Como Hacemos para Enseñar y Aprender. Santillana

4 J
COIN H A C E M O S
PARA ENSENAR
A A P R E N D E R
ELISA A. LUCARELLI ELIDA J. CORREA
S, A NT I L L A N A
_.
COMO HACEHOS
PARA ENSENAR
A A PR EN D ER
Esta obra ha sido creada y disenada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana.
Bajo la direccion de Herminia Merega
Elisa A. Lucarelli
Elida J. Correa
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacion U.B.A.
Jefe del Departamento Planes y Prograrnas M.C.B.A.
Especialista en el area de capacitacion docente y juego.
S A N T I L L A N A
La realizacion del presente libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES SANTILLANA S.A.
integrado por: Silvina Espil, Claudia Fano (diagramac/6n y armado)
Marta Castro (correcc/bn); Leonardo Arias f/lustracibnj; Ernesto Reich, (fotograf/a);
Oscar Lopez fpelf'culasj.
Jefa de arts: Lidia Mazzalomo.
Jefe de produce/on; Gregorio Branca.
Este libra no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

forma, ni por ningun medio o procedimiento, sea reprografico, foto-
copia, microfilmacion, mimeografo, o cualquier otro sistema mecani-
co, fotoquimico, electronico, informatico, magnetico, electrooptico,
etcetera. Cualquier reproduccibn sin el permiso previo por escrito de
la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 1993, EDICIONES SANTILLANA S.A.,

Beazley 3860 (1437), Buenos Aires, Republics Argentina.
I.S.B.N.: 950-46-0203-7
Queda hecho el deposito que indica la ley 11.723.
Publicado en enero de 1994.
LIBRO DE EDICION ARGENTINA.
Jmpreso en Argentina - Printed in Argentine.
Introduction: el maestro y las tecnicas 7
^Como orientar al nino cuando estudia? 9
^Por que y para que un grupo? 10
Jugar es aprender? 12
_, . ,. . , ,. Para orientar al alumno

Tecnicas didacticas para Gufa de estudio 16
ejOr Guia de experimentacion 18
Guia de demostracion 20
Cuestionario 22
Entrevista 24
Para leer y comprender textos

i Lectura de textos 26
Lectura de graficos 29
Lectura de mapas 31
Lectura de periodicos 32
Para registrar y sintetizar informacion

Toma de apuntes 34
Elaboracion de esquemas y resiimenes 37
Fichaje 38
Elaboracion de informes 41
Para enfrentar situaciones problematicas

Resolucion de problemas 42
Para aprender de las imageries
El uso del video 45
i El uso de la historieta 49
•
-r* • i. i /• .• Torbellino'de ideas 54
Tecnicas didactcas para Pequefio gmpo 56
trabajar en grupos Dramatizadon 58
Grupo de cuchicheo o dialogos siniultaneos 59
Panel 60
Mesa redonda ' 61
Comision de investigacion 63
Retroalimentacion circular 64
Taller.. ..65
Bibliografia 67
n aula de clase en la escuela primaria... A media ma-
Introduction: el nana todo es actividad en el grado. Los chicos, sen-
maestro y las tecnicas tados en grupos de cuatro o cinco, con sus manuales
abiertos, los libros de la biblioteca pasan de grupo en
(como ensefiar) grupo... Las carpetas poco a poco se van llenando de
esquemas en el primer grupo, mientras los chicos ubi-
cados cerca de la ventana fichan directamente del li-
bro ,de consulta. Mas alia, inmersos en una discusion
que apenas si el coordinador puede ordenar, otros
chicos intentan dirimir si la derrota de los franceses
en Espafia fue un hecho decisivo para impulsar a las
Provincias Unidas del Rio de la Plata a declarar su
independencia. La maestra se acerca, pregunta, escu-
cha, sugiere que consulten otras fuentes ademas del
manual.
Ês esta otra forma de ensefiar? ^No seria mejor que
diera una exposicion sobre "El periodo 1800-1820 y la
independencia"?
Quizas. Ahorraria tiempo y todos los alumnos escu-
charian la misma mformacion. Pero, ^los alumnos lo-
grarian los mismos aprendizajes?
Pareciera que la estrategia que esta desarrollando la
maestra al utilizar como tecnicas el pequeno grupo de
discusion, el estudio con guias de trabajo y el fichaje
posibilita que los alumnos vayan desarrollando, a su
vez, aprendizajes complejos que requieren otro tipo de
actividades mentales que la mera recepcion de informa-
cion. El analisis, la comparacion de opiniones, la sinte-
sis de datos, la cornprension de causas y consecuencias,
la diferenciacion de puntos de vista entre los integran-
tes del grupo, son algunos de los comportamientos que
se ponen en juego a traves de la propuesta didactica
que esta implementando el docente.
Entonces, ês inadecuado que el maestro explique?,
êsta mal que haga una exposicion sobre un tema? Ni
tanto ni tan poco. Seguramente en algunas ocasiones se-
ra necesario que introduzca un tema a traves de una ex-
posicion oral que organice los distintos aspectos a tra-
bajar despues por los chicos; en otros, una buena clase
expositiva del docente permitira encauzar caminos
errados en la forma de encarar la resolucion de una si-
tuacion problematica.
Oportunidad y pertinencia son dos reglas de oro que
el maestro debera manejar a la hora de decidir sobre las
tecnicas a emplear en clase. Debera instrumentar esos
criterios teniendo en cuenta cual es el contenido espe-
cifico a ensenar mediante el uso de la tecnica seleccio-
nada; la lectura de periodicos es acertada para analizar
las caracteristicas actuates del mercado de trabajo na-
LJbro del docente 7

cional en Ciencias Sociales; no lo es si esta abordando
cuerpos poliedros en Geometria. El otro elemento deter-
minante a la hora de decidir tecnicas es el alumno: su
etapa de desarrollo, el tipo de operaciones del pensa-
miento que maneje, sus experiencias anteriores, el con-
texto institucional y social donde se ubica la clase y
que genera la cultura del grupo, obligan al docente a re-
flexionar a la hora de definir estrategias. Tambien su in-
formacion acerca de las tecnicas didacticas y su domi-
nio en el manejo de las mismas son elementos a consi-
derar en estas decisiones.
Estas paginas estan destinadas a presentar tecnicas
didacticas que el maestro puede utilizar en su practica
diaria con los alumnos en el aula. Como elaborar y
cuando usar guias de experiencias o demostraciones;
como facilitar la lectura y comprension de textos; de
que manera explorar un libro; que hacer para fichar o
resumir un texto, son algunas de las estrategias para de-
sarrollar el estudio independiente, de un solo alumno o
de un grupo de aprendizaje. La clase siempre es un gru-
po donde conviven, compiten y trabajan solidariamente
el maestro y los chicos. Sin embargo, el maestro puede
organizar a los alumnos en grupos y utilizar tecnicas es-
pecificas para el aprendizaje grupal. Algunas de ellas,
como la dramatizacion, el debate o el taller, seran abor-
dadas en estas paginas.
Cabe destacar que los ejemplos que citamos en todos
los casos provienen de: Manual Esencial Bonaerense o
Manual Esencial Santillana.
Confiamos en que estas paginas seran utilizadas por
el maestro como un instrumento util para revisar su
practica diaria, para analizar sus estrategias de accion
en el aula, para reflexionar sobre modalidades posibles,
para renovar sus actividades habituales y para consoli-
dar estrategias que ya esta manejando.
8 Libro del docente

e dice comunmente que la finalidad ultima de la ense-
;C6mo orientar al nino nanza es ir creando las condiciones para que los chi-
cuando estudia? cos puedan aprender cada vez mas autonomamente, sin
necesitar la presencia del docente para adquirir informa-
cion... dentro o fuera de la escuela.
Pero estos logros no son ni azarosos ni mucho menos
espontaneos. Son fruto de un cuidadoso trabajo de la es-
cuela que se lo proponga como meta. Requiere de una ac-
cion docente constante y previsora, que incluya la utiliza-
cion de tecnicas que permitan concretar esos propositos.
Las tecnicas de estudio independiente incluyen la in-
tencion de ensefiar a estudiar a los alumnos, delegando
progresivamente en ellos mayores responsabilidades so-
bre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitandolos para que
hagan un buen uso de sus capacidades y recursos genui-
nos. El nino es de por si curioso e indagador de lo que lo
rodea, si es que no se obstaculizan represivamente sus
condiciones. Es tarea de la escuela organizar las acciones
educativas que desarrollen esos potenciales mediante una
adecuada programacion. La premisa es no proporcionar al
nino aquello que el, en forma individual o grupal, pueda
obtener por sus propios medios, acertadamente orientado.
El docente debera preparar guias de lectura y asegurarse
de que el nino tenga acceso a la informacion; plantear una
situacion problematica a la clase y organizar a los grupos
para que dispongan de los elementos instrumentales para
resolverla. Esto supone provisiones de materiales, de re-
cursos, de tiempo de realizacion, de espacios necesarios,
ademas de la consideracion de los comportarnientos que
se ponen en juego para la tarea.
El estudio independiente favorece el respeto por los rit-
mos personates de aprendizaje y puede utilizarse para de-
sarrollar un aspecto o etapa de una unidad didactica o
bien para cumplir con la totalidad de otras. A traves de el
se ensefia a estudiar y a recuperar a los alumnos que se re-
zagan en el aprendizaje.
Las tecnicas de estudio independiente, como la explo-
racion de libros, periodicos y revistas, el trabajo guiado, la
comprension de textos, el subrayado, la elaboration de es-
quemas y diagramas, el fichaje, la interpretation de ma-
pas e imagenes, la resolution de problemas, se usan para
que el alurmio desarrolle actividades en el aula, en la bi-
blioteca, en el laboratorio, en su casa o en la de los com-
paneros con quienes comparte la tarea.
El dominio de las estrategias del estudio independiente
en la escuela primaria es una herramienta que el alumno
llevara a los otros niveles del sistema y una Have para la
actualizacion permanente de informacion que lo acompa-
fiara toda la vida.
Libra del docente 9

fll IP V HI IP I If! ^ hecho de que maestros y alumnos trabajen juntos
_ nos pone en presencia de un grupo: la clase. Se pue-
de decir que la situacion educativa es fundarnental-
mente una situacion de grupo.
Esta relacion hace que el maestro tenga el lugar de
lider-conductor-coordinador formal, lo que lo obliga a
organizar la tarea del aula.
Si bien el docente, para poder trabajar, debe tener un
conocimiento de cada alumno en particular y del grupo
en su totalidad, esto no significa que emplee tecnicas
grupales en su estrategia cotidiana.
El grupo es un espacio propicio para:
confrontar el pensamiento de cada uno y aceptar la
disidencia,
ser receptor y productor de informacion,
lograr un lugar de pertenencia y de referencia,
reconocerse como ligado a otros, a la vez qne dife-
rente,
afirmar la identidad, perder el individualismo y ga-
nar en cooperacion,
lograr que la produccion no se cristalice en el do-
cente sino que se dinamice a traves de la accion
grupal (esto tambien se aprende).
Las tecnicas grupales: constituyen procedimientos o
medios sistematizados para organizar y desarrollar las
actividades de grupo, tomando como mndamcnto los
conocimientos aportados por la "Dinamica de grupo".
Las tecnicas grupales son un medio, un instrumento
que esta en funcidn de determinados propositos didac-
ticos.
Al elegir, el maestro esta considerando ciertos factores:
los objetivos que se persiguen,
la madurez y el entrenamiento de los alumnos,
el ambiente ffsico,
el contexto institucional,
la capacitacion del docente.
Ventajas del uso de las tecnicas grupales
Proporciona a cada alumno la oportunidad de inte-

ractuar con su maestro y sus pares.
Esta interaccion permite poner sus conocimientos a
prueba y contribuir al aprendizaje de los otros.
Proporciona a cada alumno la posibilidad de acla-
rar conceptos.
Brinda oportunidad para sintetizar la variedad de
experiencias y datos provenientes de clases, jue-
gos, lecturas u otras actividades.
Desventajas del uso de las tecnicas grupales
El trabajo en grupo lleva mas tiempo y a veces no

se puede planificar un limite fijo.
Los alumnos deben poseer cierta informacion pre-
via para poder trabajar.
Es dificil a veces compatibilizar necesidades pro-
blematicas, intereses, etcetera.
Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de
participacion.
Para emplear tecnicas grupales el maestro debe tener:

experiencia de participacion en grupos de aprendi-
zaje (uno no puede ensenar lo que no ha experi-
mentado),
claridad en los objetivos que persigue,
conocimiento en profundidad del tema a tratar,
precision en la explicitacion de las consignas,
posibilidad de graduar sus intervenciones y las de
cada uno de los miembros, para que todos hagan su
aporte,
habilidad para registrar por escrito aquello que
considere importante (intervenciones, pausas, dia-
logos, discusiones, etcetera],
capacidad de llevar al grupo a un producto final
(smtesis, elaboracion de un proyecto, resolucion de
problemas, etcetera).
Libro del docente 11

prender y jugar, son dos procesos que nos acompa-
iJugar es aprender? nan desde el nacimiento, Ambos permiten "hacer-
nos personas" a traves de la libertad y la curiosidad so-
bre el mundo que nos rodea.
Son dos pilares en el crecimiento del individuo,
que, si bien aparecen como complementarios en los ni-
nos pequenos, llega un momento en que se separan y
hasta parecen antagonicos.
Cuando se produce el ingreso a la escuela encontra-
mos que el jardin de infantes todavia guarda un lugar
preponderante para el juego, unido a las actividades de
aprendizaje (siempre que no se intente una escolariza-
cion prematura); pero la separacion tajante ocurre
cuando el nino ingresa a primer grado.
iPor que pasa esto? Simplemente hay muchos cono-
cimientos por aprender, tareas que realizar, objetivos
que cumplir, y el tiempo... siempre es un fantasma
cuando no terminamos el programa.
Cabe aqui llegar a un acuerdo acerca de que enten-
demos por jugar. Segiin coinciden varies autores, es u-
na actividad libre, que tiene sus propias normas, ubica-
da fuera de la realidad, en un mundo de ficcion, en la
que el individuo compromete toda su persona.
Estas caracteristicas nos hacen pensar que tiene un
valor en si mismo y no obedece a pautas de rendimien-
to extremas (esta es la diferencia con el trabajo).
Se juega solo por el placer de jugar; es una eleccion
libre, no sujeta a obligaciones y de la que no se espera
que produzca un rendimiento.
Si observamos el tiempo libre que la espera asigna a
los ninos, el recreo, ^con que nos encontramos? La ma-
yoria de las veces, un grupo de ninos de todas las eda-
des atropellandose para salir cuanto antes del aula, al-
gunos corriendo en forma erratica por el patio, otros in-
tercambiando figuritas, jugueles, secretes y alguna que
otra palmada.
Pero esto no dura mucho; en cinco o diez minutos
no se puede hacer nada mas que eso.
Cuando entran al aula es muy dificil lograr que se
sienten, que no hablen, que atiendan lo que dice la ma-
estra. ^Por que? No han podido en ese intervalo que es
el recreo canalizar sus energias contenidas durante la
clase, introduciendose en un juego, en la distension
que supone una actividad libre y en la tregua activa
que significa esa interrupcion de la tarea escolar.
Pareceria que la escuela y el juego nunca se han lle-
vado muy de acuerdo, por lo menos con esta idea de
juego.
12 Libro del docente

Una vez en la clase, la maestra, en su intento de
controlar a ninos cansados, transpirados, dice: "vamos
a jugar"... y alii vienen las indicaciones para una acti-
vidad que -los alumnos saben- derivara en aprender
alguna regla gramatical o resolver un problema mate-
matico.
Conociendo el atractivo que tiene una propuesta de
juego, el maestro parte de esta para continuar con la en-
senanza de distintos conocimientos de acuerdo con lo
que le dicte su imaginacion. Pero el nino sabe diferen-
ciar bien cuando tiene libertad para jugar o cuando lo
que empezo como juego se transforma en un minuto en
una tarea, como tantas en el aula. Frecuentemente la
escuela utiliza una apariencia de juego como medio pe-
dagogico, a fin de introducir al alumno en una parte
del programa.
Ês esto el juego? El nino no crea las reglas: se las im-
pone el maestro en funcion de una respuesta esperada.
Asi el alumno se centra en otro universe, el regido por
el principle de realidad al que debe adaptarse.
La escolarizacion esta marcada por los aprendizajes,
por el exito y el fracaso y no por un tiempo de juego.
Este ha sido siempre el dilema: "si se deja jugar a los
ninos como quieren, ellos no aprenden lo que quere-
mos; si interferimos en el juego para dar un objetivo, e-
chamos a perder el juego y los chicos dejan de apren-
der".
En realidad, el juego se usa al servicio de otros fines,
que no son precisamente el placer de jugar. Asi como
se juega para competir, se juega para aprender.
Estamos de acuerdo en que el aprendizaje planteado
de esa manera puede ser algo muy interesante, pero te-
nemos que aclarar esto para no confundirnos.
Con una actitud ludica el maestro planificara activi-
dades que brindaran al nino la satisfaction de una tarea,
quizas atrapante en su relation con el conocimiento.
Âcaso al adulto no le gusta jugar?
El maestro necesita plantearse esta pregunta para en-
carar su practica cotidiana de manera gratificante tam-
bien para el.
Solo descubriendo las posibilidades de su propio
juego podra darle "permiso" a los alumnos para jugar e
imaginar formas de aprendizaje donde esten incluidos
la alegria y el placer.
Libra del docente 13

Tecnicas didacticas
para estudiar
mejor
Para orientar al alumno

Para leer y comprender textos
Para registrar y sintetizar informacion
Para enfrentar situaciones problematicas
Para aprender de las imagenes
Tecnica: Guia de estudio
QU6 Consists? a guia de estudio es una propuesta didactica en la

que el docente presenta directivas para orientar al
alumno hacia un aprendizaje autonomo. Es un esquema
estrategico que lo coloca ante la necesidad de resolver
problemas a traves del estudio.
Incluye indicaciones que le permiten saber como es-
tudiar y como resolver problemas.
Para preparar una guia el maestro debe conocer en
profundidad el tema a tratar y sobre todo tener claridad
acerca de cuales son los resultados de aprendizaje que
se pretende alcanzar y que tipo de procesos operatorios
se pondran en juego para ello.
For ejemplo:
enumerar y describir,
clasificar y definir.
De acuerdo con el contenido, establecera una secuen-

cia graduada de actividades teniendo en cuenta las ex-
periencias previas, el nivel y el ritmo de aprendizaje del
grupo, las caracteristicas e intereses individuales y el
acceso a los materiales.
A continuacion, y en funcion de lo anterior, elaborara
las consignas que expresen las actividades a realizar.
Estas consignas pueden expresarse en forma de:
pregunta,
propuesta de tareas,
indicaciones puntuales.
En todos los casos deberan ser expresadas en forma

clara, univoca y precisa.
Los alumnos comprenderan, a traves de la lectura de
la guia (la que por si sola les explicara que deben hacer)
con que materiales y para que realizan las actividades.
Sobre todo la intencion es dar lugar al desarrollo de
operaciones del pensamiento.
Una guia supone planificar, no improvisar propuestas.
jAtencion! Una guia de estudio no debe confundirse
con un cuestionario evaluative; este sirve para apreciar
resultados parciales o finales de aprendizaje, mientras
que la guia orienta a producirlos.
Sin embargo, tambien debe ser lo suficientemente fle-
xible como para que el alumno desarrolle caminos al-
ternatives para llegar a las metas propuestas.
SUgere Una guia debe proponer una amplia gama de materia-
Lina gUia? ^ es ' ûe sean accesuês a los ninos. Esto significa que el
alumno los pueda encontrar y que este en condiciones
de abordarlos.
La lista puede ser extensa, y abarcar desde libros, ma-
nuales, periodicos, revistas, fotos, etc., hasta aquellos
que le permitan una experiencia directa; plantas, ani-
males y todos aquellos materiales que, saliendo a terre-
no, pueda proporcionarle la naturaleza.
El maestro puede seleccionar los materiales que le su-
giera su imaginacion, siemj)re que se encuentre seguro
de que su uso sera una verdadera experiencia de apren-
dizaje para la clase. Debe tener en cuenta que a veces
los recursos que se eligen no son aprovechados total-
mente o se desechan, acarreando dificultades y hasta a
veces sensacion de fracaso tanto para el docente conio
para el alumno.
Area:
Ciencias Sociales.
Tema:
Brasii: "Un pai's con grandes contrastes" (6° grado, pags. 54 y 55),
Objetivo:
Identificar los niicleos principales y secundarios del tema.
Actividades:
a) Realiza una lectura detenida en el Manual de lo que encuentres
sobre el tema.
b) Busca informacton adicional en otros medios.
c) Una vez obtenidos los dates, realiza un informe.
Un ejempio de busqueda de informacJon que complementa el contenido
puede encontrarse en esta actividad propuesta por el Manual.
La region del sudeste del Brasii presenLa un gran

desarrollo economico, Sin embargo, registra una
tasa muy olevada de mortalidad infantil.
^Como explicarian esta contradiccibn?
Busquen on distintos modios periodisticos infor-
macion sobre la situation economica y social del
pai's. Ên quo zonas se concentran los mayores
problemas?
El litoral del Brasii, con extensas playas y aguas
calidas, atrae anuaJmente a gran numero de turistas.
( ;Cuales son los principales centres tunsticos del
pais?
Averiguen, en una agenda de turismo de la locali-
dad en que viven, cuantas horas de viaje en avion
o en omnibus necesitarian para viajar hasta alguno
de esos puntos tun'sticos.
Librodel docente 17
Tecnica: Guia de experimentacion
iEn que consiste? a guia de experimentacion es un recurso estrategico

en el que el maestro presenta indicaciones para que
el alumno realice los pasos logicos necesarios para pro-
vocar y desarrollar una experiencia en forma sistemati-
ca y segura.
Toda experimentacion parte de un problema a resol-
ver y debe derivar en un resultado especifico.
iQue pasos se siguen? El maestro debera tener claridad sobre cual es el fe-
nomeno o proceso que, presentado en forma de proble-
ma, sera abordado por los alumnos en forma de experi-
mentacion.
1) Como primer paso en la guia el maestro presentara

el problema a investigar.
2) A continuation orientara a los alumnos a que ela-
boren una hipotesis o supuesto sabre el fenomeno
a investigar, que deberan cornprobar a traves de la
realizacion de la experiencia.
3) Enunciara las actividades que, siguiendo una se-
cuencia rigurosa, permitiran al alumno:
Preparar la situacion; conseguir los recursos, ele-

mentos e instrumentos, calcular los tiempos, bus-
car informacion previa.
Manipular los elementos para provocar la experiencia.
Observar las variaciones que se producen en el fe-
nomeno a estudiar: en que momento, con que in-
tensidad, con que consecuencias,
Estar atento a detectar los fenomenos no previstos.
Registrar esos datos en un cuaderno, ficha, hojas de
observacion, serialando con precision y exactitud
el desarrollo de los procesos.
Elaborar conclusiones sobre el proceso y los resul-
tados.
Comparar los resultados con la hipotesis formula-
da, confirmandola o rechazandola
El maestro puede usar las guias de experimentacion pa-

ra que los alumnos trabajen en forma individual o gru-
pal, segun la naturaleza del problema a resolver o las
condiciones practicas de realizacion de la experiencia.
De igual manera, dispondra lo necesario para que se
realice una puesta en comun de los resultados en el
grupo clase total.
Esto permitira:
intercambiar informaciones,
identificar los metodos de realization,
revisar los resultados,
establecer las diferencias y las causas de estas,
llegar a un consenso.
iQue hace el maestro mientras Controlara que se respeten las indicaciones de la

los alumnos realizan guia.
Cuidara que los alumnos tomen los recaudos de se-
el experimento? guridad necesarios cuando la experiencia implique
elementos de riesgo. Ey. uso del fuego, uombina-
cion pcligrosa de elementos, rnanipulacion de obje-
tos fragiles (frascos, tubos, peceras).
Ayudara a salvar los obstaculos que el alumno o el
grupo no pueden resolver por si mismos: indicara
donde consultar o mostrara como operar.
Pautara los tiempos.
Insistira en que se respeten las normas do higiene,
limpieza y orden de los materiales ntilizados.
Si es necesario, colaborara a traves de nuevas pre-
guntas o sugerencias en la elaboracion do las con-
clusiones.
Area: Todo experimento puede dar lugar a multiples actividades

Ciencias Naturales. (4° grado, pag. 209). posteriores.
Tema: Por ej.: redaccion de informes, elaboracion de una secuencia
Las sustancias que forman el suelo. En el laboratories, si- grafica, diagramas, esquemas, busqueda de informacion so-
guiendo los pasos de la guia de experitnentacion, se proce- bre el tema, preparacion de una Feria de Ciencias y sobre todo
dera a separar los componentes de las sustancias. Para ello transferencia de lo aprendido al planteo de nuevos problemas.
se hara la experiencia con: tierra de jardin o de una plaza,
hojas blancas, pinzas, lupa, frasco con tapa para poner al
fuego y vaso.
Procedimiento:
1) Observen la tierra, ,;que color tiene? 2) Con ayuda de u-
na pinza y la lupa, separen los diferentes componentes que
descubran. 3) Identifiquen los elementos y anotenlos en una
lista. 4) Dejen caer un terron de tierra en un vaso con agua.
iDe que son las burbujas que se desprenden? 5) Calienten
un poco de tierra en el recipiente cerrado. ,;Que observan en
las paredes y en la tapa del mismo?

Tecnica: Guia de demostracion
iEn que consiste? s una tecnica de ensenanza que sirve para ejemplifi-
car o escribir una practica, que implica el segui-
miento de un proceso o la tecnica de una operacion. Es
apropiada para conducir una experiencia, utilizar o ma-
nipular un instrumento o aparato, resolver un proble-
ma, ejemplificar automatismos.
El maestro puede incluirla en el inicio de una unidad
didactica, para complementar una explicacion en el de-
sarrollo de un tema, para brindar oportunidad a la clase
de recapitular y-comprender en condiciones reales los
conocimientos tecnicos.
iQue hace el docente durante la Explicar a los alumnos los propositos de la activi-
realization de la demostracion? dad y donde dcbcn fijar la atencion durante la de-
mostracion.
Mostrar con movimientos lentos, orientando la ob-
servacion analitica hacia los pormenores necesa-
rios.
Realizar una sola operacion por vez.
Repetir las operaciones cuantas veces fuera necesario.
Formular preguntas oportunas.
Efectuar la demostracion completa.
Comprobar el aprovechamiento de los alumnos.
iQue debe tener en cuenta el Para utilizar la domoslracion el maestro debera:

docente antes de comenzar?
Dei'inir el objetivo especifico de la actividad.
Enunciar las etapas del proceso, calculando cl tiem-
po que insumira cada una.
Reunir, examinar y preparar los mcdios auxiliares
necesarios para la realizacion.
Hacer un ensayo previo para ajustar detalles y mo-
mentos.
Elaborar una guia para que losralumnos puedan se-
guir los pasos de la demostracion.
20 LJbro del docente

actividades pueden Despues de haber presenciado una demostracion, los
rnn nOStprioridrtd? alumnos podran efectuar la operacion que han observa-
do, realizar un informe, responder un cuestionario,
buscar nueva informacion sobre el tema en textos, ma-
nuales, etcetera.
Area:
Ciencias Naturales.
Tema:
Como reproducir un eclipse. (6° grado. - Ciencias Naturales - Unidad 15)
APLICANDO LO A P R E N D I D O Actividad:
En el laboratorio, el maestro hara una demostracion, siguiendo los pa-
iComo reproducir un eclipse? sos de la gufa (pag. 307).
El docente mostrara a los alumnos las distintas ubicaciones respecto
de la luz y de la sombra, cuidando que todos puedan observar que tipo
de eclipse se produce y que los alumnos puedan efectuar los pasos an-
tes demostrados.
- Permanezcan a oscuras en una habita-

tion donde no haya mas luz que la de una
linterna, Tomen una pelota que hara el pa-
pel de la Luna. La luz de la linterna repre-
senta a los rayos solares, mlentras que us-
tedes seran la Tierra. Coloquense en la po-
sition que senala el dibujo, iVen la luz de la
linterna? iDe que tipo de eclipse se trata?
iPor que?
- Coloquense ahora como senala esta figu-

ra: el Sol (la linterna) queda a sus espaldas,
mientras que la Luna (la pelota) esta delan-
te de ustedes. iPueden ver la pelota? $e
que eclipse se trata? ^Por que?

Tecnica: Cuestionario
f.\] QUe COnsiste? a formulacion de preguntas al texto es una manera

de que el alumno aumente la comprension de una
lectura; es asi como debera centrar su atencion en el
contenido del texto.
Se intenta que titulos y subtitulos sean convertidos
en preguntas a medida que leen y exploren el conteni-
do guiados por las mismas.
iQue pasos se siguen? En primer lugar hay que conocer el tema, en este
caso haber hecho una lectura detenida del texto.
Desglosar temas en varios subtemas.
Dividir a los alumnos y encargar a cada grupo un
cuestionario partial.
Jerarquizar los temas.
* Dar lectura a las preguntas.
Formular preguntas: El maestro usa este recurso con

mucha frecuencia, ya sea para verificar si los alumnos
estan atentos al tema, o bien para realizar evaluaciones
constantes o elaborar pruebas.
Hay algunos requisites que se deberan tener en cuen-
ta cuando se elabore un cuestionario.
1 Las preguntas deben estar formuladas en forma da-

rn (en el lenguaje que los alumnos puedan enten-
der) y univoca (que no se preste a una doble inter-
pretation).
Deben ser acotadas a una parte del tema tratado;
los interrogantes muy generales pueden dar lugar a
respuestas igualmente generales y ambiguas.
No deben inducir a las respuestas si o no ya que es-
to cerrara la posibilidad de que el alumno se expla-
ye; en caso de que asi sea, la pregunta debe sumar-
se a una consigna que requiera especificaciones.
* Los interrogantes deben despertar la curiosidad del
nifio por averiguar mas; deben ser un incentivo pa-
ra seguir investigando.
Deben ser objetivos y no presentar sugerencias.
Deben seguir un orden logico, respetando procesos
del pensamiento.

Les damos un ejemplo: luego de leer Escuelas para
un pais nuevo" (6° grado - Ciencias Sociales - Unidad
30), se pueden proponer las siguientes preguntas:
que les interesaba a los gobernantes de la epo-

ca en la que se formo el estado nacional impulsar
la educacion?
iQue porcentaje de los chicos de 6 a 14 anos iban a
la escuela en 1869? ^Y en 1914?
^Cuando se sanciono y fue establecida la ley 1420?

Para onentar Tecnica: Entrevista
ai alumno
C|Ue COnsiste? a entrevista es un dialogo a traves del que se puede

recabar informacion sobre hechos, anecdotas, histo-
rias de vida, opiniones, etc. El elemento esencial es lo
que una persona sabe sobre un tema.
El entrevistador, en este caso el alumno, debe tener
objetivos precisos (por ej.: recabar informacion, conocer
una personalidad relevante, etc.) y hacer un registro ex-
haustive de lo sucedido,
paSOS Se SlgUen? Con frecuencia los ninos inician y encadenan series

de preguntas para hallar un significado: esta es una
ejercitacion previa para que puedan formular interro-
gantes con precision.
El punto de partida sera el interes del alumno por el te-
ma; es la base para que se formule preguntas a si mismo.
Seguidamente, el maestro ayudara a definir las partes de
un problema, que se transformaran en nudos centrales
de la conversacion, y en preguntas estructuradas.
Los alumnos seran entrevistados en forma individual
y/o grupal por el maestro, para experimentar lo que
practicaron con los demas.
A posteriori es conveniente conducir a una dramatiza-
cion entre los mismos alumnos, para observar la forma
de dialogo y efectuar las sugerencias pertinentes.
Otro punto importante es el registro de la conversacion.
Se puede llevar a cabo con un grabador o con una
simple toma de notas.
En el primer caso, previa autorizacion del entrevista-
do, el grabador registrara toda la informacion; esto tie-
ne como aspecto positivo el hecho de no perder ningun
dato, pero supone una doble tarea posterior: registrar
por escrito y seleccionar los datos utiles.
Por otra parte, para la toma de notas se requiere un
entrenamiento como el que citamos mas adelante para
la toma de apuntes: esto es, capacidad inmediata de
discriminar entre lo esencial y lo accesorio, los comen-
tarios ocasionales y las opiniones mas fundadas.
Ademas implica la reconstruccion inmediata de la in-
formacion para no perder nada de ella, sobre todo deta-
lles que pueden ser pronto olvidados.

e actividades El maestro debe tener en cuenta que los datos elabora-
ro UUcUcll
bc r'unAnn UiKalNZdi
r\rn<*n\iir dos
., en la entrevista
n
se inteeran
j a -,otro
/.. , tipo
. ,de,.,informa-
, , . . * cion, como la proporcionada por el ncnaje de libros, re-
despues de la entrevista? vistas, etc6tera.
La experiencia podra continual con resumenes, smte-
sis, cuadros, tecnicas esenciales para el estudio inde-
pendiente.
Ej,: Los alumnos pueden entrevistar a familiares y ve-

cinos del barrio donde viven y preguntarles su opinion
sobre sus experiencias como electores:
^Considera que su voto fue importante? ^Por que?

^Cuantas veces voto?
iQue opinion le mereceria un gobierno elegido en
un comicio donde solo hubieran votado unos po-
cos ciudadanos?
Dentro del tema: "Un dia de elecciones" (6° grado

- Ciencias Sociales - Unidad 27).
Libro de! docente 25

Tecnica: Lectura de textos
/En que COnSiste? s una tarea de exploracion y analisis que tiene como
fin descubrir las ideas contenidas en un texto y las
relaciones entre ellas. Es importante la comprension de
lo que se lee para develar el pensamiento del autor y re-
cibir el mensaje.
La lectura y la comprension de textos es una habili-
dad resultante de la practica de un conjunto de activi-
dades orientadas a lograr en el alumno habitos de estu-
dio independiente.
Para leer un libro: En el proceso de apropiacion de un texto podemos re-

conocer dos tipos de lectura: I. Lectura exploratoria y
II. Lectura analitica.
I. Lectura exploratoria: es aquella lectura que da al

alumno una idea global y panoramica del contenido del
texto, Se focaliza la atencion sobre elementos tales como
titulos, ilustraciones, palabras destacadas, etcetera.
Prepara al alumno para saber de que trata el texto, po-
sibilitandole encontrar las relaciones entre sus conoci-
mientos previos y la nueva informacion aportada. Ade-
mas le da una idea de la extension de lo que ha de leer
y el tiempo que requerira. Pero sobre todo brinda un
proposito y una "direccion" a la lectura.
<<Que pasos se siguen? En este primer contacto con el libro el alumno:

Analizard el tftulo que seguramente encierra la idea
principal del texto o, por lo menos, hara referencia
a ella.
Examinara el indice que le proporcionara una idea
concreta de los objetivos del libro, orientara tanto
sobre los temas tratados como sobre la extension,
profundizacion y jerarquizacion que el autor ha da-
do a los mismos.
Recorrera la introduccion, las solapas y la contrata-
pa, donde encontrara datos sobre el autor y los pro-
positos de la obra.
Prestara atencion a las ilustraciones, a la "letra pe-
quena" (que por algun motivo la habra puesto el
autor), a los resumenes.

II. Lectura analitica: es una lectura detenida, lenta y
reflexiva. Analizar un texto es descomponerlo en sus
unidades de significacion minima mas importantes.
El nino asume de este modo una actitud activa, cues-
tionadora, que lo lleva a desmenuzar el material para
comprenderlo mejor y a apoyarse en distintas tecnicas
que le permitiran desarrollar esas habilidades lectoras.
Captar los nucleos centrales de la informacion supone:
Relacionar la experiencia previa del nino con los

nucleos centrales que presenta el texto; para ello
realizara preguntas antes y durante la lectura.
Subrayar las ideas principales y secundarias: esta
tarea, que implica una prolongada ejercitacion, se
concreta en actividades de analisis, smtesis, dife-
renciacion y comparaciones sucesivas. El subraya-
do es siempre posterior a la lectura de un parrafo o
de una pagina y una vez que se haya captado su
sentido. Es personal y provisorio.
Prestar atencion a las definiciones, a los nuevos ter-
minos y giros idiomaticos. Una palabra cuyo signi-
ficado desconoce, debera llevar al nino a la consul-
ta del diccionario.
Identificar las palabras claves, que son verdaderas
senates en el desarrollo del texto.
iQue debe hacer el docente? El docente debera seleccionar, entre los libros escola-
res, aquellos que reflejen adecuadamente el tipo de tex-
to con el que los alumnos puedan desarrollar habilida-
des lectoras. Estos textos deberan disponer de parrafos
que contengan una organization donde haya ideas prin-
cipales y secundarias. Un texto resumido que compen-
dia datos no facilita esta ejercitacion; si se aprovecha
para realizar de sinopsis, esquemas o cuadros.
Al comienzo, los maestros deberan trabajar junto con
la clase para construir un modelo de accion para el a-
prendizaje propuesto. Los alumnos haran una practica
guiada donde tanto ellos como el docente compartiran la
responsabilidad de asimilar el material. En forma paula-
tina los alumnos se iran independizando para hasta
hacerse totalmente responsables de su tarea.
Un recurso para facilitar la lectura eficaz de un texto,
a la vez que para ordenar y recortar sus aspectos mas
significativos, es la confection de un diagrama de ideas
principales y secundarias.
Poco a poco el maestro introducira al alumno en la ela-
boracidn de estos diagramas como un auxiliar para la
actividad lectora.
EJEMPLO DE GUJA DE ESTUDIO
Idea principal:
Cohetes El primer cohete (...) Robert Goddard. En 1969 (...) era la Apolo XI.
El primer cohete de combustible
liquido fue construido en 1926 por el Idea secundaria:
cientifico norteamericano Robert 1) Con el se abrio camino (...) primer astronauta.
Goddard. Con el se abrio el camino a
la era espacial. Tras numerosas Idea secundaria:
investigaciones, en el ano 1957, los 2) Desde la Apolo XI (...) la energia del calor.
sovieticos enviaron al espacio al
primer astronauta.
En 1969 llego a la Luna la primera Idea principal:
nave espacial tripulada por hombres:
era la Apolo XI.
Desde la Apolo XI hasta ahora se
han realizado grandes progresos en
la estructura de los cohetes espa-
ciales. Pero todos siguen dirigiendose
al espacio impulsados por la energia Idea secundaria (1)
del color.
(4° grado - Lengua - Unidad 2)
Idea secundaria (2)

ara leer Tecnica: Lectura de graficos
y comprender
textos
iEn que consiste?
El grafico nos presenta un conjunto de datos de modo
claro, sencillo y directo: permite visualizar relaciones,
dimensiones, comparaciones y estructuras.
Los graficos mas usuales son: graficos bidimensiona-
les, en forma de barra, verticales u horizontales, linea-
les, organigramas y circular de sectores.
Es importante destacar la nocion de que el grafico es
siempre una abstraction de relaciones. La lectura de
graficos es producto de una cuidadosa programacion
de actividades, en las que el docente graduara su pre-
sentacion segun criterios de pertinencia y oportunidad.
En una segunda etapa, el alumno comenzara a reali-
zar sus propios graficos como apoyo a la comprension
y aplicaci6n de los conocimientos aprendidos.
For ej: Para estudios sociales on 4C grado los alumnos
pueden apreciar la distribution de la poblacion en los
siguientes graficos (Ciencias Sociales - Unidad 4):
POBLACION DEL PAIS EN POBLACION DEL PAIS EN

LA PROVINCIA DE LA PROVINCIA DE
BUENOS AIRES BUENOS AIRES
• provincia de Buenos Aires • provincia de Buenos Aires

D resto del pais D resto del pais

En una investigacion sobre el tema: Economia argenti-
na: informacion basica (6° grado - Ciencias Sociales,
pag. 134) los alumnos, despues de leer la informacion,
construyen unos graficos corno los que siguen:
EXPORTACION FOR GRANDES RUBROS IMPORTACION FOR USO ECONOMICO

1992 1992
manufacturas de origen
industrial
bienes intermedtos
manufacturas de origen
agropecuario bienes de consumo
bienes de capital
piezas y accesorios para bienes de capital
vehiculos automotores de pasajeros
combustibles y lubricantes basicos y elaborados

Los mapas son representations altamente signi-
ficativas y convencionales del mundo real en la
dimension espacial.
Tecnica: Lectura de mapas

Los mapas exigen a los ninos un gran esfuerzo de imagi-
nation, unido a destrezas mentales muy desarrolladas, ta-
les como diferenciacion de signos, colores, identification
y comparacion de escalas, reconociendo las proporciones
y la orientation en el espacio.
Todas estas operaciones se basan en la capacidad de ob-
servation del alumno. El docente guiara a traves de pre-
guntas claras este proceso de observation, desde una cap-
tation global del rnapa al analisis de sus elementos, a la
interpretation de cada uno de los signos y convencio-
nalismos. Dara oportunidad para aplicar sistematicamente
estos aprendizajes en los mapas que aparezcan en temas
posteriores de ciencias sociales. Tambien otras areas pue-
den organizar sus datos en mapas. For ejemplo, sobre el
tema "Distribution de los biomas terrestres" (7° grado -
Ciencias Naturales - Unidad 5: Los biomas).
BIOMAS TERRESTRES
Regiones polares
Tundra
Taiga
Pradera y estepa
Bosque caducifolio
EH Matorral y bosque mediterraneo
Desierto
EH Sabana y bosque tropical seco
Selva
Regiones de la montafia
Librodel docente 31
Tecnica: Lectura de periodicos
y comprender
textos
que consiste?
E s un recurso que acerca al alumno a los aconteci-
mientos de la actualidad para facilitarle la compren-
sion de la realidad actual, de la influencia del pasado
sobre esta y las principales soluciones para los proble-
mas vigentes.
iQue pasos deben seguirse? • El maestro debera presentar a los alumnos distintos
periodicos.
Ellos prestaran atencion a:
formas de diagramacion,
distintas secciones que lo integran,
encabezamientos con distinto tipo de letra,
fotografias que acompanan los textos.
Una vez analizada la estructura del periodico, se
hara una lectura guiada por el maestro.
Se discute el contenido con toda la clase o en pe-
quenos grupos.
iQue debe hacer el docente antes * El maestro leera el material antes de preguntar a los
de la lectura de periodicos? ninos.
Preparara una guia donde se oriente la exploracion
de la estructura del periodico y se remarquen los
aspectos que le interese destacar.
Dedicara diez minutos diarios a la enumeracion de
los sucesos mas importantes en el orden nacional e
internacional ocurridos el dia anterior.
Preparara cuadros o esquemas para ir registrando
en el pizarron las noticias diarias.
Elaborara consignas para las tareas grupales, que
incluiran seleccion de articulos, lectura, analisis y
sintesis de su contenido y presentacion de infor-
mes a la clase.
Distribuira en forma rotativa distintas clases de no-
ticias en los grupos, para realizar comentarios pos-
teriores sin que los ninos pierdan el interes.

iQlJ6 aCtividad6S DU6d6n La informacion que brinda el periodico puede dar lu-
nmanbarco Hacnnoc Sar a debatir sobre noticias seleccionadas, buscar ma-
, , .
urydiiizdibc UcbuUcb
, ., .. „
. r -^ i T L- ,
yor mtormacion, comparar textos de distintos penodi-
-'j-
UG Id IcClUi d 06 penOOICOS. cos consultar revistas sobre el mismo tema.

El maestro debe ensenar a los chicos a registrar y
sintetizar information a partir de lo que escucha o
de lo que lee. Algunas tecnicas utiles son:
informacion la toma de apuntes,
la elaboration de esquemas y resumenes,
elfichaje.
NO E QOE. $U Hlb
NOToMA &PONTTES... A partir de esta information registrada y sinteti-
ME zada los chicos podrdn realizar
LlEVK
la elaboration de informes.
Tecnica: Toma de apuntes

CJUe COnsiste? 1 apunte es una condensacion de un texto escrito o
de una exposicion oral.
Es uno de los instrumentos mas utiles para la recolec-
cion de informacion, ya que al escuchar una clase o leer
un texto, el alumno debe asentar aquellas notas que por
si solas le permitan evocar el contenido escuchado y asi
inclurdo en su bagaje de informacion junto a otros datos.
La toma de apuntes debe ser una practica constante.
paSOS deben Seguirse? En una primera experiencia el alumno tomara nota de

todo lo que pueda, es decir, de aquello que este en con-
diciones de retener y volcar en el papel. Guiado por el
maestro seleccionara de lo anotado las ideas principa-
les y secundarias marcandolas con distintos colores.
Agregara en un costado aquellos datos importantes
que no registro. Es asi como debera separar claramente
el hecho principal de la argumentation y las digresio-
nes del expositor.
El alumno volvera una y otra vez sobre lo escrito, agre-
gando aquellos elementos que recuerde. Para ello no
debe dejar pasar mucho tiempo entre la exposicion y el
repaso de sus notas.
Para facilitar el recuerdo de lo expuesto en clase, lo
ideal es que anote la mayor cantidad de informacion
con el menor numero de palabras.
A fin de agilizar y poder seguir el ritmo de la clase,
abreviara los vocablos, usara signos, registrara ejemplos
y sobre todo escribira frases muy cortas o palabras que
encierren las ideas que se quieran recordar.
34 Libra del docente
Escribira de manera que quede espacio suficiente pa-
ra ir agregando conceptos que surjan (separacion de
renglones, margenes para comentarios, etc.), y de este
modo relacionarlos en forma esquematica.
hace el dOCente? El maestro debera incluir la toma de apuntes como

una ejercitacion permanente (en clases, conferencias,
audiciones de radio, exposicion de un alumno o un
grupo de ellos).
^^^^^^^^^^m Intentara seguir de cerca el proceso de analisis y sin-
tesis que impone volcar en el papel los conceptos
esenciales y toda aquella informacion accesoria que re-
suite util.
En todo momento el docente recordara al alumno
que este es un trabajo personal: es util solamente a
quien lo realiza.
Cada uno construye un sistema propio de encadena-
miento de ideas, abreviaturas, diagramacion de la pagi-
na, es decir, aquello que le es funcional.
Puede dirigir esta ejercitacion, y usar recursos como el
grabador. Esto permitira practicar, despues de escuchar
una cinta grabada o parte de la misma, la toma de notas.
Si bien esta practica lleva mucho tiempo, el alumno pue-
de corregirse a si mismo y afinar la tecnica con la posibi-
lidad de volver a escuchar el material grabado.
Ensenar a los ninos a registrar datos es una tarea siste-
matica y paulatina en la que se debe tener claro que, ade-
mas de incentivar la habilidad de recolectar informacion,
es un entrenamiento para lograr capacidad de sintesis.
El maestro debe tener en cuenta que el apunte es un
auxiliar para trabajar y no un conjunto de frases que
debe ser pasado en limpio.
Actualmente, con el uso del grabador, podria pen-
sarse que no es necesario tomar notas; sin embargo,
para el registro de la totalidad de una conferencia, por
ejemplo, no basta garantizar la elaboracion de concep-
tos, puesto que, ademas de registrar mecanicamente la
informacion, el alumno debe atender, entender y con-
ceptualizar lo escuchado.
Esto mismo puede ser aplicado a la toma de notas en
la lectura de un texto; en este caso se reproducen los
pasos de leer, sacar ideas principales, anotar conceptos,
registrar dudas, etcetera.
Tanto para el apunte como para la lectura de textos,
es muy util servirse de un recurso como la "construc-
cion de redes".
Una red es uno de los modos de mostrar al alumno co-
mo representar hechos o areas completas de aprendizaje.
Cuando un nino ve que puede suplantar una idea
completa o un relato con palabras claves, la toma de
notas es un hecho.
La construccion de una red puede iniciarse con la
eleccion de un tema, y a partir de ahi los interrogantes
que hagan los alurnnos se transformaran en palabras
claves que se conectan y diversifican en otras.
For ej.: El tema de los ecosistemas (6° grado - Unidad
2: "Comunidades y ecosistemas", pag. 242) puede dar
lugar a una red como la de la figura.
(1° eslabon)
plantas con flores

| Factores bioticos
plantas sin flores
invertebrados
vertebrados
[ ECOSISTEMA |
primarios (1° eslabon)
consumidores
{
;secundarios
terciarios
[2° eslabon)
(3° eslabon)
i•
| Factores abioticos j luz f carnivores
\stemperatura * herbivoros
humedad * omnivoros
actividSOGS pued6n A partir de los apuntes se pueden confeccionar redes

como i se muestran, que a su vez daran lu-
t cuestionarios' mvestigaciones bibliografi-
la
cas y trabajos en grupo, promndizando los conceptos
que fueron asimilados.

Tecnica: Elaboracion de
esquemas y resumenes
iEn que consiste? onsiste en reorganizar los contenidos de modo que

permitan una adecuada visualizacion de los mis-
mos y de sus relaciones.
Puede ser un cuadro sinoptico:

Subdividir la hoja en tres partes, encabezar ahi los
temas que mas nos interesan y completar.
Despues de leer los periodicos, los alumnos anotaran

la noticia que mas los impacto.
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
Viaje del Se escapo Gano la Paro Inundaciones

Presidente un tigre del seleccion sorpresivo en la Boca
zoologico nacional del
trans porte
Resumen: despues de la lectura de un texto -y una

vez que se hayan ejercitado en la identificacion de
ideas principales y secundarias- podran hacer un resu-
men para condensar la informacion.
Es importante que el docente elija parrafos significa-
tivos, y ensene como suprimir los detalles menos im-
portantes a fin de centrarse en las ideas fundamentales,
identificando lo esencial y lo accesorio.
Tambien es una tarea que requiere practica y evalua-
cion constante para conducir al nino a una mayor auto-
nornia.

Tecnica: Fichaje
;Efl C]Ue COnsiste? na modalidad particular del registro de informacion

escrita la constituye el fichaje de libros o articulos.
Se trata de que el nino pueda disponer de un sistema
manejable para recabar y reunir la informacion mas sig-
m'ficativa, comunmente proveniente de distintas fuen-
tes, sobre un tema acerca del cual ha de investigar.
Consiste en recoger por separado esos fragmentos sig-
nificativos de informacion, a fin de manejarla indepen-
dientemente de su texto de origen. Esta tecnica puede
dar lugar a nuevas organizaciones del tema que se esta
estudiando, a traves de las relaciones que se establez-
can con otros fragmentos fichados. Se puede confrontar
informacion y puntos de vista, diferenciar datos, com-
plementar otros.
El registro de estos datos en tarjetas o fichas indepen-
dientes facilita su ubicacion diferenciada segiin distin-
tos criterios: el tema en algunos casos, la obra o el autor
en otros.
Es una tecnica recomendada para utilizarse, prefe-
rentemente, en los ultimos grados de la escuela prima-
ria y para cualquiera de las areas de estudio que inclu-
ya actividades de lectura exploratoria y analitica.
El subrayado de ideas principales y secundarias es el
paso previo para el fichaje.
iQue hace el docente? a) En los primeros dias del ano escolar, y cuando
algiin tema de unidad didactica lo posibilite, el
maestro ensenara a sus alumnos como fichar; si
ellos disponen de esa habilidad, revisara en con-
junto esas practicas, para aunar criterios de fichaje.
b) Senalara que hay fichas bibliograficas y de conte

nido.
c) Las fichas bibliograficas registran los datos esencia-

les de un libro, a semejanza de como los encontra-
mos en el fichero de una biblioteca: autor, titulo y
datos de edicion. Conviene ademas senalar donde
se puede ubicar la obra: en la biblioteca del aula, de
la escuela, del barrio, de la casa, de un arnigo...

£JENPLO DE GUiA DE ESTUDIO
El siguiente ejemplo aparece en el area de Lengua (5° grado - Unidad 13 - pag. 204).
EL APELLIDO y nombre del

autor se escriben en el margen
El titulo de la obra.
Los datos de edicion: lugar, editorial, fecha, n° de edicion, n° de pagina. Estos datos se en
cuentran generalmente en ei reverse de la portada.
Ademas de indicar donde se encuentra la obra, se pueden
anotar comentarios informales.
ANVERSO
Roldan, Elisa.
Decir amigo.
Buenos Aires, Alfaguara, 1989
Un volumen, 144 paginas.
Pertenece a la biblioteca del
aula.
d) En las fichas de contenido se registra, en forma

textual o resumida, un fragmento significativo del
texto, citanto la/s pagina/s en que se encuentra, la
obra y el autor.
A cada ficha se le coloca un nombre que facilite la
comprension del contenido y la asignatura o area
para la que sera utilizada.

Ej.: Ficha textual:
"El rock nacional: musica para compartir" Lengua
En el principle de la decada del '90, el rock nacional ya no solo contaba lo que

pasaba en el pais. Soda Stereo, uno de los grupos con mayor reconocimiento en
America latina, lleno el estadio de Velez Sarsfield con cuarenta y un mil especta-
dores. Temas como "De musica ligera" o "Cancion animal" hicieron que el 22 de
diciembre de 1990 la ciudad temblara. Parece que, cualquiera que sea el ano,
diciembre es el mes de los grandes recitales.
Seru Giran, cuarteto compuesto por Charly Garcia, David Lebon, Pedro Aznar y
Oscar Moro, fue la gran banda argentina hasta marzo de 1982, ano en que se
disolvio. Una decada mas tarde, reunidos otra vez, ofrecieron uno de los recitales
mas conmovedores y mas evocativos de una banda nacional. Ante ciento veinte mil
personas (si sumamos la concurrencia de las dos noches), Seru lleno de magia el
estadio de River Plate.
Desde los fines de los anos '60 hasta ahora, los recitales de rock demuestran una
y otra vez que el efecto de la musica no es complete, aun cuando el compact-disc
que escuchamos en ia cama reproduzca el sonido con toda fidelidad. La musica es
una forma de comunicacion mas plena y que produce un entusiasmo mas profundo
cuando se la puede compartir: por eso los recitales convocan multitudes.
Ej.; Ficha resumen:
El rock nacional: "musica para compartir"

A partir de la decada del '90 el rock nacional tiene importantes exponentes en con-
juntos como Soda Stereo.o Seru Giran que convocan multitudes en los estadios de
Velez Sarsfield y River Plate.
6° grado - unidad 13 - pag. 152.
e) El maestro recordara a los ninos que pueden orga-

nizer sus ficheros en cajas para mantenerlos en
orden..
-'-ad

Tecnica: Elaboracion de
informes
pile COHSiste? n informe es un trabajo escrito en el que se sintetiza

y resume un tema presentando la informacion, sin
definir posicion u opinion personales.
El alumno buscara datos, los registrara y organizara;
para esto debe elaborar una seleccion y excluira aquella
informacion que no sea necesaria para el tema central.
<<Que pasos se siguen? El alumno reune informacion usando distintas

fuentes: libros, revistas, entrevistas, fichas, etcetera.
Selecciona aquellos datos que contribuyen a enri-
quecer la informacion que posee y responden al te-
ma que se esta tratando.
Organiza la informacion en un texto breve.

ecnica: Kesoiucion ae proDiemas
que consiste? s una tecnica que organiza la situacion de ensenan-

za introduciendo una dificultad que requiere que el
alumno la enfrente con estrategias diferentes a las habi-
tuales, dando lugar a nuevos aprendizajes.
paSOS deben SegUlrSe? Frente a un problema, el alumno elabora una estrate-

gia que supone el desarrollo de un proceso como este:
1) Reconoce la dificultad: percibe en la situacion los

elementos conocidos y aquellos que debera abordar.
2) Define el problerna: se plaiitea con precision los
interrogantes e incognitas que presents la situa-
cion.
3) Elabora, a manera de supuestos, posibles solucio-
nes: busca caminos alternatives que le permitan ex-
plicar el problema.
Es el momento equivalent e al que atraviesa un
investigador cuando formula las hipotesis en el cam-
po de la ciencia.
4) Busca informacion, la analiza y organiza de mane-
ra de corroborar o desechar los supuestos plantea-
dos.
5) Extrae las conclusiones que se derivan del proceso
realizado.
iQue hace el maestro? 1) Elabora las situaciones problematicas que serviran

como propuestas para la accion del alumno. Una
clara presentacion de la incognita facilita elaborar
caminos certeros de solucion.
2] Definira si la tarea se hara en forma individual o
grupal.
3] Tendra en cuenta que el problema que sirva de
base a la investigacion del alumno o de un grupo
de ellos debera tener una amplitud tal que antici-
pe una operacion significativa.
4) Analizara el momento adecuado para introducir la
propuesta en clase.
5) Supervisara la tarea de los alumnos valorizando to-
dos los intentos de resolucion que efectue cada uno
de ellos.

Ya que aqui aparecen procedimientos o conductas
equivocadas, estos errores (que no deben conside-
rarse como tales en el estricto sentido del termino)
ayudan a encontrar la respuesta correcta. Puede de-
cirse que constituyen errores constructivos, ya que
a traves de ellos el nino sabe mas acerca de un he-
cho, pone en evidencia si la hipotesis sostenida es
correcta y lo incentiva a seguir investigando.
El alumno construira y probara nuevas hipote-
sis; asi ira logrando interpretaciones mas adecua-
das en relacion a ese objeto de conocimiento.
Cuando el nino sostiene una hipotesis y esta es de-
safiada por alguna informacion, esto genera un
conflicto, hecho altamente positivo, que le da opor-
tunidad para descubrir por si mismo el error.
6) Confrontara las estrategias y soluciones desarrolla-
das por los alumnos en forma individual o en pe-
quenos grupos.
7) Comentara la clase para identificar los nuevos pro-
blemas que puedan surgir de los planteos realizados.
Ej.: Un problema a resolver en el campo de la Geome-
tria puede ser el siguiente:
Se propondra a los alumnos que encuentren y clasi-
fiquen la mayor cantidad de figuras geometricas en
un dibujo.
Se divide la clase en grupos de 3 6 4 alumnos. Se
le entrega una figura a cada grupo y se le pide que
encuentre la mayor cantidad de figuras geometri-
cas. Gana el equipo que encontro mayor cantidad
de figuras.
En un segundo niomento buscaran otras figuras (i-
rregulares, concavas, etcetera). El docente propone
encontrar algunos criterios de clasificacion [crite-
rios convencionales o no) y posteriormente una
puesta en comun: se llevara a cabo una discusion
sobre los criterios de clasificacion empleados por
los distintos grupos.
El docente introducira una discusion para mejorar
los criterios, presenta nuevos conceptos, variar las
situaciones. De acuerdo con los criterios de clasifi-
cacion se vuelven a buscar figuras que correspon-
dan a cada categoria y se dara lugar a otros proble-
mas donde se incluyan las figuras clasificadas an-
teriormente, otorgandoles otra estructura.
Otro ejemplo para plantear un problema: se han i-
nundado regiones del pais. ^Por que ocurre este fe-
nomeno?
Los alumnos deberan distinguir cuales fueron las
causas de las inundaciones.

Para ello el alumno debera:
consultar el manual,
buscar otros textos en la biblioteca y
consultar los diarios sobre los periodos de lluvias.
Seguira estos pasos:
1) Conseguir informacion sobre el tema: consultara el

manual y otros textos de la biblioteca.
2] A partir de esta informacion elaborara algunas hi-
potesis alternativas que le serviran de guia para
profundizar el tema:
a] la lluvia excesiva en el invierno es la causa determi-
nante del fenomeno;
b) la lluvia excesiva junto a otros factores, como o-
rientacion del viento, calidad del terreno, existen-
cia de napas subterraneas asociada a la falta de vi-
as de desagiie e interferencias originadas por los
caminos son conjuntos causales del fenomeno.
3] Analizara la informacion seleccionada; profundi-
zara algunos aspectos del tema en otros libros y en
periodicos.
4) Confirmara y/o desechara hipotesis.
5) Elaborara conclusiones y smtesis finales.
-

Tecnica: El uso del video
1 uso de la imagen es, desde siempre, un recurso de

gran utilidad para acercar al alumno a la realidad y
hacer su experiencia mas completa.
Hay que tener en cuenta que a los medios auxiliares
mas tradicionales, como las laminas y las diapositivas,
se ha agregado el video como una forma mas dinamica
y practica para el uso en el aula. Al combinar imagen y
sonido, el video implica estimulos mas complejos y
atractivos.
Es frecuente escuchar el comentario de que el nino
pasa largas horas frente al televisor fascinado por esas
imagenes que lo entretienen (peliculas, series de televi-
sion), le acercan paisajes y lugares lejanos y le infor-
man sobre descubrimientos, viajes y otros sucesos que
atrapan su atencion. La contracara es que la seduccion
que ejercen estos medios hace que el nino reste tiempo
que podria dedicar a la lectura, los juegos, las experien-
cias de exploracion de la naturaleza y la comunicacion
con su familia y sus pares.
Se ha dicho que los chicos de la generacion actual
son hijos de la imagen. Esta es una realidad frente a la
cual la escuela debe preguntarse que hacer.
Como estos medios llegan al alumno, muchas veces
sin discriminar la calidad del contenido, tanto los pa-
dres como los maestros deben plantearse la posibilidad
de usarlos para enriquecer el mundo del nino y contri-
buir a hacer mas gratificantes y efectivos los aprendiza-
*••
jes escolares. En definitiva, encontrar la posibilidad de
usar este medio "en la escuela y fuera de la escuela pa-
ra la escuela".
Si bien el video es sintesis de imagen y sonido, es in-
negable el papel protagonico de lo visual en este recur-
so. De alii que el analisis y discriminacion de la ima-
gen se constituyen en desafios para la ensenanza.
El docente debe tener presente que el solo hecho de
presentar imagenes puede atraer a los ninos, pero esto
no es suficiente.
La accion del maestro debera contribuir a prever las
experiencias que se deriven del uso. (o abuso] que se
haga de este recurso.
Se deberan configurar situaciones donde se ensefie a
los ninos a "ver" a traves de la enumeracion, descrip-
cion e interpretation del contenido de la imagen.
/En QUO COnsiste? â l ectura de imagenes consiste en decodificar
mensajes recibidos a traves de elementos visuales, a fin
de dinamizar y motivar el aprendizaje.
Es asi como al utilizar el libra ' impreso los alumnos
ban de "ver" las palabras y transformarlas en imagenes
interiores; en el caso del video se tratara de transformar
las imagenes en palabras, o sea, invertir el proceso.
El alumno debe aprender a hacer la abstraccion de la
palabra a la idea y es el video el recurso que puede
contribuir a este aprendizaje.
Frente a una imagen filmada, tal como ocurre con las
palabras impresas, el nino puede desarrollar su capaci-
dad de imaginacion, si es que se lo ha preparado para
ello.
Una de las ventajas del video es la posibilidad de de-
tener la grabacion y analizar la imagen fija, recapitular
para volver a fijar la atencion sobre algiin aspecto no
comprendido, reiterar el mensaje, volver a visualizar
una secuencia.
Se intenta a traves de algunos recursos que los alumnos:
Aprendan a leer los signos y descubrir el proposito

con que las imagenes fueron seleccionadas, para
comprender su intencionalidad,
Esto implica una ejercitacion que lleve a leer entre li-

neas, descubrir tras lo que aparece de manera explicita
(denotacion) y en forma implicita (connotacion).
que otras actividades puede Doblaje

dar origen el video?
COnSISte? Es una tecnica que contribuye a formar la expresion
oral y escrita. Se puede llevar a cabo de manera indi-
vidual o grupal.

iQue pasos se siguen? 1) Los alurnnos miran el video en su totalidad, tratan-
do de comprender el argumento del mismo.
2} Se quita el sonido y los ninos sustituiran, a la ma-
nera del doblaje de una pelicula, los dialogos.
Esta es una tarea que requiere precision para colocar
las frases apropiadas en cuanto a la longitud y acompa-
riamiento de la accion.
Sustituiran las frases tantas veces como sea necesario
hasta que se adecuen a la imagen.
Posteriormente, llevaran lo expresado a un dialogo
escrito.
For ej.: Se pasa una secuencia de una serie o pelicula
que ocurre en un castillo medieval. El dialogo de los
distintos personajes sera sustituido por otros que resul-
ten de la imaginacion de los ninos. Esto hace que ten-
gan que ubicarse en la epoca, captar la situacion y ha-
blar desde los personajes.
Secuencia
QUe COIISiste? Es una tecnica del doblaje; el maestro selecciona una
secuencia de un programa grabado y la pasa para la cla-
se. Los alumnos imaginan los dialogos de los persona-
jes a partir de la interpretacion del contexto.
Por ej.: Se pasan escenas de una pelicula de piratas.
Ignorando el dialogo original, los alumnos inventan el
texto partiendo de la ambientacion de las escenas y los
movimientos que realizan los protagonistas.
Noticiero
QUe COnsiste? ^ e selecciona un noticiero televisivo y se realizan ac-

tividades que contribuiran a mejorar la expresion oral y
enriquecer el vocabulario: agregarle informacion, co-
mentarios personales, sustitucion de vocablos por su
sinonimo, etcetera.
Transmision deportiva
iEn que consiste? Se exhibe un partido sacandole el sonido.

Los alumnos, en forma individual o en grupos pe-
quenos, deberan transmitirlo en forma oral, si-
guiendo las imagenes tal como si fueran relatores
deportivos.

Seguidamente se podra redactar en forma individual
o grupal la cronica deportiva correspondiente.
Esta actividad interesa en general a los ninos y favo-
rece su rapidez de reaccion para estructurar frases cor-
tas siguiendo una secuencia.
debe hacer el maestro El docente seleccionara el video adecuado a los obje-

Hnranto P! Hocarrnlln tivos
UU F dl lie ClUcoollUIIU TT
^ a^ contenido especifico
i
del tema.
i i_ i -i •
, Un aspecto a recordar es que no debe exnibirse una
de 13 tecnica. proyeccion, pelicula o video dejando a los alumnos so-
los con el material.
Al usar este medio, debera explicar el sentido de su
empleo y dar consignas claras.
Es conveniente que gradiie el tiempo que se necesita-
ra para cada momento de la clase, asi como que esta-
blezca la forma de trabajo y los resultados que se pre-
tenden.
A fin de apoyar a los alumnos, se elaboraran las pre-
guntas y guias necesarias para que puedan realizar la
tarea asistiendolos en sus dificultades.
Es imprescindible realizar una puesta en comiin, que
sirva para que los ninos muestren su trabajo y se haga
un cierre de la actividad.
Es importante que se efectiie una evaluacion constan-
te del trabajo, para que el uso de la tecnica pueda recti-
ficarse en cualquiera de sus etapas.
48 Ubro del docente

Tecnica: I I uso de la historieta
QU6 Consists? a historieta es un instrumento poderoso de comuni-

cacion que combina dialogos y dibujos. Su calidad
estetica, sugerente, explora, revela y conmueve, desa-
fiando al lector a develar el mensaje. En pequenas esce-
nas va organizando un universe de ficcion.
El lenguaje de la historieta es fresco, inquietante y di-
recto, proporcionando aventura y emocion a miles de
lectores.
para SU USO! El uso en clase de la historieta es una manera de ejer-

citar al alumno para leer imagenes y/o dialogos entre
los personajes.
Es un recurso entretenido y apasiona a los ninos, que
se identifican con los protagonistas e imaginan el en-
torno.
Dadas las caracteristicas de este medio, se deberan
evaluar en forma constante los resultados del trabajo.

Leer la historieta: La comprension de la lectura de historietas hace que
el alumno pueda narrar en forma oral o escrita, a mane-
ra de dialogo, lo que ha leido.
For otra parte, puede trabajarse con historietas mu-
das, intentando comprender el contexto e inventando
asi el texto.
Es una ejercitacion que presenta dificultades, ya que
el alumno debera sintetizar en pocas palabras los dialo-
gos, usar exclamaciones, interjecciones, onomatopeyas,
condensaciones.
Esta lectura se puede hacer en forma individual u or-
ganizar trabajos en grupo para realizar dramatizaciones
r
asumiendo el papel de distintos personajes o inventan-
do. iQue paso antes de la escena? iQue pasara des-
pues?

la historieta! El alumno elaborara (solo o en un grupo pequefio]
una secuencia de acuerdo con una historieta imagina-
da.
Ademas de dibujar, debera escribir el dialogo que
concuerde con la imagen. En esta creacion, los nirios
pueden dernostrar y a la vez ejercitar sus posibilidades
imaginativas, asi como sintetizar una idea en dialogos
breves.
Otras actividades pueden ser: completar con las se-
cuencias que faltan, ordenar los cuadros que estan mez-
clados, y otras que a los alurnnos y docentes se les pue-
dan ocurrir.
Un ejemplo de actividad sobre el tema puede ser el
que aparece en 4° grado - Lengua - Unidad 5, pag. 137.
1} Recorten personajes de las revistas y coloquenlos

en parejas en sus cuadernos.
Luego, dibujen globos de expresion o de pensa-
miento de cada personaje e inventen lo que dicen o
piensan, de acuerdo con lo que les sugiera el perso-
naje recortado.
2) Dibujen personajes y completen los globos de las
siguientes vifietas:
3) Ahora que tienen terminadas las vinetas comple-

ten, en el lugar que crean adecuado, las aclaracio-
nes del autor que les parezcan necesarias para
comprender mejor la historieta.
-_• cfe.
Tecnicas didacticas
para trabajar
en grupos
Torbelfino de ideas
Pequeno grupo
Dramatizacion
Grupo de cuchicheo o dialogos simultaneos
Panel
Mesa redonda
Comision de investigacion
Retroalimentacion circular
Taller
Tecnica: Torbellino de ideas
/En QLie COnsiste? s una actividad donde se logra la participacion de

todo el grupo clase.
A partir de una propuesta de definicion de:
un concepto, por ej.: iQue es un ecosistema?

un problema, por ej.: ^Como se adaptan los seres
vivos a la escasez de agua?
El aporte de information y/o soluciones, estimula la

asociacion de ideas.
Una variante:
Se puede trabajar usando tarjetas donde los alumnos
escriban su idea u opinion en forma individual o en pe-
queries grupos.
Cada participante lee la tarjeta y estas se van pegando
agrupadas en la pared o en un papel.
<<Que pasos se siguen? 1) Se define con anticipacion el tema o problema a

tratar para que los alumnos tengan tiempo de reali-
zar consultas sobre el mismo.
2) Se dan las indicaciones para el trabajo: en que con-
siste, el tiempo disponible y las normas.
3) Todos los alumnos deben exponer brevemente sus
ideas, sin limitar la participacion.
4) El docente escribe en el pizarron y cierra la recep-
cion de ideas cuando decae la productividad.
5) Cuando se han escuchado todas las opiniones se
leen las ideas mas interesantes y se discuten.
6) El maestro debe dar a conocer las conclusiones.
iQue hace el maestro durante el Define el problema o terna.

Registra en el pizarron las ideas, conceptos, opinio-
desarrollo de esta tecnica? nes que enuncian cada uno de los alumnos, escri-
biendo y tratando de agrupar aquellas que tienen
puntos en comun.
Ordena el grupo de manera que todos puedan ha-
blar y ser escuchados; para ello debera limitar a los
que quieren abundar en comentarios y facilitar la
expresion de aquellos que permanezcan callados.
Selecciona las respuestas junto con el grupo y lo
conduce para llegar a la sintesis final.

deoe tener en cuenta el Los objetivos que persigue. hsta tecmca se usa para
maestro antes de empezar? lograr objetivos de conocimiento, comprension y
analisis.
El tiempo
Se puede trabajar con esta tecnica durante una ho-

ra de clase, graduando los monientos en que:
se defina el problema o tema,

se registren las ideas,
se seleccionen las mas interesantes,
se llegue a conclusiones.
El lugar
Para trabajar con "torbellino de ideas" no se nece-

sitan desplazamientos de los alumnos; puede con-
ducirse el grupo clase con la disposicion habitual
del aula.
El tema y/o problematica a tratar
Si se va a trabajar sobre un tema a investigar, el ma-

estro con tienipo suficiente entregara a los alum-
nos guias o cuestionarios para realizar las investi-
gaciones y consultas necesarias.
En caso de que quiera formular una consigna [pre-
gunta, problema, opinion) que no requiera infor-
macion anterior, tratara de enunciarla de manera
clara y precisa.
iQue actividades se pueden llevar Una vez elaboradas las conclusiones sobre un con-
a cabo con posterioridad? cepto o la definicion de un problema se podra pro-
fundizar el tema mediante lecturas, resolucion de
problemas, elaboracion de cuadros, esquemas, etc.
Estas tareas se pueden realizar en forma individual
o dando lugar al empleo de otras tecnicas grupales,
como el grupo de discusion, la organizacion de una
mesa redonda, etcetera.

Tecnica: Pequeno grupo
;En que COnsiste? 1 grupo clase se divide en varios subgrupos, de cin-

co a ocho alumnos, para llevar a cabo una actividad
que puede ser:
Busqueda de informacion.
Resolucion de problemas.
Elaboracion de sintesis.
Toma de decisiones.
Estos grupos pueden trabajar simultaneamente reali-

zando la misma tarea, o actividades y trabajos diferen-
tes.
iQue pasos se siguen? 1) Se forman los grupos, se ubican en el aula de ma-

nera de respetar sus espacios y se dan las indica-
ciones de trabajo: en que consiste, el tiempo dispo-
nible y las normas,
2) Cada grupo nombra un coordinador, el nino que
ordena la discusion, dando la palabra por turno pa-
ra no superponer intervenciones, y un secretario,
el nino que toma nota de las informaciones, los
aportes y opiniones que surgen en el grupo.
3) El grupo trabaja: intercambia opiniones, aporta in-
formacion, resuelve problemas, elige alternativas,
produce una sintesis.
4) Cumplido el tiempo, se disuelven los pequenos
grupos y los ninos se reubican en el grupo clase.
5) Cada secretario lee las conclusiones de lo produci-
do por el grupo.
6) En conjunto elaboran las conclusiones generales.
iQue debe tener en cuenta el

maestro antes de empezar? EI
' Los pequenos grupos de discusion tienen su propia
dinamica e insumen por lo menos 20 minutos de
funcionamiento; necesitan un clima distendido. Si
no dispone de ese lapso, si esta apurado, elegira
otra estrategia didactica.

El lugar
Los pequenos grupos implican desplazamientos

para armarse y desarmarse, usan el espacio de ma-
nera diferente, exigen su propio "territorio" para
funcionar:
Los ninos se ubican en rueda, de manera que to-
dos se vean y escuchen a fin de facilitar la comu-
nicacion. Para ello deberan mover sus asientos.
Utilizan todo el espacio del aula, procurando
mantener ima distancia optima entre los "territo-
ries", de manera de estar comodos para realizar
la tarea.
El clima de la clase: para trabajar en pequenos gru-
pos, maestros y alumnos deben estar en adecuadas
condiciones emocionales de realizar la tarea.
iQue hace el maestro mientras Observa y registra lo que sucede en los grupos:
trabajan los pequenos grupos? Identifica quien intervrene, quien permanece al
margen. quien sabotea el trabajo, quien monopoliza
en definitiva los roles que surgen en el grupo.
Analiza la dinamica, detecta obstaculos y, si es ne-
cesario, interviene para facilitar su superacion.
Atiende consultas, suministra materiales, amplia
las indicaciones dadas.
Una vez terminado el trabajo, el pequeno grupo o-

rienta al grupo clase en la elaboracion de las conclusio-
nes generates.
Ej.: Se plantea la siguiente situacion del material de

7° grado - Ciencias Maturates - Unidad 7, "Salud y en-
fermedad":
1) iQue diferencias encuentran entre las antiguas for-

mas de curar enfermedades y la actual?
2) Averigiien en que consiste el "juramento hipocrati-

co" que hacen actualmente todos los medicos
cuando reciben su titulo.
3) iQue profesionales de la salud ayudan al medico

para elaborar su diagnostico?

Tecnica: Dramatizacion
QUe COnsiste? s 1& representacion, por parte de un equipo de alum-

nos, de una determinada situacion en el campo de
las relaciones humanas.
Se usa cuando se trata de establecer una experiencia
comun, que pueda emplearse como base para una dis-
cusion posterior.
iQue pasos se siguen? 1) Se explicitan los propositos especificos.

2) Se propone una situacion sencilla.
3) Los alumnos deben participar en la planificacion y
elegir los roles a representar.
4) Se realiza la representacion.
5) Se evalua la actividad tratando de que hablen los
protagonistas y los espectadores.
6] Se extraen conclusiones.
iQue debe hacer el maestro Describe la situacion a dramatizar (escena).

Delimita el espacio a usar (escenario).
durante el desarrollo Ayuda a los ninos a elegir los roles a representar.
de la tecnica? Pauta el tiempo e interviene cada vez que el desa-
rrollo de la tecnica lo necesite.
Facilita que opinen los "observadores" y los "actores".
Orienta a la clase para extraer conclusiones.
iQue debe tener en cuenta el Precisar los objetivos que lo llevan a elegir esta tec-
maestro antes de comenzar? nica.
Planincar la situacion a dramatizar con los alumnos.
Realizar conversaciones previas para introducir el
tema.
Prever actividades posteriores.
Tambien, de acuerdo a los contenidos de Ciencias So-
ciales, se puede dramatizar un acontecimiento: la llega-
da del conquistador al Rio de la Plata, la reunion de una
de las camaras del Congreso, etcetera.
actividades Se COn Una dramatizacion puede continuarse con una conver-

sacion, dar origen a buscar mas informacion sobre
algunos temas, realizar un dialogo escrito tomando como
base lo que han visto, etcetera.

Tecnica: Grupo de cuchicheo o
dialogos simultaneos
COnsiste? n un grupo, los miembros dialogan simultaneamen-

te de a dos para discutir un tema o problema surgi-
do en el momento.
Ej.: Si preguntan: ^Como podemos conservar nuestra
salud?
iQue pasos se siguen? 1) Se indica al grupo clase que cada alumno elija un
companero para trabajar.
2) Los nifios dialogaran simultaneamente de manera
organizada, con voz natural para no interferir en la
tarea de los demas.
3) Cuando el coordinador lo crea conveniente, se pa-
sa a escuchar las opiniones presentadas.
iQue hace el maestro durante el Plantea el tema al grupo.

Organiza las parejas de alumnos.
desarrollo de la tecnica? Indica los datos a analizar con el companero.
Asigna el tiempo.
Supervisa la actividad.
Indica el momento en que deben presentarse las
opiniones.
Coordina la actividad.
Conduce al grupo a llegar a una smtesis.
iQue debe tener en cuenta el Seleccionar el tema que se presentara al grupo, que
debe ser convenientemente acotado; a la vez debe-
maestro antes de empezar? ra procurar que el tiempo de dialogo sea breve (al-
rededor de diez minutos).
Ej.: ^Por que nos cansamos cuando correnios?
iQue actividades se pueden llevar Se puede continuar despues del trabajo en grupo
a cabo con posterioridad? con tareas individuales, tales como investigar con
la ayuda de una guia de estudio, plantear nuevos
problemas, redactar un informe o elaborar sintesis.

Tecnica: Panel
iEn que consiste? e selecciona un equipo para que discuta un tema en

forma de dialogo o conversation ante el grupo gene-
paSOS Se Siguen? 1) El maestro seleccionara a los integrantes del panel

para que hagan la investigacion sobre un tema es-
pecifico.
Ej.: Unidad 19 de Ciencias Naturales de 5°. "Salud e
higiene" [pag. 288).
2) Se elige un coordinador, que presentara formulada

la primera pregunta.
3) Los miembros del panel hacen un resumen.
4] El coordinador hace una sintesis.
hace el maestro durante el ^ Elegir los integrantes del panel y el coordinador.

dp la tprnira? ^ Enunciar las normas y forma de funcionamiento.
3) Controlar el tiempo de las intervenciones.
iQue debe tener en cuenta el 1) La eleccion del tema a tratar.

maestro antes de comenzar? 2) La seleccion de los participantes del panel.
El tiempo
Debe pautarse el tiempo que usara cada integrante

para la sintesis.
El espacio
Se puede hacer en el aula, ya que el panel se ubica

en el frente y el resto de la clase ocupa los lugares
habituales.
iQue actividades se pueden llevar Despues del panel, los alumnos podran hacer un
informe, elaborar preguntas a partir del tema trata-
a cabo con posterioridad? do, elaborar una sintesis, etcetera.

ecmud. reuunud
/En Olie Consists? n §ruP° de personas presidido por un moderador se

coloca frente al grupo clase.
Cada participante expone diferentes hechos y sus
puntos de vista acerca de un tema especifico.
Ej.: "Las autonomias provinciates", Unidad 17 de
Ciencias Sociales, 5° grado (pag. 84).
iQue pasos se siguen? 1) Se asignan los temas a tratar a cada integrante de

la mesa redonda (estos pueden ser expertos o a-
lumnos que hayan preparado un trabajo).
2) Se realiza la presentacion de los objetivos que se
persiguen.
3) Se divide el tema en sectores.
4) Se asigna el tiempo para cada exposicion.
5) El maestro hace una presentacion del tema.
6) Cada uno de los integrantes expone por turno.
7) Cuando los expositores finalizan, el resto de la cla-
se preguntara y planteara su inquietud.
8) El maestro hara una sintesis final.
iQue hace el maestro durante el Presenta el tema a tratar y explica el procedimiento

a seguir.
desarrollo de la tecnica? Ordena las participaciones controlando el tiempo
de cada intervencion.
Registra los datos importantes de lo aportado por
los integrantes de la mesa.
Ordena las preguntas de los alumnos.
Realiza una sintesis final.
debe tener en CUenta el D Elegir el tema y/o problema a tratar.

maestro antes de emoezar^ 2 ^ Seleccionar a los participantes de la mesa.
3) Dividir el trabajo entre ellos.
El tiempo
Esta tecnica se puede desarrollar en una hora de

clase.
Se debe asignar a cada participante un mismo tiem-
po para su exposicion.

A su vez, es conveniente dejar un lapso para pre-
guntas y otro para las conclusiones finales.
Por ej.: Si son cuatro expositores se puede otorgar 5
minutos a cada uno, 10 para que el resto de la clase
pregunte, 5 minutos para sintesis y 5 para la iniciacion.
El espacio
No se necesita para esta tecnica modificar la dispo-

sicion del aula, ya que la mesa puede estar en el
frente de la clase y los alumnos restantes ocupan
sus lugares habituales.
actividades se pueden llevar Despues del desarrollo de una mesa redonda, los
ninos pueden quedar interesados e indagar, a tra-
a cabo con posterioridad? ves de lecturas, de la elaboracion de fichas, de in-
formes, etc. Puede ser tambien una oportunidad pa-
ra presenciar una pelicula o un video que amplie la
perspectiva del tema central.
62 Libra del'docente
i
Tecnica: Comision de
investigacion
/Ed QLie COnsiste? n grupo reducido discute un tema o problema especi-

fico para presenter luego las conclusiones al grupo
clase.
iQue pasos se siguen? 1) Formacion de los grupos.

2) Seleccion del problema.
3) Documentacion del grupo seleccionado.
4) Informacion del equipo de trabajo a todo el grupo
de alumnos.
iQue hace el docente Forma los grupos.

Ayuda a seleccionar el problema.
durante la tecnica? Provee los medios al grupo para que pueda investi-
gar.
Ayuda a los alumnos a realizar la exposicion, con-
trolando el tiempo y aclarando aquellos conceptos
que presenten dudas.
Promueve el analisis de lo expuesto por todo el
grupo.
En esta tecnica puede exponer un solo equipo o sub-

dividirse la clase en varios grupos para asignarles tareas
de investigacion a todos ellos.
iQue debe tener en cuenta el Antes de aplicar esta tecnica el maestro debera:
maestro antes de comenzar?
1) Seleccionar los temas o problemas que se deberan
investigar.
2} Formar los grupos y asesorarlos con respecto al
material a utilizar.
/'Qli6 activldadeS DUeden Una vez que los alumnos han participado en una co-
rnn nnQtprinrirlaH?
UUI I (J U o LCI IUI IU OU •
mislun de investigacion se pueden organizar activida-
i i i i , r t• 11
des grupales donde se siguen promndizando los conte-
nidos investigados.
Esto puede dar lugar a una busqueda de informacion
en textos, analisis de los mismos, etcetera.

ecnica: Keiroaiimeniacion
circular
/En QUe C0nsist6? os alurnnos divididos en grupos pequenos escriben

en un papel una pregunta para obtener informacion
y la entregan a un companero para que la responda: es-
te a su vez la hace circular por todo el grupo, hasta que
llega al que la forrnulo y hace una sintesis.
Se debe tener en cuenta que hay que doblar la hoja
despues de cada respuesta y que esta debe llevar muy
poco tiempo (1 minuto).
iQue hace el maestro durante el Forma los subgrupos.

desarrollo de la tecnica? Da las indicaciones para el funcionamiento y pauta
el tiempo.
Controla que la tarea se haga en forma individual,
en silencio y sin consultar a los comparieros.
Selecciona aquellas preguntas que pueden ser de
interes para la totalidad de la clase.
debe tener en CUenta el Basicamente, el objetivo de la tecnica es de gran utili-

HP â<^ cuand° se quiere reforzar informaciori, evacuar du-
das, evaluar la informacion que tiene el grupo.
Al tratarse de una tecnica rapida, las preguntas que
sugiera el grupo o que formule el maestro deben ser
breves y puntuales.
For ej.: iQue les sugiere la palabra Minotauro?

ecnica: laiier
/En QUe COnsistB? s una estrategia docente que permite, a traves de

distintas tecnicas, la participacion activa de docen-
tes y alumnos en un proyecto de trabajo.
Las caracteristicas de un taller son:
El aprendizaje sera el resultado de una integracion

entre reflexion (pensar los hechos y datos de la rea-
lidad basandose en elementos teoricos) y practica
(que da origen a la reflexion y la enriquece).
La alternativa entre trabajo grupal e individual, ta-
rea guiada o semiguiada, como partes de una suce-
sion de actividades, tendra como resultado un pro-
yecto comun.
La capacitacion del alumno para seleccionar ins-
trumentos, medios de trabajo y criterios de accion.
Son condiciones para su activa participacion:
La necesidad de llegar a un producto es distintiva

del taller. El origen de la palabra "taller" es la idea
de construir algo, tener un resultado.
For ej.: armar un acuario para la escuela, o puede
ser un taller "para escribir cuentos"
Las formas de organizacion del taller son: taller to-
tal, en el que participan todos los docentes y alum-
nos de la escuela, taller vertical, que incluye a
alumnos de distintos grados, y horizontal, sola-
mente para los alumnos de un grado o curso.
iQue pasos se siguen? Para trabajar con la tecnica de taller se deben se-
guir los siguientes pasos:
1) Actividad inicial, para preparar al grupo, asesoran-
dolo en la formulacion de un problema y/o la ela-
boracion de un proyecto.
2) Desarrollo de experiencias: el alumno incorpo-
ra los conceptos instrurnentales que le van a
servir para seguir construyendo el conocimien-
to. El alumno debe realizar tareas individual-
mente; por ejemplo, busqueda de informacion,
elaboracion de conclusiones, lecturas, etc. Estas
pueden constituir la base para un trabajo en
grupo (discusion, mesa redonda, etcetera).

Una vez que los alumnos hayan trabajado de esta
manera y cada vez que el tema lo requiera es im-
portante la puesta en comun, es decir, que cada
alumno o grupo exponga sus conclusiones o el re-
sultado de su trabajo al resto de la clase. El maestro
debera tomar nota para ayudar a los alumnos a ha-
cer sintesis y conclusiones.
3) Actividades de afianzamiento: son aquellas expe-
riencias que contribuyen a la consolidation de los
conceptos que requieren la reelaboracion del cono-
cimiento.
Un taller necesita desarrollarse previendo un tiempo
suficiente para que sus integrantes se sientan comodos,
sin apuro.
El taller puede durar una semana, un mes, con una
frecuencia senianal o algo mas.
iQue debe debe hacer el docente El maestro tendra en cuenta:

antes de comenzar? Los objetivos que persigue al organizar un taller.
Las caracteristicas de los participantes.
Las condiciones institucionales (aceptacion de la
escuela, infraestructura disponible, materiales, et-
cetera).
La necesidad de planificar la totalidad de las activi-
dades del taller teniendo en cuenta la distribution
de las tareas, el tiempo, las secuencias a implemen-
tar.
La importancia de seleccionar cuidadosamente el
problema o situation que lleva a realizar el taller,
asi como las actividades iniciales (estas permitiran
al maestro verificar lo que los alumnos saben, lo
que desean saber y, en sintesis, captar el interes de
la clase].
Lo importante es que las actividades esten calcula-
das y que, al final de la Jornada, se hagan cierres par-
ciales, evaluando lo producido hasta el momento.
e 56 puede hacer despues? Cuando concluye un taller, los alumnos pueden con-
tinuar usando las mismas operaciones que ejercitaron
en otras actividades de aprendizaje autonomo. Esto
puede concretarse en la busqueda bibliografica, el fi-
chaje, planteo de problemas, participacion en grupos,
armando otros proyectos y tal vez generando un nuevo
taller.

GOMEZ PALACIO, M. y otros: Propuesta para el aprendizaje de la lengua
escrita, Mexico, SEP, 1982.
BULLAUDE, J.: El nuevo mundo de la imagen, Bs. As., Eudeba, 1966, 2da.
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CROV1 DRUETTA, D.: Metodologia para la production y evaluacion de
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Este libro se termino de imprimir en el mes de enero de 1994, en los Talleres Gra'ficos
Indugraf, Sanchez de Loria 2251 (1241), Capital Federal, Repubiica Argentina.
Santillana ISBN 950-46-0203-7
9 '789504 602033

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4 J

Este libra no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna

© 1993, EDICIONES SANTILLANA S.A.,

_, . ,. . , ,. Para orientar al alumno

Para leer y comprender textos

Para registrar y sintetizar informacion

Para enfrentar situaciones problematicas

LJbro del docente 7

8 Libro del docente

Libra del docente 9

Ventajas del uso de las tecnicas grupales

Proporciona a cada alumno la oportunidad de inte-

El trabajo en grupo lleva mas tiempo y a veces no

Para emplear tecnicas grupales el maestro debe tener:

Libro del docente 11

12 Libro del docente

Libra del docente 13

Para orientar al alumno

QU6 Consists? a guia de estudio es una propuesta didactica en la

De acuerdo con el contenido, establecera una secuen-

En todos los casos deberan ser expresadas en forma

La region del sudeste del Brasii presenLa un gran

iEn que consiste? a guia de experimentacion es un recurso estrategico

1) Como primer paso en la guia el maestro presentara

Preparar la situacion; conseguir los recursos, ele-

El maestro puede usar las guias de experimentacion pa-

iQue hace el maestro mientras Controlara que se respeten las indicaciones de la

Area: Todo experimento puede dar lugar a multiples actividades

Libra del docente 19

iQue debe tener en cuenta el Para utilizar la domoslracion el maestro debera:

20 LJbro del docente

- Permanezcan a oscuras en una habita-

- Coloquense ahora como senala esta figu-

Libro del docente 21

f.\] QUe COnsiste? a formulacion de preguntas al texto es una manera

Formular preguntas: El maestro usa este recurso con

1 Las preguntas deben estar formuladas en forma da-

22 Libro del docente

que les interesaba a los gobernantes de la epo-

Libro del docente 23

C|Ue COnsiste? a entrevista es un dialogo a traves del que se puede

paSOS Se SlgUen? Con frecuencia los ninos inician y encadenan series

24 Libro del docente

Ej,: Los alumnos pueden entrevistar a familiares y ve-

^Considera que su voto fue importante? ^Por que?

Dentro del tema: "Un dia de elecciones" (6° grado

Libro de! docente 25

Para leer un libro: En el proceso de apropiacion de un texto podemos re-

I. Lectura exploratoria: es aquella lectura que da al

<<Que pasos se siguen? En este primer contacto con el libro el alumno:

26 Libro del docente

Relacionar la experiencia previa del nino con los

(4° grado - Lengua - Unidad 2)

Idea secundaria (2)

28 Libro del docente

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