Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
“2º B LA PELÍCULA”
N.º opositor: 21108767

Nª Tribunal: 39
Educación Física
Opositor: Agustín Sánchez Pérez
N.º DNI: 77866709W
Orden 23 de febrero 2022.
Cuerpo/especialidad: 597/034
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0.ÍNDICE
FASE 0. DIAGNÓSTICO PREVIO

1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
FASE 1. CONCRECIÓN CURRICULAR
3. COMPETENCIAS CLAVES
3.1 . Proyectos competenciales
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. CONTENIDOS
5.1 Contenidos transversales
FASE 2. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
6. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
6.1 Proyecto-Tarea-Actividades-Ejercicio
6.2 Actividades de orientación transversal.
6.3 Actividades complementarias y extraescolares
7. METODOLOGÍA
7.1 Metodología general para la etapa de primaria. Enfoque competencial
7.2 Consideraciones metodológicas sobre el maestro y el juego en la sesión de
educación física.
7.3 Soft Skills
7.4 Metodología ABP
7.5 Metodologías activas
8. PROCESOS COGNITIVOS
9. CONTEXTOS
10. ODS
11. RECURSOS
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.2 DUA
13. NEUROEDUCACIÓN
2
14. TEMPORALIZACIÓN
• UDI Nº1: DEL REVÉS
• UDI Nº2: COCO
• UDI Nº3: UN MONSTRUO VIENE A VERME
• UDI Nº4: UP
• UDI Nº5: EL VALLE ENCANTADO
• UDI Nº6: TARZÁN
• UDI Nº7: EL REY LEÓN
• UDI Nº8: EL LIBRO DE LA SELVA
• UDI Nº9: ENCANTO
• UDI N10: EL CUERPO HUMANO
• UDI Nº11: WALLY
• UDI Nº12 : EL GIGANTE DE HIERRO
FASE 3: VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

15. EVALUACIÓN
15.1 Consideraciones previas
15.2 Técnica e instrumento de evaluación
15.3 Evaluación al alumnado
15.4 Evaluación Docente
16. REFERENCIAS
3
1.INTRODUCCIÓN. ¿CÓMO SOY COMO MAESTRO?
El arte de educar no es tarea sencilla. Nos adentramos en un mundo lleno de posibilidades que
ofrecer al alumnado en la cual la labor del docente marcará de por vida en los niños. La
educación se encuentra en constantes cambios y adaptaciones que demanda la sociedad a cada
momento. Desde la escuela tal y como nos marca el RD 126/2014 y la Orden 15/2021 se debe
ofrecer un desarrollo integral lleno de adquisiciones competenciales y destrezas para garantizar
el éxito en la sociedad tal como dice Nelson Mandela “La educación es el arma más
poderosa para cambiar el mundo” y sin duda tiene razón debido a que le proporciona a las
personas el arma para poder formar parte de la sociedad de forma crítica e activa
proporcionando el granito de arena necesario para construir un mundo mejor.
Siguiendo a autores relevantes como Viciana (2002) o Contreras (2006) la programación se

convierte en un elemento indispensable para sacarle el máximo partido a nuestra labor y a
nuestros alumnos controlando todos los factores que pueden aparecer siempre dejando la
importancia de realizar una reflexión y un análisis, con un carácter flexible y abierto dando a
nuestra programación la forma que más se adapte a las características de los alumnos.
Tenemos que tener en cuenta en nuestro proceso de programación la difícil situación que hemos
atravesado debido a la pandemia del covid 19 y todo lo que ha supuesto en la inestabilidad
emocional de las personas , en la infraestructuras de los centros y en las propias dinámicas de
relación de los niños.
2 JUSTIFICACIÓN. EL POR QUÉ DE MI PROGRAMACIÓN.
El área de Educación física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su
competencia motriz, siendo esta una fusión de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que desenvuelva al alumno de forma cómoda y correcta en la participación de
actividades lúdicas-artísticas.
Esta enseñanza ha de abarcar un cuidado del cuerpo mediante la enseñanza de hábitos
saludables y una motivación para la realización de actividades físicas. El área de Educación
física se adentra en la persona, los valores que el juego y el deporte promueven son
fundamentales en la vida del niño, constancia o superación entre tantos tales también como
la empatía y el desarrollo de la amistad, el respeto y la consideración hacía los demás son
elementos que hacen de una persona más competente y preparada para la vida en la
sociedad. (Orden del 15 de enero 2021).
4
En nuestra área por sus características es la que requiere mayor previsión, análisis, preparación
y control de factores para conseguir resultados exitosos. Se desarrolla en espacios más amplios
y más difícil de controlar, por lo que programar las actividades con cierto control permitirá una
seguridad necesaria tanto para docente como para el alumno.
Lo que también debemos aprovechar es nuestro gran carácter motivador que hace que nuestra
práctica resulte atractiva, práctica y de gran utilidad para el aprendizaje competencial.
La programación se abarca y fundamenta sobre todo para el trabajo del tercer nivel curricular
Clase de
2ºB
1. Logo de la clase de 2ºB.
2.1 Vinculación con el currículo.
Este marco nos estructura los caminos que el docente debe elegir y los recursos de los que
puede conformar para programar de manera eficiente.
A nivel estatal nos encontramos regidos por el R.D. 126/2014.
14 OBJETIVOS DE LA ETAPA
Destacamos el K) Valorar la higiene y la
salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medio
para favorecer el desarrollo personal y
social.
13 CRITERIOS DE ETAPA
Estándares de aprendizaje.
A nivel autonómico nos encontramos regidos por el Decreto 97/2015
6 OBJETIVOS DE ETAPA
Destacamos el objetivo B) Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de
su entorno social y natural.
Más específico del área de Educación Física encontramos 7 objetivos de área según la Orden
del 15 de enero del 2021.
Como elemento curricular indispensable para nuestra programación encontramos el proyector
de nuestra gran película, el foco de nuestro gran teatro y no es otro que las 7 competencias
claves aquí solo la presentamos más adelante.
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C. Lingüística
C. Matemática y C. Aprender a
ciencias y Aprender
tecnología
C.Conciencia y
expresiones
culturales C. digital
C. Sentido de la
C. social y iniciativa y espíritu
cívica. emprendedor
Fig. Competencias claves ( MEFP,2015)
2.2 Vinculación con el Plan de centro ( D 328/10)
Proyecto Educativo Art 21- Líneas generales de actuación pedagógica.
1. Participación de familias en el centro escolar.

2. Cultura Andaluza.
3. Lectoescritura.
4. Salud y tiempo de ocio activo- Fundamental durante la pandemia.
5. Cultura del esfuerzo.
6. Conexión con el entorno y cuidado del medio ambiente.
7. Convivencia y valores
8. ABP y tareas integradas.
Planes y Programas del centro

● Plan TDE- Importante si algún alumno se encuentra en cuarentena.
● Plan de convivencia (Orden 20 junio 2011)
● Plan creciendo en salud
● Programa Aldea.
Por último, debemos tener en cuenta tanto al Reglamento de organización y funcionamiento

art 24 como, al proyecto de gestión art 25.
El ROF establece medidas a tener en cuenta para un buen funcionamiento (horarios,
normas).Resaltamos el plan de autoprotección, siendo este fundamental para saber cómo
6
actuar en caso de emergencia tal y como se actuó en la Covid-19 y el PG establece la gestión
de los recursos del centro. Destacamos el Inventario y la gestión económica para la realización
de actividades. En relación al Covid-19 compra de geles hidroalcohólicos.
Tenemos que tener en cuenta la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN art 26 donde se
analizan propuestas de mejora para el año siguiente.
2.3 Análisis del contexto

Localidad: Huelva
Recursos del entorno
Parques, Jardines, Bibliotecas, Pabellón municipal.
Entorno
Edificios. 3. Líneas. 2 claustro 25(2 de EF)

Recursos: sala polivalente, aula informática, pistas
polideportivas, gimnasio.
Centro
Grupo-clase ( 2ªB) 24 alumnos. Familias

Bajo nivel cultural.
Poca implicación en el centro.
Poca cultura deportiva
Grupo clase
Tendencia al sedentarismo.
Motivados por la educación física.
Mala relación con alumnos inmigrantes.
Grupo solidario con los NEAE: Alumno 1 Hipoacusia y
Alumno 2 Obesidad.
Fig. Análisis del contexto.
3 COMPETENCIAS CLAVES.
La Orden 65/2015 debido a las orientaciones de la Unión Europea resalta la importancia del
aprendizaje competencial debido a que favorece los propios aprendizajes y la motivación por
aprender. Son necesarias para el desarrollo de las personas y para su introducción en la
sociedad como parte activa, inclusiva y de búsqueda de empleo.
La competencia supone un conjunto de destrezas que hacen de un alumno una persona
resolutiva, con una alta concienciación y que sea capaz de emitir juicios con valor.
El rol del maestro es fundamental para la integración de las competencias y la adquisición de
saberes.
Podríamos definirlas como un conjunto de capacidades ( conocimiento, destrezas y actitudes)
que el alumno debe desarrollar a lo largo de las etapas de Primaria y secundaria con el fin de
ejercer una ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta con garantías , cultivando su
capacidad de reflexión y su espíritu crítico que le permita desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de toda su vida lo que conseguirá que sea capaz de movilizar sus recursos
propios y aplicar los diferentes tipos de aprendizaje adquiridos ( formal, no formal e informal)
en su vida cotidiana desarrollando la posibilidad de resolver problemas y adaptarse a entornos
heterogéneos y cambiante.
Este aprendizaje implica una formación integral de las personas y le adquiere a la
persona la capacidad de elegir la vida que quiera y desenvolverse con éxito.
Las características de las competencias claves que podemos resaltar son las siguientes:
7
1. Transversalidad e Integración: Se aborda todas las áreas estableciendo conexión
entre ellas.
2. Dinamismo: No se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables.
Se trata de un proceso mediante el cual el alumno va alcanzando mayores niveles de
desempeño.
3. Aprendizaje funcional: Transferidos a diferentes contextos y a la vida cotidiana.
4. Diseño de tareas motivadoras: Partan de problemas reales y que consigan resolverlas
por sí mismo.
5. Participación y colaboración: De toda la comunidad educativa.
6. Mundo globalizado: Mantenerse comprometidos e informados con los problemas que
ocurren en el mundo, creando concienciación y capacidad de respuesta.
Competencia Social y cívica
Aula Centro Entorno

-Juegos interculturales Plan de convivencia. -APS.
-Estilos de enseñanza Día de la Paz. -Proyectos solidarios.
socializadores cooperativos. Plan de igualdad - Residencia de ancianos.
-Favorecer la diversión por Aula de convivencia. - Campaña acoso escolar.
encima de la competición LGAP Asociación de vecinos.
1y7
Competencia aprender a aprender
Aula Centro Entorno

-Estilos participativos. - Plan de mejora. -Actividades al aire libre
-Transferir lo aprendido. - Alumnos colaboradores en el -Gestión de su propio
- Feedbacks constantes recreo. aprendizaje.
-Dinámica de grupos. LGAP
Competencia Lingüística
Aula Centro Entorno

-Debates -Plan de lectura -Cuentos infantiles.
-Teatros -Biblioteca -Cuenta-cuentos.
- Cuentos motores LGAP -Grupos teatrales.
- Intercambio comunicativo
8
Competencia digital
Aula Centro Entorno

-Uso de código QR Plan TIC -Centro cívico con wifi
-Flipped classroom. Día del internet seguro -Cursos de formación sobre
- Uso de tablets para juego. LGAP internet seguro.
- Videoblog del docente.
Competencia conciencia y expresiones culturales
Aula Centro Entorno

- Expresión corporal -Promover la Rutas turísticas-culturales
-Bailes y juegos de otras cultura andaluza por la ciudad.
culturas LGAP
Competencia matemática ciencia y tecnología
Aula Centro Entorno

Juegos espacio temporales -Refuerzo de Uso del razonamiento en
Actividades en la naturaleza áreas instrumentales. problemas diarios.
LGAP Entornos naturales
Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Aula Centro Entorno

Autonomía y confianza. Filosofía emprendimiento en -Retos de la vida real. -
-Fomentar autoevaluación. base al D. 219/201. Transformar las ideas en
- Filosofía fallo-positivo. Buzón de ideas actos
Tablón de opiniones. -Tiempo libre
-Voluntariados asociaciones
-Responsabilidades en tareas
del hogar.
1. Fig. Representativa de las aportaciones de las competencias claves (O 15/2021).
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3.1 PROYECTOS COMPETENCIALES
El trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias
pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos, la reflexión la
crítica, la elaboración de hipótesis asumiendo responsabilidades en la tarea.
Nombre: Valores Convivencia y Familia.

Temporalización: Primer trimestre.
UDIS: 1,2,3,4.
Descripción: Este proyecto busca desarrollar
valores de respeto, tolerancia y aceptación
mediante la actividad física con el apoyo del
entorno inmediato familiar y su implicación en
la vida escolar.
LGAP: Solidaridad.
Características del grupo clase: Grupo
heterogéneo, de diferentes razas condiciones y
ciertos conflictos.
Nombre: Entorno, medio ambiente.

Temporalización: Segundo trimestre.
UDIS: 5,6,7,8.
Descripción: Este proyecto busca una
concienciación del medio ambiente y del
conocimiento del entorno. Utilizando las tics
de forma segura,
LGAP: concienciación del medio ambiente.
Características del grupo clase: Respeto del
entorno.
Nombre: Salud y bienestar. Ocio y tiempo

libre
activos.
Temporalización: Tercer trimestre.
UDIS: 9,10,11,12.
Descripción: Este proyecto busca fomentar el
deporte y los hábitos saludables.
LGAP: Cultura del esfuerzo.
Características del grupo clase: Alumnos
sedentarios.
1.Fig. Proyectos competenciales. (Amparo Escamilla, 2015).
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4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según el Art.2 del RD 126/2014 Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
Tienen dos funciones que lo destaca como este referente curricular:
● Función de referencia: Establece lo que el alumno debe conseguir en cada ciclo.
En Andalucía se apuesta por el modelo horizontal. En el cual desgranamos el
criterio desde lo más sencillo hasta lo más complejo.
Fig. Representativa modelo horizontal de Andalucía.

● Función integradora: Relacionando el criterio con las competencias claves de tal
forma que trabaja de manera conjunta la evaluación de área y competencias
claves.
Ejemplo: EF.01.01. Responder a situaciones motrices sencillas utilizando
habilidades perceptivo-motrices básicas y el conocimiento de sus propias
posibilidades, manifestando interés y esfuerzo en su realización. (CAA, SIEP).
Según la Orden del 15 de enero de 2021 por la que se establecen los criterios seleccionaremos
los criterios para el primer ciclo de primaria.
Criterio de Evaluación Competencias Claves
EF.01.01. Responder a situaciones motrices CAA, SIEP
sencillas utilizando habilidades perceptivo-
motrices básicas y el conocimiento de sus
propias posibilidades, manifestando interés y
esfuerzo en su realización.
Obj. Área Obj. Etapa Cont. Trans LGAP Grupo UDIS
1 K Ed. Ocio y 4 y 5 Tendencia al 3,5,6,9,12
tiempo libre sedentarismo
activos.
Criterio de Evaluación Competencias Claves

EF.01.02. Explora las posibilidades de su CSC, CAA, CEC, SIEP, CCL
cuerpo y del movimiento mediante actividades
lúdicas, rítmicas y expresivas.
Obj. Área Obj Etapa Cont. trans LGAP Grupo UDIS

1 J 4 1,4,7,11.
11
Ocio y tiempo Falta de
libre activos. emociones.
Criterio de evaluación Competencia clave

EF.01.03. Utilizar estrategias para la resolución CSC, CAA, CCL
de los retos planteados en situaciones de juegos
y actividades.
Obj. Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupo UDIS
1 k Ocio y tiempo 4 Motivación por 4,9
libre activo la ed. Física
Criterio de evaluación Competencias claves

EF.01.04. Utilizar vocabulario y CAA, CSC, CCL.
conocimientos sencillos del área de Educación
Física y de otras áreas
2 K Ed. Ocio Todas Motivación 10

EF.01.05. Reconoce los buenos hábitos de la CSC, CAA,CMCT
salud aplicándolo en la actividad física.
4 K Salud 4 Hábitos 8,9,10,11,12
saludables
Criterio de evaluación. Competencias claves

EF.01.06. Aplicar las capacidades CSC, CAA
coordinativas a diferentes situaciones
físico-motrices.

2 K Salud 4,5 Tendencia al 6,7
sedentarismo.
Criterio de Evaluación Competencias claves

EF.01.07 Conocer sus posibilidades asociadas CAA, CSC, SIEP
a su esquema corporal global y segmentario, su
lateralidad, experimentando situaciones de
aceptación por su propia realidad corporal y la
de los demás.

2 K Ed. salud 4,5 Tendencia al 1
sedentarismo.
12
EF.01.08. Descubrir y distinguir las diversas CAA, CSC, CEC
actividades físicas, lúdicas y artística que se
pueden desarrollar
6 K Educación para 4 Motivación por 2,7
el ocio las actividades
físicas.

EF.01.09. Reconocer las situaciones CCL, CSC, SIEP
conflictivas que surgen en la práctica de la
actividad física, utilizando el diálogo como
vehículo de resolución
Obj.Área Obj.Etapa Cont.T LGAP Grupo UDIS
5 C Ed. Cívica 7 Conflictos 9
Criterio de evaluación. Competencias claves

EF.01.10. Practicar juegos populares, CMCT, CSC, CEC.
alternativos y actividades en el medio natural,
señalando comportamientos beneficiosos y
perjudiciales para la conservación y de respeto
y cuidado por del entorno.
Obj.Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupo UDIS

6 K Medio 6 Cuidado del 5,6,8,11.
ambiente entorno.

EF.01.11. Reconocer posibles riesgos en la SIEP, CSC
práctica de la actividad física derivados de los
materiales y espacios.
Obj. Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupos UDIS

1 N Ed. vial 7 Prevención y6
seguridad.
13
EF.01.12. Iniciarse en la realización de CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP
sencillos trabajos de investigación propios del
área utilizando recursos TICS.
Criterios de evaluación Competencias claves

EF.01.13. Valorar y respetar a las otras CSC
personas que participan en las actividades,
mostrando comprensión y respetando las
normas
Obj. Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupos UDIS
5 A Ed. valores 1y7 Falta de valores 1,2,3,4,10,12
5 CONTENIDOS
Según el artículo 2 del RD 126/2014 son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y de cada etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se encuentran al servicio de las distintas capacidades actuando como un
elemento vehicular para conseguir metas propuestas.
Bloque de contenido: 1 El cuerpo y sus habilidades perceptivo-motrices.

Contenido Específico Criterio de Están
1.1. Identificación y reconocimiento del esquema corporal global y evaluación + dar de
segmentario en sí mismo y los demás. Movimientos globales y Competencias apren
segmentarios. claves dizaje
1.2. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, aumentando 1.1CAA, SIEP 1.1.1
la confianza en sí mismo, así como su autoestima. 1.2 CSC, CEC, 1.1.2
1.3. Experimentación de situaciones de tensión, relajación y CAA, SIEP, 1.1.3.
respiración. CCL. 1.1.4
1.4. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y 1.4CAA, CSC, 1.2.1
pierna) y Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e CCL. 1.2.2
izquierda sobre sí y sobre los demás. 1.6 CSC, CAA 1.2.3
1.5. Actitud Postural. Corrección y elección de las más adecuadas para 1.7CSC, CAA, 1.2.4
el desarrollo de los ejercicios. SIEP.
1.2.5
1.6. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del 1.12CMCT,
cuerpo (visual, auditiva, táctil, olfativa y cenestésica). 1.2.6
CD, CCL,
1.7. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de las SIEP, 1.2.7
nociones topológicas (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca- CAA. 1.2.8
lejos, alto-bajo, juntos-separados). 1.13 C SC 1.4.1
1.8. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, 1.6.1
respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos. 1.6.2
1.9. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas 1.6.3
nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, 1.6.4
duración). 1.6.5
14
1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como 1.6.6
dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y 1.7.1
modificando los puntos de apoyo). 1.7.2
1.11. Coordinación dinámica general y segmentaria para el control del 1.7.3
cuerpo en movimiento, a través de juegos y actividades con niveles 1.7.4
bajos de complejidad.
1.7.5
1.12. Participación en actividades/tareas que impliquen la
experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las 1.7.6
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, 1.7.7
giros, lanzamientos y recepciones). 1.7.8
1.13. Utilización de estrategias para la resolución de problemas y 1.12.1
situaciones motrices que impliquen el esquema corporal global y 1.13.1
segmentario, tono muscular, la relajación y respiración, la lateralidad, 1.13.2
las nociones espaciales y temporales, el equilibrio y coordinación a
través de la aplicación de las habilidades motrices básicas.
1.14. Disposición favorable a participar en actividades diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad,
manifestando interés y esfuerzo en su ejecución. 1.1,
1.15. Utilización de las nuevas tecnologías para la interacción con la
información relacionados con el cuerpo, las habilidades perceptivas
motrices, habilidades básicas.
1.16. Identificación de lo que nos solicita la tarea y reproducción de los
pasos a seguir en la misma.
1.17. Comprensión y utilización de vocabulario y conocimientos
sencillos propios del área, así como los adquiridos en otras áreas
relacionados con el cuerpo, el espacio, el tiempo, etc.
Bloque de contenido 2: La educación física como favorecedora de la salud.

Contenidos específicos Criterio de Están
2.1. Adquisición de hábitos básicos de vida saludable relacionados con evaluación + dar de
la higiene corporal (bolsa de aseo y material necesario para la actividad competencias apren
física…), alimentación (desayuno, consumo de frutas, …) y posturales claves dizaje
relacionados con la actividad física y la salud. 1.4CAA, CSC, 1.4.1
2.2. Identificación de los efectos positivos de la actividad física como CCL. 1.4.2
medio de bienestar personal. 1.5CSC, CAA, 1.4.3
2.3. Concienciación de la importancia del calentamiento como fase CMCT 1.4.4
fundamental en la prevención de lesiones, así como la necesidad de 1.6CSC, CAA 1.6.1
regulación del esfuerzo, de una hidratación adecuada en la realización 1.10CSC, 1.6.2
de actividad física, etc. CEC 1.6.3
2.4. Movilidad corporal orientada a la salud en el ámbito escolar y en 1.11SIEP,
nuestro tiempo de ocio fomentando el desarrollo de habilidades CSC 1.10.1
personales y sociales de cooperación. 1.10.2
1.12CMCT, 1.10.3
2.5. Aceptación de las normas de uso de materiales y espacios como CCL, CAA,
vehículo para la prevención de riesgos en la práctica de actividades CD, SIEP 1.11.1
motrices. 1.12.1
2.6. Toma conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados 1.12.2
para una correcta práctica deportiva.
15
2.7. Descubrimiento de los recursos de la comunidad como medio para
realización de una actividad física saludable, estableciendo pautas de
cuidado y conservación de los mismos.
2.8. Utilización de las nuevas tecnologías para la interacción con la
información sobre hábitos de vida saludable, medidas de seguridad….
sencillos propios del área, así como los adquiridos en otras áreas
relacionados con higiene, alimentación, nutrición, hidratación,
calentamiento, materiales…
Bloque de contenido 3: La expresión corporal: Expresión artística motriz.

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del Criterio de
cuerpo (tono muscular, respiración, mímica, gestos) y del movimiento evaluación + Están
(ritmo, espacio, tiempo). Competencia dar de
3.2. Expresión e interpretación desinhibida de la música en general y claves apren
el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas 1.2CSC, CAC, dizaje
estructuras rítmicas a partir de un compás y un tempo externo. CAA, SIEP, 1.2.1
3.3. Práctica de sencillos bailes y coreografías, así como danzas CCL. 1.2.2
populares o autóctonas de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 1.4CAA, CSC, 1.2.4
3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y CCL. 1.2.4
sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 1.8CAA, CSC, 1.2.5
3.5. Realización de dramatizaciones y juegos dramáticos, CEC. 1.2.6
representación de cuentos motores e imitación de personajes, objetos y 1.9CSC, SIEP.
1.4.1
situaciones, cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los 1.12CMCT,
niños/niñas. 1.8.1
CCL, CAA,
3.6. Utilización de objetos y materiales en diferentes situaciones de CD, SIEP 1.8.2
expresión y comunicación. 3.7. Mejora de la espontaneidad y de la 1.13 CSC 1.8.3
creatividad dentro del universo simbólico a través del juego corporal 1.8.4
individual. 1.9.1
3.8. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación 1.9.2
a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento. 1.12.1
3.9. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse 1.12.2
a través del cuerpo y el movimiento. 1.13.1
3.10. Utilización de las nuevas tecnologías para la interacción con la 1.13.2
información relacionada con los recursos expresivos del cuerpo, el
1.13.3
movimiento, bailes, danzas, coreografías, dramatizaciones,
1.13.3
sencillos propios del área, así como los adquiridos en otras áreas 1.13.4
relacionados bailes, danzas, coreografías, dramatizaciones, 1.13.5
Bloque de contenido 4: El juego y el deporte escolar.

4.1 Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades Criterios de
básicas y genéricas de manejo de balones y móviles, con o sin evaluación + Están
implemento en situaciones de juego. competencias dar de
claves
16
4.2. Investigación, identificación y práctica de juegos cooperativos, 1.3CSC, CAA, apren
lógicos, dramáticos, multiculturales, sensibilizadores, alternativos, SIEP. dizaje
populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. 1.4CAA, CSC, 1.3.1
4.3. Iniciación a la práctica de juegos pre deportivos y del deporte CCL 1.3.2
adaptado. 1.8CSC, CEC 1.3.3
4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de 1.9CCL, CSC, 1.3.4
cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica SIEP 1.4.1
de juegos y deportes. 1.10CSC, CEC 1.4.2
4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual 1.12CMCT, 1.4.3
como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, CCL, CAA, 1.8.1
campo.). 4.6. Sensibilización y respeto por el medio ambiente a partir CD, SIEP 1.9.1
de los juegos y deportes, garantizando la conservación y mejora de su 1.13 C SC 1.9.2
estado. 1.10.1
4.7. Propuestas lúdicas de recorridos de orientación, pistas y rastreo. 1.10.2
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y 1.10.3
cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, 1.10.4
cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego. 4.9. Interés 1.12.1
y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del 1.12.2
tiempo libre. 1.13.1
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y 1.13.2
actividades. Interés por la superación constructiva de retos con 1.13.3
implicación cognitiva y motriz. 1.13.4
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices 1.13.5
diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por
el grupo.
4.12. Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda, obtención
y presentación de información sobre juegos populares, multiculturales,
alternativos.
4.13. Comprensión y utilización de la terminología y conocimientos
propios del área, así como los adquiridos en otras áreas relacionados
con juegos populares, autóctonos y tradicionales, alternativos,
multiculturales, reglas, normas, entorno (calle…), ocio, medio natural,
calle, orientación, planos, mapas…
Figura de la tabla vinculativa de la Orden 15 de enero de 2021.
5.1 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Lectoescritura- Efeméride: 23 de abril, día del libro.

Objetivo de etapa- E
Competencia clave- CL
TIC- Efeméride: 8 de febrero uso de las tics.
Objetivo de etapa- I
Competencia claves- CD
17
Emprendimiento- Efeméride 16 de abril día del emprendimiento.
Objetivo de etapa B
Competencia claves- SIEP
Educación cívica- Efeméride 6 de diciembre día de la constitución.
Objetivo de etapa-A
Competencia clave- CSC
Educación en valores- Efeméride. 22 de diciembre Día de la solidaridad.
Objetivo de la etapa S. Competencias claves: CSC
Educación medioambiental- Efeméride. 5 de junio. Día mundial del medio ambiente.

Objetivo de la etapa- Competencias claves: CMCT, CEC.
Educación y salud- Efeméride- 7 de abril día mundial de la salud.

Objetivo de la etapa K. Competencia clave: CAA, SIEP.
Ed para el ocio y tiempo activo- Efeméride- 6 de abril día de la educación física. Objetivo
de la etapa K. Competencia claves: CAA, SIEP
Ed. Vial- Efeméride- 10 de junio día mundial de la seguridad vial- Objetivo de la etapa
- competencias claves: CAA, SIEP
Cultura Andaluza- Efeméride- 28 de febrero día de Andalucía. Objetivo de la etapa-D

Competencias claves: CEC. ART.5.6. LEA.
Fig. de los contenidos transversales
6 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Nos adentramos en uno de los puntos más importante dentro de la programación didáctica. El
uso que le dé el docente a las diferentes experiencias de aprendizaje va a determinar la riqueza
del proceso enseñanza- aprendizaje del alumno. Es fundamental ofrecer experiencias basadas
en situaciones reales que supongan un reto llegando al objetivo del propio autoconocimiento.
18
6.1 Proyecto- Tarea- Actividad- Ejercicio
PROYECTO COMPETENCIAL
El proyecto competencial es como el Libro del proceso
educativo descompuesto por varios capítulos a los que
llamamos tareas, ubicada en un contexto y de forma
interdisciplinar con un trabajo en conjunto y una meta común.
Fases del proyecto
1 núcleo o tema
2 animación
3 investigación
4 CREACIÓN
5 exposición
6 evaluación
Tarea Integrada
La tarea integrada es como el capítulo de un libro en el cual
nos situamos en la creación del proyecto dispuesto a superar
un problema complejo.
Fases de la tarea
0. Diagnóstico previo
1. Concreción curricular
2. Transposición didáctica
3. Valoración de lo aprendido
Actividad
La actividad es la página del libro en la cual se va aplicar
uno de los saberes
Tipos de actividades
- Iniciación - De profundización
- Motivación - De adecuación al medio
- Desarrollo - Interdisciplinares
- Investigación - De evaluación
- De refuerzo
Características
● Respeto a la secuenciación.
● Impliquen disonancia.
● Intencionalidad.
● Significatividad.
● Permite diferentes ritmos.
● Participación de la selección.
● Motivantes.
19
6.2 Actividades de orientación transversal
Actividades de Lectoescritura
Vinculaciones: Objetivo de Etapa (RD 126/2014), Contenido Transversal (Art. 10 RD 126/2014, Art. 5.5.
del D. 97/2015), Competencia Clave “Lingüística” (Orden 65/2015), Plan de lectura y biblioteca,23 de abril
“día del libro”,16 de diciembre “día de la lectura en Andalucía”.
Normativas: Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 27. Las programaciones didácticas de todas las
áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Este
aspecto también lo regula las Instrucciones de 24 de julio de 2013, tanto para el fomento de la lectura y de
la Competencia Lingüística (Junta De Andalucía 2013a) como el uso de las bibliotecas escolares (Junta de
Andalucía 2013b
Idea práctica: Realizar cómics de educación física, Elaboración de revista, Gymkana literaria, Blog del
profesor.
Actividades de TICS
Vinculaciones: COMPETENCIA DIGITAL (Orden 65/2015) Contenido Transversal (Art. 10 RD

126/2014, Art. 5.5. del D. 97/2015) Objetivo Ide Etapa (RD 126/2014) Centro TIC, Programa TDE, 2ª
semana de febrero “día de internet segura”17 de mayo “día mundial de las telecomunicaciones”
Normativas: RD 132/2010(Art. 8) establece que todos los centros tendrán conexión a internet, D 25/2007
sobre la seguridad de acceso a internet en menores.
Idea práctica: exergames, realidad virtual, uso de tablets, videoblog, QR, APPS.
Actividades de emprendimiento
Vinculaciones: Objetivo B de Etapa (RD 126/2014) Contenido Transversal (Art. 10 RD 126/2014, Art. 5.5.
del D. 97/2015) Competencia Clave “Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor” (Orden 65/2015)
Programa educativo INNICIA
Normativas: D. 219/2011 de 28 de junio, por el que se aprueba el Plan para el Fomento De la Cultura
Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía
Idea práctica: Banco del tiempo, taller de pequeños emprendedores.
Actividades de Educación en valores. Vinculaciones: Objetivo A, B, C y D de Etapa (RD 126/2014),

Contenido Transversal (Art. 10 RD 126/2014, Art. 5.5. del D. 97/2015), Competencia Clave “Social y
Cívica” (Orden 65/2015), Plan de Convivencia,30 de enero “día de la paz”
20
Normativas: Orden 20 de junio por lo que se regula el plan de convivencia
Idea práctica: debates, mesas redondas, juego sin competición, juegos de educación emocional, juegos
interculturales.
Actividades de Cultura Andaluza
Vinculaciones: DÍA DEL FLAMENCO 16 DE NOVIEMBRE Art. 40 de la LEA y Art. 5.6. del D.
97/2015(Contenido transversal de Cultura Andaluza) Objetivo de la Etapa D, E y F del D. 97/2017 Objetivo
de Etapa J del RD 126/2014, Competencia Clave “Conciencia y expresiones culturales” (Orden 65/2015)
Normativas: Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO (16-Nov-2010) Orden 7 de

mayo de 2014(medidas para la inclusión del flamenco en el sistema educativo andaluz) Instrucciones 27 De
octubre de 2021 (celebración de la efeméride del día del flamenco (16 de noviembre) en los centros
educativos)
Idea práctica: Bailes y coreografías Juegos de ritmo y expresión corporal Visitas culturales Juegos
populares y tradicionales Visionado de videos de figuras importantes del flamenco Concurso de sevillanas
Compañías de bailes visitan el centro educativo Una feria en el cole.
6.3 Actividades complementarias y extraescolares
La O.14 julio 1998 regula las actividades complementarias y extraescolares. Este tipo de
actividades son de vital importancia para desarrollar las competencias claves, la motivación del
alumnado y la conexión con el entorno.
Sus características más importantes son:
- El carácter diferenciador de las actividades lectivas ordinarias, debido al momento,
espacio o recurso utilizado.
- El centro deberá garantizar atención educativa al alumnado que no participe en ellas.
- Se requiere de autorización a toda actividad fuera del centro.
- Estar conectadas al Curriculum y ser evaluable.
- Deberán estar aprobada por claustro.
En cuanto a las extraescolares son reguladas por la O.17 de abril 2017 siendo estas sus
características:
- Potencian la apertura del centro al entorno
- No son evaluables
- Pueden ser coordinadas por varios centros docentes de la zona.
Algunos ejemplos son: Iniciación deportiva, Hip-Hop, ajedrez, patinaje, teatro.
21
7 Metodología
Es la llave maestra del ejercicio enseñanza-aprendizaje, el Art 2 del RD 126/2014 la define

como un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
7.1 Metodología general para la etapa de primaria. Enfoque competencial
Siguiendo la referencia del D 97/2015 en su Art 8 la metodología tendrá un carácter

fundamentalmente activo, participativo y motivador permitiendo la integración de aprendizaje
en diferentes contextos conectando la práctica con el entorno garantizando el enfoque
competencial. Realizando para ello unas tareas y actividades relevantes con una perspectiva
INTERDISCIPLINAR trabajada mediante los PROYECTOS COMPETENCIALES.
La Orden 15 de enero 2021 nos aporta nuevas orientaciones que resuelven adaptaciones de
situaciones-reales de la sociedad como lo son:
● Uso de las nuevas tecnologías en las programaciones didácticas.
● Desarrollo de destrezas básicas: debate, oratoria, cálculo, razonamiento, cultura
andaluza, hábitos de vida saludable.
● Lectura y comunicación lingüística.
● DUA.
● Inteligencia emocional.
7.2 Consideraciones metodológicas sobre el maestro y el juego en la sesión de Educación

Física
• Sobre el maestro:
- No hay recetas universales
- Papel clave
- Espontaneidad no es abandono.
- Conocer mejor al niño
- Propiciar la reflexión y la creatividad.
• Sobre el juego de la sesión de Educación Física
- Parte inicial: Se prepara al alumno para el objetivo principal.

- Parte principal: Pretende alcanzar los objetivos planteados.
- Parte final: Recuperación física y psíquica. Los juegos deben ser tranquilos y
relajantes.
Se recomienda una buena situación para reclamar la atención del alumno, el docente deberá
explicar con claridad. El espacio de juego debe ser adaptado y variado. Se debe consumir el
mayor tiempo de compromiso motor. El material debe ser novedoso siempre seguro y adaptado
y preparado previamente para aumentar el tiempo. Los alumnos deberán ser siempre los
protagonistas de los juegos participando de forma activa en el desarrollo del mismo.
22
7.3 Soft Skills
Las SOFT SKILLS son aquellas cualidades personales para tener éxito en el trabajo. Hacen
referencia a las competencias no cognitivas relacionadas con aspectos intra e interpersonales.
Van en búsqueda de unos perfiles de carácter transversal y subrayan la importancia de los
valores de la capacidad de transformación y
renovación
Reclaman una educación que no se centre en los
contenidos si no en otros aspectos en los que las
máquinas no pueden sustituir a los humanos
relacionado con las emociones.
¿Cómo implementarlas? con metodologías
activas que den protagonismo al alumno.
¿Cómo evaluarlas? Promoviendo la
autoevaluación el uso del Portfolio es un
elemento clave para ello.
Los profesores no enseñamos, sino que educamos y eso implica las soft skills. Tendríamos que
denominarlas life skills pues son habilidades imprescindibles en la vida.
Las Soft skills quedan recogidas en el D 181/2020 que modifica el D 97/2015 estas son:
● Capacidad de diálogo y habilidades comunicativas: debate, comunicación oral

● La capacidad resolutiva: habilidades de cálculo, resolución de problemas.
● El pensamiento crítico y analítico: capacidad de pensar por sí mismo.
● LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: habilidades sociales, control de emociones,
integridad, tolerancia, empatía.
● Capacidad de perseverancia, iniciativa, iniciativa: hábitos de vida saludable y deporte.
● Equilibrio físico, mental y espiritual.
● Creatividad: expresión de ideas y sentimientos, índole artística.
● Liderazgo: Capacidad de dirigir, autosuperación.
23
7.4 El método del aprendizaje basado en proyecto (ABP)
Características
● Centrada en el estudiante.
● Contenido significativo
● Problemas del mundo real
● Conexión con el entorno
Beneficios
● Establece la conexión entre el
aprendizaje en la escuela y la realidad.
● Prepara a los estudiantes para la

vida de trabajo.
● Aumentan la motivación y la
autoestima.
Decálogo
1.-Ampliación del modelo de Tareas Integradas para un trimestre o curso completo

2.-Se basan en el desarrollo de un PLAN DE ACCIÓN para resolver un problema
3.-Experiencias contextualizadas y conectadas con la vida real
4.-Aprendizajes funcionales y transferibles
5.-Motivación constante del alumnado favoreciendo diferentes modos de pensar
6.-Trabajo en equipo, fomentando la filosofía del “fallo positivo” y estableciendo el error como
parte del aprendizaje de los alumnos.
7.-Importante la implicación de las familias y la coordinación docente
8.-Permite la interdisciplinariedad, conjugando en una misma experiencia contenidos y saberes
de diferentes áreas y, a ser posible, todas las Competencias Claves
9.-El docente actuará como guía y orientador y los discentes asumen el protagonismo de las
tareas
10.-El alumnado deberá investigar, desarrollar su espíritu crítico y exponer oralmente
24
7.5 Metodologías activas
Las Metodologías Activas Deben ser entendidas como un marco estratégico para la enseñanza
que orienta el aprendizaje con unas características bien definidas y en el que se enmarcan
diversas herramientas y procedimientos emergentes. (Juanjo Vergara artículo Eduforics).
Gamificación
Metodología basada en el uso de técnicas, elementos y dinámicas
propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas con el fin
de potenciar la motivación y favorecer el rendimiento del alumnado.
CHIVA Y MARTÍ (2016). Los Atractivos De esta metodología se
resumen en tres tipos básicos de incentivos: sumar puntos, obtener
medallas y situarte en los primeros puestos del ranking para la mejora
de determinadas conductas, comportamientos.
Flipped classroom
Método pedagógico que consiste en invertir los métodos

tradicionales de enseñanza (Bergman y Sams, 2012). Es
decir, la instrucción propiamente dicha se lleva a cabo fuera
del aula a través de recursos audiovisuales y las actividades
prácticas(deberes) se realizan en clase, es por ello que
también se conoce por el nombre de “la clase invertida”.
CHIVAY MARTÍ (2016)
Aprendizaje Servicio
Se trata de una metodología que persigue la aplicación de

las competencias y la comprensión de los contenidos
curriculares en contextos reales de forma experiencial y con
el objetivo de ofrecer un beneficio social, es decir, una
prestación a la comunidad. CHIVA Y MARTÍ (2016)
M-learning
El aprendizaje móvil permite acercar la tecnología al

alumnado, llevándola a los espacios de práctica y aprendizaje.
Este trabajo expone cómo los dispositivos móviles pueden
adaptarse al aprender haciendo y a la reflexión sobre la acción,
propios de la educación física.
25
8 PROCESOS COGNITIVOS
El pensamiento es la actividad y creación de la mente. Dícese de todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del intelecto.
LOS PROCESOS COGNITIVOS: Son el factor dinámico de la competencia. Se trata del
conjunto de operaciones que hace posible la movilización de los recursos. Desempeñan una
función esencial (dinamizando y movilizando todo tipo de recursos) en la construcción de la
competencia.
Criterio de evaluación - Proceso cognitivo -Competencia clave-Inteligencia múltiple

1.1 Práctico-Deliberativo CAA, SIEP Corporal
CAA, SIEP
1.2 Creativo CEC, CSC, CAA, Musical

SIEP, CCL
1.3 Práctico- CSC, CAA, SIEP Intrapersonal

Deliberativo
1.4 Sistémico CAA, CSC, CCL Lingüística,

Matemática
1.5 Reflexivo CSC, CAA, CMCT Corporal
1.6 Práctico- CSC, CAA Corporal

Deliberativo
1.7 Reflexivo-Crítico CAA, SIEP, CSC Interpersonal
1.8 Sistémico- Práctico CAA, CSC, CEC Espacial, Musical
1.9 Reflexivo-Analógico- CAA, SIEP, CCL Interpersonal

Crítico Lingüística.
1.10 Lógico, Reflexivo CSC, CEC Lógico-

matemática,
Espacial
1.11 Reflexivo-Lógico. SIEP, CSC Intrapersonal
1.12 Lógico-Sistémico CMCT, CCL, CD, Digital

CAA, SIEP
1.13 Reflexivo CSC. Interpersonal
26
9 CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
La educación se convierte en un proceso complejo con múltiples condicionantes y factores que
pueden alterar la vida del alumno. El docente debe nutrirse de todas las posibilidades que le
ofrecen los diferentes aprendizajes y complementarlos de forma que estos queden
interrelacionados entre sí como un conjunto existiendo una cohesión y un nexo común.
Será fundamental realizar un análisis profundo del entorno, características del grupo, un estudio
del comportamiento de la familia. Este estudio conducirá al docente hacía un aprendizaje
significativo que busque de forma concreta adaptarse a la perfección al alumno planteándose
problemas que estén relacionados con sus diferentes ámbitos y que sea capaz de resolverlo de
forma eficaz.
Todo escenario puede ser beneficioso para el uso del docente en la práctica, una actividad
significativa que conecte el mundo de la escuela con el mundo exterior es lo que dará
significado al proceso de la educación tal y como nos establece la adquisición de las
competencias claves.
De esta forma procederemos bajo las siguientes bases legales:
● Decreto 97/2015 en su Art.7.3 “Para la adquisición de las competencias, la
programación estructura el currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que
permita al alumnado la puesta en práctica del conocimiento de contextos diversos y en
su Art 8.1 “Permite la integración de los aprendizajes, poniéndolos relación con
distintos tipos de contenido y utilizándose de manera efectiva en diferentes contextos”.
● Orden 65/2015 Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer
que se aplica a una diversidad de contextos. Para evaluar las competencias es necesario
evaluar el desempeño del alumno en la resolución de problemas que simulen contextos
reales.
Contextos Tipos de Aprendizaje
Contexto Primario: Individual y familiar. Aprendizaje informal

-Individual Educación Extraescolar
-Familiar
Contexto secundario Aprendizaje Formal

Escolar Desarrollado en el marco escolar y regulado
Comunitario y planificado a las áreas curriculares en el
ámbito escolar.
Contexto Terciario Aprendizaje no formal

Social Proceso social que se relaciona hacía la vida
cotidiana.
27
10 ODS
La educación tiene el poder de despertar conciencia o incluso cambiar el futuro del planeta.
Siendo un proceso socioeducativo integral el que desarrolla de forma armoniosa al alumno este
pensamiento se relaciona de forma directa con las ODS disciplina que lucha contra la
discriminación racial, la pobreza y los problemas ambientales.
Por el poder educativo de capacidad de transformación y de agente de cambio se encuentra
avalada por la agenda 2030 y los 17 objetivos de desarrollo sostenible.
La Educación para la Ciudadanía Global es una educación que abre los ojos y las mentes de
las personas a las realidades del mundo, y los despierta para crear un mundo de mayor
justicia, igualdad y derechos humanos para todos. La Educación para la Ciudadanía Global
comprende la Educación para el Desarrollo, Educación en Derechos Humanos, Educación
para la Sostenibilidad, Educación para la Paz y Prevención de Conflictos y Educación
Intercultural; constituyéndose en las dimensiones globales de la Educación para la
Ciudadanía.
11 RECURSOS
Según el Decreto 328/2010 las programaciones didácticas deberán contar con un aspecto
denominado los materiales y recursos didácticos que se van utilizar.
Los recursos didácticos se denominan a cualquier elemento que es susceptible de ser utilizado
por el maestro como complemento en su didáctica para mejorarla.
11.1 Recursos Espaciales

Legislado por el D 132/10 en su Artículo 10 y 3 el cual regulan las instalaciones y condiciones
materiales de los centros regula que los centros como mínimo deberán contar:
(Aseos y servicios Un gimnasio Una sala polivalente,) Necesitamos interiorizar el aspecto de
la seguridad para ello destacamos el Manual de la Junta de la Andalucía 2002.
28
-Espacio Interiores: el gimnasio o sala polivalente, sala de danza, de proyecciones, de teatro,
patio cubierto, vestuarios, almacén de material, despacho.
-Espacio Exteriores: Patio de recreo y pista polideportiva mayor o igual de 900 metros y que
se pueda practicar 2 deportes simultáneos. Aprovechar los espacios del entorno: parque, teatros,
pistas municipales, playa (D 155/1997) para la colaboración y uso de recursos.
11.2 Recursos Materiales

Destacamos la figura de Blández (2005) y Contreras (2009) clasificamos los materiales siendo
los específicos de EF tales como los balones o los conos y los no específicos como los
materiales reciclables y autoconstruidos que usaremos en las sesiones. Todos los materiales
que se usen deben estar recogidos en programación. La importancia del material en la didáctica
es que facilita el logro de objetivos y contenidos, es motivante y asegura el control debe ser
fácil de trasladar, sencillo, adaptable y seguro.
Materiales de las sesiones
11.3 El tiempo como recurso

Será fundamental gestionar el tiempo para sacar el máximo provecho de nuestras sesiones para
aumentar el compromiso motor, para ello tendremos que tener las siguientes consideraciones.
Rutinas organizativas Dinámica para el ocio
Organizamos la fila por orden de la lista. Campeonato anual de Xecball durante el
Dejar los materiales de forma correcta recreo, con sistema de puntos,premios y
Lugar de explicaciones eventos organizados.
Encargados de material Torneo de Ajedrez.
Lugar para dejar el aseo y desayuno.
12 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para el desarrollo de este apartado tenemos que tener en cuenta el Título II de la LEA Art 71
Capítulo III de la Orden 15 de enero de 2021 y el Decreto 97/2015 Art 5 capítulo V. La
educación es un derecho básico para todas las personas y que todo ciudadano debe adquirir
para convertirse en un miembro pleno de derecho en esta sociedad.
29
Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que
en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado
del centro incluyendo los alumnos con necesidades educativas especiales.
12.1 Medidas de atención a la diversidad: generales y específicas.

Teniendo en cuenta el carácter motivador, vivencial y práctico de nuestra área nuestro objetivo
principal es que nuestros alumnos aprovechen positivamente las sesiones de Educación Física,
buscando la máxima participación activa, debido a las diferentes dinámicas del área es mayor
la posibilidad de inclusión. Deberemos evaluar a cada alumno de forma individual y no
etiquetar para dar respuestas individuales mediante entrevistas u otros diagnósticos.
- Medidas generales: Art 12 de la orden 15 de enero 2021 Actuaciones de carácter
ordinario orientada a la promoción del alumno mediante recursos tanto personales como
materiales con un enfoque global
● Agrupamientos flexibles
● Metodologías activas
● ABP
● Trabajo colaborativo.
- Medidas específicas: Art 18.1 de la orden 15 de enero 2021 son modificaciones
organizativas y curriculares para los alumnos que no tengan una respuesta eficaz con
las medidas generales.
Alumnado que presenta: ObesidadAlumnado que presenta: Hipoacusia
CAA Y SIEP: Se convierten

en competencias fundamentales, debido a la
importancia de generar autonomía. en estos CAA, SIEP
alumnos.
Pautas y medidas de Pautas y medidas de

Características y actuación Características y actuación
dificultades dificultades
Peso corporal elevado No sobre esforzar. Dificultades en la Audífono
Fatiga y cansancio Controlar comunicación. Hablar siempre de cara
diurnos. alimentación. Necesidad de señales al alumno.
Problemas de atención Feedbacks constantes visuales. Hablar vocalizando
y concentración. Refuerzo Depende de leer los muy claro.
Tendencias motivacional. labios. Utilizar fichas
sedentarias. Valorar participación. Dificultad en seguir las comprensivas.
Problemas instrucciones.
respiratorios
Pautas de intervención con el grupo clase: Fundamental la CSC para generar en el grupo
clase sensibilización, respeto a la diversidad, espíritu solidario y que asuman
responsabilidades.
Pautas: Alumno tutor, juegos de confianza y sensibilizadores, juego de roles, juegos
emocionales, cooperativos, campañas solidarias.
Tabla de las pautas del grupo- clase.
30
12.1 Diseño Universal de aprendizaje (DUA).
Es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo

objetivo es la inclusión efectiva, garantizando la igualdad de oportunidades.
Fue creado por Centro de tecnología especial aplicada con el fin de desarrollar tecnologías que
apoyarán el proceso de aprendizaje de alumnos con diversidad funcional para que pudiesen
acceder al mismo currículo.
¿Por qué el DUA? La diversidad del aprendizaje tiene una explicación: no existen 2 cerebros
iguales debido a esta variación determina los diferentes modos en los que los alumnos acceden
al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en
que se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje. Cuando el currículo se diseña sin
pensar en las necesidades potenciales de quienes acceden a él resulta laborioso y costoso.
El DUA marca la creación de diseños flexibles desde el principio permitiendo progresar a los
alumnos con su respectivo nivel.
El dua se fundamenta bajo tres principios, estos tres principios indican que es necesario que
los docentes ofrezcan al alumno un amplio rango de acceso al aprendizaje.
● PRINCIPIO 1: Múltiples formas de representación
● PRINCIPIO 2: Múltiples formas de expresión.
● PRINCIPIO 3: Múltiples formas de implicación.
Pasos a seguir para desarrollarlo en clase

A) MOTIVARÉ. Asegurando el compromiso del alumno
mediante charlas, ilustraciones que lo impliquen en la actividad.
¿Por qué aprender?
B) PRESENTARÉ. Mostrar
diferentes formas de información.
¿QUÉ APRENDER?
C)PROPORCIONARÉ. Múltiples formas de acción y

expresión para limitar las barreras.
Ejemplos: Enseñanza basada en la oralidad-Aplicaciones online
(book-builder, classroom-scream, baraja metacognición).
¿CÓMO ENSEÑAR?
31
13 NEURODIDÁCTICA Y SU ENFOQUE EDUCATIVO
¿QUÉ ES LA NEUROCIENCIA?
Nueva perspectiva de la enseñanza estudia los conocimientos
sobre cómo funciona el cerebro potenciando los procesos de
aprendizaje y memoria de los estudiantes como la forma de
enseñar los maestros.
¿Cómo debemos orientar nuestra didáctica?
LA EMOCIÓN (Solo se aprende lo que se ama): La energía

que le dediquemos a la actividad irá acorde con el resultado
en ella. Un alumno motivado obtendrá un rendimiento mayor.
LA CURIOSIDAD (Una jirafa en el aula): El cerebro se
activa con mayor potencia cuando algo nuevo aparece en el
entorno lo raro prepara el proceso cerebral del alumno.
LA ATENCIÓN (el foco de atención de lo que se
va a aprender): Una ventana se abre y permite recibir la información que aprender y memorizar,
debemos crear la necesidad de que el alumno atienda sin
pedírselo.
MEMORIA (guardando lo aprendido): Proceso por el cual

retenemos lo aprendido a lo largo del tiempo. Nos permite
acceder a la información siempre que la necesitemos.
La neurociencia y su aplicabilidad en el ejercicio físico
La actividad física es un factor para la mejora de la

estructura y funcionalidad del cerebro mediante una
liberación de sustancias que hacen desarrollar la memoria
y el resto de procesos de aprendizaje. Destacamos los
neurotransmisores:
● NORADRENALINA: Actuando en regiones
importantes
● ADRENALINA
● DOPAMINA
Recuerda que reír libera catecolaminas y la dopamina es una de ellas. ¿Haces reír a tú
alumnado? El humor debería ser un requisito en todo centro educativo, bueno, pensándolo bien,
en cualquier lugar del mundo
32
14 TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre
NOMBRE IDEA CLAVE RETO Currículo Proyecto
competencial
Valores
convivencia y
familia
Del revés Realizar Formar un taller de juegos C.E. 1.7
actividades que para la clase dirigidos en C.E.1.2
fomenten el grupos de 4 C.E. 1.1
reconocimiento
del esquema
corporal.
Coco Promover valores Formar una jornada de C.E. 1.13
de respeto y juegos para los alumnos del C.E. 1.9
aceptación a los grupo A. C.E. 1.8
demás.
Un Identificar el lado Formar una jornada para los C.E 1.1
monstruo dominante a alumnos del primer ciclo. C.E 1.13
viene a través del juego. CSC
verme
UP Valorar el Organizar un evento de C.E 1.3
proceso de los juegos en la plaza del barrio C.E 1.2
juegos con asistencia de los padres C.E 1.13
promoviendo la con mascarilla y con
participación y asistencia del ciclo
disfrute del juego.
Segundo Trimestre
El valle Realizar actividades Organizar un evento de C.E 1.1 Entorno,
encantado que promuevan el juegos en el parque en C.E 1.12 medio
control del espacio- grupos de 4 para la clase. C.E 1.10 ambiente
tiempo.
El libro de Realizar juegos que Organizar un taller de C.E 1.1
la selva desarrollen la juegos para el grupo A en C.E 1.6
orientación. el parque. C.E 1.10
El rey león Desarrollar Organizar una jornada de C.E. 1.6
actividades que juegos en el entorno C.E 1.2
precisen de natural para el grupo A C.E 1.8
coordinación y
equilibrio.
Tarzán Experimentación de Organizar un taller de C.E 1.10
juegos propios del juegos para el ciclo con C.E 1.5
medio natural. asistencia de padres en un
entorno natural.
33
Tercer Trimestre
Encanto Introducción de las Formar un taller de juegos C.E Salud-
habilidades básicas con para la clase de juegos de 1.1 Bienestar
actividades lúdico- salud. C.E para la Ed.
recreativas y artística. 1.3 Tiempo de
C.E ocio, activo y
1.5 mal uso de
las tics
El Desarrollo de habilidades Organizar una jornada de C.E 1.4 C.E 1.13 C.E
cuerpo básicas mediante juegos juegos de salud en la plaza 1.5
humano interdisciplinares. del barrio para el grupo A.
Wally Cuidar del cuerpo, la salud y Organizar un evento de C.E 1.5 C.E 1.2 C.E
los hábitos saludable juegos para el ocio y el 1.10
mediante diversidad de tiempo libre en el barrio para
actividades. los padres.
El Disfrutar de las relaciones Organizar un evento en el C.E 1.13 C.E 1.1 C.E
gigante socioafectivas mediante la barrio para la gente de la 1.5
de salud y el amor por el deporte localidad.
hierro
UDI N.º 1 Nombre Justificación de la UDI Áreas Proyecto

Curso UDI/Tarea Realizar actividades que implicadas competencial
2ªB “Del revés” fomenten el reconocimiento EF, Valores,
Nªde Temporalizaci del esquema corporal, Lengua, convivencia y
sesiones 6 ón mediante la indagación y Sociales. familia.
Septiembre- exploración del cuerpo.
octubre Respetando su propio cuerpo
AÑO 21-22 y el de los demás.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª3 Expresión corporal Nº3 Expresión
perceptivo-motrices Cont.Esp. 3.1, C.E.1.2 “Explora corporal
Cont.Esp- 1.7 C.E. 1.7 “Realizar acciones las posibilidades del cuerpo” Cont.Esp 3.9,
motrices para reconocer el esquema CEC, CAA, SIEP, CCLCSC C.E.1.13
corporal” CAA, CSC, SIEP OE: J, OA:3, CT: Ed. Valores “valora y respeta a
OE: K, OA: 1,2. CT: Ed. Valores. las otras personas
que participan en
la actividad” CSC
OE: K, OA:5, CT:
Ed. Valores
Descripción del reto: Formar un taller de juegos para la clase dirigidos en grupos de 4.
DUA: Neuro didáctica, Alumno guía, Sesiones

Favorecemos la comunicación. Sesión 1- Sesión 2- Sesión 3- Sesión 4 – Sesión
NEAE 1- Hipoacusia: Explicación visual y 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
lectura labial. Gráficos.
NEAE 2- Obesidad: Cuidado de la higiene
personal, evitar sobreesfuerzo.
34
Metodología Soft Skills Estilo de Agrupa Proceso Conte R. R.
Progresión Capacidad enseñanza mientos cognitivo xto Mate Espacial
lógica. de Dialogo Variados Práctico, Secun riales es
Pensamiento Inteligencia Deliberati dario tics Pista
crítico. emocional vo. polidepo
Juego Valores y sistémico. rtiva
Limpio. ética lugar del
Transferencia reto.
de
aprendizaje.
1.7. Realizar acciones motrices globales para Instrumento Ev. Tarea/docente

conocer el esquema corporal su lateralidad, mostrando
respeto y aceptación por su propia realidad corporal y Escala gráfica Propuesta de
la de los demás. (6 %). Mejoras.
1.2. Explora las posibilidades expresivas del cuerpo y
del movimiento en situaciones motrices, lúdicas, rítmicas y Cuestionario
expresivas de manera individual o grupal. (6%).
1.13. Valora y respeta a las otras personas que participan
en las actividades mostrando comprensión y respeto a las
normas, valorando el juego como medio de disfrute. (10 %)

Curso UDI/Tarea Promover valores de respeto y implicadas competencial
2ªB “Coco” aceptación hacía los demás, EF,
Nªde Temporalizaci utilizando el diálogo para la Lengua, Valores,
sesiones 6 ón resolución de conflictos, Sociales. convivencia y
Octubre- promoviendo la diversión por familia.
noviembre encima del resultado mediante
AÑO 21-22 gran variedad de actividades
lúdicas.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª3 Expresión corporal Nº4 El juego y el
perceptivo-motrices Cont.Esp. 4.10, C.E.1.9 deporte escolar
Cont.Esp- 4.5 C.E. 1.13 “Valora el juego “Reconoce situaciones Cont.Esp. 4.6, C.E.1.8
como disfrute y de relación con los conflictivas utiliza el “Descubre diferentes
demás” CAA, CSC, SIEP diálogo como vehículo de actividades lúdicas”
OE: K, OA: 1,2. CT: Ed. Valores. resolución” SIEP, CCL, OE: K, OA:5, CT: Ed.
CSC Valores
OE: K, OA:5, CT: Ed.
Valores
Descripción del reto: Formar una jornada de juegos para los alumnos del grupo A.
DUA: El esfuerzo por encima del resultado, Sesiones

tolerancia del error, equidad. Sesión 1- Sesión 2- Sesión 3- Sesión 4 – Sesión
NEAE 1- Hipoacusia: atención en actividades 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
de equilibrio, Diferentes señales que no sean
acústica.
35
NEAE 2- Obesidad: Hidratación, Reducción
de espacios.
Metodología Soft Skills Estilo de Agru Proces Contex R. R. Espaciales
Trabajo en -Motiva enseñanza pamie o tos Mate Pista
equipo. ción -Asig. ntos cogniti riales polideportiva
Esfuerzo. -Lenguaje Tarea. Varia vo Secund Picas lugar del reto
Resolución no verbal -R. dos. Lógico ario Aros
de problema. problema Creativ conos
Multidiscipli
nar.
C.E. 1.13 “Valora el juego como disfrute y de relación con los demás”
Instrumento Ev. Tarea/docente
CAA, CSC, SIEP. (10 %).
C.E.1.9 “Reconoce situaciones conflictivas utiliza el Lista de Cuestionario
diálogo como vehículo de resolución” SIEP, CCL, CSC. Control. auto filmación.
(6 %)
C.E.1.8
“Descubre diferentes actividades lúdicas” CSC. (6%)

Curso UDI/Tarea Identificar el lado dominante implicadas competencial
2ªB “Un monstruo a través del juego. Utilizando EF, Valores,
Nªde vine a verme” diferentes estrategias para la Lengua, convivencia y
sesiones 6 Temporalizaci resolución de situaciones Sociales. familia.
ón motrices, que potencien el
Noviembre respeto hacia los demás.
AÑO 21-22
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª1 El cuerpo y sus Nº2 La EF como
perceptivo-motrices habilidades perceptivo- favorecedora de la
Cont.Esp- 1.4 C.E. 1.1 “Responde a motrices salud
situaciones motrices que impliquen Cont.Esp. 1.13, C.E.1.1 Cont.Esp 2.2, C.E.1.13
estímulos” CAA, CSC, SIEP “Utilización de habilidades “Valora y respeta a las
OE: K, OA: 1,2. CT: Ed. Valores. perceptivo motrices” CAA, otras personas” CSC
SIEP, CSC OE: K, OA:5, CT: Ed.
OE: K, OA:1, CT: Ed. valores valores
Descripción del reto: Formar una jornada para los alumnos del primer ciclo.

NEAE 1- Hipoacusia: Señalizaciones, Flechas 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
direccionales.
NEAE 2- Obesidad: Disminuir el ritmo, Bajar
intensidad.
Metodología Soft Estilo Agru Proceso Contextos R. R.
-Respeto en Skills de pamie cognitiv Mate Espaciales
las Lenguaje enseña ntos o Secundari riales Pista
progresiones no verbal nza. Creativo o polideportiv
36
- Diferentes Autonom Cognos Varia Reflexiv Recicl a lugar del
ritmos de ía citivo. dos analítico able. reto
aprendizaje. Particip Autoc
ativo onstru
ido.
C.E. 1.1 “Responde a situaciones motrices que impliquen estímulos”

CAA, CSC, SIEP. (10 %).
C.E.1.1 “Utilización de habilidades perceptivo motrices” Registro Blog del docente
(10%). anecdótico Propuesta de mejora
C.E.1.13 “Valora y respeta a las otras personas” CSC

Curso UDI/Tarea Valores el proceso de implicadas competencial
2ªB “UP” estrategias tácticas resolutiva EF, Valores,
Nªde Temporalizaci de los juegos respetando y Lengua, convivencia y
sesiones 6 ón aceptando todas las Sociales. familia.
Diciembre expresiones y rechazando
AÑO 21-22 comportamientos
antisociales.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª1 El cuerpo y sus Nº2 La educación
perceptivo-motrices habilidades física favorecedora de
Cont.Esp- 1.4 C.E. 1.3 “Utiliza perceptivo-motrices la salud
estrategias de forma individual o Cont.Esp.1.13, Cont. Esp 2.2, C.E.1.13
grupal para la resolución de juegos” C.E.1.2 “Explora las Valora y respeta a las
CAA, CSC, SIEP posibilidades del cuerpo” otras personas.
OE: K, OA: 1,2. CT: Ed. Valores. CEC, CAA, SIEP, CCLCSC OE: K, OA:5,
OE: J, OA:3, CT: Ed. valores CT: Ed. Valores.
Descripción del reto: Organizar un evento de juegos en la plaza del barrio con asistencia de los
padres con mascarilla y con asistencia del ciclo.

tolerancia al error, Equidad Sesión 1- Sesión 2- Sesión 3- Sesión 4 – Sesión
NEAE 1- Hipoacusia: Dossier de actividades, 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
alumno de apoyo.
NEAE 2- Obesidad: Premios por buena
conducta alimentaria.
Metodología Soft Estilo de Agrup Proceso Contex R. R.
Trabajo en Skills enseñanza amient cognitivo tos Materiale Espaciale
equipo. os s s
Esfuerzo. Ética Creativos Variado Analógico Terciari
Resolución Individual s Sistémico o Plaza del
de problema. es Analítico barrio
Multidiscipli lugar del
nar. reto
37
Cinturón
de rugby
Tag.
C.E. 1.3 “Utiliza estrategias de forma individual o grupal Instrumento Ev. Tarea/docente
para la resolución de juegos” CAA, CSC, SIEP Registro
C.E.1.2 “Explora las posibilidades del cuerpo” CEC, CAA, anecdótico Propuesta de
SIEP, CCLCSC Mejora.
C.E.1.13 Valora y respeta a las otras personas. Cuestionario.

Curso UDI/Tarea Realizar actividades que implicadas competencial
2ªB “El valle promuevan el control del EF, Medio ambiente,
Nªde encantado” espacio-tiempo. Regulando Naturales, entorno
sesiones 6 Temporalizaci los esfuerzos y previniendo Sociales. y protección del
ón lesiones. En distintos entornos medio natural.
Enero y espacios.
AÑO 21-22
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª4 El juego y el deporte Nº4 El juego y el
perceptivo-motrices. escolar. deporte escolar.
Cont.Esp- 1.13 C.E. 1.1 “Realizar Cont.Esp. 4.11, C.E.1.11 Cont.esp 4.7 C.E.1.10
acciones motrices para reconocer el “medidas de seguridad y Práctica de juegos en
esquema corporal” CAA, CSC, SIEP prevención de lesiones el medio natural y
OE: K, OA: 2. CT: Ed. Medio ambiente CMCT, CAA, SIEP cuidado del entorno.
OE: K, OA:6, CT: medio CSC, CEC.
ambiente OE: K, OA:6, CT:
medio ambiente.
Descripción del reto: Organizar un evento de juegos en el parque en grupos de 4 para la clase.

NEAE 1- Hipoacusia: Explicación visual y 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
lectura labial, Gráficos.
NEAE 2- Obesidad: Cuidado de la higiene
personal, Evitar sobreesfuerzo.
Metodología Soft Skills Estilo Agru Proceso Context R. R.
Progresión Lenguaje no de pamie cognitiv os Materi Espaciales
lógica. verbal enseña ntos Práctico ales
Pensamiento Autonomía nza Varia Deliberar Terciario Frisbee Parque
crítico. Inteligencia Socializ dos Sistémic . lugar del
Juego emocional. Cooper reto
Limpio.
Transferencia
de
aprendizaje.
38
C.E.1.1“Realizar acciones motrices para Instrumento Ev. Tarea/docente
reconocer el esquema corporal” CAA, CSC, SIEP.
C.E.1.11 “medidas de seguridad y prevención de lesiones Cuaderno Propuesta de
CMCT, CAA, SIEP Del profesor Mejora
C.E.1.10 Cuestionario.
Práctica de juegos en el medio natural y
cuidado del entorno. CSC, CEC

Curso UDI/Tarea Realizar juegos que implicadas competencial
2ªB “Tarzán” desarrollen la orientación y EF, Medio ambiente,
Nªde Temporalizaci control del espacio-tiempo Naturales, entorno
sesiones 6 ón mediante la posible ayuda Sociales. y protección del
Febrero TIC. En diversos entornos y medio natural
AÑO 21-22 fuera de la escuela.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª2 La educación física como Nº3 Expresión corporal
perceptivo-motrices favorecedora de la salud Cont.esp 4.7, C.E. 1.10
Cont.Esp- 1.7 C.E. 1.1 “Responder Cont.Esp. 2.3, C.E.1.12 Práctica de juegos en el
a estímulos utilizando habilidades “Destreza en el uso de las Tics” medio natural y cuidado
perceptivo CEC, CAA, SIEP, CCLCSC del entorno. CSC, CEC
motrices” CAA, CSC, SIEP OE: K, OA: 4, CT: Ed. Medio OE: K, OA:6, CT:
OE: K, OA: 1,2. CT: Medio ambiente. medio ambiente.
ambiente.
Descripción del reto: Organizar un taller de juegos para el grupo A en el parque.

NEAE 1- Hipoacusia: Atención en actividades 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
de equilibrio y coordinación. Diferentes señales
que no sean acústicas.
NEAE 2- Obesidad: Hidratación, reducción de
espacios.
Metodología Soft Estilo de Agru Proceso Contex R. R.
Transferencia Skills enseñan pamie cognitivo tos Material Espaciales
de Autono za ntos Práctico, es
aprendizaje. mía. Socializa Varia deliberativo Terciari Bate Parque
Pensamiento Gestos. dor dos sistémico o Beisgol lugar del
crítico. Cooperat reto
ivo.
C.E. 1.1 “Responder a estímulos utilizando habilidades Instrumento Ev. Tarea/docente

perceptivo” CAA, CSC, SIEP
C.E.1.12 “Destreza en el uso de las Tics” CEC, CAA, SIEP, Escala gráfica Blog docente
CCL, CSC
C.E. 1.10 Práctica de juegos en el medio natural y cuidado
del entorno. CSC, CEC
39
Curso UDI/Tarea Desarrollar habilidades implicadas competencial
2ªB “El rey león” rítmicas que precisen de EF, Medio ambiente,
Nªde Temporalizaci coordinación y equilibrio. Naturales, entorno
sesiones 6 ón Con actividades tales como el Sociales. y protección del
Marzo flamenco. Potenciando la medio natural
AÑO 21-22 cultura andaluza en
actividades lúdico-recreativa
y artística.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª3 Expresión corporal Nº4 El juego y el
perceptivo-motrices Cont.Esp. 2.3, C.E.1.2 “Explora deporte escolar.
Cont.Esp- 1.10 1.11 C.E. 1.6 las posibilidades del cuerpo” Cont.Esp 4.7, C.E.1.8
“Aplicar capacidades coordinativas CEC, CAA, SIEP, CCL, CSC Descubrir diferentes
en situaciones motrices” CAA, CSC OE: J, OA:3, CT: medio actividades físicas,
OE: K, OA: 2. CT: Medio ambiente ambiente. lúdicas y artísticas.
CSC, CEC
OE: K, OA:6, CT:
medio ambiente.
Descripción del reto: Organizar una jornada de juegos en el entorno natural para el grupo A.

NEAE 1- Hipoacusia: Señalizaciones, flechas 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
direccionales.
NEAE 2- Obesidad: Disminuir el ritmo, bajar
la intensidad.
Metodología Soft Estilo Agrup Proces Contextos R. R.
Progresión Skills de amient o Material Espaciales
lógica. enseña os cogniti Terciario es
Pensamiento Razonar nza vo Chancas Playa lugar
crítico. Crítico Indivi Variado del reto.
Juego Dialogar Trad s Creativ
Limpio. Empatía o
Transferencia Práctic
de o
aprendizaje.
C.E. 1.6 “Aplicar capacidades coordinativas Instrumento Ev. Tarea/docente

en situaciones motrices” CAA, CSC.
C.E.1.2 “Explora las posibilidades del cuerpo” CEC, CAA,Cuaderno SIEP, del Videograbación
CCL, CSC profesor
C.E.1.8
Descubrir diferentes actividades físicas, lúdicas y artísticas.
CSC, CEC
40
UDI Nº 8 Nombre Justificación de la UDI Áreas Proyecto
Curso UDI/Tarea Experimentación de juegos y implicadas competencial
2ªB “El libro de la actividades del medio natural EF, Medio ambiente,
Nªde selva” descubriendo los recursos de Naturales, entorno
sesiones 6 Temporalizaci la comunidad para una Sociales. y protección del
ón educación saludable. medio natural
Abril Utilizando materiales
AÑO 21-22 reciclables.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª2 La Educación Física Nº4 El juego y el

perceptivo-motrices como favorecedora de la deporte escolar
Cont.Esp- 4.7 C.E. 1.10 “Práctica de salud. Cont.espe 4.7, C.E. 1.10
juegos en el medio natural” CEC, Cont.Esp. 2.3, C.E.1.5 Señalar
CMCT, CSC “Reconoce los buenos hábitos comportamientos
OE: K, OA: 6. CT: Ed. Medio relacionados con la salud.” beneficiosos para el
ambiente. CEC, CSC entorno. CSC, CMCT,
OE: K, OA:5, CT: medio CEC
ambiente. OE: K, OA:5, CT:
medio ambiente.
Descripción del reto: Organizar un taller de juegos para el ciclo con asistencia de padres en un
entorno natural.
tolerancia al error, equidad. Sesión 1- Sesión 2- Sesión 3- Sesión 4 – Sesión
alumno de apoyo
NEAE 2- Obesidad: Control alimenticia
Metodología Soft Estilo de Agrup Proceso Conte R. R. Espaciales
Progresión Skills enseñan amient cognitivo xtos Mate
lógica. za os riales Entorno natural
Pensamiento Razonar Cognosci Reflexivo Tercia lugar del reto.
crítico. Crítico tivo Variado Critico rio QR
Juego Dialogar Participa
Limpio. Empatía tivo
Transferencia
de
aprendizaje.
C.E. 1.10 “Práctica de juegos en el medio natural” CEC, Instrumento Ev. Tarea/docente
CMCT, CSC
C.E.1.5 “Reconoce los buenos hábitos relacionados con la Registro Cuestionario
salud.” CEC, CSC Anecdótico Propuesta de
C.E. 1.10 Mejora.
Señalar comportamientos beneficiosos para el entorno. Escala
CSC, CMCT, CEC gráfica
41
UDI Nº 9 Nombre Justificación de la UDI Áreas Proyecto
Curso UDI/Tarea Introducción de las implicadas competencial
2ªB “Encanto” habilidades básicas con EF, Salud-Bienestar
Nªde Temporalizaci actividades lúdico-recreativa Naturales para la Ed. Tiempo
sesiones 6 ón y artística mediante la Sociales. de ocio, activo y
Mayo-Junio comprensión y aceptación de mal uso de las tics
AÑO 21-22 reglas y roles de juego.
Promoviendo el compromiso
motor en el ámbito escolar y
en nuestro tiempo de ocio.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª4 El juego y el deporte Nº2 La EF como
perceptivo-motrices escolar favorecedora de la
Cont.Esp-1.12 C.E. 1.1“Responder Cont.Esp. 4.1, C.E.1.3 salud
a situaciones motrices utilizando “Resuelve retos planteados Cont.esp 4.7 C.E. 1.5
habilidades básicas” CAA, SIEP aceptando las normas” CAA, “Reconoce los buenos
OE: K, OA: 1, CT: Ed. Ocio y SIEP, CSC hábitos relacionado con
tiempo libre OE: K OA: 4 CT: Ocio y tiempo el cuerpo” CSC, CAA,
libre. CMCT
OE: K OA:4 CT: Salud
Descripción del reto: Formar un taller de juegos para la clase de juegos de salud.

NEAE 1- Hipoacusia: Atención en actividades 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
de coordinación, diferentes tipos de señales.
NEAE 2- Obesidad: Hidratación, reducción de
espacios.
Metodología Soft Estilo de Agru Proceso Contextos R. R. Espaciales
Progresión Skills enseñanza pamie cognitiv Mate
lógica. ntos Práctico Secun- riales Pista
Pensamiento Ética Cognosciti crítico dario polideportiva
crítico. Valor vo Varia TICS lugar del reto.
Juego Dialo dos
Limpio. gar
Transferencia
de
aprendizaje.
C.E. 1.1“Responder a situaciones motrices utilizando habilidades

básicas” CAA, SIEP
C.E.1.3 “Resuelve retos planteados aceptando las normas” Lista de Kahoot
CAA, SIEP, CSC control
C.E. 1.5 “Reconoce los buenos hábitos relacionado
con el cuerpo”
42
UDI N.º Nombre Justificación de la UDI Áreas Proyecto
10 UDI/Tarea Desarrollo de habilidades implicadas competencial
Curso “El cuerpo básicas mediane juegos EF, Salud-Bienestar
2ªB humano” interdisciplinares Naturales para la Ed. Tiempo
Nªde Temporalizaci promoviendo los valores de Sociales. de ocio, activo y
sesiones 6 ón respeto, tolerancia y mal uso de las tics
Mayo-junio resolución de conflictos.
AÑO 21-22 Descubriendo los recursos de
la comunidad para favorecer
un estilo de vida saludable.
Nª1 El cuerpo y sus habilidades Nª4 El juego y el deporte Nº2 La EF
perceptivo-motrices escolar. favorecedora de la
Cont.Esp- 1.17 C.E. 1.4 “Utilizar Cont.Esp.4.10, C.E.1.13 salud
conocimientos de educación física y “Valora y respeta a las otras Cont.esp 2.7 C.E.1.5
de otras áreas” CAA, CEC, CCL personas” CSC Reconoce los buenos
OE: K, OA:6. CT: Ed. Ocio y OE: K OA: 5 CT: ocio y tiempo hábitos relacionados
tiempo libre. libre. con la salud. CSC, CEC,
CMCT
OE: K OA:4 CT: Salud
Descripción del reto: Organizar una jornada de juegos de salud en la plaza del barrio para el
grupo A.
tolerancia al error, equidad. Sesión 1- Sesión 2- Sesión 3- Sesión 4 – Sesión
NEAE 1- Hipoacusia: explicación visual y 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
lectura labial., gráficos.
NEAE 2- Obesidad: Evitar sobreesfuerzo,
ejercicio anaeróbico,
Metodología Soft Estilo de Agru Proceso Context R. R. Espaciales
Progresión Skills enseñan pamie cognitivo os Mate Plaza del barrio
lógica. za ntos Terciario riales lugar del reto.
Pensamiento No Tradicio Varia Sistémico, Balón
crítico. verbal nal dos. analítico.
Multidiscipli Motivar Individu
nar. al
C.E. 1.4 “Utilizar conocimientos de educación física y Instrumento Ev. Tarea/docente

de otras áreas” CAA, CEC, CCL
C.E.1.13“Valora y respeta a las otras personas” CSC Registro Cuestionario
C.E.1.5 Reconoce los buenos hábitos relacionados con la anecdótico
salud. CSC, CEC, CMCT
43
UDI Nº Nombre Justificación de la UDI Áreas Proyecto
11 UDI/Tarea Cuidar de la salud y los implicadas competencial
Curso “Wally” hábitos saludable mediante EF, Salud-Bienestar
2ªB Temporalizaci actividades deportivas Naturales, para la Ed. Tiempo
Nªde ón expresivas y artísticas Sociales. de ocio, activo y
sesiones 6 Junio participando y disfrutando de mal uso de las tics
AÑO 21-22 actividades que supongan
expresión a través del cuerpo.
Respetando diferentes formas
expresivas de ocio para su
disfrute en su entorno dando
importancia a la cultura
andaluza.
Nº2 La educación física como Nª3 Expresión corporal Nº2 La educación
favorecedora de la salud Cont.Esp. 3.8, C.E.1.2 física como
Cont.Esp- 2.2 C.E. 1.5 “Reconoce “Explora las posibilidades del favorecedora de la
los buenos hábitos relacionado con cuerpo” CEC, CAA, SIEP, salud
el cuerpo” CAA, CSC, CMCT CCL, CSC Cont.esp 4.7, C.E. 1.10
OE: K, OA: 4 CT: Ed. Salud OE: J, OA: 3 CT: ocio y tiempo “Tomando contacto con
libre. la variedad que nos
aporta nuestra
comunidad”
OE: K,OA:6, CT: salud
Descripción del reto: Organizar un evento de juegos para el ocio y el tiempo libre en el barrio
para los padres.
NEAE 1- Hipoacusia: Señalizaciones, Flechas 5- Sesión 6- Sesión 7- Sesión 8
direccionales.
NEAE 2- Obesidad: Disminuir ritmo, bajar
intensidad.
Metodología Soft Skills Estilo Agru Proceso Contextos R. R.
Progresión de pamie cognitiv Materi Espaciales
lógica. Motivar enseñ ntos o Terciario ales
Pensamiento anza Varia Barrio lugar
crítico. Equipo dos Analítico APPS del reto
Juego Creati Creativo
Limpio. Razonar vo
Transferencia analíti
de co
aprendizaje.
C.E. 1.5 “Reconoce los buenos hábitos relacionado con el cuerpo”

CAA, CSC, CMCT
C.E.1.2 “Explora las posibilidades del cuerpo” CEC, Kahoot Videoblog
CAA, SIEP, CCL,CSC. Lista de
C.E. 1.10 “Tomando contacto con la variedad que nos aporta control
nuestra comunidad”
44
UDI N.º Nombre Justificación de la UDI Áreas Proyecto
12 UDI/Tarea Disfrutar de las relaciones implicadas competencial
Curso “El gigante de socioafectiva mediante la EF, Salud-Bienestar
2ªB hierro” salud y el amor por el deporte Naturales, para la Ed. Tiempo
Nªde Temporalizaci con la participación de Sociales. de ocio, activo y
sesiones 6 ón actividades que impliquen la mal uso de las tics.
Junio experimentación de diferentes
AÑO 21-22 formas de control y ejecución
de habilidades básicas
identificando los efectos
positivos de la actividad física
como medio de bienestar
personal.
Nª4 El juego y el deporte escolar Nª1 El cuerpo y sus Nº2 La Ef. como
Cont.Esp- 4.6 C.E. 1.13 “Valorar el habilidades perceptivo favorecedora de la
juego como medio de disfrute”, CSC motrices salud
OE: K, OA: 6. CT: Ed. Ocio y tiempo Cont.Esp. 1.12, C.E.1.1 Cont.Esp 2.2 C.E.1.5
libre. “Responde a situaciones “Reconoce los buenos
motrices utilizando hábitos relacionado con
habilidades básicas” CAA, el cuerpo” CSC, CAA,
SIEP CMCT.
OE: K OA:1 CT: Ed. Para la OE: K OA:4 CT: Ed.
salud. Ocio y tiempo libre.
Descripción del reto: Organizar un evento en el barrio para la gente de la localidad.

Tolerancia al error, Equidad. Sesión 1- Sesión 2- Sesión 3- Sesión 4 – Sesión
alumno de apoyo.
NEAE 2 Obesidad: Alumno de apoyo, control
alimenticia y premios de buena conducta
alimentaria.
Metodología Soft Skills Estilo de Agrup Proceso Con R. R. Espaciales
Aprendizaje -Ética enseñan amient cognitiv text Mate Barrio lugar
cotidiano. Emocional za os os riales del reto.
Diferencias dialogo Actitudin Variado Sistémic Ladril
individuales al. s Analítico Terc litos.
Alumno Participa iario
modelo. tivo.
C.E1.13 “Valorar el juego como medio de disfrute” CSC Instrumento Ev. Tarea/docente
C.E.1.1 “Responde a situaciones motrices utilizando Cuaderno
habilidades básicas” CAA, SIEP séneca Propuesta de
C.E.1.5 “Reconoce los buenos hábitos relacionado con el Mejoras.
cuerpo” CSC, CAA,CMCT. Encuestas.
45
15 EVALUACIÓN
15.1 Consideraciones previas
Mediante el capítulo IV del D 97/2015 y la orden 15 de enero del 2021 se establece la
evaluación en el currículo de educación primaria siendo el RD 984/2021 el referente en el tema
evaluativo.
La evaluación debe ser el proceso primordial y referencial del docente obteniendo de ella un
proceso constructivo que no únicamente sirva la obtención de una calificación si no un soporte
del que el alumno pueda referenciarse para mejorar su aprendizaje.
La evaluación auténtica tal y como marca Pérez Pueyo serán aquellos procesos de evaluación
utilizados en situaciones reales de aprendizaje dentro de un contexto y un entorno que se adapte
a las características del grupo clase y a las líneas pedagógicas del centro. Siguiendo esta línea
el RD 126/2014 propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación mediante
metodologías innovadoras.
Amparo Escamilla define evaluación como un proceso de trabajo continuo, sistemático,
flexible y participativo orientado a valorar la evolución de los aprendizajes de los alumnos y a
tomar decisiones necesarias para mejorar su aprendizaje.
La evaluación según la Orden 15 de enero 2021 presentará las siguientes características: será
continua, formativa, integradora, objetiva y significativa.
15. 2 Técnicas e instrumentos de evaluación

Para proporcionar una evaluación lo más completa posible debemos dar variedad a los
instrumentos de evaluación adecuando el instrumento en función del criterio que queremos
valorar.
Presentamos los instrumentos de evaluación más usados en el área de Educación Física:
● Registro anecdótico-Evaluamos una descripción de alguna actitud o destreza haciendo

un análisis de lo que queremos observar.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL NEAE
Usaremos este instrumento para el NEAE ya que nos interesa analizar
comportamientos y actitudes concretas y profundizar más con estos
alumnos teniendo que hacer un análisis mayor y de mayor complejidad.
● Lista de control: Evaluamos con anotando un sí o un no mediante la observación de

ítems.
46
• Cuaderno de séneca
● Evaluación mediante representación gráfica de emociones INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN PARA EL NEAE. Presentamos un elemento visual para que el
alumnado NEAE pueda ver representado de manera gráfica los aspectos en los que
destaca y aquellos que necesitan de mejora,
● APPS para el desarrollo de la evaluación y aproximación del alumno a

herramientas(TICS).
Los elementos que estarán presente en todo nuestro proceso de evaluación son la rúbrica
y el portfolio.
La Rúbrica es una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso mediante
niveles de desempeño de menor a mayor complejidad. Nos basamos en 4 niveles de logro
siendo el 4 nivel un desempeño muy bueno y una respuesta completa, el 3 una respuesta muy
compleja con un mínimo nivel de error, el 2 una respuesta aceptable y una comprensión parcial
del concepto y el 1 una respuesta que no satisface el requerimiento mínimo.
El portfolio es una herramienta motivadora que potencia la autonomía del alumno y desarrolla
su pensamiento crítico y reflexivo. Consiste en la elaboración de un dossier de evidencias de
lo que es capaz de hacer y aprender el alumno siendo consciente de su propia evaluación.
47
Para favorecer el desarrollo competencial del alumno utilizaremos instrumentos que
promuevan la autogestión del propio proceso de aprendizaje. Potenciando la autoevaluación de
los alumnos siendo capaz de mostrar una maduración y un criterio en su propio esfuerzo.
15.3 Evaluación del alumnado

Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial que tendrá un
carácter orientador y servirá como referente para adecuar la metodología, características y
estilos de aprendizaje del alumnado.
Tal y como marca el RD 984/2021 El estándar de aprendizaje tiene un carácter meramente
orientativo.
Fig.: Los módulos del proceso evaluativo.
Criterio de evaluación Ponderación

Trabajo de área y competencia se realiza al
mismo tiempo. Parte roja área, parte azul
competencia.
EF.01.01. Responder a situaciones motrices 10/100

sencillas utilizando habilidades perceptivo- Este criterio tiene un gran valor dentro de la
motrices básicas y el conocimiento de sus educación física siendo el más influyente
propias posibilidades, manifestando interés del área debido a su gran componente de
y esfuerzo en su realización. desarrollo motor.
Rúbricas Instrumento
Nivel 1- El alumno no aprende a responder Lista de control

ante situaciones motrices ni muestra por
ello.
Nivel 2- El alumno resuelve de manera
aceptable mostrando interés por mejorar.
Nivel 3- Resuelve de forma autónoma
Nivel 4- El alumno responde a situaciones
en diferentes contextos de manera eficiente.
48
Perfil área
Orden 65/2015: El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada (en Andalucía utilizaremos los CRITERIOS), dará lugar a su perfil de área o
materia
Orden 15 de enero de 2021:la evaluación de cada área se trasladará al final de cada curso acta
de devaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico
del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN 1,2,3 y 4),
Suficiente (SU 5), Bien (BI6), Notable NT 7 y 8 y Sobresaliente SB 9 y 10
Ponderación de mis criterios de UDI: EF 1.1 10 %, EF 1.2 6 %, EF 1.3 6%. EF 1.4 8 %, EF 1.5
10 %, EF 1.6 6 %, EF 1.7 6%, EF 1.8 10 %, 1.9 6 %, 1.10 10%, 1.11 6 %, 1. 12 6 %, 1.13 10
%
Perfil competencia
Art. 5.7. Orden 65/2015: El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes
áreas o materias (en Andalucía utilizaremos los CRITERIOS) que se relacionan con una misma
competencia. SUPONE UNA VALORACIÓN CONJUNTA DE LOS MAESTROS/AS QUE
IMPARTEN LAS DIFERENTES ÁREAS.
15.4 Evaluación docente y de la programación
Tal y como recoge el art. 8.4 del RD 984/2021 por el que se regula la evaluación y promoción
en la Educación Primaria, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Recursos evaluativos
● Propuesta de mejoras
● Cuestionario
● Videoblog
● Blog del docente
● cuaderno séneca
● videograbación
● entrevistas personales
49
16 referencias Bibliográficas
• Junta de Andalucía (2010). Decreto 328/2010, de 13 de Julio por el que se aprueba el

Reglamento orgánico de las escuelas.
• Junta de Andalucía (2015). Decreto 97/2015 por el que se establece el currículo de
primaria.
• Junta de Andalucía (2021). Orden 15 de enero 2021 por la que se desarrolla el currículo
en la etapa de primaria, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad,
de la evaluación y se determina el proceso de tránsito.
• MEFP (2014). Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el
currículo básico de Educación Primaria.
• MEFP (2015). Orden 65 ECD 65/2015 de 21 de enero se describe las relaciones con las
competencias y los contenidos. Orientaciones europeas del aprendizaje competencial.
• Junta de Andalucía (1998). Orden 14 de julio 1998 sobre la organización de las
actividades complementarias y extraescolares.
• Mora, F (2019-última edición-). Neuroeducación. Solo se aprende aquello que se ama.
Madrid. Ed. Alianza.
• Pellicer. (2017). NeuroEF. La revolución de la Educación Física desde la neurociencia.
Barcelona.Inde.
• Blández, J (2005). Los materiales y los espacios en el entorno de aprendizaje.
• Contreras, O (2009). Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista.
Barcelona: Inde.
• Escamilla González, A(2009). Materiales de apoyo para la evaluación de competencias
en primaria. Madrid. SM.
• Blázquez, D (2010). Evaluar en Educación física (11ª Ed). Barcelona. Inde.
• Viciana Ramírez, J (2002). Planificar en educación física. INDE. Barcelona.
• Junta de Andalucía (2021) Real decreto 984/2021 por el que se establece la evaluación
en la educación primaria y se realizan determinadas modificaciones significativas.
• Ríos Hernández, M (2009) La inclusión en el área de educación física en España.
Análisis de las barreras para la participación y aprendizaje. Ágora para la EF y el
deporte, 9, 83-114.
• Márquez, A. (coord.) (2021). Inclusión: acciones en primera persona. Barcelona. Graó.
• www.adide.es
• www.efdeportes.com
• Junta de Andalucía (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativos. Consejería de educación. Dirección general de participación e
innovación educativa
• Junta de Andalucía(2002) Orden 19 de septiembre por la que se regula la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolorazación ( BOJA núm. 139 de 16 de julio de
2010).
50
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PROGRAMACIÓN

N.º opositor: 21108767

FASE 0. DIAGNÓSTICO PREVIO

FASE 3: VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Siguiendo a autores relevantes como Viciana (2002) o Contreras (2006) la programación se

2 JUSTIFICACIÓN. EL POR QUÉ DE MI PROGRAMACIÓN.

2.1 Vinculación con el currículo.

A nivel autonómico nos encontramos regidos por el Decreto 97/2015

Destacamos el objetivo B) Participar de

Fig. Competencias claves ( MEFP,2015)

2.2 Vinculación con el Plan de centro ( D 328/10)

Proyecto Educativo Art 21- Líneas generales de actuación pedagógica.

1. Participación de familias en el centro escolar.

Planes y Programas del centro

Por último, debemos tener en cuenta tanto al Reglamento de organización y funcionamiento

2.3 Análisis del contexto

Edificios. 3. Líneas. 2 claustro 25(2 de EF)

Grupo-clase ( 2ªB) 24 alumnos. Familias

Competencia Social y cívica

Aula Centro Entorno

Competencia aprender a aprender

Aula Centro Entorno

Aula Centro Entorno

Aula Centro Entorno

Competencia conciencia y expresiones culturales

Aula Centro Entorno

Competencia matemática ciencia y tecnología

Aula Centro Entorno

Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Aula Centro Entorno

1. Fig. Representativa de las aportaciones de las competencias claves (O 15/2021).

Nombre: Valores Convivencia y Familia.

Nombre: Entorno, medio ambiente.

Nombre: Salud y bienestar. Ocio y tiempo

1.Fig. Proyectos competenciales. (Amparo Escamilla, 2015).

Fig. Representativa modelo horizontal de Andalucía.

Criterio de Evaluación Competencias Claves

Obj. Área Obj Etapa Cont. trans LGAP Grupo UDIS

Criterio de evaluación Competencia clave

Criterio de evaluación Competencias claves

Criterio de evaluación Competencias claves

Criterio de evaluación. Competencias claves

Obj. Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupo UDIS

Criterio de Evaluación Competencias claves

Obj. Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupo UDIS

Criterio de Evaluación Competencias claves

Criterio de evaluación. Competencias claves

Obj.Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupo UDIS

Criterio de evaluación Competencias claves

Obj. Área Obj. Etapa Cont. T LGAP Grupos UDIS

Criterios de evaluación Competencias claves

Según el artículo 2 del RD 126/2014 son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

Bloque de contenido: 1 El cuerpo y sus habilidades perceptivo-motrices.

Bloque de contenido 2: La educación física como favorecedora de la salud.

Bloque de contenido 3: La expresión corporal: Expresión artística motriz.

Bloque de contenido 4: El juego y el deporte escolar.

5.1 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Lectoescritura- Efeméride: 23 de abril, día del libro.

Educación medioambiental- Efeméride. 5 de junio. Día mundial del medio ambiente.