MÒDUL 2.

DESENVOLUPAMENT
INFANTIL
Avaluacions:

1. Treball relacionat amb el contingut del mòdul 2. Lliurament: 20 desembre 2023

2. Prova escrita del contingut del mòdul 2. (Preguntes de selección multiple 50%,
clausules de fals i verdader 30%, preguntes d’argumentació 20%). Dilluns 8 de gener.

2.1 QUESTIONES BASICAS SOBRE EL DESARROLLO

¿Qué es el desarrollo? El desarrollo normo típico es un criterio estadístico, que nos agrupa a la mayoría a
lo que se espera que suceda. Es algo “increcendo”, siempre va hacia arriba. El desarrollo humano se
centra en el estudio científico de los procesos sistemáticos de cambio y estabilidad de las personas

La psicología del desarrollo es la disciplina científica del conocimiento q agrupa elementos de la biología,
la fisiología, la medicina, la educación, la psicología, la sociología y la antropología.

Objetivo: describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital
social.

Entre más sepamos sobre cómo y porque crecemos o cabíamos y más control tengamos sobre este
proceso, mayor será nuestra influencia positiva (aportaciones) sobre la vida de los niños,
adolescentes y la propia vida.

Cuestiones básicas del desarrollo:

Cuestión Pregunta a resolver

Perspectiva del niño en desarrollo: organicista vs ¿Son los niños seres activos con estructuras
mecanicista psicológicas que subyacen y controlan el
desarrollo, o son receptores pasivos de
estimulaciones ambientales?
Perspectiva de la trayectoria del desarrollo: ¿Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar
continuo vs discontinuo habilidades y conductas, o implica cambios
cualitativos, relativos a etapas?
Perspectiva de los determinantes del desarrollo: ¿Cuáles son los determinantes más importantes
naturaleza vs educación del desarrollo? ¿Hasta qué punto las experiencias
tempranas establecer patrones? ¿Se pueden
corregir posteriormente?
* Llibre: La tabla rasa, Steven Pinker

Propósitos puramente didácticos, se acostumbra a dividir en áreas

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional Desarrollo social

- Bases genéticas del - Procesos - Apego - Socialización
desarrollo intelectuales - Confianza - Desarrollo moral
- Crecimiento físico - Aprendizaje - Seguridad - Relaciones pares y
- Desarrollo motor y - Recuerdo familia
- Afectos
 sentidos - Juicios - Vínculos - Procesos familiares
- Salud, nutrición, - Solución de - Temperamento - Vocación
funcionamiento sexual problemas - Autoconcepto
- Alteraciones

El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes

 El desarrollo dura toda la vida

 El desarrollo es multidimensional (Ocurre en muchas dimensiones que interactúan: biológicas,
psicológicas y sociales, que se desenvuelven cada una con ritmos distintos)
 El desarrollo es multidireccional (cuando una persona avanza en un área, puede perder en
otra. Poe ejemplo: los adolescentes refuerzan sus capacidades físicas, pero pierden facilidad
para aprender un idioma.)
 La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. Las capacidades
biológicas, como la agudeza de los sentidos y la coordinación muscular, se debilitan con los
años, pero las bases culturales, como la educación, las relaciones y los entornos tecnológicos de
los mayores, compensan ese deterioro.
 El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. Cuando hablamos de recursos
hablamos de aspectos que nos importan (como por ejemplo el tiempo, como distribuimos el
tiempo. A medida que crecemos nuestras prioridades y en las cosas en las que queremos
invertir nuestro tiempo cambian)
 El desarrollo muestra la plasticidad. La plasticidad (capacidad del cerebro para cambiar y
adaptarse como resultado de la experiencia) también tiene límite (a medida que vamos
creciendo se nos hace más difícil aprender una nueva lengua)
 El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo

2.1 PRINCIPIOS EXPLICATIVOS DEL DESENVOLUPAMIENTO: AUTORES Y TEORIAS

PSICOLOGICAS

PERSPECTIVA 1. PSICOANALÍTICA

TEORIA DESARROLLO PSICOSEXUAL FREUD (TEORIA BASTANTE OBSOLETA)

ETAPAS PSICOSEXUALES
Las experiencias de los niños en cada una de esas etapas determinan el desarrollo con tendencias que se
prolongan en la adultez. Afirmaba que si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en
cualquiera de estas etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación, que es una detención del desarrollo
que puede manifestarse en la personalidad del adulto. Por ejemplo: los bebés cuyas necesidades no
quedaron satisfechas durante la etapa oral, cuando la alimentación es la principal fuente de placer
sensorial, al crecer pueden morderse las uñas, fumar…

Etapa oral (nacimiento a los 18 meses)

- El placer es obtenido a través de la succión y tragando

- Cuando hay mucha estimulación: adultos optimistas, crédulos y confiables
- Cuando hay poca estimulación: pesimistas, sarcásticos, discutidoras y hostiles

Etapa anal (18 meses a 3 años y medio)

 - El foco de placer es el ano, especialmente el control de esfínteres, debido a que hay una
retención y una expulsión de las heces.
- Entrenamiento estricto de control de esfínteres puede resultar en una personalidad de tipo
retentiva: obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados.

Etapa fálica (3-5 años)

- Los sentimientos eróticos se centran en los genitales.

- Los niños experimentan el complejo de Edipo, en el cual están fuertemente apegados a su
madre y celosos por el padre.
- Las niñas experimentan el complejo de Electra, en el cual están fuertemente apegadas a su
padre y celosas por su madre.
- Esos conflictos se resuelven con la identificación del padre del mismo sexo.
- La fijación en esta etapa puede resultar en vanidad y egoísmo en la vida de adulto.

Etapa de latencia (5-12 años)

- Los niños aparentan no tener interés en el sexo opuesto. Época de calma.

Etapa genital (comienzo de la pubertad)

- Etapa final que marca el desarrollo de la sexualidad madura. Retorno de los impulsos sexuales
de la etapa fálica.

TEORIA DESARROLLO PSICOSOCIAL ERIK ERIKSON

- No estaba completamente de acuerdo con la base sexual de la conducta ni la determinación
por sus impulsos. Subraya la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.
- Argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital.
- Las relaciones entre la familia del niño, debido a que la familia constituye el primer contacto del
niño con la sociedad
- Los niños solo desarrollan un sentido seguro de identidad si se sienten competentes y
valorados, ante sus propios ojos y los de la sociedad.

ETAPAS PSICOSOCIALES DEL DESARROLLO SEGÚN ERIKSON:

Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una negativa correspondiente. La
tendencia positiva debe predominar, pero también, en algún grado, se necesita de la negativa. Por
ejemplo, el tema crítico de la infancia es la confianza vs. desconfianza básica. Las personas tienen que
confiar en el mundo y en sus moradores; sin embargo, también necesitan una dosis razonable de
desconfianza para protegerse de peligros. El buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud
particular; en este caso, la virtud es la esperanza.

- 0-1. confianza básica vs desconfianza (lo cual generaría la virtud de la esperanza)

- 1-2. autonomía vs vergüenza y duda (virtud de la voluntad)
- 3-5. iniciativa vs culpa (aparecen los actos deliberativos, la oposición, negación, opuesta…)
- 6-11. laboriosidad vs inferioridad (virtud: habilidad, competencia) los seres humanos ingresan a
la etapa escolar
- 12-14. identidad vs confusión de la identidad (virtud: fidelidad)
- 20-30. intimidad vs aislamiento (La persona trata de comprometerse con los demás; si no lo
consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. Virtud: amor)
- 40-50 creatividad vs estancamiento (virtud: cuidado, interés por los demás)
 - 60-… integridad (salud) vs desesperación (la muerte) (El adulto mayor acepta su propia vida y
admite la muerte, o se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud de la
sabiduría)

Lo importante de Freud y Erikson es que asignaron unas etapas a la vida.

PERSPECTIVA 2: APRENDIZAJE (EXPERIENCIA O ADAPTACIÓN AL AMBIENTE)

LA TEORIA DEL CONDUCTISMO

Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la
experiencia. La biología fija límites a lo que hacen las personas, pero los conductistas pensaban que el
entorno influía mucho más. Sostenían que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca de
mundo como los demás organismos: a través de reacciones a condiciones (aspectos del ambiente) que
resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras

CONDICIONAMIENTO CLASICO (IVÁN PAVLOV)

Las conductas vienen determinadas por estímulos (la mayoría de estos estímulos son innatos)

Una respuesta (la salivación) a un estímulo (la campanada) se evoca luego de asociarse repetidamente
con el estímulo que de ordinario excita la respuesta (la comida)

La respuestas psicológicas y emocionales involuntarias pueden ser programadas por el medio del
condicionamiento. Las respuestas de temor a objetos como un automóvil o un perro pueden ser el
resultado de un accidente o una mala experiencia.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (B.F SKINNER)

Ángel está en su cuna. Cuando balbucea (“ma-ma-ma”) su madre sonríe y repite las sílabas. Ángel
aprende que esta conducta (el balbuceo), produce una consecuencia deseable (la atención amorosa de
su madre); en consecuencia, sigue balbuceando para llamar la atención de ella. Una conducta que
primero fue accidental (el balbuceo) se convierte en respuesta condicionada. Este aprendizaje se llama
condicionamiento operante porque el individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el
ambiente.

Descubrió que un organismo tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias
deseables y a suprimir una respuesta castigada. El reforzamiento es el proceso por medio del cual se
fortalece una conducta y aumenta la probabilidad de que se repita. En el caso de Ángel, la atención de
su madre refuerza el balbuceo. El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y reduce la
probabilidad de que se repita. Si la madre de Ángel pusiera mala cara cuando balbucea, sería menos
probable que volviera a hacerlo

- Que una consecuencia sea de refuerzo o castigo depende de la persona. Lo que refuerza a una
puede ser un castigo para la otra. Para el niño q prefiere estar solo, que lo envíen a su cuarto
sería más un refuerzo q un castigo.
- El reforzamiento es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la conducta
- Extinción de conducta: si una respuesta deja de reforzarse, terminara por extinguirse o volver al
estado original.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (COGNOSCITIVA SOCIAL) (ALBERT BANDURA)

Los procesos cognoscitivos operan cuando las personas observan modelos, aprenden unidades de
conducta y, mentalmente, las convierten en patrones complejos de nuevas conductas. Por ejemplo, Rita
imita la marcha en puntas de su maestra de danza, pero imita los pasos de baile de Carmen, una alumna
un poco más adelantada. Aun así, Rita cultiva su propio estilo de bailar cuando une sus observaciones en
un esquema nuevo.

- Ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo

- Modelo a seguir
- Imitación
- Reforzamiento/castigo vicario
- Autodeterminación

Experimento del muñeco bobo: los participantes en este experimento utilizaron a 36 niños y 36 niñas
de guardería en la Universidad de Stanford. Todos los niños tenían edades de entre 3 y 5 años. Los
niños se organizaron en 3 grupos: 24 niños fueron expuestos a un modelo agresivo y 24 niños fueron
expuestos a un modelo no agresivo.

¿El desarrollo infantil es igual en zonas urbanas, en las zonas rurales, en ambientes marginales o
migratorios?

Factores individuales Factores familiares/parentales Factores sociales/ambientales

- Buena salud - Apego seguro con el niño - Redes sociales fuertes y
- Relaciones positivas entre - Relación positiva entre padres positivas
iguales e hijos - Vivienda estable
- Redes sociales fuertes y - Ambiente familiar de apoyo - Empleo
positivas - Redes familiares extendidas - Expectativas familiares de
- Pasatiempos, intereses - Alto nivel de la educación de comportamiento prosocial
- Alta autoestima los padres - Escuelas bien equipadas
- Independencia - Solidas habilidades de gestión disponibles en el vecindario
- Apego seguro con los padres de contingencias de los padres - Acceso a la salud y servicios
- Habilidades sociales - Concienciación de las etapas sociales
- Disposición positiva del desarrollo del niño

PERSPECTIVA 3: COGNOSCITIVA

Incluye la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget y la teoría sociocultural del desarrollo cognoscitivo
de Vygotsky

TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET

- Ingreso particularmente el proceso x el que los niños lograban sus respuestas más que si eran
correctas o no.
- Su método se basó en la observación directa (de niños en las aulas; cómo juegan, con que
juegan…) y longitudinal (método clínico)

El desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Al girar la
cabeza hacia el pezón, palpar un guijarro o explorar los límites de una habitación… Este crecimiento
cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración.

- Organización (tendencia a crear categorías, jerarquías)

 - Esquemas (estructuras cognoscitivas más complejas, modos de organizar información del
mundo) (Por ejemplo: Un recién nacido tiene un esquema simple para succionar, pero pronto
forma esquemas variados sobre cómo succionar el pecho, una botella o el pulgar.)
- Adaptación (manejar la nueva información con base a lo que ya se sabe). Ocurre a través de 2
procesos complementarios: la Asimilación (tomar nueva información e incorporarla a
estructuras previas) y la Acomodación (ajustar estructuras para aceptar la nueva información)
Ejemplo: Un bebé amamantado que empieza a chupar la punta de un vaso entrenador muestra
asimilación: usa un esquema previo para enfrentar una situación nueva. Cuando descubre que
succionar del vaso requiere otros movimientos de la lengua y la boca, modifica el esquema
anterior para acomodarse. Adapta su esquema original de succión para enfrentar una nueva
experiencia: el vaso entrenador.
- Equilibración (alcanzar balance cognitivo)

Etapas del desarrollo:

- Desarrollo sensoriomotor (0-2 años) (se llevan cosas a la boca, mueven mucho las cosas…)
Etapa guiada por aspectos sensoriales: colores, texturas, formas… y aspectos relacionados con
la motricidad.
- Desarrollo preoperacional (2-7 años) No se identifica que realicen operaciones concretas o
operaciones de gran dominio. No son tan de sensación y percepción sino q se enfocan más a la
adquisición de lenguaje, de números…
- Operacional concreta (7-11) Aprenden más palabras, diálogos más complejos, resuelven
problemas de manera lógica… pero no pueden pensar de manera abstracta
- Operacional formal (12-…) Puede pensar de manera abstracta manejar situaciones hipotéticas y
pensar en posibles soluciones.

TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

Los niños, decía Vygotsky, aprenden en la interacción social . En las actividades compartidas los niños
internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se apropian de sus usos. Vygotsky recalcaba
que el lenguaje no sólo era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial
para aprender y pensar en el mundo.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

No etapas.; desarrollo continuo con la edad.

- Metáfora del ordenador sirve como forma de análisis de la mente humana (hardware es el
cerebro y software la mente)
- Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos a partir de
tareas q involucran la atención, memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y
fijación de metas…

PERSPECTIVA 4: CONTEXTUAL

TEORIA BIOECOLÓGICA (URIE BRONFENBRENNER)

Cinco niveles de influencia ambiental:

- Microsistema (patrones y actividades del entorno próximo al niño. Entrono cotidiano del hogar,
escuela... Existen vínculos)
 - Mesosistema (conexiones entre distintos sistemas). Por ejemplo, el mal día de un padre en el
trabajo podría afectar de manera negativa las interacciones que tenga más tarde con su hijo. A
pesar de no haber estado nunca en el lugar de trabajo, el niño se ve afectado por él
- Exosistema: Fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. (escenarios que no lo
contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y o formales),
- Macrosistema: (valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general) (está al margen)
- Cronosistema (transversal al resto): tiene que ver con el momento de la vida del individuo.
Según en el momento en que se encuentre le afectarán los hechos de su entorno de
una forma determinada. Por ejemplo, un suceso traumático en la infancia o en la
madurez de la persona. Transcurso de tiempo desde que nacemos hasta que morimos en el
que pasan una serie de eventos que arrastra el desarrollo de la persona.

PERSPECTIVA 5: EVOLUTIVA/SOCIOBIOLÓGICA

Se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento.

La etología es el estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales. Los
etólogos tratan de identificar qué conductas son universales y cuáles son específicas de una especie o
cuáles son modificadas por la cultura.

La psicología evolutiva aplica los principios darwinianos al comportamiento individual. Los psicólogos
evolutivos sostienen que así como algunas partes de nuestro cuerpo físico están especializadas para
ciertas funciones, partes de nuestra mente son asimismo producto de la selección natural y tienen
también funciones específicas.

CAMBIO DE EQUILIBRIO

En la actualidad, la atención se concentra en las bases biológicas y evolutivas de la conducta. En lugar de

buscar etapas amplias, los científicos del desarrollo tratan de descubrir las clases concretas de conducta
que muestran continuidad y sus procesos. Más que cambios abruptos, un examen atento, por ejemplo,
de las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget, revela avances graduales, y a veces casi
imperceptibles, que suman un cambio cualitativo.

Aunque una conducta observada parezca cambiar de manera repentina, los procesos biológicos o
neurológicos en que se basan los cambios conductuales podrían ser continuos. Los investigadores
observan que las influencias son bidireccionales: las personas cambian el mundo que las cambia.
Ejemplo: La gerente que hace una crítica constructiva y brinda apoyo emocional a sus empleados los
incitará a que realicen mayores esfuerzos productivos. En consecuencia, la mejora de la productividad la
alentará a proseguir con este estilo de estimulación.

METODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL DESARROLLO INFANTIL

Hay dos tipos:

NO EXPERIMENTALES: No se manipulan las variables

- Transeccionales o transversales Se evalúan una sola vez. Correlación no indica causalidad.

Recolección de datos en un solo momento.
o Exploratorias fenómenos extraños estudiados una sola vez, nuevos
o Descriptivos buscan describir hallazgos y los datos, q se pueden expresar en forma
de frecuencia o porcentaje
o Correlacionales no son causales, miden la fuerza de la asociación entre dos variables
- Longitudinales o evolutivos Se evalúan repetidamente, miden una variable a lo largo del
tiempo con un instrumento. Propósito de analizar los cambios.
o Tendencia evalúan tendencias
o Análisis de grupos característica que agrupa a un conjunto de personas

EXPERIMENTALES: se caracterizan porque si o si manipulan una variable que por lo general se nombra
variable independiente asociada a la variable dependiente.

- Diseños preexperimentales: tienen un grado de control mínimo. Tienen mínimo un grupo con
quién comparar.
- Casi experimentales: implican grupos intactos.
- Experimentales “puros”: implican mucho más grado de control. Incluyen ya grados de control
(comparación de los grupos) y validez: implica validez externa (factores externos a la
investigación, p.e que se realiza la investigación cuando había una crisis económica, o un
terremoto, o que los niños se acaben de mudar) y validez interna (correspondientes a los
cuales el evaluador puede tener en cuenta; los que tu quieres restringir, p.e: ). Involucra dos o
más grupos de comparación.

PREEXPERIMENTAL

a) Diseño solo después, con un grupo único RGE X O (ej: Comercial)

 b) Diseño antes-después, con un grupo único. RGE O X O (ej: videojuego)

Se aplica un instrumento inicial, un … y luego un instrumento final

EXPERIMENTAL

a) Diseño solo después, con grupo control. RGE X O

RGC - O
Ej: eficacia de un software en la reducción de faltas de ortografía.
b) Diseño antes-después, con grupo control. RGE O1 X O2
RGC O1 - O2
Ej: incidencia de un tipo de terapia para TOC
c) Diseño de cuatro grupos de Solomon. RGE O1 X O2
RGC O1 – O2
RGE X O2
RGC - O2
Ej: influencia de noticias violentas y temor a sufrir violencia en la calle

RGE= Grupo experimental. RGC= grupo control. X= variable independiente. O= test. - = no se manipula
nada

…. Ns de que esta parlant

2.3 DESENVOLUPAMENT FÍSIC I PSICOMOTRIU

- Huesos del cráneo no fusionados o “fontanelas” (solo hasta después de los 18 meses)
- Mucho languo y vérnix caseosa (barniz con aspecto de queso). Mantienen temperatura y sirven
de protectora contra infecciones, a pesar de los cambios de la temperatura ambiental. Los
recién nacidos mantienen su temperatura mediante el aumento de su actividad.
- Succión de manera instintiva
- Primeros días expulsan meconio (materia viscosa negra/verdusca)
- Cuando la vejiga y los intestinos se llenan, los esfínteres se abren automáticamente durante
muchos meses
- Semana de nacimiento puede aparecer ictericia neonatal (piel y ojos amarillos) debido a la
inmadurez de hígado y aumenta la bilirubina, si es grave y no se trata puede causar daño
cerebral.

Conductas reflejas del neonato (primeras 4 semanas de vida):

- Recién nacido dispone de repertorio de movimientos, incluidas ciertas manifestaciones

acústicas
- Agarrar fijamente un objeto
- Movimientos de andar al guiarlos erguidos sobre la superficie
- Sostenidos sobre el vientre, mueven los brazos y las piernas en coordinación cruzada
- Después del parto al colocarlos en el vientre de la madre y sosteniéndolos, pueden avanzar con
las piernas hasta el pecho
- Movimiento de búsqueda automático (automatismo de búsqueda)
- Coger pezón con los labios y mamar sin enseñanza (coordinación con los movimientos
respiratorios, consiguen no atragantarse)
 - Movimientos subordinados (durante latencia cierran los puños y se aferran firmemente cuando
encuentran algo que agarrar)
- Durante la lactancia dan señales de agrado o desagrado mediante expresiones sonoras cuyo
repertorio está bastante diferenciado.

Reflejos primitivos, reflejos de posturas y reflejos locomotrices:

EXPRESIONES SONORAS DIFERENCIADAS CON FUNCIÓN ESPECÍFICA:

- Distintas formas de llanto y sonidos indican hambre, deseo de succionar, calor, frio, necesidad
de ser cogido, contacto corporal o confort, aburrimiento (necesidad de cambiar de
estimulación) y fatiga (necesidad de dormir), entre otros.
- Una de las ventajas del contacto de piel con piel después del parto es: mejor adaptación
metabólica (glucemias medias más altas), mejor adaptación térmica (temperaturas más altas),
menos llanto.
- Cólico de lactante: paroxismos de irritabilidad, agitación y llanto que duran entre 1 y 3 horas
diarias durante al menos tres días a la semana durante los seis primeros meses.

a) El sonido de contacto: 0,1 segundos de duración, se manifiesta inmediatamente después del

despertar. Cuando no se responde comienza a llorar. La manifestación sonora tiene una
frecuencia mixta con un límite superior de 8 kHz.
b) El sonido de enfado: serie de manifestaciones sonoras cortas y repetidas rítmicamente con una
sucesión de 14 veces por segundo. En determinadas interacciones el sonido indica enfado (por
ejemplo, cuando se le limpia la nariz)
c) El sonido de sueño: se manifiesta a intervalos d unos 15 minutos durante el sueño y expresa
bienestar. Cada uno de estos sonidos dura alrededor de 0,3 segundos. Presenta una frecuencia
variable con un limite superior de 3 kHz. El sonido agradable se escucha sobre todo cuando el
lactante cambia de postura durante el sueño.
d) El sonido del hambre es un tono bastante puro de 0,2 segundos de duración con armónicos de
hasta 8 kHz. Se manifiesta con el ritmo de la succión, sobre todo cuando el niño toma el pecho.
Indica que rodo va bien
e) El sonido del bienestar: es un tono puro con harmónicos de hasta 5 kHz y con una duración de
0,3 segundos. A veces se repite con un intervalo de 0,5 segundos. El sonido expresa bienestar y
saciedad.

Evaluación médica y conductual

Los primeros minutos, días y semanas después del nacimiento son cruciales para el desarrollo, es decir,
sus cambios.

La escala Apgar (1 a 5 minutos tras el parto)

- Una calificación de 7 a 10 indica que está en buenas condiciones

- Una calificación de menos de 7 indica que necesita ayuda para estabilizar la respiración
- Una menor de 4 indica que el bebé necesita tratamiento inmediato para salvar la vida del niñoç

0 1 2
Apariencia (color) Azulado o pálido Cuerpo rosado, Totalmente rosado
 extremidades azules
Pulso (frecuencia Ausente Lenta (menos de 100) Rápido (+ de 100)
cardíaca)
Gestos (irritabilidad Ausente Muecas Tose, estornuda, llora
refleja)
Actividad (tono Flacidez Débil, inactivo Firme, activo
muscular)
Respiración Ausente Irregular, lenta Buena, llanto

Pensemos en los siguientes aspectos:

- ¿El comportamiento en las primeras semanas de vida es totalmente reflejo? Si

- En las primeras semanas de vida, los neonatos responden de forma diferenciada a los estímulos
externos en función de sus estados de activación.
- La demora en la desaparición de los reflejos puede indicar problemas neurológicos.
- La habituación permite estudiar la capacidad de los niños de discriminar entre distintos tipos de
estímulos.
- ¿Hay que intentar que los niños adquieran control de esfínteres lo antes posible? Si, pero sin
presión y sin crearles estrés.
- ¿Cuándo se establece normalmente la preferencia lateral manual? Cuando le entregas algo y el
inmediatamente va con una sola mano. No hay momento específico, pero después de los seis
meses podría empezar a ser extraño. ¿Si no se establece espontáneamente, hay que influir en
el proceso?
- ¿Una vez la preferencia lateral está establecida, los niños ya saben distinguir la mano derecha
de la izquierda? No
- ¿A que hace referencia la independencia psicomotriz? Que el niño ya realiza movimientos por
su propia voluntad.
- Cuanto menos pesen los niños al nacer, mas bajo es su CI y sus calificaciones en las pruebas de
aprovechamiento escolar, y es más probable que necesiten educación especial o que repitan
cursos escolares. Sin embargo, además presentan complicaciones adicionales al crecer en
circunstancias ambientales malas.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ

Como antes de nacer, el crecimiento y desarrollo físico sigue el principio cefalocaudal y el principio
proximodistal.

Principio cefalocaudal (cabeza al tronco): crecimiento y desarrollo físico ocurre de arriba abajo.
Encéfalo crece con rapidez en la gestión, neonato “desproporcionado” (cabeza grande fuera de toda
proporción). El desarrollo sensorial y motriz es similar, los bebes aprenden a utilizar las partes superiores
del cuerpo antes que las inferiores. Ven objetos antes de que puedan controlar su tronco y aprenden a
hacer bastantes cosas con las manos mucho antes de gatear o caminar.

Principio proximodistal (de DENTRO HACIA FUERA): crecimiento y desarrollo motriz ocurre antes en las
partes próximas al eje corporal. En el vientre materno, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que
brazos y piernas, y luego dedos. En la infancia y comienzo de la niñez, las extremidades siguen creciendo
más deprisa que las manos y los pies. Del mismo modo, los niños adquieren primero la habilidad de usar
las partes proximales de brazos y piernas (que están más cerca del eje corporal) que las partes distales
de estas extremidades, que las manos y los pies, y finalmente, que los dedos.
Principio de la integración jerárquica: las habilidades simples se adquieren de forma independiente
(como por ejemplo agarrar un objeto) y luego se integran para formar habilidades más complejas
(agarrar un objeto en movimiento)

Principio de independencia de los sistemas: distintos sistemas corporales crecen en distinta proporción
y diferente ritmo. Significa que el crecimiento de un sistema no implica necesariamente que otro
sistema este creciendo de igual manera.

BASES PARA LA ESCRITURA

Motoras:

- Frenar, acelerar, parar y modificar el movimiento del brazo, el antebrazo, la muñeca, los dedos.
- Disociar los distintos movimientos implicados.
- Tener destreza en las habilidades de cortar y manipular.
- Tener control sobre la fuerza de presión.

Cognitivas:

- Conocer el porqué de la escritura

- Discriminar las letras y saber su nombre
- Entender el simbolismo del trazo
- Saber leer
- Distinguir la derecha de la izquierda

Preceptivo motoras:

- Discriminar las formas y orientaciones de las letras (distinguir curvas de letras, letras cerradas
de letras abiertas…)
- Organizar el espacio (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha) y percibir los límites.
- Saber desplazar el lápiz de izquierda a derecha.

DESARROLLO MOTRIZ

- No es necesario enseñar a los bebes las habilidades motrices básicas como agarrar, gatear o
caminar, solo necesitan espacio para moverse y libertad para investigar.
- Está marcado x una serie de hitos o logros que se desarrollan de manera sistemática (cada
habilidad dominada prepara al bebé para abordar la siguiente que es mucho más compleja 
gatear prepara al infante para posteriormente ponerse de pie)
- Primero se aprenden habilidades simples y luego se combinan en sistemas de acción
(combinaciones de acciones motrices cada vez más complejas) que permiten una gama más
amplia y exacta de movimientos y tener mejor control del ambiente). Ejemplo: prensión
(primero trata de agarrar las cosas con toda la mano, cerrando los dedos sobre la palma. Luego,
el pulgar y el índice se tocan por la punta haciendo una prensión de pinza que permite
manipular objetos pequeños) (por lo general entre los 7 y los 11 meses). Caminar (primero
debe de ganar control de los movimientos por separado de brazos, piernas y pies, después
todos juntos permiten dar los primeros pasos.)
- Habilidades motrices gruesas (movimientos que usan músculos grandes) Ejemplo: rodar o
atrapar una pelota
 - Habilidades motrices finas
(movimientos q usan
músculos pequeños)
Ejemplo: agarrar un
pétalo, dibujar un círculo

En relación a los principios del

desarrollo físico y motriz

- ¿A partir de qué principio

se pueden explicar las habilidades se andar y la de agarrar objetos guiados x la vista?
- ¿A partir de qué principio se puede explicar el hecho de que las habilidades motoras gruesas se
desarrollan antes q las finas?
- A partir de qué principio podemos explicar el hito de evolutivo de controlar de la cabeza (mover
la cabeza de un lado a otro, levantar la cabeza, mantenerla erguida…). Control de manos
(aferrar objetos con una mano y pasarlos a otras)
- ¿Si se adquiere alguna de las metas evolutivas de la tabla anterior en un orden diferente, los
padres deben preocuparse?
- ¿Si se adquiere un hito más tarde de la edad esperada, podemos decir que está retrasado en la
adquisición de este hito?
- ¿Existen diferencias de género en el desarrollo de las habilidades motoras antes de la
pubertad?
- ¿La obesidad tiene consecuencias en el desarrollo físico y motriz?
- ¿Tendrá un niño prematuro problemas de desarrollo físico y motriz y va a ir atrasado?
- ¿Existen diferencias desarrollo de las habilidades motoras por uso de nuevas tecnologías?

Locomoción:

- 3 meses: bebe promedio comienza a rodar intencionadamente (de frente hacia atrás y luego en
dirección inversa)
- 6 meses: sentarse sin ayuda. Guía visual y auditiva para agarrar objetos, claves cinéticas
(movimiento), percepción háptica (adquirir información mediante la manipulación de objetos,
no solo al verlos) los bebes responden a claves como el tamaño relativo, diferencias de texturas
u formas
- 8 meses: asumir una posición sedente (anterior, media, posterior) arroja objetos
- 6 a 10 meses: circular por sus propios medios: se arrastra o gatea. Este logro tiene un impacto
cognoscitivas: adquirir mayor sensibilidad respecto al lugar donde están los objetos, la distancia
la proximidad, percibir mejor su tamaño y su aspecto, su movimiento… Aprenden a buscar
claves en sus cuidadores para saber si una situación es segura o peligrosa (referencia social)
- 7 meses: puede pararse un poco al aferrarse de alguien o al mobiliario. Antes de que puedan
pararse sin apoyo, practican desplazándose y sosteniéndose de los muebles. Poco después
pueden pararse solos.
- 11 meses: sostiene de pie solos
- 11 meses>: primeros pasos sin ayuda. Los humanos desarrollan tres actividades relacionadas:
caminar, correr y galopar
- 1 año: camina bastante bien
 - 2 años: comienzan a subir escaleras, escalón a escalón, poniendo un pie tras otro en el mismo
escalón.
- 2 años>: alternan los pies para subir y descender por las escaleras. Corren y saltan.
- 3 años: sostienen equilibro en un pie y comienzan a saltar

¿Cómo el cerebro hace prejuicios? Ted talk

Hay una región en el cerebro humano cuyo trabajo es pensar acerca de los pensamientos de otras
personas. Se llama la unión temporoparietal derecha. Los niños necesitan mucho tiempo para que este
sistema funcione. Ejemplo experimento:

A un niño de cinco años le hacen el siguiente experimento: un pirata deja su comida en una mesa y va a
buscar algo de bebida. Con el viento su comida se cae al suelo. Viene otro pirata y deja también su
comida en la mesa donde antes estaba la comida del otro pirata. Cuando viene el primer pirata, coge la
comida de la mesa (que no es la suya). Cuando le preguntan al niño que qué comida cogerá el pirata, él
dice que cogerá la de la mesa (ya que no se habrá dado cuenta que el suyo se había caído y este es del
otro pirata). Después dice que el primer pirata fue malo por haber cogido la comida que no era suya.

Se le hace el mismo experimento a un niño de tres años, pero este cree que el primer pirata cogerá la
comida que está en el suelo. La experimentadora le dice que no, y que coge la comida que está en la
mesa y le pregunta que porqué cree que ha hecho esto. El niño se cree que ha cogido el de la mesa
porque el suyo estaba en el suelo y no se lo quería comer y no poque se piensa que se ha confundido
con el del otro pirata. Después dice que el primer pirata es malo por haber cogido la comida que no era
suya (y coger la que no estaba en el suelo).

En cambio, un niño de siete años, ya entiende que el primer pirata no hizo nada malo, sino que fue el
viento.

Durante los experimentos se miró el cerebro de los niños. En los niños, la unión temporoparietal
derecha, es activada, pero no exactamente como la de el cerebro adulto. En los dultos esta región esta
prácticamente especializada; no hace casi nada que no sea pensar en los pensamientos de otras
personas. En los niños es mucho menos.

En los adultos se hace otro experimento: Una amiga de Grace le pide a Grace que le haga un café (están
en una fabrica química). Cuando Grace va a hacer el café, ve que en el pote de azúcar en la etiqueta
pone (envenenado, mortal). Grace entonces se piensa que el azúcar es venenoso, pero igualmente se lo
pone al café de su amiga. La gente pensará que Grace es mala y deberá cumplir un gran castigo.
 En otro caso, Grace piensa que el polvo es azúcar. Al decir
esto, la gente pensará que Grace no tiene la culpa y que no
merece castigo.

En otro caso, Grace pensará que el veneno es azúcar porque

así lo pone en la etiqueta. En este caso la gente considera
que Grace merece menos castigo, ya que
inconscientemente, pensaba que se trataba de azúcar.

La gente no se pone de acuerdo sobre cuánto se debe castigar a Grace en el caso de accidente. Algunas
personas piensan que necesita más o menos castigo.

Ahora veremos lo que pasa cuando observamos el interior del cerebro de las personas mientras hacen
una valoración moral.

Lo de izquierda a derecha es cuánta actividad

había en esta región del cerebro, y de arriba
abajo la cantidad de castigo que creen que
merece Grace.

Podemos observar que cuando hay muy poca

actividad en esta región del cerebro, las
personas prestaron poca atención a su
presunción de inocencia y decían que merecía
un gran castigo por el accidente. Mientras
que cuando hay mucha actividad en esta
región cerebral, las personas prestaron mucha más atención a su presunción de inocencia y consideran
que merece un castigo menor por causar el accidente.

Con la EMT (estimulación magnética transcraneal), podemos pasar un impulso magnético a través del
cráneo, hacia una pequeña región del cerebro, y desorganizar temporalmente el funcionamiento de las
neuronas de esa región. Cuando se activa la máquina en la parte del cerebro que controla la mano,
provoca una pequeña contracción involuntaria en la mano por aplicar un impulso magnético al cerebro.
Podemos usar ese mismo impulso, aplicado a la unión temporoparietal derecha, para saber si podemos
cambiar los juicios morales de las personas.

Cuando aplicamos una estimulación EMT a la unión temporoparietal derecha, y preguntar cómo las
personas cambian sus juicios morales. Y lo primero es que la gente todavía puede realizar esta tarea. Asi
que los juicios del caso, cuando todo estaba bien
siguen siendo los mismos. Dicen que ella no
merece castigo alguno. Pero en el caso de un
intento fallido de perjuicio, cuando Grace pensó
que era veneno, aunque en realidad era azúcar,
las personas ahora dicen que sería mejor que
recibiera menos castigo por poner el polvo en el
café. Y en el caso del accidente, cuando ella
pensaba que era azúcar, pero en realidad era
veneno lo que causó una muerte, la gente dice
que merece más castigo.
En resumen; la gente en realidad está muy bién equipada para pensar acerca de los pensamientos de
otras personas. Tenemos un sistema cerebral especial que nos permite pensar sobre lo que piensan los
demás. Este sistema necesita mucho tiempo para desarrollarse, lentamente a lo largo de la infancia y la
pubertad. E incluso en la edad adulta, las diferencias en esta región del cerebro pueden explicar las
diferencias entre los adultos en nuestra forma de pensar y de juzgar a los demás.

Idea opuesta a T. Hobbes “homo hominis lupus”

Afirma, que existe en el hombre una inclinación natural a la sociedad que se completa con el sentido
moral. Digamos somos unos animales domesticados que tienden a socializarse, y este gran logro se
completa con la idea del desarrollo modal.

Esta idea de que la moralidad sea objeto de un sentido, constituye una oposición al apriorismo ético de
los racionalistas. X ejemplo descartes (buen sentido o razón).

El sentido moral, en efecto, es innato y común, y en él se fundan nuestros juicios y valoraciones, y no en

ninguna operación intelectual

A un a priori metafísico se substituye un a priori natural y la ética inicia con ello una progresiva
desvinculación del campo de la metafísica y se vuelve descriptiva.

¿Qué es la simpatía?

No es inmediata. Simpatizamos con el dolor y el placer ajenos, no por una comunicación con los afectos
del otro, sino porque nos damos cuenta de la situación en que se encuentra, y juzgamos sus
sentimientos y emociones adecuados a la situación (contexto).

No surge de la percepción de los sentimientos ajenos, sino de la percepción de una situación (contexto);
y, al percibirla, nos ponemos en el lugar del otro (toma de perspectiva) y compartimos con él su placer o
su dolor.

No se produce cuando la pasión-expresiones del otro nos parece insuficiente o excesiva, es decir,
inadecuada. Por tanto, queda supeditada a nuestra aprobación de los motivos (evaluación)

Algunos modelos del desarrollo moral

Turiel: Dice q los seres humanos se divide en las convenciones sociales, pero q son arbitrarias (si las
rompemos no se acaba el mundo). Cambian de una cultura a otra: por ejemplo, comer con las manos,
hay unas sociedades que lo hacen y otras que no.

Justicia retributiva: recibes castigo en proporción a la magnitud del daño que has causado. La
immanente es

Piaget se proponía estudiar:

 el juicio moral y no las conductas o los sentimientos morales.

 Empezó a identificar que la Idea de la justicia era una idea constante en los discursos de los
niños cuando se les exponen …
 Las reglas de juego (caso de las canicas)
 Torpezas (fortuita y bienintencionada-perdida material vs acción malintencionada-poca perdida
material). Cuando la perdida es mayor se es mucho más sancionado, también cuando son
malintencionadas se tiene un juicio más severo.
 Evaluó situaciones de robo
 Mentira
 Justicia inmanente
 Justicia retributiva
 Justicia distributiva
 Cooperación y noción de justicia
 Igualdad y autoridad
 Heteronomia-autonomia

Estadio 1 (moralidad heterónoma) se caracteriza porque tiene una orientación al castigo y la obediencia

Estadio 2. De individualismo, fines instrumentales e intercambio (orientación instrumental y relativista)

Estadio 3. Expectativas interpersonales mutuas y conformidad interpersonal (orientación del “niño
bueno”)

Estadio 4. Sistema social y conciencia (orientación de la ley y el orden

Estadio 5. contrato social o utilidad y derechos individuales (organización legalística del contrato social)

Estadio 6. principios éticos universales (orientación de principios éticos universales)

2.4 DESENVOLUPAMENT COGNITIU

2.5 DESENVOLUPAMENT LINGUISTIC

2.6 DESENVOLUPAMENT SOCIOMORAL I RELACIONAL

APROXIMACIONES ACTUALES EN EL DESARROLLO MORAL

Emociones morales: tienen que tener un contenido moral (contextos sociales). Estas emociones
surgen en situaciones en las que se percibe que hay un componente ético o moral en juego,
como la justicia, la bondad, la responsabilidad, la equidad…

- Centrales: culpa, rabia y orgullo.

- Valencia negativa: vergüenza y culpa.
- Valencia positiva: compasión y culpa.

Funciones principales de las emociones:

- Anticipadora
- Consecuencia
Vínculo emocional:

- Afectivo
- Situacional

Características físicas y cognitivas respecto a la vergüenza y la culpa:

- Vergüenza (inhibidor de conducta):

o Aspectos físicos: contraer musculatura, enrojecer, aumento del ritmo cardíaco,
taquicardia, sudoración.
o Aspectos cognitivos: no se puede sostener la mirada, girar el cuerpo, esconderse,
tiembla la voz.
- Culpa (activador de la conducta): tiene una connotación moral.
o Aspectos físicos: se mueven las extremidades (manos, pies, etc.), la mirada
o Aspectos cognitivos: cambia el comportamiento de la persona.

Conocer (saber lo que ocurre en determinada situación, acciones) no es lo mismo que sentir (podría
pensarse en un espejo afectivo que tiene activación visceral y puede llevar a la autorreflexión).

Modelos en el que la emoción se considera un aspecto espontáneo y el razonamiento como algo

posterior.

Prerequisitos sociocognitivos para experimentar culpa y vergüenza:

- Autoconocimiento: el individuo tiene que conocerse a sí mismo (nombre, cultura, edad, gustos,
etc.).
- Comprender las reglas: el mundo es un sistema normativo y reglado.
- Responsabilidad de las acciones: entender que sus conductas pueden comportar
consecuencias.

Los niños tienen respuestas prosociales en los cinco meses. Estas respuestas prosociales se pueden
identificar mediante dos factores:

- Respuestas prosociales visuales: con la mirada tienden a tener más atención en un objeto u
otro (seguimiento de la mirada).
- Conductas prosociales: tener conducta prosocial Las competencias sociales son aquellas que
expresan compasión, altruismo (ayudar), compartir y confortar.

Conducta de ayuda:

- Ayuda instrumental: ayudamos instrumentalmente según a conveniencia (por ejemplo, querer

recibir algo a cambio).
- Cooperación genuina: ayudamos en cooperación, no por conveniencia (por ejemplo, porque le
sale inconscientemente, es decir, no quiere nada a cambio).
- Cooperación altruista: sacrificar sus propios intereses en pro de los intereses de otros.

La investigación en psicología moral sugiere que los procesos emocionales son mecanismos primarios en
el desarrollo del comportamiento prosocial.

La vergüenza (inhibidora) y la culpa (motivación), en conclusión, son unas emociones relevantes para
poder comprender el comportamiento prosocial.

Características de la vergüenza y la culpa

 Vergüenza (inhibidor) Culpa (motivador)
- Presenta una evaluación negativa de sí - Se evalúan los actos como malos y el
mismo. comportamiento no es coherente con
- En tareas de comportamiento prosocial: normas sociales.
conductas que evitan contacto con otro - En tareas de comportamiento prosocial
y marcada distancia corporal, raras los niños atienden más rápido, mayor
veces tratan de confesar y expresar lo frecuencia, tendencia a intentar reparar
ocurrido, dificultad para reparar, las consecuencias negativas de esas
dificulta confortar a alguien que lo acciones,acciones constructivas, cuenta
necesita, dificultad para aceptar la y confiesa lo ocurrido, sentimientos de
responsabilidad querer llegar a un acuerdo con el otro.
- Tiende a aliviarse evitando a los otros - Asociada positivamente y considerada
porque las faltas personales no pueden un motivador de la honestidad,
ser fácilmente reparadas altruismo, caridad y orientación hacia el
- Sentimiento de preocupación respecto a otro, tendencia de intenciones.
lo que los otros puedan pensar
- Se asocia con la activación de la ira,
agresión física y verbal

La habituación es cuando se presenta un estímulo varias veces hasta que el niño se familiariza con él, es
dei

La permanencia de los objetos es el momento en el que los bebés son capaces de entender que un
objeto todavía existe incluso si este está oculto. Esta capacidad aparece a partir de los
ocho meses