“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SFT “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE E.P.T.-2024

ESPECIALIDAD : _COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA_
I. DATOS INFORMATIVOS:

UNIDAD DE GESTIÓN
01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

DIRECTOR Mg. JESUS ERNESTO JULCA DÁVILA

Lic. JAVIER TASAYCO FÉLIX

SUBDIRECTORES Mg. ELVA VALENCIA ATTO
XX
MARISOL SANCHEZ CALDERON
JEFES DE TALLERES
PEDRO NILO MARTINEZ CONTRERAS

CICLO VI GRADO PRIMERO SECCIÓN E-F-G TURNO MAÑANA

DOCENTE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

II.1 PROPÓSITO DEL ÁREA:

El área de Educación para el trabajo tiene como propósito Desarrollar en los estudiantes
competencias laborales, para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica
del país. Así mismo desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la
polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las
oportunidades que brinda el mercado global.
Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los
cambios sino también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia
profesional.
El Enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y
financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un
agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.
El área de Educación para el trabajo desarrolla la competencia de Gestiona proyecto económico o
social, con sus respectivas capacidades: Crea propuesta de valor, Trabaja cooperativamente, Aplica
habilidades técnicas, y Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
La oferta formativa de la especialidad de computación e informática en el primer grado de educación
secundaria se organiza a partir del módulo educativo especializado denominado “Aplicación de sistemas
operativos y herramientas de Ofimáticas”, esto se desarrolla en tres unidades didácticas, Durante las tres
unidades se desarrollan las cinco Etapas de un Proyecto de Emprendimiento, Preparación, Creación,
Planificación, Ejecución y Evaluación. Durante el año lectivo se desarrollan los módulos educativos que
está constituido por la situación problemática y el reto. Para el desarrollo de los módulos se integra las
Habilidades de gestión del proyecto, Habilidades técnicas constructivas, Habilidades técnicas de diseño
digital, Habilidades socioemocionales del espíritu emprendedor, Competencias transversales y los
Enfoques transversales.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:

Contexto de la Institución educativa:

La Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” del distrito de Lurín se encuentra ubicado en
la zona B del distrito de Lurín, y cuenta con una población de 1555 estudiantes matriculados y
distribuidos en 46 secciones de primero a quinto grado de secundaria en ambos turnos: 24 secciones en
turno mañana y 22 secciones en el turno tarde.

Brinda el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Regular de Secundaria con Formación
Técnica (MSE-SFT) desde el año 2019 ofertando 9 especialidades técnicas de 1ro a 5to grado de
educación secundaria contribuyendo a la formación integral de los estudiantes con énfasis en el
desarrollo de competencias y capacidades para el emprendimiento y la inserción en el mundo
productivo, desde un enfoque inclusivo y que permita garantizar la certificación múltiple establecido
como Política Educativa de DRELM a través de uno de sus lineamientos estratégicos.
Asimismo, se ha realizado un convenio con el CETPRO J.F.S.C. Garantizando la Certificación múltiple
a nuestros estudiantes de 6 especialidades como son Computación, Industria del vestido, Estética
Personal, Carpintería, Mecánica y Construcciones Metálicas, Electricidad trabajando en coordinación
los directivos y docentes de ambas instituciones en beneficio del estudiante Sánchez -carrionino.

Contexto familiar:
Un número significativo de estudiantes provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco
armoniosas y en algunos casos con existencia de violencia familiar y/o psicológica. Las familias son
netamente de la zona urbana, aunque también con presencia de familias de la zona rural que provienen
del interior del país. Presentan bajos recursos económicos por lo que un 20 % de estudiantes trabajan.
Algunas familias tienen estilo de crianza autoritario y de padres que no dialogan adecuadamente con sus
hijos y un buen número de padres de familia no está comprometido con el acompañamiento y la
formación integral de sus hijos. Por ello, la gran mayoría (más del 75%) de estudiantes manifiesta que
hacen sus tareas solos. Uno de los factores asociados a la conducta de los estudiantes es la poca
implicancia de los padres de familia en la educación de sus hijos.

El 80 % de los estudiantes residen en el distrito de Lurín. En cuanto a la forma de traslado a la IE, el

45,78% utiliza el medio de transporte público y un 24,55% utiliza moto taxi. Finalmente, en necesario
indicar que el 88 % de las familias cuenta con servicio eléctrico.

Contexto local-regional:
El distrito de Lurín es una zona industrial y comercial que debe ser aprovechada por la comunidad
educativa como fuente de aprendizaje y laboral para nuestros estudiantes. Posee monumentos de índole
arqueológico y diversas manifestaciones culturales, propias de nuestro contexto. El 24 de julio del 2021
en vísperas de bicentenario de la República fue inaugurado el Museo Nacional del Perú (MUNA), la
misma que se encuentra ubicado en nuestro distrito.

Dentro del contexto local es necesario mencionar que el distrito de Lurín cuenta con diversas entidades
públicas y privadas (Municipalidad, DEMUNA, CEM, CODISEV, MINSA, Policía Nacional, las cuales
constituyen nuestros aliados estratégicos.

Finalmente es necesario mencionar que la DRELM ha propuesto 4 lineamientos de Política Educativa

Regional para Lima Metropolitana-2023 a partir de la declaratoria del estado de emergencia del sistema
 educativo peruano, la misma que enfatiza: 1. Las metas de aprendizaje 2. Certificación múltiple 3.
Bienestar de la comunidad educativa 4. Modelo de Gestión Escolar Autónoma

Contexto nacional:
El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad geográfica natural bastante variado en
flora y fauna. En la política actual, hay una crisis de valores enraizada en la corrupción en diversos
niveles de gobierno y el empresariado que ha generado desconcierto y desconfianza en los ciudadanos.
Esto ha acentuado el clima de inestabilidad política que sumado a otros factores ha contribuido a elevar
la crisis económica. Este año 2023 hay la posibilidad de un adelanto de elecciones generales, lo que es
reflejo de la crisis política que vive el país con gran convulsión social

Por otra parte, continúa los niveles de inseguridad reflejada en la violencia social, violencia familiar,
secuestros, violaciones, feminicidios y asaltos.
.
2.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

Características de los adolescentes (VI Ciclo): Dadas las características propias de la adolescencia los
estudiantes del VI CICLO experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico,
social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar
con otros. Los cambios físicos que experimentan van consolidando su identidad e imagen corporal. Su
pensamiento es más abstracto en relación a la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de
desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, tienden a la formación de
grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos.

Asimismo, van surgiendo nuevos intereses y habilidades: El adolescente afianza su identidad y

personalidad respecto de sus gustos e intereses. A nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su
metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual. Desde el punto de vista
socio afectivo, está en una búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos
escenarios y tomar decisiones. Redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la
autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.

Intereses, gustos y preocupaciones: La mayoría de los estudiantes provienen de las zonas A, B, C, D y

E de nuestro distrito. Más del 60% de los estudiantes son de la zona urbana. En su mayoría profesan la
religión católica, dado que Lurín es un distrito eminentemente católico, lo que de alguna manera influye
para que los estudiantes opten por esta religión. Utilizan la tecnología con pasión y facilidad, aunque
muchas veces no adecuadamente. La mayoría de estudiantes gustan del deporte y actividades artísticas.

Salud mental de estudiantes: Un estudio realizado por el Ministerio de Salud y Unicef revela que 3l
33% de niños y adolescentes de entre 6 y 17 años tiene problemas de salud mental asociados a la
pandemia por COVID-19. Estas manifestaciones fueron más frecuentes en aquellos menores cuyos
padres presentaron depresión y poca capacidad de sobreponerse a situaciones traumáticas. Nos
encontramos ante una situación desafiante, que son consecuencia del confinamiento, el aislamiento
social, las pocas interacciones de los adolescentes con sus compañeros y amigos, que vieron afectados
aspectos fundamentales de su desarrollo como la autonomía, el movimiento, la comunicación, etc.

Asimismo, el Informe N° 019-CMIL-2024-DIRISLS-SALUD MENTAL DE INTERVENCIÓN A

ADOLESCENTES de 1° y 2° grado de educación secundaria de nuestra I.E. José Faustino Sánchez
Carrión” llevado a cabo en el año lectivo 2023 muestra que existen estudiantes identificados con
depresión alta según tamizaje aplicado. Es importante destacar que la conducta de los estudiantes ha
sido motivo de preocupación y es necesario abordar ciertos aspectos para garantizar un entorno
 educativo positivo. El informe señala algunos factores asociados a esta situación. Por ello, es imperativo
reconocer “la importancia de la dimensión emocional en el proceso de aprendizaje y la gestión del
bienestar escolar en la IE”.

Contexto de aprendizaje:

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1° GRADO - 2023

SITUACION FINAL DEL ESTUDIANTE - PERIODO LECTIVO 2023
MATRICULADOS
LOGRO LOGRO
EN PROCESO EN INICIO TOTAL, DE
COMPETENCIA DESTACADO ESPERADO
(B) (C) EVALUADOS
(AD) (A)

AD % A % B % C % Total %
Gestiona proyectos de
emprendimiento 347 20 10.10% 120 60.61% 51 25.76% 7 3.54% 198 100.00%
económico o social

Al finalizar el periodo lectivo 2023 en el primer grado, Observamos que un porcentaje de 70.71% de
estudiantes se encuentran con un nivel de logro optimo, por lo tanto, se encuentra en condición de
promovidos, Tambien observamos que el 25.76% casi la cuarta parte ha requerido recuperación pedagógica.
Asimismo, el 3.54% de estudiantes, permanece en el grado.

Respecto al primer grado 2023 (De acuerdo a grado de la planificación), se aprecia que más del 70 % de
estudiantes se encuentra en condición de promovidos, según los requerimientos de Promoción,
recuperación pedagógica y permanencia establecidos en la R.V.M. N° 094-2020-MINEDU que aprueba
el documento normativo “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de
la Educación Básica”.

2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

REPORTE DE SECCIÓN- 2024

EDUCACION PARA EL
ÁREA CURRICULAR TABAJO
GRADO PRIMERO
SECCIÓN D
DOCENTE

TOTAL DE ESTUDIANTES 30

NIVEL DE DESEMPEÑO FUENTES

En proceso de Se está
No se ha logrado CARPETA DE
COMPETENCIA o está en inicio
desarrollo (Hay desarrollando PORTAFOLIO
RECUPERACIÓN
SIAGIE OTROS
indicios) exitosamente

Total % Total % Total % Total % Total % Total % Total %

GESTIONA PROYECTOS
DE EMPRENDIEMINTO
ECONOMMICO O
2 6.67% 8 26.67% 20 66.67% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
SOCAIL
 SUGERENCIA: (Puede ir los resultados de las secciones a su cargo o de tener muchas secciones en dicho
grado el RESULTADO DE GRADO).
A continuación se muestra un cuadro con el ejemplo de una descripción de resultado cualitativo de la
evaluación diagnóstica

COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS

CUANTITATIVOS ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje
según competencia evaluada?
Gestiona proyectos de 6.67 % está en inicio Los resultados de la prueba de evaluación
emprendimiento 26.67% está en proceso diagnóstica 2024 del MINEDU muestra que
económico o social 66.67 % está en logro esperado los estudiantes han evidenciado un bajo
porcentaje en el nivel en inicio y una cuarta
parte del aula un mediano porcentaje en el
nivel en proceso, siendo un reegulr porcentaje
en el desempeño esperado, sin embargo se
evidencia necesidades de aprendizajes que
requiere los estudiantes del 1°D
 El trabajo cooperativo, estrategias de
integración para lograr trabajos en grupo
debido a su edad y que vienen de diversos
colegios, les está costando agruparse y
conversar entre ellos.
 Entender la primera capacidad propuesta de
valor.
 Habilidades Técnicas, garantizando mínimo
5 horas de taller
 La participación oral es muy escasa,
trabajar estrategias de autoconfianza y
autoestima

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL 2024

UNIDAD
TIPO DE SITUACIÓN
TRIMESTRE SITUACIÓN EJE DIDÁCTIC Periodo de ejecución
A U.D. SIGNIFICATIVA
(Duración)
I EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
TRIMESTRE DE ENTRADA
CONDICIONES DE 3 SEMANAS LECTIVAS
Salud y protección Unidad de
Del 11 de I UNIDAD BIOSEGURIDAD EN LA I.E. Del 11 de marzo al 26 de 27
ambiental Diagnostico
marzo a 06 de “JOSÉ F. SANCHEZ CARRIÓN” DE MARZO
junio ANTE LA AMENAZA DEL
(13 semanas DENGUE
 FORTALECEMOS NUESTRA
Ciudadanía y
Unidad de IDENTIDAD INSTITUCIONAL 10 SEMANAS LECTIVAS
convivencia en la
lectivas) aprendizaje MEDIANTE LA PRÁCTICA DE Del 01 de abril al 06 de junio
diversidad VALORES

13 SEMANAS LECTIVAS

II
TRIMESTRE
Trabajo y PROMOVEMOS UNA Del 10 de junio al 20 de
Unidad de
Del 10 de junio emprendimiento II UNIDAD CULTURA FINANCIERA Y DE setiembre
aprendizaje
al 20 de en el siglo XXI EMPRENDIMIENTO
setiembre
(13 semanas
lectivas)

III
TRIMESTRE
13 SEMANAS LECTIVAS
Trabajo y
Unidad de PROMOVEMOS EL USO
Del 23 de emprendimiento III UNIDAD
aprendizaje RESPONSABLE DE LA Del 23 de setiembre al 20 de
setiembre al 20 en el siglo XXI INTELIGENCIA ARTIFICIAL diciembre
de diciembre
(13 semanas
lectivas)

TOTAL 39 semanas lectivas

(*) La planificación curricular de la primera unidad incluye a la Evaluación diagnóstica de entrada.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2024

PROPÓSITOS DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS APRENDIZAJE
UD 1 UD 2 UD 3
COMPETENCIAS Y Titulo De La Titulo De La . Titulo De La
CAPACIDADES DEL Unidad Didáctica Unidad Didáctica Unidad Didáctica
CICLO VI
ÁREA PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3

X X X X X X Integra activamente
información sobre una situación
que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y
G
e
s

define patrones sobre las

necesidades y expectativas para
Crea
crear una alternativa de solución
propuesta
viable que considera aspectos
de valor
éticos y culturales y redefine sus
ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos.
 Implementa sus ideas
Aplica combinando habilidades técnicas,
habilidades proyecta en función a escenarios
X X X X X X
técnicas las acciones y recursos que
necesitará.
Trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y
Trabaja responsabilidades individuales
cooperativam
económico o social

para el logro de una meta común,

tiona proyectos de
emprendimiento

ente para coordina actividades y colabora a

X X X X X X
lograr la iniciativa y perseverancia
objetivos y colectiva resolviendo los
metas conflictos a través de
métodos
constructivos.
Evalúa los procesos y resultados
Evalúa los parciales, analizando el equilibrio
resultados entre inversión y beneficio, la
de proyecto satisfacción de usuarios y los
de X X X X X X beneficios sociales y ambientales
emprendimi generados. Incorpora mejoras en
ento el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio
y la eficiencia de procesos.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSLES
Personaliza Se desenvuelve en los entornos
entornos virtuales cuando interactúa en
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las

virtuales diversos espacios (como portales

educativos, foros, redes sociales,
Gestiona entre otros) de manera consciente
información
TIC

X X X X X X y sistemática administrando
del entorno información y creando materiales
virtual digitales en interacción con sus
Interactúa en pares de
entornos
virtuales
Crea objetos distintos contextos
virtuales en socioculturales expresando su
X X X X X X identidad personal.
diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse cuenta
manera autónoma

de lo que debe aprender, al

Define metas establecer prioridades en la
aprendizaje de

de realización de una tarea tomando

Gestiona su

aprendizaje en cuenta su viabilidad, y por

ende definir metas personales
respaldándose en sus
potencialidades y
X X X X X X oportunidades de aprendizaje.
Organiza Comprende que debe organizarse
acciones lo más realista y específicamente
estratégicas posible y que lo planteado sea
para alcanzar alcanzable, medible y considere
sus metas de las mejores estrategias,
aprendizaje procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles
 cambios de cursos de acción que
Monitorea y le permitan alcanzar la meta.
ajusta su Monitorea de manera permanente
desempeño sus avances respecto a las metas
durante el de aprendizaje previamente
proceso de establecidas al evaluar el nivel de
aprendizaje. logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
De derechos X X X X X
Inclusivo
Enfoques transversales

X X
Intercultural X X X X X X
De igualdad de
X X X X X X
genero
Ambiental X X
Orientación al
X X X
bien común
Búsqueda de
la X X X X X X
excelencia
Iniciativa X X
Creatividad X X X X X X
Habilidades blandas

Perseverancia X X X X X X
emprendimiento

Asume
X X
riesgos
Adaptabilidad X X
para el

Liderazgo X X
Confianza en
X X X X
sí mismo
VINCULACION CON LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS P1 P2 P3
AREAS CURRICULARES
Comunicación.-Se
comunica oralmente en X X X
su lengua materna
Matemáticas.-
Resuelve problemas de X
X
cantidad, y localización
DPCC.-Convive y
participa
X
democráticamente en X
X
la búsqueda del bien
común
Ciencias Sociales.-
Gestiona
X X
responsablemente los
recursos económicos
Arte.- Crea proyectos
desde los lenguajes X X X X X X
artísticos
Ciencia y Tecnología.
-Explique el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los X X X X
seres vivos materia y
energía , biodiversidad,
tierra y universo.
 Espacios de Recursos Insumos/ Materiales Equipo Personal
aprendizaje materiales educativos
educativos tecnológicos
 Taller de  Computadores  Programas  Separatas del Equipo de
computación  Laptops Windows. entorno de protección
 Aula  Estabilizadores  Microsoft Windows, Word, personal (EPP)
 Aula AIP  Swisher PowerPoint Excel y PowerPoint
 Mesa de trabajo  Microsoft Word
 Guía de Guardapolvo
 Microsoft Excel
actividades.
 Ficha de trabajo
 Prácticas dirigidas

V. EVALUACIÓN:

En el CNEB se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los docentes es necesario tener en cuenta las
siguientes orientaciones:
1. Comprender la competencia por evaluar
2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.

La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una

evaluación diagnóstica al inicio, durante el desarrollo de las unidades didácticas y al finalizar el
periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo
largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que puedan evaluar las
evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizarán en el desarrollo de actividades
educativas en esta modalidad semipresencial y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas,
pegamentos, plumones, etc.

Espacios de Recursos Insumos/ Materiales Equipo Personal

aprendizaje materiales educativos
educativos tecnológicos
 Taller de  Computadores  Programas  Separatas del Equipo de
computación  Laptops Windows. entorno de protección
de la institución  Estabilizadores  Microsoft Windows, Word, personal (EPP)
educativa.  Swisher PowerPoint Excel y PowerPoint
 Mesa de trabajo  Microsoft Word
 Aula  Guía de Guardapolvo
 Microsoft Excel
 Aula AIP actividades.
 Prácticas dirigidas

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: cambiar de acuerdo a su especialidad

Para el docente:

 Fuente: Aprendoencasa
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-
regular/grado/1-2/categoria/seguimos-aprendiendo/leemos

Para el o la estudiante:

 Fuente: Ministerio de Educación. (2017). Antología literaria 2. Lima.

 http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-libros/secundaria/ comunicacion/antologia-
literaria-2-secundaria.pd

……………………………………………………
Docente