Metodologia Actualizado 07

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 25

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TÍTULO

COMPETENCIAS EMOCIONALES Y AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS,

SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2024

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PSICOLOGIA

CICLO VII

Integrante:

BAZAN PINCO, BRIGITTE

ORCID: 0000-0003-1897-4949

Docente:

YRINEO EUGENIO CRUZ

Lima - Perú

2024
INDICE

1. EL PROBLEMA.................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................ 3
1.2. Formulación del problema ....................................................................................................... 4
1.2.1. Problema general ............................................................................................................. 4
1.2.2. Problemas específicos...................................................................................................... 4
1.3. Objetivo de la investigación............................................................................................... 5
1.3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 5
1.3.2. Objetivos específicos ....................................................................................................... 5
1.4. Justificación de la investigación ........................................................................................ 5
1.4.1 Teórica .............................................................................................................................. 6
1.4.2. Metodológica ................................................................................................................... 7
1.4.3. Práctica ............................................................................................................................ 7
1.5. Delimitaciones de la investigación .................................................................................... 8
1.5.1. Temporal.................................................................................................................... 8
1.5.2. Espacial.......................................................................................................................... 8
1.5.3. Población o unidad de análisis ................................................................................... 9
2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 9
2.2 Bases teóricas .................................................................................................................... 12
2.3. Formulación de hipótesis .................................................................................................. 13
2.3.1. Hipótesis General ...........................................................................................................13
2.3.2. Hipótesis especificas.......................................................................................................13
1. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 14
1.1. Método de investigación .............................................................................................. 14
1.2. Enfoque de investigación ............................................................................................. 14
1.3. Tipo de investigación ................................................................................................... 14
1.4. Diseño de investigación ............................................................................................... 15
3.9. Aspectos Éticos.................................................................................................................15
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 17
ANEXOS ..................................................................................................................................... 18
1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema:

El propósito de la presente investigación es establecer si existe relación

entre competencias emocionales y agresividad en los estudiantes. Las

competencias emocionales se manifiestan como las habilidades en la conciencia

emocional, la regulación emocional y la empatía hacia los demás, esto influye en

que los individuos puedas interpretar, comprender y responder a sus emociones.

Por otro lado, la agresividad en el contexto escolar se puede derivar en

diversas formas, como la agresión física, verbal o psicológico, ya que puede estar

relacionada con las dificultades en el manejo de las emociones.

Según un reporte del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)

(2016), en el Perú el 73,8% de los adolescentes encuestados declararon que en

algún momento fueron victimas de violencia física y/o psicologia por parte de sus

compañeros en sus Instituciones educativas.

De esta manera, una de las hipótesis que se formula es que, la aparición de

conductas disruptivas estan en base de un déficit emocional, es decir, que un

adolescente con una menor inteligencia emocional se puede relacionar con mayor

facilidad en situaciones agresivas y antisociales. Pero hay que tener en cuenta, que

las actitudes agresivas no solo focalizan en las demás personas, si no también con

ellos mimos con conductas autodestructivas (consumo de bebidas alcohólicas,

tabaco y otras sustancias), son conductas que se ven reflejadas en personas con un

bajo nivel social y inteligencia emocional. (Brackett y Mayer, 2003; Brackett,

Mayer y Warner, 2004; Canto, Fernández-Berrocal, Guerrero y Extremera, 2005;

Trinidad y Johnson, 2002; Trinidad, Unger, Chou y Johnson, 2004a; Trinidad y


Johnson, 2002; Trinidad, Unger, Chou y Johnson, 2004b ; Trinidad y Johnson,

2002; Trinidad, Unger, Chou y Johnson 2005).

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Existe relación entre competencias emocionales y agresividad en

adolescentes de secundaria de una institución educativa publico en San Juan de

Lurigancho, 2024?

1.2.2. Problemas específicos


¿Existe relación entre la dimensión Intrapersonal y agresividad en estudiantes

de una institución educativa publica en San Juan de Lurigancho, 2024?

¿Existe relación entre la dimensión Interpersonal y agresividad en estudiantes

de una institución educativa publica en San Juan de Lurigancho, 2024?

¿Existe relación entre la dimensión Adaptabilidad y agresividad en estudiantes

de una institución educativa publica en San Juan de Lurigancho, 2024?

¿Existe relación entre la dimensión Manejo del estrés y agresividad en

estudiantes de una institución educativa publica en San Juan de Lurigancho,

2024?

¿Existe relación entre la dimensión Estado de ánimo y agresividad en

estudiantes de una institución educativa pública en San Juan de Lurigancho,

2024?
1.3. Objetivo de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Demostrar la relación entre competencias emocionales y

agresividad en estudiantes de una institución educativa publica en San

Juan de Lurigancho, 2024.

1.3.2. Objetivos específicos

• Evaluar la relación entre Intrapersonal y agresividad en estudiantes de una

institución educativa pública en San Juan de Lurigancho, 2024.

• Identificar la relación entre Interpersonal y agresividad en estudiantes de

una institución educativa pública en San Juan de Lurigancho, 2024.

• Analizar la relación entre Adaptabilidad y agresividad en estudiantes de

una institución educativa pública en San Juan de Lurigancho, 2024.

• Conocer la relación entre Manejo del estrés y agresividad en estudiantes

de una institución educativa pública en San Juan de Lurigancho, 2024.

• Analizar la relación entre Estado de ánimo y agresividad en estudiantes de

una institución educativa pública en San Juan de Lurigancho, 2024.

1.4. Justificación de la investigación


1.4.1 Teórica

Las competencias emocionales y la agresividad en estudiantes, es un

estudio que en la mayoría de los modelos la agresión se manifiesta en herir y

destruir son actos satisfactorios y, por tanto, se basa el propósito primordial de la

conducta agresiva. Asimismo, los enfoques teóricos se podra realizar una

confirmación a través de las competencias emocionales y cómo influye la

agresividad en los adolescentes en su entorno social. De esta manera, hay diversas

teorías y métodos, por ejemplo, como la teoría de Bandura sobre el aprendizaje

social que brinda una teoría general que se basa en ser la mas amplia para abarcar

el tema que regula todas las facetas a través de la agresión, como manera

individual o colectiva, como una sanción personal o institucionalmente. Por ello,

la agresión sostiene muchos determinantes y diferentes propósitos, ya que son

formulaciones teóricas en función de instigadores que frustran y propósitos

lesivos poseen escasa capacidad explicatoria (Bandura, 1973).

Además, en las competencias emocionales en estudiantes con agresividad,

se puede basar en la teoría de Inteligencia emocional propuesta por Daniel

Goleman, ya que en su libro “Inteligencia emocional: por que puede importar mas

que el coeficiente intelectual” (1995), argumenta que las habilidades emocionales,

se basa desde la conciencia emocional, regulación emocional, empatía y

habilidades sociales con los demás, ya que se sugiere que son habilidades para una

gestión nuestras propias emociones. Por lo tanto, se puede esperar que los

estudiantes con competencias emocionales sean menos predispuestos a manifestar

conductas agresivas, por que tendrán una capacidad para manejar, regular sus
emociones y resolver sus conflictos de manera constructiva y efectiva (Goleman,

1995).

1.4.2. Metodológica

La importancia metodológica se halla en el uso de los instrumentos del Ice

de BarON ya que esta validado por criterios de especialistas, de esta manera los

resultados de la prueba realizada serán procesados estadísticamente y se podra

obtener la confiabilidad de dicha prueba, con el alfa de Cronbach.

La prueba determina las habilidades emocionales en las áreas de

intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo.

Por lo tanto, los resultados que se obtendrán serán importantes para el presente

estudio para poder realizar las intervenciones, ayudando de esta manera a los

estudiantes a controlar sus impulsos en una situación agresiva y proporcionar

actividades para mejorar sus capacidades emocionales.

1.4.3. Práctica

Los resultados de la presente investigación serán de mayor beneficio para

poder establecer como las competencias emocionales son un factor fundamental

para estudiantes con rasgos de agresividad ya que aportaran cambios

significativos.
De esta manera, Nelsen (2015) destaca que la definición esta relacionada

a un conjunto de herramientas con la ayuda de prácticas que permitirá desarrollar

habilidades saludables socioemocionales, por lo cual se divide en 6 grupos que es

fomentar la empatía, asertividad, empatía, resiliencia, desarrollando las relaciones

en el respeto mutuo y reciproco.

Asimismo, la agresividad esta siempre presente en hogares por parte de

los padres ya que suelen ser enseñanzas desde pequeños, es así lo que se pretende

es buscar la manera dejar de lado los castigos y amenazas, porque estarían

invalidando la relación en base al respeto.

1.5. Delimitaciones de la investigación

1.5.1. Temporal

La limitación temporal de la investigación que se llevará a cabo será desde

Abril hasta Diciembre 2024.

1.5.2. Espacial

La presente investigación se aplicará en una Institución Educativa Pública

José Maria Arguedas en San Juan de Lurigancho.


1.5.3. Población o unidad de análisis

La población de estudio para la presente investigación serán los

estudiantes de 4to de secundaria en la Institución Educativa Pública José Maria

Arguedas.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

Nacional

Copa & Mamani (2018) en su respectiva investigación tuvo como objetivo

comprobar si existían diferencias en los niveles de inteligencia emocional entre los

estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa nacional

María Auxiliadora y la institución educativa particular James Baldwin, 2017.

La investigación es de tipo descriptivo comparativo, la muestra estuvo

conformada por 80 estudiantes de cuarto grado entre varones y mujeres de ambas

instituciones de educación secundaria, la información se recluto mediante la aplicación

de un cuestionario de BarOn ICE ya que para determinar los resultados se empleó el

coeficiente de correlación de Pearson (el valor de la F es de 2.813 y el nivel de

significancia es de 0.098 mayor al 0.05. Los valores de la media evidencian que los

estudiantes del colegio nacional María auxiliadora presentan mayores niveles de

inteligencia emocional.
Peralta (2017) buscó determinar en su estudio de Inteligencia emocional y

conducta agresiva en estudiantes de primero a tercer año de secundaria en Instituciones

educativas del distrito de Cercado de Lima. El tipo de investigación es Descripción

transversal. Se utilizó una muestra de 292 estudiantes, asimismo se empleó herramientas

de encuesta de inteligencia emocional de BarOn Ice y Escala de Agresión de Bas y Perry,

ambos instrumentos han sido validados y alcanzaron índices de confiabilidad de 0,86 y

0,81, respectivamente. Los resultados muestran que podemos conseguir que existe una

relación inversa entre la intensidad débil inteligencia emocional y agresión (r= -0,23) y el

nivel significativo es inferior al 0,05 (p>0,05). En la prueba general los estudiantes

muestran un alto nivel de agresión (39,7%) y un menor nivel de inteligencia emocional

(86,3%), el nivel de inteligencia emocional en tercer grado de secundaria es bajo (84,7%)

alta agresividad (37,9%). Por lo tanto, el resultado significa que la mayoría de los

estudiantes no desarrollan plenamente sus habilidades personales y de gestión en

situaciones problemáticas que puedan surgir.

Internacional

Palomino y Ruiz (2014) en su estudio fue el nivel de análisis ya que desarrollo del

cociente en la inteligencia emocional para estudiantes de secundaria. En este trabajo

participaron 94 estudiantes de la Facultad de Pedagogía, centro de secundaria de la

provincia de Jaén (España) mediante un cuestionario de autoinforme sobre la educación

emocional (Escala de Inteligencia Emocional: Versión Adolescente). Como resultados

muestran valores muy altos para cada factor de escala, donde las dimensiones

relacionadas como el manejo del estrés y las relaciones interpersonales, donde los
estudiantes reportaron puntuaciones más bajas. También se destaca que hay una

diferencia estadísticamente significativa en las calificaciones de los estudiantes. Según su

origen, los alumnos se encuentran en educación juvenil obligatorio, por lo tanto, los

españoles tienen una mayor capacidad para comprender sus propias emociones y

capacidades. Finalmente, en el análisis de varianza revela la existencia de diferencias

estadísticamente significativas entre los estudiantes en relación a su nivel educativo, pero

los más jóvenes relacionados con las dimensiones mostraron valoraciones más positivas

como intrapersonal y afrontamiento del estrés y las emociones.

Contini, Cohen, Coronel y Mejail (2012) en su investigación sobre la agresión y

retraimiento a una edad temprana, su objetivo es estudiar la disfunción de habilidades en

jóvenes de 11 y 12 años de menor nivel socioeconómico en Tukumán. Utilizaron el

Cuestionario de Comportamiento Antisocial (CC-A) y una encuesta Sociodemografía. La

muestra estuvo compuesta por 106 sujetos educados (55% mujeres, 45% hombres) y

utilizaron métodos tanto descriptivos como de investigación. Se registro si tenían

comportamientos agresivos, aislante y retraído y si existen diferencias. Al mismo tiempo,

la mayor parte de los participantes no presentaron déficits en el comportamiento social,

el 11% se identificaron comportamientos agresivos, el 11% de aislamiento y en un 19%

timidez y retraimiento.

Pineda (2016) realizó un estudio cuyo objetivo principal fue determinar el

bullying de la frecuencia en el acoso escolar en el cociente de inteligencia emocional de

los estudiantes de 10-14 años, muestra de 150 estudiantes mayores de 17 años, en la

escuela Primaria IV Centenario para Niños y Niñas, se realizó un cuestionario de

estereotipos y prueba de violencia y acoso entre pares. La inteligencia emocional de

Hendry Weisinger, según muestran los resultados fue la incidencia de diversas formas de
acoso es alta, como aspectos del habla, corporales y sociales al mismo tiempo, encontró

que la mayoría de los estudiantes apreciaban; su nivel de inteligencia emocional es

significativamente menor, la razón principal es la prevalencia del acoso que sufren las

víctimas.

2.2 Bases teóricas

Para el presente estudio se deriva las competencias emocionales como un conjunto

de aptitudes, habilidades no cognitivas para desarrollar un adecuado manejo de exigencias


y presiones al entorno, siendo factible autocontrolar las emociones que podrían surgir en

determinados momentos, ya que esto será mejorado con el entrenamiento e las mismas

(Bar-On, 1997).

Este aporte realizó una recopilación e integración de diferentes estudios sobre el

reconocimiento de las emociones al resolver conflictos, esto dio a hincapié para que

autores puedan realizar una investigación más profunda sobre el concepto.

Es así, que Goleman (1995) explicó y resumió los dos tipos de inteligencia de

Gardner, llegando a la conclusión que la inteligencia emocional es un conjunto de

habilidades, actitudes, capacidades que definen el comportamiento de un individuo. Por

ejemplo, la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, motivarlos y

gestionar de manera sana las relaciones con los demás.


2.3. Formulación de hipótesis

2.3.1. Hipótesis General

Hipótesis de investigación

Hi: Existe relación significativa entre competencias emocionales y

agresividad en estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San

Juan de Lurigancho, 2024.

Ho: No existe relación entre competencias emocionales y agresividad en

estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San Juan de

Lurigancho, 2024.

2.3.2. Hipótesis especificas

H1: Existe relación entre la dimensión Interpersonal y agresividad en

estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San Juan de

Lurigancho, 2024.

H2: Existe relación entre la dimensión Intrapersonal y agresividad en

estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San Juan de

Lurigancho, 2024

H3: Existe relación entre la dimensión Manejo de estrés y agresividad en

estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San Juan de

Lurigancho, 2024.
H4: Existe relación entre la dimensión Adaptabilidad y agresividad en

estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San Juan de

Lurigancho, 2024.

H5: Existe relación entre la dimensión Estado de ánimo y agresividad en

estudiantes de secundaria en una Institución Pública en San Juan de

Lurigancho, 2024.
1. METODOLOGÍA

1.1. Método de investigación

Para el presente proyecto de investigación se realizará el uso del método

hipotético deductivo, se caracteriza por la formulación de una hipótesis y en base

de eso a sus normas deductivas se llegará a las conclusiones por defecto.

1.2. Enfoque de investigación

Este estudio utilizará un enfoque cuantitativo, es decir, se basa en

mediciones numéricas y análisis estadísticos y tiene como objetivo recopilar datos

con el propósito de comprobar la hipótesis y de esta manera, probar teorías e

identificar patrones del comportamiento.

1.3. Tipo de investigació

El tipo de investigación que se utilizará será la investigación básica, tiene como

objetivo ampliar el conocimiento científico, la realidad misma y en general, de esta

manera con los principios básicos del entorno físico.


1.4. Diseño de investigación

El diseño utilizado en este estudio será no experimental, esto indica que el

estudio debe haberse completado sin cambios intencionales, ni variables porque

se basa en analizar cómo se desarrollan estas variables en su contexto natural.

3.9. Aspectos Éticos

En el presente estudio, se desarrolló siguiendo los aspectos éticos legales cómo

los permisos y autorizaciones para instituciones y participantes en la institución donde se

desarrollaron la recolección de datos. La investigación ostenta con fines educativos y no

pretende perjudicar la imagen de las mujeres que participaron, por lo cual se comparte la

información recolectada. Así mismo, se consideró de manera minuciosa los aspectos

vinculados a la sociedad y medio ambiente, tomando en cuenta el impacto de los procesos

de investigación en el presente estudio. De esta manera, se tendrá en cuenta los principios

del código de Helsinki que considera la importancia del consentimiento informado, donde

el paciente recibe información sobre el propósito del estudio y la forma voluntaria de

colaboración. Por lo tanto, se considera importante velar la integridad de los participantes

manteniendo el anonimato, así mismo se consideran los principios éticos indicados por el

código de ética y deontológico del Psicólogo Peruano.


Finalmente, los principios morales plasmados en las reglas éticas y deontología

de los psicólogos peruanos, como el Capítulo 1, Artículo 6, en el que se especifica que

los procedimientos documentados deben realizarse sobre una base científica. Asimismo,

el artículo 15 del mismo capítulo ofrece explicar sobre las causas en problemas

psicológicos en los pacientes.


5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Quinto, P., y Roig, R. (2015). Estudio de la inteligencia emocional en alumnos de

enseñanza secundaria: influencia del sexo y del nivel educativo de los estudiantes y su relación

con el rendimiento académico. International Studies on Law and Education. CEMORoC-

Feusp/IJIOUniv.doPorto. Recuperado de:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/48592/1/2015_Quinto_Roig_ISLE.pdf

Peralta, E. (2017). Inteligencia emocional y agresividad en estudiantes de 1° a 3° año de

secundaria de instituciones educativas del distrito de Cercado de Lima, 2017 (Tesis de pregrado).

Universidad César Vallejo, Lima, Perú.

Bar-On, R. (1997). Desarrollo del Bar-On EQ-I: una medida de inteligencia emocional y

social. Toronto, Canadá: Multi-Health Systems.

Goleman, D. (1996). La Inteligencia emocional. Buenos Aires: Vergara

Jaramillo, J., Díaz, K., Niño, L., Tavera, A. y Velandia, A. (2006). Factores

individuales, familiares y escolares asociados a la aceptación y el rechazo social en grupos de

niños escolarizados entre los 9 y 11 años de edad. Red de Revistas Científicas de América Latina

y el Caribe, España y Portugal, 2(2), 205-215. https://www.redalyc.org/pdf/679/67920202.pdf


ANEXOS
Variables Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala Rangos y
Operacional Valorativa Niveles

Agresividad Bandura (1960) define La definición Agresividad Participar en peleas físicas.


29 ítems 1 “nunca o casi
Amenazar con violencia física.
operacional se física nunca” hasta el 7
como el Dañar la propiedad de otros de forma
intencional.
podrá conocer
comportamiento “siempre o casi
con el inventario
Agresividad siempre”
destinado a causar de cuestionario Insultar o ridiculizar a otros.

de Agresividad Verbal Gritar o levantar la voz de manera


daño, sea física o verbal agresiva.
(AQ) de Buss y Utilizar lenguaje ofensivo o
a otros, y que se degradante.
Perry (1992).
manifiesta en diversas
Experimentar frecuentes accesos de
ira.
Irá
formas, verbal, física o Sentir frustración fácilmente y
expresarla de manera intensa.

indirecta. Experimentar cambios de humor


bruscos y repentinos.

Desconfiar de los demás de manera


generalizada.

Interpretar las acciones de los demás


como hostiles o amenazantes.

Sentir resentimiento o rencor hacia


otros de forma persistente.
Hostilidad
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala Valorativa Rangos y Niveles
Conceptual Operacional

Conocimiento Emocional de Sí
Competencias BarOn (1997) La definición Intrapersonal 133 Rara vez o nunca
Mismo
emocionales
define la operacional se ítems (1), Pocas veces
Seguridad

inteligencia conocerá con (2) , Algunas veces


Autoconcepto

emocional como el (3) , Muchas veces


la aplicación Autorrealización

conjunto de (4) , Muy


del inventario Independencia

habilidades frecuentemente o
BarOn Interpersonal
personales, Relaciones Interpersonales
siempre (5).
Emotional
emocionales, y Responsabilidad Social
Quotient
sociales con el fin Empatía

de enfrentar al Inventory

exterior y con uno (BarOn EQ-1) Adaptabilidad Solución de Problemas

mismo. - ICE DE Prueba de la realidad

BARON. Flexibilidad

Manejo de Estrés Tolerancia al Estrés

Control de Impulsos

Felicidad

Optimismo
Estado de ánimo
MATRIZ DE CONSISTENCIA

PREGUNTA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLES METODOLOGÍA

¿Existe relación entre competencias Demostrar la relación entre competencias Existe relación entre competencias ● ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN:
emocionales y agresividad en adolescentes emocionales y agresividad en estudiantes emocionales y agresividad en estudiantes - Cuantitativa
de secundaria de una institución educativa de una institución educativa publica en de secundaria en una Institución Pública en Variable independiente: ● TIPO:
publico en San Juan de Lurigancho, 2024? San Juan de Lurigancho, 2024. San Juan de Lurigancho, 2024. - Investigación aplicada
Competencias emocionales

Dimensiones:
● MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
- Intrapersonal - Hipotético deductivo.
- Interpersonal

PREGUNTAS ESPECÍFICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPOTESIS ESPECIFICOS - Adaptabilidad ● DISEÑO:


- No experimental
- Manejo del estres
● CORTE:
- Estado de animo - Trasversal

¿Existe relación entre la dimensión • Evaluar la relación entre Existe relación entre la dimensión ● POBLACIÓN DE ESTUDIO:
Intrapersonal y agresividad en Intrapersonal y agresividad en interpersonal y agresividad en - Estudiantes de secundaria del instituto público
estudiantes de una institución educativa estudiantes de una institución estudiantes de secundaria en una Variable dependiente: Jose maría Arguedas
publica en San Juan de Lurigancho, educativa pública en San Juan de Institución Pública en San Juan de ● MUESTRA:
2024? Lurigancho, 2024. Lurigancho, 2024. Agresividad
• Identificar la relación entre
¿Existe relación entre la dimensión Existe relación entre la dimensión Dimensiones:
Interpersonal y agresividad en
Interpersonal y agresividad en estudiantes de una institución intrapersonal y agresividad en
estudiantes de una institución educativa estudiantes de secundaria en una - Agresividad física
educativa pública en San Juan de
publica en San Juan de Lurigancho, Lurigancho, 2024. Institución Pública en San Juan de
2024? Lurigancho, 2024.
- Agresividad Verbal ● TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA
• Analizar la relación entre
Adaptabilidad y agresividad en RECOLECCIÓN DE DATOS:
¿Existe relación entre la dimensión Existe relación entre la dimensión - Ira - Cuestionarios
estudiantes de una institución
Adaptabilidad y agresividad en manejo de estrés y agresividad en - Autoinformes
educativa pública en San Juan de
estudiantes de una institución educativa estudiantes de secundaria en una - Hostilidad
Lurigancho, 2024.
publica en San Juan de Lurigancho, Institución Pública en San Juan de
• Conocer la relación entre
2024? Lurigancho, 2024.
Manejo del estrés y agresividad en

¿Existe relación entre la dimensión estudiantes de una institución Existe relación entre la dimensión
Manejo del estrés y agresividad en adaptabilidad y agresividad en
estudiantes de una institución educativa educativa pública en San Juan de estudiantes de secundaria en una
publica en San Juan de Lurigancho, Lurigancho, 2024. Institución Pública en San Juan de
2024? • Analizar la relación entre Lurigancho, 2024.
Estado de ánimo y agresividad en
¿Existe relación entre la dimensión estudiantes de una institución Existe relación entre la dimensión
Estado de ánimo y agresividad en educativa pública en San Juan de estado de ánimo y agresividad en
estudiantes de una institución educativa Lurigancho, 2024. estudiantes de secundaria en una
pública en San Juan de Lurigancho, Institución Pública en San Juan de
2024? Lurigancho, 2024.

También podría gustarte

pFad - Phonifier reborn

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.

Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.


Alternative Proxies:

Alternative Proxy

pFad Proxy

pFad v3 Proxy

pFad v4 Proxy