Guia Docente - DPCC

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Guía del docente

Desarrollo Personal,
1

Secundaria
Ciudadanía y Cívica

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Índice
Secciones
Unidad Dinámica Temas Evaluación
diferenciadoras
Uniendo la La adolescencia y la pubertad Rueda de convivencia: Evaluación
Celebramos otra mitad El sistema reproductor masculino y femenino Oportunidades de

1 la convivencia La autoestima y la motivación


Habilidades sociales y adolescencia
desarrollo para todos

16 17 18-21 22 23
Presentación El cuidado personal Proyecto: Evaluación
Cuidamos con fotos La alimentación saludable Elaboramos historietas
2
nuestro cuerpo contra la violencia
y salud El cuidado de la salud mental
Situaciones de riesgo en la adolescencia
24 25 26-29 30 31
Empaquetados La convivencia Rueda de convivencia: Evaluación
Vivimos Las emociones y los sentimientos Compartimos espacios
3 en igualdad La convivencia en la Institución Educativa
La igualdad entre hombres y mujeres
con respeto

32 33 34-37 38 39
Un mundo La cultura y su diversidad Proyecto: Evaluación
Respetamos diverso La cultura familiar y escolar Creamos un blog para
4
nuestras romper estereotipos
culturas Interculturalidad, diversidad y patrimonio
Las diferencias culturales
40 41 42-45 46 47
Transporte La cultura de paz Rueda de convivencia: Evaluación
Dialogamos de globos La no violencia y la paz La bicicleta: ¿la solución
5
para promover al tráfico?
la paz Los conflictos y sus soluciones
La convivencia en el Perú
48 49 50-53 54 55

Conocemos Ser niño o niña Los Derechos Humanos Proyecto: Evaluación


nuestros en el Perú Derechos Humanos y ciudadanía Hacemos campaña
6 derechos y
deberes
La Constitución Política del Perú
Niños y adolescentes: sujetos de derecho
a favor de la niñez

56 57 58-61 62 63
¿De quién La democracia Rueda de convivencia: Evaluación
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Seguridad: depende? El Estado y sus elementos El Estado somos todos


todos somos
7 responsables Seguridad ciudadana y Defensa Civil
Importancia de la seguridad vial
64 65 66-69 70 71
Sueño con una La participación ciudadana Proyecto: Evaluación
Nos interesamos ciudad, un país, y sus mecanismos
Cuidamos el medio
8
por nuestro un entorno… La participación juvenil ambiente
entorno
Las organizaciones en la sociedad
72 73 74-76 77 78-79

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Unidad 1 Celebramos la convivencia
La adolescencia es la etapa durante la cual el ser humano consolida su desarrollo social y define la forma cómo se relaciona y
convive con los demás. A lo largo de esta unidad, los estudiantes podrán analizar y explicar los cambios propios de la adoles-
cencia estableciendo relaciones con sus compañeros de clase en un entorno de respeto y diálogo. Asimismo, serán capaces de
argumentar sobre dilemas morales y proponer acciones de apoyo a los grupos más vulnerables de la sociedad. Las situaciones
planteadas en estas páginas fomentan valores como el respeto, la igualdad y la automotivación.

Aprendizajes esperados
Valores
Competencias Capacidades Desempeños
Explica los cambios propios de su
Se valora a sí mismo.
etapa de desarrollo.
Construye Reflexiona y argumenta éticamente.
su identidad. Argumenta su posición sobre
dilemas que involucran situaciones
Vive su sexualidad de manera plena • Respeto
de convivencia en la familia y el aula.
y responsable. • Igualdad
Cuestiona los prejuicios más • Automotivación
Interactúa con todas las personas.
Convive y participa comunes que se dan en su entorno..
democráticamente en Propone acciones colectivas en
la búsqueda del bien Participa en acciones que apoyo a grupos vulnerables en
común. promueven el bienestar común. situación de desventaja social y
económica.

Inicio Desarrollo Cierre


• Solicite a los estudiantes que • Realice una lectura dirigida de • Pregunte a la clase: ¿qué temas
observen la imagen de apertura la Situación significativa de creen que estudiarán en esta
de unidad de la página 8 del la página 9 del Texto escolar. unidad? Para ello, aplique la
Texto escolar. Pregunte: ¿quiénes son los técnica de la lluvia de ideas.
• Motive la reflexión a partir protagonistas?, ¿cómo se sienten? • Anote en la pizarra los aportes
de estas preguntas: ¿por qué • Pida a los estudiantes que de los estudiantes y pida que
crees que la foto transmite un respondan las secciones contrasten sus ideas con los
ambiente de sana convivencia? “Analizamos” y “Actuamos” de la “Aprendizajes esperados” de la
¿Qué significa “convivencia”? página 9 del Texto escolar. página 9 del Texto escolar.

©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Para saber más


Un periodo de transición de importancia crucial
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como el periodo del desarrollo humano que se produce
después de la niñez y antes de la adultez, entre los 10 y 19 años, caracterizada por un ritmo acelerado de crecimiento y de cam-
bios. Más allá de la maduración física y sexual, la adolescencia incluye la transición hacia la independencia social y económica,
el desarrollo de la identidad, la adquisición de las aptitudes necesarias para establecer relaciones de adulto y asumir funciones
adultas y la capacidad de razonamiento abstracto. Sin embargo, además del crecimiento y potencial, la adolescencia es también
una etapa de riesgos considerables, durante la cual el contexto social puede tener una influencia determinante.
Recuperado de https://goo.gl/Z8Tb7d (adaptación).

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Dinámica de integración Inicio

Las dinámicas de integración tienen como objetivo crear las condiciones para desarrollar un ambiente de aprendizaje efectivo.
Un clima positivo en el aula permite que los estudiantes se sientan seguros y confiados de relacionarse unos con otros. Esto
favorece la motivación, el desarrollo de habilidades sociales y el compromiso para participar en los diferentes procesos de
aprendizaje propuestos. Por lo general, estas dinámicas contienen una lección para reflexionar.

Uniendo la otra mitad


Finalidad Lograr que los estudiantes de la clase se conozcan entre sí.
Tiempo estimado 15 minutos
Recortes de periódicos o revistas que contengan fotos de personajes públicos o
Materiales
famosos, eventos de la vida cotidiana, lugares concurridos, etc.
Forma de trabajo En grupo clase y en parejas

Inicio Desarrollo Cierre


• Prepare las imágenes. Considere • Comente a los estudiantes • Pida a las parejas que presenten
que la cantidad de estas deberá que cada uno deberá sacar a sus integrantes a toda la clase
ser igual a la mitad del total de una imagen de la bolsa; que la para que se conozcan.
estudiantes que hay en el aula. observen, pero no la muestren. • Al finalizar las presentaciones,
Córtelas por la mitad, póngalas • Indique que ahora sí pueden pregunte a los estudiantes:
en una bolsa y revuelva. mostrar sus imágenes y buscar ¿cómo se sintieron al participar
• Disponga de un espacio fuera al compañero que tenga la otra en esta dinámica? ¿Qué fue lo
del aula e invite a la clase a que mitad de la imagen. que más les gustó?
salga con usted. • Diga que cuando ubiquen a • Evalúe la participación de los
• Pida a los estudiantes que se su pareja, se presenten y le estudiantes en el trabajo de la
agrupen al centro del aula pregunten: ¿cómo te describes a dinámica a través de la Lista de
formando una media luna. ti mismo? ¿Qué te gusta hacer? cotejo al final de esta página.

Para tener en cuenta


• Planifique y disponga previamente el lugar donde se llevará a cabo la dinámica.
• Observe las actitudes de los estudiantes en la interacción con sus pares.
• A lo largo de toda la actividad, contribuya a la integración entre los estudiantes y a que estos se sientan motivados a través
de comentarios positivos y alentadores.
• Verifique que toda la clase participe. Si identifica estudiantes tímidos, no los fuerce a intervenir. Más bien, dedíquele un
poco más de tiempo para que el estudiante se sienta confiado y pierda el temor a participar.
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Lista de cotejo
Criterios Sí No Observaciones
Mostró interés a la hora de realizar las actividades.
Se interrelacionó con sus compañeros con seguridad y confianza.
Prestó atención a las intervenciones de sus compañeros.
Presentó de manera correcta a su compañero y expresó muestras
de consideración y respeto.

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Proceso

Tema 1 La adolescencia y la pubertad


Tiempo: 45 minutos

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidades Desempeños


Explica los cambios físicos y emocionales de la pubertad y
Se valora a sí mismo. la adolescencia valorando sus características personales y
Construye su identidad. sus relaciones interpersonales.
Reflexiona y argumenta Argumenta su posición sobre dilemas que involucran
éticamente. situaciones de convivencia en la familia y en el aula.

Inicio
• Entregue a los estudiantes recortes de periódicos o de revistas con fotos de personas de diferentes edades. Incluya más
imágenes que representen a adolescentes de ambos sexos.
• Pida a los estudiantes que evalúen visualmente las imágenes entregadas. Coménteles que deberán identificar aquellas que
representan a adolescentes.
• Recupere los saberes previos de la clase formulando las siguientes preguntas: ¿qué elementos tuvieron en cuenta a la hora
de realizar su elección? ¿Qué características identificaron en los adolescentes?
• Solicite a los estudiantes que lean la página 10 del Texto escolar y trabajen la sección “Exploro” en sus cuadernos.

Desarrollo
• Proyecte en clase el video https://goo.gl/geaN2Q titulado: “Adolescentes: lo que de verdad pensamos sobre ellos”. Al
finalizar, pregunte a los estudiantes: ¿qué significa para ustedes ser adolescentes?
• Pida a la clase que lean, en parejas, la información teórica de las páginas 10 y 11 del Texto escolar y que luego respondan:

¿Por qué la ¿Qué cambios ¿Es igual el inicio de ¿Pubertad y


adolescencia es una indican el comienzo la adolescencia en adolescencia son
etapa de cambios? de la adolescencia? mujeres y hombres? sinónimos?

• Supervise el trabajo de los estudiantes y resuelva las dudas y preguntas que ellos puedan tener. A través de un sorteo,
cuatro parejas saldrán al frente a exponer sus respuestas.

Cierre
• Indique a los estudiantes que, en parejas, trabajen la sección “Construyo” de la página 11 del Texto escolar.
• Añada que, seguidamente, deberán trabajar de manera individual la sección “Aplico” de la misma página. ©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Evalúe el desempeño de sus estudiantes a lo largo de la sesión a través de la siguiente ficha de Heteroevaluación.

Heteroevaluación
Indicadores Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Respeta la opinión de sus compañeros.
Se involucra con responsabilidad en las actividades asignadas.
Asume una actitud positiva en el desarrollo de las actividades.
Muestra interés por conocer más sobre el tema trabajado y
reflexiona acerca del mismo.

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Proceso

Tema 2 El sistema reproductor masculino y femenino


Tiempo: 45 minutos

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Desempeños

• Explica los cambios físicos de la pubertad y la


adolescencia valorando sus características personales.
Construye su identidad. Se valora a sí mismo.
• Describe las diferencias entre el órgano reproductor
femenino y el órgano reproductor masculino.

Inicio
• Pegue en la pizarra imágenes de dos adolescentes (hombre y mujer) y pida a los estudiantes que observen detenidamente
las imágenes. Solicite que, a partir de lo que ven, establezcan las diferencias físicas entre hombre y mujer haciendo uso de
un cuadro comparativo.
• Pregunte a la clase: ¿por qué los adolescentes pueden sentir vergüenza de los cambios físicos que están viviendo?
• Lea en voz alta la sección “Exploro” de la página 12 del Texto escolar. A continuación, solicite a los estudiantes que
respondan las preguntas de dicha sección.
• Indique a los estudiantes que compartan sus respuestas de manera voluntaria. Preste atención a las intevenciones de los
estudiantes y téngalas en cuenta a la hora de explicar los temas que se abordarán en esta sesión.

Desarrollo

• Ingrese a https://prezi.com/ y utilice esta herramienta digital para elaborar una presentación que contenga los conceptos
más importantes tratados en el tema “Sistema reproductor masculino” y “Sistema reproductor femenino” de las páginas
12 y 13 del Texto escolar. Pida a los estudiantes que tomen apuntes de la infomación presentada.
• Organice a la clase en grupos de cuatro integrantes y pida a los equipos que investiguen sobre el sistema reproductor
femenino y masculino, considerando la estructura, elementos y funciones de ambos sistemas.
• Pida a la clase que, en grupos, realicen la actividades de la sección “Construyo” de la página 13 del Texto escolar.

Cierre
• Aplique la técnica de la lluvia de ideas y solicite a los estudiantes que realicen una autoevaluación general de su
desempeño, destacando sus fortalezas y sus debilidades.
• Indique a los estudiantes que desarrollen individualmente la sección “Aplico”.
• Entregue la siguiente ficha de Coevaluación a cada estudiante para que evalúe el desempeño de su compañero.
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Coevaluación
Mi compañero(a)… Sí No Recomendaciones
…se esforzó en la realización de las actividades.
…participó activamente en los trabajos grupales.
…expresó sus opiniones de forma razonable y coherente.
…evitó hablar sobre temas que no tenían que ver con la clase.
…me ayudó cuando tuve dudas sobre el tema.

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Proceso

Tema 3 La autoestima y la motivación


Tiempo: 45 minutos

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidades Desempeños


Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
Se valora a sí mismo. sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros
Construye su identidad. en situaciones de convivencia.
Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
Autorregula sus emociones.
acuerdo con la situación que se presenta.

Inicio
• Elabore carteles con frases relacionadas con las habilidades comunicativas y sociales, como: Soy serio. / Soy alegre. / Soy
paciente. Péguelos en las paredes del aula. Pida a los estudiantes que los observen y se aproximen hacia el cual se sienten
identificados. Pregunte: ¿por qué elegiste este cartel? Comente las diferencias que hacen único a cada ser humano.
• Pida a la clase que, en parejas, lean y comenten la sección “Exploro” de la página 14 del Texto escolar. Al finalizar el tiempo
brindado para esta actividad, pida parejas voluntarias para que salgan al frente y compartan sus respuestas.

Desarrollo
• Pregunte a la clase: ¿qué imagen de las páginas 14 y 15 del Texto escolar representa una baja autoestima?, ¿por qué?
Seguidamente, realice una lectura dirigida de la información teórica de dichas páginas. Pida a los estudiantes que anoten
las ideas principales. Luego, pregunte: ¿la definición de autoestima que tenías era correcta?
• Organice a la clase en equipos de cuatro integrantes. Entregue un papelógrafo a cada equipo y pida que elaboren una
tabla titulada: “Factores que favorecen la motivación y la desmotivación”. Como referencia, considere la siguiente tabla:
Me siento motivado cuando… Me siento desmotivado cuando…

• Pida a los equipos que muestren sus papelógrafos en un plenario e identifiquen qué colocaron en común con otros grupos.

Cierre
• Indique a la clase que, en los mismos grupos de trabajo, analicen el caso de la sección “Construyo” de la página 15 del
Texto escolar y que a continuación, individualmente, desarrollen la sección “Aplico” de la misma página.
• Recomiende a la clase la obra “Me dicen Sara Tomate” (Zona Libre) del Proyecto de lectura y escritura Conect@dos.
• Evalúe su desempeño como responsable de fomentar y trabajar la motivación entre sus estudiantes. Para ello, utilice la
siguiente Tabla de criterio conductual.
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Tabla de criterio conductual


Desarrollo de la motivación Sí No
Nivel I Rara vez motivo a la clase a valorar la tarea bien hecha y la autonomía en el trabajo escolar.
Nivel II A veces refuerzo positivamente el intento por hacer bien las cosas de forma autónoma.
Refuerzo positivamente el empeño por hacer bien las cosas de forma autónoma.
Nivel III
Promuevo la justa valoración de cada estudiante mediante la constante retroalimentación.
Logro formar un grupo de estudiantes ampliamente reconocidos por su alta motivación
Nivel IV
de logro, su autonomía e interés en aprender.

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Proceso

Tema 4 Habilidades sociales y adolescencia


Tiempo: 45 minutos

Aprendizajes esperados

Competencias Capacidades Desempeños


Vive su sexualidad de manera Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
Construye su identidad.
plena y responsable. igualdad.
Convive y participa
Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con
democráticamente en la Interactúa con otras personas.
sus compañeros y compañeras.
búsqueda del bien común.

Inicio
• Proyecte en clase el cortometraje titulado “Vuelo de pájaros”, un corto de animación estadounidense del año 2000
que trae un mensaje muy especial: la importancia de temas como la convivencia, la empatía y el clima para realizar
óptimamente un trabajo grupal. Lo encontrará en https://goo.gl/OOSavB pero antes de empezar, recomiende a los
estudiantes que presten atención a cada detalle y a la forma cómo se relacionan los personajes.
• Finalizada la proyección, pregunte: a los estudiantes ¿de qué trató el video observado?, ¿quiénes son los personajes
principales? ¿Cómo se relacionan los protagonistas?, ¿qué opinas al respecto? Pida voluntarios para responder.
• Pida a la clase que, en parejas, lean la sección “Exploro” de la página 16 del Texto escolar y respondan las preguntas.

Desarrollo
• Explique a la clase los conceptos más importantes del tema: “Habilidades sociales y adolescencia”. Para elaborar mejor su
presentación, ingrese a https://padlet.com/ y complemente sus explicaciones con imágenes, documentos y videos cortos.
• Organice a la clase en grupos de cuatro integrantes y pida que elaboren un mural virtual según la propuesta de la
sección “La tecnología y tú” de la página 16 del Texto escolar. Sugiera a los equipos que, como punto de partida, utilicen
conceptos como asertividad y empatía.
• Acompañe el trabajo de los equipos. Recuerde estar disponible para responder sus preguntas, aclarar dudas y brindar
recomendaciones para mejorar sus trabajos. Al finalizar la actividad, pida a los estudiantes que ingresen a los murales
virtuales creados para que compartan opiniones y comentarios.

Cierre
• Solicite a los estudiantes que, individualmente, lean el caso presentado en la sección “Aplico” de la página 17 del Texto
escolar y desarrollen las actividades planteadas.
• Indique a los estudiantes que evalúen su desempeño a lo largo de esta sesión y para ello deberán completar la siguiente
ficha de Autoevaluación.
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Autoevaluación
¿Durante la clase… Sí No
…participé activamente respondiendo las preguntas formuladas por mi profesor(a)?
…pedí ayuda a mi profesor(a) cuando no entendí un concepto?
…participé de forma voluntaria en las actividades grupales?
…apoyé a mis compañeros de equipo cuando tuvieron dificultades?
…opiné respetuosamente acerca del trabajo de mis compañeros?

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Cierre

Rueda de convivencia Oportunidades de desarrollo para todos


Tiempo: 45 minutos

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Desempeños


• Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
Convive y participa información de diversas fuentes y sustenta su posición
Delibera sobre asuntos sobre la base de argumentos.
democráticamente en la
públicos.
búsqueda del bien común. • Propone acciones colectivas en apoyo a grupos
vulnerables en situación de desventaja social.

Para saber más


Según el Ministerio de Trabajo, las regiones del Perú que presentaron la mayor concentración de trabajo infantil en 2016 fueron:
Huancavelica (58%), Apurímac (51%), Cajamarca (50%), Huánuco (45%) y Puno (42%). Además, se reveló que el 64% de los
niños que trabajan en la zona rural son pobres o extremadamente pobres; que la tasa de trabajo intensivo es tres veces superior
en las áreas rurales que en las urbanas y que el 70% del trabajo intensivo es realizado por adolescentes entre 14 y 17 años.
Recuperado de https://goo.gl/ASUTn6 (adaptación).

Inicio
• Narre la Situación significativa propuesta en la sección “Exploro” de la página 18 del Texto escolar. Asuma el rol de
especialista y enriquezca la narración con información adicional.
• Solicite opiniones a los estudiantes sobre la narración. Pida ejemplos sobre situaciones similares.
• Pida a los estudiantes que, en parejas, lean las páginas 18 y 19 del Texto escolar y desarrollen la sección “Exploro”.

Desarrollo
• Organice a la clase en grupos de cinco integrantes y pida que lean la sección “Aprendo” de la página 18 del Texto escolar.
• Solicite que, en los mismos equipos, organicen una mesa de diálogo. Recomiende seguir los procedimientos propuestos en
la sección “Construyo” de la página 19 del Texto escolar. Supervise el trabajo de los equipos y resuelva sus dudas.
• Gestione la realización de la mesa de diálogo. Para ello, disponga de mesas y sillas. Asimismo, recuerde organizar el tiempo,
de modo que todos los equipos participen en la actividad.

Cierre
• Solicite a los estudiantes que trabajen las actividades de la sección “Aplico” de la página 19 del Texto escolar. ©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Pida a los estudiantes que evalúen el desempeño de sus compañeros completando la siguiente ficha de Coevaluación.

Coevaluación
Mi compañero(a)… Sí No Recomendaciones
…permitió que el trabajo sea colaborativo y no individual?
…explicó con argumentos su posición en los casos que evidenciaron desigualdad?
…participó activamente y brindó soluciones pertinentes?
…respetó los tiempos asignados en las actividades?
…mantuvo una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás?
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Cierre

Evaluación final Tiempo: 45 minutos

Inicio
• Realice un repaso de los temas desarrollados a lo largo de la unidad 1 del Texto escolar, titulada: “Celebramos la convivencia”.
Pregunte a los estudiantes: ¿cuál de los temas trabajados consideran es el más importante?, ¿por qué? ¿Qué tema consideran
deberían reforzar? ¿Qué tema nuevo relacionado con esta unidad incluirían?
• Solicite a los estudiantes que compartan sus impresiones acerca de las diversas actividades que llevaron a cabo durante
el desarrollo de la unidad. Para ello, pregunte: ¿cuál fue la actividad que más te agradó?, ¿por qué? ¿Qué actividad te gustó
menos?, ¿por qué? ¿Qué nuevas actividades llevarías a cabo?
• Dibuje en la pizarra una tabla SQA (Sé / Quiero saber / Aprendí) y pida a la clase que respondan oralmente las preguntas
planteadas. Para ello, comente que pueden trasladar este cuadro a sus cuadernos.

¿Qué sé sobre los temas ¿Qué quiero aprender ¿Qué aprendí a lo largo
de esta unidad? sobre estos temas? de esta unidad?

• Lea las apreciaciones de los estudiantes y a continuación refuerce los temas que los estudiantes mencionaron en la tabla
SQA. Asegúrese de que las dudas y preguntas quedaron resueltas.

Desarrollo
• Proponga a la clase que formen parejas y lean el ensayo titulado: “La salud de los adolescentes del Perú” de la página 20 del
Texto escolar. Acompañe a todos aquellos estudiantes que presenten dificultades en la comprensión del texto.
• Indique a los estudiantes que respondan las preguntas de la actividad 2 de la página 20 del Texto escolar. Para ello, brinde a
los estudiantes un tiempo prudencial y al finalizar llame al frente voluntarios para que compartan sus respuestas.
• Solicite a los estudiantes que, seguidamente, trabajen la actividad 3 de la misma página. Al concluir el tiempo otorgado
para realizar esta actividad, elija dos estudiantes para que salgan al frente y compartan sus respuestas. Repita esta actividad
con otros estudiantes.
• Pida a la clase que desarrollen individualmente las actividades 4 y 5 de la página 21 del Texto escolar. Para ello, sugiera que
revisen la información téorica acerca de los temas mencionados, pues han sido desarrollados en el Texto escolar.
• Solicite a los estudiantes que reflexionen acerca de las preguntas planteadas en la actividad 6 de la página 21 del Texto
escolar. Recomiéndeles anotar sus respuestas porque, para finalizar la actividad, intercambiarán respuestas en parejas.

Cierre
• Indique a los estudiantes que respondan oralmente las preguntas de la sección “Coevaluación” y que a continuación hagan
lo propio con las preguntas planteadas en la sección “Metacognición”.
• Pida a la clase que completen la tabla “Autoevaluación”, pero aclare que deberán hacerlo teniendo en cuenta los indicadores
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

propuestos en el Texto escolar.


• Entregue a los estudiantes la siguiente ficha de Metacognición. Explique a la clase que este tipo de evaluación es importante
porque ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Señale que deberán responder esta
ficha de manera individual.

Metacognición
¿De qué manera me ayudan los temas de esta unidad en mi vida cotidiana?
¿Cómo y dónde puedo poner en práctica lo aprendido a lo largo de esta unidad?
¿En qué situaciones de la vida puedo identificar los temas que aprendí en esta unidad?

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Unidad 2 Cuidamos nuestro cuerpo y salud
Durante la adolescencia, el cuidado de la salud y del cuerpo cobra especial importancia. En esta etapa de cambios, los chicos y
chicas suelen adoptar estilos de vida diferentes y están expuestos a diversas situaciones de riesgo. A lo largo de esta unidad, los
estudiantes se informarán y apreciarán la importancia del cuidado personal, de los beneficios de la actividad física y la alimen-
tación saludable; serán capaces de argumentar sobre dilemas morales y dialogarán sobre el cuidado de sí mismos en relación
con la salud sexual y reproductiva. Las situaciones planteadas fomentan la responsabilidad, la libertad y el respeto.

Aprendizajes esperados
Valores
Competencias Capacidades Desempeños

Explica de qué manera podemos evitar y


Se valora a sí mismo.
prevenir los diferentes tipos de enfermedades.

Argumenta su posición sobre dilemas


Construye su identidad. Reflexiona y argumenta
que involucran situaciones de desórdenes • Responsabilidad
éticamente.
alimenticios, salud sexual y reproductiva. • Igualdad
Vive su sexualidad Dialoga sobre la importancia del cuidado de • Respeto
de manera plena y sí mismo en relación con la salud sexual y
responsable. reproductiva.

Convive y participa
democráticamente en Interactúa con todas las Reconoce las diferentes situaciones de riesgo a
la búsqueda del bien personas. las que un adolescente se encuentra expuesto.
común.

Inicio Desarrollo Cierre


• Pida a la clase que abran el • Realice una lectura dirigida de • Pregunte a la clase: ¿qué temas
Texto escolar en la página 22. la Situación significativa de la creen que estudiarán en la
Indique que lean el título de la página 23 del Texto escolar. Luego presente unidad? Para ello,
unidad y observen con atención pregunte: ¿quién es el personaje aplique la técnica lluvia de ideas.
la imagen propuesta. principal? ¿Qué problemas tiene? • Anote en la pizarra los aportes
• Pregunte a los estudiantes: • Pida a los estudiantes que de los estudiantes y pida que
¿por qué es importante cuidar respondan las secciones contrasten sus ideas con los
nuestro cuerpo? “Analizamos” y “Actuamos”. “Aprendizajes esperados”.
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Para saber más


¿Quiénes padecen de desórdenes alimenticios?
Los trastornos alimenticios se presentan principalmente durante la adolescencia. Es probable que las personas de mayor edad
que padecen trastornos alimenticios iniciaron los síntomas en esta etapa de su vida. Las edades de aparición o inicio del trastorno
van desde los 12 hasta los 25 años y la frecuencia aumenta entre los 12 y los 17 años. Los trastornos alimenticios se presentan en
hombres y en mujeres. Aunque la cantidad de mujeres que los padecen supera a la de los hombres, en los últimos años el número
de casos en la población masculina ha aumentado considerablemente. Por este motivo, se ha incrementado también la atención
de los especialistas y los medios de comunicación en estos temas.
Recuperado de https://goo.gl/1vUAbq (adaptación).

24

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