SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Hallamos áreas de los polígonos
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con dibujos su comprensión Emplea estrategias Escala de
de forma, movimiento sobre los elementos y propiedades heurísticas, recursos valoración
y localización. del prisma, triángulo, cuadrilátero y gráficos y otros, para
- Comunica su círculo usando lenguaje geométrico. resolver problemas de
comprensión sobre - Expresa con gráficos su perímetro y área del
las formas y triángulo, rectángulo,
relaciones
comprensión sobre el perímetro, el
geométricas volumen de un cuerpo sólido y el cuadrado.
área como propiedades medibles de
los objetos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
Enfoque orientación al bien requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
común Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prevé para esta sesión el instrumento de - Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes. - Plumones de colores.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se les entrega los siguiente materiales grupalmente para que los estudiantes construyan cometas con diferentes
formas poligonales
 -
Se pregunta: ¿Los materiales utilizados favorecen el desarrollo sostenible del planeta? ,¿es necesario reciclar
los materiales?
Se escucha sus respuestas y comenta.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Cómo hallan las áreas de los polígonos?, ¿Qué
estrategias puedes utilizar?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy descubren otras estrategias para hallar el área de algunos
polígonos.
Se acuerda las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Situación problemática
- Se presenta a continuación el siguiente problema:
Relleno sanitario para el desarrollo sostenible de mi localidad
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad, solicitaron permiso al Minsa para aprovechar
el gas que produce el relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín, que tiene un área aproximada de 300
ha2(al cuadrado). Si les han concedido solo la quinta parte del terreno, ¿de qué formas pueden saber el director
y el presidente de la comunidad con qué área de terreno cuentan?
Familiarización del problema:
- Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de
la comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de terreno posee el relleno sanitario Pórtico Grande?;
¿cuánto de terreno les han concedido al director y al presidente de la comunidad?; ¿qué forma tiene el
terreno?; ¿qué nos pide el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a
los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
Búsqueda de estrategias
- Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos medir la
superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?
Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunta lo
siguiente: si el relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido solo la quinta parte del
terreno, ¿cuánto de área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa. ¿Qué
operación podemos efectuar?

- Finalmente, los estudiantes resuelven la siguiente actividad, que consiste en hallar las diferentes
propiedades de los polígonos mediante la observación y experimentación. Los estudiantes observan las
figuras, responden las preguntas y completan una tabla
 Polígono Número de Suma de ángulos interiores
triángulos
Triángulo 1 1x 180° = 180°
Cuadrilátero 2 2x 180° = 360°
Pentágono 3 3x 180° = 540°
Hexágono 4 4x 180° =720°
Heptágono 5 5x 180° =900°
Octágono 6 6x 180° =1080°
N – lados N-2 (n – 2) x 180°
Socialización de las representaciones
- Otra forma es que los estudiantes dibujen el triángulo en la cuadrícula. Se les pregunta lo siguiente:
¿podremos asignar un valor a cada cuadradito en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían calcular así la
superficie de este terreno?, ¿cómo? Indica que, al igual que en la anterior estrategia, dibujen el
rectángulo. Luego se realiza estas preguntas: ¿qué medidas tendría el rectángulo?; ¿cuál será el alto?;
¿cuál será la base?; ¿por qué han determinado que esas serían sus medidas?
- Se considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas cuadriculadas.
¿cuántos cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo podríamos saber cuántos
cuadraditos hay en el rectángulo sin tener que contar uno por uno?
- Se guía a los estudiantes para que recuerden la fórmula del rectángulo (A = b x h). A partir de esta
experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del triángulo es como la del rectángulo, solo
que mide la mitad.
Formalización y reflexión
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué
figura nos quedó en todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo
hallamos su área?
- El docente induce a los estudiantes a identificar otras propiedades de los polígonos (los estudiantes las
copian en sus cuadernos):
Propiedades de los polígonos:
Se considera a "n" el número de lados del polígono.
- El número de diagonales:

- La suma de ángulos interiores de un polígono:

St = 180°(n - 2)
- La suma de ángulos exteriores de un polígono:
St = 360°
- Se plantea otras situaciones problemáticas
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron
para calcular el área del triángulo y de otros polígonos ?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar
el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta
actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividades de extensión resuelven una ficha de extensión.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?

ANEXOS

Eligiendo la pista de baile para la fiesta de promoción

Los estudiantes deben elegir cual será la pista de baile para la fiesta de promoción,
las cuales se muestran a continuación:

Completa la siguiente tabla:

Nombre
Perímetro
Área
Elije una de las pistas de baile y explica por qué has elegido dicha pista. ¿tu decisión
se encuentra relacionada con la medida del área o del perímetro.
 Ficha de evaluación
Calcula el área y el perímetro de los siguientes cuadriláteros:
Calcula el área del cuadrado que resulta de unir los puntos medios de los lados de un
rectángulo cuya base y altura miden 8 y 6 cm.
2. Cuánto vale el área de la parte subrayada de la figura, si el área del hexágono es
de 96 cm2.
3. Una zona boscosa tiene forma de trapecio, cuyas bases miden 128 m y 92 m. La
anchura de la zona mide 40 m. Se construye un paseo de 4 m de ancho perpendicular
a las dos bases. Calcula el área de la zona arbolada que queda.
4. Un jardín rectangular tiene por dimensiones 30 m y 20 m. El jardín está atravesado
por dos caminos perpendiculares que forman una cruz. Uno tiene un ancho de 8 dm y
el otro 7 dm. Calcula el área del jardín.
5. Dado el cuadrado ABCD, de 4 m de lado, se une E, punto medio del segmento BC,
con el vértice D. Calcular el área del trapecio formado.
6. Calcula la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada de este edificio
sabiendo que se gastan 0.5 kg de pintura por m2

7. Hallar el perímetro y el área de la figura.

FICHA DE EVALUACIÓN
1. Resuelve los siguientes problemas:
a. Calcula el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32
m de largo y 30 m de ancho si cada planta necesita para desarrollarse 4 m2.
b. El área de un trapecio es 120 m2, la altura 8 m, y la base menor mide 10 m.
¿Cuánto mide la otra base?
c. Calcular el área de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces
más que su altura.
d. Calcula el área de un rombo cuya diagonal mayor mide 10 cm y cuya diagonal
menor es la mitad de la mayor.
e. En el centro de un jardín cuadrado de 150 m de lado hay una piscina también
cuadrada, de 25 m de largo. Calcula el área del jardín.
Escala de valoración:
Competencias: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Nombres y Expresa con dibujos su Expresa con gráficos su

apellidos comprensión sobre los comprensión sobre el

No observado.

No observado.
de los elementos y propiedades No lo hace.

No lo hace.
perímetro, el volumen de un
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes del prisma, triángulo,
cuerpo sólido y el área como
cuadrilátero y círculo
usando lenguaje propiedades medibles de los
geométrico. objetos.