Secuencia Didáctica: “ La Novela”

Instituto de Formación Docente

SECUENCIA DE LENGUA

ESCUELA: ESCUELA PROVINCIAL

218

GRADO: QUINTO GRADO

TURNO: TARDE

DOCENTE: ALONSO, CARLOS

PROFESORA DE RACTICA III: RUIZ,

LAURA BEATRIZ

ALUMNAS PRACTICANTES:
GALLARDO, MARIA NOEL
RIOS, DENISE

2017
TEMATICA: LA NOVELA

Año: 5°

Área: Lengua

FUNDAMENTACIÓN:

Nuestras prácticas escolares se van a desarrollar en la escuela provincial 218.

Que cuenta con una cantidad de alumnos. En el grado de “5 C”, son 15 alumnos 5
nenes varones y 10 nenas. La misma institución está ubicada en la calle Maestros
Pampeanos 680.

El proceso de alfabetización en 5°grado, de la escuela primaria, presenta

diferentes géneros textuales. En la siguiente secuencia se va a abordar la novela.

La novela es un texto literario narrativo que se diferencia del cuento,

principalmente por su extensión. Presenta una historia principal y otras
secundarias que se relacionan con ella, participan muchos personajes y los
hechos pueden suceder en diferentes ambientes. Por su extensión puede estar
dividida en capítulos. Muchas veces los capítulos llevan un título que resume y
anticipa lo principal.

Se propone un enfoque integral de la enseñanza de la lengua para abordar la

temática presentada, el cual implica una interrelación continua de los ejes de
comprensión y producción oral, lengua escrita, reflexión sobre la lengua, y
literatura.

La lectura de la novela permite que los alumnos vayan adquiriendo autonomía

como lectores en diferentes situaciones y contextos, para esto el docente debe
ofrecer espacios también para la lectura individual. La aplicación de lo aprendido
en las prácticas de lenguaje es un aprendizaje en sí mismo y la elaboración de
textos narrativos se convierte en objeto de enseñanza, y como tal, el docente debe
aprovecharlo. Asimismo, se debe incentivar siempre al alumno a fundamentar sus
interpretaciones con los datos que ofrece el texto.

Leer y revisar lo que se escribe es un aspecto esencial en el proceso de escritura.

Desde la perspectiva del lector, retomar la lectura de una novela tiene sus
alteraciones: no basta con volver a abrir el libro para continuar leyendo, sino que
es necesario recuperar de la memoria la historia leída previamente, siempre
retomando lo que han leído el día anterior y encontrarle el hilo conductor para
poder seguir con la lectura de cada capítulo.
Claro está que el requerimiento que se le hace a la memoria antes de recomenzar
la lectura depende del tiempo trascurrido entre el momento en que se cortó con la
lectura y el momento en que se retoma la lectura, pero también de la complejidad
de la historia (lo que se cuenta) y del relato (cómo se cuenta).

Si bien la memoria juega un papel central en cualquier acto de lectura, es en el

caso de la lectura de libros completos en la que más se la pone a prueba y por lo
tanto, se la desarrolla. Sin embargo, en el marco de la escuela primaria la lectura
de novelas tiene otros intereses, desde la perspectiva de la formación de los niños
como lectores de narraciones y de literatura en general, de allí que se propone
concentrarse en este género literario a lo largo de todo el año.

EN RELACION CON LA COMPRENSION Y PRODUCCION ORAL:

La participación asidua en conversaciones, en colaboración con el docente, sobre

temas de estudio, de interés general, de lecturas compartidas.

Recuperar los temas sobre los que se ha estado conversando. Supone informarse
previamente a través de la exposición del maestro y de otros adultos, de las
lecturas seleccionadas o de la información aportada por el alumno.

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus

compañeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narración, identificar
las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así como las
acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos).

Solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones

desconocidas y recuperar la información relevante de acuerdo con los propósitos
de la situación comunicativa.

LECTURA Y PRODUCCION ESCRITA

La participación asidua en situaciones de lectura, esto requiere poner en juego,

con la colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de
texto y al propósito de la lectura (consulta algunos elementos del paratexto;
reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer
relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan
acompañarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las
pistas que el propio texto brinda y la consulta del diccionario, determinando la
acepción correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto leído y
emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la información
relevante de manera resumida según el propósito.
Reformular el texto utilizando expresiones más generales y conectando
adecuadamente las ideas.

Monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende

e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido,
a través de preguntas al docente y la relectura.

EN RELACION CON LA LITERATURA

La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral y de obras

literarias de autor (novelas) para descubrir y explorar con el docente el mundo
creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales
teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al
que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros
lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.

La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños

grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA:

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y

relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en
el año, lo que supone:

Incorporar procedimientos de reformulación oracional, atendiendo a las

variaciones de sentido y efectos: eliminación de elementos, expansión agregando
modificadores y complementos, desplazamiento de los distintos constituyentes de
una oración a diferentes posiciones, sustitución de elementos para evitar
repeticiones y corregir inadecuaciones

Propósitos:

 Promover el seguimiento del género literario” la novela” para formar lectores

con más experiencia en textos más extensos.
 Propiciar a través de la lectura las características de la novela.

Objetivos:

 Escucha atenta de los capítulos de la novela

 Participar en conversaciones orales
 Comprender lo leído.
  Identificar las características de la novela de ciencia ficción
“ELSECUESTRO DE LA SECRETARIA”
 Reconocer en diferentes oraciones el objeto directo e indirecto, adverbio y
los circunstanciales
 Producir un texto teniendo en cuenta un personaje a elección de la novela y
armar una historia

Metodología:

 Método de dialogo reflexivo

 Método integral de la Lengua
 Las buenas preguntas

Recursos:

 Manual.
 Pizarrón
 Diccionarios.
 Afiche
 Novela
 Caja didáctica
 fotocopias
CLASE 1:

En esta primera instancia se tomará en cuenta los conocimientos previos de los

alumnos en forma oral a través de una serie de preguntas, para ir introduciendo a
los alumnos al maravilloso camino de las “NOVELAS”:

¿Alguna vez han leído una novela?

Se les presenta la obra, se analizará la tapa y contratapa, y se leerá la biografía

del autor en busca del análisis de su vida para comprender sus obras.

¿De qué creen que se tratará según el título y los dibujos que contiene en su tapa
y contratapa?

¿Se parece a simple vista a los cuentos que hemos leído? ¿Porque?.

Mientras los chicos responden , es conveniente que los escuchemos atentamente

y re preguntemos para aclarar aspectos. Luego leemos la biografía de la autora.

Margaret Mahy (21 de marzo de 1936 - 23 de julio de 2012) fue una bibliotecaria y
escritora neozelandesa de literatura infantil y juvenil.

Nacida en Whakatane (Nueva Zelanda, Margareta estudió en la Universidad de

Auckland y en la Universidad de Canterbury, comenzando a trabajar como
bibliotecaria escolar en 1956 en Wellington, dentro del sistema bibliotecario de
Nueva Zelanda. Comienza a publicar sus cuentos e historias en la década de los
70, abandonando su carrera profesional y dedicándose plenamente a la literatura.

En 1991, se crea el Premio Margaret Mahy para premiar obras infantiles y

juveniles.

En 2006, Margaret Mahy recibió el Premio Hans Christian Andersen, el premio

más importante de literatura infantil y juvenil.

Murió en Christchurch (Nueva Zelanda) en 2012.

En el cuaderno escribimos:

La fecha del día de hoy. Lengua

Hoy trabajaremos los paratextos de la novela “El secuestro de la bibliotecaria”.

Ficha bibliográfica
.

• Título: El secuestro de la secretaria

• Autor: Margaret Mahy

• Ilustrador: Quentin Blake

• Editorial: Loqueleo

• Datos del autor: Margaret Mahy (21 de marzo de 1936 - 23 de julio de 2012) fue
una bibliotecaria y escritora neozelandesa de literatura infantil y juvenil.

PREGUNTAS DE COMPRENSION:

¿Qué hecho sucede en este primer capítulo?

¿Por qué secuestran a la bibliotecaria?

¿Qué es el sarampión?

¿Qué contenía el diccionario practico de medicina familiar?

Se comienza luego con la lectura del primer capítulo, de la novela “El secuestro de
la Secretaria”. Se hacen las siguientes preguntas para la re-narración del capítulo
leído:

¿Qué personajes aparecen en este capítulo?

¿Cuál es la relación entre ambos?

¿Se presenta algún problema?

¿Qué hecho sucede?

¿Cómo finaliza la lectura?

CLASE 2

Se inicia la clase, retomando lo leído el día anterior, y luego continuar con la

lectura del capítulo 2.

El docente lee para todos, de forma expresiva atrapando el interés de los alumnos,
indicando a los lectores las páginas,(cuando cambia de página, cuando hay un
dibujo )etc.

Una vez que termina con la lectura, el docente propone el intercambio oral
generando espacio de diálogo con los alumnos para intercambiar impresiones
sobre el texto.

Luego se realizarán preguntas para re narrar e interpretar lo leído. Que nos

brindaran información acerca de los personajes que se dan a conocer (tratando de
identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así
como las acciones, su orden y las relaciones causales).

En el cuaderno escribimos:

La fecha de hoy. Lengua.

Continuamos con la lectura del segundo capítulo, y los alumnos responden las
siguientes preguntas:

¿Aparecen nuevos personajes en el capítulo dos?

¿Por qué el Jefe de los bandidos quería secuestrar el diccionario práctico de

medicina familiar?

¿Qué quiere decir analfabeto?

De forma oral la docente les pregunta:

¿Saben lo que es un narrador? En caso que los alumnos no recuerden, el alumno

introduce el concepto, copiándolo en el pizarrón para que los alumnos lo anoten
en sus cuadernos.

En una novela o en un cuento siempre hay una voz que cuenta la historia: la voz
del narrador. A veces, el narrador es el personaje principal de la historia, que
cuenta en primera persona lo que le ocurre. Se llama narrador protagonista.
Otras veces el narrador es un personaje secundario, que cuenta, en tercera
persona, lo que le sucede al protagonista. Es el narrador testigo.

En otras ocasiones, quien narra no es un personaje ni participa de la historia; es

un narrador externo que cuenta los hechos en tercera persona. Se denomina
narrador omnisciente.

Entonces ¿Qué tipo de narrador cuenta los hechos del capítulo leído hasta el
momento?

Es importante destacar que existe una diferencia entre el narrador, el escritor que
es quien escribe la historia para un público lector y la voz que narra la historia, en
este caso, la docente o los alumnos.
CLASE 3:

Se ira avanzando con la lectura del capítulo tres, siempre recuperando lo leído el
día anterior, para no perder el hilo conductor de la novela.

El docente propone conversar acerca del capítulo leído el día de hoy para
intercambiar impresiones sobre el mismo. Se preguntará si aparece un personaje
nuevo, para ampliar los registrados anteriormente.

Se ira armando una galería de personajes, en un afiche, con los personajes y las
características de cada uno, usando también imágenes, con cada uno de los
personajes. Se colocará en la pared para que los alumnos puedan consultarla todo
el tiempo y a su vez ir agregando a medida que avanza la historia.

2. Se retomará la pregunta donde vivían los personajes, para trabajar sobre el

lugar. Se armará un afiche donde el docente irá escribiendo los lugares
nombrados por los alumnos oralmente, siempre dejando lugar, ya que a medida
que avanza la historia pueden ir surgiendo lugares nuevos.

3- Se hará una línea de sucesos a medida que se van consignando los hechos.

Cada grupo comparte con sus compañeros su personaje. Como ellos ya han
trabajado adjetivos, la docente les podría preguntar

¿Qué pusieron sobre los personajes?

Los niños nos pueden contestar, que son descripciones. Y la docente les
recuerda que las descripciones son adjetivas.

La descripción es explicar de manera detallada y ordenada, como son las

personas, animales, lugares, objetos, etc.

En todos estos casos se realizan descripciones, ya sea de personajes, lugares y

acontecimientos… haciendo hincapié en el uso de adjetivos y su concordancia con
los sustantivos.
En el cuaderno escriben:

La fecha del día de hoy. Lengua

En el día de hoy leímos el capítulo dos de la novela. Analizamos los personajes

con sus características, y los diferentes lugares que aparecen. Luego los alumnos
tendrán que hacer la siguiente actividad.

a) Busquen en los capítulos trabajados las características de los lugares, y con

esos datos armen la descripción de cada uno de ellos.

b) identifica en las siguientes oraciones (sujeto y/o predicado):

La señora Laburnum les tomo la temperatura

Ernestina Laburnum, la bella bibliotecaria, fue raptada por unos malvados

bandidos

No tengo amigos ricos ni primos ricos.

La comisión de cultura se reunirá dentro de dos semanas.

CLASE 4.

Seguimos con la lectura del capítulo cuatro. .

La docente copia luego en el pizarrón el siguiente fragmento del capítulo cuatro,

pagina 35:

Un día se produjo un terrible terremoto. Todas las chimeneas de la ciudad se

cayeron. Los edificios crujieron y temblaron. En el bosque, los bandidos sufrieron
también los efectos del terremoto. Los árboles se tambaleaban y las piñas caían
como granizo. Por fin, la tierra dejo de estremecerse. El bandido-Jefe, muy pálido,
grito:

-¡La bibliotecaria!:¿Qué le habrá ocurrido a la señorita Laburnum y a los libros?

Copia en tu cuaderno, las oraciones y colócale si tiene sujeto y / o predicado.

En el cuaderno los alumnos escriben:

La fecha de hoy. Lengua.

Analizamos las oraciones del fragmento escrito anteriormente. El sujeto es quien

realiza lo que indica el verbo. Cuando está escrito, se llama sujeto expreso (SE).
Si tiene un solo núcleo, el sujeto es simple, si tiene más de uno, el sujeto es
compuesto.

Para finalizar analizamos las siguientes oraciones, con el objetivo de que los
alumnos puedan visualizar el sujeto en cada caso.

Un dia, Ernestina Laburnum, la bella bibliotecaria, fue raptada por unos malvados
bandidos.

Los otros bandidos miraron a la señorita Laburnum con cara de preocupada.

A veces el sujeto no está escrito, pero puede deducirse por concordancia con el
verbo. El sujeto tácito:

Secuestra a la bibliotecaria.

Secuestran a la bibliotecaria
CLASE 5:

En esta clase la docente y los alumnos leerá el capítulo CINCO. como ya se han
presentado todo los personajes de la historia, realizaremos una actividad de
escritura, teniendo en cuenta el proceso recursivo de la misma.

Luego de la lectura la docente copia en el pizarrón las siguientes actividades:

Escribir un cuento en grupo (dos alumnos), eligiendo un personaje de la novela

como protagonista.

Se agruparán según el personaje que elijan de la novela y diseñarán una nueva

historia solo para ese personaje, planificando una secuencia narrativa posible a
modo de borrador para comenzar a escribir.

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua.

Realizamos una breve historia, acerca de un personaje que cada grupo elija, de la
novela leida.
CLASE 6

Es importante que los alumnos vaya observando cómo se da el dialogo en la

narración de la novela, y sobre todo la voz del narrador y la del personaje.

Por ejemplo una voz del personaje podría ser: (Miramos todos la página donde se
encuentra cada dialogo.

-No importa- Replico el bandido Jefe-. Yo ya lo he tenido (voz del personaje

capitulo uno página 6)

-Muy bien – dijo la señorita Laburnum-. Empzaremos por Ali Babá y los cuarenta
ladrones. Luego, iremos leyendo libros más complicados. (voz del narrador
capitulo dos pag 14)

Observamos con los alumnos la raya de dialogo y vemos otros ejemplos en la

novela en la novela.

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua.

Se trabaja con el dialogo de la narración de la novela. Buscamos ejemplos en la

novela.
CLASE 7

Recordar las características que se conversaron y quedaron plasmadas en un

afiche con respecto a los personajes.

En el cuaderno los alumnos escriben:

La fecha de hoy. Lengua.

Uní con flechas los personajes con las características que correspondan, según la
novela leída:

SEÑORITA
LABURNUM BELLA

ANALFABETOS

VALIENTE

BUEN CORREDOR
BANDIDO BANDIDO
1
BIBLÑI 2 BIBLIOTECARIA

JEFE DE
LOS
BANDIDOS

POLICIA
CLASE 8

En la clase de hoy, los alumnos armaran por grupo (dos alumnos), un final
diferente, pero que tenga los mismos personajes. .

En el cuaderno:

La fecha del dia de hoy. Lengua.

Realizamos un final diferente, al que parece en la novela para esto tenemos que
tener en cuenta que a través de las voces de los personajes podemos descubrir su
carácter, sus sentimientos, o como se relacionan con otros personajes. En una
narración, los diálogos pueden introducirse a través de verbos de decir (dijo,
pregunto, contesto, etc) seguidos de dos puntos
CLASE 9

La docente copia en el pizarrón los siguientes diálogos, en ambos deberán

identificar la voz del narrador y del personaje:

-Y Ahora siguió la joven-. Debe hacerse socio de la biblioteca y retirar en préstamo

algunos libros para sus pobres bandidos

-Bien-dijo enseñando su tarjeta de lector-, me gustaría llevarme al Bandido- Jefe,

si usted me lo permite.

-¡Oh -exclamo la bibliotecaria-. Lo lamento, pero se lo ha llevado otra persona.

Debió usted haberlo reservado.

Luego de hacer un intercambio oral, se le dirá a los alumnos buscar en las páginas
45 y 46, capitulo cinco, el siguiente fragmento.

La señora Laburnum, que pronto se convirtió en la señorita Bienhechor, pensaba a

veces que la biblioteca para niños era un poco más fantástica y salvaje, pero
también más divertida, que el resto de las bibliotecas que conocía. Pero el resto
no le preocupaba. No le preocupaba que todos los bibliotecarios bandidos llevaran
grandes barbas negras ni que quitaran todos los letreros que ordenaban silencio y
prohibido hablar.

Los adverbios modifican al verbo (Juana corre mucho), a un adjetivo (demasiado

dulce) o a otro adverbio (bastante cerca)

Según su significado se pueden clasificar en adverbios de lugar (acá, allá), de

tiempo (ayer, mañana), de cantidad (mucho, poco) y de modo (bien, así).

Se hace una lectura del párrafo con los alumnos, para ubicar adverbios. Se
pintaran de un color.

En caso que no lo ubiquen que es un adverbio, en el parrafo la docente retomara

nuevamente el concepto de adverbio dado anteriormente. ,

En el cuaderno

La fecha del día de hoy. Lengua

Copiamos los diálogos de la novela, para identificar la voz del personaje y la del
narrador (capitulo 3, pagina30, párrafo dos, quinto párrafo, pagina 32, primer
párrafo pagina 32)
Seguimos analizando el dialogo de la narración, y la novela, con la intención de
implementar los adverbios. Copiamos la definición de adverbio. Y el fragmento de
la novela.

Escribí en tu cuaderno tres oraciones combinando en cada una dos de los

siguientes adverbios, relacionándolos con la novela leída:

CERCA DEMASIADO AMABLEMENTE

NUNCA ALREDEDOR JAMAS

CLASE 10

Retomando la clase anterior, principalmente lo de los adverbios, se incluyen los

circunstanciales.

La docente explica que tienen en común con los adverbios que ambos nos pueden
indicar de tipo, de lugar, de modo, de cantidad.

En el cuaderno los alumnos escriben:

La fecha de hoy. Lengua.

El circunstancial modifica al verbo e indica las circunstancias en que se realiza la

acción. Pueden ser de tipo:

De modo ¿Dónde? (Respondió las consignas correctamente)

De tiempo ¿Cuándo? (Por la tarde, llegaría su hermana)

De lugar ¿Cómo? (Permaneció en su trabajo)

De cantidad ¿Cuánto? (El libro costo mucho dinero)

De finalidad: ¿Para qué? (Lee para aprender gramática)

Causa-Consecuencia ¿Por qué? (Obtuvo el empleo por su experiencia)

Compañía ¿Con quién? (Salió de vacaciones con sus padres)

Instrumento ¿Con que? (Fabrican títeres con telas)

Marca con diferentes colores los circunstanciales (de lugar, de tiempo, de modo,
de medio o de cantidad) que encuentres en el siguiente fragmento:

Al dia siguiente, por la mañana, la señorita salió temprano con una mochila y con
una gorra marrón. Caminaba lentamente, hacia su casa, cuando de pronto dos
bandidos la sorprendieron y la secuestraron. Allí estuvo, unos días, hasta que
finalmente, luego del terremoto, el policía, al oír, sus gritos, los arresto, y así pudo
liberar a la señorita Laburnum.
CLASE 11

Para darle un cierre a la novela, en el día de hoy realizaremos la siguiente

actividad:

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua.

En grupos de a dos alumnos, escribe un nuevo final a la historia leída de la

Señorita Ernestina Luburnum.

Hay novelas que cuentan historias que podrían ocurrir en la realidad, con
ambientes y personajes cotidianos, se trata de un novela realista. Pero atención,
que sea realista no significa que la historia sea verdadera.

Los textos literarios siempre narran historias de ficción, inventadas por un autor.

Otro tipo de novela es la de aventuras. Son las que cuentan historias de acción,
misterios y peligros. Aparecen como personajes piratas, exploradores de tesoros.
Muchas suceden en Alta Mar o en lugares exóticos. Como islas perdidas, selvas,
desiertos.

Luego la docente, de haberles dado esta explicación les pregunta, la novela “El
Secuestro de la Bibliotecaria. ¿Qué tipo de novela será?
CLASE 12

Introducimos una novela nueva, para repasar lo visto hasta el momento.

La novela se llama “El mar preferido de todos los piratas”

Autor: Ricardo Mariño

Editorial: Loqueleo

Comenzamos con la lectura del primer capítulo “El mar y el Viejo”.

Retomando la clase anterior volvemos a trabajar los circunstanciales en diferentes

oraciones.

La docente copia en el pizarrón a modo de ejemplo una oración diferente, para

que los alumnos vean como analizarla:

Durante la fiesta se pronunciaron varios brindis, y al final el viejo dijo que ese mar
que ahora parecía un charco algún dia tendría olas, vientos marítimos, barcos
enormes como edificios y rugidos de mar embravecido.

Durante: circuntancial de tiempo

La fiesta, el mar: circunstanciales de lugar

Mar embravecido: circunstancial de modo

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua

Lectura del primer capítulo de la novela “El mar preferido de los piratas”

1- La palangana tardo varios días en volver a la costa.

2- Enseguida se hizo un nuevo viaje con la palangana.
3- Un día llego a Gaviota de Mar un muchacho alto y musculoso que se
ofreció para trabajar de guardavidas.
4- Al tercer día de la llegada de Carlos Mapa apareció una bellísima sirena de
largos cabellos rubios

¿Qué tipo de novela es?

Escribimos en un afiche los personajes del capítulo. A medida que se avance en la

lectura, se irán agregando los demás personajes.
CLASE 13.

Comenzamos con la lectura del capitulo 2 “El Cuervo”

En la carpeta los alumnos escriben:

La fecha del día de hoy. Lengua.

Leemos el capítulo dos de la novela “El mar preferido de los piratas”.

.Responder:

¿Cómo esta descripto el cuervo?

Escribí en tu cuaderno 5 oraciones. Analízalas con sujeto y predicado.

Marca: sustantivos propios, comunes, adjetivos y verbos

CLASE 14

Lectura del capítulo tres “Los piratas”

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua.

Lectura del capítulo tres

Escribe un dialogo entre los piratas que llegan al mar y los habitantes del pueblo

Dibuja el barco pirata, según las características del fragmento.

Señala con color los adverbios que encuentres.

Busca diferentes circunstanciales en el cpitulo.

CLASE 15

lectura del capítulo cuatro “El gran Maratón”

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua.

Retomamos el objeto indirecto

Copiamos el fragmento de la página 38:

Cuando se les paso el susto, algunos vecinos se animaron a asomarse a la playa

para ver correr al gigante, que a lo lejos parecía pequeñito aunque su cabeza se
confundía entre las nubes.

Respondemos:

¿A quién o a quienes reemplazan el pronombreen color?

Analizamos las siguientes oraciones, y marcamos el objeto indirecto:

1- Compre el libro el mar preferido de los piratas

2- Le compre un libro

1- Mi mama nos lee un cuento a mí y a mi hermana.

2- Mi mama nos lee un cuento

Completa las siguiente oraciones en tu carpeta agregando un( oi):

a- Cuando se (oi) pasó el susto, algunos vecinos se animaron a asomarse la

playa

Busca otras oraciones que contengan algún O.I.

SESION 16

Leemos el ultimo capitulo “El primer alucinado”

En el cuaderno:

La fecha de hoy. Lengua.

¿Qué te pareció la novela?

¿En este capítulo apareció un nuevo personaje?

¿Qué hecho sucede importante en este capítulo?

Dibuja las calaveras.

EVALUACION:

Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso

la observación del desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como
grupal), guiada por una serie de criterios plasmados en una rúbrica. Además, se
pondrá énfasis en la autoevaluación, para que los alumnos conozcan sus propias
capacidades y formas de aprender; como así también en la coevaluación, teniendo
en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y los alumnos, y
los alumnos entre sí.

También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño, en

las cuáles no sólo se valorará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de
hacer, resolver o producir; ya sea desde la oralidad, para favorecer el diálogo y la
comunicación, o desde la comprensión y producción de oraciones o pequeños
textos con vocabulario específico de la ciencia.

Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades,

habilidades, cualidades personales y resultados logrados por el estudiante de
manera progresiva, y no sólo al final de la secuencia, manteniendo una
perspectiva integral de aprendizajes y logros de los alumnos.

ASPECTOS Trabaja con Trabaja con Trabaja

mucha ayuda poca ayuda del autónomamente
del docente docente
Participa y es
responsable en las
actividades
grupales

Resuelve las
actividades
individuales

Participa en la
socialización de las
actividades

Utiliza el
vocabulario
enseñado para
expresarse en
forma escrita y oral

Reconoce las
diferentes clases
de palabras