TEMA 4. ¿PARA QUÉ SIRVE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

LOS
OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS
¿Para qué sirve la educación física?, ¿qué beneficios produce?, ¿por qué y para
qué su práctica?
La diversidad de orientaciones que ha tenido nuestra área (gimnasia, deporte,
psicomotricidad, etc.) ha sido tan grande y tan difícil de salvar, que ha generado
una dispersión, e incluso un desconocimiento de cuáles son sus auténticas
intenciones.

La ausencia, durante muchos años, de propuestas de objetivos y contenidos

precisos, ha provocado que un número no desdeñable de profesores haya
enseñado y enseñe sin preocuparse realmente de las intenciones pretendidas o
bien que enseñe según su idea o prioridad.

1. LAS INTENCIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La educación física constituye una disciplina de enseñanza que se debe organizar
en torno a:
 El desarrollo y el enriquecimiento de los recursos requeridos en las diversas
situaciones motrices.
 La apropiación de los fundamentos de la cultura físico-deportiva.
 La preparación para la autogestión de la vida física y deportiva del
individuo.
 Las estrategias que favorecen nuevos aprendizajes de acciones motrices.
Estas cuatro facetas se articulan en 4 ejes a los que deben dar respuesta los
objetivos de la educación física de forma globalizada:
 Eje funcional: educación del movimiento.
 Eje cultural: educación a través del movimiento.
 Eje utilitario: educación para el movimiento.
 Eje estratégico: educación acerca del movimiento.

1.1. EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO. MOTRICIDAD GENERAL Y

ESPECÍFICA
Eje funcional. La educación del movimiento tiene dos objetivos fundamentales:
1. Favorecer en todos los niños y adolescentes el desarrollo de las capacidades
orgánicas y motrices. Este objetivo es el que proporciona la justificación de la
educación física en el medio escolar (es la única área que aborda este tipo de
desarrollo).

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Hay que preservar esta especificidad y prevenirse de ciertas desviaciones que
tienden hacia una enseñanza donde este aspecto aparece como minusvalorado.
2. Permitir el acceso de los alumnos al ámbito cultural que constituye la práctica
de las actividades físico deportivas y de expresión. El segundo objetivo hace
referencia y pone énfasis en las prácticas deportivas en tanto en cuanto es un
fenómeno cultural y social.
1.2. EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO. ASPECTOS
AFECTIVOS Y SOCIALES
Eje cultural.
La educación a través del movimiento tiene como objetivo fundamental:
Ofrecer ocasiones propicias para la formación del carácter, para la educación
social y la organización del grupo, para la preparación a la vida y a la
educación permanente. Aspecto afectivo-socio- motor-.
Concierne a la educación física la aportación a la formación en los aspectos
afectivo y social. Y si queremos aproximarlos al tipo de actividad propia de
nuestra disciplina deberemos conceptualizarlos como aspectos afectivo-socio-
motores. Esta acepción pretende inducir a la acción, al movimiento y de esta
forma orientar la actuación del profesorado evitando que se salga del ámbito de
la educación física.
1.3. EDUCACIÓN PARA EL MOVIMIENTO. AUTOGESTIONAR Y
PLANIFICAR
Eje utilitario.
La educación para el movimiento tiene como objetivo fundamental:
Ofrecer a cada uno, en función de las diferentes concepciones sociales y
culturales que caracterizan las actividades físicas y deportivas, los conocimientos
y saberes concernientes al mantenimiento de las potencialidades y la
autogestión de la propia vida física a lo largo de su existencia.
Varias dimensiones permiten regular el que los alumnos adquieran
conocimientos para autogestionarse una práctica física en todas las etapas de su
vida:
 Crear una actitud positiva hacia la práctica física.
 Enseñar conocimientos relativos a los efectos comparados de actividad y
sedentarismo.
 Saber seleccionar ejercicios que permitan el desarrollo de capacidades propias
de la aptitud física.

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 Conocer las actividades físicas que suelen practicarse fuera del ámbito
escolar.
 Aprender a entrenarse solo, de manera autónoma y correcta.
 Integrar habilidades vinculadas a la preservación de la integridad física
(educación postural, respiración, etc.) y del equilibrio psicológico (relajación,
distensión, etc.).
Debemos tener presente algo muy importante, el alumno debe acceder a estos
conocimientos a través de su propia experiencia. El aula y la pizarra no deben
sustituir jamás a la práctica.
1.4. EDUCACIÓN ACERCA DEL MOVIMIENTO. APRENDER A
APRENDER
Eje estratégico.
La educación acerca del movimiento tiene como objetivo fundamental:
Desarrollar un comportamiento estratégico en el alumnado para que conozca de
qué manera se aprende, pueda tomar decisiones de forma reflexiva y ser más
autónomo. Fomentar la autonomía educativa. Aprender a aprender.
Aprendizaje autónomo.
Frente a concepciones pedagógicas fundamentalmente preocupadas por la
consecución de comportamientos eficientes por parte de los alumnos,
actualmente se opta por un enfoque más dinámico que procura dotar a los
individuos de un bagaje que les permita desenvolverse de forma óptima frente a
situaciones motrices diversas, activando así las funciones adaptativas, de
trasferencia y de generalización.
La capacidad de reflexionar sobre la forma en que uno aprende constituye un
paso determinante hacia la autonomía educativa.
2. LA DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
2.1. ¿PARA QUÉ SIRVE ESTABLECER OBJETIVOS EN
EDUCACIÓN FÍSICA?
Los objetivos definen con claridad lo que puede aportar la educación física a
nuestros alumnos.
2.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS. ¿CAPACIDADES O
HABILIDADES?
En general, los objetivos pueden ser formulados en base a logros de capacidades
o habilidades. ¿Cuál es la diferencia entre estos conceptos?

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Las capacidades
Una capacidad es, en sentido amplio, un tipo de conocimiento general que
permite a un sujeto abordar con éxito una larga variedad de tareas o de
situaciones. Se desarrolla mediante la experiencia y los aprendizajes
particulares.
Las capacidades físicas y motrices son el elemento básico para la realización
consciente de la acción motriz. Un desarrollo carencial de estas limitaría el
aprendizaje de las habilidades; por ejemplo, no es posible levantar un objeto si no
se posee el nivel de fuerza mínimo para realizar la acción. Las capacidades
constituyen el potencial que posee un individuo para llegar a la adquisición de
nuevas habilidades.
Ejemplo de objetivo de educación física formulado en términos de capacidades:
soportar esfuerzos prolongados en diversos entornos implicando, en la acción, el
cuerpo en su totalidad.
Las habilidades
Las habilidades se construyen sobre la base de las capacidades.
Las habilidades se aprenden.
Algunas de las diferencias entre capacidad y habilidad son:
Capacidades Habilidades
El nivel inicial de la(s) capacidad(es) Se consolida con el tiempo y se
determina(n) de modo esencial el convierte en automática mediante
desarrollo de las habilidades. repetición.
Está presente en todos los individuos Solo la poseen los que la han
con niveles de prestación diferente. aprendido.
Las capacidades son la base de las habilidades.
Ejemplo de objetivo de educación física formulado en términos de habilidades:
controlar el balón con el pie a base de realizar golpeos sucesivos con el empeine
sin que caiga
al suelo.

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2.3. ¿QUÉ ENSEÑAR EN EDUCACIÓN FÍSICA? EL ESLABÓN
PERDIDO
Mientras que en otras áreas el profesorado tiene una conciencia clara de lo que el
alumnado debe aprender año tras año, un número no despreciable de profesores
de educación física se supeditan a propuestas documentales que ofrecen mil y
una situaciones sin coherencia alguna, pero que les permiten rellenar los temas de
cada sesión. De esta manera, disponen de una información que les facilita
el saber qué hacer, pero no tienen una idea clara de lo que deben enseñar en
términos de conocimientos o saberes fundamentales para construir el bagaje
motor del alumnado.

3. ¿QUÉ CONTENIDOS CONFIGURAN LA EDUCACIÓN FÍSICA DE

HOY?
3.1. LOS CONOCIMIENTOS QUE SE DEBEN ADQUIRIR
Desde la administración no se determina todo lo que hay que enseñar ni cómo ni
cuándo. Lo que se establece son solo los contenidos básicos que no pueden dejar
de enseñarse. Se fijan unos criterios mínimos con el fin de garantizar una
formación común para todos los ciudadanos. Agrupados en situaciones motrices,
el profesor los debe distribuir de la forma que considere más adecuada para
diseñar las unidades didácticas que conforman su programa.
Se trata por tanto de un currículum abierto, es decir, organizable y ampliable
por el profesorado.
La legislación vigente, por la que se establecen las enseñanzas mínimas
obligatorias de la EP, modifica los anteriores bloques de contenidos (a los que
hace referencia la guía).
El profesor recorrerá las situaciones de aprendizaje eligiendo de cada uno de
ellos los contenidos de cada tipo que considere más adecuados para la unidad
didáctica que en ese momento vaya a desarrollar.

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3.2. ¿QUÉ CONTENIDOS SON LOS MÁS EFICACES?
La educación física precisa encontrar contenidos que sirvan de núcleo, alrededor
de los cuales poder organizar la enseñanza de manera que den respuesta a esta
variedad de necesidades.
La elección y estructuración de los contenidos ha de determinarse, no solo en
relación con la dificultad y su probabilidad de ser aprendidos, sino
también teniendo en cuenta las posibilidades de transferencia que ofrecen (como
la facilitación para nuevos aprendizajes y/o nuevas experiencias).
Existen contenidos que permiten una mayor disponibilidad motriz para las
variadas actividades físicas existentes. La educación física de base pretende
cumplir con este propósito en primaria. En secundaria, enseñar a autogestionar la
actividad física personal responde a esta intención.
Bloques de saberes básicos (por ciclos):
 Vida activa y saludable.
 Organización y gestión de la actividad física.
 Resolución de problemas en situaciones motrices.
 Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
 Manifestaciones de la cultura motriz.
 Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
De un ciclo a otro lo que cambia es la evolución, se aumenta el contenido en
dificultad.
3.3. ¿QUÉ MERECE SER APRENDIDO?
El tiempo destinado a nuestra área es escaso (entre 2-3 horas semanales) y no
permite grandes ambiciones por parte del profesor, pero las demandas sociales y
los medios de comunicación exigen o incitan a la práctica de variadas actividades
físico-deportivas.
Nuestros alumnos están inmersos en un entorno donde la cultura físico-deportiva
tiene una importancia relevante, influyendo sobre el qué aprender y
transmitiendo mensajes (a veces distorsionados) sobre el modo de actuar. La
escuela y el profesor han de dar alguna respuesta.
Debe enseñarse aquello que sea más útil y funcional; es decir, que tenga
más consecuencias para la vida cotidiana y para el futuro del alumnado.

3.4. ¿QUÉ DEBE SER ENSEÑADO EN CADA NIVEL?

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Se debe favorecer aquello que consiga la estabilidad y la retención de lo
aprendido; por lo tanto, se procurará que los alumnos dispongan de tiempo
suficiente para afianzar sus aprendizajes.
Cuando se establece una enseñanza por ciclos es
necesario determinar qué competencia debe conseguir el alumnado a la
finalización de cada ciclo, para poder decir qué se ha logrado culminar en ese
periodo. Para la consecución de los objetivos de los programas, es necesario que
las competencias, en cada ciclo, se complementen y relacionen.
¿Qué merece ser aprendido?  aquello que sea más útil y funcional, aquello que
tenga más consecuencias para la vida cotidiana y para el futuro del alumnado.
Por ejemplo: elegiríamos la opción 2.
¿Qué debe ser enseñado en cada nivel?  aquello que consiga la estabilidad y

retención de lo aprendido. Disponer de tiempo suficiente para afianzar sus

aprendizajes.