RECURSOS Y AMBIENTES PARA

EL APRENDIZAJE
UNIDAD Nº II

CREACIÓN DE AMBIENTES FÍSICOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

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SEMANA 3

Consideraciones previas

El contenido que se expone a continuación está ligado a los siguientes

aprendizajes esperados:

- Emplear los recursos didácticos en experiencias de aprendizaje.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de
distintas fuentes, cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente
señaladas al final del documento. Este material, en ningún caso pretende asumir
como propia la autoría de las ideas planteadas. La información que se incorpora
tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los contenidos de la
unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción
Es importante sentarnos a dialogar sobre qué queremos implementar en nuestras
aulas, de qué manera buscaremos esas estrategias en las cuales queremos
transitar con nuestros niños y niñas, para lograr ciertos aprendizajes y experiencias
que nos llevarán a cumplir objetivos planteados.

Durante este capítulo haremos una pausa, que nos permita indagar, conocer y
explorar variadas oportunidades de aprendizaje, pero más aún, la que nos lleve a
ser capaces de sumergirnos en nuevas maneras y renovadas formas de llevar a
cabo experiencias de aprendizaje que nos habrá nuevos horizontes, vinculados con
el material didáctico y recursos aptos y necesarios para todos los niños y niñas.

De esta manera, daremos una profunda mirada a lo que nos plantea Jean Piaget,
desde donde nos situamos a la hora de ver al niño en su todo, y cómo les brindamos
las herramientas necesarias para su desenvolvimiento en ese todo. Esto último nos
permitirá clasificar mucho mejor estos recursos para comenzar a implementar
actividades más lúdicas con intencionalidad pedagógica.

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 Ideas fuerza
• Lúdico: Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello relativo
al juego, recreación, ocio, entretenimiento o diversión. El término lúdico se
origina del latín ludus que significa “juego-“.

• Innovador: Se puede decir que la innovación es la creación de algún:

producto, bien, servicio u proceso, que se caracteriza por ser algo nuevo,
perfeccionado, que sale de lo convencional, no repetido o común.

• Juego didáctico: Son actividades que fomentan o estimulan algún tipo de

aprendizaje en los niños de manera simple y lúdica.

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 Índice
- Etapas de desarrollo de Jean Piaget …………………………………. 6-7-8-9
- Clasificación del material didáctico …………………………………… 10-11

- La actividad lúdica y el juego con material didáctico …………………. 11-12

- Rol del agente educativo ………………………………………………… 13-14

- Caso estudio: errores del uso del material didáctico………………….. 15

- Conclusión ………………………………………………………………… 16

- Bibliografía ………………………………………………………………… 17

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 Desarrollo
1.1.- Etapas de desarrollo de Piaget

Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores
interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el
conocimiento.
Según el autor, el conocimiento debe ser estudiado desde el punto de vista biológico, ya
que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la continuación del mismo y establece
dos aspectos: Adaptación y acomodación, los cuales desarrollaremos más adelante. A
partir de ahora, nos centraremos en la exposición de las distintas etapas del desarrollo del
aprendizaje cognitivo del niño según dicha teoría.

Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un
planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales: lectura,
escucha, observación, exploración. En esta trayectoria de su trabajo, se interesó en el
hecho de por qué los niños no podían pensar lógicamente siendo pequeños y, sin embargo,
más adelante resolvían los problemas con facilidad. Es ahí donde nace la Teoría
Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace percibir que la capacidad cognitiva y la
inteligencia están estrechamente ligadas al medio físico y social. ¿Cómo se produce el
desarrollo cognitivo? Considera que hay dos mecanismos para el aprendizaje: La
asimilación y la acomodación.
Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en
nuestros esquemas. “El niño asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado a
sus características” (Martín Bravo, 2009, p.27). Cuando estas vivencias y esquemas se
corresponden, se sostiene el equilibrio; sin embargo, si las experiencias están reñidas con
los esquemas ya establecidos previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un
principio crea confusión, pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la organización
y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos. “La organización
y la adaptación con sus dos polos de asimilación y de acomodación, constituyen el
funcionamiento que es permanente y común a la vida, pero que es capaz de crear formas
o estructuras variadas” (Thong, 1981, p.26).
“La adaptación es el equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15). En el
desarrollo de adaptación por asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el esquema
previo. En el desarrollo de adaptación por acomodación, el esquema previo ha de
cambiarse, acomodarse a la nueva experiencia.

Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o períodos:
Período sensomotor, período preoperacional, período de las operaciones concretas y
período de las operaciones formales.

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Período sensomotor (primeros dos años)

Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce el mundo poco a poco a
través de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo. Los bebés pasan de ser
individuos “reflejos” con limitado conocimiento, a ser “solventadores de problemas”,
programadores que han profundizado mucho sobre sí mismos y lo que les rodea.
Divide este período en seis subetapas, en las cuales, los esquemas mentales del
niño “van configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción
de objetos permanentes” (Martín Bravo, 2009, p.29):

- Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El

comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos
(rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue
elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una
“estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que
no se consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose,
funcionando” (Thong, 1981, p.28).

- Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé

comienza a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le
despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde desaparece un
elemento. “Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un primer
paso hacia la adquisición del concepto del objeto” (Martín Bravo, 2009, p.66).
-
- Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas
como “comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar
hayan ejercido una acción interesante sobre las cosas” (Piaget, 1936; v. en
Thong, 1981, p.31). El bebé aprende a adecuar los esquemas conocidos a
otras situaciones. Se interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que
le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los
que no puede ver. “Los objetos comunes se reconocen asiéndolos,
pasándolos de una mano a otra, tocándolos, apretándolos, introduciendo el
dedo en el agujero de la llave, etcétera” (Holloway, 1982, p.68). La Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 18
-
- Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza
a haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus
padres para poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar
elementos ocultos delante de él. “El niño sigue con los ojos el objeto hacia B,
lo busca en este segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve

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 entonces a <>” (Martín Bravo, 2009, p.68). Imita sonidos y actos, lo cual
indica el inicio de la memoria y representación.

- Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza

a experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo
que desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde
y lo localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los
movimientos invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo
órdenes verbales simples.

- Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones

mentales (de 18 a 24 meses): Se lleva a cabo un cambio de la tarea
sensomotriz a la mental. Inventa modos nuevos por conclusiones mentales.
Ya deduce el movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y
sabe que se conserva aún sin resultarle visible, es la permanencia de objeto,
“por el mismo hecho de entrar en el sistema de representaciones y de
relaciones abstractas o indirectas, el objeto adquiere, para la conciencia del
sujeto, un nuevo y último grado de libertad” (Martín Bravo, 2009, p.70).
Empieza a emplear símbolos en el lenguaje, recuerda actos pasados e imita
posteriormente. Está llegando al período de la representación simbólica.

Imagen 1

Fuente: https://ciencia.unam.mx/contenido/infografia/214/crecer-con-ciencia-4-etapas-del-desarrollo-cognitivo-

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Período Preoperacional (2 a 7 años)

Este lo divide a su vez en otras dos etapas:

- Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la

representación simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria
manifiestas en dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico
maniobra muy de acuerdo a la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo
egocéntrico. Cree que todos los elementos tienen vida y sienten. Piensa que
todo lo que sucede tiene una relación causa- efecto. También cree que todo
es tal y como él lo percibe; no entiende otros puntos de vista.

- Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento

prelógico (por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es
más que media taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede
hacerle descubrir intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz
de considerar más de una característica al mismo tiempo (por ejemplo, las
bolitas azules no pueden ser al mismo tiempo de madera). El lenguaje es
egocéntrico, lo que refleja sus limitaciones por falta de experiencia.

Período de las operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha experimentado y

manipularlo de una manera simbólica (operaciones aritméticas). Piensa hacia
adelante y atrás. Reconoce que si se pasa media taza de líquido de un recipiente
alto a uno corto, sigue siendo media taza, que es lo que era en un principio. A la
capacidad de pensar hacia atrás Piaget la llama reversibilidad. Esta aptitud ayuda
a acelerar el pensamiento lógico y se pueden llevar a cabo deducciones (Si 2+2 =4,
4-2=2).
Aquí se puede ver el bucle ascendente del desarrollo de la inteligencia, desde el
saber edificado durante las experiencias concretas del período sensomotor, hasta
la posibilidad de poder simbolizarlo y razonar sobre ellas de forma abstracta. Los
niños de Educación Primaria pueden hacer seriaciones, clasificaciones en grupos y
otras operaciones lógicas. Si se les enseña un trozo de cuerda A más largo que un
trozo de cuerda B y más adelante otro C más corto que B, pueden deducir que A
por lógica es más largo que C sin necesidad de verlos ni realizar una comparativa
sensomotora.

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 Imagen 2

Fuente:https://www.pinterest.com.mx/pin/57843176454511847

Período de las operaciones formales (12 años hasta la madurez)

Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona lógicamente

sobre cosas abstractas que nunca había investigado de forma directa. Esto es lo
que singulariza el período de las operaciones formales. El niño está capacitado para
hacer un pensamiento racional e inductivo a través de la forma de una propuesta
ofrecida. Sólo conoce el problema de forma hipotética y puede llegar a una reflexión
lógica a través del pensamiento.
Esta última etapa no es lograda por todos los adultos, pero sí es característico de
los científicos, que pueden manejar un gran número de datos y explicárnoslos
claramente. Einstein dijo sobre la teoría de Piaget “Es tan simple que sólo un genio
podía haberla pensado”.1

1 Piaget, J. (1928). La causalité chez l'enfant. diario británicode Psicología, 18, 276-301

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 ANTES DE CONTINUAR CON LA
LECTURA…REFLEXIONEMOS

En relación a lo leído, describe un juego en la etapa preoperacional,

expuesto por Jean Piaget

2.1.- CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales didácticos se pueden clasificar en relación con el grupo al que se

refiere, con respecto a la edad y las características del estudiante, los conocimientos
previos del estudiante, las destrezas a adquirir por éste, al tipo de material, al nivel
de dificultad, tipo de contenido y los objetivos perseguidos por el programa de
estudio. A continuación, se analizarán cada uno de ellos.

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 Imagen 3

Fuentes:https://infogram.com/clasificacion-de-los-recursos-medios-y-materiales-didacticos-1h7j4dr75l7x2nr

2.1.1.- Grupo al que se dirige:

Se deben tomar en cuenta varios criterios en relación con el grupo al cual se dirigirá
uno, a saber:

Edad: el material será diferente en razón de la edad de quién lo vaya a usar. Si es

un niño o niña de meses de edad, de más de un año, de 2 años o si ya es un niño
que se comunica, de 3 a 5 años, o más. Es importante producir un material sencillo.
Si se trata de un niño más grande, el contenido será más complejo, no por qué
subestimemos a los menores, pero sí para ayudar en su desarrollo cognitivo, según
cada edad.

Tamaño del grupo: es importante notar que, a partir de 35 estudiantes, el colectivo

requiere de materiales de mayor impacto en los canales visuales y auditivos. Si son
menos niños y niñas en el aula, el material, por ejemplo, en educación musical,
utilizando instrumentos se vería mucho más personalizado, para hacer sonar los
instrumentos, manipularlos y entonar alguna canción junto a los demás compañeros
del aula.

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Nivel de estudios: en sala cuna, niveles medio, pre kínder o kinder y 1ero y 2do
básico, los materiales son distintos en función de los contenidos de cada nivel, y
desde luego el tratamiento de los mismos mediante las diferentes áreas a trabajar.

Grado de maduración cultural: Este aspecto tiene que ver con las nuevas
concepciones, ideas, términos del mundo académico de hoy y la evolución de los
distintos paradigmas anteriores que conforman la realidad actual. 2

2.1.2.- Edad y características del estudiante

Un criterio fundamental al momento de elaborar material didáctico y de los recursos

que le vamos a proporcionar a nuestros alumnos son las características que tenga
el niño o la niña al que va dirigido el material. Esto es importante reconocerlo al
momento de elaborar un material didáctico. Ha de recordarse que, si el material no
es apropiado a las características biopsicosociales del individuo, no cumplirá con el
propósito de una adecuada enseñanza y desde luego de un correcto aprendizaje.

Con respecto al concepto antes mencionado, biopsicosocial, se puede entender en

relación con los aspectos (categorías) biológicos, como la edad, la maduración en
general, con los aspectos genéticos; a los psicológicos, como la memoria, las
emociones, el aspecto cognitivo, entre otros; finalmente, en lo que toca a lo social,
se trata de la interacción con otros individuos. Como se ve, la combinación de
aspectos, categorías y características con que se puede encontrar un docente, en
relación con un solo individuo, dificulta la tarea de decidir qué material ha de usarse
y qué decir con respecto a un grupo, casi podría multiplicarse esa dificultad hasta
volverla imposible. Sin embargo, ha habido teóricos y estudiosos del ser humano en
general y de la conducta humana en particular, que se han dado a la tarea de
organizar ciertas características de los individuos con respecto a cada una de las
categorías antes mencionadas, y las han dado a conocer a través de sus trabajos.

2-Badillo, E., Prat, M., Jofré, M. y Soto, A. (2016). Lareflexión sobre la práctica de aula. Una
oportunidad de aprendizaje pedagógico para los maestros y maestras.Revista Aula, (252), 40-45.

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 Imagen 4

Fuente: https://www.freepik.es/vector-premium/diferentes-edades-estudiante-colegial-primaria-alumno-
secundaria-estudiante-graduado-etapa-crecimiento-educacion-infantil-conjunto_7028164.htm

2.1.3.- Conocimientos previos del niño y niña

Los conocimientos previos son todos aquellos contenidos o recursos cognitivos que
se han quedado de manera más o menos permanente en la mente del estudiante y
que le permiten, en un momento dado, acceder a conocimientos relacionados o
incluso a profundizar en lo ya aprendido. En este sentido, ha habido tendencias que
han valorado al estudiante como a un ente que no viene en blanco o como “tabla
rasa”, sino como se apuntaba líneas atrás, con ideas o conocimientos pasados o
previos. El constructivismo y mejor aún la tendencia histórico social, es una de estas
tendencias. Está clasificada de acuerdo con algunos documentos, como una
tendencia de carácter progresista que se fundamenta en las realidades sociales y
la educación tiene, desde esta perspectiva, un propósito sociopolítico. En este
sentido, y recalcando el objeto de este libro, los materiales didácticos han de
apuntalar y reconocer el entorno social y el desarrollo individual del estudiante. Esto
ratifica el hecho de que el estudiante tiene elementos que el docente ha de
aprovechar para mejorar, mediante condiciones apropiadas, (entre otras, materiales
didácticos adecuados) un aprendizaje para su óptimo desarrollo, generando
objetivos direccionados en este sentido. El estímulo apropiado es aquel que

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reconoce las estructuras cognitivas del estudiante y le permite evolucionar en su
conocimiento. Los materiales utilizados serán diseñados con tal fin. Por eso la
enseñanza, según lo antes descrito, ha de ser creadora de conocimientos nuevos y
también revisadora del proceso mediante el cual se obtuvo tales aprendizajes. Esto
permitirá al estudiante tener la pauta para incrementar su aprendizaje de índole
superior en el razonamiento.

Imagen 5

Fuente: https://es.123rf.com/photo_66194048_educaci%C3%B3n-en-l%C3%ADnea-concepto-estudiante-
conocimiento-escuela-fondo-vector-ilustraci%C3%B3n-eps-10.html

2.1.4.- Destrezas a adquirir de los niños y niñas

Destreza es la posibilidad de mejorar notablemente las habilidades. Ejemplificar

esto sería como cuando un niño o niña logra mantener el equilibrio en su bicicleta y
luego después de mucho entrenamiento es capaz de llevar su aprendizaje a nivel
de competencia, concursando en una carrera de bicicletas o a nivel olímpico en su
proceso evolutivo de adquisición de destreza más acabado.
La investigación en acción a través del uso de material posibilita la adquisición de
habilidades y destrezas. Usar este método es pertinente pues es un método de
investigación, de descubrimiento muy dinámico y enriquecedor para quienes
participan del mismo., o echar a volar la imaginación por medio de figuras pegadas
en el pizarrón o crear historias, etc.

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 Imagen 6

Fuente:http://aprendiendodeformadivertida.weebly.com/matriz-para-el-desarrollo-de-habilidades.html

2.1.5.- Tipo de materiales

Diseñar o crear material didáctico es posibilitar la mejora en la calidad de los

conocimientos, habilidades y destrezas tanto del estudiante como del docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Si el material didáctico conecta el dicho del
docente con la realidad del estudiante, entonces será muy adecuado. Dicho de otra
manera, es una forma de ejercitarse cognitiva, afectiva y procedimentalmente en un
entorno académico, antes de ponerlo en práctica en la vida cotidiana, más allá de
las aulas. El material didáctico concretiza o hace tangible lo dicho. Permite al
estudiante darse cuenta de la realidad que se pretende que aprenda. Asimismo,
mediante éste puede ejercer su mejora continua en lo adquirido en la escuela. Ya
que permite por medio del ensayo y error o de la guía del docente o el apoyo de los
compañeros de aula, un aprendizaje adecuado. El material didáctico es utilizado
adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con su
entusiasmo y retroalimentación puntual. Algunos de los propósitos del material
didáctico son hacer que el estudiante viva lo que se quiere enseñar, se aproxime a
la realidad; motivar o estimular la clase; hacer más sencilla la percepción y
comprensión de los hechos y conceptos; apoyar y ejemplificar lo que se dice, con
ello, se ahorra tiempo y esfuerzo al guiar a los estudiantes en su aprendizaje; fijar
el conocimiento, se adiestra en el manejo de instrumentos o materiales a quien los
utiliza, se mejora la atención y la concentración; hay retención; se experimenta, etc.

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3.1.- LA ACTIVIDAD LÚDICA Y EL JUEGO CON MATERIAL DIÁCTICO

Las estrategias pedagógicas dentro de este proyecto adquieren su fundamento en

una concepción de la acción educativa, por medio de la cual se orienta al que hacer
pedagógico. Se presenta el juego como parte fundamental de la diversión, ya que
es una actividad natural y necesaria en el ser humano, aclarando de esta manera
que el juego es necesario para el ser humano. En el quehacer pedagógico, se ha
tomado el juego como estrategia de enseñanza - aprendizaje ya que los niños se
encuentran en la edad de construcción de su personalidad y en el desarrollo de las
dimensiones. Muchas han sido las investigaciones realizadas en torno a los
beneficios del juego; desde la pedagogía tradicional se ha hecho un llamado a los
docentes para aplicar ésta como herramienta permanente de formación que permita
dinamizar y articular los contenidos y acciones en educación integral.
Existen diversos juegos, los cuales se pueden organizar por características, tipos y
clases, brindando enormes beneficios al ser humano, ya sean niños, jóvenes,
adultos o ancianos. Las estrategias más sobresalientes infieren en la motivación, la
exploración, el aprendizaje y la potencializarían de habilidades del pensamiento
(observar, analizar, asociar, descubrir, identificar, resolución de problemas);
estimulando todas las dimensiones del desarrollo en el estudiante.

En síntesis, es importante realizar el trabajo pedagógico basado en juegos

didácticos, creativos, apropiados, con objetivos claros y además, que sean
atrayentes para los estudiantes; puesto que ningún intento será en vano a la hora
de querer convertir el aula de clases en un espacio para el descubrimiento y la
solidaridad, el conocimiento, el respeto a las ideas y la diversidad, a la formación de
ciudadanos críticos y útiles a la sociedad.3

3-Bernier, I., Escobar, C., González, D., & Muñoz, O. (2017). La reflexión pedagógica como motor
de prácticas docentes significativas: una mirada desde el pace. Revis - ta Contextos, (37), 27-40.
Recuperado de http://revistas. umce.cl/index.php/contextos/article/view/1262

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 Imagen 7 Imagen 8

Fuente:https://docentesaldia.com/2020/04/05/mas-de-50-actividades-y-juegos-para-realizar-con-los-ninos-en-
casa/

En la vida de las personas el juego y la cultura se relacionan profundamente. De ahí

la importancia de los adultos en transmitir ciertos juegos y de brindar oportunidades
de crear nuevos juegos por parte de los niños y las niñas. En efecto, la cultura hace
posible la construcción de la idea de juego y configura las expresiones lúdicas
populares y tradicionales de una comunidad. Por otro lado, la cultura es producto
de la tendencia del hombre a crear sentido, tendencia asociada a la noción de juego.
Así, se puede decir que el juego no solo es producto de la cultura sino productor de
ella. En este contexto, la familia, la comunidad y los establecimientos educacionales,
como primeras experiencias socializadoras, se convierten en los primeros
escenarios para el juego. Sin embargo, muchas veces en estos contextos se
incorpora el juego a las prácticas habituales con una clara intencionalidad educativa,
por lo que se vulnera el derecho al juego libre, con la excusa de realizar un mejor
aprovechamiento del tiempo en la enseñanza de diversos contenidos escolares,
supuestamente de mayor valor que jugar.
El juego y la recreación son esenciales para la vida de los niños y niñas;
especialmente promueven el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la
confianza en sí mismo y en la propia capacidad. El juego y la recreación contribuyen
a la participación de la vida cotidiana y tienen el valor de ser una actividad que
provoca disfrute y placer.4

4-Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios

pedagógicos (Valdi - via), (29), 97-113. https://dx.doi.org/10.4067/S0718- 07052003000100007

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 Imagen 9 Imagen 10

Fuente:https://es.dreamstime.com/ocio-de-los-ni%C3%B1os-en-edad-preescolar-animaci%C3%B3n-una-
fiesta-infantil-actuar-y-desarrollar-juegos-para-image159227130

3.1.1.- El juego desde la perspectiva de los niños y niñas

A veces los padres o los educadores y educadoras consideran que los niños y niñas
están muy inquietos y activos, lo cual desde su perspectiva adultocéntrica no es
normal, y por lo tanto deciden que deben gastar energía y se les incita a correr e ir
al patio, como si fuera una decisión de los adultos determinar cuándo se juega.

Cuando los niños y las niñas juegan no lo hacen con el propósito de gastar energía
sobrante o de escaparse de alguna situación conflictiva. Lo hacen porque el juego
es parte de su vida y de las experiencias necesarias en su constitución como
persona. Es decir, los niños y las niñas tienen una motivación intrínseca y deciden
jugar por jugar y no para lograr algún objetivo. Es una actividad elegida por el sujeto
que juega y puede interrumpirse o terminarse en cualquier momento, pues es una
actividad libre y desinteresada.

El juego, como actividad libre, no tiene restricciones ni limitaciones provenientes del

medio externo, como el tiempo, el espacio y el quehacer cotidiano. Esta sensación
de libertad es lo que provoca la alegría, la fantasía y la imaginación. Por lo tanto, el
niño y la niña pueden decidir jugar en el patio, debajo de la mesa, en un rincón o en
cualquier lugar que sienta esa sensación de libertad e intimidad.

Todo juego es un proceso y tiene reglas auto determinadas por el grupo. Además,
se desarrolla acorde al formato del juego y culmina cuando los jugadores lo deciden.
Sin embargo, muchas veces los adultos, al no observar y contemplar los juegos,
intervienen interrumpiéndolos, con frases típicas como “Se acabó el tiempo de
jugar”, “A comer, a acostarse”, poniendo así fin al mundo creado a través del juego.

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 Imagen 11 Imagen 12

Fuente:https://www.canstockphoto.es/jugar-a-juegos-y-un-grupo-de-ni%C3%B1os-33632355.html

Para desarrollar juego libre, los adultos no pueden determinar qué se juega, cuándo
se juega y en qué momento y lugar se desarrolla esta acción. Este tipo de juego es
autogenerado por los propios niños y niñas y se realiza de forma voluntaria. Cuando
se juega libremente, hay un impulso creador, se juega sin razón, por el placer de la
acción libre, sin trabas y sin la exigencia de culminar con un producto o una obra.
Durante los juegos libres se genera un espacio temporal irreal de cierta tensión y
alegría. Tensión pues en cada juego se deben resolver problema acorde al formato
del juego. Cuando se salta, corre, lanza o trepa, se debe cautelar una ejecución
motriz precisa en contextos de riesgo, lo cual genera tensión en los niños y niñas.
Sin embargo, durante todo el juego la sensación que predomina es el de la alegría.

En el juego libre, los niños y niñas buscan espacios de intimidad donde construyen
una situación ficticia. Es en este espacio donde interactúan, creando reglas
específicas acorde al formato y a las actitudes que requiere el juego. Solo hay juego
cuando los sujetos toman la decisión de convertirse en jugadores y crean la
situación de juego. En la situación de juego, los sujetos se conmueven
sensiblemente, se detiene el tiempo y los sentidos se conectan con una realidad
que estaba pero que no se veía.5

5-Escobar, N. (2011). La Mediación del Aprendizaje en la Escuela. Acción pedagógica, 20 (1), 58 –

73. Recu - perado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articu - lo?codigo=6222147

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 Imagen 13 Imagen 14

Fuente: https://www.canstockphoto.es/un-grupo-de-ni%C3%B1os-juegan-a-la-redonda-33110729.html

4.1.- ROL DEL AGENTE EDUCATIVO

Para abordar las prácticas del agente educativo es necesario describir el rol que
este cumple, el vínculo social que establece con el medio y las acciones cotidianas
que realiza. Es por ello que sería interesante realizar una reflexión que permita
esclarecer si las acciones y el rol que cumplen estos agentes se encuentran en
consonancia con los lineamientos y/o parámetros establecidos para tal fin.

Imagen 15

Agente de
cambio

Atender Claridad
a la del desarrollo
infantil
diversidad Agente
educativo

Velar por el Estrategias

bienestra de atención
de los niños integral
Fuente: Elaboración Propia

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¿Por qué es tan importante esto?

- El agente educativo debe tener claridades sobre el desarrollo infantil como

un proceso dinámico y discontinuo que no tiene principio ni fin definido.
- Como contexto, es preciso mencionar que la primera infancia es la etapa de
vida inicial del ser humano, se extiende desde la gestación hasta los seis
años de edad y ha sido reconocida como un periodo crucial para el pleno
desarrollo de este.
- Uno de los lineamientos desarrollados está relacionado con la atención
integral dada desde el sector educativo en el marco de la educación inicial,
allí reconoce que las actividades rectoras sustentadas en los lenguajes
expresivos aportan significativamente al desarrollo social, personal y
cognitivos de todos los niños y las niñas dado que, como estrategias,
permiten fortalecer la facultad de simbolizar a través de diferentes medios y
formas.
- Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente educativo
(personal de servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales
que se encuentren vinculados al sector de protección, nutrición, salud o
educación) es importante implementar acciones de formación que, con un
enfoque intersectorial y diferenciado, hagan posible que cualquier interacción
con los niños y las niñas tenga una intención educativa.

Imagen 16

Fuente:https://www.goconqr.com/mapamental/12960638/el-profesor-como-facilitador

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Hablar de vínculo es hablar de la forma en que los individuos de una sociedad se
vinculan afectivamente y es una clave para entender la estructura social. Tener en
la primera infancia vínculos afectivos estables y sólidos contribuye a un adecuado
desarrollo integral y es uno de los deberes del agente educativo.6

Imagen 17

Personal Miembros
Educador Familia de la
de servicio
comunidad

Fuente: Elaboración Propia

5.1.- Caso estudio

Caso Alicia:
Dentro de la escuela de lenguaje “Mi pequeña luz”, trabajan tías que realizan clases
especiales, tales como; fonoaudióloga, educadora de aula, psicóloga y asistente de
aula. Un día, en el periodo de patio, uno de los niños le dice a la tía psicóloga si
puede explicarle lo que evaluará en la prueba la profesora de historia, ya que él
estudio pero no entiende todo lo que leyó.

Responda y resuelva:
¿Por qué cree usted que el niño no le consultó a la profesora y sí lo hizo a la
psicóloga?

¿Cuál sería el correcto rol que debe tener el agente educativo, según lo estudiado?

¿Qué actitud tomaría usted ante esta pregunta?

6 -Gassó, A. (2007). La educación infantil: métodos, téc - nicas y organización. Barcelona: CEAC.

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 Imagen 18

Fuente:https://www.apai-psicologos.com/psicologo-infantil-valencia/problemas-comportamiento-conducta/que-
son/

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 Conclusión

El ambiente físico reconoce y acoge la diversidad sociocultural que tiene la

comunidad, generando espacios de trabajo pedagógico y de cuidado pertinente.
Además, el Ministerio de Educación (2009) plantea que es muy importante que el
ambiente y su organización tengan significado para los niños y las niñas y se
relacione con sus necesidades e intereses, por lo que es fundamental hacerlos
partícipes de las decisiones que se van tomando en relación con el ambiente y
alentarlos a construir en conjunto los espacios educativos, incluyendo elementos
elaborados por ellos mismos y dejando fluir su creatividad.

Teniendo claro esto, el rol que puede aportar el educador, profesor, agente
educativo, debe ser primordial, ya que si éste no esta sincronizado con las
necesidades de nuestros niños y niñas, y todo lo que ello conlleva, muy difícilmente
será capaz de ser ese mediador que el alumno necesite, hasta podría llegar a
estropear los aprendizajes o entorpecer las capacidades que los niños y niñas
quieran desarrollar en el aula.

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 Bibliografía
1. Badillo, E., Prat, M., Jofré, M. y Soto, A. (2016). Lareflexión sobre la práctica
de aula. Una oportunidad de aprendizaje pedagógico para los maestros y
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2. Bernier, I., Escobar, C., González, D., & Muñoz, O. (2017). La reflexión
pedagógica como motor de prácticas docentes significativas: una mirada
desde el pace. Revis - ta Contextos, (37), 27-40. Recuperado de
http://revistas. umce.cl/index.php/contextos/article/view/1262
3. Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual.
Estudios pedagógicos (Valdi - via), (29), 97-113.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718- 07052003000100007
4. Escobar, N. (2011). La Mediación del Aprendizaje en la Escuela. Acción
pedagógica, 20 (1), 58 – 73. Recu - perado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articu - lo?codigo=6222147
5. Gassó, A. (2007). La educación infantil: métodos, téc - nicas y organización.
Barcelona: CEAC.
6. Herrero, M.L. (2013). El Espacio-Ambiente desde la perspectiva de la escuela
de Reggio Emilia (tesis de pre - grado). Universidad de Valladolid, Segovia,
España

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