Curso académico 2017/2018

Guía Docente: Diseño Curricular en Ciencias Naturales, Biología y Geología

DATOS GENERALES

Facultad Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Titulación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Plan de estudios 2012

Especialidad/Mención Biología y Geología

Materia Diseño Curricular en Ciencias Naturales, Biología y Geología

Asignatura Diseño Curricular en Ciencias Naturales, Biología y Geología

Créditos ECTS 6

Carácter Optativo

Curso Primero

Período de impartición Primer Trimestre

Lengua en la que se Castellano

imparte

Prerrequisitos Los propios del módulo específico.

DATOS DEL PROFESORADO

Profesor Diego Arceredillo Alonso Correo electrónico diego.arceredillo@ui1.es

Responsable

Área Paleontología Facultad Facultad de Humanidades y

Ciencias Sociales

Perfil Profesional Doctor con mención europea por la Universidad de Salamanca. Licenciado en Biología
2.0 por la Universidad de Salamanca y Máster en Gestión de la Calidad y el Medio Ambiente
por la Escuela de Estudios Empresariales de Madrid. Experto en Gestión Documental en
Museos por la Universidad de Alcalá. Investigación centrada en la paleobiología,
filogenia y evolución de los ungulados del pleistoceno europeo.

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 CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas Diseño Curricular en Ciencias Naturales, Biología y Geología.

de la materia

Contexto y Esta asignatura es la base a partir de la cual se implementan otras del máster: permite a los
sentido de la alumnos adquirir nociones básicas sobre programación que luego entran en juego y se
asignatura en aquilatan en el estudio de los aspectos metodológicos y didácticos específicos de la materia,
la titulación y o en el análisis de las posibilidades de innovación educativa en la disciplina. Por eso se ha
perfil dispuesto su desarrollo durante el primer trimestre, en atención a su carácter basal.
profesional
La asignatura está configurada para dotar al futuro docente de aprendizajes directamente
relacionados con el desempeño de su profesión, que se encuentran vinculados a:

Concepto de programación y de desarrollo curricular, así como los diferentes niveles

de concreción curricular.
Principales características de la actual legislación, así como la evolución de las
últimas leyes educativas.
Función y estructura de los distintos elementos programáticos que existen en los
centros, así como las características básicas de su diseño y elaboración.
Aspectos básicos del currículo correspondiente a la Formación Profesional.
Las nuevas teorías pedagógicas que han de orientar la educación en el siglo XXI.

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencias CB-07: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
de la capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro
asignatura de contextos más amplios (o multidisciplinares), relacionados con su área de estudio.
CB-08: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a
la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB-09: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan, a públicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigüedades.
CB-10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
CG-01: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la
especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos
didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la
formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
CG-02: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias
propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los
estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG-03: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
CG-04: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente,
participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías
didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los
estudiantes.

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 CG-05: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la
equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los
derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la
construcción de un futuro sostenible.
CG-06: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
CG-07: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG-08: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer
del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado;
desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera
colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CEE-06: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje
de las materias correspondientes.
CEE-07: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CEE-08: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CEE-09: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las
aportaciones de los estudiantes.
CEE-10: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
CEE-11: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como
un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Resultados de Conocer y analizar críticamente el curriculum de contenidos mínimos del Estado, el de

aprendizaje de la Comunidad y el de otras Comunidades autónomas a través de la documentación
la asignatura oficial y otros materiales.
Realizar transformaciones innovadoras en los currículos oficiales en programas de
actividades y de trabajo, de manera que se conviertan en los currículos reales que se
desarrollarán en el aula.
Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje que fomenten la educación científica, el
respeto a los derechos humanos, los valores de equidad e igualdad de derechos y
oportunidades, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la
construcción de un futuro sostenible.
Identificar los problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje de las materias de
la especialización según el alumnado, para plantear alternativas docentes que aporten
soluciones.
Elaborar unidades didácticas, seleccionando los materiales educativos propios de
cada unidad curricular (motivadores, ilustrativos, de aprendizaje, evaluadores…), tanto
con carácter general como para la diversificación y la adaptación curricular a las
capacidades del alumnado.

PROGRAMACION DE CONTENIDOS

Breve Los principales contenidos son:

descripción
de la 1.Concepto de curriculum. La ordenación educativa del saber científico, de las Ciencias
asignatura Naturales, la Biología y la Geología, así como de las Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente y de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Distribución de los
diferentes campos del saber científico-tecnológico en los distintos niveles en función

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 de las competencias y de las capacidades de los alumnos. Las diferentes
posibilidades y opciones. Mapas conceptuales y cognitivos.
2.Valores formativos del conocimiento científico y tecnológico y de las diferentes
Ciencias de la Naturaleza.
3.La estructura del curriculum. El curriculum de “conocimiento del Medio” en Primaria.
Los “contenidos mínimos” del Estado en nuestras disciplinas. El curriculum de la
Comunidad Autónoma. Análisis comparativo con los de otras CC.AA.
4.Criterios para la aplicación docente del curriculum en Biología y Geología. Objetivos.
Motivación. Actitudes. Procedimientos. Modelos y su justificación psicodidáctica.
5.El curriculum, desde el alumnado. Preconceptos y conceptos previos en Ciencias
Naturales, Biología, Geología, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente y Ciencias
para el Mundo Contemporáneo. Adaptaciones y diversificaciones del curriculum.
Secuenciación y selección del conocimiento.
6.La elaboración de “Unidades didácticas” en la asignatura de Biología y Geología.-
Homogeneidad y selección del conocimiento. Técnicas y modelos. Aplicaciones por
niveles. Adaptaciones y diversificaciones.
7.Modelización de “Unidades didácticas” en la asignatura de Biología y Geología.-
Práctica tutorizada para su confección según diferentes tipos y posibilidades en los
diferentes cursos de la ESO y en el Bachillerato.

Contenidos Unidad didáctica 1. El currículo: teorías, definición y elementos. Los niveles de

concreción curricular.

Perspectivas y teorías curriculares.

Teorías según Kemmis.
Teorías según Gimeno Sacristán y Gómez López.
Tipos de currículo.
Fuentes del Currículo.
Principios básicos para el desarrollo curricular.
Definición y elementos de currículo en el actual Sistema Educativo.
El Currículo en la Educación Secundaria.
Niveles de concreción.

Unidad didáctica 2. Comparativa entre la LOE y la LOMCE. Repercusiones en la materia

de Biología y Geología.

Estructura Organizativa de las Etapas.

Nueva organización de materias y asignaturas.
Objetivos de Etapa.
Currículo: Definición y elementos.
Las Competencias Clave.
Elementos Transversales.
La Evaluación en las etapas de Secundaria y Bachillerato.
Importancia concedida a la Educación Plurilingüe.
Cambios en el horario de enseñanzas mínimas.
Calendario de implantación.

Unidad didáctica 3. Las competencias como elemento curricular. Análisis de su

concepto, evolución y propuestas de desarrollo.

Estado de la cuestión: origen y evolución de las CCBB.

Una mirada atrás: el pasado europeo de las CCBB.
De las “competencias clave” (Key competences) europeas a las “competencias
básicas” (LOE, 2006).
De las “competencias básicas” (LOE, 2006) a las “competencias clave” (LOMCE,
2013).
La programación de las CCBB en el marco escolar: análisis de posibilidades.
Propuestas diseñadas desde planteamientos deductivos.

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 Propuestas diseñadas desde planteamientos inductivos.

Unidad didáctica 4. Los documentos programáticos en los centros docentes.

Aproximación a los documentos programáticos de un centro.

Estructura de la programación general anual
Estructura de la programación didáctica de Biología y Geología.
Estructura de la programación de pula: secuencia de unidades didácticas.

Unidad didáctica 5. El currículo en la Formación Profesional y en las enseñanzas de

ciencias aplicadas.

Aclaración Terminológica. Glosario

Estructura de la Formación Profesional con la LOMCE.
Aspectos curriculares básicos de la Formación Profesional.
Los ciclos formativos de grado medio de la familia profesional Agraria.

Unidad didáctica 6. Educar para el siglo XXI.

Introducción: necesidades cambiantes.

Inteligencias múltiples.
Conectivismo.
Personal Learning Environment.
Challenge Based Learning.
Recursos Específicos de Biología y Geología.

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 METODOLOGÍA

Actividades El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura se estructura en torno a 6 unidades

formativas didácticas. En cada una de ellas el alumno dispondrá del material de estudio en formato
interactivo que se complementa con material alternativo en forma de artículos, vídeos,
páginas web, etc.

Con la finalidad de transformar los contenidos en aprendizajes se establecen una serie de

actividades (siempre contando con la ayuda y tutorización del profesor durante todo el
proceso de trabajo), algunas de las cuales forman parte del sistema de calificación y otras no.
Estas actividades formativas se agrupan en los siguientes bloques:

Estudio de caso:

En la asignatura se proponen al alumnado una serie de casos de aplicación práctica que

sirven para promover un aprendizaje guiado mediante la resolución de un problema. Esta
tarea no es ajena a los contenidos de las unidades en las cuales se presentan, sino que sirve
para vertebrarlos, y dotarlos de significatividad. Al mismo tiempo obliga al alumno a adoptar el
punto de vista y perspectiva del futuro profesor, y permite un aprendizaje focalizado y guiado
por la resolución de tareas creativas en las que aplica y amplía sus conocimientos de forma
proactiva.

Foros de debate:

Los foros permiten canalizar y hacer visibles los aprendizajes personales de cada alumno y
suscitar un enriquecimiento de puntos de vista, promover dialógicamente la discusión e
interpretación sobre diferentes tipos de intervención educativa en la programación didáctica,
etc. Además, cumplen una función metacognitiva: permiten al profesor analizar si el
aprendizaje de conceptos está siendo adecuado, corregir posibles errores interpretativos, etc.

Se trata, por tanto, de actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes
temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso
de descubrimiento inducido.

Actividad colaborativa:

La actividad colaborativa está diseñada en torno al diseño de preguntas a partir de los

contenidos de las unidades didácticas. Esta propuesta se fundamenta en la idea de poner al
alumno en la necesidad de analizar los contenidos.

Actividades de asimilación conceptual:

Con la finalidad de facilitar la reflexión e interiorización de los contenidos abordados en las

unidades, se plantean actividades cuyo contenido no es en sentido estricto memorístico, sino
que tiene un perfil comprensivo.

Estas actividades se plantean a modo de síntesis o verificación de los aprendizajes obtenidos

a través del texto canónico. En algún caso se presentan también como propuestas de
ampliación de conocimientos.

Cuestionarios:

Cada dos unidades didácticas se plantean cuestionarios que le servirán al alumno para
autoevaluar la asimilación y comprensión de los contenidos de las unidades didácticas. Estos
cuestionarios, además, están diseñados para ayudar al alumno a conocer y preparar el
examen final de la asignatura, estableciéndose mediante preguntas objetivas (tipo test).

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 EVALUACIÓN

Sistema El sistema de evaluación será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en
evaluativo una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias
que se trabajen. El sistema de calificaciones estará acorde con la legislación vigente. (Real
Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de
créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y
validez en todo el territorio nacional).

El alumnado de la Universidad Isabel I dispone de dos opciones de evaluación o vías de

seguimiento de sus asignaturas en la Convocatoria Ordinaria.

Opción 1. EC + EX

Los estudiantes que opten por esta vía de evaluación deberán realizar el seguimiento de
la Evaluación continua (EC) y podrán obtener hasta un 60% de la calificación final a través
de las actividades que se plantean en la evaluación continua. Además deberán realizar un
Examen final presencial (EX) que supondrá 40% restante. Esta prueba tiene una parte
dedicada al control de la identidad de los estudiantes que consiste en la verificación del
trabajo realizado durante la evaluación continua y otra parte en la que realizan diferentes
pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura.

Opción 2. Evaluación final: PEC + EX

Los estudiantes que opten por esta vía deberán realizar una Prueba de Evaluación de
Competencias (PEC) y un Examen final presencial (EX). Será imprescindible aprobar ambas
partes para superar la asignatura.

La PEC se propone como una prueba que el docente plantea con el objetivo de evaluar en
qué medida el estudiante adquiere las competencias definidas en su asignatura y tendrá un
valor del 50% sobre la calificación final.

El Examen, cuyas características serán las mismas que las mencionadas en la opción 1,
supondrá el 50% restante de la calificación final.

Convocatoria extraordinaria

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tienen derecho a una

convocatoria extraordinaria.

La convocatoria extraordinaria completa consistirá, en la realización de una Prueba de

evaluación de competencias con la que podrán alcanzar hasta el 50% de la calificación final
y un Examen final presencial cuya calificación supondrá el 50% restante sobre la nota final,
siendo imprescindible aprobar ambas partes para superar la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS

Bibliografía Antúnez, S. (coord.). (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula.

básica Barcelona: Graó.

Este libro permite analizar la vinculación entre los aspectos propedéuticos definidos por el
proyecto educativo (una filosofía de la función para la que concibe el centro la educación,
sus valores programáticos, etc.) y el estilo docente adoptado en las programaciones de
aula. Es útil también desde el punto de vista de la secuencia mediante la que se genera, en

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 los centros docentes, el proyecto educativo y el proyecto curricular.

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Tomo

I-II. Madrid: Alianza Editorial (Psicología).

Hay pocas obras tan importantes como esta en la bibliografía educativa española.
Redactada por algunos de los padres de la reforma educativa, sus 4 volúmenes
constituyen un completísimo análisis razonado de la toma de decisiones educativas.
Partiendo de los fundamentos cognitivos (centrados sobre todo en el constructivismo),
realiza un recorrido por la concreción curricular, la toma de decisiones educativas y la
implementación de lo programado en el aula. Sigue siendo, pese al paso de los años, una
referencia indispensable.

Bibliografía Cano Vela, A., Nieto López, E. (2008). Programación didáctica y de aula: de la teoría a la
complementaria práctica docente. Ciudad Real: Redined.

Gimeno Sacristan, J. (1981). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid:

Anaya.

González, M.T. (coord.) (2003). Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones

y procesos. Madrid: Prentice Hall.

Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata.

Martín, E. y Coll, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones

educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé.

Mauri, T. (coord.). (1990). El currículo en el centro educativo. Barcelona: Horsori.

Mayor, J. (1985). Psicología evolutiva. Madrid: Anaya.

Rovira Gabarró, M. (2000). El proyecto educativo de la institución escolar. Barcelona:

Laboratorio Educativo.

Román Pérez, M. y Diez López, E. (1990). Currículum y aprendizaje. Un modelo curricular

de aula en el marco de la Reforma. 2ª Ed. Navarra: Itaka.

Rovira Gabarró, M. (2000). El proyecto educativo de la institución escolar. Barcelona:

Laboratorio Educativo.

Zabalza, M.A. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Ed. Narcea.

Otros recursos Angulo-Rasco, J.F. (1994). ¿A qué llamamos currículum? En J.F. Angulo Rasco y N.
Blanco (coords.). Teoría y desarollo del currículum. Málaga: Aljibe. Recuperado del enlace.
Interesante artículo en el que se muestran diferentes ideas para comprender el concepto de
currículum.

Baéz, M. (2012). ¿Por qué los niños se aburren en clase? Recuperado del enlace. Video
instructivo que aporta ideas al docente sobre cómo evitar el aburrimiento de sus alumnos
en el aula.

Gobierno de Cantabria. (s.f.) Plan Lector. Recuperado del enlace. Documento marco en el
que se recogen las líneas generales propuestas por la Consejería de Educación para la
mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector en los centros educativos
cántabros.

Grupo Actitudes. (2015) Recuperado el 11 de agosto. Página web del grupo de trabajo
Actitudes en el que se resuelven muchas de las dudas sobre el currículo escolar.

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 Keyconet (2014). Introducing the European Key Competence Network on School
Education. Recuperado el 11 de agosto del enlace. Web sobre las competencias a nivel de
Europa.

Medina, J. (2009). Entrevista con Antonio Zabala. Recuperado del enlace. Entrevista a
Antonio Zabala, director de la revista Aula de Innovación en la que responde a preguntas
relacionadas sobre educación.

Proyecto Combas Murcia (2013). Recuperado del enlace. Presentación básica del
concepto: "Trabajo por competencias", dentro del Proyecto Combas del Ministerio de
Educación, donde participan todas las Comunidades Autónomas.

Siemens, G., (2005) Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital,
International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 2 (10). Interesante
artículo sobre el conectivismo, una de las corrientes educativas actuales en la educación
secundaria.

Stephenson, K. (s.f.). What Knowledge Tears Apart, Networks Make Whole. Recuperado
del enlace. Artículo de una de las principales investigadoras en innovación educativa.

Wiley, D.A y Edwards, E.K. (2002). Online self-organizing social systems: The
decentralized future of online learning. Recuperado del enlace. Texto que introduce la
educación a distancia online.

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