En el Foro Mundial sobre la Educación 2015 en Incheon, República de Corea (UNESCO, 2015), se

confirma que para poner en relieve la equidad, inclusión e igualdad de género “se deberán formular o
mejorar políticas y planes intersectoriales, conformes en general a la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, destinados a eliminar las barreras sociales, culturales y económicas que privan a millones
de niños, jóvenes y adultos de una educación y un aprendizaje de calidad”

https://tonigarias.wixsite.com/colegiocarrion/proyecto-educativo

PROGRAMACIONES POR CURSOS

Educar En Acción: LOMLOE y los cambios en educación (educarenaccion.com)

https://educarenaccion.com/2021/04/20/implicacion-de-las-familias/

TEMA 9 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CAUCES DE PARTICIPACIÓN. EL PAPEL
DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE
ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

1. Introducción.

2. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El entorno familiar del niño con NEAE.
Colaboración escuela-familia como elemento educativo.

3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN.

La participación reglada o establecida.

El consejo escolar. Las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPAS)

La participación de los padres no reglada. Sistemática. Esporádica.

4. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE

ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

5. Conclusiones.

1. INTRODUCCIÓN.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), establece en su artículo 4.3 que a lo largo de la

1
enseñanza básica se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de
atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales
dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender; y que,
cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares pertinentes conforme a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.

En las últimas cinco décadas, todas las leyes educativas se han referido a la participación
de las familias en la educación. Estas referencias han ido evolucionando para terminar siendo
mucho más explícitas en cuanto a su papel activo. Por otra parte, también las Comunidades
Autónomas han ido añadiendo referencias específicas en sus propios decretos de aplicación de las
Leyes.

En concreto, en el caso de la LOMLOE se menciona:

 La obligación de las familias de participar de forma cooperativa en aquellos proyectos y

tareas que se les propongan desde el centro educativo
 La obligación de las familias de fomentar el respeto por todos los componentes de la
comunidad educativa
 La necesidad de que los centros incluyan en los Proyectos Educativos actividades que
involucren a las familias sobre igualdad, violencia de género o diversidad cultural

La familia, es sin duda, el primer entorno donde la educación y el desarrollo tienen lugar, es
por tanto la primera unidad social de aprendizaje que tiene el niño, y el educador con su trabajo
deberá conseguir que éste sea un auténtico elemento educativo e implicar a las familias en dicho
proceso y en el contexto escolar proporcionando, la existencia de un vínculo entre la familia y la
escuela, dándose una estrecha colaboración que deberá apoyarse en el respeto mutuo y
desarrollarse en un plano de igualdad para que sea efectiva. Por tanto, educar en la acción y el en
trabajo competencial global se hace imprescindible de manera conjunta entre escuela y familia.

Comenzaremos esta exposición con un estudio sobre el entorno familiar, analizaremos el

papel estimulador de la familia, para más tarde pasar a la colaboración de los padres en la
escuela.

Pero a lo largo del tema se nos plantean una serie de interrogantes como son:
¿Qué papel juega la familia en la educación del niño?
¿Puede la familia colaborar con la escuela para su mejor desarrollo?
¿Cómo influye la actitud familiar en la educación del niño?

2. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE

ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Aunque familia y escuela sean dos contextos diferentes tienen una responsabilidad muy
importante en común: la educación integral de los alumnos para la escuela, y de los hijos para los
padres. Ambos contextos tienen un papel fundamental para el desarrollo del autoconcepto,
autoestima, habilidades personales y sociales, psicomotricidad… así como una influencia para la
superación del fracaso escolar y una mejora de la convivencia y cohesión social. Por tanto, una
buena relación familia-escuela va a tener efectos positivos para todos los componentes de la
comunidad educativa: alumnado, padres, profesores y centro educativo. Cuando hablamos, tanto
de familia como de escuela, tenemos que tener presente la individualidad del niño, en este caso,
para centrarnos en un colectivo: padres y madres de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.

2
 El entorno familiar del niño con necesidades educativas de apoyo
educativo(ACNEAE)

Como personas, las cuales conforman una sociedad, estamos implicados a participar en los
diferentes sectores que integran la misma. Si hablamos de educación, debemos tener presente que
no conseguiríamos una eficacia o calidad sin la participación de todos los elementos que forman
parte de la comunidad educativa. Por lo que, coincidiendo con Rosario, Mouräo, Nuñez, González-
Pienda, y Solano (2006) la implicación de la familia (social, estructural y funcional) en la educación
de sus hijos es un elemento esencial para el progreso de estos, así como para facilitar a la escuela
la consecución de buenos resultados.

Sabemos que tanto la familia como la escuela a lo largo de los años han ido cambiando, ya
que los cambios socioculturales han provocado transformaciones en ambos contextos, lo que ha
afectado y cambiado la relación familia-escuela. En cuanto a los centros educativos destacamos
fundamentalmente la diversificación funcional que ha experimentado el profesor, pasando de ser
transmisor de conocimientos a dinamizador de aprendizajes, gestor de conflictos, educador de
valores, facilitador de las TIC, formador de hábitos de salud y de estudio, gestor del ocio saludable,
agente socializador, dinamizador de las relaciones de grupo, etc. (García, Gomariz, Hernández y
Parra, 2010).

Por otra parte, la tarea del educador no va a entenderse sin una intervención directa o
indirecta en su ambiente familiar, pues el educador es un colaborador de la familia en la educación
de sus hijos.

Por tanto, hablamos de una cooperación de padres y madres con la escuela, para que estos
participen y se impliquen en el proceso educativo de sus hijos/as. Además, siempre debemos tener
presente la diversidad en los centros educativos, ya que existen colectivos que necesitan más
atención o una forma diferente de trabajar, en este caso, el alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo, el cual necesitará más implicación de sus padres y madres para
que su proceso educativo “dé sus frutos”.

Son numerosos autores los que hablan de la relación familia-escuela y la implicación de los
padres y madres en la educación de sus hijos/as. Así, Vygotsky, Rogoff o Bruner (como se cita en
García, Martín y Sampé, 2012) manifiestan que es imposible separar el aprendizaje del contexto
social. Siguiendo a Vygotsky, entendemos el aprendizaje como un proceso cultural que no aparece
independientemente en la persona si no que, se construye a partir de las interacciones que el
niño/a tiene con todas las personas con las que interactúa ya sea dentro o fuera del centro escolar.
Coincidiendo con Colás y Contreras (2013) podemos afirmar que la participación de los padres en
los centros educativos es un indicador clave para la consecución de un Sistema Educativo de
Calidad.

Por su parte, Domínguez (2010) expone que es de gran importancia la relación familia-
escuela, ya que ambos contextos comparten un objetivo: el desarrollo global y armónico del niño/a.
Esta relación se señala como un punto fuerte para la eficacia del desarrollo educativo y personal de
los alumnos/as. En la misma línea, Rivas (2007) presenta a los padres como primeros educadores
y responsables de la relación e influencia entre ambos entornos, siendo esta relación la que va a
marcar el aprendizaje del niño/a, principalmente en los primeros años, donde empieza a desarrollar
sus capacidades y es más vulnerable a los aprendizajes y acontecimientos que le suceden a su
alrededor.

Para llevar a cabo una educación integral del alumnado se necesita que existan canales de
comunicación y acción conjunta y coordinada de la familia y la escuela, para que se produzca un
desarrollo eficaz (intelectual, emocional y social). Esta actuación conjunta estimulará al niño/a a la
idea de encontrarse en espacios diferentes pero complementarios y colaborará a la eliminación de

3
barreras de aprendizaje y la participación (LOMLOE).

Según el tipo de comportamiento de los padres influye significativamente sobre las

diferentes áreas del proceso de autorregulación del aprendizaje de los hijos y esto sobre su
rendimiento académico. Por otra parte, Bolívar (2006) expone la necesidad de crear una cultura
organizativa y participativa en los centros educativos con nuevas formas de implicación de la
comunidad, más allá de limitarse a la representación formal o la celebración de reuniones.

Por consiguiente, habrá que considerar una forma de comunicación y de interacción con las
familias que sea eficaz como:

a) Información.

¿Qué información necesitan los profesores de los padres para una mejor tarea educativa?
¿Qu información necesitan los padres de los docentes?

La información es el principal elemento de demanda y oferta en la relación familia-escuela.

Es obvio que los profesionales docentes necesitan mucha información del contexto familiar y socio
comunitario del alumno, así como del niño mismo. Y generalmente los padres son generosos en
este sentido. Por otra parte, la información debe entenderse como bidireccional por tanto:

• La información versará sobre todos aquellos aspectos que permitan mejorar nuestra
práctica educativa y, de manera consecuente, el bienestar personal y profesional de
profesores y padres.
• La información será veraz, exacta, suficiente y transmitida de forma adecuada.
• Se incluirán en el PE aquellos mecanismos que permitan cumplir esta función
comunicativa de manera adecuada.
• Los profesionales docentes aceptarán una formación y buscarán las soluciones que a ellos
les parezca más útiles para este fin.
• Una información positiva y constructiva y con unificación de criterios.
Los intercambios de información pueden ser individuales, o en grupos de padres.

b) Formación.

Muchos padres están interesados en ampliar sus conocimientos en relación con la

problemática de sus hijos. Por lo tanto, es necesaria una formación de ellos, lo cual les va a
proporcionar una serie de ventajas:

• Favorece sus actitudes de colaboración con la escuela.

• Les va a permitir adquirir habilidades para ser buenos educadores de sus hijos.

Se pretende conseguir un nivel mayor de formación que incida de manera teórico-práctica por tanto
la CARM crea “Escuela para familias” que ofrece formación a padres para contribuir a la educación
de sus hijos con temas como:

● Dificultades de aprendizaje
● Saber estudiar
● Inteligencia emocional
● Leer en familia…entre otros

c) Actuación educativa conjunta.

4
 Los profesores y otros profesionales necesitan en numerosas ocasiones que los padres
colaboren activamente en las intervenciones o actuaciones educativas que están realizando o
tienen programadas, siguiendo lo señalado en los currículos tanto de educación Infantil y Primaria
¿Cómo puede darse esta colaboración?

Colaboración. Según este modelo, el reforzamiento en casa del aprendizaje adquirido en la

escuela por medio de actividades didácticas, ya sean programadas o intencionales.

Recursos. Este grado de implicación supone una colaboración estrecha con los educadores
en la realización de actividades en la escuela.

Política. En este último grado de participación, los padres se implican activamente en temas
burocráticos o decisivos del centro educativo.

Los profesores establecen que ciertos contenidos curriculares sean preferentemente

desarrollados por los propios padres, bajo la orientación y supervisión de los profesores, porque
sea más adecuado hacerlo así. Esto no significa delegar responsabilidades educativas concretas
en los padres, sino aprovechar al máximo el papel educativo del ámbito familiar.

La colaboración ha de ser planificada, el primer eslabón de dicha colaboración será el PE y a

través de la organización de todos los documentos que estructuran a la escuela y le proporciona el
orden reglado. Hay que ser realistas en la exigencia de colaboración para cada familia. Esto
conlleva una responsable aceptación por parte de los padres, de todo aquello que la colaboración
supone, y así mismo, una responsabilidad del profesor en cuanto a la ayuda a ofrecer a esos
padres. Así como a veces habrá que tener en cuenta los aspectos legales que los organizan como
Resolución de 20 de octubre de 2017 de la CARM, para con padres, madres o tutores legales
separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e
hijas o tutelados, menores de edad.

¿Pero cómo son esos cauces de participación?

3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN.

Participación reglada o establecida.

Para entender el momento actual de la participación de los padres en la escuela, debemos

realizar un breve recorrido histórico a fin de ver cuál ha sido la situación de hecho y de derecho.

Ya la Ley General de Educación de 1970, reconoce la necesidad de crear asociaciones de

padres que vinculen lo docente con lo familiar. Es la Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la
Educación (1985), LODE, quien desarrolla la participación de los padres en la escuela:

• Regula la libertad de asociación de los padres de alumnos en el ámbito educativo.

• Establece los fines de las APA (actualmente AMPA).
• Recoge el principio constitucional de participación de los padres en el
control y gestión de los centros.
• Declara la representatividad de los padres de alumnos en el Consejo Escolar del Estado.
• Se recoge la posibilidad de creación de Consejos Escolares de ámbito territorial distinto del
Estado. Establece la participación de los padres en el Consejo Escolar del Centro.

La Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) viene a
reforzar el principio de “participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la
mejor consecución de los objetivos educativos”.

5
 Tanto la LOE como la LOMLOE consideran la educación una tarea compartida entre todos,
haciendo extensible esta afirmación al conjunto de la sociedad. Por tanto, es una obligación de la
familia participar en el proceso educativo de sus hijos. En este sentido, el artículo 1 de la LOE
establece como uno de los principios del sistema educativo el que sigue:

“El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad”.

La LOMLOE, indica que las familias tienen una participación activa, y para hacerlo, hay que
tener un conocimiento al menos básico de la norma que explique a las familias lo que pueden
hacer”

“La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias y la información periódica a las familias sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo’.

Igualmente, los centros educativos y su organización facilitarán esta colaboración. Para ello,
la LOE determina en su Capítulo 1 dedicado a la Participación en el funcionamiento y el gobierno
de los centros, artículo 118.3, que:

“Las administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo

de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en
los centros educativos. Para ello se adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración
efectiva entre la familia y la escuela”.

En este mismo Capítulo, se determina que los centros promoverán compromisos educativos
entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que
padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
académico del alumnado. Estas actividades quedarán recogidas en el PE.

Por último, en la Disposición Final primera de la LOE se modifica la Ley Orgánica 8/1985
reguladora del Derecho a la Educación, quedando redactado su artículo 4 de la forma que sigue:

“1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes
derechos:

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines
establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes
educativas.

b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio- educativa de sus
hijos.

e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en

los términos establecidos en las leyes.

6
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus
hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para
que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias

para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezca en virtud de los compromisos
educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo en colaboración con los

profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u
orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.”

En el RD. 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria, y referente a la participación de los
padres nos encontramos lo siguiente:

El consejo escolar.

Haciendo referencia al carácter y composición del consejo escolar, recoge en su artículo 8, la

participación que corresponde a los padres:
• Centros con 9 ó más unidades: Cuatro representantes de padres.
• Centros con 6 ó más pero menos de 9: Tres representantes de padres.
• Centros con más de 2 y menos de 6: Dos representantes de padres
• Centros con 1 ó 2 unidades: Un representante.

Las AMPA.
En su artículo 55 nos dice:

En las escuelas de Educación Infantil y en los colegios de Educación Primaria podrán existir
las asociaciones de padres de alumnos reguladas en el RD. 1533/1986 de 11 de Julio.

 Las asociaciones de padres de alumnos podrán:

 Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del PE. y de la PGA.
 Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren
oportuno.
 Informar a los padres de su actividad.
 Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como
recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder
elaborar propuestas.
 Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.
 Elaborar propuestas de modificación del RRI.

7
  Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez
aceptadas, deberán figurar en la PGA.
 Conocer los resultados, académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo
Escolar.
Recibir un ejemplar de PE. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales
didácticos adoptados en el centro.
 Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen
funcionamiento del mismo.
 Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Otros cauces: el PE.

El Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria dice en su artículo 48 que:

El Equipo Directivo elaborará PE, de acuerdo a los criterios establecidos por el Consejo
Escolar y las propuestas realizadas por el claustro de profesores.

El PE será aprobado y evaluado por el consejo escolar.

La participación no reglada.

Por lo que se refiere a la implicación de los padres, puede adoptar distintas formas y niveles:

 Implicación sistemática
Implicación en tareas de apoyo.
Implicación en talleres.
 Implicación esporádica. Período de adaptación.
Presentación de actividades y profesiones.
 Actividades extraescolares.
Fiestas.
 Otras formas de implicación.

Implicación sistemática.

Se entiende por Implicación Sistemática de los padres su participación como parte fundamental
de la metodología del centro, con una presencia en él regular, planificada y organizada. Esta
implicación toma la forma de presencia de algún padre o alguna madre en el interior del aula
durante unas horas o durante toda la jornada escolar.

Lo fundamental de esta implicación no es la ayuda que prestan al maestro, sino la conexión que
establecen entre familia y escuela, el conocimiento que adquieren de cuáles son las experiencias
que los niños tienen en el colegio.

La presencia de los padres en el aula no puede dejarse al azar, de modo que un día coincidan
más de uno y otros días no haya ninguno, sino que deben obedecer a una cierta organización que
el maestro o la maestra deben controlar para que sea máximamente provechosa y no dé lugar a
situaciones de confusión.

Las formas de implicación de los padres se pueden concretar un poco más, ejemplificando con
su colaboración en tareas de apoyo y en la realización de talleres.

8
 — Tareas de apoyo: Es imprescindible que se analice con los padres qué contenidos se
pretenden trabajar en todas estas actividades cotidianas, así como la actitud y las
estrategias concretas que favorezcan el logro de tales contenidos.

Por ejemplo, a la hora de colocar los abrigos, un padre puede hacerlo de la forma más
eficaz posible, poniéndoselo ágilmente a cada uno de los niños. Si previamente se le informa
que vestirse se considera una actividad importante en la que se debe animar a los niños a tener
un comportamiento autónomo y en los que se debe aprovechar de forma natural introducir
vocabulario referente a ropa, es seguro que la madre implicada puede convertir la rutinaria en
una actividad mucho más enriquecedora.
Implicación en talleres: donde padres o madres atienden a un grupo de niños
introduciéndoles en habilidades específicas, no cabe duda que en un taller sobre plantas sí
viene algún día un padre que es jardinero su colaboración será más completa por su
especialización.

Por otro lado, es el profesorado quien debe proporcionar la adecuación a la edad de los
objetivos (qué contenidos son adecuados) de las actitudes a realizar (qué instrumentos pueden
manipular) y de los aspectos metodológicos y las estrategias de evaluación.

Todo ello supone una preparación rigurosa de los talleres con los padres implicados, al
objeto de evitar que se desarrollen actividades muy alejadas de los planteamientos del centro o
de las posibilidades de los niños.

Implicación esporádica.

Consiste en la participación de los padres en algunos momentos determinados a lo largo del

curso. Es el sistema más extendido de nuestro país y quizá el único posible en algunos casos.

Suponen una organización normalmente más sencilla que la colaboración sistemática y

suelen implicar a un mayor número de padres. Podemos seleccionar algunas de las situaciones
en que más frecuentemente se produce esta presencia de los padres en la actividad educativa
del centro:

- Período de adaptación: La implicación de los padres durante el período de adaptación

del niño al centro es una de las actividades de cooperación más importantes por las
repercusiones que tiene en el bienestar del niño y su vivencia de la escuela. Esta
práctica, que puede considerarse imprescindible para una buena adaptación en el ciclo
de 0-3 años, se ve conveniente con los más pequeños del ciclo de 3-5 y en general,
con aquellos niños que no tienen costumbre de separarse de su medio familiar.

— Presentación de actividades y profesiones.

Algunos maestros aprovechan la diversidad de profesiones existentes entre las madres y los
padres para pedirles que aporten el conocimiento sobre su trabajo y su profesión, qué herramientas
utilizan, qué productos se obtienen…

El maestro debe asegurarse que los contenidos y la explicación encajen con su

planteamiento de clase y las necesidades de los alumnos, lo que conlleva un proceso previo de
preparación.

— Actividades Extraescolares.

9
Las salidas del centro, excursiones, visitas, suele ser un buen motivo de colaboración para algunos
padres. Es conveniente ir con un número suficiente de adultos para garantizar la seguridad, así
como para que la actividad se desarrolle en un clima relajado y se saque el máximo partido de la
experiencia.

Aquí otra vez los adultos que acompañen a los niños deben acordar algunas cuestiones básicas:
actitud durante la salida, reparto de responsabilidades, contenidos que se pretenden trabajar.

- Fiestas: Un lugar especial debe reservarse a las actividades más lúdicas, en las que niños,
padres y educadores tienen opción a participar en un clima distendido.

Otras formas de colaboración pueden establecerse sin necesidad de contacto directo con
los alumnos, como adecuar espacios, preparar materiales para el día del centro, actuar como
castañeras en la fiesta del otoño...

INDICAR UN CAUCE DE COMUNICATIVO CON LOS PADRES, POR EJEMPLO, BLOG,

APLICACIONES…

4.- EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE

ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

El papel de los padres o tutores legales durante la escolarización de sus hijos es de vital
importancia, todavía más si se trata de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo;
la información transmitida al centro y su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno, facilitará el trabajo conjunto centro-familia, y será favorecedor para su desarrollo. El rol de
la familia en su intervención ha ido evolucionando, pasando de una perspectiva centrada en el
profesional, donde el profesional es el experto, dirige y planifica la intervención, a modelos
colaborativos donde la familia y el profesional participan de forma conjunta en la toma de
decisiones.

Las decisiones de escolarización deberán adoptarse teniendo en cuenta la opinión de los

padres, como determina la LOE en el Capítulo 1 (alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo), en el artículo 71. Principios, en el apartado 4, donde se expone:

“Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y

asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y
a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
oportunas para que los estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así
como información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos”.

Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos
alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria
que les ayude en la educación de sus hijos”. Que posteriormente referencia el Decreto n.º
359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Se mantendrá informados a los progenitores o tutores legales de los alumnos y alumnas

con necesidades específicas de apoyo educativo del proceso de admisión de sus hijos a las
distintas enseñanzas, estableciendo para ello los cauces necesarios a través del centro directivo
competente en materia de atención a la diversidad.

10
 Corresponde a los centros educativos, en su ámbito de actuación, facilitar a padres y
madres o tutores legales de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y a los
propios alumnos en su caso, la información adecuada que requieran sobre los recursos y
programas específicos que desarrollan para la respuesta educativa al alumnado. Esta información
será difundida, por la Consejería competente en materia de educación, quien aprobará la
implantación de dichas medidas y programas en los centros educativos.

Por otro lado, para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización, se establecen los criterios para la escolarización de alumnos con necesidades
educativas especiales, se considera:

- El dictamen de escolarización incluirá la opinión de los padres en relación con la propuesta

de escolarización.

- El dictamen de escolarización se llevará a cabo en las siguientes circunstancias:

- Cuando los padres o tutores legales de los padres hayan solicitado o vayan a solicitar, la
admisión de estos en un centro ordinario y pueda preverse que van a requerir durante su
escolarización adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.

- Cuando los padres o tutores legales de los alumnos hayan solicitado, o vayan a hacerlo,
la admisión de estos en un centro de Educación Especial a uno ordinario, o viceversa.

En la evaluación psicopedagógica los padres juegan un papel primordial ya que como se

establece en la Resolución 27 de febrero de 2013 los servicios de orientación deben informar con
antelación a los padres o tutores legales sobre la necesidad de la misma y de su contenido. Según
la Resolución de 6 de febrero de 2012 , que regula el dictamen de escolarización en Murcia, este
incluirá los datos de identificación del alumno o alumna, las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica, las orientaciones sobre propuesta curricular, entre las que se considerará la
propuesta de medidas o programas específicos necesarios para una adecuada respuesta
educativa, los apoyos especializados y los recursos materiales específicos; la propuesta de
escolarización y la opinión de los padres del alumno o alumna sobre dicha propuesta.

Las propuestas de escolarización deberán tener en cuenta tanto los recursos como las
medidas y programas existentes en los centros de la zona. En la Resolución de 30 de julio de 2019
de identificación y respuesta educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, en
su apartado noveno se hace hincapié en la información y colaboración con las familias y en el
tercero dentro de las medidas de prevención en E. Primaria expone que los centros proporcionarán
información a las familias sobre las decisiones didácticas y organizativas adoptadas por el claustro
en relación a la metodología de trabajo en la lectoescritura.

Por último, durante toda su escolarización, los padres tendrán derecho a ser informados de
las decisiones acordadas en las sesiones de evaluación y registradas en el PAP. Además, tendrán
derecho, previa solicitud por escrito, a la copia del PAP y de los documentos que se deriven del
mismos, así queda establecido en la Resolución de 20de noviembre de 2023 por la que se dictan
instrucciones para la elaboración de los planes de actuación personalizados destinados al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La Resolución de 17 de julio de 2023, instrucciones de comienzo de curso de E. Infantil y E.

Primaria indican que hay un periodo de adaptación y según las características propias de cada
niño, la implicación de la familia y la adecuación de las condiciones y procedimientos según los
cuales se desarrolla la adaptación en el centro. No tiene una temporalización concreta, sino que
dependerá de cada niño, ya que comprenderá desde su incorporación a la Escuela Infantil hasta

11
que consiga el equilibrio, la tranquilidad, la confianza y la formación de vínculos emocionales (1º
ciclo de Educación Infantil).

5. CONCLUSIONES.

Familia y escuela deben estar unidos en la formación del alumnado, ya que deben y pueden
unificar criterios y objetivos comunes hacia una educación de calidad, equidad e igualdad y
compensación educativa. En los centros escolares de hoy en día, debido a la gran variedad de
culturas, los avances tecnológicos, así como la falta de autoridad, se pueden producir conflictos en
el aula, como autolesiones, bulling, acoso... sólo de la unión familia y escuela, así como el trabajo
en red de toda la comunidad educativa y servicios externos, podremos dar solución a estos
problemas actuales, es decir el trabajo en red.

Por todo ello los docentes deben formarse en las últimas tendencias propuestas por la
Neurociencia y por ende la Neurodidáctica sobre la influencia del aprendizaje en las emociones.
Una inteligencia emocional que le permita controlar los conflictos escolares y orientar a los padres,
educadores y alumnos y en formarlos como afrontar los retos que nos planteamos en el siglo XXI.

Por tanto los centros deben determinar líneas de intervención basada en el trabajo
colaborativo, coordinado y cristalizado en objetivos comunes participativos, lo que implica cambios
en la didáctica y metodología de la escuela.

Desde la acción tutorial los maestros deben establecer lazos interactivos y comunicativos
entre todos los componentes de la comunidad escolar tratando de favorecer un clima favorecedor
creando espacios de paz y solidaridad basado en el respeto mutuo, bajo los principios
democráticos de una sociedad plural, inclusiva y defensora de los derechos humanos. Hay que
llegar a una escuela abierta donde la tarea educativa sea LABOR DE TODOS.

BIBLIOGRAFÍA.

BENSO CALVO, C. (2007). Familia y escuela: el reto de educar en el siglo XXI. Orense. Concello
de Ourense. Concellería de Educación.

Collet, J., Tort, A. (2017). Escuela, familias y comunidad. La perspectiva imprescindible para educar
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Toda la normativa legal indicada en el tema

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• Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumna

https://www.formacarm.es/escuelafamilias

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Recursos para padres con alumnos ACNEAE de la CARM

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