes, masas y capacidades, con el uso del
metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades; en el caso de la longitud, el decímetro y
centímetro.
Construcción de la noción de
perímetro y área
Medición del tiempo  Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades cotidianas
o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los minutos.
Organización e interpretación  Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas para responder
de datos preguntas de su interés.
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos,
naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de
una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.
Contenidos Procesos de Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje
desarrollo de PDA
aprendizaje
Tercer grado
Representaciones cartográficas  Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos
de la localidad y/o comunidad; cardinales dentro de la entidad.
su ubicación dentro de la
 Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de
entidad y del país, con relación
la naturaleza.
al conocimiento, función y
cuidados de los ecosistemas  Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de
como sustento de la vida. los seres vivos que la habitamos.
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
 Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto,
responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y
justicia social.
Valoración de los  Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida.
ecosistemas: Características
del territorio como espacio de
 Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud,
biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el
vida y las interacciones de la
agua que toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
comunidad con los
ecosistemas, para su  Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios que obtiene para su
preservación responsable y supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores
sustentable. culturales de bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado
(valores culturales que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
 Comprende la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de
los ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad
 Interculturalidad y  Conoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad con la naturaleza de pueblos originarios,
sustentabilidad: Formas en las que
campesinos y de otras culturas del país, que han establecido patrones de uso de los ecosistemas, sustentados en
los pueblos originarios y otras
culturas del país se relacionan con
valores que tienen como principio una relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de la
la naturaleza para contribuir a Tierra y los otros seres vivos, así como su contribución en un manejo responsable o sustentable de su riqueza
reducir el impacto negativo de la natural y en su preservación.
humanidad en el medio natural y  Comprende que algunas de esas prácticas las puede desarrollar de manera personal y colectiva desde el ámbito
social, así como acciones escolar, reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y de otras personas.
colectivas para promover el  Conoce que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ha decretado algunas leyes para proteger el ambiente,
bienestar con respeto y los derechos humanos a la salud y a un medio ambiente sano, y para el desarrollo y bienestar, así como sus derechos y
protección, a fin de preservar la obligaciones para el logro de estos fines.
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
Acciones de prevención ante  Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad
peligros o amenazas de o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
fenómenos naturales y naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
acciones humanas y la
 Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte
importancia de actuar y
de una cultura de prevención y autoprotección.
participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad y  Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a
país; promover la cultura de fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora
prevención, autoprotección, croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
empatía y solidaridad con las  Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
personas afectadas y el riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
entorno socioambiental. implementación de una mochila de emergencia, considerando también a las mascotas y un plan de acción familiar.
Caracterización y localización  Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de
del territorio donde vive, la agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas.
entidad y México;
 Localiza y reconoce la forma, extensión y límites territoriales, la organización política de la comunidad y la
identificación de los tipos de
entidad, como parte de México.
suelo, clima, vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos, lagos,  Indaga sobre los cambios en la conformación territorial, poblacional e histórica de la comunidad y la entidad.
cenotes, humedales), así como Identifica formas culturales que se desarrollan vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región
las formas culturales que se tales como la milpa y la chinampa.
desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de su
organización política y cambios
históricos, hasta su
conformación actual.
Composición sociocultural de la  Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades,
entidad federativa y de México, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad.
y su configuración a través de
la historia como un país
 Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad.
pluricultural, integrado por  Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus
pueblos originarios, prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos.
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad
en dignidad y derechos.
La vida cotidiana antes de la  Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, iconográficas,
primera invasión europea y en materiales (objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el
el México colonial: personas y territorio nacional, antes de la primera invasión europea.
grupos sociales que incidieron
en la historia de la comunidad,
 Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida
cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo
entidad y el país, para
se organizaban y trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo
reconocer sus aportes en lo
educaban a sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las tareas de las mujeres?
social, cultural, político y
económico, entre otros, en las  Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la historia de los pueblos que habitaban el territorio
transformaciones sociales. que hoy conocemos como México, antes de la primera invasión europea.
Origen histórico de algunos  Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad
símbolos (territorio, lugares federativa, para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades plurales, que pueden convivir
sagrados, figuras y colores, respetuosamente, en la medida que exista igualdad de condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras.
banderas, escudos, himnos,  Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y para México, y reconoce
entre otros), que identifican a la forma en que se representan.
las comunidades, pueblos, y a
la entidad y a México como
país, en tanto referentes que
dan sentido de identidad y
pertenencia.
El derecho a la protección de la  Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física
integridad propia y la de todas las
y mental de NN.
personas, reconociendo situaciones de
riesgo, como el maltrato, el abuso o la  Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante situaciones que ponen en riesgo su integridad
explotación de tipo sexual y la como maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto.
importancia de su prevención, al  Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su derecho a la protección y minimizar situaciones de
conocer las instancias para solicitar riesgo en el aula, la escuela y la comunidad.
ayuda y/o denunciar.
 Experiencias de organización  Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas de organización participativa, en el pasado y el presente de
comunitaria del pasado y del su comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo.
presente, y las acciones de  Propone para su aplicación en la escuela formas de organización participativa, que contribuyan al bienestar de
colaboración, reciprocidad, la colectividad escolar.
cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio,
comunidad, pueblo y colectivo
social, para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con equidad y
justicia.
Situaciones de discriminación  Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por motivo de diversidad
en la escuela, la comunidad, la de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
entidad y el país, sobre la  Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana y
diversidad de género, cultural, a los derechos de niñas y niños.
étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y barreras
de aprendizaje, y participación
en ámbitos de convivencia,
para la promoción de
ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad humana y
a los derechos de todas las
personas.
Retos en el ejercicio de los  Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y
derechos humanos y la adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas
satisfacción de las necesidades son satisfechas en las familias y en la comunidad.
básicas: físicas, sociales, de  Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades no son satisfechas, a quiénes corresponde generar
seguridad, emocionales y condiciones para que todas las personas satisfagan sus necesidades y garantizar que puedan ejercer sus
cognitivas de niñas, niños y derechos humanos.
adolescentes, así como
situaciones injustas en el
pasado y el presente, en las
que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas.
 La construcción colectiva de la  Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de
paz: situaciones que generan vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en
diferencias y conflictos que los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y
afectan la convivencia entre las formas de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía.
personas y grupos de
pertenencia, causas y formas
de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia sin violencia.
Formas mediante las que se  Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de gobierno de su comunidad, municipio y entidad, cómo
eligen a las autoridades de se eligen, cuáles son sus funciones y cómo colaboran con las personas y comunidad, para contribuir al
gobierno, y los cambios que bienestar colectivo.
han tenido a través del tiempo,  Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las autoridades que gobernaban algunos pueblos que habitaban el
en función del bienestar territorio de México antes de la llegada de los españoles, así como cuáles eran sus funciones.
colectivo.
Democracia en la vida  Comprende que la democracia se ejerce en la vida cotidiana al participar en la construcción, el cumplimiento y la
cotidiana: construcción, aplicación justa y honesta de los acuerdos y las normas, en los espacios de convivencia como la escuela y la
cumplimiento y aplicación justa familia.
de acuerdos, normas y leyes  Dialoga acerca de la importancia de contribuir a la protección de los derechos de todas las personas, conforme
que contribuyen a la protección a los principios democráticos de igualdad, justicia y responsabilidad.
de los derechos de todas las
personas y a la convivencia,
conforme a los principios de
igualdad, justicia y
La toma de decisiones ante  Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las que se ejerce la capacidad para tomar
situaciones cotidianas y de decisiones, empleando los criterios de valoración de los riesgos del entorno.
riesgos, con base en el cuidado  Dialoga sobre posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
de la dignidad de todas y todos,
considerando posibles
consecuencias de las acciones,
para actuar con
responsabilidad
Desigualdades por diferencias de  Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades de género, así como sus causas y consecuencias,
género: causas y consecuencias en la
para proponer acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y
vida cotidiana pasada y presente, para
proponer acciones en favor de la colectivos con los que convive.
igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.
Campo formativo De lo humano y lo comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social;
de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria,
contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Contenidos Procesos de Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
desarrollo de aprendizajes PDA
La comunidad como el espacio  Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares,
en el que se vive y se encuentra escolares y comunitarios, para compartir su importancia en la socialización.
la escuela.
La familia como espacio de  Identifica formas de convivencia y socialización en la familia, para distinguir formas de participación y colaboración.
protección, cuidado, afecto
y sustento para el desarrollo  Identifica los valores que posee y que han sido heredados de la familia, para fomentar cuidados afectivos.
personal.
Entendimiento mutuo en la  Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la familia, la escuela y la comunidad.
escuela.
 Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias.
 Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica.
La escuela como espacio de  Participa en la organización del aula y en la generación de normas, para el uso y disfrute de los materiales de
convivencia, colaboración y apoyo y otros recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas deportivas, entre otros.
aprendizaje.
 Plática con docentes y compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones interpersonales, sociales y
ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor
bienestar
personal y colectivo.
Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse
 Reconoce características que lo hacen diferente y a la vez único, para favorecer la construcción de su identidad.
Construcción del proyecto de  Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los
vida retos que tiene, para valorar su nivel de independencia y replantear sus metas.
 Explora las influencias de su familia, comunidad y cultura en la historia personal, para visualizar oportunidades y
dificultades a superar en el planteamiento y logro de metas.
Equidad de género en la  Observa y describe las prácticas cotidianas que prevalecen entre las mujeres y los hombres en el grupo de pares,
familia, la escuela y la en el equipo docente, en su familia y en la comunidad.
comunidad.  Analiza esas situaciones, identifica las prácticas equitativas y positivas para una convivencia sana, como la
distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas en el hogar, en la escuela y la comunidad, para identificar
aspectos que es necesario cambiar y proponer mejores formas de relación y colaboración.
Educación integral de la  Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos, para identificar la diversidad de expresiones
sexualidad Explora que agradan, incomodan y/ o ponen en riesgo la integridad de las personas.
 Efectos en la vida de las  Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que
personas, derivados de permitan afrontarlos.
cambios sociales, culturales y
en la salud.
Reconocimiento de las  Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus compañeros
necesidades y características y compañeras para expresar lo que les une como grupo.
propias y de lo demás.  Expresa con quién se siente más identificado, para reconocer la identidad del grupo.
 Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de reconocer a otros.
Sentido de pertenencia,  Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros, personas o lugares
identidad personal y social. destacados, entre otros, que son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad individual y
colectiva.
 Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; actividades productivas, comerciales, profesionales, de
servicios, entre otras, para identificar concepciones, valores y proyectos compartidos por los miembros de la familia
y la comunidad.
Capacidades y habilidades  Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para responder a las condiciones
motrices. que se presentan.
Posibilidades cognitivas,  Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo, para otorgarle una intención a
expresivas, motrices, creativas sus movimientos al jugar e interactuar con los demás.
y de relación.
Estilos de vida activos y  Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en
saludables el bienestar y cuidado de la salud.
Pensamiento lúdico, divergente  Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin
y estratégico de solucionarlas asertivamente.
Interacción motriz  Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a partir de la interacción, para valorar su aplicación y
los resultados alcanzados.
Intensidad de las reacciones  Reflexiona acerca de las diferentes intensidades de las reacciones emocionales, así como su relación con
emocionales, influencias experiencias personales y la cultura, para aprovechar su función al afrontar situaciones. Dialoga acerca de
familiares y culturales que las
inciden en ellas. formas en que las personas reaccionan ante situaciones cotidianas, para explorar las que resultan más adecuadas
en la interacción social y el logro de metas.
Toma de decisiones asertivas.  Explora formas de vivir y sentir el cuerpo y los afectos, para identificar la diversidad de expresiones que
agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad personal y de las personas.
Hábitos saludables, para  Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar alimentos y promover la alimentación saludable.
promover el bienestar en los  Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del cuerpo de los seres vivos, para desarrollar hábitos
seres vivos y actitudes saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad.
Higiene para una vida  Reflexiona acerca de distintas hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la vida cotidiana en
saludable su comunidad, para mejorar práctica
Situaciones de riesgo social en  Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
la comunidad y región donde  Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia doméstica y
vive el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.