UNID

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

AD01 INGLES
Secundaria EBR 80840 “Miragon”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:
Countries of america
TEMA 2: Countries and nationalities of América

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL ASCOPE
I.E 80840 “MIRAGON”
NIVEL Secundario SEMANA 02
CICLO VI DURACION 90 minutos
AREA INGLES FECHA: …..DE mayo
GRADO/SECC 1° - UNICA DOCENTE: PATRICIA CABELLOS VERA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los/las estudiantes aprendan y realicen ejercicios sobre la escritura y pronunciación de countries and
PROPÓSITO
nationalities of América.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
COMPETENCIAS  Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
DESEMPEÑOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en e
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información
explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; whquestions —what, how
where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and
nouns; personal and object pronouns; de-monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present
simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
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características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con e
lenguaje escrito.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce e
significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to
be; wh-questions —what, how, whe-re, what, when, what time, how often, whose, how many, how
much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; de- monstrative pronouns
adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quanti-fiers; comparative and superlative
adjectives. Deduce, también, el significado de las relacio-nes lógicas (adición, contraste, secuencia
seme-janza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando
el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir
el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual
EVIDENCIA Realiza ejercicios sobre la escritura y pronunciación de countries and nationalities of América.
•Pronuncia de manera correcta de countries and nationalities of América.
CRITERIOS DE •Relaciona las palabras en Inglés con imágenes relacionadas a countries and nationalities of América.
EVALUACIÓN/ •Escribe de manera correcta ejercicios de countries and nationalities of América.
LISTA DE COTEJO •Responde de manera correcta algunas preguntas relacionadas a de countries and nationalities o
América.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
INCLUSIVO O Respeto por las
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A LA diferencias
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD
cualquier diferencia.
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar n
INTERCULTURAL: cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo
ORIENTACIÓN AL que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
BIEN COMÚN mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

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M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con
los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar 15”
turnos para participar, entre otros
INICIO

 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Para recoger los saberes previos de los y las estudiantes se realiza las siguientes preguntas:
¿Sabes cómo se dice 11 en Inglés?
¿Sabes cómo se dice 22 en Inglés?
¿Sabes cómo se dice 99 en Inglés?

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 El docente en este momento del proceso pedagógico, va a desarrollar la actividad de manera detallada.

 El docente menciona a los y las estudiantes, el título de la actividad: CARDINAL NUMBERS: 0- 100.

 El docente para dar inicio al desarrollo del tema hacer ver un video acerca de los números cardinales, fuente:
https://youtu.be/TdPlL__iS9o

 El docente menciona a los y las estudiantes. Usamos números para describir la cantidad, las fechas, la hora, los
precios, el tamaño de la tela, números de teléfono, ropa, zapatos, las temperaturas, la dirección, los números de
puerta, etc.
Entonces, esto muestra que conocer «los números en inglés» puede facilitar la vida diaria y es un vocabulario
imprescindible si estás empezando a estudiar el idioma.
expresiones temporales que describen un momento concreto del futuro, como next week, on Saturday, tonight.
DESARRROLLO

 El docente menciona a los y las estudiante. Los números cardinales en inglés, al igual que en español, se usan
para expresar:
Cantidades. Por ejemplo: There are three apples on the table.
Edades. Por ejemplo: His brother is five years old.
Números de teléfono: My phone number is 735-2536.
Fechas. Por ejemplo: 7 July.
 El docente menciona a los y las estudiante. Las reglas del uso de los números cardinales.
1.A partir del número trece (thirteen) y hasta el diecinueve (nineteen). los cardinales tienen la misma terminación (-
teen). Por ejemplo: sixteen, seventeen, eighteen.
2.Todos las decenas exactas a partir del veinte (twenty) terminan en -ty. Por ejemplo: thirty, forty, fifty.
3.A partir del número veintiuno (twenty-one), se usa un guión para separar la decena. Por ejemplo: twenty-three,
forty-eight, seventy-four.
4.A partir del número cien, se utiliza la expresión one hundred o a hundred. Por ejemplo: one hundred ten / a
hundred and ten.
Excepción: Algunos números cardinales derivados de otros números sufren transformaciones. Estos
son: thirteen, fifteen, forty, fifty.
El docente menciona a los y las estudiantes, resuelvan una serie de ejercicios en base a los números
cardinales en Inglés.

A lo largo del desarrollo de la actividad el docente absolverá las dudas que se les haya presentado entre los estudiantes y
aprovechará para realizar la retroalimentación (Es cierto que la docente puede hacer el proceso de retroalimentación en
cualquier momento de necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no
haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades).

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 El docente menciona que desarrollan los retos pueden ser trabajados de manera individual o grupal (trabajo
colaborativo); para lo cual el docente menciona el reto:
Realiza ejercicios sobre Cardinal numbers: 0- 100.
 El docente indica los criterios con los que serán evaluados sus retos:
•Pronuncia de manera correcta Cardinal numbers: 0- 100. 10”
•Relaciona las palabras en Inglés con imágenes relacionadas a Cardinal numbers: 0- 100.
•Escribe de manera correcta ejercicios de Cardinal numbers: 0- 100.
•Responde de manera correcta algunas preguntas de Cardinal numbers: 0- 100.
 El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la
CIERRE

tableta.
 El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
 Plumones gruesos, cinta masking tape, lapiceros
 Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les
haya pasado o que hayan conseguido en por iniciativa propia.

 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

de mayo del 2023

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Docente

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