TFTPC

1
Taller final del curso de Teoría y práctica curricular
Luis Alejandro Orozco Padilla
Departamento de Estudios Educativos
Licenciatura en Lenguas Modernas
Universidad de Caldas
Prof. Laura Bernal
14 de mayo del 2024
Manizales, Colombia
2
Origen etimológico del término “Currículo”
La palabra “currículo” se deriva del latín “currĭcŭlum”, que a su vez proviene de los vocablos “currere”
y “curro” (que significan “ir de prisa” o “correr”). El sufijo “-culum” se utiliza en términos como
“partícula” o “tabernáculo”, y en el caso de “currículo”, se traduce como “carro de pequeñas medidas y
ligero” o simplemente como “carrera” o "trayectoria. A lo largo de la historia, el currículo ha
experimentado una evolución significativa.
Roma Antigua
En Roma, se hablaba del “Cursus Honorum”, que se traduce como “Curso de honores” o “camino de
los honores”. Este término se refería a la trayectoria que seguía un ciudadano libre en los sucesivos
comicios y las magistraturas republicanas, desde edil hasta cónsul.
Siglo XX
A principios del siglo XX, Franklin Bobbitt publicó en 1918 su libro titulado “The Curriculum”,
marcando el inicio del currículo como un campo especializado en la educación. Durante esta época, el
currículo se consideraba principalmente como una serie de actividades y contenidos. Autores como John
Dewey y Ralph Tyler influyeron en la conceptualización del currículo como un proceso dinámico que
debía adaptarse a las necesidades sociales y culturales 4.
Actualidad
El currículo ha evolucionado hacia un complejo proyecto educativo y cultural. Se concibe como una
“propuesta educativa en constante proceso de construcción y contextualización”, que se enlaza con la
sociedad y la educación. Su objetivo es potenciar el involucramiento de los actores en la problemática
socioeducativa y formar ciudadanos crítico-reflexivos en una cultura democrática

3
Figura 1. Evolución del término currículo.
El Concepto de Currículo según Franklin Bobbitt
En los inicios del siglo XX, Franklin Bobbitt (1918) asume una perspectiva de la educación cuyo
principio fundamental es el planteamiento de objetivos centrados en la transmisión de conocimientos
científicos. Bobbitt (1918) propuso dos formas de definir al currículo: la primera como un entero rango de
experiencias directas e indirectas concernientes al desarrollo de las habilidades de los individuos y la
segunda como una serie de experiencias directas de enseñanza que la escuela utiliza para perfeccionar
dicho desarrollo.
La concepción de Bobbit sobre el currículo era que se trataba de una descripción de los objetivos que
los alumnos debían alcanzar durante su paso por el sistema educativo formal. Para ello, era necesario que
4
se desarrollaran una serie de procedimientos estandarizados a fin de que todos los niños y niñas de los
Estados Unidos tuvieran las mismas oportunidades de obtener el mismo conocimiento, vivieran donde
vivieran. Añadido a esto, también se debían usar las mismas herramientas a la hora de evaluar los
progresos hechos con tal de que se pudieran comparar los progresos de los alumnos de forma objetiva.
Las contribuciones de Bobbit s al concepto de currículo han tenido un impacto significativo en la
educación contemporánea ya que él propuso que el currículo debe centrarse en las necesidades
cambiantes de la sociedad. En lugar de enfocarse exclusivamente en temas académicos tradicionales,
abogó por diseñar planes de estudio que prepararan a los estudiantes para sus futuros roles laborales y
ciudadanos. Su enfoque se basaba en la idea de que la educación debería estar alineada con las demandas
y desafíos del mundo real. Por otro lado, introdujo el concepto de objetivos educativos. Según Bobbitt, el
currículo debe establecer metas claras y específicas para lo que los estudiantes deben lograr. Estos
objetivos proporcionan una guía para la selección de contenidos y actividades de enseñanza. También
Bobbitt abogó por el uso de encuestas para determinar las habilidades y competencias requeridas por la
sociedad. Creía que las escuelas deberían adaptar su currículo en función de las necesidades identificadas
a través de estas encuestas.
Las ideas de Franklin Bobbitt han influido en la forma en que diseñamos y estructuramos los planes de
estudio en la educación actual. Su enfoque en las necesidades de la sociedad, la claridad de los objetivos
educativos y la adaptabilidad del currículo siguen siendo relevantes en la educación contemporánea.
Evolución del término “Syllabus”
El término “syllabus” tiene una interesante evolución a lo largo del tiempo. En la década de 1650, se
utilizó el término “syllabus” para referirse a la “tabla de contenidos de una serie de conferencias, etc.”
Este término proviene del latín tardío “syllabus”, que a su vez fue una lectura errónea de la palabra griega
5
“sittybos”. La palabra griega original significaba “etiqueta de pergamino” o “tabla de contenidos”, aunque
su origen exacto sigue siendo desconocido.
En la actualidad, “syllabus” se refiere al programa o esquema de un curso académico. Es un
documento que contiene el contenido, los objetivos y la estructura de una asignatura. En español, también
se traduce como “compendio”, “lista” o "sumario". El “syllabus” es una herramienta fundamental en la
educación. Los profesores lo utilizan para comunicar a los estudiantes qué temas se abordarán en el curso,
los materiales requeridos, las evaluaciones y otros detalles relevantes.
Las Siete Artes Liberales en la Educación Medieval
Las siete artes liberales fueron, durante la Edad Media, las siete columnas del edificio de la sabiduría.
fueron las ramas principales del conocimiento que eran impartidas en las escuelas de la época. Están
contenidas en dos grupos, uno conocido como “trivium” en el cual se incluían la gramática, la retórica y
la dialéctica; y otro grupo llamado “quadrivium” que contenía a la aritmética, la geometría, la astronomía
y la música. Las artes liberales son una herencia de los filósofos griegos. Muchos afirmaron su estudio
encaminaba al hombre hacia la excelencia moral y el desarrollo de un gran intelecto.
Dentro de los trabajos de Aristóteles, es posible ver expuesta su idea de las “ciencias liberales” como
un tipo de conocimiento para los hombres cuyas aspiraciones fuesen orientadas a la moral y el intelecto
por encima de todo lo que pueda ser práctico y útil de forma inmediata. Posteriormente, Roma adoptó el
concepto de artes liberales como la base de la educación. El patrón y agrupamiento de las “siete artes
liberales” es encontrado por primera durante esta época. Durante la Edad Media, las siete artes liberales
fueron impartidas como conocimientos complementarios, por lo que su enseñanza estuvo orientada hacia
fines religiosos.
6
El trivium
El “trivium” que significa “el lugar donde convergen tres caminos”. Este grupo está conformado por
aquellas ramas orientadas hacia el lenguaje, las cuales son la gramática, la dialéctica y la retórica.
La gramática
Tenía como aspectos básicos la enseñanza de la lengua, sobre todo la latina. Se impartía el
conocimiento de las letras y el discurso, se hablaba de los acentos, la ortografía, los barbarismos, la prosa,
el metro y otros. El aprendizaje y la memorización de escritos eran implementados como herramientas
para producir textos originales.
La dialéctica
Fue una de las grandes disciplinas impartidas, enfocada en el razonamiento y la lógica. Los textos de
Aristóteles y Boecio fueron los principales utilizados para su estudio. Durante el siglo XII fue el área de
estudio más importante del trivium.
La retórica
Tenía que ver con la enseñanza de los géneros de elocuencia y la estructura del discurso. Se
relacionaba con la expresión, la historia y las leyes. Durante la dinastía carolingia, esta área de enseñanza
se expandió incluyendo en su estudio la composición de la prosa. Entre los grandes referentes también
figuraron los trabajos de Boecio y Aristóteles.
El quadrivium
El segundo grupo de las siete artes liberales es el quadrivium o “el lugar donde cuatro caminos
convergen”. Está orientada hacia lo que se llamaban artes reales o matemáticas y están conformadas por
la aritmética, la música, la geometría y la astronomía. Estas cuatro ramas formaban parte de un estudio
avanzado.
7
La música
Gran parte de la disciplina estaba enfocada en generar música de alabanza y enseñar algunos aspectos
de composición. El desarrollo del órgano dentro de las iglesias fue un factor de incentivo para el estudio
de esta disciplina.
La geometría
Estuvo orientada hacia las áreas geográficas como métodos para la supervivencia (como la creación de
mapas) y también para la arquitectura. Fue un campo bastante limitado hasta aproximadamente el siglo X.
Se estudiaban aspectos como las líneas, las superficies, los sólidos y las formas.
La astronomía
Tenía como fin el desarrollo de la capacidad para el entendimiento del calendario en relación a las
fechas importantes para la Iglesia, aunque también fue de utilidad para determinar los mejores períodos
de caza y siembra. El estudio de la astronomía incluía el uso de estudios matemáticos y físicos más
complejos. Los trabajos de Ptolomeo y Aristóteles fueron las principales referencias.
Estas artes liberales eran esenciales para la formación de los estudiantes medievales. Además del
Trivium y el Quadrivium, los estudiantes también recibían formación especializada en áreas como
medicina o arquitectura. En conjunto, estas disciplinas buscaban instruir al hombre hacia la libertad y el
desarrollo intelectual, preparándolos para participar activamente en la sociedad. Además, Las artes
liberales proporcionaban una formación integral que abarcaba tanto habilidades prácticas como
intelectuales. Los estudiantes no solo adquirían conocimientos específicos, sino también habilidades de
razonamiento, comunicación y apreciación estética; es decir, no solo proporcionaban conocimientos
específicos, sino también habilidades cognitivas y sociales que influyeron en la forma en que las personas
pensaban y se relacionaban en la sociedad medieval.

8
La “Ratio Studiorum” y la Educación Jesuita
La Ratio Studiorum (traducido como “Plan de Estudios”) es el documento que estableció formalmente
el sistema global de educación de la Compañía de Jesús en 1599. Su título completo es Ratio atque
Institutio Studiorum Societatis Iesu (“Plan oficial de estudios de la Compañía de Jesús”) Este código
pedagógico-escolar reguló la enseñanza y la educación de los colegios jesuitas desde su composición a
fines del siglo XVI hasta la Supresión.
La Ratio Studiorum fue promulgada por el secretario de la Compañía de Jesús, Domenichi, en 1599.Su
objetivo era establecer un plan coherente y uniforme para la educación en las instituciones jesuitas. Se
basó en la espiritualidad ignaciana y en la visión educativa de san Ignacio de Loyola. Abordaba aspectos
como la organización curricular, la metodología de enseñanza, la formación de los docentes y la
disciplina escolar, proporcionaba directrices detalladas para los distintos niveles educativos, desde la
enseñanza elemental hasta la universidad. Se centraba en la formación integral de los estudiantes,
combinando conocimientos académicos con valores morales y espirituales.
La Ratio influyó en la creación de colegios y universidades jesuitas en todo el mundo. Su enfoque en
la adaptación a los “tiempos, lugares y personas” reflejaba la flexibilidad y la adaptabilidad de la
educación jesuita. Aunque la Ratio Studiorum dejó de ser oficial después de la Supresión de la Compañía
de Jesús en el siglo XVIII, su legado perdura en la tradición educativa jesuita. La Ratio Studiorum fue un
hito importante en la historia de la educación jesuita y contribuyó significativamente al desarrollo de la
pedagogía en las instituciones dirigidas por la Compañía de Jesús.
La Ratio Studiorum constaba de treinta capítulos que especificaban las reglas, los métodos y los
contenidos que debían enseñarse en los colegios jesuitas. Los contenidos se dividieron en tres grandes
ciclos.
9
Estudios inferiores
Se enseñaba gramática (principalmente griego y latín), humanidades y retórica.
Estudios medios
Incluían filosofía y matemáticas.
Estudios superiores
Abordaban teología y otras disciplinas avanzadas.
Por otro lado, La disciplina en la Ratio Studiorum se refería a la estructura y el orden en la enseñanza.
Establecía reglas para la organización del currículo, la asistencia a clases y la conducta de los estudiantes.
El syllabus se relacionaba con el plan de estudios específico para cada nivel. Detallaba los temas, autores
y textos que debían estudiarse en cada materia. Ambos términos eran fundamentales para mantener la
coherencia y la calidad en la educación impartida por los jesuitas. la Ratio Studiorum no solo definió los
términos “disciplina” y “syllabus” dentro de su marco, sino que también estableció un modelo educativo
que trascendió su tiempo y sigue influyendo en la educación en todo el mundo. Su legado perdura como
un testimonio de la dedicación de los jesuitas a la formación integral de las mentes y los corazones de sus
estudiantes.
Enfoque Técnico del currículo
El enfoque técnico del currículo se relaciona con los procedimientos de diseño de contenidos y se
centra en detectar la mejor forma en que los estudiantes reciben y asimilan la instrucción. Se considera
como una guía técnica fácil de aplicar. Este enfoque está orientado al producto y se preocupa por los
resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes. Las razones por las cuales el “Enfoque Técnico”
del currículo es descrito como “tradicional, burocrático, cientificista, positivista y logocéntrico” se debe a
que el enfoque técnico tiene sus raíces en el positivismo y el empirismo lógico. Estas corrientes
10
consideran que el conocimiento debe basarse en la observación, la experimentación y la deducción. Por lo
tanto, el currículo técnico tiende a enfocarse en aspectos medibles y cuantificables, como los contenidos
de las ciencias naturales y las matemáticas. El enfoque técnico se preocupa principalmente por los
resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes. Esto puede llevar a una visión burocrática y rígida
del currículo, donde se prioriza la eficiencia y la estandarización en la enseñanza y la evaluación. Por otro
lado, dentro del currículo técnico, se ha dado una primacía a las ciencias naturales y la matemática sobre
otras disciplinas. Esto puede limitar la diversidad de contenidos y enfoques pedagógicos.
El enfoque técnico surge en un contexto histórico en el que la revolución industrial (y hoy en día, la
revolución tecnológica) se considera la clave para el progreso económico. Se asume que la apropiación de
saberes y prácticas tecnológicas conduce al desarrollo económico. Sin embargo, esta perspectiva puede
descuidar otros aspectos humanos y sociales del aprendizaje. Y lo más importante es que el enfoque
técnico tiende a reducir la educación a aspectos medibles y objetivos, dejando de lado dimensiones más
amplias como la creatividad, la crítica y la reflexión. Además, se centra en el lenguaje lógico y científico,
lo que puede excluir otras formas de expresión y comprensión.
Por estas razones, el enfoque técnico del currículo ha sido objeto de diversas críticas a lo largo del
tiempo. Se argumenta que el enfoque técnico tiende a reducir la educación a aspectos medibles y
objetivos, dejando de lado dimensiones más amplias del aprendizaje, como la creatividad, la crítica y la
reflexión. Esto puede limitar la comprensión holística de la educación. A menudo se centra en contenidos
específicos, como las ciencias naturales y las matemáticas, sin considerar el contexto cultural, social o
histórico en el que se desarrolla el aprendizaje. Esto puede llevar a una desconexión entre los contenidos
y la realidad de los estudiantes. Además, el enfoque técnico prioriza la eficiencia y la estandarización en
la enseñanza y la evaluación. Sin embargo, esto puede llevar a una visión burocrática y rígida del
currículo, donde se busca maximizar la productividad en lugar de fomentar la comprensión profunda y el
pensamiento crítico.
11
“Enfoque Deliberativo” del currículo
El enfoque deliberativo en el currículo se refiere a la forma en que las decisiones curriculares se
toman y se implementan en la práctica educativa. La educación deliberativa cambia el enfoque enseñar y
aprender de actividades centradas en el profesor a actividades orientadas al alumno. Esto aumenta la
calidad y cantidad de participación entre los estudiantes y estimula la cooperación y el reparto de
responsabilidades en el aprendizaje y sus resultados.
Se caracteriza el “Enfoque Deliberativo” del currículo como “reconceptualista, praxeológico y/o
práctico” porque el enfoque deliberativo se aleja de una visión meramente técnica y busca involucrar a los
profesores y estudiantes en la toma de decisiones sobre el currículo. Esto fomenta la creatividad, la
adaptabilidad y la responsabilidad compartida en el proceso educativo. En este enfoque, se sigue la
normativa oficial y los lineamientos establecidos por las autoridades educativas. El currículo se ejecuta tal
como está diseñado, sin muchas modificaciones. Aquí, los docentes adaptan el currículo a las necesidades
y características específicas de su contexto. Se consideran factores como la cultura local, los recursos
disponibles y las particularidades de los estudiantes. Y, por último, este enfoque implica una construcción
activa del currículo por parte de los docentes y otros actores educativos. Se busca crear un currículo que
responda a las necesidades reales de los estudiantes y promueva su desarrollo integral.
ENFOQUE TÉCNICO ENFOQUE DELIBERATIVO

12
 Objetivo principal:  Objetivo principal:
El enfoque técnico se centra en la transmisión de El enfoque deliberativo busca un aprendizaje más
conocimientos y habilidades específicas. Es común profundo y significativo. Se centra en el desarrollo
en contextos donde se enseñan habilidades técnicas de habilidades de pensamiento crítico y la
o profesionales, como la programación, la aplicación del conocimiento en contextos reales.
ingeniería o la medicina.
 Metodología:
 Metodología: Se basa en la participación activa del estudiante.
Se basa en la exposición directa del contenido por Fomenta la reflexión, la discusión y la interacción.
parte del docente. Se busca la transferencia del conocimiento a
El énfasis está en la eficiencia y la precisión. situaciones reales.
La evaluación se centra en la reproducción exacta La evaluación es continua y se centra en la
de la información mediante exámenes y pruebas comprensión profunda y se valora la aplicación
objetivas. creativa del conocimiento.
 Rol del estudiante:  Rol del estudiante:
El estudiante es un receptor pasivo de información. El estudiante es un agente activo en su propio
Se espera que memorice y aplique procedimientos aprendizaje.
técnicos. Se espera que construya conocimiento y aplique
conceptos en contextos diversos.
Tabla 1. Cuadro comparativo de los enfoques técnico y deliberativo.

13
“Enfoque Socio-Crítico” del currículo
El enfoque socio-crítico en el currículo es una perspectiva pedagógica que busca crear individuos
críticos capaces de pensar y analizar la información de manera objetiva. Su objetivo principal es la
transformación de las relaciones sociales y la respuesta a problemas generados por estas relaciones. Este
14
modelo prioriza los aspectos sociales, culturales, políticos e ideológicos presentes en el diseño curricular.
Al mismo tiempo, que crean vínculos entre la comunidad educativa y la sociedad, también se caracteriza
por ser flexible, contextualizado e integrado a los aspectos sociales y culturales.
El modelo socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcador de carácter auto-
reflexivo, considera que el aprendizaje se construye por intereses que parten de las necesidades de los
grupos, pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano, desde la capacitación de los sujetos
para la participación y transformación social. (Alvarado & García, 2008). De acuerdo con este autor el
modelo crítico tiene, como eje principal la reflexión de los protagonistas del proceso educativo que
surgen desde las necesidades, basándose en que la sociedad se construye y transforma así misma, solo de
este modo las sociedades son capaces de emanciparse y auto-liberarse.
Los fundamentos, principios y metodologías que sugiere este enfoque para la enseñanza y evaluación
radican en: “Estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas”. De tal forma, que el
estudiante y especialmente el docente se encuentran comprometidos con la educación transformadora,
conociendo sus potenciales y limitaciones en este proceso. El docente tiene la función de generar
escenarios de aprendizaje que permitan la sinergia entre todas las personas, otorgándole al proceso de
aprendizaje el componente social, pues el ser humano aprende en sociedad y no aislado, de manera que la
educación cumple con su objetivo socializador siendo los docentes agentes sociales que permiten el
intercambio y procesamiento de información y conocimiento. El docente dejó de ser el eje principal,
ahora los protagonistas son los estudiantes, pero ellos necesitan de docentes altamente calificados para
que los acompañe en la tarea de aprender a aprender. Obviamente, el rol del docente es ahora tan
importante como el protagonismo de los niños. El enfoque socio-crítico busca fomentar la conciencia
crítica en los estudiantes, empoderándolos para analizar y cuestionar su entorno y las estructuras sociales.
Es una perspectiva valiosa para formar ciudadanos reflexivos y comprometidos con la transformación
social.
Tabla 2. Cuadro comparativo de los enfoques técnico, deliberativo y sociocrítico.

15
ENFOQUE TÉCNICO ENFOQUE DELIBERATIVO ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
 Objetivo principal:  Objetivo principal:  Objetivo principal:
El enfoque técnico se centra en El enfoque deliberativo busca un El objetivo principal del enfoque
la transmisión de conocimientos aprendizaje más profundo y socio-crítico es cambiar y
y habilidades específicas. Es significativo. Se centra en el mejorar la sociedad. A
común en contextos donde se desarrollo de habilidades de diferencia de otros enfoques, no
enseñan habilidades técnicas o pensamiento crítico y la busca ampliar el conocimiento
profesionales, como la aplicación del conocimiento en teórico, sino más bien promover
programación, la ingeniería o la contextos reales. la conciencia social y la
medicina. reflexión crítica.
 Metodología: Busca que los estudiantes no
 Metodología: Se basa en la participación solo adquieran conocimientos
Se basa en la exposición directa activa del estudiante. académicos, sino también
del contenido por parte del Fomenta la reflexión, la desarrollen una comprensión
docente. discusión y la interacción. profunda de los problemas
El énfasis está en la eficiencia y Se busca la transferencia del sociales, cuestionen las
la precisión. conocimiento a situaciones estructuras y desigualdades
La evaluación se centra en la reales. existentes, y se involucren en la
reproducción exacta de la La evaluación es continua y se búsqueda de soluciones.
información mediante exámenes centra en la comprensión
y pruebas objetivas. profunda y se valora la  Metodología:
aplicación creativa del Se basa en la colaboración
 Rol del estudiante: conocimiento. activa y participativa de los
El estudiante es un receptor estudiantes en la identificación
pasivo de información.  Rol del estudiante: de problemas sociales y la

16
Se espera que memorice y El estudiante es un agente activo búsqueda de soluciones. Los
aplique procedimientos técnicos. en su propio aprendizaje. estudiantes no solo aprenden
Se espera que construya sobre la sociedad, sino que
conocimiento y aplique también se convierten en
conceptos en contextos diversos. agentes activos del cambio
social.
En la evaluación se valora la
participación activa de los
estudiantes en la reflexión
crítica, el análisis de problemas
sociales y la búsqueda de
soluciones.
 Rol de estudiante:
Los estudiantes desempeñan un
papel activo en el enfoque
socio-crítico.
Comparación de los Enfoques Curriculares
Enfoque técnico
Un ejemplo concreto que ilustre este modelo podría ser un programa de formación técnica en
matemáticas en un colegio con el objetivo de formar a los estudiantes con habilidades técnicas específicas
para su futura carrera, a través de clases prácticas, laboratorios, proyectos de diseño y simulaciones;
17
llevando a cabo exámenes prácticos, proyectos individuales y ensayos, donde el estudiante adquieran
habilidades técnicas, apliquen conceptos en proyectos reales y resuelvan problemas.
Enfoque deliberativo
Un ejemplo concreto que ilustre este modelo podría ser un curso guiado al enfoque social y ético en
una escuela secundaria con el objetivo de fomentar la reflexión crítica sobre valores, derechos y
responsabilidades ciudadanas. A través de debates, discusiones en grupo, análisis de casos éticos; en
donde se evaluaría la participación en debates, ensayos reflexivos sobre dilemas éticos, haciendo al
estudiante analizar y debatir temas éticos, considerar diferentes perspectivas y tomar decisiones
informadas.
Enfoque Socio-Crítico
Un ejemplo concreto que ilustre este modelo podría ser un proyecto de investigación sobre la
desigualdad de género en una universidad con el objetivo de analizar y transformar las estructuras
sociales que perpetúan la desigualdad de género, a través de Investigación participante, entrevistas a
estudiantes y profesores, análisis de datos, evaluando Informes de investigación, presentación pública,
capacidad de investigar y en donde el estudiante tenga que cuestionar normas sociales, proponer
soluciones para la igualdad de género, etc.
10
Contribuciones de los Teóricos del Currículo
Franklin Bobbit (1876-1999)
Es considerado el Padre del Currículum. Su trabajo pionero en la teoría curricular se refleja en su libro
“The Curriculum” (1918), donde introdujo el término “currículum” como un instrumento para la
administración escolar. Bobbit sostenía que el currículum debía adaptarse a las necesidades de la
18
sociedad. En lugar de centrarse exclusivamente en temas académicos tradicionales, abogaba por
desarrollar un currículum que preparara a los estudiantes para sus futuros roles laborales y sociales. Según
Bobbit, el currículum debía ser una descripción clara de los objetivos que los alumnos debían alcanzar
durante su educación formal. Para lograrlo, abogaba por la estandarización de procedimientos para
garantizar que todos los estudiantes tuvieran acceso a los mismos aprendizajes.
Ralph Tyler (1902-1994)
Fue un destacado educador estadounidense cuyas contribuciones al campo de la educación y el diseño
curricular siguen siendo relevantes hasta hoy. Su enfoque se centró en la planificación curricular y la
evaluación. Aquí están algunas de sus principales contribuciones. Tyler desarrolló un enfoque basado en
objetivos para la planificación curricular. Su modelo se basaba en cuatro preguntas fundamentales:
1. ¿Qué objetivos educacionales deberían intentar alcanzarse?
2. ¿Cómo seleccionar las experiencias más útiles para lograr esos objetivos?
3. ¿Cómo organizar las experiencias educativas para lograr esos objetivos?
4. ¿Cómo evaluar la efectividad de la enseñanza?
Este enfoque se centraba en la claridad de los objetivos, la selección cuidadosa del contenido, la
organización secuencial y la evaluación continua. Lo que hace única la teoría curricular de Tyler es su
enfoque en la evaluación y la medición del éxito del aprendizaje. Tyler creía que la evaluación no solo era
importante para medir el éxito de los estudiantes, sino que también era esencial para mejorar la calidad
del aprendizaje y del plan de estudio en sí mismo. Además, Tyler sostenía que el currículo debía diseñarse
en función de las necesidades y habilidades de los estudiantes, y que los objetivos debían ser claros y
específicos.
Hilda Taba (1902-1967)
Fue una educadora y teórica curricular estonia-estadounidense que realizó importantes contribuciones
al campo de la educación y el diseño curricular. Su enfoque se centró en cómo los maestros podían
19
estructurar el aprendizaje para que fuera más efectivo y significativo. Taba creía en la importancia de
enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y a desarrollar habilidades de razonamiento. Su
enfoque iba más allá de simplemente transmitir contenidos; se centraba en el proceso de aprendizaje y en
cómo los estudiantes construyen su comprensión.
Taba propuso que la selección del contenido curricular debía basarse en objetivos claros y en las
necesidades de los estudiantes. El contenido debía ser significativo y relevante para ellos, lo que
permitiría una mejor conexión con su experiencia y contexto. Una vez seleccionado el contenido, Taba
abogaba por organizarlo de manera coherente y lógica. Propuso la creación de bloques temáticos que
facilitaran la comprensión y la relación entre los conceptos.
La secuenciación del contenido también era fundamental en su enfoque. Taba recomendaba ordenar el
contenido de manera lógica para que los estudiantes pudieran comprender los conceptos gradualmente y
conectarlos con otros temas. Para Taba, los objetivos del currículum debían ser claros, específicos y
medibles. Estos objetivos debían estar alineados con la selección y organización del contenido, y permitir
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, Hilda Taba influyó en la forma en que concebimos
y diseñamos los currículos educativos, centrándose en la relevancia del contenido, la organización lógica
y la adaptación a las necesidades de los estudiantes. Su enfoque integral y humanista revolucionó la
planificación curricular y sigue siendo relevante en la educación actual.
Robert M. Gagné (1916-2002)
Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense conocido por sus contribuciones al campo del aprendizaje
y la instrucción. Su teoría, conocida como “la suposición de Gagné”, sigue siendo relevante en la ciencia
del comportamiento humano y en el diseño curricular.
Gagné propuso una clasificación de los tipos de aprendizaje. En su esquema, identificó seis tipos:
Aprendizaje de Respuesta
20
Implica la adquisición de respuestas motoras o verbales específicas.
Encadenamiento
Se refiere a la secuencia de respuestas en una serie ordenada.
Aprendizaje Verbal
Involucra la memorización de asociaciones de palabras o conceptos.
Aprendizaje de Conceptos
Implica comprender categorías o relaciones entre elementos.
Aprendizaje de Principios
Se centra en comprender reglas o principios generales.
Resolución de Problemas
Implica aplicar conocimientos para resolver situaciones complejas.
Jerarquías de Aprendizaje
Gagné también desarrolló la idea de jerarquías de aprendizaje. Según esta perspectiva, los conceptos y
habilidades se construyen de manera secuencial, desde lo simple hasta lo complejo. Esta noción ha
influido en la planificación curricular en diversas áreas temáticas.
Su modelo de “Nueve Eventos de Instrucción” proporciona una guía para diseñar lecciones efectivas.
Estos eventos incluyen la atención, la presentación del estímulo, la recuperación de la información, la
retroalimentación y la transferencia del aprendizaje. Gagné abogó por diseñar instrucción basada en
condiciones específicas para maximizar la retención y transferencia del conocimiento. Su trabajo influyó
en la creación de enfoques más científicos para la enseñanza y el diseño curricular. Las contribuciones de
Robert Gagné han tenido un impacto significativo en la forma en que concebimos y diseñamos los
21
currículos educativos, centrándose en la secuenciación, la efectividad de la instrucción y la variedad de
tipos de aprendizaje. Su legado sigue siendo relevante en la educación actual.
Joseph Schwab (1909-1988)
Fue un influyente educador y teórico curricular que realizó importantes contribuciones al campo del
currículo. Su enfoque se centró en la práctica y en la resolución de problemas en la vida diaria. Schwab
argumentó que el currículo no debería basarse únicamente en teorías abstractas, sino que debía ser
práctico y relevante para la vida cotidiana. En lugar de enfocarse exclusivamente en objetivos y
evaluación, abogó por considerar las necesidades reales de los estudiantes y maestros. Su enfoque se
basaba en la idea de que el currículo es un proceso, no un modelo rígido. Propuso que los currículumistas
debían ejercer una racionalidad práctica al diseñar programas escolares. Schwab diseñó un conjunto de
artes eclécticas para unir teorías de diversas disciplinas. Estas artes permitían dar forma a materiales
académicos y de investigación en currículos enseñables. Además, desarrolló otro conjunto de artes
prácticas para abordar las actividades de planteamiento y resolución de problemas requeridas por
situaciones curriculares insatisfactorias.
Para Schwab, el currículo no se limitaba al aula. Consideraba que era una empresa amplia que
involucraba a maestros, administradores y la comunidad en general. Su enfoque se alejaba de los modelos
lineales y cibernéticos, recordándonos que el currículo es un proceso complejo y dinámico que requiere
inteligencia práctica. Joseph Schwab influyó en la forma en que concebimos y diseñamos los currículos
educativos, centrándose en la práctica, la solución de problemas y la relevancia para la vida real. Su
enfoque nos recuerda que el currículo debe ser más inteligente y adaptado a las necesidades concretas de
los estudiantes y maestros.
Lawrence Stenhouse (1926-1982)
Fue un influyente educador y teórico curricular que realizó importantes contribuciones al campo del
currículo. Su enfoque se centró en la investigación y el desarrollo del currículum, y su trabajo sigue

22
siendo relevante en la educación hasta hoy. Stenhouse consideraba que el currículum no debía ser
simplemente una lista de contenidos o una prescripción de métodos y objetivos. Para él, el currículum era
un proyecto educativo que debía basarse en la investigación y la reflexión. Abogaba por la participación
activa de los profesores en la elaboración y desarrollo del currículum. Creía que los docentes debían ser
investigadores de su propia experiencia docente y tomar decisiones informadas sobre qué enseñar y cómo
hacerlo.
Stenhouse promovía la indagación como parte fundamental del currículum. Fomentaba el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la participación activa de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Al alentar a los estudiantes a explorar preguntas significativas y desarrollar una comprensión
profunda, Stenhouse abogaba por una experiencia educativa más holística y empoderadora.
Lo que marcó la contribución única de Stenhouse al campo del currículum fue su conceptualización
distintiva de la relación entre el profesor (autoridad), el alumno (autonomía) y el contenido del
conocimiento (comprensión). ‘Para Stenhouse, el currículum debía ser un espacio donde estos tres
elementos interactuaran de manera dinámica y significativa. Lawrence Stenhouse influyó en la forma en
que concebimos y diseñamos los currículos educativos, centrándose en la investigación, la indagación y la
participación activa de los profesores. Su legado sigue siendo relevante en la educación actual.
Elliot W. Eisner (1933-2014)
Fue un influyente educador, teórico curricular y defensor del arte en la educación. Sus contribuciones
han dejado una marca significativa en el campo educativo. Una de las contribuciones más significativas
de Eisner fue su teoría de los “Lenguajes del Pensamiento”. Sostenía que la educación artística, junto con
otras disciplinas, era una forma de lenguaje que permitía a los estudiantes expresar ideas, pensamientos y
emociones de maneras únicas.
Según Eisner, el arte no solo se trata de habilidades técnicas, sino también de comunicación y expresión
personal. Al considerar el arte como un lenguaje, abogó por su integración en el currículum escolar.
23
Eisner cultivó un enfoque estético en el currículum. Creía que el arte y la creatividad eran esenciales para
el desarrollo integral de los estudiantes. Su trabajo promovió la apreciación de la belleza, la sensibilidad
estética y la imaginación como componentes fundamentales de la educación.
Eisner enriqueció el léxico del currículum al introducir conceptos como el currículum operativo,
currículum recibido, currículum explícito e implícito. Estos términos nos ayudan a comprender mejor
cómo se implementa realmente el currículum en las aulas. Eisner también exploró la importancia del
connoisseurship (la capacidad de apreciar y evaluar obras de arte) y la crítica en la educación artística.
Creía que los estudiantes debían aprender a analizar y apreciar el arte de manera profunda y reflexiva.
Elliot Eisner influyó en la forma en que concebimos y diseñamos los currículos educativos, especialmente
en el ámbito del arte y la creatividad. Su legado sigue inspirando a educadores y estudiantes a valorar la
expresión artística y la sensibilidad estética en la educación.
Paulo Freire (1921-1997)
Fue un influyente educador, filósofo y teórico curricular brasileño cuyo enfoque revolucionó la
pedagogía y la planificación curricular. Freire es conocido por su pedagogía crítica, que se basa en la
idea de que la educación debe ser liberadora y transformadora. Rechazó los métodos tradicionales de
enseñanza, donde los estudiantes son considerados como receptores pasivos de conocimiento. En lugar de
eso, propuso un enfoque de educación problematizadora, donde los estudiantes se involucran activamente
en el proceso de aprendizaje, cuestionan su realidad y participan en la transformación social.
Uno de los conceptos clave en la obra de Freire es la concientización. Va más allá de la simple
conciencia o sensibilización. Se refiere a la toma de conciencia crítica de las estructuras de poder, la
opresión y las desigualdades en la sociedad. Freire creía que la educación debía empoderar a las personas
para que comprendieran su contexto y se convirtieran en agentes de cambio. Freire desarrolló un método
de alfabetización llamado “método de palabras generadoras”. En lugar de enseñar palabras aisladas, se
centraba en palabras significativas y relevantes para la comunidad. Los participantes exploraban la

24
estructura de estas palabras, desarrollando habilidades de lectura y escritura mientras reflexionaban sobre
su realidad y su capacidad para transformarla. Freire rompió con la perspectiva dominante de la eficiencia
social en la planificación curricular. Rechazó la visión técnica y desarticulada del currículum, que solo se
centraba en suministrar conocimientos y habilidades para la economía y la sociedad.
Para él, el currículum debía considerar el contexto tradicional e indígena de la sociedad, la participación
activa de educadores y estudiantes en su desarrollo, y la relación directa entre el currículum y el proceso
de producción económica. Influyó en la forma en que concebimos y diseñamos los currículos educativos,
centrándose en la concientización, la participación activa de los estudiantes y la transformación social. Su
legado sigue inspirando a educadores y estudiantes a cuestionar, reflexionar y actuar para un mundo más
justo y equitativo.
Michael Apple
Es un destacado educador, filósofo y teórico curricular estadounidense que ha dejado una huella
significativa en el campo de la educación. Su enfoque se centra en la pedagogía crítica, que cuestiona las
ideologías y las estructuras de poder en la educación. Apple desarrolló su pedagogía crítica basada en la
relación entre la educación y la sociedad. Su análisis relacional o situacional considera cómo las prácticas
educativas reflejan y perpetúan desigualdades sociales. Su obra incluye volúmenes como “Ideología y
currículo” y “Política cultural y educación”, donde explora la inserción de la educación en el contexto
social y su interacción con múltiples facetas de la sociedad.
Apple desafió la concepción tradicional del currículum como una simple transmisión de información
objetiva. Para él, el currículum no es un mero collage de temas, sino el resultado de decisiones tomadas
por grupos sociales que determinan qué se enseñará en las aulas. En lugar de enfocarse en cómo se
difunde el conocimiento, Apple se centra en qué se enseña y por qué. Cuestiona el modelo tecnicista y
defiende la idea de que el conocimiento debe ser examinado críticamente.

25
Inspirado en las teorías críticas, Apple utiliza conceptos como ideología y hegemonía desarrollados por
el marxista Antonio Gramsci. Estos términos le permiten analizar la educación desde una perspectiva más
amplia y cultural. Considera el currículum como un contenido elaborado por estratos sociales según sus
ideologías, disputas y compromisos culturales, políticos y económicos. Michael Apple ha aportado
valiosas ideas sobre cómo el currículum y el proceso de trabajo en las escuelas pueden reflejar y perpetuar
desigualdades. Su enfoque crítico invita a cuestionar las estructuras de poder y a considerar la educación
como parte integral de la sociedad. Si tienes alguna otra pregunta o necesitas más detalles, no dudes en
preguntar.
Henry Giroux
Es un influyente educador, filósofo y teórico curricular estadounidense que ha dejado una huella
significativa en el campo de la educación. Su enfoque se centra en la pedagogía crítica, que cuestiona las
ideologías y las estructuras de poder en la educación. Giroux ha desarrollado una teoría de la pedagogía
radical que combina campos como la teoría crítica, los estudios culturales, la sociología de la educación y
el postmodernismo.
En su enfoque de pedagogía crítica, Giroux aboga por prácticas pedagógicas que empoderen a los
estudiantes para que analicen críticamente el mundo y desafíen la opresión. Estas prácticas no se limitan
solo a las escuelas, sino que se extienden a múltiples contextos socioculturales de aprendizaje. Para
Giroux, la educación va más allá de la escolarización. Si bien las escuelas son un sitio de pedagogía,
existen múltiples espacios donde las ideologías dominantes de la sociedad se transmiten a los jóvenes,
moldeando sus subjetividades y deseos.
Su crítica de la educación incluye no solo el contexto del aula, sino también las “pedagogías públicas”
de los medios, la cultura popular y el discurso público. Giroux desafía a los educadores a ser intelectuales
públicos, comprometidos con los problemas políticos y sociales de su época. Esto implica conectar los
problemas más amplios con los contextos específicos de la vida de sus estudiantes. Su trabajo se enmarca
26
en la lucha por una sociedad verdaderamente democrática, en oposición al paradigma dominante del
neoliberalismo y la creciente amenaza de un resurgimiento del fascismo. Henry Giroux ha influido en la
forma en que concebimos y diseñamos la educación, promoviendo la crítica, el empoderamiento y la
resistencia. Su enfoque va más allá de las aulas y busca transformar la sociedad en su conjunto
Peter McLaren
Es un académico canadiense y profesor emérito de Educación Urbana en la Universidad de California,
Los Ángeles (UCLA). Antes de su tiempo en UCLA, enseñó en la Universidad de Miami en Ohio. Más
recientemente, fue Profesor Distinguido en Estudios Críticos en la Facultad de Estudios Educativos
Attallah de la Universidad Chapman hasta su jubilación. Además, es Co-Director del Proyecto
Democrático Paulo Freire y Embajador Internacional de Ética Global y Justicia Social. McLaren también
es el Director Honorario del Centro de Estudios Críticos en Educación de la Universidad Normal del
Noreste en Changchun, China. Su trabajo ha influido en la pedagogía crítica, la alfabetización crítica, la
sociología de la educación, los estudios culturales, la etnografía crítica y la teoría marxista. Su enfoque se
basa en una filosofía marxista humanista y se expresa a través de sus libros con un estilo literario
distintivo. Su contribución al campo educativo ha permitido descubrir nuevas formas de abordar el
proceso educativo y ha influido en la pedagogía crítica en todo el mundo.
Shirley Grundy (1947-2010)
Fue una educadora australiana que desempeñó un papel destacado en Hong Kong. A lo largo de su
carrera, Grundy se destacó por su compromiso con la enseñanza y sus habilidades de liderazgo en el
campo educativo.
27
Su tesis doctoral se tituló "Más allá de la profesionalidad: la investigación-acción como pedagogía
crítica". Grundy desarrolló una visión del currículo como una construcción cultural y una forma de
organizar las prácticas educativas. Integró los intereses cognitivos de Habermas, la teoría crítica de la
educación de Carr y Kemmis, y los planteamientos de Paulo Freire en su “Pedagogía del oprimido” para
fundamentar su enfoque.
Es autora de dos libros influyentes:
1. “Currículum: ¿Producto o Praxis?” (1987).
2. “Investigación y Acción para el Desarrollo Profesional” (1995).
Grundy era conocida por su buen humor, su compasión por los estudiantes de escasos recursos en
países en desarrollo y su profundo entendimiento de cómo la educación puede ayudar a transformar vidas.
Se esforzó por integrarse en la sociedad china y aprender cantonés, demostrando sensibilidad hacia las
diferencias culturales. Shirley Grundy dejó una huella significativa en la educación a través de su enfoque
crítico y su liderazgo en diversas instituciones académicas. Su legado sigue inspirando a educadores y
estudiantes en todo el mundo.
Stephen Kemmis
Es un pedagogo y educador australiano, principalmente conocido por sus aportes a la investigación-
acción y la teoría del currículum. Kemmis ha sido un defensor destacado de la investigación-acción como
enfoque pedagógico. La investigación-acción implica que los educadores reflexionen sobre su práctica,
realicen cambios basados en esa reflexión y evalúen los resultados. Considera que la investigación-acción
es una herramienta poderosa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las aulas.
Kemmis ha explorado la relación entre la teoría y la práctica en el contexto del currículum. Para él, el
currículum no es solo un conjunto de contenidos, sino una construcción cultural que refleja las relaciones
entre la sociedad y la educación. Su trabajo se centra en cómo diseñar currículos que trasciendan las
teorías de la reproducción y promuevan una pedagogía crítica.

28
Algunos de sus libros relevantes incluyen:
1. “Currículum: más allá de la teoría de la reproducción”.
2. “Crítica de la pedagogía y pedagogía crítica”.
3. “Teoría crítica de la enseñanza” (en colaboración con Wilfred Carr).
4. “Cómo planificar la investigación-acción”.
5. “Hacia una escuela socialmente-crítica” (junto a Peter Cole y Dahle Suggett).
Stephen Kemmis ha influido en la forma en que concebimos y diseñamos los currículos educativos,
promoviendo la reflexión, la acción y la transformación en la práctica docente. Su legado sigue inspirando
a educadores en todo el mundo.
Ivor F. Goodson
Es un destacado educador británico. Su carrera ha estado marcada por su compromiso con la
investigación-acción, la teoría del currículum y la narrativa. Goodson asistió a una escuela de gramática
y, aunque inicialmente no tuvo éxito, regresó y retomó sus estudios. Obtuvo una licenciatura en Ciencias
de University College, London, y su certificado de profesor en la London School of Education.
Goodson ha escrito varios libros influyentes:
1. “School Subjects and Curriculum Change” (1983).
2. “The Making Of The Curriculum: Collected Essays” (1988).
3. “Studying Curriculum” (1994).
4. “Studying School Subjects: A Guide” (con Colin J. Marsh, 1996).
5. “The Changing Curriculum: Studies in Social Construction” (1997).
6. “Learning, Curriculum and Life Politics: The Selected Works of Ivor F. Goodson” (2005).
En 2018, se le otorgó el Premio John Nisbet Fellowship de la British Educational Research Association
por su destacada contribución a la investigación educativa. Ivor F. Goodson ha dejado una huella
29
significativa en la educación a través de su enfoque en la investigación-acción, la teoría del currículum y
la narrativa. Su legado sigue inspirando a educadores en todo el mundo.
Ulf P. Lundgren
En su obra “Teoría del currículum y escolarización”, explora cómo ha evolucionado el concepto de
currículum y cómo los fines, el contenido y los procesos educativos están intrínsecamente ligados a
dinámicas históricas, sociales, económicas y políticas. Las teorías curriculares se basan en supuestos
filosóficos (cómo se forma el conocimiento), sociohistóricos (el significado del conocimiento en un
contexto social) y en la adquisición y procesamiento del conocimiento.
Detrás de cualquier currículum existe un conjunto de principios que guían la selección, organización y
métodos de transmisión de los contenidos educativos. Lundgren lo denomina “código curricular”. Este
código evoluciona a lo largo de la historia y se adapta a las condiciones materiales, contextos sociales y
modelos de pensamiento de cada época. Lundgren identifica cinco períodos en la historia de la pedagogía,
cada uno con propuestas curriculares específicas:
1. Clásico: Basado en la tradición y la cultura.
2. Realista: Enfocado en la ciencia y la naturaleza.
3. Moral: Centrado en valores y ética.
4. Racional: Influenciado por la filosofía y la psicología.
5. Invisible: Relacionado con la tecnología y la globalización.
Las contribuciones de Ulf P. Lundgren al desarrollo del currículo educativo se centran en analizar su
evolución histórica y contextualizarla dentro de las dinámicas más amplias de la sociedad y la educación.
Thomas S. Popkewitz
30
Es un destacado investigador estadounidense en el campo de la educación. Ha realizado importantes
contribuciones al desarrollo del currículo educativo. Sus teorías y enfoques han influido en cómo
entendemos y diseñamos los planes de estudio.
Popkewitz ha desarrollado la noción de “epistemología social”, que se centra en cómo se construye el
conocimiento en contextos sociales y culturales. Su enfoque destaca la importancia de considerar las
dinámicas políticas y culturales en la formación del currículo.
Popkewitz es crítico con las ciencias de la educación dominantes. Cuestiona las narrativas y conceptos
tradicionales sobre la escuela y la formación docente. Examina cómo ciertas prácticas educativas y la
investigación excluyen y marginan a ciertos grupos de personas. Ha explorado la historia del currículo,
analizando cómo las prácticas educativas han estado influenciadas por discursos religiosos, políticos y
culturales.
Su trabajo destaca cómo las ideas sobre el currículo han evolucionado a lo largo del tiempo. Popkewitz
adopta una perspectiva crítica al estudiar la educación. Examina cómo las políticas y las prácticas afectan
a diferentes grupos sociales. Las contribuciones de Thomas S. Popkewitz al currículo educativo se
centran en la crítica, la contextualización histórica y la comprensión de cómo las teorías influyen en la
práctica educativa. Es importante considerar sus ideas al diseñar currículos que reflejen las visiones y los
contextos de cada época.
Tomaz Tadeu da Silva
Es un destacado académico y profesor del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad
Federal de Río Grande do Sul. Su trabajo se ha centrado en el campo del currículo educativo y las teorías
críticas.
Algunas de sus obras más importantes
Escuela, conocimiento y currículo. Analiza la relación entre la escuela, el conocimiento y el currículo.

31
Cultura, política y curriculum. Coescrito con Michael Apple y Pablo Gentili, este libro examina la
intersección entre cultura, política y currículo.
Tomaz Tadeu da Silva adopta una perspectiva crítica al estudiar el currículo. Cuestiona las narrativas
tradicionales y busca comprender cómo las políticas y las prácticas afectan a diferentes grupos sociales.
Su trabajo se basa en la sociología del conocimiento y la política educativa. Además de su trabajo en
educación, Tomaz Tadeu da Silva ha traducido la obra “Ética” de Spinoza al portugués. Las
contribuciones de Tomaz Tadeu da Silva al desarrollo del currículo educativo se centran en la crítica, la
contextualización histórica y la comprensión de cómo las teorías influyen en la práctica educativa.
William Frederick Pinar
Es un pedagogo estadounidense. Es conocido por su trabajo en el campo de la teoría del currículo y
está fuertemente asociado con el movimiento reconceptualista en la teoría del currículo desde principios
de la década de 19701.
Currere
En la década de 1970, junto con Madeleine Grumet, Pinar introdujo el concepto de “currere”,
transformando radicalmente la noción de currículo de un sustantivo a un verbo. El currere se centra en la
reflexión personal y la autorreflexión del estudiante y el docente en el proceso educativo.
Revistas y Conferencias
Pinar fundó la Journal of Curriculum Theorizing, creando su primer número en 1979. También
estableció, junto con Janet Miller, la Bergamo Conference on Curriculum Theory and Classroom Practice.
Asociaciones Internacionales: Fundó la International Association for the Advancement of Curriculum
Studies y la American Association for the Advancement of Curriculum Studies.
Además de su trabajo en teoría del currículo, Pinar ha hablado y escrito sobre temas como la educación,
los estudios culturales, los estudios internacionales y los estudios queer. William Pinar ha dejado una
32
huella significativa en la teoría del currículo y ha influido en cómo entendemos y diseñamos los planes de
estudio. Su enfoque crítico y su énfasis en la reflexión personal han enriquecido el campo educativo.
Alicia De Alba
Es una destacada investigadora y académica en el ámbito educativo. A lo largo de su carrera, ha
realizado importantes contribuciones en el campo del currículum, la teoría educativa y la educación
ambiental. Su enfoque principal se centra en el estudio y análisis del currículum educativo. Ha explorado
temas como la construcción conceptual del campo curricular, la evaluación curricular y el peso de la
incertidumbre en el currículum.
Alicia de Alba ha contribuido al debate teórico en el ámbito educativo. Ha reflexionado sobre la
epistemología y la ontología en la pedagogía. También ha investigado la relación entre educación y medio
ambiente, considerando la importancia de abordar temas como el cambio climático desde una perspectiva
educativa.
Publicaciones Relevantes
1. “Currículum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginación” (2007) 1.
2. “Currículum, crisis, mito y perspectivas” (2002) 1.
Alicia de Alba ha dejado una huella significativa en la teoría del currículum y en la comprensión de la
educación desde múltiples perspectivas. Su trabajo sigue siendo relevante para quienes se interesan en la
pedagogía y la construcción del conocimiento.
Jurjo Torres Santomé
Es un pedagogo, ensayista y activista español con una destacada trayectoria en el campo educativo. Su
trabajo se ha centrado en políticas educativas, multiculturalismo y currículo integrado. Jurjo Torres
Santomé obtuvo su doctorado en Pedagogía por la Universidad Pontificia de Salamanca en 1979.

33
Currículo Integrado
Uno de los aspectos más destacados de su trabajo es su defensa y promoción del currículo integrado.
Este enfoque busca superar la fragmentación tradicional del conocimiento en disciplinas separadas y
fomentar una visión más holística y conectada del aprendizaje.
Currículo Oculto
Torres Santomé ha denunciado la existencia del currículo oculto en las instituciones escolares. Este
currículo no se encuentra en los planes de estudio formales, pero influye en la socialización y valores
transmitidos a través de prácticas cotidianas y no explícitas.
Ha cuestionado la privatización del sistema educativo y ha denunciado la influencia del neoliberalismo
en las políticas educativas. Destaca cómo las estrategias neoliberales crean élites y perpetúan la lógica de
“ganadores” y “perdedores” en la educación. Jurjo Torres Santomé ha influido en la teoría y práctica del
currículo educativo al promover enfoques integrados, denunciar el currículo oculto y criticar las políticas
neoliberales en la educación.
José Gimeno Sacristán
Es un pedagogo, investigador y catedrático jubilado de Didáctica y Organización Escolar en la
Universidad de Valencia. Su extensa producción académica y su lucidez en el análisis y las propuestas lo
convierten en una referencia ineludible en el ámbito educativo de habla hispana. A lo largo de su carrera,
ha realizado importantes contribuciones al campo del currículo y la educación.
Gimeno Sacristán se ha comprometido con la modernización, innovación y mejora de la educación.
Colaboró con el gobierno español en el diseño de un nuevo marco curricular abierto y científico para
formar un nuevo modelo de profesional de la educación.

34
Junto a autores como Pérez Gómez y César Coll, Gimeno Sacristán plasmó su modelo educativo en la
Línea de Desarrollo Curricular. Esta corriente se basa en postulados cognitivistas y aboga por investigar
los procesos mentales del profesor al planificar, organizar, intervenir y evaluar en el aula.
Gimeno Sacristán entiende el currículo como una construcción cultural o un modo de organizar
prácticas educativas. Es una guía de experiencias para el alumnado y una responsabilidad de la escuela
para promover aprendizajes planificados. José Gimeno Sacristán ha influido significativamente en la
teoría del currículo y la educación en España. Su enfoque crítico y su búsqueda de una educación más
significativa siguen siendo relevantes en la actualidad.
Ángel Díaz Barriga
Es un reconocido profesor e investigador mexicano que ha dejado una huella significativa en el campo
de la educación. A lo largo de su carrera, ha realizado importantes contribuciones en las áreas de
currículo, didáctica y evaluación educativa.
Díaz Barriga ha realizado un minucioso análisis de las distintas propuestas y prácticas didácticas
presentes en los sistemas educativos contemporáneos. Su obra “Didáctica y currículum” ha contribuido a
la formación de varias generaciones de maestros latinoamericanos.
Ha propuesto un modelo integral de evaluación curricular que considera aspectos como la
planificación, el diseño, la implementación y los resultados de los programas educativos. Su enfoque se
centra en la construcción de propuestas metodológicas para los educadores.
Ha recibido cinco doctorados Honoris Causa de distintas universidades, incluyendo la Universidad
Nacional Lomas de Zamora y la Universidad de Buenos Aires en Argentina, así como universidades
mexicanas. Díaz Barriga ha reflexionado sobre la responsabilidad del docente en la actividad pedagógica
y la importancia de la construcción de conocimiento significativo. Sus escritos han abordado temas
universales y han sido traducidos a varios idiomas, llegando a plataformas internacionales. Ángel Díaz
35
Barriga es un académico comprometido con la mejora de la educación y ha dejado una marca importante
en el ámbito educativo a través de sus investigaciones y contribuciones.
Henry Portela Guarín
Es un destacado académico y profesor en el campo de la educación. A lo largo de su carrera, ha
realizado importantes contribuciones en áreas como el currículo, la formación humana y la pedagogía.
Portela Guarín ha desarrollado la idea del currículo como trayecto fenomenológico. Este enfoque
considera el currículo como un “documento de identidad y trayecto de formación humana”. Se aleja de las
concepciones curriculares tradicionales centradas exclusivamente en la escolarización y busca explorar
otros itinerarios de formación. Utiliza expresiones lingüísticas metafóricas para comprender los enfoques
curriculares clásicos, como el técnico, deliberativo y sociocrítico. Además, distingue las huellas de la
pedagogía y la didáctica en la formación humana.
Portela Guarín adopta un enfoque sociocrítico al analizar el currículo. Este enfoque cuestiona las
estructuras tradicionales y busca descentralizar las cartografías logocéntricas. Considera que el currículo
debe ser más que un simple documento escolar y debe abordar múltiples itinerarios de formación. Su
trabajo se centra en la formación humana y la importancia de considerar la alteridad en la educación. Ha
explorado cómo la pedagogía y la didáctica influyen en la construcción de significado en la formación de
los individuos. Henry Portela Guarín ha dejado una marca importante en el campo educativo al promover
enfoques críticos y reflexivos en el currículo y la formación humana.
João M. Paraskeva
Es un destacado académico y profesor en el campo de la educación. A lo largo de su carrera, ha
realizado importantes contribuciones en áreas como el currículo, las teorías postcoloniales, los
conocimientos indígenas, la teoría social clásica y contemporánea, la sociología de la cultura, la
sociología histórica y comparativa, la sociología del Estado y la política cultural.

36
En su obra “Curriculum, Spirituality, and Human Rights”, Rogério Venturini cuestiona qué podría ser
una educación pública justa (o centrada en la justicia) desde una perspectiva espiritual. Venturini aborda
temas a menudo descuidados pero necesarios sobre la espiritualidad en la educación.
Paraskeva ha desarrollado la teoría del currículo itinerante (ICT) para abordar el problema de la
colonialidad-globalización. Esta teoría busca crear un camino itinerante que permita cuestionar los
complejos procesos de axiomatización de códigos específicos. Paraskeva ha explorado el tema de la casta
en el campo de los estudios curriculares. Su trabajo desafía el silencio continuo en torno a la cuestión de
la casta en la educación y la teoría del currículo. Presenta un examen crítico exhaustivo de la casta y su
negación en el debate educativo. João Paraskeva ha influido significativamente en la teoría del currículo y
la educación, abordando temas críticos y desafiando las narrativas convencionales.
11
Tipos de Currículos
Currículo Oficial
El currículo oficial está establecido por ley y reglamento en el ámbito educativo. Define los
lineamientos, objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación que deben ser cumplidos por
los estudiantes en una institución educativa específica. Aunque sigue las pautas oficiales, permite cierta
flexibilidad en la selección de contenidos y su tratamiento en el aula. Su objetivo es regular la educación
y garantizar la calidad y homogeneidad de la formación impartida.
El currículo oficial sirve como base para que los maestros elaboren sus programas y unidades
didácticas. Establece una estructura de formación a nivel nacional y asegura que la educación sea
homogénea y compartida desde un mismo plan.
Ejemplo
37
En una escuela primaria, el currículo oficial podría especificar que los estudiantes deben aprender
matemáticas, ciencias, lenguaje y educación física.
Currículo Operativo
El currículo operativo es un componente esencial en el ámbito educativo, y se relaciona directamente
con la práctica pedagógica en el aula. El currículo operativo se refiere a lo que realmente sucede en el
aula. Es la implementación práctica del currículo oficial.
Aspectos
Lo que enseñan los docentes. Aquí se considera cómo los maestros transmiten los contenidos y las
habilidades a los estudiantes.
Lo que verdaderamente aprenden los estudiantes. Esto se demuestra a través de prácticas,
evaluaciones y resultados concretos.
Relación entre Currículo Formal y Currículo Operativo. El currículo formal (oficial) establece los
lineamientos generales y los objetivos educativos. El currículo operativo se conecta con la práctica
docente en el aula, adaptando y aplicando esos lineamientos.
La clave está en articular de manera efectiva la política educativa con la práctica pedagógica,
asegurando que lo que se enseña esté alineado con los objetivos del currículo oficial. El currículo
operativo es la traducción práctica del currículo oficial en el aula, y su implementación efectiva es
fundamental para el éxito educativo.
Ejemplo
En una clase de ciencias, el currículo operacional podría incluir experimentos de laboratorio y proyectos
prácticos.
Currículo Oculto
38
El currículo oculto es un componente crucial en el ámbito educativo, y aunque no está incluido ni
documentado en los programas educativos oficiales, tiene un efecto significativo en el desarrollo integral
de los estudiantes.
El currículo oculto es el conjunto de aspectos no formales que están implícitos en el proceso educativo
y que influyen en la formación de los estudiantes. Está formado por valores, normas, expectativas y otros
factores que se transmiten de forma sutil o inconsciente en el aula. Surge de forma espontánea y, por lo
tanto, a menudo resulta difícil de identificar y controlar. Define los rasgos distintivos de escuelas y
universidades, ya que está relacionado con la filosofía de cada institución.
Rasgos Propios del Currículo Oculto
Implícito. No es un documento escrito, sino que se transmite a través de la cultura y las expectativas de
la institución.
Influyente. Puede tener una gran repercusión en las actitudes y comportamientos de los estudiantes.
Multifacético. Abarca una amplia gama de aprendizajes, como valores, actitudes, normas, habilidades
sociales y conocimiento cultural.
Dinámico. Puede cambiar con el tiempo y verse influenciado por la cultura y las interacciones sociales
en la escuela.
Contextual. Varía de un centro educativo a otro y está alineado con el contexto cultural y social en el
que se desarrolla.
Dentro de una institución educativa, el currículo oculto puede expresarse de diversas formas. Por ejemplo,
la valoración de determinadas habilidades y destrezas, el refuerzo de estereotipos raciales o de género y la
importancia diferencial otorgada a ciertas materias o conocimientos. Es importante reconocer y
comprender el currículo oculto para abordarlo de manera efectiva y aprovecharlo con el fin de mejorar la
educación y el desarrollo de los estudiantes.

39
Ejemplo
En una escuela, el respeto mutuo y la puntualidad pueden ser parte del currículo oculto. Las reglas no
escritas en el aula también forman parte del currículo oculto. Por ejemplo, los maestros pueden enfatizar
la importancia de habilidades sociales como la empatía, la colaboración y la comunicación efectiva. Los
estudiantes pueden aprender estas habilidades a través de interacciones diarias con sus compañeros y
docentes.
El Currículo Nulo
Es un concepto relevante en el ámbito educativo y puede tener implicaciones significativas en la
calidad de la enseñanza. El currículo nulo se refiere a temas o contenidos no enseñados intencionalmente
en el proceso educativo. Estos temas pueden ser parte del currículo oficial, pero carecen de aplicabilidad
o utilidad aparente. En otras palabras, son materias superfluas que no se abordan o no se consideran
relevantes en la práctica educativa.
Ejemplos de currículo nulo
Imagina una escuela donde se incluye en el currículo oficial una asignatura de “Historia del Arte”. Sin
embargo, debido a limitaciones de tiempo o recursos, esta materia nunca se enseña realmente. O
considera un contenido específico dentro de una materia, como un capítulo sobre “Geometría fractal” en
un libro de matemáticas, que nunca se aborda en clase. El currículo nulo puede generar confusión para los
estudiantes, ya que se espera que estudien algo que nunca se les enseña. Los recursos (como tiempo y
personal docente) destinados a estos temas superfluos podrían utilizarse de manera más efectiva en áreas
relevantes.
A largo plazo, puede afectar la formación integral de los estudiantes y su preparación para el mundo
real. El currículo nulo representa una brecha entre lo planificado y lo ejecutado en la educación.
Identificarlo y abordarlo es fundamental para optimizar los recursos y garantizar una formación completa.
40
El Currículo Adicional
Se refiere a todas aquellas actividades o experiencias planificadas fuera del horario de las asignaturas
escolares. A diferencia del currículo oficial, que está compuesto por las materias y contenidos
establecidos por la institución educativa, el currículo adicional es voluntario y se adapta a los intereses y
necesidades de los estudiantes. En otras palabras, es una parte complementaria del currículo escolar que
busca enriquecer la formación de los alumnos más allá de lo estrictamente académico.
Algunos aspectos clave del currículo adicional son:
Voluntariedad. Los estudiantes pueden elegir participar en actividades extracurriculares o experiencias
adicionales según sus preferencias e intereses personales.
Variedad de actividades. El currículo adicional puede incluir actividades culturales, deportivas,
psicopedagógicas, artísticas y especiales. Por ejemplo, talleres de música, clubes de debate, eventos
deportivos, voluntariado, entre otros.
Enfoque en habilidades y actitudes. Además de los contenidos académicos, el currículo adicional
busca desarrollar habilidades, actitudes y capacidades en los estudiantes.
Atención a la diversidad. Permite adaptarse a las necesidades y características individuales de los
alumnos.
Contexto actual. Facilita el aprendizaje para comprender y actuar en la sociedad actual.
El currículo adicional complementa la formación escolar tradicional al ofrecer oportunidades para el
crecimiento personal, la exploración de intereses y la adquisición de habilidades más allá de las aulas de
clase.
Ejemplo
41
Las escuelas pueden ofrecer talleres de pintura, danza, teatro, música, fotografía o cualquier otra
expresión artística. Estos talleres permiten a los estudiantes explorar sus habilidades creativas y
desarrollar su aprecio por las artes. También, Pueden incluir clubes de debate, ajedrez, medio ambiente,
derechos humanos, robótica, entre otros. Estos grupos fomentan la participación activa, el trabajo en
equipo y la construcción de amistades; además realizar actividades deportivas, voluntariados, etc.
12
Currículo Pensado y Currículo Real:
Currículo Pensado
El currículo pensado se refiere al plan educativo oficial diseñado por las instituciones educativas.
Incluye los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las metodologías de enseñanza. Es lo que se
encuentra en los libros de texto, los programas de estudio y las directrices gubernamentales. Representa la
intención de lo que se debe enseñar y cómo se debe enseñar.
Currículo Real
El currículo real se refiere a lo que realmente se enseña en el aula. Considera factores como la práctica
docente, la selección de materiales y las adaptaciones al currículo formal. Puede diferir del currículo
pensado debido a limitaciones de tiempo, recursos o contexto. Es la implementación práctica del
currículo. Es decir, el currículo pensado es la planificación oficial, mientras que el currículo real es lo que
sucede en la práctica educativa.
Escenario del Currículo Pensado (Ideal)
El “Colegio Innovador” tiene un currículo pensado basado en las últimas teorías educativas y las
mejores prácticas. Los docentes siguen un plan de estudios detallado que incluye objetivos de aprendizaje
específicos para cada materia y se espera que los estudiantes adquieran habilidades cognitivas, sociales y
emocionales. Las evaluaciones se realizan de manera equitativa y se ajustan a los estándares nacionales.
42
Los recursos tecnológicos están integrados en todas las áreas del currículo. Por otro lado, los padres están
involucrados en el proceso educativo a través de reuniones regulares y talleres. El currículo pensado en el
“Colegio Innovador” es ambicioso y busca formar ciudadanos críticos y competentes.
Escenario del Currículo Real (Práctica Concreta)
En la “Escuela Realidad”, el currículo real difiere del currículo pensado debido a diversas razones:
Primero tenemos las limitaciones de tiempo, los docentes no siempre pueden cubrir todos los temas
planificados debido a restricciones de tiempo, además la falta de recursos (como libros de texto,
materiales didácticos o tecnología) afecta la implementación. Por otro lado, los docentes adaptan el
currículo según las necesidades y características de los estudiantes y algunos docentes prefieren métodos
tradicionales, mientras que otros exploran enfoques más innovadores. También influye el hecho de que
los estudiantes tienen diferentes niveles de habilidad y motivación y a veces, las evaluaciones se
simplifican o se ajustan para facilitar la calificación. Y por último Las dinámicas entre docentes,
estudiantes y padres influyen en la implementación.
En la “Escuela Realidad”, el currículo real es una mezcla de lo planificado y lo que realmente sucede
en el aula. Ambos escenarios son importantes para comprender la complejidad de la educación. El
currículo pensado establece metas, pero el currículo real se adapta a la realidad de cada contexto
educativo.
13
Tipos de Currículos en relación con la práctica
Currículos Obsoletos
Los currículos obsoletos se basan en enfoques educativos antiguos que ya no son relevantes o
efectivos en la sociedad actual. Estos currículos pueden estar desactualizados en términos de contenido,
metodología o enfoque.
43
Ejemplo
Un currículo de historia que se centra exclusivamente en la memorización de fechas y eventos sin
considerar su relevancia para los desafíos actuales del mundo.
Currículos Tradicionales
Los currículos tradicionales siguen una estructura predefinida y se centran en la transmisión de
conocimientos y habilidades básicas. Suelen ser disciplinarios y orientados a contenidos específicos.
Ejemplo
Un currículo de matemáticas que enseña álgebra, geometría y cálculo de acuerdo con un plan de
estudios estándar.
Currículos Alternativos
Los currículos alternativos se desvían de las normas tradicionales y buscan enfoques más flexibles y
personalizados. Pueden adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y fomentar la
creatividad.
Ejemplo
Escuelas Montessori, donde los estudiantes eligen sus actividades de aprendizaje y trabajan a su propio
ritmo, explorando sus intereses personales.
Currículos Progresistas
Los currículos progresistas enfatizan el aprendizaje activo, la resolución de problemas y la participación
del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Buscan desarrollar habilidades de pensamiento crítico
y habilidades para la vida.
Ejemplo
44
Escuelas que utilizan el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), donde los estudiantes
investigan y resuelven problemas del mundo real, como diseñar soluciones para la escasez de agua en su
comunidad.
Currículos Emergentes
Los currículos emergentes se adaptan a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad.
Incorporan nuevas ideas, tecnologías y enfoques pedagógicos.
Ejemplo
Un currículo que integra habilidades digitales, alfabetización mediática y competencias emocionales
para preparar a los estudiantes para un mundo globalizado y tecnológico.
Currículos Utópicos
Los currículos utópicos imaginan un sistema educativo ideal, aunque a menudo son difíciles de
implementar en la práctica. Buscan la equidad total y la realización plena del potencial de cada estudiante.
Ejemplo
Un currículo que garantiza igualdad de oportunidades, acceso a recursos y apoyo individualizado para
todos los estudiantes, sin importar su origen o circunstancias.
Currículos Innovadores
Los currículos innovadores incorporan nuevas tecnologías, métodos de enseñanza y enfoques
pedagógicos. Buscan preparar a los estudiantes para los desafíos futuros.
Ejemplo
Escuelas que utilizan la gamificación, la inteligencia artificial o proyectos de colaboración global para
enriquecer la experiencia de aprendizaje.

45
Cada tipo de currículo tiene sus propias características y objetivos, y su implementación puede variar
según el contexto y las necesidades de los estudiantes.
14
Tipos de Currículos por su Grado de Flexibilidad
Currículos Abiertos
Un currículo abierto es aquel en el que los estudiantes o los maestros tienen la libertad de determinar
los temas educativos cubiertos y la cantidad de tiempo dedicado a cada uno. Se caracteriza por su
flexibilidad y adaptabilidad.
Ventajas
Personalización. Los estudiantes pueden elegir áreas de interés y adaptar su aprendizaje según sus
necesidades individuales.
Creatividad. Fomenta la creatividad y el descubrimiento, permitiendo a los maestros adaptar el
contenido a las circunstancias específicas del aula.
Participación activa. Involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y les da voz en la
selección de temas.
Enfoque en el proceso. Se centra en cómo se aprende, no solo en los resultados finales.
Desventajas
Complejidad. Requiere una mayor planificación y coordinación entre maestros y estudiantes.
Recursos. Puede ser más difícil de implementar en escuelas con recursos limitados.
Evaluación subjetiva. La evaluación puede ser subjetiva debido a la diversidad de enfoques y temas.
Falta de uniformidad. Puede haber inconsistencias en el contenido cubierto entre diferentes aulas.
46
Currículos Cerrados
Un currículo cerrado es aquel en el que los objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están
predeterminados. Todos los estudiantes siguen el mismo plan de estudios.
Ventajas
Uniformidad. Garantiza que todos los estudiantes reciban la misma educación y cubran los mismos
temas.
Eficiencia. Menos tiempo dedicado a la planificación individualizada.
Evaluación objetiva. Los criterios de evaluación son claros y uniformes.
Cumplimiento de estándares. Se alinea con los estándares nacionales o regionales.
Desventajas
Falta de adaptabilidad. No tiene en cuenta las diferencias individuales o contextuales.
Poca creatividad. Puede limitar la creatividad y la exploración.
Desmotivación. Algunos estudiantes pueden sentirse desmotivados si no encuentran relevancia en el
contenido.
Riesgo de obsolescencia. Puede volverse obsoleto si no se actualiza regularmente.
Los currículos abiertos ofrecen flexibilidad y personalización, mientras que los currículos cerrados
garantizan uniformidad y eficiencia. La elección entre ambos depende del contexto educativo y las
necesidades de los estudiantes.
15
Los tres niveles de concreción curricular
Macrocurrículo
47
El macrocurrículo se refiere a la planificación a gran escala a nivel nacional o regional. En este nivel, se
establecen políticas educativas generales y se definen los currículos básicos. Es el nivel donde se toman
decisiones estratégicas que afectan a todas las instituciones educativas de un país o región.
Ejemplos ilustrativos
Currículos básicos. Se definen los contenidos mínimos que todos los estudiantes deben aprender en
áreas como matemáticas, ciencias, lenguaje y ciencias sociales.
Estándares de calidad. Se establecen criterios para evaluar el desempeño educativo y garantizar una
educación de calidad.
Distribución de recursos económicos. Se decide cómo se asignarán los recursos financieros para
apoyar la implementación del currículo.
Mesocurrículo
El mesocurrículo se centra en las instituciones educativas o sistemas educativos locales. Aquí se traducen
las políticas generales establecidas a nivel macro en acciones concretas y adaptadas a las necesidades
específicas de cada contexto.
Planes de estudio. Se diseñan los programas de estudio específicos para cada nivel educativo
(primaria, secundaria, etc.).
Objetivos específicos. Se establecen metas educativas adaptadas a las características de los estudiantes
y la comunidad.
Estrategias de enseñanza. Se definen las metodologías y recursos para lograr los objetivos educativos.
Microcurrículo
48
El microcurrículo se sitúa en el nivel de aula, donde se establecen las estrategias y actividades de
enseñanza-aprendizaje. Aquí se define cómo se llevará a cabo la enseñanza en cada asignatura o curso.
Planificación de clases. El docente crea sus unidades didácticas, definiendo los contenidos, actividades,
evaluaciones y recursos específicos para cada sesión de clase.
Adaptaciones curriculares. Se realizan ajustes para atender a la diversidad de los estudiantes (por
ejemplo, adaptaciones para estudiantes con discapacidades).
Evaluación formativa. Se implementan estrategias para monitorear el progreso de los estudiantes y
ajustar la enseñanza según sus necesidades individuales.
Estos tres niveles están interconectados y se influyen mutuamente. Las decisiones tomadas a nivel
macro afectan la implementación en el aula (microcurrículo). El feedback desde el aula (microcurrículo)
puede influir en las políticas y ajustes a nivel meso y macro. La coordinación entre los tres niveles
garantiza una educación coherente y de calidad. Finalmente, se concluye que el macrocurrículo establece
las directrices generales, el mesocurrículo adapta esas directrices a contextos específicos y el
microcurrículo se enfoca en la práctica diaria en el aula.
16
Diferenciación conceptual
49
Tabla 3. Diferenciación conceptual.
Proyecto Proyecto Plan de Malla Plan de Área Plan de Aula
Educativo Educativo Estudios Curricular
Institucional Comunitario
(PEI) (PEC)
El PEI es un El PEC es la Es un Es un plan o Es un Es un
instrumento de concepción programa o diseño esquema documento
planificación integral de vida y documento académico que estructurado que detalla las
que contiene gestión de que establece la de las actividades,
las saberes propios establece la estructura, los diferentes objetivos,
definiciones de los pueblos estructura, cursos, las áreas y contenidos y
fundamentales indígenas, los cursos y asignaturas y asignaturas metodologías
de una comunidades las los contenidos que específicas
organización afrocolombianas, asignaturas de un programa conforman para una
escolar. Sirve raizales y rom. que de estudios. un currículo sesión de
como guía y Permite recrear componen Proporciona una en una clase. Es
principio manifestaciones un programa guía clara para institución elaborado por
articulador de culturales y de estudios el diseño e educativa. el docente y
la gestión opciones de vida, en una implementación Establece los se relaciona
institucional reafirmando una institución de los principios, con el plan de
durante el identidad educativa. programas normas y área
diseño y orientada hacia Define los universitarios. criterios para
redacción del una sociedad requisitos, Importancia: orientar el
proyecto. autónoma y secuencia y Garantiza que proceso
Se asume comunitaria. créditos los estudiantes educativo.

50
desde la base Importancia: necesarios adquieran Función:
para mejorar la Contribuye al para obtener habilidades y Contribuye al
eficiencia del desarrollo un título o conocimientos logro del
sistema personal y grado. relevantes para aprendizaje
educativo. comunitario de su futura carrera de los
Elaborado por los estudiantes, estudiantes y
la comunidad basándose en sus debe estar
educativa raíces e historia relacionado
según su de origen con el plan de
realidad y aula del
expectativas. profesor
Requiere
canales de
comunicación
para la
participación
activa de
todos.
Compromete a
todos los
actores en su
ejecución.
Incluso si
contiene
ideales, debe
51
ser viable.
17
El Currículo como Política Cultural
El currículo no es simplemente un conjunto de contenidos y actividades en el ámbito educativo;
también funciona como una política cultural dentro de las instituciones. El currículo es un medio a través
del cual se transmiten valores, creencias, normas y conocimientos de una sociedad. Define qué se enseña
y cómo se enseña, influyendo en la formación de la identidad cultural de los estudiantes.
El currículo refleja las prioridades culturales y sociales de una comunidad. Por ejemplo, un currículo
que enfatiza la historia nacional y las tradiciones locales refleja la cultura dominante. Al mismo tiempo, el
currículo puede moldear la cultura al promover ciertos valores y perspectivas sobre la historia, la ciencia,
la moralidad y la ciudadanía.
El currículo no es neutral; está impregnado de ideologías y valores. Las decisiones sobre qué incluir y
cómo presentarlo están influenciadas por las creencias y visiones del mundo de quienes diseñan el
currículo. Un currículo que prioriza ciertas religiones, géneros o grupos étnicos refleja las ideologías de
quienes tienen poder para tomar esas decisiones. El currículo también puede moldear las actitudes y
creencias de los estudiantes al presentar ciertos enfoques como “correctos” o “superiores”.
El currículo es un instrumento de poder. Quienes diseñan y aprueban el currículo tienen influencia
sobre lo que se enseña y, por lo tanto, sobre la formación de las futuras generaciones. El currículo puede
reflejar las jerarquías de poder existentes al perpetuar ciertos conocimientos y excluir otros. Al mismo
tiempo, el currículo puede moldear las estructuras de poder al promover una visión particular de la
sociedad y sus instituciones.

52
El currículo puede ser un vehículo para el cambio social. Puede desafiar las normas establecidas y
cuestionar las estructuras de poder. Un currículo que incluye temas de justicia social, derechos humanos y
diversidad refleja una aspiración de transformación. Al presentar alternativas y perspectivas críticas, el
currículo puede moldear la conciencia de los estudiantes y motivar la acción social.
El currículo no solo enseña conocimientos; también es una herramienta política y cultural que refleja y
moldea la sociedad en la que se encuentra. Su diseño y aplicación deben considerar cuidadosamente estas
implicaciones para lograr una educación más equitativa y consciente. Un ejemplo de currículo como
política cultural podría ser aquel que enfatiza una historia nacional específica, glorificando ciertos eventos
y figuras mientras omite otros. Este currículo reflejaría la ideología dominante y podría perpetuar una
visión sesgada de la sociedad. Para mí, podría ser el currículo Adicional, donde además de ver las
materias obligatorias se habrá espacio hacia la exploración de nuevas actividades incluidas las culturales.
Además, un currículo que promueva una única perspectiva cultural, excluyendo otras voces y
experiencias, también actúa como política cultural al definir qué es legítimo y qué no lo es.
Henry Giroux, un influyente crítico cultural y educativo, ha profundizado en el concepto del currículo
como “política cultural”. Su trabajo ha explorado cómo el currículo no solo transmite conocimientos, sino
que también refleja y moldea las ideologías y estructuras de poder predominantes en la sociedad. Veamos
algunos aspectos clave de su enfoque. Giroux ve al currículo como un espacio donde se construyen
significados culturales y se transmiten valores. No es simplemente un conjunto de contenidos neutrales,
sino una herramienta política que refleja y perpetúa ciertas visiones del mundo. Considera que el
currículo no solo debe ser un instrumento de dominación, sino también un lugar para la oposición y la
emancipación. Debe permitir la crítica y la resistencia frente a las estructuras de poder. Giroux se basa en
la teoría crítica y la escuela de Frankfurt para analizar el currículo. Examina cómo las instituciones
educativas reflejan y perpetúan las desigualdades sociales y culturales.
18
53
El Currículo como “Construcción Social”
El currículo no es simplemente un conjunto de contenidos y actividades aisladas; es una construcción
social que va más allá de la mera transmisión de conocimientos.
El currículo no existe en un vacío. Está inmerso en la sociedad, y su diseño y contenido reflejan las
necesidades, valores y creencias de esa sociedad. Los actores sociales (como docentes, estudiantes, padres
y líderes comunitarios) influyen en la configuración del currículo. Sus decisiones sobre qué enseñar y
cómo enseñarlo están influenciadas por su contexto cultural y social.
La selección de contenidos en el currículo no es neutral. Refleja las prioridades y visiones de la
sociedad en la que se encuentra. Por ejemplo, un currículo que enfatiza la historia nacional y las
tradiciones locales refleja la cultura dominante y sus valores.
El currículo también está relacionado con ideologías y estructuras de poder. Quienes diseñan el
currículo toman decisiones basadas en sus creencias y visiones del mundo. Las políticas educativas y los
intereses económicos también influyen en el currículo. Por ejemplo, la inclusión o exclusión de ciertos
temas puede estar relacionada con agendas políticas o económicas. El currículo debe ser contextualizado
para ser relevante. No puede ser igual en todas partes, ya que las necesidades y desafíos varían. Por
ejemplo, el currículo alternativo en una comunidad rural puede enfocarse en habilidades agrícolas,
mientras que uno en una zona urbana puede priorizar habilidades tecnológicas.
El currículo puede ser un vehículo para el cambio social. Puede cuestionar las normas establecidas y
promover la justicia y la equidad. Por ejemplo, un currículo que incluye temas de justicia social y
derechos humanos busca transformar la sociedad a través de la educación. El currículo es una
construcción social que refleja y moldea la sociedad en la que opera. Su diseño y aplicación deben
considerar cuidadosamente el contexto sociocultural, económico y político para lograr una educación más
significativa y relevante.
54
Un ejemplo que ilustra cómo un currículo específico ha sido moldeado por las dinámicas sociales,
económicas y políticas es el currículo escolar tradicional. Este currículo, que ha prevalecido en muchas
instituciones educativas durante décadas, refleja y perpetúa ciertas ideologías y estructuras de poder.
Además, identifico nuevamente al autor Henry A. Giroux, quien ha explorado el currículo como una
“construcción social”. Su trabajo se centra en la construcción social del currículo, considerando cómo las
decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñarlo reflejan y perpetúan las ideologías dominantes. Aboga por
una educación que empodere a los estudiantes para cuestionar y transformar la sociedad, y critica el
currículo tradicional por su falta de reflexión política. Finalmente, el currículo escolar tradicional es un
ejemplo de cómo las dinámicas sociales y políticas influyen en su diseño y contenido, y Henry A. Giroux
ha profundizado en la comprensión del currículo como una construcción social.
19
El Currículo como “Documento de Identidad”
El currículo puede considerarse como el “documento de identidad” de una institución educativa. A
través de su diseño y contenido, expresa la misión, visiones, valores y expectativas de la comunidad
educativa.
La misión de una institución educativa es su propósito fundamental. Se refiere a la razón de ser de la
escuela o colegio. En el currículo, la misión se refleja en los objetivos educativos y las metas de
aprendizaje establecidas. Por ejemplo, si la misión es formar ciudadanos críticos y comprometidos, el
currículo debería incluir actividades que fomenten el pensamiento crítico y la participación ciudadana.
Las visiones representan la aspiración de la comunidad educativa. Son las metas a largo plazo que se
desean alcanzar. En el currículo, las visiones se manifiestan en la amplitud de contenidos y las
habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen. Por ejemplo, si la visión es formar líderes en
55
innovación, el currículo debería incluir materias relacionadas con la creatividad y la resolución de
problemas.
Los valores son los principios éticos y morales que guían las acciones de la comunidad educativa. En el
currículo, los valores se expresan a través de la selección de temas y la inclusión de perspectivas diversas.
Por ejemplo, si la institución valora la diversidad cultural, el currículo debería incluir contenidos que
reflejen diferentes culturas y contextos.
Las expectativas son las metas específicas que se tienen para los estudiantes en términos de logros
académicos y habilidades. En el currículo, las expectativas se traducen en los estándares de aprendizaje y
los criterios de evaluación. Por ejemplo, si se espera que los estudiantes dominen ciertas competencias
matemáticas, el currículo debe abordar esos conceptos de manera sistemática.
El currículo Adicional refleja claramente la identidad de la institución y los estudiantes a través de sus
alternativas creativas para el desarrollo de una educación basada en actividades o experiencias
planificadas fuera del horario de las asignaturas escolares. En otras palabras, muestra que se busca
enriquecer la formación de los alumnos más allá de lo estrictamente académico. Un autor relevante que ha
abordado el currículo como “Documento de Identidad” es Tomaz Tadeu da Silva. Su obra “Documentos
de Identidade: una introducción a las teorías del currículo” explora diferentes aspectos relacionados con
las teorías tradicionales, críticas y pos-críticas del currículo. Silva analiza críticamente los problemas
semánticos y epistemológicos en la construcción social del significado y el conocimiento en el currículo.
Su enfoque se centra en cómo el currículo no solo refleja, sino también construye identidades y visiones
dentro del contexto educativo.
20
El Currículo como “Trayecto Fenomenológico”
El currículo como “Trayecto Fenomenológico” es una perspectiva que considera el proceso educativo
como un viaje significativo y experiencial. Se asume como un “documento de identidad y trayecto de

56
formación humana”. En este enfoque, se descentra de las cartografías logocéntricas tradicionales y se
aleja de una concepción curricular eminentemente escolarizada. Se busca reconocer otros itinerarios
curriculares de la formación humana, más allá de los límites institucionales.
El currículo como trayecto fenomenológico se basa en la experiencia vivida por los estudiantes.
Considera sus emociones, percepciones y reflexiones como parte integral del proceso educativo; se aleja
de las estructuras curriculares tradicionales y busca abrir espacio para múltiples formas de aprendizaje y
desarrollo, además el currículo se concibe como un proceso de construcción de identidad y desarrollo
personal, más allá de la mera transmisión de contenidos.
Tomaz Tadeu da Silva ha explorado el currículo como una “construcción social”. Su obra
“Documentos de Identidad: una introducción a las teorías del currículo” aborda diferentes aspectos
relacionados con las teorías del currículo, incluyendo enfoques fenomenológicos.
En una escuela secundaria multicultural con estudiantes de diversas procedencias culturales, el
currículo como trayecto fenomenológico podría ser especialmente relevante. Los estudiantes traen
consigo sus propias experiencias, valores y perspectivas, y el currículo debe reconocer y valorar esta
diversidad.
El currículo se diseñaría considerando las experiencias vividas por los estudiantes. Se incluirían
actividades que les permitan explorar y reflexionar sobre su identidad cultural y su relación con los
demás. El currículo no se limitaría a una sola perspectiva cultural dominante. Se incluirían contenidos y
autores de diferentes tradiciones culturales para ampliar la visión de los estudiantes. El currículo se
centraría en la formación integral de los estudiantes como seres humanos. Se abordarían temas como la
empatía, la comunicación intercultural y la resolución de conflictos. Los estudiantes desarrollarían una
mayor conciencia de sí mismos y de los demás. Se fomentaría la tolerancia, el respeto y la apreciación por
la diversidad cultural. Los estudiantes estarían mejor preparados para interactuar en un mundo
globalizado y multicultural.
57
Bibliografía consultada
Cacho Vázquez, X. (1994). La Ratio Studorium de la Compañía de Jesús y los valores. Universidad
Iberoamericana.
Editores de Etymonline. (08 de mayo del 2024). Curriculum. Etymonline.
https://www.etymonline.com/es/word/curriculum
Editores de Definiciona. (07 de junio del 2022). Curriculo. Definiciona. https://definiciona.com/curriculo/
Editores de Orientación para el empleo. (08 de mayo del 2024). Sin título. Orientación para el empleo.
https://www.orientacionparaelempleo.com/origenes-e-historia-del-curriculum/
Equipo de Enciclopedia Significados. (08 de mayo del 2024). Syllabus. Enciclopedia Significados.
https://www.significados.com/syllabus/
Editores de Etymonline. (08 de mayo del 2024). Syllabus. Etymonline.
https://www.etymonline.com/es/word/syllabus
Editores de Lifeder. (29 de noviembre del 2019). Las 7 artes liberales durante la Edad Media: historia y
características. Lifeder. https://www.lifeder.com/artes-liberales/
Editores de Wikipedia. (14 de marzo del 2024). Ratio Studiorum.
Wikipedia.https://es.wikipedia.org/wiki/Ratio_Studiorum#:~:text=La%20Ratio%20Studiorum
%20%28traducido%20como%20%C2%ABPlan%20de%20Estudios%C2%BB%29,oficial%20de
%20estudios%20de%20la%20Compa%C3%B1%C3%ADa%20de%20Jes%C3%BAs%C2%BB%29.
58
Editores de Objetivos Generales y Específicos. (09 de junio del 2010). Enfoque curricular Técnico,
Práctico y Crítico. Objetivos Generales y Específicos.
https://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-tecnico-practico-y.html
Editores de Fundación Actívate. (21 de agosto del 2014). Objetivos de la Pedagogía Deliberativa.
Fundación Actívate. https://www.fundacionactivate.org/objetivos-de-la-pedagogia-deliberativa/
#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20deliberativa%20cambia%20el%20enfoque%20ense%C3%B1ar
%20y,de%20responsabilidades%20en%20el%20aprendizaje%20y%20sus%20resultados.
Editores de Ejemplos. (12 de mayo del 2024). Tipos de currículo educativo. Ejemplos.
https://ejemplos.net/tipos-de-curriculo-educativo/
Equipo de Enciclopedia Significados. (08 de mayo del 2024). Syllabus. Enciclopedia Significados.
https://www.significados.com/syllabus/
Malangón Plata, L. A. (2008). El currículo: perspectivas para su interpretación. Invest Educ Enferm. 26
(2), 136-142.
Osorio Villegas, M. (2014). El curriculo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión. Zona Próxima,
26, 140-151.
Hernández Sutori, M. (12 de mayo del 2024). Autores y sus aportaciones al Currículum. Sutori.
https://www.sutori.com/en/story/autores-y-sus-aportaciones-al-curriculum--
RH7StbdAYWqVY3xc8SyRk94y
Portela-Guarín, H., Taborda-Chaurra, J., y Loaiza-Zuluaga. Y. (2017). El curriculum en estudiantes y
profesores de los programas de formación de educadores de la universidad de caldas de la ciudad de
Manizales: significados y sentidos. Revista latinoamericana de estudios educativos, 13 (1), 17-46.
https://www.redalyc.org/journal/1341/134152136002/html/
59

TFTPC

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TFTPC

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TFTPC

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Taller final del curso de Teoría y práctica curricular

Luis Alejandro Orozco Padilla

Departamento de Estudios Educativos

Licenciatura en Lenguas Modernas

Prof. Laura Bernal

14 de mayo del 2024

Origen etimológico del término “Currículo”

“partícula” o “tabernáculo”, y en el caso de “currículo”, se traduce como “carro de pequeñas medidas y

ligero” o simplemente como “carrera” o "trayectoria. A lo largo de la historia, el currículo ha

experimentado una evolución significativa.

comicios y las magistraturas republicanas, desde edil hasta cónsul.

debía adaptarse a las necesidades sociales y culturales 4.

“propuesta educativa en constante proceso de construcción y contextualización”, que se enlaza con la

sociedad y la educación. Su objetivo es potenciar el involucramiento de los actores en la problemática

socioeducativa y formar ciudadanos crítico-reflexivos en una cultura democrática

Figura 1. Evolución del término currículo.

El Concepto de Currículo según Franklin Bobbitt

principio fundamental es el planteamiento de objetivos centrados en la transmisión de conocimientos

experiencias directas e indirectas concernientes al desarrollo de las habilidades de los individuos y la

Las contribuciones de Bobbit s al concepto de currículo han tenido un impacto significativo en la

cambiantes de la sociedad. En lugar de enfocarse exclusivamente en temas académicos tradicionales,

a través de estas encuestas.

educativos y la adaptabilidad del currículo siguen siendo relevantes en la educación contemporánea.

Evolución del término “Syllabus”

su origen exacto sigue siendo desconocido.

En la actualidad, “syllabus” se refiere al programa o esquema de un curso académico. Es un

se traduce como “compendio”, “lista” o "sumario". El “syllabus” es una herramienta fundamental en la

los materiales requeridos, las evaluaciones y otros detalles relevantes.

Las Siete Artes Liberales en la Educación Medieval

encaminaba al hombre hacia la excelencia moral y el desarrollo de un gran intelecto.

el metro y otros. El aprendizaje y la memorización de escritos eran implementados como herramientas

para producir textos originales.

estudio más importante del trivium.

figuraron los trabajos de Boecio y Aristóteles.

complejos. Los trabajos de Ptolomeo y Aristóteles fueron las principales referencias.

razonamiento, comunicación y apreciación estética; es decir, no solo proporcionaban conocimientos

pensaban y se relacionaban en la sociedad medieval.

La “Ratio Studiorum” y la Educación Jesuita

pedagógico-escolar reguló la enseñanza y la educación de los colegios jesuitas desde su composición a

fines del siglo XVI hasta la Supresión.

como la organización curricular, la metodología de enseñanza, la formación de los docentes y la

enseñanza elemental hasta la universidad. Se centraba en la formación integral de los estudiantes,

combinando conocimientos académicos con valores morales y espirituales.

La Ratio influyó en la creación de colegios y universidades jesuitas en todo el mundo. Su enfoque en

la adaptación a los “tiempos, lugares y personas” reflejaba la flexibilidad y la adaptabilidad de la

hito importante en la historia de la educación jesuita y contribuyó significativamente al desarrollo de la

pedagogía en las instituciones dirigidas por la Compañía de Jesús.

Se enseñaba gramática (principalmente griego y latín), humanidades y retórica.

Incluían filosofía y matemáticas.

Abordaban teología y otras disciplinas avanzadas.

Enfoque Técnico del currículo

consideran que el conocimiento debe basarse en la observación, la experimentación y la deducción. Por lo

otras disciplinas. Esto puede limitar la diversidad de contenidos y enfoques pedagógicos.

lo que puede excluir otras formas de expresión y comprensión.

y la realidad de los estudiantes. Además, el enfoque técnico prioriza la eficiencia y la estandarización en

currículo, donde se busca maximizar la productividad en lugar de fomentar la comprensión profunda y el

“Enfoque Deliberativo” del currículo

El enfoque deliberativo en el currículo se refiere a la forma en que las decisiones curriculares se

toman y se implementan en la práctica educativa. La educación deliberativa cambia el enfoque enseñar y