Contabilidad 10

PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprobado por el Consejo Superior de Educación, en la sesión 37-2020, acuerdo 05-37-2020 del 16/07/2020
EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

PROGRAMA DE ESTUDIO
Tabla de contenidos
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Tabla de contenidos ............................................................................................................................................................................ 2
Créditos ................................................................................................................................................................................................ 6
Autoridades ......................................................................................................................................................................................... 6
Equipo Técnico ................................................................................................................................................................................ 7
Colaboradores del diseño curricular ............................................................................................................................................. 7
Docentes colaboradores de Especialidad técnica. ........................................................................................................................ 8
Docentes colaboradores en la Subárea English Oriented to Accounting. ................................................................................ 11
Asesora colaboradora en la Subárea English Oriented to Accounting. ................................................................................... 11
Asesora colaboradora en la Subárea Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades técnicas. ..................... 11
Instituciones u organizaciones colaboradoras. ........................................................................................................................... 12
Presentación....................................................................................................................................................................................... 14
Descripción de la carrera técnica. ................................................................................................................................................... 16
Fundamentación. ............................................................................................................................................................................... 20
Enfoque curricular............................................................................................................................................................................ 28
Perfil de los actores del proceso de aprendizaje. ............................................................................................................................ 34
Estudiante ...................................................................................................................................................................................... 34
Competencia general. ............................................................................................................................................................. 34
Competencias específicas. ...................................................................................................................................................... 35
Competencias genéricas. ........................................................................................................................................................ 35
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Competencias para el desarrollo humano. ............................................................................................................................ 37

Docente ........................................................................................................................................................................................... 39
Diseño curricular .............................................................................................................................................................................. 42
Esquema formato del diseño curricular. ..................................................................................................................................... 43
Principios didácticos y estrategias metodológicas para la mediación pedagógica. ..................................................................... 44
Orientaciones para el docente. ..................................................................................................................................................... 45
Orientaciones para la realización de actividades pedagógicas fuera de la institución. .............................................................. 49
Planeamiento del proceso de aprendizaje ....................................................................................................................................... 51
Plan anual....................................................................................................................................................................................... 51
Esquema formato plan anual. ...................................................................................................................................................... 52
Plan de práctica pedagógica ......................................................................................................................................................... 53
Esquema formato del plan de práctica pedagógica.................................................................................................................... 56
Evaluación del proceso de aprendizaje ........................................................................................................................................... 57
Estructura curricular. ...................................................................................................................................................................... 63
Mapa curricular. ............................................................................................................................................................................... 64
Malla curricular. ............................................................................................................................................................................... 66
Nivel: Décimo ................................................................................................................................................................................. 66
Nivel: Undécimo ............................................................................................................................................................................ 71
Nivel: Duodécimo .......................................................................................................................................................................... 78
Descripción de la subárea Gestión contable ............................................................................................................................... 83
Descripción de la subárea Gestión en Tecnologías Digitales Contables. ................................................................................ 126
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Subject Area English Oriented to Accounting ............................................................................................................................. 147

Description ....................................................................................................................................................................................... 148
CEFR Guidelines ............................................................................................................................................................................ 151
Rationale .......................................................................................................................................................................................... 152
The Complexity Paradigm ............................................................................................................................................................. 154
Humanism ........................................................................................................................................................................................ 154
Social Constructivism ..................................................................................................................................................................... 155
The Paradigm of Rationalism ........................................................................................................................................................ 155
 Student-Centered Education .............................................................................................................................................. 155
 Education Based on Human Rights and Citizens' duties ................................................................................................ 155
 Education for Sustainable Development ........................................................................................................................... 156
 Planetary Citizenship with National Identity ................................................................................................................... 156
 Digital Citizenship with Social Equity .............................................................................................................................. 156
Meaning and Approach to Common European Framework of Reference for Languages .................................................. 159
General Mediation Strategies and Pedagogical Approach ......................................................................................................... 161
Task Based Language Teaching (TBLT) .................................................................................................................................. 163
Seven Principles for Task-Based Language Teaching ............................................................................................................. 165
English for Specific Purposes (ESP) .......................................................................................................................................... 168
The Methodology Used in the Classroom ..................................................................................................................................... 169
Curricular Design Template Elements ......................................................................................................................................... 172
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Curriculum Template ................................................................................................................................................................. 174

Planning ........................................................................................................................................................................................... 176
Annual Learning Plan ................................................................................................................................................................. 176
Pedagogical Practice Plan ........................................................................................................................................................... 178
Task-Building Process................................................................................................................................................................. 179
Curricular Structure English Oriented to Accounting ............................................................................................................... 186
Curricular Grid ............................................................................................................................................................................... 187
Curriculum Scope and Sequence ................................................................................................................................................... 189
Tenth Grade ................................................................................................................................................................................. 189
Eleventh Grade ............................................................................................................................................................................ 199
Twelfth Grade .............................................................................................................................................................................. 211
Curriculum Design.......................................................................................................................................................................... 211
Referencias bibliográficas .............................................................................................................................................................. 211
Webgrafía ........................................................................................................................................................................................ 211
Glosario de términos ....................................................................................................................................................................... 211
Apéndices ......................................................................................................................................................................................... 211
Estándar de Cualificación .......................................................................................................................................................... 211
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Créditos
El Consejo Superior de Educación (CSE) y el Ministerio de Educación Pública (MEP), como autores del presente programa de
estudio, se reservan los derechos morales y patrimoniales de esta obra, siendo responsabilidad de cualquier usuario o entidad
reconocer esta condición para utilizar, reproducir o citar este programa y su texto.
Autoridades
Giselle Cruz Maduro, Ministra de Educación Pública de Costa Rica.
Melania Brenes Monge, Viceministra Académica, MEP.
Steven González Cortés.Viceministro Administrativo.
Paula Villalta Olivares, Viceministra de Planificación Institucional y Coordinación Regional.
Pablo Masís Boniche, Director Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras, MEP.
Joyce Mejías Padilla, Jefa Departamento de Especialidades Técnicas, DETCE, MEP.
Ministerio de Educación Pública
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (DETCE), MEP
Departamento de Especialidades Técnicas, Sección Curricular
San José, Costa Rica
Setiembre, 2019
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Equipo Técnico
 Elaboración del programa de estudio:
Jennorie Méndez Contreras, Asesora Nacional de Contabilidad.
 Elaboración Subject Area: English Oriented to Accounting:
Lizzette Vargas Murillo, National English Advisor.
 Coordinación general y revisión:
Rocío Quirós Campos, Jefa Sección Curricular, DETCE, MEP
 Fundamentación, enfoque curricular del programa de estudio:
Rocío Quirós Campos, Jefa Sección Curricular, DETCE, MEP
Colaboradores del diseño curricular
 Validación de los elementos considerados en el diseño curricular:
Asesores Nacionales Sección Curricular, 2019.
 Línea gráfica del fomato utilizado en el programa de estudio:
Heidy Cordonero Solano, Asesora Nacional de Informática, DETCE.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Docentes colaboradores de Especialidad técnica.
Victor Abadía Briceño, Docente de Contabilidad pensionado, Colegio Técnico Profesional de Nicoya.
(Criterio técnico docente I-Etapa).
Emerson Acosta Patiño, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Escazú.
Jorge Aguilar Alvarez, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Mario Quirós Sasso.
Judith Arce Gómez, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Venecia.
Dennis Arley Fonseca, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Puerto Viejo.
Haydee Cordero Campos, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Puntarenas.
Marianella Crooks Herra, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Padre Roberto Evans Siquirres.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Jose Luis Gamboa Araya, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Pital.
Shirley Hernández Durán, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Platanares.
Francisco Mora Soto, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Monseñor Sanabria.
Honner Orozco Díaz, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Talamanca.
Róger Ortega Fallas, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de San Juan Sur.
Angel Arturo Pizarro Rizo, Docente de Contabilidad Contador Público Autorizado, Colegio Técnico Profesional de
Carrizal. (Criterio técnico docente I-Etapa).
Jorge Arturo Sanchez Salas, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Carrizal.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Alejandra Dixon Plumer, Docente de Accounting, Colegio Técnico Profesional de Flores.
(Criterio técnico docente II-Etapa).
Marco Garro Torres, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Monseñor Sanabria.
Shirley Hernández Durán, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional General Viejo.
Nora Ortega Fallas, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Jesús Ocaña y CTP Santo Domingo.
Jose Arturo Sánchez Salas, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Carrizal.
Eddie Hernández Sancho, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Heredia.
Fabián Leonardo Ulloa Amador, Docente de Accounting, Colegio Técnico Profesional de Oreamuno.
Lloyd Anthony Watson Babb, Docente de Contabilidad pensionado, Colegio Técnico Profesional Padre Roberto Evans
Siquirres. (Criterio técnico docente II-Etapa).

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PROGRAMA DE ESTUDIO
Docentes colaboradores en la Subárea English Oriented to Accounting.
Daniela Brenes Bustamante, Docente de Inglés, Colegio Técnico Profesional Bolivar.
Alejandra Discon Plumer, Docente de Accounting, Colegio Técnico Profesional de Flores.
María Jiménez Beirute, Docente de Inglés, Colegio Técnico Profesional de Flores.
Randall Gonzalo Azofeifa Arce, Docente de Inglés, Colegio Técnico Profesional de Santo Domingo Heredia.
Fabián Leonardo Ulloa Amador, Docente de Accounting, Colegio Técnico Profesional de Oreamuno.
Asesora colaboradora en la Subárea English Oriented to Accounting.
Jenorie Méndez Contreras, Asesora Nacional Educación Especialidades de Contabilidad, Dirección de Educación
Técnica y Capacidades Emprendedoras. Departamento de Especialidades Técnicas. Sección Curricular.
Asesora colaboradora en la Subárea Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades técnicas.
Leydi Amador Castro, Asesora Nacional, Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras. Departamento
de Gestión de Empresas y Educación Cooperativa
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Instituciones u organizaciones colaboradoras.
 Ministerio de Hacienda.
Maribel Núñez Barboza, Subdirección de Educación y Cultura Fiscal,
Daniela Chacón Blanco, Dirección de Servicio al Contribuyente, Dirección General de Tributación.
Criterio técnico Gestión tributaria
 Diseño Gráfico de la portada.
Karla Guevara Murillo, Dirección de Recursos Tecnológicos, MEP.
 Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica (INIE)
Silvia Camacho Calvo, Investigadora.
Jacqueline García Fallas, Directora.
Propuesta de ruta crítica de trabajo y contextualización de enfoque por competencias educativas.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
Pago de consultoría para el diagnóstico y propuesta de ruta del diseño de la Subárea Emprendimiento e Innovación para las
especialidades técnicas.
 Fundación Omar Dengo, FOD
Elena Carreras Gutiérrez, Directora, Unidad de Emprendimiento y Ciudadanía.
Arllery Rivera Fallas, Productora Académica, Unidad de Emprendimiento y Ciudadanía.
Validación de la subárea de Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades tecnicas.
 Centro de Estudios y Capacitación Cooperativa, CENECOOP R.L
Rafael Ángel Rojas Rodríguez, Coordinador general Programa de Innovación y emprendimiento asociativo.
Validación de la subárea de Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades tecnicas.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Presentación.
La Educación Técnica Profesional (ETP) es un subsistema del sistema educativo formal. Constituye un pilar en la preparación de
técnicos, que promueve el desarrollo social y económico del país a través de una oferta educativa flexible y dinámica. Proporciona
igualdad de oportunidades en términos de acceso equitativo y no discriminatorio; y ofrece dirección en dos sentidos: exploración
vocacional ubicada en el Tercer ciclo de la Educación General Básica (III Ciclo EGB) y formación en una especialidad técnica
seleccionada por el estudiante en el nivel de la Educación Diversificada.
De acuerdo con la Transformación curricular 2015, Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular (2015), la
educación técnica “Tiene como uno de sus propósitos dar respuesta a la carencia de talento humano técnico nacional y mundial
actual, los cuales demandan respuestas proactivas; donde la educación es motor de cambio y catalizador para construir un mejor
futuro, más sostenible y solidario” (p 15).
Asimismo, debe cumplir con un rol fundamental al ser la vía que faculte a las personas para la toma de decisiones informadas, asumir
la responsabilidad de sus acciones individuales y su incidencia en la colectividad actual y futura, el desarrollo de sociedades con
integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social en el marco del respeto de la diversidad cultural y ética ambiental; cuya
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PROGRAMA DE ESTUDIO
implementación debe ser el desarrollo de prácticas que posibiliten el aprovechamiento de las tecnologías digitales de la información
(TI) para disminuir la brecha social y digital.
En Costa Rica se visualiza la educación como un derecho humano y constitucional, donde el sistema educativo favorece la
adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, valores y actitudes, de manera que se promueve y se estimula el desarrollo
integral de los estudiantes y su participación activa en la sociedad civil y en la vida económica del país.
La Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras es el órgano técnico del Ministerio de Educación Pública de la
República de Costa Rica, responsable de promover programas de educación y formación de un talento humano especializado, cuya
formación técnica y profesional sea el puente que potencie su vinculación con los mercados laborales o el emprendimiento.
El presente programa de estudio favorece el desarrollo de procesos educativos con una estructura programática con resultados de
aprendizaje, de manera que el docente, como mediador pedagógico, pueda guiar en forma ordenada el proceso de construcción de
conocimientos en el aula y el entorno, y desarrolle competencias específicas, genéricas y para el desarrollo humano, que le permitan
a la persona estudiante insertarse exitosamente en el mundo laboral de la carrera técnica seleccionada o desarrollar su propio
emprendimiento para el cual se ha educado.

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PROGRAMA DE ESTUDIO
Descripción de la carrera técnica.
La contabilidad constituye un pilar fundamental en la administración de una empresa, a su vez, es un tema de permanente actualidad
en la formación del capital humano. Su importancia se debe en primera instancia al control que permite sobre las cuentas de la
empresa y su situación financiera; ya que son aspectos que garantizan su continuidad y estabilidad económica, por otro lado; la
demanda laboral creciente de los egresados de la carrera y la necesidad constante de un contador que ayude al administrador del
pequeño, mediano, o grande negocio a tomar decisiones.
La contabilidad, es quizás el elemento más importante en toda empresa, por cuanto permite conocer la realidad económica y
financiera, su evolución, sus tendencias y lo que se puede esperar de ella. Esta área se posiciona a lo interno de las organizaciones
como uno de los elementos claves en el crecimiento empresarial, pues permite tener un conocimiento y control absoluto de la
empresa, con el fin de tomar decisiones oportunas y confiables y darle un rumbo exitoso a las situaciones emergentes en la misma.
En la actualidad (2019), la especialidad de contabilidad se imparte en 99 colegios técnicos profesionales (sección diurna) y 56
colegios técnicos (sección nocturna); de los cuales la mayoría cuenta con tres grupos de 15 estudiantes en promedio (uno de décimo,
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PROGRAMA DE ESTUDIO
uno de undécimo y uno de duodécimo), para un total aproximado de 4455 estudiantes en la sección diurna y 2520 en la sección
nocturna.
Su rediseño se fundamenta en cambios en materia contable y su propósito es la actualización de los contenidos programáticos,
mediante la incorporación de temas tales como: seguros, sistema electrónico de pago, legitimación de capitales, tecnologías digitales,
Ley de Fortalecimiento de las Finanzas Públicas, administración verde, planeación y evaluación de proyectos, uso de distintos
softwares. La incorporación de estos temas tienen como propósito que el egresado de la especialidad adquiera las competencias
demanda el sector empresarial, de manera que posea las herramientas para enfrentarse con éxito a un mercado laboral cada vez más
cambiante y competitivo.
El propósito de la especialidad es dar respuesta a una serie de necesidades de contratación de capital humano en el área contable,
contribuyendo así, a que en el país se materialicen las condiciones requeridas para una inserción laboral idónea.
Descripción de las sub áreas.
Gestión contable: los contenidos programáticos que se integran en esta sub área son: Matemática Financiera, Ciclo Contable de la
Empresa Comercial y de Servicios con sus respectivos manuales de cuentas, Legislación Tributaria, Legitimación de Capitales,
Control Contable de las cuentas del Balance de Situación, Contabilidad de Actividades especiales (agrícola, turística), Contabilidad
de las asociaciones y cooperativas. Además, se prepara al estudiante en aspectos relacionados con medidas preventivas, aplicación
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PROGRAMA DE ESTUDIO
de normas de seguridad e higiene ocupacional, analizando las causas y efectos de los accidentes laborales. También se abarca todo
lo relacionado con la legislación atinente a la profesión contable.
Gestión en tecnologías digitales contables: se desarrollan las competencias en temas de software de aplicación, tales como:
procesadores de texto, hojas electrónicas, presentaciones interactivas e Internet. Asimismo se hace referencia a temas trascendentales
de la actualidad como: Introducción a la Ciberseguridad, aspectos esenciales de la Ciberseguridad e Introducción al Internet de las
Cosas (IoT)
Gestión tributaria: con el desarrollo de esta sub área, el estudiante comprenderá el ejercicio de las funciones administrativas
dirigidas a la recepción y trámite de declaraciones, autoliquidaciones, comunicaciones de datos y demás documentos con
trascendencia tributaria.
Gestión empresarial para contadores: en esta sub área se abordan los temas de emprendedurismo relacionados con: administración
de empresas, administración de recursos humanos, mercadeo, ventas, planificación, evaluación de proyectos empresariales y todo
tipo de gestión comercial y pública, todo lo anterior con el fin de crear cultura emprendedora.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Gestión en costos: en esta sub área se desarrollan temas como: introducción a los costos, en el cual se explican sus generalidades;
Costos por Órdenes específicas tema en el cual el estudiante adquiere las competencias para la elaboración de hojas y cuadros
estadísticos correspondientes a los costos que se generaron al trabajar pedidos exactos o específicos en las empresas. Además se
aborda el cálculo de variaciones del costos, planificación presupuestaria y la determinación de los costos por proceso continuos
departamentales.
English Oriented to Accounting: ésta subárea se detalla con precisión al final de programa de estudio e incorpora por primera vez
un inglés para fines específicos (ESP), en el cual se trabajan las cuatro competencias lingüísticas, utilizando los seis niveles del
Marco Común Europeo de Referencia (MCER) con saberes esenciales propios del área de Contabilidad.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Fundamentación.
El sistema educativo se fundamenta en la Constitución Política de Costa Rica (1949), la cual establece que “el Estado tiene la
obligación de brindar una educación adecuada que se ajuste a las necesidades y requerimientos de los y las estudiantes,
permitiéndoles desarrollar al máximo sus aptitudes, determinando la educación como un derecho fundamental” (Artículos 77 y 78).
El Consejo Superior de Educación (CSE), en el marco de su mandato constitucional, ha aprobado una serie de disposiciones,
normativas y políticas trascendentales para orientar la educación costarricense. Reviste especial importancia en la política curricular
el documento “Educar para una Nueva ciudadanía” y en la política educativa, el escrito “La persona: centro del proceso educativo y
sujeto transformador de la sociedad”. Mediante el Acuerdo CSE 06-37-2016 se implementó el Marco Nacional de Cualificaciones
de la Educación y Formación Técnica Profesional en Costa Rica (MNC-EFTP-CRF) y con el Acuerdo CSE 06-67-2016, el proyecto
piloto “Modelo Dual: Institucionalización de una alternativa para el fortalecimiento del sistema educativo y la inserción laboral de
los jóvenes en Costa Rica”. La consolidación de las cuatros estrategias responden a las necesidades de la educación técnica y
formación profesional que demanda el mundo laboral actual y el fundamento curricular de los programas de estudio, bajo un enfoque
de educación basada en normas de competencias, el cual constituye uno de los avances más importantes de la educación técnica
profesional costarricense en el camino hacia una educación holista.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Cabe resaltar los aspectos señalados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en relación con
el reconocimiento a la educación técnica y la formación profesional como un contribuyente clave para el desarrollo económico y la
cohesión social (Galván, 2015).
En acatamiento a lo establecido en las normativas y políticas aprobadas por el Consejo Superior de Educación, la DETCE ha
implementado una serie de reformas educativas orientadas a brindar herramientas que propicien la incorporación de las personas a
la empleabilidad, la creación de su propia empresa o continuar estudios de educación superior.
En busca del mejoramiento continuo y el fomento de la movilidad social ascendente de la población costarricense, la educación
técnica profesional (ETP) de Costa Rica continúa evolucionando para generar talento humano técnico calificado, capaz de tomar
decisiones informadas, asumir la responsabilidad de sus acciones individuales e incidir en la colectividad actual y futura, con
integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social en el marco del respeto de la diversidad cultural y de la ética ambiental
que contribuya con la competitividad del país.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
La política educativa y política curricular aprobadas por el CSE establecen el modelo educativo en el que se enmarcan los programas
de estudio de la ETP, con un enfoque curricular de educación por competencias. Éste constituye la fundamentación y el marco de
referencia por seguir para el alcance de las metas y objetivos propuestos del subsistema.
Los programas de estudio tienen su fundamento en los pilares filosóficos establecidos en la política educativa: La persona: centro
del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad.
 Paradigma de la complejidad. Plantea que el ser humano es un ser autoorganizado y autoreferente, es decir que tiene
conciencia de sí mismo y de su entorno, cuya existencia cobra sentido dentro de un ecosistema natural social- familiar y
como parte de la sociedad. En cuanto a la adquisición de conocimiento, este paradigma toma en cuenta que las personas
estudiantes se desarrollan en un ecosistema bionatural (que se refiere al carácter biológico del conocimiento en cuanto a
formas cerebrales y modos de aprendizaje) y en un ecosistema social que condiciona la adquisición del conocimiento. El
ser humano se caracteriza por tener autonomía e individualidad; establecer relaciones con el ambiente; poseer aptitudes
para aprender, inventiva, creatividad, capacidad de integrar información del mundo natural y social y la facultad de tomar
decisiones.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
En el ámbito educativo, el paradigma de la complejidad permite ampliar el horizonte de formación, pues considera que
la acción humana, por sus características, es esencialmente incierta, llena de eventos imprevisibles, que requieren que la
persona estudiante desarrolle la inventiva y proponga nuevas estrategias para abordar una realidad que cambia a diario.
 Humanismo. Se orienta hacia el crecimiento personal y por lo tanto aprecia la experiencia de la persona estudiante,
incluyendo sus aspectos emocionales. Cada persona se considera responsable de su vida y de su autorrealización. La
educación, en consecuencia, está centrada en la persona, de manera que sea ella misma evaluadora y guía de su propia
experiencia, a través del significado que adquiere su proceso de aprendizaje.
Cada persona es única, diferente; con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y solucionar problemas creativamente.
 Constructivismo social. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de las personas
estudiantes, según el aprendizaje en el contexto de una sociedad, tomando en cuenta las experiencias previas y las propias
estructuras mentales de la persona que participa en los procesos de construcción de los saberes. Es parte y producto de la
actividad humana en el contexto social y cultural donde se desarrolla la persona.
 Racionalismo. Se sustenta en la razón y en las verdades objetivas como principios para el desarrollo del conocimiento
válido, ha sido fundamental en la conceptualización de las políticas educativas costarricenses (CSE; MEP, 2016, p 8-10).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Los programas de estudio se orientan al desarrollo de competencias específicas y competencias para el desarrollo humano, las cuales
se fundamentan en los pilares filosóficos de la política educativa y se articulan con los ejes que permean las diferentes situaciones
desarrolladas en el ámbito educativo. Los ejes son parte de las acciones que se implementan en este programa de estudio de manera
transversal en todas las unidades de estudio que se desarrollan.
 Educación para el desarrollo sostenible. Eje que torna a la educación en la vía de empoderamiento de las personas, a
fin de que tomen decisiones informadas, asuman la responsabilidad de sus acciones individuales y su incidencia en la
colectividad actual y futura, y que, en consecuencia contribuyan al desarrollo de sociedades con integridad ambiental,
viabilidad económica y justicia social para las presentes y futuras generaciones.
 Ciudadanía planetaria con identidad nacional. Con el propósito de fortalecer la toma de conciencia de la conexión e
interacción inmediata que existe entre personas y ambientes en todo el mundo y la incidencia de las acciones locales en
el ámbito global y viceversa. Además, implica retomar nuestra memoria histórica, con el propósito de ser conscientes de
quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde queremos ir.
 Ciudadanía digital con equidad social. Eje que busca el desarrollo de un conjunto de prácticas orientadas a la
disminución de la brecha social y digital mediante el uso y aprovechamiento de las tecnologías digitales (CSE; MEP,
2016, p 10-12).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Desde la perspectiva de una educación enfocada en competencias, se integran las cuatro dimensiones que promueve la
Transformación Curricular: Educar para una nueva ciudadanía (2015):
 Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo que implica las competencias relacionadas
con la generación de conocimiento, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación.
 Formas de vivir en el mundo: conlleva el desarrollo sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadanía global
con el arraigo pluricultural y la construcción de los proyectos de vida.
 Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de puentes que se tienden mediante la comunicación y
lo colaborativo.
 Herramientas para integrarse al mundo: es la apropiación de las tecnologías digitales y otras formas de integración, así
como la atención que debe prestarse al manejo de la información (MEP, 2015, p 33-37).
De acuerdo con las necesidades de la educación técnica y formación profesional demandadas por el mundo laboral actual y las
recomendaciones de la OCDE, se creó el Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional de
Costa Rica (MNC-EFTP-CR), el cual constituye la estructura reconocida nacionalmente, que norma las cualificaciones y las
competencias asociadas a partir de un conjunto de criterios técnicos contenidos en los descriptores. El propósito es guiar la
formación, clasificar las ocupaciones y puestos para empleo y facilitar la movilidad de las personas en los diferentes niveles.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
La formulación del documento del MNC-EFTP-CR es autoría de un grupo interdisciplinario integrado por representantes del
Ministerio de Educación Pública (MEP), el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS), el Instituto Nacional de Aprendizaje
(INA), el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), la Unión Costarricense de Cámaras y Asociaciones del Sector Empresarial
Privado (UCCAEP) y la Unidad de Rectores de las Universidades Privadas de Costa Rica (UNIRE).
Asimismo, mediante el Decreto Ejecutivo Nº 39851 -MEP-MTSS se creó la Comisión Interinstitucional para la Implementación y
Seguimiento del Marco Nacional de Cualificaciones de la educación y formación técnica profesional de Costa Rica (CIIS-MNC-
EFTP-CR), adscrita al Ministerio de Educación Pública; la cual está conformada por los jerarcas de las instituciones citadas y tiene,
como función esencial, servir como instancia de coordinación para la implementación del Marco Nacional de Cualificaciones de la
educación y formación técnica profesional de Costa Rica.
El Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional de Costa Rica MNC-EFTP-CR (2018),
“tiene como propósito general normar el subsistema de educación y formación técnica profesional, a través de la estandarización de
los niveles de formación, descriptores, duración y perfiles de ingreso y egreso de la formación, entre otros; además de establecer la
articulación vertical y horizontal en el sistema educativo costarricense y orientar la atención de la demanda laboral” (p. 36-37).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Para la detección de las competencias específicas y competencias para el desarrollo humano que requiere el país en el área técnica,
se utiliza como mecanismo la implementación de la metodología establecida por el MNC-EFTP-CR para la elaboración de estándares
de cualificación.
El estándar de cualificación es un documento de carácter oficial aplicable en toda la República de Costa Rica. Establece los
lineamientos para la formulación y alineación de los planes de estudios y programas de la EFTP, desarrollados en las organizaciones
educativas. Pueden entenderse como definiciones de lo que una persona debe saber, hacer, ser y convivir para ser considerado
competente en un nivel de cualificación. Los estándares describen lo que se debe lograr como resultado del aprendizaje de calidad.
Para la elaboración de estándares de cualificación se desarrollan una serie de etapas en las cuales se involucra desde el inicio hasta
la validación de estándar al sector empleador. En el Estándar de Cualificación (2018) “La metodología incorpora la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (CINE-F-2013), con el objetivo de codificar las cualificaciones para el Catálogo Nacional
de Cualificaciones de EFTP, normalizar la oferta educativa y los indicadores de la estadística de la EFTP en el ámbito nacional e
internacional”(p. 2-3).
Una vez que se implemente este programa de estudio, cuyo diseño y desarrollo curricular utiliza como uno de los insumos el estándar
de cualificación aprobado por la Comisión para la Implementación y Seguimiento del MNC-EFTP-CR (CIIS-MNC-EFTP-CR, el
diploma de técnico en el nivel medio de esos programas tendrá equivalencia con el Técnico 4, establecido en el Marco Nacional de
Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional de Costa Rica.

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PROGRAMA DE ESTUDIO
Enfoque curricular.
Las nuevas tendencias que hoy caracterizan la organización del mercado de trabajo y la demanda de nuevos perfiles profesionales,
en el marco de la globalización económica y de la sociedad de la información y el conocimiento, provocaron una transformación en
materia de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes requeridos por el talento humano técnico, el cual representa
uno de los perfiles de mayor demanda según los empleadores, tanto en el mercado laboral, nacional como internacional.
Posiciones especializadas como técnicos, representantes de ventas, electricistas, mecánicos, personal de apoyo de oficina e
ingenieros se han clasificado entre los primeros cinco puestos más difíciles de cubrir en los últimos diez años en Costa Rica. La
escasez de talento humano disponible y la falta de competencias técnicas y competencias para el desarrollo humano son las
principales razones por las que los empleadores no encuentran el talento adecuado a sus organizaciones (Manpower Group, 2018).
En dicho contexto el enfoque por competencias, desde la corriente o perspectiva formativa (tiene un respaldo epistemológico
vinculado al constructivismo, neoconstructivismo, cognitivista y social constructivista), constituye uno de los factores principales
para dinamizar la economía nacional. En la actualidad, se reconoce que las personas aprenden a construir el sentido de su existencia
mediante hechos y experiencias ya existentes, lo cual permite elaborar nuevos conocimientos.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
El enfoque por competencias, desde una perspectiva social constructivista, demanda una vinculación directa con el desarrollo integral
de las personas. El aprendizaje de una competencia no puede aislarse del desarrollo de la persona, su comunidad o su entorno laboral-
social. Bajo esta corriente se reconoce que el conocimiento se construye a partir de la propia experiencia de quien aprende, de la
información que recibe y la manera como lo procesa, coteja, integra, reconstruye e interpreta, pero, sobre todo, de cómo la comparte
con los demás.
En el enfoque por competencias se busca que la persona estudiante desarrolle sus propias aptitudes o capacidades con la intención
de alcanzar un desarrollo integral a lo largo de la vida, que le permita insertarse exitosamente en el sector empleador o continuar
estudios de educación superior. Según López (2016) “La palabra competencia es de naturaleza polisémica, por lo que su abordaje
requiere precisar la perspectiva de su enfoque, ya que actualmente es común encontrar una gran variedad de clasificaciones (p. 43).
En el enfoque por competencias desde la perspectiva formativa, las competencias hacen referencia a los cuatro pilares del
conocimiento de Jacques Delors, el cual plantea que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales
que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
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PROGRAMA DE ESTUDIO
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas
múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio (Delors, 1994).
Para hacer posible el desarrollo en la vida de las personas, su proceso de formación deberá estar asociado, no solo en la adquisición
de datos e información, sino en la articulación e integración de los saberes o aprendizajes: saber conocer, saber hacer, saber estar y
saber ser.
Las competencias nos remiten a la acción. Para Perrenoud (2008) “Una competencia es concebida como la capacidad de movilizar
varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo determinado de situaciones”. Roegiers (2010) las “considera como un conjunto
ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos en una categoría determinada para resolver los problemas
planteados por estos (López, p. 67).
Las competencias movilizan saberes, maneras de hacer y actitudes; cuando la persona tiene la competencia, en ese momento actualiza
lo que sabe en un contexto singular.
De acuerdo con estas ideas, queda claro que una competencia puede ser definida como el saber en la acción (López, 2016). Castillo
y Cabrerizo (2010) definen una competencia como:
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PROGRAMA DE ESTUDIO
…la capacidad de aplicar los conocimientos -lo que se sabe- junto con las destrezas y habilidades -lo que se sabe
hacer- para desempeñar una actividad profesional, de manera satisfactoria y en un contexto determinado, de manera
satisfactoria -sabiendo ser- uno mismo y sabiendo estar con los demás. (p. 64).
Tobón (2007) define las competencias como:
… procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber
ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (p. 17).
Esta definición muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias desde el enfoque complejo: procesos, complejidad,
desempeño, idoneidad, metacognición y ética. Significa que en cada competencia se hace un análisis de alguno de los aspectos
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PROGRAMA DE ESTUDIO
centrales para orientar el aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene implicaciones en la didáctica, así como en las estrategias e
instrumentos de evaluación.
Tobón (2007) menciona que las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico. Son un enfoque porque
solo se focalizan en determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del talento humano; por
ejemplo: 1) integración de saberes en el desempeño, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir; 2)
construcción de los programas de formación acorde con la filosofía institucional y los requerimientos disciplinares, investigativos,
laborales, profesionales, sociales y ambientales; 3) orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus
procesos; 4) énfasis en la metacognición en la didáctica y la evaluación de las competencias; y 5) empleo de estrategias e
instrumentos de evaluación de las competencias mediante la articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo (p. 18-19).
Al trabajar bajo un enfoque por competencias, lo primero que se deberá aclarar son las metas o propósitos propuestos. Cuando el
docente planea es fundamental que fije las metas, determine los resultados esperados e identifique el tipo de competencias por
desarrollar.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Para Adam (2004) los resultados de aprendizaje:
… son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje. Describen de manera integrada los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes adquirirán en un proceso de formación. Dichos resultados deben ser observables o medibles, y se
redactan usando un verbo dinámico, es decir que se refiere a una acción, no a un estado (p. 19).
El enfoque por competencias propuesto en este programa de estudio considera como parte de los elementos del diseño curricular el
desarrollo de competencias específicas, genéricas y para el desarrollo humano.
Las competencias específicas tienen que ver con el conocimiento concreto de cada área temática o campo disciplinar. Las
competencias genéricas constituyen parte del dominio que el estudiante debe tener sobre el conjunto de conocimientos teóricos
necesarios que sustentan el campo disciplinar incluyendo funciones cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Las
competencias para el desarrollo humano se refieren a la capacidad de mantener una óptima relación social y están vinculadas con la
cooperación al llevar a cabo proyectos comunes o de autoconocimiento. Así mismo se vinculan con la capacidad de alcanzar una
visión de conjunto e implican la compresión, conocimiento y sensibilidad de las personas. Se le considera como la capacidad de
actuar de manera flexible y disposición del cambio ante la presencia de nuevas situaciones (López, 2017, p 46-47).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Perfil de los actores del proceso de aprendizaje.
Estudiante
Bajo el enfoque por competencias y los fundamentos establecidos en las políticas educativas y directrices emanadas por el CSE, en
materia de Educación Técnica Profesional, se espera que cada estudiante, al finalizar su proceso formativo en la especialidad técnica,
desarrolle las siguientes competencias.
Competencia general.
Se sustenta en el estándar de cualificación que sirvió de insumo para la elaboración del programa de estudio. Describe la función
principal que ejerce un técnico en el nivel medio en el campo disciplinar en el cual se educó; la cual parte del análisis del contexto
educativo y laboral producto de la información suministrada por informantes clave y fuentes de información nacionales e
internacionales.
 Desarrollar procesos de recolección, registro y análisis de información contable, utilizando herramientas tecnológicas, según
normativa y legislación vigente, con autonomía, ética y responsabilidad, coordinando asertivamente equipos de trabajo, para la
solución de problemas.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Competencias específicas.
Relacionadas con el conocimiento concreto de cada área temática o campo disciplinar.
 Elaborar estados financieros de una organización, según normativa y legislación vigente.
 Elaborar la documentación comercial, tributaria, según normativa y legislación vigente.
 Contabilizar los costos de las operaciones de la organización, según normativa y legislación vigentes.
 Ejecutar procedimientos de control interno en la gestión contable, según legislación vigente y políticas organizacionales.
 Gestionar la planilla obrera patronal, según normativa vigente y políticas de la organización.
Competencias genéricas.
Constituyen parte del dominio que el estudiante debe tener sobre el conjunto de conocimientos teóricos necesarios que sustentan el
campo disciplinar.
 Identifica oportunidades de negocios y aplica metodologías para la construcción de modelos de negocios.
 Elabora planes de negocios aplicando metodologías vigentes en el mercado.
 Desarrolla las etapas correspondientes para la creación de empresas de práctica y de su proyecto de vida, tomando en
consideración sus competencias, recursos, el entorno y su compromiso local y social.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Utiliza herramientas y tecnologías digitales mediante la aplicación de software de código abierto y licenciado, la automatización
y el análisis de datos y su transmisión a través del Internet; así como la evaluación de alternativas para la protección e integridad
de los datos mediante el uso de tecnologías.
 Promueve y verifica acciones que respondan a la normativa ambiental.
 Aplica las normas de salud ocupacional, según protocolos establecidos.
 Aplica normas de aseguramiento de la calidad establecidas a nivel nacional e internacional.
 Coordina acciones con equipos de trabajo, de manera asertiva y propositiva.
 Propone soluciones creativas e innovadoras a procesos específicos del campo de formación técnica.
 Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad.
 Comprende, interpreta y comunica información técnica propia de su campo de formación.
 Dirige procesos de producción, cumpliendo las instrucciones de los técnicos superiores.
 Elabora y evalúa proyectos de la especialidad.
 Demuestra calidad en su trabajo.
 Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, maquinaria y herramienta, propias de la especialidad.
 Demuestra ética profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la especialidad.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Organiza el espacio de trabajo, aplicando normas técnicas propias de la especialidad.
 Utiliza adecuadamente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas propios de su área de formación técnica.
Competencias para el desarrollo humano.
Se definen como competencias no específicas de una ocupación, necesarias para el desarrollo integral de una persona, un profesional
o un ciudadano. Se adquieren durante el desarrollo del proceso de mediación pedagógica, en el desempeño del campo disciplinar y
a lo largo de la vida.
 Desempeña las labores propias de su área de formación técnica con
- Autocontrol: capacidad de control o dominio sobre uno mismo.
- Compromiso ético: Capacidad o voluntad para hacer el bien a través de relaciones morales entre humanos.
- Discernimiento: Capacidad de comprender o declarar la diferencia entre varias cosas de un mismo asunto, involucra
juicios morales o de actuación, resueltos con conciencia, aplicando un proceso lento de concentración para la toma de
decisiones con ética y moral.
- Responsabilidad: Capacidad de analizar procesos e identificar y comprender el asunto para proponer un planteamiento
eficaz y viable.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Propone soluciones a los problemas que se presentan en el campo laboral mostrando capacidad para el análisis de procesos e
identificación y comprensión de planteamientos eficaces y viables.
 Aplica los principios de atención al cliente.
 Demuestra capacidad para ser atento con otro aplicando las políticas de la empresa, relacionándose de manera efectiva con el fin
de resolver la necesidad, el servicio o producto planteado.
 Atiende al usuario con proactividad y asertividad.
 Se comunica correctamente tanto en forma oral como escrita. Demuestra capacidad de producir un canal de comunicación audible
o visual para transmitir información en forma precisa
 Demuestra capacidad para aprender por él mismo, sin necesidad de un mediador (autoaprendizaje).
 Se comunica asertivamente. Comunica información clara y objetiva en relación con puntos de vista, deseos y sentimientos, con
honestidad y respecto a las otras personas.
 Trabaja en equipo de manera responsable y ordenada.
 Muestra capacidad de negociación. Expone puntos de vista con el propósito de obtener un acuerdo o resultados.
 Evidencia innovación y creatividad. Desarrolla productos o procesos de manera novedosa y creativa.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Demuestra liderazgo en el desempeño de su área de formación técnica para el logro de las metas y objetivos de la organización
y el bien común.
 Manifiesta capacidad para anticiparse a problemas o necesidades futuras, por iniciativa propia, en el ámbito de su área de
formación técnica.
 Evidencia pensamiento crítico. Interpreta las opiniones o afirmaciones con argumentos válidos o veraces, aplicados al contexto
de la vida cotidiana.
 Otras que el sector productivo y educativo requieran.
Docente
Constituye un facilitador de la información y el conocimiento. Para ello requiere de una verdadera disposición y compromiso para
ser un promotor efectivo del desarrollo de las competencias. A continuación algunas de las características del docente en un enfoque
por competencias.
 Muestra inquietud por investigar, conocer y desarrollar conocimientos nuevos relacionados con su especialidad técnica.
 Muestra conocimiento de la realidad nacional e internacional que se relaciona con el campo de acción de su especialidad.
 Evalúa detenidamente su propio aprendizaje y experiencias.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Reconoce sus capacidades y limitaciones, en busca de un continuo desarrollo personal.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Reconoce con profundidad las competencias, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las
interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios.
 Posee competencias de pensamiento crítico, sistémico, divergente y reflexivo enmarcado en procesos éticos válidos ante la
sociedad.
 Participa responsablemente en el proceso de desarrollo de competencias.
 Posee la habilidad de aprender a aprender.
 Promueve estrategias que motiven al estudiante a adquirir un aprendizaje significativo.
 Diseña, organiza y propone estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los niveles y formas de desarrollo de competencias,
que deben ser adquiridas por la persona estudiante, interrelacionando las características propias del medio social y cultural.
 Participa en el mejoramiento de la calidad educativa.
 Posee capacidad de expresarse en forma clara, sencilla y correcta en forma verbal y escrita, tanto en el ámbito técnico, como en
el social cotidiano.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Sabe escuchar los diferentes puntos de vista y atender las necesidades de expresión de los aprendientes e iguales en un marco de
reflexión positiva.
 Aborda correctamente los procesos de solución de conflictos entre pares, promoviendo el diálogo, comprometiéndose con los
ideales de la educación costarricense.
 Guía del desarrollo intelectual de los estudiantes.
 Genera estrategias de evaluación que motiven el aprendizaje significativo.
 Explora conocimientos y potenciales del alumno para el desarrollo de competencias.
 Trabaja en equipo.
 Expone empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás.
 Posee sentido de equidad social, justicia, respeto, imparcialidad, integridad y honradez.
 Plantea, analiza y resuelve problemas; enfrentando desafíos intelectuales en los que genera respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias.
 Posee capacidad de orientar a sus estudiantes para que estos adquieran la competencia de analizar y de resolver problemas.
 Identifica estilos de aprendizaje para optimizar y estimular las competencias.
 Determina su propio estilo en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje usando múltiples fuentes de información e innovación.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Diseño curricular
Dentro de los elementos del diseño curricular, el programa de estudio considera el desarrollo de las competencias específicas o
técnicas propias del área de formación técnica, además de las competencias para el desarrollo humano y el eje de la política educativa
“Persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”, la cual permea todo el proceso educativo de la carrera
técnica o especialidad seleccionada por el estudiante.
Los resultados de aprendizaje son enunciados asociados con lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o
demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje. Los saberes esenciales son el conjunto de conocimientos técnicos, teóricos,
metodológicos del campo disciplinar y de otras disciplinas requeridas para el proceso de aprendizaje en su área de formación técnica
y para la vida. Estos deben desarrollarse para el logro de los resultados de aprendizaje determinados en la propuesta curricular.
Los indicadores de logro constituyen enunciados que expresan el camino hacia el cumplimiento del estándar, reflejan los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista afectivo, cognitivo e instrumental. Son indicadores para la
macroevaluación que permiten visualizar y evidenciar el nivel de logro alcanzado por la persona estudiante como producto del
abordaje pedagógico desarrollado por el docente.
A continuación el formato establecido en el diseño curricular de este programa de estudio.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Esquema formato del diseño curricular.
Especialidad1: Haga clic aquí para escribir Modalidad: Campo detallado2: Haga Nivel: Elija un elemento.
texto. Elija un elemento. clic aquí para escribir texto.
Subárea: Haga clic aquí para escribir texto. Unidad de Estudio: Haga clic aquí para escribir texto. Tiempo estimado:Haga
clic aquí para escribir
texto.
3
Competencias para el desarrollo humano: Eje Política Educativa : Elija un elemento.
Elija un elemento.
Resultados de Aprendizaje Saberes Esenciales Indicador de logro4
1.
2.
3.
1
Nombre de la Cualificación del estándar aprobado del MNC EFTP CR.
2
Según el Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).
3
Política Educativa “Persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”.
4
Indicadores para la macroevaluación.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Principios didácticos y estrategias metodológicas para la mediación pedagógica.
La educación del siglo XXI necesita encontrar nuevas formas de organizar el proceso de aprendizaje en las instituciones educativas.
Este esfuerzo de búsqueda y aplicación de nuevos métodos y medios de enseñanza se requiere para todos y cada uno de los niveles
educativos.
Las condiciones sociales y culturales del nuevo siglo exigen una educación diferente, más acorde con las peculiaridades de los niños,
adolescentes y jóvenes de hoy. Y la razón salta a la vista: las nuevas generaciones están influidas de modo directo e indirecto por
las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, lo que hace, entre otros factores, que aprendan en modo distinto a las
generaciones precedentes.
No basta con emplear recursos tecnológicos para satisfacer necesidades de aprendizaje y formación. El reto está en que las nuevas
tecnologías constituyan un medio para formar a las nuevas generaciones de ciudadanos con los valores que demanda la sociedad.
Por esta razón, el método de aprendizaje constituye un factor clave en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje. En otras
palabras, el método de aprendizaje es la vía o camino en la presentación de la información, los pasos que se siguen y hacen que los
educandos participen de modo activo e interactivo, crítico, reflexivo y creativo, así como comprometido y responsable; de manera
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PROGRAMA DE ESTUDIO
que los educandos no sean solo receptores de la información sistematizada y presentada por otros, sino todo lo contrario, que
participen en la construcción del conocimiento y contribuyan al aprendizaje de los demás miembros de su grupo.
Orientaciones para el docente.
Las estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje se encargan de articular las actividades que el docente propone a sus estudiantes.
Surge entonces la oportunidad para que el docente se convierta en un diseñador de escenarios y ambientes educativos experienciales,
situados, enriquecidos y distribuidos, en los que intervengan diversas variables; entre ellas, el espacio físico o virtual, la duración de
la actividad, el tipo y número de participantes, los recursos o materiales por emplear, los contenidos por revisar, las acciones por
ejecutar, pero sobre todo, la competencia que se desea alcanzar mediante los resultados esperados (Ferreiro, 2009).
Una vez descritos los resultados de aprendizaje; que deben alcanzar las personas estudiantes, el siguiente paso es definir la estrategia
de enseñanza-aprendizaje adecuada, la cual comprende tanto la metodología didáctica como la evaluación. La metodología docente
es el conjunto de las estrategias, técnicas y actividades educativas (conferencias, resolución de problemas, prácticas de laboratorio,
trabajo cooperativo, seminarios, visitas a empresas, entre otras) utilizadas por los docentes y las personas estudiantes en el proceso
educativo.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
En el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje se integra la estrategia de la evaluación, es decir, utilizar las técnicas y actividades
evaluativas que propicien el aprendizaje.
La coordinación de resultados de aprendizaje, metodología docente y metodología de evaluación y tienen como propósito mejorar
el aprendizaje, renovar la actuación docente y los procesos de mediación pedagógica para incrementar su fiabilidad, validez y
transparencia. En síntesis, los resultados de aprendizaje orientan las estrategias y actividades de mediación y de evaluación.
A continuación algunas orientaciones didácticas y pedagógicas para la aplicación de currículos basados en enfoque por
competencias.
 Articulación de resultados de aprendizaje, saberes esenciales, actividades y sistema de evaluación como línea de trabajo a seguir
por el docente.
 Aplicación de métodos variados que resulten apropiados para la adquisición de aprendizajes de diferente naturaleza: conceptos y
teorías, así como también, habilidades, actitudes y valores. La diversidad de métodos permite acceder, desde varias perspectivas,
el objeto de aprendizaje de manera que se pueda aprehender de forma integral. Sin embargo, es preciso cuidar de no dispersar la
atención del estudiante con una diversidad de metodologías cambiantes.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Inclusión de las distintas metodologías dentro de un marco coherente y que responda a las características antes mencionadas.
En este sentido ninguna estrategia docente es la solución única, sino más bien una excusa para invitar a los estudiantes a
actuar y, sobre la base de sus producciones, crear oportunidades de intercambio y reflexión.
 Selección de actividades de contexto, que el estudiante puede reconocer como socialmente valoradas, como medio para
estimular su interés y motivación.
 Un entorno que facilite un aprendizaje de calidad caracterizado, entre otros elementos, por coordinar los resultados de
aprendizaje y el método docente con las estrategias, técnicas y actividades de evaluación (metodología de evaluación), de
modo que todo el proceso de mediación pedagógica sea coherente y los actores de dicho proceso (docentes y estudiantes)
sean copartícipes del mismo.
 Implementación cada vez más de las tecnologías de Información y comunicación para crear entornos virtuales y simular
condiciones laborales reales (CSUCA, 2018, p.86-87).
En el marco del socialconstructivismo, el aprendizaje cooperativo y colaborativo revisten de importancia como metodología para el
desarrollo de estrategias de mediación pedagógica bajo el enfoque por competencias. Es una metodología que establece cómo
agrupar a los educandos en el salón de clases, cuántos alumnos por equipo, la forma de disponer el mobiliario, así como las funciones
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PROGRAMA DE ESTUDIO
didácticas que van a complementarse y las estrategias que hacen posible la mediación en cada momento del proceso educativo, entre
otros aspectos para que los alumnos aprendan significativamente.
La categoría básica de aprendizaje cooperativo es la interdependencia que se logra a partir de las relaciones de cooperación entre los
implicados en un aprendizaje. Ello no implica suprimir el trabajo individual, es necesario prepararse mejor para el esfuerzo grupal,
con el objeto de alcanzar entre todos la tarea. Cooperar es compartir una experiencia vital significativa que exige trabajar juntos para
lograr beneficios mutuos. La cooperación implica resultados en conjunto, mediante la interdependencia positiva que involucra a
todos los miembros del equipo en lo que se hace, y en cuyo proceso cada uno aporta su talento (Ferreiro, 2007).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Orientaciones para la realización de actividades pedagógicas fuera de la institución.
El Manual de actividades pedagógicas fuera de las instituciones educativas que ofrecen especialidades de educación técnica (2006)
establece la normativa para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera de la institución y tiene como finalidad orientar y dar a
conocer los requisitos para realizar visitas, giras, pasantías y la práctica profesional en las asignaturas del área técnica del plan de
estudios de la Educación Técnica Profesional, que se imparten en los colegios técnicos profesionales.
Las actividades pedagógicas fuera de la institución, constituyen un medio idóneo para fortalecer y desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes en los estudiantes, a través de la relación con el entorno y su relación con una realidad concreta.
Para la implementación de estas actividades, todos los actores deben cumplir con lo que establece el manual antes mencionado,
cuyas disposiciones son de acatamiento obligatorio y de aplicación inmediata, en todos los colegios técnicos profesionales y las
instituciones públicas que imparten especialidades de Educación Técnica Profesional. Asimismo, toda actividad pedagógica fuera
de la institución educativa debe corresponder únicamente con el desarrollo o complemento de los programas de estudio
correspondientes a la educación técnica profesional y, a su vez, debe cumplir con lo que establezcan las disposiciones ministeriales
y la legislación vigente.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
El Manual de actividades pedagógicas fuera de las instituciones educativas que ofrecen especialidades de educación técnica (2006)
establece las actividades pedagógicas por utilizar como parte del proceso de aprendizaje del estudiante de la ETP:
 Práctica profesional: Es una actividad de índole curricular que proporciona al estudiante la oportunidad de la
experiencia práctica, mediante su vinculación a la empresa pública y/o privada que le permita aplicar los conocimientos
atinentes a su especialidad. Dichas prácticas se rigen por lo que establece el Reglamento de Requisitos de Graduación
para optar por el Título de Técnico en el Nivel Medio en las especialidades aprobadas por la DETCE.
 Pasantía: Es la actividad de índole curricular, que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que se realiza
en instituciones públicas y/o privadas, cuyo objetivo es lograr que el estudiante vivencie la realidad inherente a su
especialidad y facilite, de esta manera, la incorporación del estudiante al sector productivo. Dicha actividad es de
carácter obligatorio.
 Gira: Realizar un viaje a distintas instituciones públicas y/o privadas, cuyo propósito es que el o la estudiante refuerce
el proceso de aprendizaje en condiciones reales.
 Visita: Visitar una institución pública y/o privada con el propósito de que el estudiante refuerce el proceso de
aprendizaje en condiciones reales (MEP, 2006, p 2-3).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Planeamiento del proceso de aprendizaje

Plan anual
El plan anual se realiza a partir del programa de estudio vigente y constituye el cronograma en el que se representa el desarrollo del
programa de estudio en los meses y semanas que componen el curso lectivo. Representa la distribución en el tiempo. en la cual se
desarrollarán las unidades de estudio con sus respectivos resultados de aprendizaje.
Para su confección se deben señalar las semanas e indicar las horas destinadas al desarrollo de cada una de las unidades de estudio
y sus resultados de aprendizaje. Se desarrolla un plan anual por cada subárea y esta debe incluir las unidades de estudio que la
conforman con sus resultados de aprendizaje. Además, respetar la secuencia lógica que señala el programa de estudio para el
abordaje del proceso educativo. La información para su elaboración debe ser tomada del programa de estudio, específicamente, en
función de lo indicado en la estructura, mapa y malla curricular.
Este plan debe ser entregado al Director o Directora del centro educativo de manera física o digital, según lo establezca la
administración, al inicio del curso lectivo.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Se detalla a continuación el formato en el que debe presentarse el plan anual, el cual fue aprobado por el CSE en el programa de
estudio.
Esquema formato plan anual.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Plan de práctica pedagógica
Este plan debe ser preparado mensualmente. Es de uso diario y debe ser entregado al director o directora, de manera física o digital,
en el momento en que la administración del centro educativo lo juzgue oportuno, de manera que se pueda comprobar que su
desarrollo es congruente con lo planificado en el plan anual preparado al inicio del curso lectivo.
Su formato contempla el desarrollo de dos partes: administrativa y técnica. La información administrativa que se incluye está
relacionada con el nombre del centro educativo, el nombre del docente, la especialidad o carrera técnica que imparte, nivel educativo
y el curso lectivo.
La modalidad en la cual se ubica la especialidad está relacionada con los sectores de la economía (Agropecuario, Comercial y
Servicios e Industrial). El Campo detallado corresponde a uno de los campos en los que se identifica la cualificación cuando se
construye el estándar, según el Clasificador Internacional Normalizado de la Educación (CINE) de la Unesco.
Además, se indica la subárea, la unidad de estudio y el tiempo estimado para su desarrollo. Estos aspectos, en concordancia con lo
establecido en el plan anual y por ende, en la estructura, mapa y malla curricular del programa de estudio.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
La competencia para el desarrollo humano y los ejes de la política educativa se desarrollan a lo largo de todo el programa de estudio
y son elementos que forman parte del desarrollo de la parte técnica del plan de práctica pedagógica.
El docente debe trasladar los resultados de aprendizaje y saberes esenciales del programa de estudio correspondiente a la subárea y
unidad de estudio en desarrollo y establecer, según su experiencia docente, las estrategias y técnicas pedagógicas que empleará para
su mediación; incluyendo tanto las estrategias que utilizará él como docente para su abordaje en el aula, como las que ejecutará el
estudiante.
Asimismo, le corresponde al docente generar los indicadores de logro que espera observar en las personas estudiantes, producto de
las estrategias de mediación empleadas y las evidencias de conocimiento, desempeño o producto según corresponda.
Los indicadores de logro, establecidos por el docente en el plan de práctica pedagógica, deben tener concordancia con la información
incluida en los instrumentos técnicamente elaborados para el proceso de evaluación y, en el caso de las evidencias, deben observarse
en el portafolio de evidencias del estudiante.
Pág. 54
PROGRAMA DE ESTUDIO
En relación con el campo detallado, se indica según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). El tiempo
estimado debe determinarse en horas y corresponderá al tiempo que el docente requiere para el abordaje de cada uno de los resultados
de aprendizaje, siempre en relación con lo establecido en el plan anual.
El eje de la política educativa corresponde a la política curricular “Educar para una nueva ciudadanía”. El docente debe indicar los
recursos de espacio físico, materiales, equipo y herramientas que utilizará en el desarrollo del plan de práctica pedagógica. Se detalla
a continuación el formato en el cual debe presentarse, según lo aprobado por el CSE en el programa de estudio.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Esquema formato del plan de práctica pedagógica.
PLAN DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Institución Educativa: Elija un elemento.
Nombre del Docente: Haga clic aquí para escribir texto. Nivel: Elija un elemento.
Especialidad: Haga clic aquí para Modalidad: Elija un elemento. Campo detallado5: Haga clic aquí para escribir
escribir texto. texto.
Subárea: Haga clic aquí para escribir Unidad de Estudio: Haga clic aquí para Tiempo estimado:
texto. escribir texto.
Competencias para el desarrollo humano: Eje Política Educativa6: Elija un elemento.
Elija un elemento.
Tiempo
Resultados de Saberes Estrategias para Evidencias
Estimado
aprendizaje esenciales la mediación pedagógica
(horas)
1. Docente Estudiante Conocimiento
Desempeño
Producto
2. Docente Estudiante Conocimiento
Desempeño
Producto
5
Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).
6
Política Curricular “Educar para la nueva ciudadanía”.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Evaluación del proceso de aprendizaje
Hablar de evaluación por competencias significa incorporar nuevas estrategias de evaluación. En este sentido, se enfatiza la
importancia de implementar una evaluación orientada al aprendizaje, centrada en la participación del alumno, dirigida a situaciones
de naturaleza auténtica, cada vez más cercanas a la vida real. Por lo tanto, la competencia es contextual; refleja la relación entre las
habilidades de las personas y las actividades que desempeñan en una situación particular en el mundo real (López, 2014).
La evaluación en un enfoque por competencias es continua, dinámica, holista y dirigida al análisis de los niveles de desempeño
alcanzados por el estudiante. En este sentido, la evaluación cumple una función de autorregulación que le permite al estudiante
generar un monitoreo personal de su aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la competencia predice el desempeño; está directamente vinculada con procesos prácticos del estudiante y
no tanto con el cúmulo de datos. Mediante la evaluación se identifican y registran los atributos de la competencia que se pretende
desarrollar a través de los procesos y las evidencias generadas por los estudiantes, con la intención de valorar la evolución del
dominio y la transferencia de las mismas. El docente hace juicios basados en el proceso y las evidencias de sus estudiantes por medio
de la observación y análisis de la evolución del dominio de niveles.

PROGRAMA DE ESTUDIO
La evaluación debe estar alineada al currículum; debe existir un equilibrio entre los resultados de aprendizaje, las estrategias de
mediación por desarrollar durante todo el proceso educativo y el sistema de valoración de los conocimientos, desempeños y
productos deseados, según los indicadores de logro establecidos.
La evaluación ofrece estrategias que posibilitan conocer a profundidad los resultados obtenidos por los estudiantes y toman
conciencia de lo que se espera de ellos. Mediante la evaluación basada en competencias, los estudiantes ofrecen a docentes, padres
de familia, compañeros y comunidad en general “evidencias” de su desempeño por medio de nuevas herramientas y métodos de
evaluación. Estas herramientas se apoyan en una perspectiva de corte constructivista y centran su dinámica en los procesos.
Una vez seleccionadas las estrategias de mediación pedagógica, se definen los instrumentos de evaluación. En ellos se incluyen los
indicadores de logro y los criterios de desempeño mediante los cuales se valorará la situación de aprendizaje, pues permiten al
docente emitir juicios sobre lo alcanzado por cada persona estudiante.
Para alcanzar la objetividad, cuando se emiten los juicios de valor, es importante establecer los indicadores de logro y las evidencias
asociadas a los niveles de valoración establecidos, para que al finalizar se pueda proceder al análisis de la información recolectada
Pág. 58
PROGRAMA DE ESTUDIO
y determinar si se han alcanzado las competencias y en qué niveles, lo que permite la toma de decisiones respecto al desarrollo de
las competencias por parte de cada estudiante.
El Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, mediante decreto ejecutivo, rige la evaluación costarricense y establece los
componentes de la evaluación para cada una de las modalidades del sistema educativo. La nota en cada asignatura, para cada
período, se obtiene de la sumatoria de los porcentajes correspondientes a las calificaciones obtenidas por la persona estudiante en
los componentes. A continuación se describen los componentes de la calificación que actualmente establece el Reglamento de
evaluación de los aprendizajes (REA) para los talleres exploratorios y subáreas que se desarrollan en la Educación Técnica
Profesional tanto en modalidades diurnas, nocturnas y plan a dos años. El valor porcentual de los componentes lo define el REA
según corresponda.
 Trabajo cotidiano. Consiste en las actividades educativas que realiza el estudiantado con la guía y orientación de la persona
docente según el planeamiento didáctico y el programa de estudios.
Para su calificación se deben utilizar instrumentos técnicamente elaborados, en los que se registre información relacionada con
el desempeño de la persona estudiante. La misma se recopila en el transcurso del período y durante el desarrollo de las lecciones,
Pág. 59
PROGRAMA DE ESTUDIO
como parte del proceso de enseñanza - aprendizaje y no como producto, debe reflejar el avance gradual de la persona estudiante
en sus aprendizajes.
En las asignaturas de las especialidades técnicas del Plan de Estudios de Educación de Adultos y la Educación Diversificada
Técnica, el trabajo cotidiano incluye la realización del portafolio de evidencias.
 Tareas. Consisten en trabajos cortos que se asignan al estudiantado con el propósito de reforzar aprendizajes esperados, de
acuerdo con la información recopilada durante el trabajo cotidiano. Mediante las tareas, el estudiantado puede repasar o
reforzar los aprendizajes esperados. Por ello es indispensable que sean ejecutadas por el estudiantado exclusivamente para
que así puedan fortalecer su propio aprendizaje. Las tareas no deben asignarse para ser desarrolladas en horario lectivo y en
períodos de vacaciones, entiéndase Semana Santa y medio año, o período de pruebas calendarizadas en el centro educativo.
 Pruebas. Son un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiantado demuestre la adquisición de habilidades
cognitivas, psicomotoras o lingüísticas. Pueden ser escritas, de ejecución u orales. Para su construcción se seleccionan los
aprendizajes esperados e indicadores, de acuerdo con el programa de estudio vigente, del nivel correspondiente.
A menos que la persona docente lo juzgue necesario, las pruebas no deben tener carácter acumulativo durante un mismo
período. La prueba escrita debe ser resuelta individualmente y debe aplicarse ante la presencia del docente o, en su defecto,
ante el funcionario que el director o la directora designe. La prueba oral y de ejecución debe aplicarse ante la persona docente
a cargo de la asignatura.
Pág. 60
PROGRAMA DE ESTUDIO
Las pruebas cortas deben tener carácter formativo, salvo el caso de las aplicadas al estudiantado con necesidades educativas.
 Proyecto. Es un proceso de construcción de aprendizajes, guiado y orientado por la persona docente; parte de la
identificación de contextos del interés de la persona estudiante. Está relacionado con contenidos curriculares o resultados de
aprendizaje, aprendizajes obtenidos, valores, actitudes y prácticas propuestas en cada unidad temática del programa de
estudio o subáreas de las especialidades técnicas. Tiene como propósito, que el estudiantado aplique lo aprendido en la
realización reflexiva de un conjunto sistemático de acciones de interés en un contexto determinado del entorno sociocultural.
Su realización puede ser de manera individual o grupal. Para su evaluación se debe entregar al estudiantado, los indicadores
y criterios, según las etapas definidas para el mismo, además, considerar tanto el proceso como el producto y evidenciarse la
autoevaluación y coevaluación.
 Asistencia. La asistencia se define como la presencia de la persona estudiante en las lecciones y en todas aquellas otras
actividades escolares a las que fuere convocado. Las ausencias y las llegadas tardías podrán ser justificadas o injustificadas.
(MEP, 2018, Art. 25-30)
Actualmente, se cuenta con una gama de estrategias y herramientas que el docente puede utilizar como parte del proceso de
evaluación de algunos de los componentes citados, como es el caso del trabajo cotidiano: mapa conceptual, portafolio de evidencias,
Pág. 61
PROGRAMA DE ESTUDIO
línea de tiempo, mapa mental, mapas cognitivos, video foro, proyectos, collage, plenarias, entre muchas otras. El docente debe
confeccionar instrumentos de evaluación técnicamente elaborados, que muestren los indicadores y permitan visualizar el nivel de
logro alcanzado por la persona estudiante según el cumplimiento de la normativa vigente y las directrices ministeriales emanadas
para tales efectos.
Las pruebas escritas y de ejecución constituyen instrumentos de evaluación de gran importancia para la valoración del desempeño
del estudiante. Deben confeccionarse de acuerdo con los lineamientos técnicos establecidos por el Departamento de Evaluación de
los Aprendizajes del MEP.
El portafolio de evidencias, además de tener asignado un rubro porcentual en el componente de la calificación del trabajo cotidiano,
es una herramienta valiosa para su evaluación ya que en él se deben observar las evidencias del proceso de aprendizaje de la personas
estudiantes en el desarrollo de las competencias, según los lineamientos establecidos por la Dirección de Educación Técnica y
Capacidades Emprendedoras.
Pág. 62
PROGRAMA DE ESTUDIO
Estructura curricular.
(NÚMERO DE HORAS POR SUBÁREA POR NIVEL)

Décimo Undécimo Duodécimo
NOMBRE DE LA SUBÁREA Horas Horas Horas Horas Horas Horas
semanales anuales semanales anuales semanales anuales
1. Gestión contable. 12 480 - - 8 200
2. Gestión en tecnologías digitales contables. 8 320 - - - -
3. Gestión tributaria. - - 12 480 - -
4. Gestión empresarial para contadores. - - 8 320 - -
5. Gestión en costos. - - - - 12 300
6. English Oriented to Accounting. 4 160 4 160 4 100
Total 2840 horas7 24 960 24 960 24 600
7
Incluye las 320 horas de la práctica profesional de duodécimo nivel.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Mapa curricular.
1. Gestión contable 1. Gestión tributaria 1. Gestión contable
❶ ❷ ❶ ❷ ❶ ❷
Matemática Ciclos Normativa Guías tributarias Administración Cooperativas,
Financiera Contables tributaria y ayudas financiera Asociaciones
audiovisuales Solidaristas y
96 Horas 120 Horas 72 Horas 60 Horas 48 Horas Sindicatos
56 Horas
❸ ❹ ❸ ❹ ❸ ❹
Ley de Control contable Servicios Servicios Auditoría Estadística
fortalecimiento de de los activos, relacionados con relacionados con 48 Horas 48 Horas
las finanzas pasivos y inscripciones, impuestos de
públicas patrimonio donaciones y salida
72 Horas 192 Horas saldos a favor 60 Horas
72 Horas
2. Gestión en tecnologías digitales ❺ ❻ 2. Gestión en costos
contables Servicios de Régimen de
❶ ❷ impuestos sobre Tributación ❶ ❷
TIC aplicada a la Sistemas de los traspasos de Simplificado Presupuesto Costos por
Contabilidad Pago bienes inmuebles (RTS) 96 Horas órdenes
160 Horas Electrónico 60 Horas 60 Horas específicas
(SINPE) 96 Horas
80 Horas
Pág. 64
PROGRAMA DE ESTUDIO

❸ ❼ ❸
Gestión comercial y de ventas Seguros Costos por procesos continuos
80 Horas 96 Horas departamentales
108 Horas
3. English Oriented to Accounting 2. Gestión empresarial para 3. English Oriented to Accounting

contadores
El desarrollo de ésta sub área se ❶ ❷ El desarrollo de ésta sub área se
detalla en el apartado destinado para Emprendimiento Gestión pública detalla en el apartado destinado para
la misma, e incluye la estructura, el e Innovación 80 Horas la misma, e incluye la estructura, el
mapa y la malla curricular. para contadores mapa y la malla curricular.
160 Horas
❸
Planificación y Evaluación de
Proyectos
80 Horas
3. English Oriented to Accounting
El desarrollo de ésta sub área se

detalla en el apartado destinado para
la misma, e incluye la estructura, el
mapa y la malla curricular.
Pág. 65
PROGRAMA DE ESTUDIO
Malla curricular.
Nivel: Décimo
Contabilidad
1- Gestión contable
1. Matemáticas 2. Ciclos contables 3. Ley de Fortalecimiento 4. Control contable de los

financieras (120 horas) de las Finanzas Públicas activos, pasivos y el
(96 horas) (72 horas) patrimonio
(192 horas)
Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje
1. Aplicar fórmulas de 1. Distinguir las 1. Reconocer la aplicación 1. Analizar contablemente

matemática principales de la Ley No 9635 para las cuentas de activo en
financieras, características de los el Fortalecimiento de las moneda nacional y
favoreciendo el tipos de catálogos de Finanzas Públicas y el extranjera, según
desarrollo lógico cuentas, usados en las Impuesto al Valor normativa vigente.
matemático. contabilidades Agregado, según la
especiales. versión vigente. 2. Analizar contablemente
2. Reconocer los las cuentas de pasivo en
lineamientos 2. Confeccionar ciclos 2. Explicar la reforma al moneda nacional y
necesarios para contables para la Reglamento de Canasta extranjera, según
realizar la gestión empresa de servicios y básica Tributaria y sus normativa vigente,
documental, según la comercial, en moneda reformas vigentes.
normativa emanada nacional e
PROGRAMA DE ESTUDIO
por el Archivo internacional, 3. Resolver casos sencillos 3. Analizar contablemente

Nacional y otras utilizando como aplicando lo establecido las cuentas del
instancias. herramienta la hoja en el Reglamento de la patrimonio en moneda
electrónica o software Ley No 9635 para el nacional y extranjera,
3. Implementar contable, considerando Fortalecimiento de las según normativa
comprobantes lo establecido en la Finanzas Públicas y el vigente,.
electrónicos, usando legislación vigente. . Reglamento de Canasta
como herramienta la Básica Tributaria 4. Ejercitar el
hoja electrponica, un 3. Analizar los resultados vigente. pensamiento crítico,
software de las razones como base para el
especializado o financieras en moneda 4. Desarrollar ejercicios de desarrollo de capacidad
simuladores de nacional y extranjera, pensamiento crítico, analítica.
prueba. según la normativa como base para la
contable vigente. creación de capacidad 5. Mostrar escenarios del
4. Desarrollar ejercicios analítica. desarrollo sostenible,
de pensamiento 4. Desarrollar ejercicios en materia de
crítico, como base de pensamiento crítico, 5. Identificar escenarios de Administración Verde,
para la creación de como base para la desarrollo sostenible, en a través de la
capacidad analítica. creación de capacidad materia de impuesto educación.
analítica. verde a través de la
5. Mostrar escenarios de educación.
Desarrollo Sostenible, 5. Mostrar escenarios de
relacionados con lo Desarrollo Sostenible
establecido en la en relación con la
Declaración del Agenda 2030, a través
Milenio de la de la educación.
Asamblea General de
las Naciones Unidas,
Pág. 67
PROGRAMA DE ESTUDIO
a través de la
educación.
Pág. 68
PROGRAMA DE ESTUDIO
Contabilidad
2- Gestión en tecnologías digitales contables
1. Tecnologías de Información 2. Sistema de Pagos electrónicos 3. Gestión comercial y de ventas

y Comunicación (TIC) (SINPE) (80 horas)
aplicada a la Contabilidad (80 horas)
(160 horas)
Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje
1. Utilizar herramientas para la 1. Analizar el funcionamiento del 1. Explicar el papel que desempeñan
producción de documentos, según Sistema Nacional de Pagos del Derecho Mercantil y los
las nuevas tendencias. Electrónicos (SINPE), según la Auxiliares del Comercio en la
normativa contable, gubernamental y economía del país.
2. Utilizar herramientas para la gestión bancaria vigente.
y análisis de la información.
2. Demostrar el uso de técnicas
3. Utilizar el Internet del todo y la 2. Explicar los procedimientos modernas de ventas efectivas,
seguridad de los datos. necesarios para el uso adecuado del aplicables a todo el comercio.
servicio de firma digital, importancia,
4. Aplicar principios éticos y legales lugares de adquisición y seguridad 3. Utilizar Normas de Protocolo y
en el acceso, uso y análisis de la electrónica que ofrece. Etiqueta, según las nuevas
información obtenida a partir de tendencias, en un evento
grandes volúmenes de datos. 3. Usar sana, correcta e inteligentemente institucional.
las tarjetas de crédito y debido, según
5. Desarrollar capacidades para el los lineamientos emitidos por las 4. Participar en dinámicas que
acceso a la información de forma entidades bancarias. favorezcan el pensamiento
PROGRAMA DE ESTUDIO
eficiente, haciendo un uso preciso, creativo, usando como base la

responsable, creativo y crítico de la 4. Utilizar tecnología en el desarrollo de innovación.
misma. pensamiento creativo.
5. Mostrar los principios de la
5. Demostrar los principios de la ciudadanía digital con equidad, en
ciudadanía digital con equidad, en el temas afines a la equidad de género.
uso de Normas de Netiqueta.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Nivel: Undécimo
Contabilidad
1. Gestión tributaria
1. Normativa 2.Guías tributarias y ayudas 3.Servicios relacionados con 4.Servicios relacionados

tributaria audiovisuales inscripciones, donaciones y con impuestos de salida
(72 horas) (60 horas) saldos a favor (60 horas)
(72 horas)
1. Enlistar los tributos 1. Distinguir el uso y 1. Explicar quiénes son los 1. Explicar la forma de
vigentes en Costa aplicación de obligados a inscribirse en el pago, administración
Rica, la ley o reforma documentos vigentes Registro Único Tributario, del impuesto,
que los acoge y qué empleados en la los medios, lugar, formulario de
grava el impuesto, Administración formularios, anexos, devolución o reintegro
según lo tipifica la Tributaria, según lo fundamento legal, del impuesto
Administración tipifica el Ministerio de declaración tributaria para cancelado, la
Tributaria del Hacienda en su sitio web la inscripción, según lo declaración tributaria
Ministerio de oficial. establecido por el del impuesto de salida
Hacienda, en su sitio Ministerio de Hacienda, en por vía terrestre,
web oficial. 2. Usar los manuales su sitio web oficial. infracciones y
vigentes de la sanciones, según lo
2. Distinguir las Administración 2. Analizar el contexto, establecido por el
funciones de los Tributaria Virtual requisitos, plazos, vigencia, Ministerio de
Centros Comunitarios (ATV), las guías fundamento legal, Hacienda, en su sitio
Inteligentes (CECIS), tributarias vigentes declaración tributaria para web oficial.
Pág. 71
PROGRAMA DE ESTUDIO
los Núcleos de empleadas en la donaciones, según lo

Asistencia Fiscal Administración establecido por el 2. Analizar la forma de
(NAF), y los Quioscos Tributaria, según lo Ministerio de Hacienda, en pago, administración
Tributarios, según lo tipifica el Ministerio de su sitio web oficial. del impuesto,
tipifica el Ministerio Hacienda en su sitio web formulario de
de Hacienda, en su oficial, en la resolución 3. Explicar el contexto, devolución o reintegro
sitio web oficial. de casos sencillos. requisitos, formularios, del impuesto
resoluciones, declaración cancelado,
3. Accesar desde cualquier tributaria y fundamento infracciones y
3. Identificar la dispositivo móvil, los legal de la devolución de sanciones y la
aplicación de las leyes videos tutoriales saldos a favor de impuestos, declaración tributaria
y decretos (vigentes) ubicados en la sección de según lo establecido por el del impuesto de salida
con afectación fiscal, ayudas audiovisuales del Ministerio de Hacienda, en por vía aérea, según lo
establecidas por la sitio web oficial de la su sitio web oficial. establecido por el
Administración Dirección de Servicio al Ministerio de
Tributaria del país, Contribuyente del 4. Incentivar el Hacienda, en su sitio
según lo tipifica el Ministerio de Hacienda. comportamiento ético y web oficial.
Ministerio de responsable, como
Hacienda, en su sitio 4. Actuar con ética y ciudadano de la comunidad 3. Elaborar la
web oficial. responsabilidad, como y el país, desde la declaración de
ciudadano de la perspectiva de género. impuesto a la
4. Ejercer acciones en comunidad y el país. propiedad de
forma ética y 5. Desarrollar técnicas que vehículos
responsable como 5. Implementar técnicas permitan el fortalecimiento automotores,
ciudadano de la que permitan el de una ciudadanía planetaria aeronaves y
comunidad y país. fortalecimiento de la con identidad. embarcaciones, según
ciudadanía planetaria lo tipifica el
5. Desarrollar técnicas con identidad. Ministerio de
que permitan el
Pág. 72
PROGRAMA DE ESTUDIO
fortalecimiento de una Hacienda, en su sitio

ciudadanía planetaria web oficial.
con identidad.
4. Ejercer acciones en
forma ética y
responsable como
ciudadano de la
comunidad y el país,
en el contexto de
Planes y Programas.
5. Fortalecer la actitud de
ciudadanía planetaria
con identidad,
tomando como base el
Programa Bandera
Azul.
Pág. 73
PROGRAMA DE ESTUDIO
Contabilidad
Gestión tributaria
5. Servicios de impuestos sobre los 6. Régimen de Tributación 7. Seguros

traspasos de bienes inmuebles Simplificado (RTS) (96 horas)
(60 horas) (60 horas)
1. Explicar la contextualización, 1. Explicar información general del 1. Explicar el funcionamiento del

obligados, cálculo vigente, casos Régimen de Tributación mercado de seguros en Costa Rica.
exceptuados, obligaciones, Simplificada (RTS) vigente, según
presentación de declaración lo establecido por el Ministerio de 2. Reconocer consideraciones legales
tributaria (vigentes), pago de Hacienda, en su sitio web oficial. del mercado de seguros
impuesto, y fundamento legal de costarricense.
los impuestos sobre el traspaso de 2. Realizar la declaración del Régimen
bienes inmuebles, según lo de Tributación Simplificada
establecido por el Ministerio de vigente, según lo establecido por el 3. Resolver casos de seguros,
Hacienda, en su sitio web oficial. Ministerio de Hacienda, en su sitio aplicando los fundamentos
web oficial. operativos, técnicos y financieros,
2. Resolver casos sobre infracciones, según la normativa vigente.
sanciones y reducciones aplicada 3. Reconocer la importancia de la Ley
a todos los impuestos tipificados de Igualdad de Oportunidades para
por el Ministerio de Hacienda, las personas con Discapacidad, con
Pág. 74
PROGRAMA DE ESTUDIO
según la normativa tributaria el fin de actuar en forma ética y 4. Ejercer acciones en forma ética y
vigente. responsable, en calidad de responsable como ciudadano de la
ciudadano de la comunidad y el comunidad y el país.
país.
3. Fortalecer acciones éticas y
responsables en el marco del 5. Desarrollar técnicas orientadas a la
Programa Institucional de 4. Implementar el fortalecimiento de prevención de estafas en el marco
Educación para el Desarrollo la ciudadanía planetaria con del fortalecimiento de la ciudadanía
Sostenible y la Gestión Ambiental identidad, en el marco del Estándar planetaria con identidad.
Institucional del MEP vigente. de Cualificación.
4. Incentivar el comportamiento
como ciudadano planetario con
identidad, en el marco de la
Industria 4.0.
Pág. 75
PROGRAMA DE ESTUDIO
Contabilidad
2. Gestión empresarial para contadores
1. Emprendimiento e 2. Gestión pública 3. Planificación y evaluación de

innovación para (80 horas) proyectos
contadores (80 horas)
(160 horas)
1. Utilizar técnicas creativas que 1. Explicar el funcionamiento del 1. Planificar un proyecto, según las
permitan la generación de ideas Sistema Integrado de Compras técnicas y parámetros legalmente
de negocio innovadoras, Públicas (SICOP), según la establecidos.
brindando soluciones a las normativa de contratación
necesidades detectadas en los administrativa, gubernamental y 2. Utilizar técnicas y parámetros
clientes potenciales. bancaria vigente según lo estipulado legales para la evaluación de
en el sitio web oficial. proyectos.
2. Construir modelos de negocios a
partir de ideas innovadoras con 2. Identificar lineamientos emitidos por
propuestas de valor la Contabilidad Nacional y aplicados 3. Usar un software como
diferenciadoras, utilizando las al sector público, según lo estipulado herramienta para la
herramientas y metodologías por el Ministerio de Hacienda, en su administración de proyectos
vigentes. sitio web oficial. empresariales.

PROGRAMA DE ESTUDIO
3. Realizar labores en las áreas 3. Diagramar procesos de tesorería, para 4. Desarrollar capacidad de
funcionales que conforman la la administración del dinero a través negociación en el manejo del
empresa de práctica propuesta del presupuesto, según la normativa balance vida-trabajo.
aplicando los principios de la contable, comercial y bancaria
administración y lo establecido vigente. 5. Desarrollar técnicas que permitan
en el plan de negocios. el fortalecimiento de la
ciudadanía planetaria con
4. Elaborar carteles de licitación, según identidad.
4. Planificar su vida, considerando lo establece la Ley de Contratación
sus competencias, recursos y el Administrativa vigente.
entorno, contribuyendo al
desarrollo de la cultura
emprendedora. 5. Desarrollar capacidad de negociación
en las operaciones relativas a las
Pequeñas y medianas empresas
5. Elegir las mejores estrategias (PYMES).
para búsqueda de información a
través del uso de las tecnologías
de forma individual o 6. Fortalecer la identidad del ciudadano
colaborativa. planetario en el marco del Gobierno
Digital.
6. Valorar el impacto social,

económico y ambiental que
genera la eficiencia energética.
Pág. 77
PROGRAMA DE ESTUDIO
Nivel: Duodécimo
Contabilidad
1. Gestión contable
1. Administración 2. Cooperativas, Auditoría Estadística

financiera Asociaciones (48 horas) (48 horas)
(48 horas) Solidaristas y
Sindicatos
(56 horas)
Resultados de Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje

aprendizaje
1. Elaborar estados 1. Elaborar los registros 1. Aplicar principios 1. Elaborar la
financieros propios contables de las éticos y las Normas distribución de
de la Administración cooperativas, según la Internacionales de frecuencias y su
Financiera, según la normativa contable y Auditoría (NIA) en la presentación gráfica.
normativa contable y tributaria vigente. resolución de
tributaria vigente. situaciones. 2. Calcular medidas de
2. Explicar aspectos de la tendencias centrales
2. Elaborar naturaleza de las 2. Reconocer las para datos no
comprobantes asociaciones solidaristas especialidades, tipos de agrupados y
comerciales y estados y el registro contable de auditoría y agrupados.
financieros aportes, reservas, características básicas
proforma, según la distribución y retiro, del negocio por auditar.
normativa vigente. según la normativa 3. Analizar información
vigente. 3. Resolver casos sobre el estadística, presentada
uso adecuado de los
Pág. 78
PROGRAMA DE ESTUDIO
Resultados de Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje

aprendizaje
3. Contabilizar las 3. Analizar el impacto del riesgos de auditoria y el a través de cuadros y
operaciones de las sindicalismo en la toma control interno. gráficos estadísticos.
agencias y de decisiones
sucursales, según la gubernamentales. 4. Buscar soluciones a
normativa contable y escenarios presentes en 4. Buscar soluciones a
tributaria vigente. 4. Buscar soluciones a el accionar del auditor. escenarios, presentes
escenarios presentes en en la economía del
la economía del trabajo país, en el marco del
4. Buscar soluciones a en Costa Rica. 5. Implementar Programa del Estado
escenarios presentes soluciones de de la Nación.
en la Economía seguridad empresarial
Social Solidaria. 5. Desarrollar estrategias en materia de Salud
educativas para el Ocupacional. 5. Fomentar estrategias
Desarrollo Sostenible, en educativas para el
5. Implementar el marco de Desarrollo Sostenible,
estrategias calentamiento global. en el marco de los
educativas para el Derechos Humanos.
Desarrollo
Sostenible, en el
marco de la
Interculturalidad.
Pág. 79
PROGRAMA DE ESTUDIO
Contabilidad
2. Gestión en costos
1. Presupuesto 2. Costos por órdenes 3. Costos por procesos continuos

(96 horas) específicas departamentales
(96 horas) (108 horas)
1. Explicar el proceso y sistema 1. Aplicar elementos y principios 1. Calcular el costo unitario por
presupuestal dentro de la contables del costo de productos elemento de costo a partir de la
planificación y control de en el proceso de producción. producción equivalente.
utilidades.
2. Elaborar el ciclo de producción 2. Elaborar asientos e informes para el
2. Elaborar el Plan Financiero, de la empresa, en el sistema de control de los costos por proceso,
según las nuevas tendencias. costos por órdenes específicas según la normativa vigente.
de producción, según la
3. Elaborar el presupuesto de normativa vigente. 3. Aplicar técnicas y procedimientos en
operación, según las nuevas la resolución de ejercicios de costo
tendencias. 3. Calcular las variaciones de los por proceso con productos conjuntos
tres elementos del costo. y sub productos.
4. Desarrollar la capacidad de
toma de decisiones con base 4. Sugerir acciones en materia 4. Estudiar los principios de la
estatal, para el desarrollo de Contabilidad Administrativa, como
Pág. 80
PROGRAMA DE ESTUDIO
en información capacidad en la toma de base para la toma de decisiones

administrativa. decisiones. empresariales.
5. Desarrollar acciones que 5. Crear acciones de Desarrollo 5. Reconocer acciones de desarrollo

favorezcan el Desarrollo Sostenible, a través de la tecnológico con equidad que
Sostenible de Costa Rica. investigación sobre el uso del favorecen el ambiente.
plástico en el mundo.
Pág. 81
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 82
PROGRAMA DE ESTUDIO
Descripción de la subárea Gestión contable
La sub área Gestión Contable ofrece un espacio para que los aspectos teórico-prácticos sean desarrollados durante doce horas
semanales equivalentes a 480 horas anuales, comprendidas en el curso lectivo. Lo cognoscitivo, lo psicomotor y lo afectivo se
interrelacionan para facilitar la formación integral del educando. El proceso de enseñanza y aprendizaje, se fundamenta en el
desarrollo de saberes representativos, como son: Matemática financiera, Ciclos contables para empresas comerciales y de servicios,
Ley de Fortalecimiento de las Finanzas Pública y Control contable de los elementos de la Ecuación Contable. Para el desarrollo de
esta sub área, debe entenderse como moneda extranjera el dólar. Las unidades de estudio de la sub área son:
Matemática financiera: la implementación de esta unidad de estudio permite que la persona estudiante adquiera conocimientos
para la resolución de operaciones matemático financieras, usando el desarrollo lógico matemático y como herramienta la calculadora
financiera.
Ciclos contables: permite que la persona estudiante reconozca generalidades de la especialidad de Contabilidad, tales como: historia,
principios y objetivos. Además aborda el ciclo contable de la empresa comercial y de servicios y la elaboración de los catálogos de
cuentas de diversos tipos de empresas.

PROGRAMA DE ESTUDIO
Ley de fortalecimiento de las finanzas públicas: esta unidad de estudio desarrolla los temas de transformación del impuesto general
sobre las ventas a un impuesto al valor agregado (IVA); la reforma al impuesto sobre la renta para sujetar a una tarifa especial las
rentas y ganancias de capital, las reformas al empleo público que buscan orden y justicia social y la introducción de una regla fiscal;
que busca establecer un límite al crecimiento del presupuesto, en función del nivel de endeudamiento del Gobierno Central.
Control contable de los activos, pasivos y patrimonio: los contenidos programáticos que se integran en esta unidad son: control
contable del efectivo, cuentas por cobrar y pagar, inventarios, valores negociables, activos diferidos, activos intangibles, propiedad,
planta y equipo, pasivo, contratos de arrendamiento, patrimonio y sus aplicaciones de acuerdos a distintas legislaciones de carácter
vigente. Se debe entender por normativa o legislación contable la contabilización haciendo uso de las Normas Internacionales de
Información Financiera (NIIF) y los Principios de Contabilidad.
Para el desarrollo de esta subárea se recomienda a los docentes el uso de software libres, sitios seguros y de registro gratuito, todas
en sus versiones vigentes o actualizaciones, que el docente prefiera o le sea más amigable para el desarrollo del proceso de mediación
pedagógica tales como: Kahoot, Google drive, Powtoon, Lucidchart, Survey Monkey, Prezzi, Cuadernia, Dvolver, Wordle,
Slideshare, Scribd, Haiku Deck, Screen-o-matic, Voxopop, Remin, Haiku Deck, Mindmeinster entre otras y todas en las versines
vigentes.
Pág. 84
PROGRAMA DE ESTUDIO
Propósitos generales de la sub-área
 Calcular operaciones matemático-financieras.
 Elaborar ciclos contables, tanto para empresas comerciales como de servicios.
 Utilizar la Ley de Fortalecimiento de las Finanzas Pública, en operaciones comerciales y contables.
 Contabilizar las cuentas del Balance General.
Tabla de distribución de Unidades de Estudio de la Subárea Gestión contable

UNIDADES DE ESTUDIO SEMANAS HORAS ANUALES
❶ Matemáticas financieras .......................................................... ……8.............................................. ………….96 .........................
❷ Ciclos contables ...................................................................... ……10............................................ ………….120 .......................
❸ Ley de fortalecimiento de las finanzas públicas ..................... …….6............................................. ………….72 .........................
❹ Control contable de los activos, pasivos y el patrimonio ........ ……16............................................ …………..192 ......................
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Especialidad8: Contabilidad Modalidad: Campo detallado9: Nivel: Décimo

Comercial y Servicios Contabilidad e
Impuestos
Subárea: Gestión contable Unidad de Estudio: Matemática Financiera Tiempo estimado:96
horas 8 semanas
10
Competencias para el desarrollo humano: Eje Política Educativa : Educación para el desarrollo sostenible
Pensamiento crítico

1. Aplicar fórmulas de matemática Matemática Financiera:  Resuelve casos de matemática
financieras, favoreciendo el desarrollo  Operaciones básicas de Matemática financiera.
lógico matemático. Financiera
 Redondeo.  Resuelve problemas
 Razones. relacionados con interés simple,
 Proporciones. compuesto y descuentos.
 Porcentajes.
 Interés simple.  Diferencia entre tasa básica
 Interés compuesto. pasiva, activa, efectiva y libor.
 Descuento simple y por pronto pago.
 Valor futuro y presente de una  Contrasta la diferencia entre
anualidad. tipo de cambio de compra y
 Depreciación y amortización. venta.
 Tasa básica pasiva, tasa activa, tasa
efectiva, tasa libor.
8
Nombre de la Cualificación del estándar aprobado por la CIIS-MNC EFTP-CR.
9
Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).
10
Política Educativa “Persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”.
11
Indicadores para la macroevaluación.

PROGRAMA DE ESTUDIO

 Manejo de los tipos de cambio, según  Explica el papel del Banco
el sitio web oficial del Banco Central Central de Costa Rica en el
de Costa Rica. manejo del tipo de cambio.
 Uso de una hoja electrónica en el
desarrollo de ejercicio matemático  Diferencia los términos
financieros. depreciación y amortización.
Desarrollo del pensamiento lógico  Determina el valor presente y

matemático: futuro de la anualidad, según
 Asociación de puntos, las nuevas tendencias.
 Ejercicios matemáticos,
 Series,  Contrasta las diferencias entre
 Triángulos matemáticos, las acciones y los bonos.
 Acertijos,
 Problemas matemáticos,  Desarrolla ejercicios de
 Cuadros matemáticos, pensamiento lógico
 Sudoku, matemático.
 Visión espacial,
 Laberintos,
 Conteo de áreas,
 Cuadros de sumas,
 Conteo de figuras,
 Completar valores,
 Letras en desorden,
 Analogías.
2. Reconocer los lineamientos necesarios  Documentos comerciales sencillos y  Completa la información
para realizar la gestión documental, complejos. requerida en documentos
según la normativa emanada por el  Planillas. comerciales, sencillos y
Archivo Nacional y otras instancias.  Títulos valores. complejos.
Pág. 87
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Títulos valores de mayor circulación.
 Lineamientos para realizar una  Explica los lineamientos
adecuada gestión documental, según lo necesarios para la aplicación de
tipificado por el Archivo Nacional de la gestión documental, según la
Costa Rica: normativa emanada por Archivo
 Administración y control de Nacional.
documentos contables.
 Materiales y equipo profesional de  Ilustra los distintos sistemas de
archivo. archivo.
 Sistemas para archivar (alfabético,
numérico, geográfico, por asunto).
 Sistemas electrónicos de archivo
(vigentes según el Archivo
Nacional).
3. Implementar comprobantes electrónicos, Dirección de Servicio al Contribuyente,  Reconoce la importancia,
usando como herramienta la hoja Ministerio de Hacienda, sitio web oficial, fundamento legal y uso de los
electrónica, un software especializado o comprobantes electrónicos (factura comprobantes electrónicos.
simuladores de prueba. electrónica):
 Aspectos Generales.  Explica el concepto de digesto
 Fundamento legal (digesto tributario). tributario.
 Resoluciones de carácter vigente.
 Contribuyentes exentos.  Elabora comprobantes
 Condiciones previas para la emisión y electrónicos, usando la hoja
recepción de comprobantes electrónica, software
electrónicos. especializado o simulador de
 Herramienta gratuita de emisión de prueba.
comprobantes electrónicos del
Ministerio de Hacienda.  Explica las características
idóneas que se requiere posea
Pág. 88
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Proveedores de comprobantes un proveedor de comprobantes
electrónicos privados. electrónicos, según lo tipifica el
 Consideraciones al utilizar un sistema Ministerio de Hacienda.
electrónico para la emisión y
confirmación del comprobante
electrónico de un proveedor privado.
4. Desarrollar ejercicios de pensamiento Pensamiento crítico y creativo:  Enlista los Derechos Humanos.
crítico, como base para la creación de  Convivo con personas que como yo
capacidad analítica. son diferentes y especiales.  Muestra ejemplos de
 Los derechos humanos. situaciones a nivel nacional e
 El abuso infantil. internacional, en los cuales ha
 Derecho a la educación. trascendido el valor de los
 UNESCO y su relación con los Derechos Humanos.
derechos humanos.
5. Mostrar escenarios de desarrollo La Declaración del Milenio de la  Relaciona el Desarrollo
sostenible, relacionados con lo Asamblea General de Naciones Unidas: Sostenible con la Declaración
establecido en la Declaración del del Milenio de la Asamblea
Milenio de la Asamblea General de  La lucha contra el hambre y la pobreza. General de Naciones Unidas.
Naciones Unidas, a través de la  Garantizar la sostenibilidad ambiental.
educación.  Erradicar la mortandad infantil.  Reconoce la importancia de la
 Educación primaria universal. Declaración del Milenio de la
 Combatir enfermedades graves como el Asamblea General de Naciones
VIH o el paludismo). Unidas.
 Objetivos de desarrollo sostenible
(ODS).  Enlista los Objetivos para el
Desarrollo Sostenible (ODS) de
Costa Rica.
Pág. 89
PROGRAMA DE ESTUDIO
Especialidad: Contabilidad Modalidad: Campo detallado: Nivel: Décimo

Impuestos
Subárea: Gestión contable Unidad de Estudio: Ciclos contables Tiempo estimado: 120
horas 10 semanas
Competencias para el desarrollo humano: Eje Política Educativa: Educación para el desarrollo sostenible
Resultados de Aprendizaje Saberes Esenciales Indicador de logro

1. Distinguir las principales Catálogos de cuentas  Compara las principales
características de los tipos de  Concepto e importancia de cuenta y características de los tipos de
catálogos de cuentas, usados en las catálogo de cuenta. catálogos de cuentas.
contabilidades especiales.  Empresas que realizan actividades
comerciales en el sector:  Explica cómo opera el Centro de
 Hotelera. Servicio Compartido.
 Agrícola (permanente y estacional).
 Porcinas.
 Fabril (producto a gusto del
docente)
 Avícola.
 Vacuna (leche, engorde y doble
propósito).
 Caprino (cabras y ovejas).
 Peces.
 Médico.
 Aduanero.
 Centro de servicio compartido.
 Eficiencia energética.
Pág. 90
PROGRAMA DE ESTUDIO

2. Confeccionar ciclos contables para Ciclos contables:  Resuelve casos sobre Principios de
la empresa de servicios y comercial,  Tratamiento de las cuentas y sus Contabilidad generalmente
en moneda nacional e internacional, componentes. aceptados.
utilizando como herramienta la hoja  PCGA (resolución de casos).
electrónica o software contable  Cuentas que conforman los estados  Clasifica las cuentas de los estados
considerando lo establecido en la financieros. financieros.
legislación vigente.  Asientos contables (simples y
complejos).  Elabora ciclos contables para la
 Ciclo contable de la empresa de servicio: empresa de servicios y comercial
 Asientos, mayorización, estados en moneda nacional e
financieros, notas al pie, libros internacional, según las
legales digitales, asientos de legislaciones contables: (NIFF),
cierre y ajuste, asientos de cierre, comercial, tributaria, laboral, de
hoja de trabajo digital, salud ocupacional, prevención en la
declaración tributaria. legitimación de capitales vigentes.
 Legislaciones que pueden incidir .
en la presentación de los estados  Explica en qué consiste la
financieros (contable, comercial, normativa internacional con la cual
tributaria, laboral, vigentes) se realiza la contabilidad de la
 Moneda en que se pueden empresa transnacional.
presentar los estados financieros.
nacional e internacional.  Adopta medidas para la prevención
 Herramienta para la presentación en legitimación de capitales.
de los estados financieros: una
hoja electrónica o un software  Utiliza normas de salud
contable. ocupacional, usados en un
 Normas de Salud Ocupacional en escenario de oficina.
el escenario de una oficina.
Pág. 91
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Medidas de prevención en la
legitimación de capitales
(vigentes).  Explica en qué consiste el Impuesto
al Valor Agregado (IVA).
Registro contable del Impuesto al Valor
Agregado (IVA):
 Mecánica del Impuesto.  Explica los alcances de la Ley 6727
 Catálogo de cuentas. sobre Riesgos de Trabajo
 Instructivo del catálogo de cuentas para considerando versión actualizada
el manejo del IVA. de la norma.
 Desglose del IVA.
 Explica en qué consiste la
Ciclo contable de una empresa comercial: generación de información
 Asientos, mayorización, estados contable digital.
financieros, notas al pie, libros legales
digitales, asientos de ajuste, asientos de
cierre, hoja de trabajo digital,
declaración tributaria.
 Legislaciones que pueden incidir en la
presentación de los estados financieros
(contable, comercial, tributaria, laboral,
vigentes)
 Moneda en que se pueden presentar los
estados financieros: nacional e
internacional.
 Herramienta para la presentación de los
estados financieros: una hoja electrónica
o un software contable.
Pág. 92
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Ley 6727 Sobre Riesgos del Trabajo
(versión vigente).
 Normas de salud ocupacional en el
escenario de una oficina.
 Ley 8204. Uso de la prevención en la
legitimación de capitales (medidas
vigentes).
Normativa internacional vinculada con  Explica el procedimiento a través

procesos contables (versiones vigentes): del cual se realiza el registro
contable de IVA.
 Normas Internacionales de Contabilidad
(NICs).
 International Accounting Standards
(IAS).
 International Accounting Standards
Committee (IASC).
 International Accounting Standards  Diagrama el proceso para la
Board (IASB). inscripción y legalización de libros
 Manual de Pronunciamientos contables, según la normativa
internacionales de formación (IES- vigente.
siglas en inglés).
 Normas de Control de Calidad (ISQC-
siglas en inglés).
 Normas Internacionales de Revisión
(ISRE- siglas en inglés).
 Normas Internacionales de Trabajo de
aseguramiento (ISAE – siglas en inglés)
 GAAP o U.S. GAAP.
Pág. 93
PROGRAMA DE ESTUDIO

 GD EDWARS.
Registro contable del Impuesto al Valor

Agregado (IVA):
 Mecánica del Impuesto.
 Catálogo de cuentas.
 Instructivo del catálogo de cuentas para
el manejo del IVA.
 Desglose del IVA.
Inscripción y legalización de los libros

contables:
 Dirección General de Tributación
Directa, Resolución Nº DGT-R-034-
2011. Dada en San José, fechada 18-10-
11, denominada “libros legales digitales”
(versión vigente).
Otras directrices de interés:

 Directriz CN-002-2014, denominada
“Información contable digital” (versión
vigente).
 Directriz CN-001-2019, denominada
“Presentación de estados financieros y
otra información” (versión vigente).
3. Analizar los resultados de las Análisis de las Razones financieras:  Explica el concepto, importancia y
razones financieras en moneda  Razones financieras. usos de la razón financiera.
Pág. 94
PROGRAMA DE ESTUDIO

nacional y extranjera, según la  Análisis vertical y horizontal de los  Realiza el análisis de las razones
normativa contable vigente. estados financieros. financieras en moneda nacional y
 Análisis de tendencias o de índices. extranjera, usando la hoja de
 Análisis de la estructura de capital cálculo o un sistema especializado,
contable. según la normativa contable
 Análisis de las causas de cambio en la vigente.
utilidad bruta y neta.
 Análisis financiero general de una  Realiza el análisis horizontal y
empresa y emisión de informe técnico. vertical, según la normativa
 Moneda nacional y extranjera. vigente.
 Legislaciones que pueden incidir en el
análisis contable (NIFF), de prevención
en la legitimación de capitales vigentes.
 Herramienta para la presentación de las
razones financieras: una hoja electrónica
4. Desarrollar ejercicios de Conflicto ético, “Investigación del  Reconoce el concepto de conflicto
pensamiento crítico, como base para mercado”: ético.
creación de capacidad analítica.  Interpretación de una encuesta pre
electoral.  Explica en qué consiste el proceso
 Sub sistema de investigación de de investigación de mercados y su
mercados. relación con la toma de decisiones
 Tipos de investigación (exploratoria, personales, empresariales y
descriptiva, causal, predictiva). gubernamentales.
 Elecciones de Costa Rica.
 Proceso de investigación de mercados y
su relación con la toma de decisiones.
Pág. 95
PROGRAMA DE ESTUDIO

Pensamiento crítico y creativo:
 Cómo comentar un grabado (grafitis)?  Resuelve ejercicios de
 Razonamiento ético. razonamiento ético.
5. Mostrar escenarios de Desarrollo Agenda 2030 en su versión vigente:  Identifica las generalidades de la
Sostenible en materia de la Agenda  Generalidades: concepto, países Agenda 2030, según los nuevos
2030, a través de la educación. firmantes, característicos, compromisos lineamientos.
políticos.
 Implicaciones para el mundo.  Distingue las implicaciones de la
 Implicaciones directas para Costa Rica. Agenda 2030 para Costa Rica y el
mundo.
Pág. 96
PROGRAMA DE ESTUDIO

Impuestos
Subárea: Gestión contable Unidad de Estudio: Ley de fortalecimiento de las Tiempo estimado:72
Finanzas Púbicas horas 6 semanas

1. Reconocer la aplicación de la Ley No Impuesto sobre el Valor Agregado en la  Explica las ventajas y
9635 para el Fortalecimiento de las venta de bienes y en la prestación de desventajas de la aplicación de
Finanzas Públicas y el Impuesto al servicios: la Ley No 9635 para el
Valor Agregado, según la versión  Objeto del impuesto. Fortalecimiento de las Finanzas
vigente.  Hecho generador. Públicas y el Impuesto al Valor
 Momento en que ocurre el Hecho Agregado según lo establecido
generador. en la versión vigente.
 Transitorios.
 Contribuyentes.
 Servicios profesionales de un no
domiciliado.
 Obligación de inscripción y transitorio
II.
 Exenciones.
 No sujeción.
 Tarifas del IVA.
 Base imponible en venta de bienes.
 Que no forma parte de la base
imponible?
 Prestación de servicios.
Pág. 97
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Determinación del impuesto, créditos,
liquidación y pago.
 Limitaciones del crédito fiscal.
 Exclusiones y restricciones del crédito
fiscal.
 Requisitos formales del crédito fiscal.
 Operaciones que dan derecho al crédito
fiscal.
 Realización de operaciones con y sin
derecho a crédito fiscal.
 Porcentaje de crédito fiscal en la
realización conjunta de actividades con
y sin derecho a crédito fiscal.
 Aplicación de la proporción de crédito
fiscal.
 Crédito fiscal en operaciones sujetas a
tarifas reducidas.
 Transitorios I Y V.
 Distingue entre persona física y
Ley No. 9635 Ley 9635 para el jurídica.
Fortalecimiento de las Finanzas Públicas:
 Concepto.  Resuelve casos usando la Ley
 Fases (historia). No 9635 para el Fortalecimiento
 Que grava el impuesto. de las Finanzas Públicas y el
 Impacto en la disminución del déficit Impuesto al Valor Agregado,
fiscal. según normativa vigente.
 Beneficios para Costa Rica.
 Sistema personalizado.
Pág. 98
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Beneficios para los empresarios,  Explica en qué consiste el
productores y oferentes de bienes y impuesto de renta.
servicios en general.
 Diferencias entre IVA y el impuesto  Calcula el monto por renta
sobre ventas. capitalizable.
 Impacto del IVA sobre otros
impuestos.
 Fundamentos para la oposición del
pueblo con respecto a la
implementación del IVA.
 Impuesto de Renta:
 Personas jurídicas.
 Remesas.
 Jubilaciones y pensiones.
 Salarios.
 Rentas de capital.
 Pérdidas y ganancias de Capital.
2. Explicar la reforma al Reglamento de Reglamento de Canasta básica Tributaria  Reconoce el concepto de
Canasta Básica Tributarias y sus (Decreto No 41639-MEIC-H) y sus canasta básica.
reformas vigentes. reformas vigentes:
 Análisis de los artículos.  Identifica los productos que
 Transitorios. conforman la canasta básica
 Rige. tributaria según Decreto No.
41639-MEIC-H y sus reformas
vigentes.
 Explica en qué consiste la

canasta básica tributaria según
Pág. 99
PROGRAMA DE ESTUDIO

el Decreto No. 41639-MEIC-H
y sus reformas vigentes.
3. Resolver casos sencillos aplicando lo Ley No 9635 Ley 9635 para el  Reconoce el concepto de
establecido en el Reglamento a la Ley Fortalecimiento de las Finanzas Públicas finanzas públicas.
No 9635 para el Fortalecimiento de las (vigente).
Finanzas Públicas y el Reglamento de  Explica en qué consiste el
canasta básica tributaria vigente. Reglamento de la Ley del Impuesto al servicio profesional y lo
Valor Agregado. Alcance 129-(11-6- relaciona con la profesión
2019): contable.
 Servicios profesionales (contabilidades,
asesorías, consultorías, docencia,  Usa la Ley para el
salud). Fortalecimiento de las Finanzas
 Rentas por capital inmobiliario. Públicas, el Reglamento de la
Ley del Impuesto al Valor
Reglamento de Canasta básica Tributaria Agregado y el Reglamento de
(Decreto No 41639-MEIC-H), y sus Canasta básica Tributaria, en la
reformas vigentes. resolución de casos sencillos.
Impuesto sobre la Renta:  Elabora la D 101, D 104-2, D

D101, D151 versiones vigentes. 125-1, D 151 en sus versiones
vigentes.
Renta capitalizable:
D104-2, D125-1 versiones vigentes.
4. Desarrollar ejercicios de pensamiento Pensamiento crítico y creativo:  Ejercita el pensamiento crítico
crítico, como base para la creación de  El conocimiento como proceso. y creativo.
capacidad analítica.  Pensamiento coherente.
 Valores en el noviazgo.
 Análisis de caricaturas con conciencia
social.
Pág. 100
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Los héroes en los que creo.  Identifica el concepto perfil de
 Un día en mi vida. ocupacional, mercado laboral y
segmentación de mercado.
Estudio de casos:
Conflicto ético, “ El mercado laboral - Los  Relaciona el mercado laboral
profesionales universitarios en el mercado con las carreras universitarias de
de trabajo”: mayor demanda en Costa Rica y
el mundo.
 La segmentación del mercado.
Segmentación del mercado de consumo,
del mercado industrial, del mercado
internacional.
5. Identificar escenarios de desarrollo Análisis del tema Impuesto Verde:  Distingue el concepto y
sostenible, en materia de Impuesto  Característica características del impuesto
Verde, a través de la educación.  Origen. verde.
 Que grava.
 Uso.  Demuestra en qué
circunstancias se usa el
Impuesto Verde.
Pág. 101
PROGRAMA DE ESTUDIO

Impuestos
Subárea: Gestión contable Unidad de Estudio: Control contable de los activos, Tiempo estimado:192
pasivos y patrimonio horas 16 semanas

1. Analizar contablemente las cuentas de Contabilización de las cuentas de  Explica el sustento teórico de cada
activo en moneda nacional y extranjera, activos desde la óptica del cálculo, cuenta de activo.
según normativa vigente. registro y presentación de la cuenta
dentro de los estados financieros (con  Diagrama el tratamiento contable
sus notas al pie), en moneda nacional y de cada cuenta de activo, según la
extranjera: normativa vigente.
Caja:  Realiza los cálculos de las cuentas

 Efectivo. de activo (según el orden
 Caja chica (establecimiento, consignado), previos a su
reposición y cambio del monto), contabilización.
arqueos.
 Cuentas (corriente, débito, ahorro).  Contabiliza las cuentas de activo,
 Sistemas de seguridad: (Cajas de según la normativa contable, de
seguridad, Sistemas de reparto, prevención en legitimación de
Cámaras - alarmas, Microfilm – capitales, comercial y tributaria
pólizas, Bóvedas). vigente, en moneda nacional y
extranjera.
Bancos:
La cuenta bancaria como instrumento
de control:
Pág. 102
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Tarjetas de firmas.  Usa el tipo de cambio según lo
 Comprobantes de depósito. tipifica el Banco Central de Costa
 Cheque. Rica.
 Estado de cuenta bancario.
 Transferencia electrónica de fondos.  Presenta cada cuenta de activo en
 Conciliación bancaria los estados financieros, según la
 Revisión de una conciliación normativa vigente, en moneda
bancaria. nacional y extranjera.
 Contabilización de las transacciones
producto de la conciliación  Utiliza la hoja electrónica o
bancaria. software especializado para el
registro contable de la cuenta
Las empresas fintech: activo.
 Concepto, tipos, ventajas y
desventajas.  Explica en qué consiste la funci´n
 Clasificación de las fintech por de compras.
actividades:
 Ámbitos de actividad de las  Completa los documentos y
fintech. formularios según lo requiera cada
cuenta de activo.
 Distribución de las fintech.
 Expectativas e impacto de las
fintech por actividad.  Explica en qué consiste la
legitimación de capitales.
 Los neobancos.
Control interno aplicado a la cuenta de  Identifica las señales de alerta en

materia de legitimación de
caja y bancos.
capitales y sus consecuencias.
Inversiones en valores negociables:
Razones de la empresa para invertir:
Pág. 103
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Títulos de deuda vrs acciones  Aplica medidas de prevención en
comunes. materia de legitimación de
 Razones para invertir. capitales, relativas a las cuentas de
 Clasificación y reporte de activo.
inversiones.
 Utiliza normas de salud
Contabilización de las inversiones en ocupacional en el escenario
títulos de deuda: administrativo.
 Compra de títulos de deuda.
 Ingresos por intereses.  Explica en qué consiste la Ley
 Disposición y madurez. 6727 sobre Riesgos del Trabajo,
según la normativa vigente.
Representación de las inversiones en
acciones comunes:  Explica en qué consite el control
 Acciones con menos de 20% de la interno de las empresas.
propiedad (método de costo).
 Acciones comunes con 20% o más,  Aplica el control interno a las
pero menos de 50% de la propiedad cuentas de activo, según la
(método de la participación). normativa de auditoría vigente.
 Acciones comunes con 50% o más
de la propiedad (consolidación).  Compara los métodos para
contabilizar las cuentas por
Reporte de los títulos de deuda y las cobrar.
acciones:
 Inversiones comercializables.  Define el concepto de costos de un
 Inversiones disponibles para la venta. activo.
 Inversiones conservadas hasta su
madurez.  Explica las formas de explotación
del recurso natural.
Pág. 104
PROGRAMA DE ESTUDIO

Control interno aplicado a la cuenta
inversiones.  Caracteriza los contratos de
arrendamiento.
Inventarios:
 Conceptos, fines y propósitos de
los inventarios.
 Principios contables aplicados a los
inventarios (consistencia, revelación
suficiente, importancia relativa,
conservadurismo contable).
 Costo del inventario de mercancías,
mediante el Sistema de Inventario
Permanente.
 Métodos para valuar inventarios
(identificación específica, PEPS,
costo promedio).
 Efecto de los métodos para valuar
inventarios en los estados
financieros.
 Efectos de los errores del inventario
en los estados financieros.
 Aplicación de la rotación del
inventario y los días de venta del
inventario para evaluar el
desempeño del negocio.
 Costo del inventario mediante el
sistema de inventario periódico.
Pág. 105
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Método de promedio ponderado y
su relación con el inventario
periódico.
 Costo del inventario final:
 Método utilidad bruta.
 Método de ventas al por
menor.
Compras:
 Función de compras (necesidades de
compras, importancia de la
planeación de las compras,
organización de las compras en la
empresa).
Documentos y formularios usados:

 Requisiciones internas de
materiales.
 Contratos con proveedores.
 Registro de proveedores.
 Cotizaciones y proformas.
 Orden de compra.
 Factura.
 Método de valuación de inventarios,
según lo estipula el Ministerio de
Hacienda).
Pág. 106
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Clasificación de las compras
(propiedad, planta y equipo,
suministro, materia prima).
 Organización del almacén de
existencias (Producto – alfabético).
Proveedor adecuado:
 Reclutamiento de proveedores.
 Calificación del producto y el
proveedor.
 Logística de compra.
 Punto de re orden.
Ajustes a inventarios
 Obsoletos.
 Perecederos, volátiles.
 Faltantes.
 Robos, pérdida.
 Por valuación y
cambio de métodos.
Control interno aplicado a la cuenta de

inventarios.
Cuentas por cobrar (Clientes) y
documentos por cobrar:
Tipos comunes de cuentas por cobrar y
registro de las ventas a crédito:
 Tipos de cuentas por cobrar.
 Registro de ventas al crédito.
Pág. 107
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Registro de las tarjetas de
crédito y débito.
 Factoraje y pignoración de
cuentas por cobrar.
 Registro contable de las cuentas de
dudoso recaudo, usando el método
de cancelación directa:
 Método de cancelación directa
(registro y cancelación de las
cuentas incobrables).
 Recuperación de la cuenta.
 Limitaciones del método.
 Registro contable de las cuentas de
dudoso recaudo, usando el método
de provisiones:
 Registro de gastos por cuentas
incobrables mediante el método de
provisiones.
 Cancelación de cuentas incobrables.
 Recuperación de las cuentas
anteriormente canceladas.
 Estimación y registro del gasto por
cuentas incobrables.
Comparación de los métodos de

contabilización de cuentas incobrables.
Documentos por cobrar:

Pág. 108
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Identificación de la fecha de
vencimiento.
 Cálculo del interés de un pagaré.
 Ingresos recibidos por intereses y
registro de los documentos por
cobrar.
 Registro de documentos por cobrar
incumplidos.
Cómo usar la razón de la prueba del

ácido, la rotación de las cuentas por
cobrar y los días de ventas en las
cuentas por cobrar para determinar el
desempeño de una empresa.
Control interno aplicado a las cuentas y

documentos por cobrar.
Propiedad, planta y equipo:
Costo de un activo de planta:

 Terrenos
 Edificios.
 Maquinaria y equipo.
 Mobiliario y enseres.
 Compra global de activos.
 Gastos e ingresos de capital.
 Factores en el cálculo de la
depreciación.
Pág. 109
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Métodos de depreciación.
 Depreciación anual parcial.
 Cambios estimados de un activo
depreciable.
 Registro de los activos de planta.
 Retiro y venta del activo.

propiedad, planta y equipo.
Recursos naturales
 Concepto.
 Condiciones de la adquisición y
formas de explotación.
 Costos en que se incurre en su
adquisición.
 Métodos de distribución del costo
por agotamiento.
 Línea recta.
 Suma de dígitos.
 Corrección de la
tasa de agotamiento.
Tablas de
agotamiento

Recursos naturales.
Pág. 110
PROGRAMA DE ESTUDIO

Pagos anticipados (Primas de seguros,
Rentas pagadas por anticipado,
Intereses pagados por anticipado, entre
otros)
Pagos anticipados en moneda nacional

y extranjera.
 Concepto.
 Importancia contable de la cuenta.
 Registro.
 Ajustes.
 Cierre contable.
 Diferencial cambiario.
Anticipo a proveedores en moneda

nacional y extranjera.
 Concepto.
 Registro.
 Ajustes.
Seguro anticipados y pólizas de seguro

en moneda nacional y extranjera:
 Concepto.
 Registro.
 Ajustes.
Pág. 111
PROGRAMA DE ESTUDIO

Otros pagos anticipados en moneda

nacional y extranjera:
 Registro.
 Ajustes.
Gastos no Realizables:
 Concepto.
 Registro.
 Ajustes.

pagos anticipados.
Contratos de arrendamientos (depósitos

en garantía):
 Conceptos.
 Importancia contable.
 Características.
Tipos de contratos de arrendamiento:

 Operación.
 Capital (Leasing).
Pág. 112
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Opción de
financiamiento.
 Venta directa.
 Tabla de amortización para un
contrato de
arrendamiento.
Registro contable para un contrato de

arrendamiento:
Operación:
 Arrendador.
 Arrendatario.
Capital:
 Arrendador.
 Arrendatario.

arrendamientos.
Activos intangibles:
Derecho de patente, Derechos de autor,
Bienes de arte y cultura, Bienes
recibidos en pago de deudas, Derechos
de sucesión, Ajustes por inflación,
Provisiones, gastos de organización,
gastos de investigación y desarrollo,
entre otros.
Pág. 113
PROGRAMA DE ESTUDIO
 Concepto e importancia contable.

 Activos en condiciones especiales:
 Mejoras a la propiedad arrendada.
 Terreno para uso futuro (solo
mencionarla).
 Categorización de los activos
intangibles (Amortizables y No
amortizables)
 Métodos de contabilización
 Como derechos (activos).
 Como gastos (egresos).
 Método de amortización línea recta.
Transacciones con activos intangibles:

 Adquisición.
 Desembolsos de capital.
 Desembolsos de no
capitales.
 Arrendamientos
 Renovación del activo.
 Abandono y extinción del activo.
 Venta del activo.
 Cambio del activo.
Métodos de cambios de activo

 Legal.
 Bonificación.
Pág. 114
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Registro contable de todas las
transacciones aplicadas a activos
intangibles.
 Estados financieros y notas al pie.
Activos Intangibles en
moneda extranjera
 Registro y ajustes.
 Diferencial
 cambiario.
 Estados financieros y notas al pie.

activos intangibles.
 Considerar los tipos de legislación

que pudiesen afectar la
contabilización de cada cuenta
(contable (NIIFs), comercial,
tributaria vigentes).
 Realizar los cálculos en moneda
 Herramienta para la contabilización
de las cuentas: una hoja electrónica
(versión vigente). Aplicación de
Pág. 115
PROGRAMA DE ESTUDIO

normas de salud ocupacional en el
 Ley 8204. Uso de la prevención en
la legitimación de capitales
(medidas vigentes).
2. Analizar contablemente las cuentas de Contabilización de las cuentas de  Explica el sustento teórico de cada
pasivos en moneda nacional y pasivos desde la óptica del cálculo, cuenta de pasivo.
extranjera, según la normativa vigente. registro, y presentación de la cuenta
sus notas al pie en caso de ser de cada cuenta de pasivo, según la
necesario), en moneda nacional y normativa vigente.
extranjera:
 Realiza los cálculos de las cuentas
 Cuentas por pagar. de pasivo (según el orden
 Impuesto sobre ventas por pagar. consignado), previos a su
 Ingresos diferidos. contabilización.
 Documentos por pagar a corto
plazo.  Contabiliza las cuentas de pasivo,
 Porción corriente de los documentos según la normativa contable,
por pagar a largo plazo. comercial y tributaria vigente, en
moneda nacional y extranjera.
Nómina:
 Salario bruto y neto.  Usa el tipo de cambio según lo
 Deducciones de nómina por tipifica el Banco Central de Costa
retenciones. Rica.
 Planilla de nómina.
 Registro en el diario de la nómina  Completa los documentos y
del empleador. formularios según lo requiera cada
cuenta de pasivo.
Pág. 116
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Impuesto sobre la nómina pagados
por el empleador.  Confecciona la planilla, según la
normativa vigente.
Contratos de trabajo:
 Elementos.  Presenta cada cuenta de pasivo en
 Modalidades de pago para los tipos los estados financieros, según la
de jornada laboral. normativa vigente, en moneda
 Obligaciones y prohibiciones de los nacional y extranjera.
patronos y trabajadores ante la
C.C.S.S y el Código de Trabajo  Utiliza la hoja electrónica o
(versión vigente). software especializado para el
 Ley de Protección al Trabajador y las registro contable de la cuenta
reformas al Código de Trabajo pasivo.
(resumen ejecutivo - versión
vigente).  Aplica medidas de prevención en
 Causas que dan origen a la materia de legitimación de
suspensión o terminación de la capitales, relativas a las cuentas de
relación laboral. pasivo.
 Cálculo de las indemnizaciones por
cesación de la relación laboral con  Aplica el control interno a las
responsabilidad laboral. cuentas de pasivo, según la
 Cálculo de las vacaciones y el normativa de auditoría vigente.
aguinaldo.
 Cálculo del impuesto único sobre la  Calcula el monto por concepto de
renta percibido por el trabajo preaviso, cesantía, aguinaldo y
profesional realizado. vacaciones, según la normativa
 Ley de Riesgo al Trabajador laboral vigente.
(resumen ejecutivo - versión
vigente).  Distingue los tipos de contratos.
Pág. 117
PROGRAMA DE ESTUDIO
Contabilización de los pasivos  Completa la oferta de trabajo.

circulantes que deben estimarse:
 Planes de bonos.  Elabora el Currículum Vitae.
 Beneficios de pensión, salud y
vacaciones.  Identifica las causas que dan origen
a la suspensión o fin de la relación
Contabilidad de los pasivos laboral.
contingentes:
 Remoto.
 Razonablemente posible.
 Probable.
Contabilidad de los documentos por

pagar a largo plazo y las hipotecas por
pagar.
Bonos:
 Tipos y precios de los bonos.
 Valor presente.
 Tasas de interés sobre bonos.
 Retiro de los bonos en la fecha de
vencimiento.
 Retiro de los bonos antes de la fecha
de vencimiento.
Valor del dinero en el tiempo:

 Valor presente de una suma única.
 Valor presente de una anualidad.
Pág. 118
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Valor presente de los bonos por
pagar.
Pasivos contingentes:
Cobros anticipados en moneda nacional
y extranjera
 Concepto.
 Registro.
 Ajustes.
 Anticipo de clientes (Renta cobrada

por anticipado, Intereses cobrados
por anticipado) en moneda nacional
y extranjera.
 Concepto.
 Registro.
 Ajustes.
Ingresos No Realizables:
 Concepto.
 Registro.
 Ajustes.
Pág. 119
PROGRAMA DE ESTUDIO

Control Interno aplicado a las cuentas

de pasivo.
 Considerar los tipos de legislación

que pudiesen afectar la
(contable, comercial, tributaria
vigentes).
 Herramienta para la contabilización
(medidas vigentes).
3. Analizar contablemente las cuentas del Contabilización de las cuentas de  Explica el sustento teórico de cada
patrimonio en moneda nacional y patrimonio desde la óptica del cálculo, cuenta de patrimonio.
extranjera, según la normativa vigente. registro y presentación de la cuenta
sus notas al pie en caso de ser de cada cuenta de patrimonio,
necesario), en moneda nacional y según la normativa vigente.
extranjera:
Pág. 120
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Realiza los cálculos de las cuentas
Definiciones de las cuentas: de patrimonio (según el orden
 Patrimonio. consignado), previos a su
 Cuentas de capital contable y social. contabilización.
 Cuenta de superávit.
 Cuentas de utilidades.  Contabiliza las cuentas de
 Dividendos. patrimonio, según la normativa
 Reservas. contable, comercial y tributaria
vigente, en moneda nacional y
Partidas que integran la sección extranjera.
patrimonial.
 Usa el tipo de cambio según lo
Sociedad anónima: tipifica el Banco Central de Costa
 Características de las acciones Rica.
comunes y preferentes.
 Balance de comprobación después  Completa los documentos y
de la apertura. formularios según lo requiera cada
cuenta de patrimonio.
Acciones de una sociedad:
 Trámite contable de los dividendos.  Utiliza la hoja electrónica o
 Tratamiento contable de acciones en software especializado para el
tesorería por compra y donación. registro contable de la cuenta
 Sección patrimonial de una sociedad patrimonio.
anónima.
 Tratamiento contable de las  Presenta cada cuenta de patrimonio
distribuciones de dividendos en los estados financieros, según la
comunes y preferentes y normativa vigente, en moneda
pretensiones del impuesto de renta. nacional y extranjera.
Pág. 121
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Apertura con acciones comunes y  Aplica medidas de prevención en
preferentes. materia de legitimación de
capitales, relativas a las cuentas de
Control interno aplicado a la cuenta patrimonio.
patrimonio.
 Aplica el control interno a las
 Considerar los tipos de legislación cuentas de patrimonio, según la
que pudiesen afectar la normativa de auditoría vigente.
(contable, comercial, tributaria  Diferencia las características entre
vigentes). las acciones comunes y preferentes.
nacional y extranjera.  Explica el funcionamiento de una
 Herramienta para la contabilización Sociedad Anónima.
(medidas vigentes).
4. Ejercitar el pensamiento crítico, como El ecosistema generador de las fintech:  Explica en qué consiste el
base para el desarrollo de capacidad  Un sector emergente coherente con ecosistema generador del fintech.
analítica. el nuevo entorno financiero,
tecnológico y social.  Identifica las características de
 Características del ecosistema. cada generación de personas.
 La generación de los millennials.
Pág. 122
PROGRAMA DE ESTUDIO

 La generación de los Z.  Diagrama las bases del fintech.
Las bases de la fintech: innovación  Reconoce el uso de crowdfunding

disruptiva y experiencia de cliente: y el robo advisor.
 Innovación disruptiva.
 Técnicas para la innovación.  Relaciona los términos Fintech,
 Concepto de API bancaria. Crowdfunfing y Robo advisor con
el Sistema Bancario Nacional.
Crowdfunding:
 De la economía colaborativa a las
finanzas colaborativas.
 Concepto, origen, ventajas y
desventajas, funcionamiento.
 Costes del crowdfunding
inmobiliario.
 Legislación aplicable y vigente.
Robo-advisor:
 Concepto y funcionamiento.
 Costes del robo-advisor.
 Ventajas e inconvenientes.
 Aspectos legales vigentes.
5. Mostrar escenarios de desarrollo Administración Verde en las empresas:  Distingue los conceptos
sostenible, en materia de administración  Problemas que surgen de la administración verde y producción
verde, a través de la educación. inadecuada gestión de residuos y limpia.
materiales de contaminación.
 Tecnologías alternativas que  Explica en qué consiste la Ley
reduzcan y eviten la contaminación 8839, sobre la Gestión Integral de
Residuos en Costa Rica.
Pág. 123
PROGRAMA DE ESTUDIO

en las fuentes de emisión, en un
contexto de producción limpia.  Enlista tecnologías alternativas que
 Explica la Ley 8839, sobre la reduzcan las fuentes de
Gestión Integral de Residuos en contaminación.
Costa Rica.
Pág. 124
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 125
PROGRAMA DE ESTUDIO
Descripción de la subárea Gestión en Tecnologías Digitales Contables.
La sub-área de Gestión en Tecnologías Digitales Contables, con 8 horas por semana y 320 horas anuales, está integrada por tres
unidades de estudio:
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) aplicada a la Contabilidad: con el desarrollo de éstos contenidos
programáticos, los estudiantes adquirirán destrezas en el uso de herramientas como procesador de texto, hoja de cálculo,
presentaciones sencillas y dinámicas, uso de internet, Introduction to cybersecurity, Cybersecurity essentials, Introduction to IoT,
uso de tecnologías móviles, con el fin, de ser usadas en su profesión.
Sistema de pago electrónico (SINPE): al implementar esta unidad de estudio, se fomenta el desarrollo de habilidades y destrezas
necesarias para que los y las estudiantes adquirieran los conocimientos sobre los usos de la plataforma tecnológica que conecta a
las distintas entidades del Sistema Financiero Nacional a través de una red de telecomunicaciones, la cual les permite la movilización
electrónica de fondos entre cuentas clientes.
Gestión comercial y de ventas: en esta unidad de estudio, el estudiante adquirirá competencias en el desarrollo de la actividad
comercial y de venta, para ello, no sólo debe poseer determinadas habilidades sociales y de comunicación, sino que debe poseer
determinados conocimientos de las necesidades que desea satisfacer de sus clientes y por encima de todo conocer a sus clientes.
Para el desarrollo de esta subárea se recomienda a los docentes el uso de software libres, sitios seguros y de registro gratuito, todas
en sus versiones vigentes o actualizaciones, que el docente prefiera o le sea más amigable para el desarrollo del proceso de mediación
Pág. 126
PROGRAMA DE ESTUDIO
pedagógica tales como: Kahoot, Google drive, Powtoon, Lucidchart, Survey Monkey, Prezzi, Cuadernia, Dvolver, Wordle,
Slideshare, Scribd, Haiku Deck, Screen-o-matic, Voxopop, Remin, Haiku Deck, Mindmeinster entre otras y todas en las versines
vigentes.
Propósitos generales de la sub área
 Utilizar las TIC como herramienta para desarrollar procesos contables, de comercio y ventas.
 Reconocer los usos de la plataforma tecnológica, que conecta a las distintas entidades del Sistema Financiero Nacional.
Tabla de distribución de Unidades de Estudio de la Subárea Gestión en tecnologías digitales contables

UNIDADES DE ESTUDIO SEMANAS HORAS ANUALES
❶ TIC aplicada a la Contabilidad ................ ..20 ................................. 160

❷ Sistemas de pagos electrónicos ................. 10 ................................... 80
❸ Gestión comercial y de ventas .................. 10 ................................... 80
Pág. 127
PROGRAMA DE ESTUDIO

Impuestos
Subárea: Gestión en tecnologías digitales Unidad de Estudio: Tecnologías de información y Tiempo estimado: 160
contables comunicación aplicada a la contabilidad horas 20 semanas
Competencias para el desarrollo humano: Eje Política Educativa: La ciudadanía digital con equidad social
Innovación y creatividad

1. Utilizar herramientas para la producción Generalidades:  Identifica las funciones
de documentos, según las nuevas  Teclado básico. disponibles para la creación,
 Funciones disponibles.
tendencias.  Ventanas de trabajo. apertura, edición e impresión
 Barras de menús y herramientas. de documentos.
 Ayuda.
Trabajo con documentos:  Distingue los procedimientos
 Creación. para el manejo, construcción de
 Edición y modificación. tablas y gráficos en un
 Guardar. procesador de textos.
 Impresión.
Formato de documentos:  Elabora documentos aplicando
 Márgenes. las funciones del procesador de
 Tabulaciones. texto.
 Párrafos.
 Páginas.
 Identifica las operaciones
básicas que se ejecutan en la
Manejo de bloques
 Copiar. hoja de cálculo.
 Mover.
 Borrar.  Elabora hojas de cálculo
 Tablas y gráficos en un documento. utilizando las herramientas que
contiene el software.
Pág. 128
PROGRAMA DE ESTUDIO

Características de la hoja electrónica:
 Generalidades.  Aplica las funciones y
 Funciones disponibles.
 Ventana de trabajo. herramientas disponibles en la
 Barras de menús y herramientas. creación de documentos
electrónicos.
Creación de una hoja de cálculo:
 Definición.
 Partes.  Establece los pasos para la
 Ingreso y modificación de datos. creación de presentaciones.
 Trabajo con celdas.
 Fórmulas.
 Explica el funcionamiento de
Recuperación y edición: las herramientas disponibles en
 Rangos. la administración y asignación
 Eliminar. de objetos para las
 Mover.
 Copiar. presentaciones.
 Seleccionar.
 Utiliza las funciones
 Utilización de fórmulas.
 Formatos. disponibles para el manejo del
 Creación de gráficos. entorno del software para la
 Tablas dinámicas. presentación de documentos en
 Impresión de una hoja cálculo. forma dinámica.
 Creación de una presentación nueva.
 Uso de asistentes.
 Elementos de la diapositiva.  Identifica las herramientas que
 Características y propiedades. proporciona el entorno web
 Combinaciones de colores. para la comunicación,
 Ajuste de la diapositiva en el papel.
 Impresión de diapositivas. mensajería instantánea y
 Combinación de archivos de diapositivas visualización de imágenes.
para la presentación.
Objetos:  Explica la importancia del uso
 Características. del entorno web como parte de
Pág. 129
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Propiedades. las labores propias de su área de
 Inserción de objetos. formación.
 Inserción de otras aplicaciones.
 Formas de cambiar las propiedades a
los objetos.  Reconoce las herramientas de
 Efectos de transición. trabajo para el procesamiento y
 Ocultar diapositiva en la almacenamiento de la
presentación.
 Efectos para los dibujos y objetos. información, elaboración de
 Elaboración de presentaciones multimediales, creación de
profesionales. formularios y hojas de cálculo
 Entorno Web: en la nube.
 Correo electrónico.
 Redes sociales.  Interpreta la usabilidad de las
 Videoconferencia. herramientas de trabajo
 Realidad aumentada.
 Inteligencia artificial. colaborativo para el
 Simuladores. procesamiento de la
 Industria 4.0. información, elaboración de
 Concepto. multimediales, creación de
 Ventajas.
 Importancia. formularios y hojas de cálculo
en la nube.
Aplicaciones y servicios en la nube:  Utiliza los componentes de los
 Procesador de texto. software para entorno web en el
 Hoja electrónica.
 Presentaciones multimedia. procesamiento de la
 Herramientas para la web. información, elaboración de
 Formularios en línea. multimediales, creación de
 Almacenamiento. formularios y hojas de cálculo.
2. Utilizar herramientas para la gestión y Datos:  Identifica los tipos de datos y

análisis de la información.  Valor de los datos. su relación con bases de datos.
 Datos y datos masivos.
 Datos abiertos y privados.
Pág. 130
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Datos estructurados y no  Diferencia los tipos de datos
estructurados. mediante la manipulación y
 Datos almacenados y en
movimiento. análisis de la información.
 Administración de datos masivos.
 Evolución hacia los datos masivos.  Distingue los usos y
 Tecnologías de administración
básica de datos. aplicaciones de las bases de
datos y su aporte al quehacer
Bases de datos: cotidiano.
 Concepto.
 Usos y aplicaciones.  Distingue los elementos de las
 Aportes al trabajo cotidiano. base de datos.
Aspectos básicos del análisis de datos:
 Definición  Utiliza las herramientas del
 Uso de datos masivos. software para el manejo de
 Tipos de análisis de datos. tablas, formularios, consultas.
 Ciclo de vida del análisis de datos.  Diseña bases de datos
 Fuente y preparación de los datos.
 Adquisición de datos y preparación. utilizando herramientas
licenciadas y de código abierto.
Elementos de las Bases de Datos:
 Campos, Registros, Llaves.  Identifica los tipos de análisis
 Relaciones, Tablas.
 Formularios, Consultas e Informes. de datos.
Entorno:  Compara mediante estadísticas

 Menús.
 Funciones. información relevante para la
 Herramientas. toma de decisiones propia de su
 Ventanas de trabajo. área de formación.
Trabajo con:
 Tablas, Formularios.  Aplica herramientas y
 Consultas, Impresión. metodologías disponibles para
Pág. 131
PROGRAMA DE ESTUDIO

la presentación, visualización
Operaciones básicas: y análisis de bases de datos.
 Agregar.
 Actualizar.
 Eliminar.
 Funciones, Gráficos.
 Exportar e importar datos.
 Combinación de Tablas, registros.
 Asistentes, Formularios o auto
formularios.
 Búsquedas.
Consultas:
 Utilización.
 Selección de Tablas.
Análisis de datos:
 Estadístico.
 Estadísticas descriptivas.
 De correlación.
Aprendizaje automatizado de los datos:
 Predictivo
 Aprendizaje automático.
 Regresión.
 Evaluación del modelo.
 Validez y fiabilidad.
 Error de análisis.
Narración con datos:
 Creación de una historia de datos.
 El poder de la visualización.
Arquitectura para datos masivos e ingeniería
de datos:
 Escala del análisis de datos.
Pág. 132
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Ingeniería de datos.
 Plan de datos masivos.
 Imágenes digitales como datos.
3. Utilizar el Internet de todo y la seguridad Internet de todo:  Identifica el valor del internet
de los datos.  Internet. de todo y cómo se da la
 Transición a Internet de Todo (IdT)
 El valor de IdT conexión globalmente.
 Conectados globalmente.
 Describe los pilares del internet
Pilares del IdT:
 Los objetos. de todo y cómo se
 Los datos. interrelacionan.
 Las personas.
 Los procesos.  Justifica la forma de conexión y
Conectar lo que no está conectado: configuración de los objetos en
 Conexión de objetos un proceso de comunicación a
 Configuración de objetos través del internet.
 Programación.
Transición a IdT:  Identifica las formas de
 Las conexiones de IdT transmisión de las tecnologías.
 Tecnología de la información (TI) y
Tecnología Operativa (TO) en IdT
 Conexiones Máquina a Máquina
(M2M)  Describe la implementación de
 Conexiones Máquina a Persona solución de internet de todo en
(M2P) el entorno de trabajo.
 Conexiones de redes entre pares
(P2P)
 Implementación de una solución de  Diseña propuestas para la
IdT. aplicación del internet de todo
 Seguridad e IdT. mediante prototipos propios de
Unificación de todo: su área de formación técnica.
 Creación de modelos de una solución
IdT.
Pág. 133
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Interacciones de IdT en un modelo.  Describe el impacto de la
 Creación de un prototipo para sus violación de seguridad.
ideas.
 Recursos para la creación de
prototipos.  Determina las características y
 Oportunidades de aprendizaje. el valor de los datos personales
Ejemplos de IdT.
y de una organización.
La necesidad de la ciberseguridad.
 Datos personales.  Explica las características y el
 Datos de una organización. propósito de las guerras
 Los atacantes y profesionales de la cibernéticas, los ataques y su
ciberseguridad.
 Panorama actual y tendencias. funcionamiento.
Ataques, conceptos y técnicas.
 Características y funcionamiento de  Determinar procedimientos
un ciberataque. para la protección de los
 Panorama de las ciberamenazas.
Ingeniería social. dispositivos y su red contra
amenazas.
Protección de sus datos y su privacidad.
 Protección de los datos.
 Protección de seguridad en línea.  Describir los procedimientos
seguros para el mantenimiento
Protección de la organización de datos.
 Firewalls.
Comportamiento a seguir en la  Explicar los métodos de
ciberseguridad. autenticación fuerte y
comportamientos seguros en
Ciberseguridad:
línea para la protección de la
 Pilares de la Seguridad informática: privacidad de la organización.
 Confidencialidad.
 Integridad.
Pág. 134
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Disponibilidad de los datos.  Describe las características y
principios del mundo de la
El mundo de la Ciberseguridad: ciberseguridad.
 Criminales cibernéticos.
 Amenazas.  Compara cómo las amenazas
 Estados de datos. de ciberseguridad afectan a
 Contramedidas de ciberseguridad. individuos, empresas y
organizaciones.
 Marco de gestión de seguridad de
Tecnologías de Información.  Diferencia los tipos de
malware y código malicioso.
 Amenazas de Ciberseguridad,
Vulnerabilidades y Ataques  Describe las técnicas de
 Malware y código malicioso. control de acceso a la
 Astucia. confidencialidad.
Los ataques.
 Explica las técnicas de
El arte de proteger los secretos: encriptación y los tipos de
 Criptografía. controles de integridad de
 Técnicas de encriptación. datos.
 Controles de acceso.
 Utiliza procedimientos para la
integralidad de los datos
Integridad de los datos mediante la verificación de
 Tipos de controles. controles, firmas y certificados
 Firmas digitales. digitales.
 Certificados.
Cumplimiento de la integridad de la
base de datos.
Pág. 135
PROGRAMA DE ESTUDIO

4. Aplicar principios éticos y legales en el Ética  Reconoce la importancia de la
acceso, uso y análisis de la información  Concepto. protección de los datos
 Principios y valores:
obtenida a partir de grandes volúmenes de  Respeto. personales según normativa
datos.  Probidad. vigente.
 Anticorrupción.  Discute implicaciones
 Compromiso.
 Legislación vigente relacionada con económicas, socioculturales y
el tratamiento de los datos. éticas en el uso de la
información proporcionada a
partir del análisis de datos.
 Determina las implicaciones
legales del uso incorrecto de los
datos según la legislación
vigente.
5. Desarrollar capacidades para el acceso a Tecnologías de Información:  Describe recursos digitales
la información de forma eficiente haciendo  Concepto. disponibles para la
 Importancia.
un uso preciso, responsable, creativo y  Aplicabilidad en el quehacer del área de presentación y organización de
crítico de la misma. formación técnica. la información.
 Perspectivas:  Discute estrategias para la
 Académicas,
 Comerciales, búsqueda de información en
 Laborales y medios digitales.
 Éticas  Interpreta la información que
proporciona el análisis de
grandes volúmenes de datos.
Pág. 136
PROGRAMA DE ESTUDIO

Impuestos
Subárea: Gestión en tecnologías digitales Unidad de Estudio: Sistemas de pagos electrónicos Tiempo estimado:80
contables (SINPE) horas 10 semanas

1. Analizar el funcionamiento del Sistema Sistema de pagos electrónicos (SINPE):  Explica el funcionamiento del
Nacional de Pagos Electrónicos (SINPE),  Principios básicos, concepto y Sistema Nacional de Pagos
según la normativa contable, gubernamental participantes del Sistema Nacional de Electrónicos (SINPE), según la
y bancaria vigente. Pagos Electrónicos (SINPE). normativa contable,
 Marco Jurídico del Sistema Nacional gubernamental y bancaria
de Pagos Electrónicos vigente.
 Estructura funcional.
 Servicios generales que tiene el Banco  Caracteriza las denominaciones
Central de Costa Rica. de billetes que circulan
 Condiciones de uso y funcionamiento actualmente en el país.
de la plataforma tecnológica, que
conecta a las distintas entidades del  Diagrama los procedimientos
Sistema Financiero Nacional. para activar el SINPE Móvil.
 Características de los billetes que
circulan actualmente (verificar  Explica el funcionamiento de
versiones vigentes) : una plataforma tecnológica
a. Billete de mil, dos, cinco, diez, bancaria.
veinte y cincuenta mil colones.
SINPE MOVIL:
Pág. 137
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Afiliación.
 Tipos de transacciones.
 Límites monetarios.
 Liquidación de transacciones.
 Robo o extravío de teléfono.
 Entidades financieras que ofrecen
SINPE MOVIL.
 Cuentas vinculadas por líneas.
 Desafiliación.
 Requisitos.
Visita el sitio web del Banco Central de

Costa Rica, a través de un dispositivo
móvil.
2. Explicar los procedimientos necesarios Firma digital.  Diagrama los procedimientos
para el uso adecuado del servicio de firma  Certificado digital. necesarios para el uso del
digital, importancia, lugares de adquisición  Dispositivo. servicio de firma digital,
y seguridad electrónica que ofrece. importancia, lugares de
 Requisitos (vigentes) para obtener el adquisición y seguridad
certificado digital (nacional y electrónica que ofrece, según la
extranjero). normativa vigente.
 Trámites vigentes para solicitar un
certificado y su pago (persona física y  Explica en qué consiste la cuenta
jurídica). bancaria IBAN o su versión
 Usos del certificado digital y cómo se vigente.
firma digitalmente el documento.
 Revocación de un certificado.  Relaciona el ISO 7064 (o su
versión vigente) con el Sistema
Bancario Nacional.
Pág. 138
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Normativa vigente (Reglamento del
Sistema Pagos, Normativa Firma
Digital).
 Cuenta bancaria internacional –IBAN
(versión vigente):
 Conformación de la cuenta.
 Cantidad de dígitos y significado
de los dígitos.
 Diferencias con la cuenta cliente.
 ISO 7064.Cálculo de caracteres de
dígitos de verificación.
3. Usar sana, correcta e inteligentemente las Tarjetas de crédito y débito:  Diferencia las principales
tarjetas de crédito y debido, según los  Concepto. características de las tarjetas de
lineamientos emitidos por las entidades  Lo que no es una tarjeta de crédito. crédito y débito.
bancarias.  Beneficios y términos o condiciones.
 Período de gracia.  Determina los procedimientos
 Cargos y comisiones. para el uso sano e inteligente de
 Uso. las tarjetas de crédito y debido.
 El pago mínimo.
 Recomendaciones para seleccionar una  Compara las tasas de interés de
tarjeta. las tarjetas de crédito que
 Comparación de las ofertas del circulan en el país.
mercado.
 Diferencias entre las tarjetas de crédito  Propone el uso de la tarjeta de
y débito. crédito de acuerdo con sus
características.
 Derechos y deberes de los
tarjetahabientes de acuerdos a las
normativas bancarias.
 Recomendaciones para su uso.
Pág. 139
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Recomendaciones de seguridad.
4. Utilizar tecnología en el desarrollo Herramientas digitales creativas e  Distingue el concepto e

de pensamiento creativo. innovadoras: importancia de las herramientas
 Importancia de la tecnología en la digitales y su relación con la
Educación Técnica. especialidad de contabilidad.
 Tipos de herramientas tecnológicas
educativas de uso gratuito y  Reconoce la importancia del
descargables de internet. uso de la tecnología en la
 Generación de un video on line sobre el educación técnica.
uso de las tarjetas de crédito y débito.
 Enlista al menos 10
herramientas tecnologías
educativas según las últimas
tendencias.
5. Demostrar los principios de la Normas de Netiqueta, en el uso de  Identifica los principios de las
ciudadanía digital con equidad, en el plataformas de aprendizaje virtual: normas de netiqueta.
uso de Normas de Netiqueta.  Concepto, razón de ser, uso.
 Ejemplificación.  Representa las Normas de
Netiqueta usando tecnología.
Plataformas virtuales de aprendizaje:
 Composición y funciones.  Distingue las características de
 Plataformas virtuales: (Moodle, los tipos de plataformas de
Edmodo, Schoology, RCampus, NEO aprendizaje virtual.
LMS, Mahara, Twiducate, Chamilo,
Course Sites By Blackboard).  Genera una encuesta on line,
 Características técnicas y pedagógicas. usando una herramienta
tecnológica, para abordar el
Pág. 140
PROGRAMA DE ESTUDIO

tema de plataformas virtuales
de aprendizaje.
Pág. 141
PROGRAMA DE ESTUDIO

Impuestos
Subárea: Gestión en tecnologías digitales Unidad de Estudio: Gestión comercial y de ventas Tiempo estimado: 80
contables horas 10 semanas

1. Explicar el papel que desempeñan el El Derecho Mercantil:  Reconoce el papel que
Derecho Mercantil y los Auxiliares del  Concepto. desempeñan del Derecho
Comercio en la economía del país.  Fuentes. Mercantil y los Auxiliares el
 Actos. Comercio en la economía del
 Sujetos. país.
Fundamentos del Derecho mercantil  Clasifica los auxiliares del

internacional. comercio, según el Código de
Comercio vigente.
Entes mercantiles:
 Empresa individual de responsabilidad  Explica del capítulo II al
limitada. capítulo VII del Código de
 Sociedades mercantiles. Comercio Costarricense vigente.
Clasificación doctrinaria
organización general:
 Constitución.
órganos de la sociedad.
 Disolución y liquidación.
Pág. 142
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Fusión y transformación.
Clasificación según el Código de Comercio.

Los auxiliares del comercio:
 Los comisionistas.
 Los corredores jurados.
 Los factores.
 Los porteadores.
 Los agentes viajeros.
 Los representantes de casas extranjeras.
 Los dependientes.
Capítulo II al Capítulo VII del Código de

Comercio Costarricense (versión vigente).
2. Demostrar el uso de técnicas modernas Técnicas de ventas:  Relaciona el concepto de ventas
de ventas efectivas, aplicables a todo el  Método SPIN. con el ciclo contable.
comercio.  Método SNAP.
 Vendedor retador.  Utiliza las técnicas modernas
 Sistema de ventas sandler. de ventas efectivas.
 Venta consultiva o venta de soluciones.
Cierre de ventas:
 Cuerpo Espín.
 Cambio de precio.
 Alternativa.
 Cierre rebote
 Descripción de necesidades.
Pág. 143
PROGRAMA DE ESTUDIO

3. Utilizar las Normas de Protocolo y Presentación personal:  Diferencia las características
Etiqueta, según las nuevas tendencias, en  Cuidados personales. del protocolo y la etiqueta.
un evento institucional.  Apariencia física.
 Porte y postura.  Aplica las Normas de Protocolo
 Maquillaje. y Etiqueta, en un evento
 Vestuario. institucional.
 Accesorios.
 Estilo profesional:  Implementa las Normas de
 Seguridad en sí mismo Protocolo y Etiqueta, en un
 Comunicación asertiva. evento institucional, atendiendo
las circunstancias de la Ley
 Uso de un reloj adecuad en los
7600.
negocios.
 La moda y su relación con la etiqueta.
Evento de Protocolo y Etiqueta:

 Comportamiento en la mesa.
 Utensilios según el menú.
 Distribución de la mesa.
 Servir la mesa.
 Recibimiento de los invitados.
Protocolo y Etiqueta en un acto

gubernamental.
Protocolo y etiqueta para personas con
alguna discapacidad:
 Silla de ruedas.
 Problemas motores.
 Con bastón.
Pág. 144
PROGRAMA DE ESTUDIO

 Adulto mayor.
4. Participar en dinámicas que favorezcan el Pensamiento creativo:  Resuelve ejercicios de

pensamiento creativo usando como base la  El aterrizaje del huevo. pensamiento creativo.
innovación.  Tormenta de post-it.
 Cinco hombres.  Genera pensamiento creativo
 El camino más largo. usando herramientas
 Lectura nocturna. tecnológicas.
 La extraña expedición.
 Fuera de la caja.
 Imaginarte.
 Solución ideal.
 Dibujo incompleto.
 Uso de un software para generar
pensamiento creativo.
5. Mostrar los principios de la ciudadanía Equidad y género.  Identifica los principios que
digital con equidad, en temas afines a la  Contextualización (concepto, diferencian la equidad de
equidad y género. características, historia, evolución, género.
problemática).
 Simulación de casos de equidad.  Resuelve casos de equidad y
 Simulación de casos de discriminación discriminación por género,
por género. usando como base lo
 Convención para la Eliminación de establecido en la Convención
todas las Formas de Discriminación para la Eliminación de todas las
contra la Mujer. (CEDAW- siglas en Formas de Discriminación
inglés). contra la Mujer (CEDAW).
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PROGRAMA DE ESTUDIO

Liderazgo y participación política de las  Explica el concepto de
mujeres: participación paritaria.
 Ciudadanía y democracia paritaria
intercultural.  Relaciona el empoderamiento
 Participación política de las mujeres. con el liderazgo y la
 Avances de los movimientos de colectividad.
mujeres al fortalecimiento de la
participación política.
 Empoderamiento y liderazgo.
 Empoderamiento y colectividad.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Subject Area English Oriented to Accounting
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Description
To provide our young people with greater opportunities and to improve the country's competitiveness, the Higher Education Council
approved a subject area for the acquisition of language skills in English for Specific Purposes as part of the curricular structure of
the curriculum of the Specialties of Technical Vocational Education and Training (TVET).
The development of language skills in English is an essential element for Costa Rican youth to successfully integrate into society,
to take advantage of new opportunities and to enhance their employability.
The subject area English Oriented to Acconting in Tenth grade offers a new curricular approach that combines the development of
communicative skills with student-centered pedagogy, a technical orientation that integrates collaborative learning, the development
of critical thinking, instruction based on conversation about a problem or product in the classroom, and project-based learning.
For the first time, English for Specific Purposes (ESP) is incorporated, in which the four linguistic competences are worked on using
the six levels of the Common European Framework of Reference (CEFR) with essential knowledge that belongs specifically to the
Accounting field and some related specialties.
At the end of the twelfth grade, the student will become an English Independent User (B1) according to the Common European
Framework of Reference (CEFR).
The subject area contains four scenarios and each one has three hemes, which are detailed in the Curricular Grid and the Curriculum
Scope and Sequence, which are detailed later in this section.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
The organization outlined in this Curriculum is closer to real-life language use, which is grounded in interaction in which meaning
is co-constructed. The goals are presented under four modes of communication: reception, production, interaction, and mediation.
(CEFF, 2019 p.30.)
Language as, embracing language learning, comprises the action performed by people who as individuals and social agents develop
a range of general and particular communicative language competences. Drawing on the competencies at their disposal in various
contexts under various conditions and under different constraints to engage language activities involving language processes to
produce and/or receive texts in relation to themes in specific domains, activating those strategies which seem most appropriate for
carrying out the tasks to be accomplished. The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcement of
modification of their competences.
The CEFR has two axes: a horizontal axis for describing different activities and aspects of competence and a vertical axis
representing progress in proficiency. To facilitate organization, the CEFR presents six common reference levels. Firstly, they can be
grouped into three broad categories: Basic user (A1 and A2), Independent user (B1 and B2) and Proficient User (C1 and C2).
Secondly, the six reference levels are often segmented.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Figure 1. Common reference levels Common reference levels in the Professional Technical Education Curriculum.
Source: Prepared by the authors on the basis of data supplied by CEFR, DETCE, 2019.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
CEFR Guidelines
Instructional hours needed to fulfill the targets of each CEFR level:
Table 1. Range of hours required to achieve the category
Category Range of hours required to achieve the category
A1 Approximately 90-100
A2 Approximately 180-200
B1 Approximately 350- 400
B2 Approximately 500-600
C1 Approximately 700-800
C2 Approximately 1000 –1200
Source: Prepared by the authors on the basis of data supplied by CEFR, 2014.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Rationale
The Costa Rican education system is based on the Political Constitution, which establishes that the development of public education
is the responsibility of the State. As indicated in article 77 of the Constitution of Costa Rica states, “Public education shall be
organized as an integral process correlated in its various cycles, from preschool to university”.
In Costa Rica, education is recognized as a human and constitutional right, where the education system favors the acquisition of
skills, abilities, knowledge, values, attitudes, behaviors and ways of seeing the world. In addition, it fosters and stimulates the integral
development of the person and his or her individual and social transformation. It also promotes active participation in civic and
academic life.
The Council of Higher Education (CSE), within the framework of its constitutional mandate, has adopted a series of comprehensive
provisions, regulations and policies to guide Costa Rican education. Of special importance are the curricular policies within the
framework of "Educating for a New Citizenship.” "The person: center of the educational process and transforming subject of
society", and the approval of study programs, which materialize the curricular transformation embodied in the aforementioned
policies.
The Technical Vocational Education and Training, (TVET) in compliance with the regulations and policies approved by the Higher
Education Council, has implemented a series of educational reforms aimed at providing tools that promote the incorporation of
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PROGRAMA DE ESTUDIO
people to employability, the creation of their own business and / or continue higher education studies. The curricular foundation of
the study programs, under a competency-based education approach carried out since 2006, constitutes one of the most important
advances of Costa Rican professional technical education on the road to a holistic education.
Pursuit of improvement and promotion of the social mobility of Costa Rican population, the TVET of Costa Rica continues evolving
with the purpose of generating qualified technical human talent capable of making informed decisions, assuming the responsibility
of its individual actions and influencing the present and future collectivity, with environmental integrity, economic viability and
social justice within the framework of respect for cultural diversity and environmental ethics that contribute to the competitiveness
of the country.
The educational policy and curricula establish the educational model in which the Technical Vocational Education and Training
(TVET) study programs are framed, with a curricular focus on Education by Competencies that constitute the foundation and
reference framework to follow for the achievement of the proposed goals and objectives of the subsystem.
The curricula are based on the philosophical pillars and the axes established in education policy, which are detailed below.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
The Complexity Paradigm
States that the human being is a self-organized and self-referential being, i.e. that he is aware of himself and his environment. Their
existence makes sense within a natural social-family ecosystem and as part of society. As for the acquisition of knowledge, this
paradigm considers that students develop in a bio natural ecosystem (which refers to the biological character of knowledge in terms
of brain forms and learning modes) and in a social ecosystem that conditions the acquisition of knowledge. The human being is
characterized by having autonomy and individuality, establishing relationships with the environment, possessing aptitudes to learn,
inventiveness, creativity, capacity to integrate information from the natural and social world and the ability to make decisions. In
the field of education, the paradigm of complexity allows for a wider horizon of training, since it considers that human action, due
to its characteristics, is essentially uncertain, full of unpredictable events that require the student to develop inventiveness and
propose new strategies to deal with a reality that changes daily.
Humanism
It is oriented towards personal growth and therefore appreciates the student's experience including its emotional aspects. Each person
considers himself responsible for his life and self-realization. Education, therefore, is centered on the person, so that he or she is the
evaluator and guide of his or her own experience, through the meaning acquired by his or her learning process. Each person is
unique, different; with initiative, with personal needs to grow, with potential to develop activities and solve problems creatively.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Social Constructivism
Proposes the maximum and multifaceted development of the abilities and interests of students. The purpose is fulfilled when learning
is considered in the context of a society, considering previous experiences and the mental structures of the person who participates
in the processes of knowledge construction. This takes place in an interaction between the internal mental level and the social
exchange.
The Paradigm of Rationalism
Based on reason and objective truths as principles for the development of valid knowledge, has been fundamental in the
conceptualization of Costa Rican education policies.
Principles and axes that permeate education policy
 Student-Centered Education
This means that all the actions of the education system are aimed at promoting the integral development of the student.
 Education Based on Human Rights and Citizens' duties
This entails making commitments to give effect to these same rights and duties, through the participation of active citizenship
geared to the changes desired.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Education for Sustainable Development
Education becomes a means of empowering people to make informed decisions, take responsibility for their actions and their
impact on current and future collectivity, and consequently contribute to the development of societies with environmental
integrity, economic viability and social justice for present and future generations.
 Planetary Citizenship with National Identity
This means strengthening awareness of the immediate connection and interaction that exists between people and
environments around the world and the impact of local actions at the global level and vice versa. Also, it implies retaking
our historical memory, to be aware of who we are, where we come from and where we want to go.
 Digital Citizenship with Social Equity
Refers to the development of a set of practices aimed at reducing the social and digital divide through the use and exploitation
of digital technologies.
Due to the technological, social, economic and environmental changes, it is necessary not only the development of specific
competencies related to the area of technical training but also the development of competencies for human development.
These competencies will help to continue learning throughout life, for innovation and creativity in individual and teamwork,
critical thinking, problem-solving with social responsibility and environmental awareness and ethical commitment.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
The development of the curriculum is oriented to the development of specific linguistic and human competencies, which are
articulated with the axes established by the current educational policy, which are detailed below.
 Education for Sustainable Development
Sustainable development" is based on the idea that, since the resources are finite, we must develop as far as they allow, which
generates a struggle between "development and the environment". On the other hand, "sustainable development" advances
towards an idea of greater harmony between human beings and ecosystems, understanding that the world is not broad and
unlimited as we had believed, a conception that has provoked a revolution in the mentality of the last two generations.
 Digital Citizenship with Social Equity
Digital citizenship implies the development of a set of practices that make it possible to reduce the social and digital divide
through the use and exploitation of digital information and communication technologies, based on the implementation of
policies for the expansion of solidarity and universal connectivity.
The concept of "digital citizenship" arises in the international debate and has been defined as the norms of behavior concerning
the use of technology. Digital citizenship" implies the understanding of human, cultural, economic and social issues related
to the use of Information and Communication Technologies (ICTs), as well as the application of behaviors relevant to that
understanding and to the principles that guide it: ethics, legality, security, and responsibility in the use of the Internet, social
networks and available technologies.

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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Strengthening a Planetary Citizenship with National Identity
The clarification of the meaning and implications of "education and planetary citizenship" is recent. It is necessary to
emphasize essential skills that include values, attitudes, communicative abilities, as well as cognitive knowledge, always
dynamic and changing. Education is presented as a relevant aspect for understanding and solving social, political and cultural
problems at the national and international levels, such as human rights, equity, multiculturalism, diversity, and sustainable
development.
In this sense, the term "glocalized" communities are considered, which implies that individuals or groups are capable of
"thinking globally and acting locally". Therefore it incorporates the need to learn to live together, as well as the recognition
of the collective power of citizen action.
English Oriented to Accounting curriculum presents the goals under four modes of communication: reception, production,
interaction, and mediation, using the common reference levels established by the Common European Framework of
Reference for languages.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Meaning and Approach to Common European Framework of Reference for Languages
The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, abbreviated in English as
different acronyms as CEFR or CEF or CEFRL, is a guideline used to describe achievements of learners of foreign languages. This
guideline contains standards for grading an individual's language proficiency. It was established by the Council of Europe as part of
the project "Language Learning for European Citizenship" between the years 1989 and 1996. The main objective of this guideline
is to provide a method of teaching, learning, and assessing which applies to all languages in Europe.
The CEFR has three principal dimensions: language activities, the domains in which the language activities occur, and the
competencies on which we draw when we engage in them.
Language Activities
The CEFR distinguishes among four kinds of language activities:
 Reception (listening and reading),
 Production (spoken and written),
 Interaction (spoken and written),
 Mediation (translating and interpreting).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Domains
General and particular communicative competencies are developed by producing or receiving texts in various contexts under various
conditions and constraints. These contexts correspond to various sectors of social life that the CEFR refers to as domains. Four broad
domains are then distinguished: educational, occupational, public, and personal.
Competences
A language user can develop various degrees of competence in each of these domains and to help describe them, the CEFR has
provided a set of six Common Reference Levels (A 1, A 2, B 1, B 2, C 1, C 2).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
General Mediation Strategies and Pedagogical Approach
The Action-Oriented Approach is the adopted approach for this curriculum to make language learning/teaching more efficient. It
emphasizes what learners know and does to communicate successfully by completing tasks (not exclusively language-related) in a
given set of circumstances, in a specific environment and within a particular field of action. It uses general and specific competences
in meaningful contexts and real-life scenarios to use the language.
There is a progressive shift from complementing and improving the missing aspects of the Communicative Approach to the Action-
Oriented Approach; increasing communication among people from various countries of the world increase not only the need for
foreign language learning but also the methods, approaches, and techniques.
The Action-oriented approach, which does not ignore the social and cultural nature of the language as well as its communicative
nature, deals with a new social dimension. It calls the learners as “social actors” (CEFR., 2000, p. 9) creating a common point in the
phase of acquisition of skills and learning the knowledge “Actor means a person performing and animating some duties. Since
foreign language is learned through some duties and actions as well, it handles the learners as (social) people who should perform
tasks” (Delibaş, 2013, p. 1). Learners/users are responsible for their own learning in this approach where the social dimension is first
mentioned in language teaching. “This social dimension is to prepare the learners not only to live together but also to work with
strangers in their own country or in a foreign country with different cultures and different spoken languages.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
The need to use the language that emerged while fulfilling the tasks makes the learning process effective and the learner active.
Puren expresses the importance of actions in communication by saying "This is an action that determines communication"(2006, p.
38). Bourguignon supported this opinion by adding, "There is no point in establishing communication on its own. But it becomes
meaningful when it mediates actions” (2006, p. 69).
The action-oriented approach considers the learner as a social agent where learning takes place in a social learning environment and
develops linguistic and pragmatic skills besides communicative skills. The creation of a social language environment where the
learner will be able to communicate with each other in the middle of the pluricultural and plurilingual environment depends on
teachers’ skills and knowledge. The tasks in the classroom or out of the classroom must be parallel to the needs of the learners and
the teachers make learners feeling these needs. If considered that language learning is divided into two as knowledge and skills.
The action-oriented approach is the name of these two processes from the constructive learning where the learner is autonomous and
directs his own process in which knowledge is constructed during the process and skills are acquired commonly and internationally.
Krashen explains this feature of language acquisition by saying “Language acquisition is a subconscious process; language acquirers
are not usually aware of the fact that they are acquiring language, but are only aware of the fact that they are using the language for
communication (2009, p. 10). He also makes clear the difference between learning and using a language. In this process of acquisition
and learning “language is not only a means of communication but a tool of social action at the same time” (Alrabadi, 2012, p. 1).
Bourguignon also emphasizes the same characteristic by saying “In action-oriented approach, communication is at the service for
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PROGRAMA DE ESTUDIO
action” (2006, p. 64). It shouldn’t forget “the action came before the language in the process of the evolution of humanity and it
constitutes the first stage of the interaction between the people, first the action is revealed then the language develops” (Moreno;
Dökme; as cited in Sayınsoy, 2003, p. 116). This phrase shows the learner and the teacher how important the action is.
Summarizing the components of the action-oriented approach. The social agent who learns in a learning environment uses
various knowledge, skills, and abilities when performing tasks. Every place where language learning considered as a social process
takes place is the social learning environment; therefore, this social environment can be a classroom, home, shopping center. The
learner is an autonomous and language user in this social environment but collaborator as a social agent. It shouldn’t be forgotten
that this approach is based on the tasks. Important tools to create meaningful experiences are; authentic materials as
comprehensible input, as much as possible as well as IT access. Functions, vocabulary, grammar, phonology are taught with the
purpose of facilitating communication. This approach also considers the cognitive and emotional resources.
Task Based Language Teaching (TBLT)
What is a Task? The purposeful actions performed by one or more individuals strategically using their specific competencies to
achieve a given result. When the description of the text (oral and written) is examined carefully, it reveals that language learners
face tasks in everyday life within domains and scenarios. To fulfill these tasks, the learner will need several bits of knowledge, skills,
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PROGRAMA DE ESTUDIO
and abilities. The learner is not speaking or writing to another person, but rather speaking or writing in a real-life context for a social
purpose.
The task stimulates the learners’ commitment to the learning process. It may differ in nature according to the balance determined by
the goal and the combination of dimensions (general and communicative competences). There are different types of tasks orientations
to the complexity (from simple to complex), the length (from shortest to the longest) and social implication (from individual actions
to collective actions).
Task-based language teaching aims at providing opportunities for learners to experiment with and explore both spoken and written
language through learning activities that are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language
for meaningful purposes. Learners are encouraged to activate and use whatever language they already have in the process of
completing a task. The use of tasks will also give a clear and purposeful context for the teaching and learning of grammar and other
language features as well as skills. All in all, the role of task-based language learning is to stimulate a natural desire in learners to
improve their language competence by challenging them to complete meaningful tasks.
Task-based language teaching has strengthened the following principles and practices:
 A needs-based approach to content selection.
 An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.
 The introduction of authentic texts into the learning situation.

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PROGRAMA DE ESTUDIO
 The provision of opportunities for learners to focus not only on language but also on the learning process itself.
 An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.
 The linking of classroom language learning with language use outside the classroom.
Seven Principles for Task-Based Language Teaching
Principle 1: Scaffolding. Lessons and materials should provide supporting frameworks within which the learning takes
place. At the beginning of the learning process, learners should not be expected to produce language that has not been introduced
either explicitly or implicitly. A basic role for an educator is to provide a supporting framework within which the learning can take
place. The learners will encounter holistic ‘chunks’ of language that will often be beyond their current processing capacity. The ‘art’
of TBLT is knowing when to remove the scaffolding. If the scaffolding is removed prematurely, the learning process will ‘collapse’.
If it is maintained too long, the learners will not develop the independence required for autonomous language use.
Principle 2: Task dependency. Within a lesson, one task should grow out of, and build upon, the ones that have gone
before. Within the task-dependency framework, a number of other principles are in operation. One of these is the receptive-to-
productive principle. Here, at the beginning of the instructional cycle, learners spend a greater proportion of time engaged in
receptive (listening and reading) tasks than in productive (speaking and writing) tasks. Later in the cycle, the proportion changes,
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PROGRAMA DE ESTUDIO
and learners spend more time in productive work. The reproductive-to-creative-language principle is also used in developing chains
of tasks.
Principle 3: Recycling. Recycling language maximizes opportunities for learning and activates the ‘organic’ learning
principle. This recycling allows learners to encounter target language items in a range of different environments, both linguistic and
experiential. As such, they will see how a particular item functions in conjunction with other closely related items in the linguistic
‘jigsaw puzzle’. They will also see how it functions in relation to different content areas.
Principle 4: Active learning. Learners learn best by actively using the language they are learning. A key principle behind
this concept is that learners learn best through doing – through actively constructing their own knowledge rather than having it
transmitted to them by the teacher. When applied to language teaching, this suggests that most class time should be devoted to
opportunities for learners to use the language. These opportunities could be many and varied, from practicing memorized dialogues
to completing a table or chart based on some listening input. The key point, however, is that it is the learner, not the teacher, who is
doing the work. This is not to suggest that there is no place at all for teacher input, explanation and so on, but that such teacher-
focused work should not dominate class time.
Principle 5: Integration. Learners should be taught in ways that make clear the relationships between linguistic form,
communicative function, and semantic meaning. The challenge for pedagogy is to ‘reintegrate’ formal and functional aspects of
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PROGRAMA DE ESTUDIO
language, and that what is needed is a pedagogy that makes explicit to learners the systematic relationships between form, function,
and meaning.
Principle 6: Reproduction to creation. Learners should be encouraged to move from reproductive to creative language
use. In reproductive tasks, learners reproduce language models provided by the teacher, the textbook or the tape. These tasks are
designed to give learners mastery of form, meaning and function, and are intended to provide a basis for creative tasks. In creative
tasks, learners are recombining familiar elements in novel ways. This principle can be deployed not only with students who are at
intermediate levels and above but also with beginners if the instructional process is carefully sequenced.
Principle 7: Reflection. Learners should be given opportunities to reflect on what they have learned and how well they are
performing. Becoming a reflective learner is part of learner training where the focus shifts from language content to learning
processes.
Learner-Teacher, Learning and Acquisition in Action Oriented Approach
This Curriculum is based on real-world communicative needs, oriented towards real-life tasks and constructed around purposefully
selected notions and functions. This promotes a proficiency perspective guided by “Can Do” descriptors.
In this approach in which knowledge and skill are blended, the learner can no longer be called only the constructor of knowledge,
but as the one who can put together new information with existing and can carry acquired knowledge to future learning process.
Teachers are the facilitators and guides that guide the learning process, form the need, take an active role with the learners in the
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PROGRAMA DE ESTUDIO
learning process and their task is to facilitate the acquisition of real or near-real learning environments for the acquisition of language
skills.
English for Specific Purposes (ESP)

Breen suggests that when we place communication at the center of the curriculum the goal of that curriculum (individuals who are
capable of communicating in the target language) and the means (classroom procedures that develop this capability) begin to merge:
learners learn to communicate by communicating. The ends and the means become the same.
ESP is a major activity around the world. It is an enterprise involving education, training, and practice, and drawing upon three major
realms of knowledge: language, pedagogy, and the students´ / participants' specialist areas of interest.
ESP teachers generally have a great variety of simultaneous roles as researchers, course designers, material writers, testers, evaluators
as well as classroom teachers. These teachers need some knowledge of, or at least access to information on any field of study that
students are professionally involved with for example business, tourism, agriculture, or mechanics, computer science, drawing,
accounting, electronics, (Robinson, p.1).
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PROGRAMA DE ESTUDIO
The Methodology Used in the Classroom
The Bureau of Technical Education and Entrepreneurship recommends for English Oriented to Accountingen Tenth grade to
implement a student center pedagogy that integrates collaborative learning, development of critical thinking skills, conversation-
based instruction around a problem or product in the classroom. The purpose of the implementation of this Curriculum is to bump
up the level of instruction and as a result to improve Costa Rican students' English Communicative Skills through a student-centered
pedagogy aligned with a technical orientation.
Aristotle said you have to know what you are teaching but you also need to know why and how. It isn´t enough to just know “the
learnings” you are teaching. Some elements must be integrated into your classroom for your students to learn such as what their
strengths are, what they already come knowing and what matters to them.
Teaching English Oriented to Accounting places priority on the communicative competence involving oral comprehension and oral
and written communication so that they become Independent users of English and can reach the B1+ level, based on the descriptors
of the CEFR.
Each level has scenarios and themes:
 Each theme presents an Essential Question which introduces the lesson.
a) They are open-ended and resist a simple or single right answer.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
b) They are deliberately thought-provoking, counterintuitive, and/or controversial.
c) They require students to draw upon content knowledge and personal experience.
d) They can be revisited throughout the unit to engage students in evolving dialogue and debate.
e) They lead to other essential questions posed by students.
 The Essential Competence and the New Citizenship Axis are shared by the teacher at the beginning of each unit to connect
students with the core ideas that have lasting value beyond the classroom.
 Essential Competence is presented to the students, they need to follow human development competencies which are already
established to articulate the three learnings: learn to know, learn to do and learn to be and live in community.
 The New Citizenship Axis might be: Sustainable Development Education, Digital Citizenship with Social Equity and
Strengthening of Planetary Citizenship with Identity.
 Teachers select the goals from each theme. They can combine oral or written comprehension with oral and written production,
depending on the pedagogical purpose of the lesson.
 Teachers start the lesson with a warm-up activity related to the name of the Theme. Then they share the learning goals/expected
outcomes with the learners for that day or week.
 Lessons follow a task-based approach combined with the action-oriented approach.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
 Grammar is developed by combining both inductive and deductive instruction within a meaningful context.
 The teacher follows a set of integrated sequence procedures stablished to develop different linguistic competences.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Curricular Design Template Elements

The elements considered in the curricular design are shown and defined in Table N. 2.
Table.2 Curricular elements of English Oriented to Accounting curriculum.

Element Definition
CEFR A tool that promotes positive formulation of educational aims and outcomes at all
levels.
Scenario A real-life context referenced for an entire unit, providing the authenticity of
situations, tasks, activities, texts.
Time Number of hours devoted for a unit.
Essential Question A question to develop and deepen students' understanding of important ideas and
processes, so that they can transfer their learning within and outside school. It
stimulates learner thinking and inquiry.
Theme The focus of attention for communicative acts and tasks, that refers back to the real
life scenario. (context rather than content)
Essential Competence Based on the New Citizenship Policy, one must follow human development
Competences which are already stablished in order t to articulate the three learnings:
learn to know, learn to do and learn to be and live in community
New Citizenship Axis Sustainable Development Education
Digital Citizenship with Social Equity
Strengthening of Planetary Citizenship with Identity
Goals “Can Do” performance descriptors based on CEFR.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Oral and Written Comprehension What a learner can understand or do when listening and/or reading.
Listening and Reading
Oral and Written Production What a learner can produce in an oral and/or written way.
Spoken production,
Spoken Interaction and Writing
They describe observable behaviors, give information about the student's performance
acquired during the learning process. It allows to show the achievement of knowledge,
Performance Indicator
skills, abilities and attitudes. It also contains two basic elements: Verb-Action and
Condition.
Pedagogical Task They are communicative or non-communicative activities that demand knowledge,
skills and abilities and occur in the classroom.
Learnings This is what learners need to know to communicate effectively within a domain,
scenario and theme.
Functions The use of spoken discourse and/or written texts in communication for a particular
purpose (e.g. asking and giving information, describing)
Grammar The grammatical components that will be covered in the unit.
Vocabulary Words learners need to know to communicate effectively within a domain, scenario
and theme.
Phonology The part of the lesson that addresses the Learners ability to hear, identify, and
manipulate sounds.
Source: Prepared by the authors on the basis of data supplied by CEFR, 2014.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Curriculum Template
Subject Area: English Oriented to Accounting

Level: Tenth
CEFR Band: Elija un elemento. Scenario 1: Time: hours
Essential Question: Theme 1: Haga clic aquí para escribir texto.
Essential Competences: New Citizenship Axis12: Elija un elemento.
Elija un elemento.
Performance Pedagogical Task

Goals
Indicator
Learner can…
The student… The teacher will…
Essential Competences.
New Citizenship Axis.
Oral and Written Comprehension Task Building Process
Listening:
12
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Reading:
Oral and Written Production

Spoken Interaction:
Spoken Production:
Writing:
Learnings
Functions and Discourse Grammar Vocabulary Phonology
Markers
Functions
Discourse Markers
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Planning
Annual Learning Plan
It is a chronogram in which the development of the curriculum is represented according to the months and weeks that compose the
school year. It represents the distribution in time in which the scenarios and their themes will be accomplished, with their
correspondent Goals according to the Curriculum. The amount of weeks and hours that will be devoted for the development of each
one of the scenarios must be indicated. It includes the name of Themes that make up each scenario with their goals; respecting the
logical sequence indicated by the curriculum for the approach of the educational process.
This plan must be delivered to the Principle of the Technical School at the beginning of the school year.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
ANNUAL LEARNING PLAN

Technical High School: Elija un elemento.
Subject Area: English Oriented to Accounting Level: Tenth
Teacher : Haga clic aquí para escribir texto. Year : Haga clic aquí para escribir una fecha.
September
November
Scenarios
December
February
October
August
March
April
Theme
June
May
July
Hours
and
Goals
Scenario 1 2 3 4
Theme
Goals
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Pedagogical Practice Plan
This plan must be elaborated by Theme. It is of daily use at school and must be delivered to the Principle, according to the datelines
established by the administration. The performance of the teacher during a lesson must have correspondence with what is written in
the pedagogical practice plan as well as the time distribution established in the annual plan that was prepared at the beginning of the
school year.
Definition of the Pedagogical Practice Plan template.
This is a template which contains different qualities at the heading e.g. the name of the institution, name of the teacher of course,
and some of these qualities are given in the curricular design where the teacher has gotten familiar with them such as Essential
Question, Essential Competence, CEFR level, Level, Scenario, Theme, New Citizenship Axis.
The First Column of the Template presents the Goals, which are found in the curricular design. When planning the teacher first
collocates the goals for the Essential Competence, second the New Citizenship Axis Goals, then Oral and Written Comprehension
goals for Listening and Reading, finally Oral and Written Production goals for Spoken Interaction, Spoken Production, and Writing.
The second Column is Task Mediation Activities. First, a task is for Essential Competence and the second task corresponds to New
Citizenship Axis and then comes the methodological message where language learning should be directed towards enabling learners
to act in real-life situations, expressing themselves and accomplishing tasks of different natures.
Pág. 178
PROGRAMA DE ESTUDIO
With a group of pre-intermediate level students, how can we create a linked sequence of enabling exercises and activities that will
prepare learners to carry out the task? It is asked to propose a six-step pedagogical sequence procedure for introducing tasks, and
this is set out below.
Task-Building Process
Pre task
Schemata building. The first step is to develop a number of schema-building exercises that will serve as an introduction to
the topic, set the context for the task, and introduce some of the key vocabulary and expressions that the students will need in order
to complete the task.
Example:
1. Create opportunities for schemata-building to introduce the meaning of unknown vocabulary, structures and functions for a
concrete action according to the field of study.
Task Rehearsal
Controlled practice. The next step is to provide students with controlled practice in using the target language vocabulary,
structures, and functions. In this way, early in the instructional cycle, they would get to see, hear and practice the target language for
the theme of work. This type of controlled practice extends the scaffolding learning that was initiated in the previous. Learners are
introduced to the language within a communicative context. In the final part of the step, they are also beginning to develop a degree
Pág. 179
PROGRAMA DE ESTUDIO
of communicative flexibility. Involve learners in intensive listening practice. The listening texts could involve several native
speakers. This step would expose them to an authentic or simulated conversation.
Examples:
2. Expose learners to authentic materials to deal with the real world of communication related to the field of study.
Focus on linguistic elements
The students now get to take part in a sequence of exercises in which the focus is on one or more linguistic elements. In the task-
based procedure being presented here, it occurs relatively late in the instructional sequence. Before analyzing elements of the
linguistic system, they have seen, heard and spoken the target language within a communicative context. Hopefully, this will make
it easier for the learner to see the relationship between communicative meaning and linguistic form than when linguistic elements
are isolated and presented out of context as is often the case in more traditional approaches.
Example:
3. Focus on linguistic elements such as functions, discourse markers, grammar and vocabulary required to go over the essential
question related to the field of study.
4. Give learners controlled practice in using the target language, vocabulary, structures and functions.
Pág. 180
PROGRAMA DE ESTUDIO
Post Task
Provide freer practice. The student should be encouraged to extemporize, using whatever language they have at their
disposal to complete the task. Those who innovate will be producing what is known as ‘pushed output’ (Swain 1995) because the
learners will be ‘pushed’ by the task to the edge of their current linguistic competence. In this process, they will create their meanings
and, at times, language, but over time it will approximate more and more closely to native speaker norms as learners ‘grow’ into the
language. (See Rutherford 1987, and Nunan 1999, for an account of language acquisition as an ‘organic’ process.)
Example:
5. Engage learners to meaningful productive tasks based on the context.
Assessment
The final step in the instruction to assess is the pedagogical sequence itself. Students find it highly motivating, having worked
through the sequence, to arrive at step 6 and find that they can create a project more or less successfully.
Example:
6. Project: integration of activities. It has to be done in class. One per trimester.
In third Column, the teacher writes the Indicators in third person singular as it points out what the student can do as a result of the
learning process.
Pág. 181
PROGRAMA DE ESTUDIO
Next, you find the template for Learnings (Functions, Grammar, Vocabulary, Phonology provided to the teacher in the Curricular
Design)
Finally, the teacher writes the needs: resources, classroom, English laboratory, devices, material required for the pedagogical
process for each Theme.
Pedagogical Recommendations
 Teacher makes sure that all learners understand task instructions.
 Teachers should ensure learners know how to use strategies through teacher scaffolding and modeling, peer collaboration and
individual practice.
 Learners have at their disposition useful words, phrases and idioms that they need to perform the task. It could be an audio
recording with the instructions and the pronunciation of the words and phrases needed.
 The task could involve the integration of listening and speaking or reading and writing and is given to students individually, in
pairs, or teams.
 The learners complete the task together using all resources they have. They rehearse their presentation, revise their written report,
present their spoken reports or publish their written reports.
 Teacher monitors the learners’ performance and encourages them when necessary.
Pág. 182
PROGRAMA DE ESTUDIO
 The learners consciously assess their language performances (using rubrics, checklists and other technically designed instruments
that are provided and explained to them in advance). Teachers assess performance, provide feedback in the form of assistance,
bring back useful words and phrases to learners’ attention, and provide additional pedagogical resources to learners who need
more practice.
 At the end of each period, the learners develop and present Integrated Mini-Projects to demonstrate mastery of the scenario goals.
 The Essential Competences and The New Citizenship Axis are central to articulate the three learnings: learn to know, learn to
do and learn to be and live in community. The Integrated Mini-Project is an opportunity for students to integrate these three
learnings in a single task.
 Teach and plan English lessons in English to engage learners socially and cognitively according to the steps mentioned above.
Pág. 183
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pedagogical Practice Plan

Institution: Elija un elemento. CEFR: B1.1
Teacher: Haga clic aquí para escribir texto. Level: Tenth
Subject Area: English Oriented to Accounting Scenario: Haga clic aquí para escribir Time: hours
texto.
Essential question: Haga clic aquí para escribir texto. Themes: Haga clic aquí para escribir texto.
Essential Competences: New Citizenship Axis13: Elija un elemento.
Elija un elemento.
Goals Task Mediation Activity Indicators
Essential Competences. Task-Building Process:

New Citizenship Axis.
Oral and Written Comprehension Pre-Task:
Listening: 1. Create opportunities for schemata-building to

introduce the meaning of unknown
vocabulary, structures and functions as
Reading: mention
Task Rehearsal:
2. Expose learners to authentic materials to deal
Spoken Interaction with
Spoken Production: 3. Focus on linguistic elements such as functions,

discourse markers, grammar and vocabulary
13
Pág. 184
PROGRAMA DE ESTUDIO
Writing 4. Give learners controlled practice in using the

target language, vocabulary, structures and
functions.
Post Task:
5. Engage learners to meaningful productive

tasks based on
Assessment:
Project: integration of activities. It has to be done

in class during the whole period.
Resources: Haga clic aquí para escribir texto.
Classroom: Haga clic aquí para escribir texto.
English Laboratory: Haga clic aquí para escribir texto.
Devices: Haga clic aquí para escribir texto.
Materials: Haga clic aquí para escribir texto.
Pág. 185
PROGRAMA DE ESTUDIO
Curricular Structure English Oriented to Accounting
Scenarios Tenth Grade
(HOURS PER LEVEL)
Weekly Hours Yearly Hours
1. Introduction to Accounting 4 40
2. Professional Courtesy 4 40
3. Becoming an Entrepreneur 4 40
4. Introduction to Business 4 40
Total (hours) 160
Pág. 186
PROGRAMA DE ESTUDIO
Curricular Grid
Tenth Eleventh Twelfth
S.1 Introduction to Accounting S1. Running a Business S1. Buy and Sell
❶ ❷ ❶ ❷ ❶ ❷
Theme Theme Theme Theme Theme Theme
Product Financial Empowerment in Types of Costs Consumer
Development Dashboard the Workplace Negotiations Behavior
Process 12 Hours 8 Hours 12 Hours 16 Hours 16 Hours
16 Hours
❸ ❸ ❹ ❸
Theme Theme Theme Theme
Preparing and Reporting Discussion Cross Cultural Modern Sales Techniques
Techniques Business Behavior
12 Hours 8 Hours 12 Hours 16 Hours
S2. Professional Courtesy S.2 Assessing your Business S2. Customer Care
❶ ❷ ❶ ❷ ❶ ❷
Theme Theme Theme Theme Theme Theme
Business Ethics Solving Conflicts at Benefits and Global Work Types of Timeframes and
Work Work-Life Environment Meeting Deadlines
12 Hours 12 Hours Balance 8 Hours 20 Hours 16 Hours
8 Hours
❸ ❸ ❹ ❸
Theme Theme Theme Theme
Etiquette and protocol Budget Statistics, Graphs Customer Resiliency
and Reading Data
Pág. 187
PROGRAMA DE ESTUDIO
Tenth Eleventh
S.3 Becoming an Entrepreneur S3. Human Resources and Economy

❶ ❷ ❶ ❷
Theme Theme Theme Theme
Leadership and Equity and Inclusion Recruitment and Skills and
Management Styles Selection Qualifications
❸ ❸
Theme Theme
Innovation and Invention Economy
16 Hours 16 Hours
S.4 Introduction to Business S4. Making Arrangements in

Insurance and Pensions
❶ ❷ ❶ ❷
Theme Theme Theme Theme
Business Ways of Working Business Insurance
Organization Communication
12 Hours 12 Hours 16 hours 12 Hours
❸ ❸
Theme Theme
Marketing Pensions
16 Hours 12 Hours
Pág. 188
PROGRAMA DE ESTUDIO
Curriculum Scope and Sequence

Tenth Grade
English Oriented to Accounting
S1. Introduction to Accounting
Product Development Process Financial Dashboard Preparing and Reporting

(16 hours) (12 hours) (12 hours)
Goals Goals Goals
EC/ Work together to effectively reach EC/ Describe the problem solving EC/ Understand the role of financial
a common objective by making by being creative information and the importance of
collective decision and negotiating NCA/ Performs a task with a high honesty when preparing and reporting
disagreements. degree of proficiency and skill. financial information
NCA/ Value others’ efforts to state L/ Understand instructions NCA/ Explain how to prepare and
points of view and constructive delivered at normal speed about report financial information by
criticism by giving supporting opinions accounting management and keeping a positive self- identity.
or showing disagreement respectfully. accompanied by visual support. L/ Extract key factual information
L Extract key information from an R/ Understand simple technical such as numbers, quantities related to
audio about the cycle of a productive information to read financial preparing and reporting financial
process by carrying out a market dashboards. information.
research. SI/ Paraphrase a simple factual R/ Identify specific information about
R/ Identify similarities and differences statement related to accounting preparing and reporting financial
between two product testing based on principles and best practices for information in simple texts.
market research.
Pág. 189
PROGRAMA DE ESTUDIO
creating a financial dashboard of

any chosen setting.
Goals Goals Goals
SI/ Discuss product features during the SP/ Collaborate in simple, shared SI/ Answer simple questions and
productive development process and tasks and work towards a common respond to simple statements about
its launch in a business setting using goal in a group about a company financial information and the role
simple language. annual report by sharing and honesty plays when preparing and
SP/ Give detailed information about the answering straightforward reporting financial information.
main stages for a product launch. questions. SP/ Express feelings about some of the
SP/ Distinguish unfamiliar sounds and Distinguish unfamiliar sounds and risks that small investors may
prosodic patterns. prosodic patterns. experiment at a domestic market.
W/ Write a short, simple description SP/ Distinguish unfamiliar sounds SP/ Produce familiar sounds and
about product responsibility and and prosodic patterns. prosodic patterns.
quality assurance. W/Write very brief reports to W/ List as a series of bullet points to
standard conventionalized format, summarize the procedure of preparing
which pass on routine factual and reporting different types of
information and state reasons for financial information.
actions related to revenues and
expenses of any type of product.
Pág. 190
PROGRAMA DE ESTUDIO
S2. Professional Courtesy
Business Ethics Solving Conflicts at Work Etiquette and Protocol

Goals Goals Goals
EC/ Demonstrate behaviors that reflect EC/ Raise and analyze problems to EC/Integrate skills such as the proper
an ethical commitment by applying generate alternatives for effective expression of ideas, thoughts and
principles and values in the learning and viable solutions. feelings as well as demonstrate the
situations that they experience in the NCA/ Strengthen real-world ability to convey clear messages to
technical area and the rules of problem-solving skills by others.
coexistence with those around them. identifying and diagnosing NCA/Explain in simple terms how
NCA/ Take advantage of digital challenging, ill-defined problems his/her behaviors at the table in a
technologies in their repertoire of in everyday settings and business meeting influence the views
functioning in a proactive attitude evaluating many possible of other people
expressing emotions or working in a solutions. L/ Follow main ideas in audios about
team about ethical and unethical issues. L/ Understand detailed oral reports the business meeting etiquette at lunch,
L/ Follow the main points of extended about dealing with employee its importance and how to avoid
discussions about the code of Ethics. conflict offending others.
R/Understand factual texts about R/ Make basic inferences or R/ Pick out important information
ethical and unethical practices. predictions about text content from about showing confidence at the table.
SI/Follow argumentation and headings related to conflict Show they are confident in business.
discussion about business environment, resolution strategies.
ethical problems, norms and values.
Pág. 191
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/ Give a prepared presentation about SI/ Deal with most situations likely SI/ Enter unprepared into a
ethical and professional norms within to arise when handling difficult conversation about the tips for being
his/her field, outlining ethical and staff in the workplace successful in business activities and
unethical practices. SP/ Provide a straightforward express personal opinions.
SP/ Produce familiar sounds and description of conflict resolution SP/ Maintain a conversation even
prosodic patterns. strategies in the workplace though it may be difficult to follow
W/ Write an expository paragraph presenting them as a linear when trying to say exactly what he/she
about how ethical decisions will affect sequence of points. would like to.
the customer confidence in a company SP/ Produce familiar sounds and SP/ Produce familiar sounds and
for better or worse. prosodic patterns. prosodic patterns.
W/ Interpret and present written W/Present a topic in a short report
reports in logbooks with detailed using photographs and short blocks of
information. do´s and don´ts for doing business.
Pág. 192
PROGRAMA DE ESTUDIO
S3. Becoming an Entrepreneur
Leadership and Management Styles Equity and Inclusion Innovation and Invention
Goals Goals Goals
EC/Plan goals to discern what is EC/Work together to effectively EC/Develop original ideas using
required in life and the way to achieve reach a common objective by technological resources that are
it, overcoming obstacles, with making collective decisions in an applicable nowadays.
resilience, effort, tolerance to inclusive and equitable NCA/Offer variety of solutions to
frustration and hope environment. current situations in their day-to-day
NCA/Critically analyze messages from NCA/Value others’ efforts to state living by applying technology.
digital sources. points of view and constructive L/ Follow the linear structure of a short
L/Follow a lecture or talk about bosses criticism by giving supporting talk about new breakthroughs in
and their responsibilities opinions or showing disagreement successful companies and potential
straightforward and clearly structured. respectfully. productive companies.
R/Understand short media reports and L/Distinguish between main ideas L/Follow a lecture or talk about the
factual texts about leadership skills of and supporting details in standard skills and responsibilities of an
executives. lectures about how women´s entrepreneur in the implementation of
SI/Maintain a conversation or empowerment has changed the business plan, provided the
discussion about types of management, through the years. presentation is straightforward and
management job titles and clearly structured.
responsibilities. .
Pág. 193
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/Report straightforward factual L/Follow a straightforward R/Identify the main topic and related
information about the advantages of presentation or demonstration with ideas in a structured text about the
teamwork in a company in order to visual support about inclusive designing a business plan for the first
maximize efficiency and reach a education. time.
common goal. R/Understand short texts about the R/Find and understand relevant
SP/Produce familiar sounds and inclusion in the labor market, and information in official documents to
prosodic patterns. the dignity of a person. choose the best strategies for
W/Write a text or paragraph on a SI/Take part in routine formal information search through the use of
subject of personal interest related to discussion about the contributions technologies individually or
the structure of an organization by of CR´s national Gender Equality collaboratively.
using simple language to list and Equity Policy (PIEG) SI/ Conveys simple relevant
advantages and disadvantages. SP/Give a clear, systematically information emphasizing the most
developed presentation, important points about justification of a
highlighting significant points, and business idea, study of the market,
relevant supporting detail about administrative and legal procedures,
gender perspective, chauvinism, sources of financing
feminism, misogyny, and respect SI/Follow clearly articulated speech
for diversity. directed at him/her in a conversation,
SP/Produce familiar sounds and about market opportunities according
prosodic patterns to new business trends, though will
W/Write a detailed description of sometimes have to ask for repetition of
people with disabilities, Act 7600 particular words and phrases.
law of Equal opportunities for SP/ Introduce a conversation about
People with disabilities that are terms such as under license, copyright,
presented in a video and how copyright infringement, illegal
society might contribute to help downloading and hacking.
them.
Pág. 194
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/Give straightforward description for

job performance in the functional areas
that make up the proposed practice
company applying the provisions of the
business plan.
SP/Produce familiar sounds and
prosodic patterns
W/Write a simple description about
trademark and intellectual property and
problem solving.
W/Write straightforward connected
texts about structuring the business
with a customer-oriented approach
based on the business plan
Pág. 195
PROGRAMA DE ESTUDIO
S4. Introduction to Business
Business Organization Ways of Working Marketing

(12 hours) 12 hours) (16 hours)
Goals Goals Goals
EC/Plan and set goals that will help EC/Integrate skills such as EC/ Find different alternatives for
students shape the kind of professional adequate expression of ideas, problem solving by interpreting and
they want to become. thoughts and feelings and the visualizing various answers to a
NCA/Develop skills to overcome ability to transmit clear messages problem or circumstance as a
obstacles and pursuit what they want in in their daily life activities and at teamwork.
their future careers. work. NCA/ Present proposals for marketing
L/Understand conversations about NCA/Comprehend others’ and take risks to give innovative and
rules and regulations related to business messages, thoughts and feelings original alternatives for marketing
and business operation strategies. showing respect and the ability to policies.
R/Understand the main topic and have a conversation at work. L/ Follow a lecture or talk about the
related ideas about large companies or L/ Understand the main points of definition, characteristics and related
corporations in a structured text. feedback from clients and concepts of a product or a service and
SI/Convey simple relevant information colleagues if delivered slowly and its marketing plan, provided the
emphasizing the most important points clearly. subject matter is familiar and the
about international companies and presentation straightforward and
multinational companies. clearly structured.
Pág. 196
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/Give reasons and explanations for L/Can understand the information R/ Understand the main ideas about
opinions related to differences between of recorded or broadcast audio marketing policies, strategies and
global companies and transnational material about examples of small ethics when designing products and
companies. and medium sized enterprises services.
SP/Produce familiar sounds and delivered in clear standard speech. SI/ Start up a conversation and help it
prosodic patterns. R/Understand simple technical to keep going by asking people
W/Write a simple description about information about corporate relatively spontaneous fixed
how nationalized companies can be structures. expressions and vocabulary about mass
either efficient or inefficient regarding R/Can understand the main points production, supply and demand.
employee incentives. in descriptive notes about SP/ Give a short talk about new product
registration and legalization of development, product life cycle, and
small and medium enterprises in a product classification at customs.
text. SP/Produce familiar sounds and
SI/ Give a simple update on a prosodic patterns
work-related project about W/ Write a simple description about
corporate goals and values. promoting a product include:
SI/Report straightforward factual Advertisement design, Photography,
information about public and Social Media, E commerce, Digital
private companies to indicate the design of the product of your desire.
nature of a problems or give
detailed directions, provided
he/she can prepare beforehand.
SP/Answer questions about human
resources department in a work-
related survey.
Pág. 197
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/Produce familiar sounds and

prosodic patterns
W/ Write a short text about a
company’s financial results-its
balance sheet, in addition to its
annual report for a particular
business year.
W/Present a topic in a short report
or poster, using photographs and
short blocks of text about what
Accounting industries do.
Pág. 198
PROGRAMA DE ESTUDIO
Eleventh Grade
S1. Running a Business
Empowerment in the Types of Negotiations Discussion Techniques Cross Cultural business

Workplace Behavior
(8 hours) (12 Hours) (8 hours) (12 hours)
Goals Goals Goals Goals
EC/Uses knowledge of the EC/ Develop knowledge EC/ Integrate techniques to EC/ Apply the principles
world, knowledge of for professional and express thoughts, ideas and of commitment in the
discourse structures, personal use. feelings in a respectful way execution of activities of
knowledge of culture to NCA/ Increase knowledge in order to transmit clear your environment and in
predict and guess. on different types of messages that provoke relationships with other
NCA/ Produce clear and negotiations. constructive changes and people.
coherent development of L/ Collaborate in simple, positive outcomes during NCA/ Develop critical
tasks. shared tasks and work discussions digital citizenship on the
L/ Follow everyday towards a common goal in NCA/ Comprehend other´s premises of empathy and
conversation, with some a group by asking and messages, thoughts and social justice by taking
repetition of particular words answering straightforward feelings showing respect and well-founded positions
and phrases related to internal questions related to conflict the ability to have a and decisions with
regulations, labor resolution. constructive conversation commitment, inside and
Performance or labor Welfare R/ Follow the sequence of based on social equity. outside the classroom.
at a company. actions or events in a text L/ Understand the key L/ Understand the
R/Recognize significant about tactics and points about discussion information content of
points in straightforward techniques to reach an the majority of recorded
Pág. 199
PROGRAMA DE ESTUDIO
articles from internet or Commitment in a agreement in your workplace or broadcast audio

magazines related to Work Company. to avoid controversies. material about the
Environment, employees SI/ Use simple appropriate R/ Understand written integrity in business and
emotional Health and language to check that advice and instruction for how to avoid conflicts of
Committed Employees. information has been applying techniques during interest.
SI/Give brief reasons and understood on the phone discussions. R/ Recognize significant
explanations using simple regarding a proposal SI/ Respond to opinions and points in factual texts
language about measurable or tentative solution to a ideas expressed by others in about the administration
improvements in productivity customer different types of discussion of a code of conduct in a
of a company. SP/Make simple that may occur at workplace company, potential code
SP/Reasonably fluently recommendations for a such as: discussion and violations, disciplinary
sustain a straightforward course of action in familiar debate, round table actions, decisions.
description of Mission and everyday situations in a discussion, panel or SI/ Explain the benefits
Vision in a Company, values company. conference discussion. and importance of
and positive attitudes in an SP/Produce familiar SP/ Give detailed accounts dealing with others such
employee and emotional sounds and prosodic of experiences, describing as governments,
intelligence presenting it as a patterns. feelings and reactions about customers, suppliers,
linear sequence of points. W/ Write a notice that maturity and training of the consumers, competitors
SP/Produce familiar sounds clearly conveys group, available materials, in a company.
and prosodic patterns. information by physical and mental SP/ Give a prepared
W/Work out how to emails/letters giving some conditions. presentation about the
communicate the main points details of events, SP/ Produce familiar sounds different types of
related to experiences experiences and feelings. and prosodic patterns. business taking into
functions delegation, taking W/ Write a description of account cross-cultural
into account employer’s proposed business differences and their
talents, abilities and objectives. classification explaining
competences. the main points with
reasonable precision.
Pág. 200
PROGRAMA DE ESTUDIO
SP/Produce familiar
sounds and prosodic
patterns.
W/ Synthesize
information about
Conflicts of interest.
Pág. 201
PROGRAMA DE ESTUDIO
S2. Assessing your Business
Benefits and Work-Life Global Work Environment Budget Statistics, Graphs, and
Balance Reading Data
(8 hours) (8 Hours) (12 hours) (12 hours)
EC/ Make decisions that EC/ Plan and set goals that EC/ Describe a way to create EC/ Demonstrate an
would come from will help them shape the a household budget and how understanding of the
management by empowering kind of professional they to collaborate with its ability to report types of
students who have knowledge want to be. creation. data, methods of data
in order to deliver services NCA/ Develop skills to NCA/ Explain some rules to collection and the
efficiently. overcome obstacles and follow in order to create a advantages and
pursuit what they want in household budget based on disadvantages of each.
NCA/ Value others’ efforts to
their future careers. sustainable development. NCA/Access information
state points of view and
Identify specific ethical L/Identify a simple efficiently, and use it
constructive criticism by
duties managers owe chronological sequence creatively to promote an
giving supporting opinions or
employees. about household budget effective communication.
showing disagreement
L/ Identify specific ethical creation. L/Use some basic
respectfully.
duties managers owe R/Generally, understand interjections to express
L/Distinguish between main employees. straightforward factual texts understanding, surprise,
ideas and supporting details in L/ Describe the provisions about creating household disappointment, and
standard lectures about human of the occupational safety budget. excitement regarding
and health act.
Pág. 202
PROGRAMA DE ESTUDIO
resources challenges and work SI/ Explain, briefly, equal SI/ Discuss what to do in graphs and charts with
benefits. employment opportunity order to create a household statistical observations.
commission protections, budget L/Describe future plans
L/ Follow a straightforward
including those against SP/Describe in detail the and intentions using fixed
presentation or demonstration
sexual harassment at work. issues that are required to expressions.
with visual support about a
SP/ Describe how create a family budget. R/ Make simple
family friendly organization.
employee’s expectations of SP/Produce familiar sounds inferences based on
R/ Understand short texts work have changed. and prosodic patterns. information given in a
about the essence of employee SP/ Produce familiar W/ Write basic instruction chart with graphical
turnover rates, causes, and sounds and prosodic with a list of points about representation for
how to avoid it. patterns. sustainable development in frequency distributions
W/ Write about how to be a household budget, cost of a company.
R/ Understand organizational responsible and ethical control, salary, and R/ Follow chronological
development interventions. employer using simple expenses. sequence in a formal
SI/ Take part in routine language. structured text.
formal discussion about the SI/Follow clearly
consequences of job articulated speech
dissatisfactions, anxiety and directed to him/her in
depression, psychological everyday conversation,
stress caused by the though will sometime
workplace. have to ask for repetition
or reformulation from
SP/ Give a clear, time to time to confirm
systematically developed understanding and keep a
presentation, with discussion on course
highlighting significant regarding statistical
points, and relevant investigation.
Pág. 203
PROGRAMA DE ESTUDIO
supporting detail about the SI/Ask questions about

standard of living versus someone's professional
quality life. experience in a company.
SP/Use suitable phrases
SP/ Produce familiar sounds
to invite others into a
and prosodic patterns
discussion about
W/ Write a detailed descriptive and
description of equity and inferential types of
gender, value and reward at statistics.
the workplace. SP/Discuss product
features in a business
setting using simple
language.
SP/Produce familiar
sounds and prosodic
patterns.
W/ Summarize, report
and give his/her opinion
about graphical
representation for
frequency distributions
(e.g. circular, columns,
horizontal, lines,
dispersion, box, stacked
areas, fluctuation graphs,
Pág. 204
PROGRAMA DE ESTUDIO
bar charts) with some

confidence.
Pág. 205
PROGRAMA DE ESTUDIO
S3. Human Resources and Economy
Recruitment and Selection Skills and Qualifications Economy

Goals Goals Goals
EC/Identify proactively the needs and EC/Explain what the actions to attract EC/Evaluate and select appropriate
behaviors of consumers in the current potential customers are in order to channels of distribution for various
market. persuade them to buy a product or products/services by using digital
NCA/ Evaluate target markets and their service. marketing.
impact on the marketing plan for NCA/ Apply the results of market NCA/ Define the impact of changing
products/services. research to plan appropriate technological conditions on marketing
L/ Follow the main points of a job marketing actions and strategies. products/services.
interview process, provided speech is L/ Distinguish between main ideas L/ Understand specifications about how
clearly articulated in standard speech and supporting details in standard to differentiate between micro and
R/Understand straight forward, factual lectures about the Accountant Profile. macro economy and their variables.
texts about benefits and compensation of L/ Follow a straightforward R/Comprehend information at a
a job opportunity presentation or demonstration with satisfactory level about the importance
SI/ Exchange, check and confirm visual support about soft skills in a of micro and macroeconomics and all
accumulated information about a workplace their fields from factual texts
recruitment company process, R/Understand short texts about the
employment testing and candidate essence of customs and international
selection. trade.
Pág. 206
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/Give straightforward descriptions of R/Understand complex features, SI/ Share accurate information about
Job Fairs, requisites, referral Incentive including details about the specific examples of micro and
Programs. International Federation of macroeconomics which occur in several
SP/Produce familiar sounds and prosodic Accountants (IFAC) fields.
patterns SI/ Take part in routine formal SP/ Produce fluent presentations with
W/Write a Professional Resume discussion about the contributions of information based on the autonomy of
the International Ethics Standard business and economics based on the
Board for Accountants. (IESBA) real background going on.
SP/ Give a clear, systematically SP/ Produce familiar sounds and
developed presentation, with prosodic patterns.
highlighting significant points, and W/ Express written reports about
relevant supporting detail about observations in the field of interest in
Small and medium sized enterprises. relation to the national and international
SP/ Produce familiar sounds and market or economy.
prosodic patterns
W/ Write a detailed description of
different revised standards, which
share responsibilities of engagement
partners, public accounting firms,
and regulators as part of the system of
quality control for engagement teams
performing audits of financial
statements.
Pág. 207
PROGRAMA DE ESTUDIO
S4. Making Arrangements in Insurance and Pensions
Business Communication Insurance Pensions

Goals Goals Goals
EC/Develop autonomy to deal with goals EC/Generate original ideas in a EC/Promote the correct and responsible
demanded by economic needs to creative and innovative way in use of social media networks for the
demonstrate a strong identity. order to solve problems or find marketing
NCA/Promote identity as a powerful solutions to certain situations. NCA/Show a respectful and responsible
value when developing self-autonomy in NCA/Create spaces in which sense of citizenship and equity when
business. individual can show their creativity using social media at work.
L/Understand straightforward factual and feel accepted by others. L/ Understand straight forward
information about skills of effective L/ Understand straightforward conference about the National Pension
listening and techniques for handling factual information about insurance System of Costa Rica, provided speech
calls identifying both general messages brokers identifying both general is clearly articulated in a generally
and specific details, provided speech is messages and specific details, familiar accent.
clearly articulated in a generally familiar provided speech is clearly R/ Recognize significant point in
accent. articulated in a generally familiar straightforward, factual texts about
accent. determinants of pension systems.
Pág. 208
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
L/Understand straight forward factual R/ Understand straightforward, SI/ Explain the main points in an idea
information about the difference factual texts about types of with reasonable precision about the good
between listening an hearing and stablish insurance contracts as well as their governance of pension funds, promotion
proven ability similarities and differences. of stability and security.
R/ Understand straightforward factual SI/ Exchange, check and confirm SP/ Narrate the way taxes and incentives
texts about the ASAP technique accumulated factual information of retirement saving affect public and
(apologize, sympathize, accept, prepare) about general concepts of insurance private sector when they are retired.
to deliver good business communication. theory. SP/ Produce familiar sounds and
R/ Understand straightforward, factual SP/ Give straightforward prosodic patterns.
texts about CARP system, conflict descriptions about the rights and W/ Write a short simple essay on the
resolution model. obligations of the insurance topic of interest related to pensions such
SI/ Exchange, check and confirm consumer in situations arising as Labor Capitalization Fund, Ensuring
accumulated information about call during the insurance purchase. Security and Transparency,
screening, probing and verbal feedback SP/ Produce familiar sounds and Programmed withdrawal of pension.
clues with some confidence. prosodic patterns.
SI/ Exchange, check and confirm W/ Write straightforward, detailed
accumulated factual information about descriptions of different
customer´s complaints examples. organizations and laws in charge of
SP/Give straightforward descriptions regulating insurance market.
about the practical implementation of six
cardinal rules of customer service,
professional treatment and voice mail
jail.
SP/Give straightforward descriptions
about the four steps (listen,
acknowledge, resolve, and thank when
interacting with customers.
Pág. 209
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SP/Produce familiar sounds and prosodic

patterns.
W/Write straightforward, detailed
descriptions of practical note taking,
handling customer complaints and
forbidden phrases that can help to make
a better bookkeeper.
W/Write straightforward, detailed
descriptions of negative customer
experiences, trying E-mail inboxes.
Pág. 210
PROGRAMA DE ESTUDIO
Twelfth Grade
S1. Buy and Sell
Costs Consumer Behavior Modern Sales Techniques

Goals Goals Goals
EC/ Plan goals to discern what is EC/ Comprehend the connection EC/ Compare and contrast creative
required in life and the way to achieve between their own and the alternatives to sell online and in
it, overcoming obstacles, with common good of society in order person.
resilience, effort, tolerance to to develop a high level of NCA/ Integrate techniques to be
frustration and hope. commitment and responsibility to applied when selling online in order to
NCA/ Discriminate messages from contribute as individuals for a be part of digital era
digital sources critically. general welfare.
L/ Generally, follow the main points of NCA/ Investigate about different L/ Follow a straightforward
extended discussion around him/her cultures and its impact on people´s presentation or demonstration about the
about the different types of costs behavior use of sales techniques.
provides speech is clearly articulated in L/ Understand simple technical R/ Find and understand relevant
standard speech. information about purchases information about types of sales
R/ Understand clearly written L/ Understand the main points of a technique.
instructions about the difference talk or presentation about SI/ Maintain a conversation or
between types of costs. purchases. discussion but may sometimes be
Pág. 211
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
SI/ Maintain a conversation or R/ Catch the main points in TV difficult to follow when trying to say
discussion about what the cost programs when the delivery is exactly what he/she would like about
requirements to buy a product but may relatively slow and clear about the buying online and buying in store.
sometimes be difficult to follow when similarities and differences among SP/ Explain the main points and crucial
trying to say exactly what he/she would different types of society and differences between retailing and E-
like to. consumer behavior. tailing with reasonable precision.
SI/ Enter unprepared into a SI/ Find out and pass on W/ Present a topic in a short report or
conversation about the differences straightforward factual poster, using photographs and short
between direct and indirect costs. information about purchasing. blocks of text about sales strategies.
SP/ Report straightforward information SP/ Reasonably fluently sustain a
about costs and charges disclosure, straight forward description of
provided he/she can prepare different strategies to call the
beforehand. customer´s attention, presenting it
W/ Write very brief report about as a linear sequence of events.
the elements of costs which pass on W/ Write a short, simple report or
routine factual information and state advertisement to promote a
reason for actions. strategic purchasing of a product
or service.
Pág. 212
PROGRAMA DE ESTUDIO
S2. Customer Care
Types of Meetings Timeframes and Deadlines Customer Resiliency

Goals Goals Goals
EC/ Develop knowledge for EC/ Generate valuable and EC/ Investigate how to develop
professional and personal use. original ideas based on your own resilience in order to be empowered in
NCA/ Increase knowledge on different experiences and share your own the workplace.
types of negotiations. feelings as a member of a
L/ Collaborate in simple, shared tasks community. NCA/ Explain the importance of
and work towards a common goal in a NCA/ Show and active, positive resilience and identity as a way to
group by asking and answering and reflexive role as a member of develop job satisfaction and work
straightforward questions related to a local, national and global engagement.
best practices of successful business community.
meetings. L/ Recognize simple expressions L/ Understand the main points of a talk
R/ Follow the sequence of actions or of agreement and disagreement or presentation about resilience in the
events in a text about tactics and about administrative processes in workplace and its benefits business.
Commitment to run a business meeting extended discussions, if
a Company. conducted in clear standard L/Understand straightforward
SI/ Use simple appropriate language to speech. information about the importance of
check that information has been business competence and being honest
understood on the phone regarding a R/ Scan several short, simple texts with the client.
proposal on the same topic to find specific
Pág. 213
PROGRAMA DE ESTUDIO
Goals Goals Goals
or tentative solution to a customer. information related to leadership R/ Identify the writer ́s overall purpose
SP/ Make simple recommendations for skills and abilities. in straightforward texts about solutions
a course of action in familiar everyday SI/ Respond to opinions expressed that satisfy the client.
situations in a company meeting. by others related to the R/Understand written advice and
W/ Write a notice that clearly conveys professional competence and due instruction about how to build rapport
information by emails/letters giving care of the auditor. with customers.
some details of events, experiences and SI/ Ask questions about someone's SI/ Take part in classroom discussion
feelings based on the different types of professional experience in a adding to the ideas and opinions of
meetings. company. previous speakers about job
SP/ Ask questions about satisfaction and characteristics and
someone's professional habits of the resilient person.
experience in managerial roles. SP/ Describe how to develop resilience
SP/ Discuss product features in a in the workplace in order to reach job
business setting using the satisfaction and work engagement
International Standards on W/ Write recommendations to workers
Auditing (ISA) about some ways to develop resilience
W/ Write straightforward detailed and avoid symptoms of anxiety, stress
descriptions of the accounting (positive and negative), stages of stress,
process (planning, organization, and signs of stress.
direction, and control, accounting
process in a flowchart) in a simple
way.
Pág. 214
PROGRAMA DE ESTUDIO
Curriculum Design
Level: Tenth
CEFR Band: B1.1 Scenario 1: Introduction to Accounting Time: 16 hours
Essential Question: What must be considered for a Theme 1: Product Development Process
successful new product development process?
Essential Competences: New Citizenship Axis14: Sustainable Development Education
7. Collaboration
Goals Performance Pedagogical Task

Indicator
Learners can: The student: The teacher will:
Work together to effectively reach a common Interacts with others in teamwork activities Organize collaborative activities
objective by making collective decision and in order to agree or disagree with a final designed to promote teamwork in an
negotiating disagreements. resolution of a situation by explaining environment of equity and respect.
what they did, how and why.
Value others’ efforts to state points of view Recognizes one’s and other’s strengths and Generate class activities to promote
and constructive criticism by giving weaknesses when contributing in different commitment among the members of a
supporting opinions or showing group tasks. group by sharing challenges and
disagreement respectfully. celebrating achievements together.
Oral and Written Comprehension Task building process:
14
Pág. 215
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Listening: Extract key information from an Lists different kinds of ways of carrying a 1. Create opportunities for
audio about the cycle of a productive process productive process based on market schemata-building to introduce the
by carrying out a market research. research such as surveys, focus groups, meaning of unknown vocabulary,
personal interviews, observations, and structures and functions for concrete
field trials. related to productive development
processes.
Reading: Identify similarities and differences Identifies similarities and differences
between two product testing based on market between two product testing based on
2. Expose learners to authentic
research. market research.
materials to deal with the real world of
Lists duties and responsibilities when communication related to productive
implementing surveys such as in-person development processes.
surveys, telephone surveys, mail surveys
and online surveys.
3. Focus on linguistic elements
Oral and Written Production such as functions, discourse markers,
grammar and vocabulary required to
Spoken Interaction: Discuss product features Exchanges thoughts, feelings and ideas go over the essential question.
during the productive development process about the productive development process.
and its launch in a business setting using
Asks and answers questions about what 4. Give learners controlled
simple language.
other speakers say regarding the practice in using the target language,
productive development process and its vocabulary, structures and functions.
launch in any chosen business setting.
Pág. 216
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
5. Engage learners to meaningful
productive tasks based on productive
development processes.
Spoken Production: Give detailed Integrate multiple sources of information
information about the main stages for a presented in diverse formats and media
product launch. (e.g., visually, quantitatively, orally) in 6. Project: integration of activities.
order to make informed decisions and solve It has to be done in class.
problems, evaluating the credibility and
accuracy of each source and noting any
discrepancies among the data about
launching different types of products
around the world.
Distinguish unfamiliar sounds and prosodic Recognize sounds and common prosodic
patterns. features of the target language when
communicating in simple everyday
situations.
Writing: Write a short, simple description Develop and strengthen writing as needed
about product responsibility and quality by planning, revising, editing, rewriting,
assurance. focusing on addressing the consequences of
design defect or design fault found in a
particular product.
Pág. 217
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Functions Adverbs  Raw materials: Direct and Review on voiceless sounds
Indirect.
 Identifying basic raw Adverbs of manner  Labor: Direct and Indirect.
materials: Direct and 
Indirect.  Slowly Manufacturing Overhead.
 Rapidly  Fixed Variable.
 Clumsily  Cost Accounting.
 Matching activities  Profitable.
 Badly
based on costing.
 Diligently  Overheads.
 Sweetly  Absorption.
 Warmly  Allocating.
 Listing large-scale  Activity based costing.
 Sadly
production.  Cost centers.
 Breakeven (analysis and
 Describing Examples: point).
maintenance  Sales volume.
I will tell you how to visualize  Covers its costs.
procedures for tools.
your processes easily.  Mark-up or cost-plus pricing.
 Stating the concept of  Cost-benefit ratio.
new productive  Product cycle.
There are a few smart ways  Innovation and creativity.
process.
to pay off debt quickly.  Advertising media (outdoor
publications, television, press,
 Describing the stages radio, social networks).
of the development  Prototype (scale models)
productive process.  SWOT
 Market segmentation.
Pág. 218
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Discourse Markers Qualify adverbs with too /  Market niche.
enough  Large-scale production.
Additive or Addition
 Promotional campaigns.
Use of explicit linking words  Market research.
for sequential past time  She speaks too fast  Technological quality.
(discourse or simply  He counts too quickly  Legislations.
connectives) (Blakemore,  The don´t work hard  Transnational company.
2002; Schiffrin, 1987). enough  Importations.
Managing interaction.  Exportations.
 Current trends.
Or Use common quantifiers such  Production departments.
as a lot and much as adverbs 
too
A lot/ a bit/ a little/ very much
also
and
 They didn´t spent very
First, second, etc. much.
 She talked a lot.
 I only understand a bit.
Pág. 219
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Adverbs
Hard, well, here, there
Thus, so that, because, since
Commercial Banks are
everywhere.
Pág. 220
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
Essential Question: What is creative thinking, and Theme 2: Financial Dashboard
what is the degree of importance in one’s life?
Essential Competences: New Citizenship Axis: Digital Citizenship with Social Equity
12. Initiative

Indicator
Learners can: The Student: The teacher will:
Describe the problem solving by being Works effectively as a team member on Describe the problem solving by
creative activities regarding to accounting. being creative
Performs a task with a high degree of Discusses how to make use of different Performs a task with a high
proficiency and skill. communication methods, such as: degree of proficiency and skill.
electronic, message books, notice boards,
phone, team meetings, etc.
Oral and Written Comprehension Task Building Process:
Listening: Understand instructions delivered Defines rules for discussions and decision 1. Create opportunities for
at normal speed about accounting making, such as, informal consensus, schemata-building to introduce
management and accompanied by visual taking votes, presentation of alternative the meaning of unknown
support. views based on a dashboard data. vocabulary, structures and
Pág. 221
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Reading: Understand simple technical Uses context to confirm or self-correct functions for concrete actions
information to read financial dashboards. word recognition and understanding, related to financial dashboard
rereading as necessary when presenting data.
accounting reports in a dashboard.
Oral and Written Production 2. Expose learners to
authentic materials to deal with
Spoken Interaction: Paraphrase a simple Comes to discussions prepared, having the real world of
factual statement related to accounting read and researched material under study; communication related to
principles and best practices for creating a explicitly draw on that preparation by
financial dashboard data.
financial dashboard of any chosen setting. referring to evidence from financial
dashboards to stimulate a thoughtful, well-
reasoned exchange of ideas. 3. Focus on linguistic
elements such as functions,
Spoken Production: Collaborate in simple, Responds to diverse perspectives, discourse markers, grammar
shared tasks and work towards a common summarize points of agreement and and vocabulary required to go
goal in a group about a company annual disagreement related to company annual over the essential question.
report by sharing and answering report by sharing and answering
straightforward questions. straightforward questions.
4. Give learners controlled
Distinguish unfamiliar sounds and prosodic Recognize sounds and common prosodic practice in using the target
patterns. features of the target language when language, vocabulary,
communicating in simple everyday structures and functions.
situations.
Writing: Write very brief reports to standard Explains the similarities and differences
conventionalized format, which pass on between revenues and expenses based on a 5. Engage learners to
routine factual information and state reasons financial dashboard. meaningful productive tasks
Pág. 222
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
for actions related to revenues and expenses based on financial dashboard
of any type of product. data.
6. Project: integration of
activities. It has to be done in
class.
Learnings
Markers
Functions Intensifiers  Accounting. Review on voice sounds
Expressing opinions, Adverbial intensifiers with  Recording.
agreement and disagreement adjectives
 Transactions.
about a company annual
report.  Extremely expensive  Bookkeeping.
 Amazingly difficult
Describing experiences of  Surprisingly cheap  Preparing.
successful explanatory notes  Financial Accounting.
of a financial statement of a
company.  Accounting.
Management
Describing accounting policies
and principles generally  Laws.
Pág. 223
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Expressing opinions about  Follow rules.
dashboards data:
 Standards.
– I quite agree
 Annual accounts.
– That’s right  Bookkeepers.
– That’s correct  Double-entry
– Indeed bookkeeping.
– Exactly – (with positive  Debit and credit.
statements)
 Books or journals.
 Ledger.
Discourse Markers  Nominal Ledgers.
Informal spoken Discourse  Accounting period.
Pause fillers (I mean, sort of,  Trial balance.
right, well, oh, you know, I
 Gross profit.
think, like, kind of, ok, all
right, goodness, Oh my God,  Interim report.
gosh, sure, etc.) , some
 Quarterly reports.
repetition.
 Quoted companies.
(Stensstrom 1994, 59)
 Annual report.
Pág. 224
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Use of ellipsis  Accounting policies.
_____you going out?  Accounting principles
Vague language: that kind of generally accepted.
thing.  JD EDWUARS
Backchannel: mmmm…yeah.  International
Response tokens: that is right,
Accounting Standards
I see.
Board (IASB)
Hesitation: errr, umm.
 IFRS (International
Heads: my brother, he lives in
London Financial Reporting
Standards).
Tails: He lives in London, my
brother.  Explanatory notes to
Lexical chunks: the financial
you know what I mean.. statements.

Level: Tenth
Pág. 225
PROGRAMA DE ESTUDIO
Essential Question: What’s the impact of financial Theme 3: Preparing and Reporting
information?
Essential Competences: New Citizenship Axis: Sustainable Development Education
11. Honesty

Indicator
Understand the role of financial information Investigates what are the differing features Encourage students to think about the
and the importance of honesty when of preparing and reporting financial importance of values like honesty,
preparing and reporting financial information information. loyalty and positive self-identity
Explain how to prepare and report financial Demonstrates how to prepare and report Provide a safe environment that allows
information by keeping a positive self- financial information. students to be openly expressive.
identity.
Listening: Extract key factual information Shows details related to preparing and 1. Create opportunities for
such as numbers, quantities related to reporting financial information. schemata-building to introduce the
preparing and reporting financial meaning of unknown vocabulary,
Integrate multiple sources of information
information. structures and functions for concrete
presented in diverse media or formats (e.g.,
actions related to preparing and
visually, quantitatively, orally) evaluating
reporting financial information.
the credibility and accuracy of each source.
Reading: Identify specific information about Classifies procedures related to reporting 2. Expose learners to authentic
preparing and reporting financial and preparing financial information. materials to deal with the real world
information in simple texts. of communication related to
Pág. 226
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Cite strong and thorough textual evidence preparing and reporting financial
to support analysis of what the text says information.
explicitly as well as inferences drawn from
the text.
Oral and Written Production such as functions, discourse markers,
grammar and vocabulary required to
Spoken Interaction: Answer simple Takes a position about the role that honesty go over the essential question.
questions and respond to simple statements plays in preparing and reporting financial
about financial information and the role information.
honesty plays when preparing and reporting 4. Give learners controlled
financial information. practice in using the target language,
vocabulary, structures and functions.
Spoken Production: Express feelings about Expresses feelings about some of the risks
some of the risks that small investors may small investors might deal with at a
experiment at a domestic market. domestic market. 5. Engage learners to meaningful
productive tasks based on preparing
and reporting financial information.
Produce familiar sounds and prosodic Articulates a range of sounds in the target
patterns. language by repeating correctly and by 6. Project: integration of activities.
eliciting repetition of new sounds It has to be done in class.
Writing: List as a series of bullet points to Writes informative/explanatory texts to

summarize the procedure of preparing and examine and convey complex ideas,
concepts, and information clearly and
Pág. 227
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
reporting different types of financial accurately through the effective selection,
information. organization, and analysis of content.
Describes the procedures of preparing and
reporting financial information.
Learnings
Markers
Functions Comparatives and  Financial statements. Types of consonants: plosive,
superlatives nasal, bilabial.
Defining fundamental  Balance sheet.
concepts for preparing and Comparative forms of
 Balance display (trial
reporting financial adjectives with more balance).
information.  Income statement.
 You´re more intelligent
Describing types of financial than me.  Cash flow.
reports.
 Statements of changes
Describing the most common  The film was more in the financial position.
types of financial instruments. interesting than the
book.  Notes
Comparative forms of
adjective  Operational budget.
Pág. 228
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Discourse Markers  Presentation of a cash
account under a
Adversative  She´s cleaver than me consolidated balance
But sheet.
Comparative forms of
irregular adjectives and  Presentation of the
adverbs accounts and notes
receivable for the
overall balance.
 It´s better here than in  Presentation of the

other companies. inventory account for
 I´m feeling worse the overall balance.
today.
 Presentation of the
Comparatives and superlatives negotiable paper
accounts for the overall
( all forms)
balance.
 The best news intellectual property,
 Older than him plant and equipment for
 The most useful the overall balance.
present
 Speaking more slowly
Pág. 229
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
deferred assets account
Comparison with (not) as… for the overall balance.
as…
intangible assets
 I´m as good as you. account for the overall
 Your computer isn´t as balance.
fast as mine.
leased assets account
 Debit cards are better for the overall balance.
than credit cards.  Presentation of the
current liabilities
account for the overall
 Expectations
balance.
are more onerous than
ever before.  Presentation of the non-
current liabilities
account for the overall
 Discounts for quick
budget.
payment are the best.
 Which are better Public equity account for the
or Private Banks? overall balance.
Pág. 230
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Investments are the

most important
transactions …

Level: Tenth
CEFR Band: B1.1 Scenario 2: Professional Courtesy Time: 12 hours
Essential Question: How do beliefs, ethics, or Theme 1: Business Ethics
values influence different people’s behavior?
Proactive attitude
Pág. 231
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Demonstrate behaviors that reflect an ethical Recognizes the importance of an ethical Design tasks and assignments in
commitment by applying principles and commitment in the performance of learning which students must use ethical
values in the learning situations that they situations related to business and living commitment concept, principles and
experience in the technical area and in the with other people with a proactive attitude. values such as respect, probity, anti-
rules of coexistence with those around them. corruption, commitment with a
proactive attitude.
Take advantage of digital technologies in Uses the web tools to participate in Encourage students to create products
their repertoire of functioning in a proactive discussions about ethical and unethical in order to build or communicate their
attitude expressing emotions or working in a issues. learning outcomes such as
team about ethical and unethical issues. presentations, videos, digital concept
maps, blogs, wikis, podcasts, etc.
Oral and Written Comprehension Task-Building Process:
Listening: Follow the main points of Responds to questions, agrees and 1. Create opportunities for schemata-
extended discussions about the code of disagrees, and expresses opinions about building to introduce the meaning
Ethics. professional conduct, ethical principles and of unknown vocabulary, structures
moral by participating in the teamwork and functions for concrete actions
activities. about the code of ethics.
Reading: Understand factual texts about Recognizes main ideas from factual texts
ethical and unethical practices. about ethical principles and moral by
materials to deal with
summarizing information in charts and/or
communication related to ethical
responding to questions.
and unethical practices.
Pág. 232
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Spoken Interaction: Follow argumentation Asks and responds about business 3. Focus on linguistic elements such
and discussion about business environment, environment, ethical problems, norms and as functions, discourse markers,
ethical problems, norms and values. values by making comments that contribute grammar and vocabulary required
to the discussion and elaborate on the to go over the essential question.
remarks of others.
Spoken Production: Give a prepared Justifies his/her point of view about ethical 4. Give learners-controlled practice
presentation about ethical and professional and professional norms and ethics by giving in using the target language,
norms within his/her field, outlining ethical opinions and arguments during group vocabulary, structures and
and unethical practices. discussions and debates outlining ethical functions.
and unethical practices.
Articulates a range of sounds in the target productive tasks based on business
language by repeating correctly and by environment, social responsibility,
Produce familiar sounds and prosodic eliciting repetition of new sounds. norms and values.
patterns.
Writing: Write an expository paragraph Describes how ethical decisions will impact 6. Project: integration of activities. It
about how ethical decisions will affect the the customer confidence in a company for has to be done in class.
customer confidence in a company for better better or worse by writing an expository
or worse. paragraph that includes a topic sentence,
supporting details and conclusion.
Pág. 233
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Functions Past Tense  Ethical and moral
principles
Managing interaction Affirmative statement using Types of consonants:
 Ethical and unethical
(interrupting, changing topic, common regular and irregular
resuming or continuing) past forms
practices  Fricative
 Code of Ethics  Affricate
Describing the concept of  I ask a question  Professional ethics  Glides
professional ethics  They walked home  Professional conduct  semi-vowels.
 We saw the financial  Collaboration
report.  confidentiality
Expressing opinions about the  They went to the
 good reputation
implications of unethical meeting.
 human rights
decisions.
 social responsibility
Negative forms of the simple  fiduciary
past responsibilities
Talking about the social
 They didn´t understand  ethical problems
responsibility.
 She didn´t finish the  business environment
work  business norms-values
 Principles: justice,
Describing the importance of
autonomy, beneficence,
ethical and unethical practices. Yes/no questions in the past
fidelity, honest, trust,
 Did you see him? customer confidence,
 Did they finish the unethical decision,
contract? outrage, destroy.
Pág. 234
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Extraterritorial
activities
Modals in past:
 Ideal behavior
Should/ have/ might/  Resolution of ethical
conflicts.
Discourse Markers  The potential effects of
this would  Supplementary rule
Initiating and closing be devastating, not only  Sanctions and
conversation: to accountants, but to infractions.
everyone.  Responsibility before
the respective
Initiating: professional
 The letter should have
association.
Excuse me, can I talk to you come yesterday.
for a minute?  Performance and
I wonder if you could help me. representation or
Have you got a minute?  They might have participation in work
arrived early. commissions.
Closing:  Scope of the code of
It’s been nice talking to you. ethics.
Articles with countable and
I am sorry. I’ve got to go.  Responsibility of the
uncountable nouns:
Must go - see you later. code of ethics (with
Take care.
society, with whom you
 Countable and contract the service,
uncountable nouns towards the profession).
 General rules
Pág. 235
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Expressing agreement and  Objectivity of the
disagreement: professional.
Articles (a, an, the)
 Independence for every
I think so too.
 Human rights are the professional.
Exactly! basic rights and  Professional
freedoms that belong to competence
I agree. every person in the  Professional fees
world, from birth until
I don´t think so.  Ethics in teaching.
death.
I disagree.
 Professional ethics are
principles that govern
the behavior of a person
or group
Pág. 236
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
Essential Question: How can business benefit from Theme 2: Solving Conflicts at Work
developing problem solving skills?
Essential Competences: New Citizenship Axis: Strengthening of Planetary Citizenship with
Problem solving Identity

Indicator
Raise and analyze problems to generate Asks meaningful questions that clarify Model to students’ effective
alternatives for effective and viable various points of view for the best strategies for solving conflicts at
solutions. understanding of a problem work.
Strengthen the real-world problem-solving Demonstrates an enhanced ability to Articulate highly sophisticated and
skills by identifying and diagnosing creatively solve real-world problems. persuasive presentations of
challenging, ill-defined problems in proposed solutions to stakeholders
everyday settings and evaluating many of diagnosed real-world problems.
possible solutions.
Listening: Understand detailed oral reports Identifies key details from oral reports 1. Create opportunities for
about dealing with employee conflicts. about dealing with employee conflict by schemata-building to introduce
taking notes while listening to audios, the meaning of unknown
which are precise enough for his/her own vocabulary, structures and
usage in order to gather data to prepare functions for concrete actions
reports.
Pág. 237
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Reading: Make basic inferences or Responds to questions and formulates related to dealing with conflict
predictions about text content from headings inferences or predictions of relevant management strategies in the
related to conflict resolution strategies. strategies to solve conflicts in the workplace.
workplace based on written headings, titles
or headlines form newspaper or magazine 2. Expose learners to authentic
articles. materials to deal with
communication related to
Spoken Interaction: Deal with most Provides and asks for concrete information
conflict resolution strategies in
situations likely to arise when handling when giving oral reports about how to
the workplace.
difficult staff in the workplace handle difficult staff.
Discusses the importance of avoiding 3. Focus on linguistic elements such

misunderstandings in the workplace to as functions, discourse markers,
ensure effective communication.
grammar and vocabulary
Spoken Production: Provide a Describes conflict resolution strategies
required to go over the essential
straightforward description of conflict between coworkers, determines the real
resolution strategies in the workplace issues and encourages employees to work question.
presenting them as a linear sequence of it out themselves by presenting them as a
points. linear sequence of points. 4. Give learners controlled practice
in using the target language,
vocabulary, structures and
patterns. language by repeating correctly and by
functions.
eliciting repetition of new sounds.
Pág. 238
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Writing: Interpret and present written Writes well-structured reports and log- 5. Engage learners to meaningful
reports in logbooks with detailed book entries by making main points clear productive tasks based on
information. and explaining in detail the information problem solving at work.
required.
6. Project: integration of activities.
It has to be done in class.
Learnings
Markers
Functions Phrasal Verbs…with separated  Tools for solving Identify the following
object conflicts sounds:
Interpreting expression related
 The sooner you act, the
to solving conflicts.  Put on your jacket/ put [ ɚ ] as in father and actor
your jacket on. easier it will be solved.
 Put yourself in their [ ɝ ] as in turn, first, and
 Take your shoes off/
take off your shoes. shoes serve
Writing reports about solving
conflict strategies in the  Attack the problem not
workplace. Place the indirect object with the person
vervs taking for and to  Stick to the facts
 Personal feeling
 Thank him for the
favor  Positive change
 Ask her for the book  State your case
Pág. 239
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Explaining daily issues that  Invite them to the  Equation
can cause conflict between meeting.  Issue
coworkers in oral reports. Prepositional vs phrasal verbs.  Agreement
 Looking for my bag/  Growth
looking for it.  Crucial
Discourse Markers 
 Putting on your coat/ Improvement
Causal or cause and effect putting your coat on/  Ensure
putting it on.  Encourage
Because  Prevent
Phrasal (prepositional) verbs
then with two particles  Accentuate
 Handling conflict
therefore  Stand up for yourself.
 Find a solution
 We´ve run out of milk
why?  Write it up
Correct verb form following a  Inevitable
because of + NP
phrasal and prepositional  Fairly
because+sentence(s) verbs.  Swiftly
 Tactfully
 ... think about leaving
 Senior leaders
 …expect to go
 Parties
 …mange to finish
 … succeed in finishing  People Skills
 Listening Skills
Break up/ end a relationship  Presentations Skills
 Very Good With
Pág. 240
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Be patient and choose a  Is/Isn´T Good With

moment to discuss the  Negotiation Skills
break-up when you are  Languages Skills
both calm and stress  Computer Skills
free.  Skilled And Unskilled
Call on someone/ ask for an Workers
answer or opinion
 The manager called on

me, and I
didn’t know what to
say.
Call on someone/ visit someone
 The customer called on

the company
representative yesterday
to talk about technical
support.
Pág. 241
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
Essential Question: What is the relevance of Theme 3: Etiquette and Protocol
studying table manners for business?

15. Order and Cleanliness

Indicator
Integrate skills such as the proper expression Listens to others and understands their Organize frequent opportunities for
of ideas, thoughts and feelings as well as messages about order and cleanliness in a students to expose their ideas,
demonstrate the ability to convey clear business activity. productions, or work, and provide
messages to others. feedback on their performance.
Explain in simple terms how his/her Articulates effectively his/her thoughts, Model how to give back or make
behaviors at the table in a business meeting emotions and ideas when having a constructive criticism of others' ideas
influence the views of other people business conversation at the table. regarding the importance of business
meeting etiquette
Listening: Follow main ideas in audios about Distinguishes main points, concepts and 1. Create opportunities for schemata-
the business meeting etiquette at lunch, its details in audios about how to eat and talk building to introduce the meaning
importance and how to avoid offending during a business activity. of unknown vocabulary, structures
others.
Pág. 242
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Reading: Pick out important information Describes relevant information about the and functions for concrete actions
about showing confidence at the table. Show importance of showing confidence in a related to etiquette and protocol.
they are confident in business. business meeting activity.
Spoken Interaction: Enter unprepared into a Gives reasons to support his/her point of communication related to etiquette
conversation about the tips for being view and exchange information about the and protocol for banking and
successful in business activities and express importance of having a good behavior finance.
personal opinions. during a business meeting activity.
Spoken Production: Can maintain a Engages effectively in a conversation 3. Focus on linguistic elements such
conversation even though it may be difficult responding to questions emphasizing as functions, discourse markers,
to follow when trying to say exactly what important points, sounding reasoning, using grammar and vocabulary required
he/she would like to. appropriate eye contact, adequate volume to go over the essential question.
and clear pronunciation.
Articulates a range of sounds in the target 4. Give learners controlled practice
Produce familiar sounds and prosodic in using the target language,
language by repeating correctly and by
patterns. vocabulary, structures and
functions.
Writing: Present a topic in a short report Writes a short report of polite and impolite 5. Engage learners to meaningful
using photographs and short blocks of do´s behavior in a business environment based productive tasks based on
and don´ts for doing business. etiquette and protocol.
Pág. 243
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
on photographs following specific
instructions. 6. Project: integration of activities. It
has to be done in class.
Learnings
Markers
Functions Connecting Words Interpersonal Identify the following sounds:
Communication
Describing tips for successful [ ə ] as in a, upon, soda
business lunch  common reference
Because of [ ʌ ] as in up, but, come
 graphic symbols
 We didn´t go out,  manual signs
Managing interaction during a because of the weather.  unaided
business lunch or dinner  Because of my illness, I communication
wasn´t able to go with Etiquette rules
Summarizing texts about table them
manners during a business  dress code rules
meeting. (standards)
 do´s and don´ts of
Despite / in spite of meeting etiquette
Discourse Markers  mingle with others
Pág. 244
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 be concise
 initiate the handshake
Checking understanding  Despite the terrible
from speaker’s point of view: weather, we had a  higher ranking
lovely day.  host/participants
 He climbed the  sit/dress appropriately
Is that clear? mountain in spite of his  be on time
headache  strong agenda
Do you follow me?  speak up
Do you understand? For chronological sequence  don´t have your phone
out
 In the end  screaming
 Finally 
From listeners’ point of view: lying
 Before/after that  types of meetings
 Next, during
I’m sorry, did you say …? Netiquette rules
When
Do you mean…?  The golden rule
 I was eating when the  Don´t spam
I am not sure I understand, are phone rang  Obey copyright laws
you saying that …?  The phone rang when I  Online security, safety
was eating and ethics
 Research skills
 Internet threats
 Cyberspace
Pág. 245
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Wh-questions for business  Proofread
meetings  Nasty e-mails
 How will you greet  Recipient
someone ...  Privacy
 How do you eat in a  Safe web behavior
business meeting  Be forgiving
lunch?  Host
 What will you bring to  Store
a business lunch?  Stuff
 What is meant by  Show Confidence
working lunch?  In the loop
 Which restaurant?  Buzz
 Who asks?  Avoid offending others
 Which wine?  Cutlery
 Who pays?  Business meeting
 The golden Rule? etiquette
 Proper behavior
 Social etiquette
 Napkin etiquette
 Pause and finish signal
 Bread and butter
etiquette
 Wine etiquette
Pág. 246
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Judged on your table

manners
 Day off
Pág. 247
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
CEFR Band: B1.1 Scenario 3: Becoming an Entrepreneur Time: 12 hours
Essential Question: How do you deal with different Theme 1: Leadership and Management Styles
types of bosses?
Leadership

Indicator
Plan goals to discern what is required in life Sets specific goals and tasks based on what Use technological or artistic
and the way to achieve it, overcoming you want by analyzing the environment. resources in the lessons, which
obstacles with resilience, effort, tolerance to allow students go over specific
frustration and hope tasks taking into account the
environment.
Critically analyze messages from digital Questions social benefits, harmful effects Design spaces in classrooms to
sources and ethical implications of the use of encourage exploration and critical
technology. thinking. For example, assign a
thinking table, a drama corner, or a
corner to discuss ideas.

Listening: Follow a lecture or talk about Summarizes main ideas, concepts and 1. Create opportunities for
bosses and their responsibilities supporting details from the lecture, about schemata-building to introduce
straightforward and clearly structured.
Pág. 248
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
the types of bosses and their the meaning of unknown
responsibilities. vocabulary, structures and
Reading: Understand short media reports Describes the key ideas expressed and functions for concrete actions
and factual texts about leadership skills of draws conclusions in light of information about types of bosses.
executives. presented and knowledge gained from
short media reports and factual texts about 2. Expose learners to authentic
the different leadership skills of executives
materials to deal with leadership
and bosses in a company by paraphrasing
skills, types of executives and
information and answering prompt
questions. structures of an organization
Spoken Interaction: Maintain a conversation Compares and contrasts information about such as functions, discourse
or discussion about types of management, different types of managers and their markers, grammar and
management job titles and responsibilities. responsibilities by researching and sharing vocabulary required to go over
information during conversations and the essential question.
discussions.
Spoken Production: Report straightforward
Gives an oral presentation explaining the 4. Give learners controlled practice
factual information about the advantages of
advantages of teamwork and how to reach a in using the target language,
teamwork in a company in order to maximize
common goal in a company. Some of the vocabulary, structures and
efficiency and reach a common goal. advantages they can focus on are efficiency, functions.
financial savings, and collaborative
Produce familiar sounds and prosodic
innovation.
patterns.
Pág. 249
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Articulates a range of sounds in the target
productive tasks based on the
leadership and management
styles.
Writing: Write a text or paragraph on a Takes a position on a subject of personal
subject of personal interest related to the interest related to the structure of an
structure of an organization by using simple organization, by writing a text or paragraph
language to list advantages and using simple language, listing advantages
disadvantages. Give and justify their and disadvantages and justifying his/her
opinions. opinions.
Learnings
Markers
Functions Past simple was / were Types of Executives: Identify the following
sounds:
 Describing  Accounted, Adjusted, Administered, Aged,  CEO: Chief
leadership skills. Allocated, Analyzed, Appraised, Approved, Executive Officer / eɪ / | / aɪ / | / ɔɪ / =
Assessed, Audited, Balanced, Budgeted,  CFO: Chief Front
 Describing Calculated, Cashed, Certified, Charged, Financial Officer
Claimed, Closed, Collected, Complied, Closing - the front of
leadership  COO: Chief tongue moves upwards
Controlled, Coordinated, Corrected, Credited,
managers. Operating Officer
Depreciated, Directed, Distributed, Entered, within (or towards in
Examined, Expended, Financed, Fixed,
Pág. 250
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Forecasted, Identified, Inventoried, the case of / ɔɪ /) the
Investigated, Invoiced, Justified, Managed, front of the mouth.
 Expressing Migrated, Organized Types of Bosses:
opinions about
 Workaholic
the different types
of bosses.  Depreciation was recorded on the income  Traditionalist
Discourse Markers and balance statements  Power hungry
 Control systems could help bank managers  The Yeller
The first advantage of to measure performance.  The
“this” is …  Design and use of documents and records Micromanager
There are many helped ensure that transactions and events  The Buddy
advantages to …and one were......  The Pushover
of them is… Past Continuous  The
Underqualified
 We were going to eat at home tonight
The positive aspects of …  The Eccentric
are …  The MIA
The positive (good/plus)  It happened while I was exchanging my (Missing in
points include… money yesterday. Actions)
 The Introvert
Another positive aspect
 I was coming home from work when the air  The Great Boss
is…
Another benefit is… conditioner of the car stopped working.  Succeed
Another advantage is… Used to  Habits
An argument in favor of  Work from home
+gerund (-ing ending)…
Pág. 251
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Jorge used to be the CEO with the highest-  Go out for

ranking in the company; he used to make meeting
The first disadvantage of
major corporate decisions.  Stay locked in
… is …..
the office
 Self-sufficient
There are many negative  Stubborn
aspects and one of them  Handle a new
is… boss
 Natural
The negative (minus) leadership.
points include…  Transactional
Leadership
Another disadvantage is  Transformational
… Leadership
 ISO - 9001 -
Organization
One of the major context.
disadvantages is the fact
 ISO - 14001
that….
Context of the
A negative consequence
organization.
(effect) of … is …
 Process
management
model.
Pág. 252
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
A downside of … is …  Business
leadership.
 Autocratic
A frequent criticism of …
leadership.
is…
 Participatory or
democratic
An argument against leadership.
«something» is…  Bureaucratic
leadership.
 Laisses -faire
leadership.
 Hyper
specialization
 Paternalistic
leadership.
 Charismatic
Leadership
 Lateral
leadership.
 Situational
leadership.
 Leadership
oriented people.
Pág. 253
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Task oriented
leadership.
Pág. 254
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
Essential Question: What would industrial processes Theme 2: Equity and Inclusion
be like without automation and the contribution of
electronics?
Respect

Indicator
Work together to effectively reach a common Interacts with others in collaborative Organize collaborative activities
objective by making collective decisions in activities in order to agree upon a final designed to promote cooperation in an
an inclusive and equitable environment. resolution. Explains what, why, and how inclusive and equitable environment of
they reached the final resolution. equality and respect.
Value others’ efforts to state points of view Recognizes one’s and others’ strengths and Generate class activities to promote
and constructive criticism by giving weaknesses when contributing in different commitment among the members of a
supporting opinions or showing group tasks. group by sharing challenges and
disagreement respectfully. celebrating achievements together.
Listening: Distinguish between main ideas Outlines chronological events in history 1. Create opportunities for schemata-
and supporting details in standard lectures regarding women´s empowerment through building to introduce the meaning
about how women´s empowerment has the years from information presented of unknown vocabulary, structures
changed through the years. through media.
Pág. 255
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
and functions for concrete actions
related to equity and inclusion.
Follow a straightforward presentation or Identifies concepts and vocabulary
demonstration with visual support about regarding inclusive education and special
inclusive education. educational needs by underlining or circling
key words answering literal questions.
communication related to gender
perspectives, male chauvinism,
feminism, misogyny and respect
Reading: Understand short texts about the Summarizes written texts or information for diversity.
inclusion in the labor market, and the dignity presented graphically regarding inclusion in
of a person. the labor market and dignity of the person. 3. Focus on linguistic elements such
as functions, discourse markers,
grammar and vocabulary required
Oral and Written Production to go over the essential question.
Spoken Interaction: Take part in routine Engages effectively in discussions about
formal discussion about the contributions of the contributions of CR´s national Gender 4. Give learners-controlled practice in
CR´s national Gender Equality and Equity Equality and Equity Policy (PIEG) in the using the target language,
Policy (PIEG) labor market. vocabulary, structures and
functions.
Spoken Production: Give a clear, Reports findings from researched material
systematically developed presentation, about gender perspective, chauvinism, 5. Engage learners to meaningful
highlighting significant points, and relevant feminism, misogyny, and respect for productive tasks based on equity
supporting detail about gender perspective, diversity. and inclusion.
Pág. 256
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
chauvinism, feminism, misogyny, and
respect for diversity. 6. Project: integration of activities. It
has to be done in class.
Articulates a range of sounds in the target
Produce familiar sounds and prosodic language by repeating correctly and by
patterns
Writing: Write a detailed description of Describes in detail people with disabilities,
people with disabilities, Act 7600 law of Act 7600 law of Equal opportunities for
Equal opportunities for People with People with Disabilities, that are presented
Disabilities, that are presented in a video and in a video and explain how society might
how society might contribute to help them contribute to help them, by writing a
descriptive paragraph.
Learnings
Markers
Functions Wh-questions in the past  CR's National Gender Minimal Pairs:
Equality and Equity
Distinguishing issues related to / eɪ / or / aɪ / practice
Policy (PIEG).
women´s empowerment.
 Equality and equity.
Pág. 257
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Wh questions in the past?  Women's
empowerment.
Identifying inclusion in the  Where did you go?
 Special Permanent
labor market, and the dignity of  How much did it cost?
Commission on
a person.  When did he arrive?
Women.
 How did the Stock
Corporation start?  Alliances (bipartite and
 What happened then? inter-party).
Describing how the
contributions of CR´s national  How long did you  Law on the Promotion
Gender Equality and Equity spend on getting the of Women's Social
Policy (PIEG) operating permits? Equality.
 Gender perspective.
 Chauvinism and
Complex tag question:
Distinguishing details about feminism.
gender perspective,  Misogyny.
 Legislative Assembly
chauvinism, feminism,  You haven´t been in the
misogyny, and respect for Gender Equality and
workers association,
diversity. Equity Policy
have you?
(PIEGAL-Spanish
acronyms).
Discourse Markers  A shareholder is a  Gender Mainstreaming.
person who owns  Universal Declaration
Comparison shares in a company of Human Rights.
also and therefore gets part  Convention on the
of the company's profits Elimination of All
Pág. 258
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
like and the right to vote, Forms of
isn´t it? Discrimination against
too
Women (CEDAW).
 Respect for diversity.
 Special educational
needs.
 Inclusive education.
 Principles of inclusive
education.
 Inclusive pedagogical
mediation.
 National Labor
Inclusion Plan.
 Disabled population.
 Work under equal
conditions.
 Down Syndrome.
 Improvement plan.
 Literacy.
 Inclusion in the labor
market.
 Suitability tests.
Pág. 259
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Effective reservation of
places for PwD.
 People with disabilities
PwD
 Institutional
Commission on
Accessibility and
Disability (CIAD-
spanish acronym).
 Dignity of the person.
 Right to work.
 Social inclusion.
 7600 Law: Law on
Equal Opportunities for
Persons with
Disabilities.
Pág. 260
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
Essential Question: What inspirational concepts of Theme 3: Innovation and Invention
technology are required to make a more enjoyable
society?
13. Innovation

Goals
Indicator
Learners can:
The student: The teacher will:
Develop original ideas using technological Implements new ideas along with other Use technological resources that allow
resources that are applicable nowadays. students by using technology in order to students to give valuable insights of a
overcome challenges. topic and generate innovative proposals.
Offer variety of solutions to current situations Participates in technology contests or fairs Organize technology contests or fairs
in their day-to-day living by applying in order to demonstrate the application of that provide opportunities to showcase
technology. new technological devices developed to projects’ results and applications.
contribute in our daily lives.
Listening: Follow the linear structure of a Extracts key information about innovative 1. Create opportunities for
short talk about new breakthroughs in companies that carry out research and schemata-building to introduce
successful companies and potential development in order to be successful. the meaning of unknown
productive companies. vocabulary, structures and
functions for concrete actions
Pág. 261
PROGRAMA DE ESTUDIO

Goals
Indicator
Learners can:
Follow a lecture or talk about the skills and Identifies skills and responsibilities of the related to innovation and
responsibilities of an entrepreneur in the entrepreneur to develop your business plan invention.
implementation of the business plan, considering the customer as the main axis
provided the presentation is straightforward around which your enterprise revolves by 2. Expose learners to authentic
and clearly structured. listening to some audio excerpts. materials to deal with
Reading: Identify the main topic and related Distinguishes between facts and opinions in
innovation and invention in a
ideas in a structured text about the designing simple written proposals about new ideas,
company.
a business plan for the first time. methods and products.
such as functions, discourse
Find and understand relevant information in Explains the application of current markers, grammar and
official documents to choose the best technological tools in the market to vocabulary required to go over
strategies for information search through the generate business ideas by extracting the essential question.
use of technologies individually or information from a provided text.
collaboratively. 4. Give learners-controlled practice
Oral and Written Production in using the target language,
Spoken Interaction: Conveys simple relevant Explains the meaning of words and functions.
information emphasizing the most important expressions in regards to concepts such as
points about justification of a business idea, Justification of the project, study of the 5. Engage learners to meaningful
study of the market, administrative and legal market, administrative and legal productive tasks based on
procedures, sources of financing innovation and invention.
Pág. 262
PROGRAMA DE ESTUDIO

Goals
Indicator
Learners can:
procedures, sources of financing by using
simple language. 6. Project: integration of activities.
Selects the type of company for the
Follow clearly articulated speech directed at
development of a business model by
him/her in a conversation, about market
comparing the types of companies that
opportunities according to new business
interact in the national financial and
trends, though will sometimes have to ask for
economic system.
repetition of particular words and phrases.
Spoken Production: Introduce a conversation Discusses legal terms regarding concepts
about terms such as under license, copyright, related to the designing, the making, or the
copyright infringement, illegal downloading improvement of a product.
and hacking.
Give straightforward description for job Identifies the functional areas and tasks
performance in the functional areas that make that are executed for the startup of the
up the proposed practice company applying business by developing an oral
the provisions of the business plan. presentation using visual aids.
Produce familiar sounds and prosodic Articulate a range of sounds in the target
patterns language by repeating correctly and by
Pág. 263
PROGRAMA DE ESTUDIO

Goals
Indicator
Learners can:
Writing: Write a simple description about Summarizes in a short text some forms of
trademark and intellectual property and hacking when fake products, often luxury
problem solving. products, are sold without the permission of
the company that owns the brand name.
Develops the company's organizational
Write straightforward connected texts about
structure, processes and procedures by
structuring the business with a customer-
putting together a formal document based
oriented approach based on the business plan.
on the business plan and using the
customer-oriented approach.
Learnings
Markers
Functions Present perfect  SWOT analysis (Strengthen, Identify the following sounds:
Threaten, Weaknesses,
Identifying basic SWOT To refer to personal Opportune). / ɪə / | / eə / | / ʊə / = Centring - the
analysis. experiences in the past  Executive Summary. tongue starting from different
 New ideas. positions in each case moves to the
 Productivity. neutral position at the centre of the
 Expo Job fair for Youngers. mouth.
Pág. 264
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Matching human talents and  She´s worked in several  Expo engineering.
entrepreneur models. countries.  Creativity and originality.
 Business ideas.
 I´ve been to New York  Potential productive.
Listing ideas in an executive before.  Prototype.
summary  Scale models.
 Inventor.
 She has just gone to get
 Entrepreneur.
a password to access e-
 Problem solving.
Describing a structured banking.
 Human talents.
business with a customer-
 Science and technology.
oriented approach based on the
 I’ve started transferring  Business plan.
business plan.
the money but I haven´t  Business model.
finished yet.  Potential consumer markets.
 Competence.
Discourse Markers  I have spent hours  Globalization.
Contrast reading about IBAN,  Efficiency and effectiveness.
but the transaction  Industry 4.0
however failed.  Total Net
 Marketing plan.
 She hasn´t read the  Operative plan.
security token  Financial plan.
information yet, but I  Budget.
explained everything in  Human and financial
detail. resources.
Pág. 265
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
With ever  Client profile.
 Needs according to Maslow.
 Have you ever been to
Las Vegas?
 Has she ever seen your
office?
With for/ since to talk about

the duration of states and
conditions
 She´s lived there since
2011
 I´ve been here for a
long time.
 I haven´t seen her for
two weeks.
Pág. 266
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
CEFR Band: B1.1 Scenario 4: Introduction to Business Time: 12 hours
Essential Question: How can state-owned Theme 1: Business Organization
companies be successful in terms of efficiency and
bureaucracy?
Commitment

Indicator
Plan and set goals that will help students Sets goals and specific tasks to accomplish Set the standards for work and
shape the kind of professional they want to what they want and feel passion for. classroom interaction in and out of
become. class in collaboration with students.
Develop skills to overcome obstacles and Works on his/her strengths and limitations Organize playful dynamics to
pursuit what they want in their future in order to develop skills like resiliency, promote social skills and group
careers. frustration tolerance and positive self-talk cohesion.
to overcome obstacles and pursue what
they want in their future careers.
Pág. 267
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
 Listening: Understand conversations about Infers speaker’s opinions in conversations 1. Create opportunities for
rules and regulations related to business and about how businesses vary in size, from schemata-building to introduce
business operation strategies. the self-employed person working on the meaning of unknown
their own through the small or medium vocabulary, structures and
enterprise (SME) to the large functions for concrete actions
multinational with activities in several related to business organization.
countries.
Reading: Understand the main topic and Makes basic inferences about how the word
related ideas about large companies or corporate is often used in these
corporations in a structured text. combinations: corporate culture, corporate
business organization.
ladder, corporate headquarters, corporate
logo, corporate image and corporate profits.
Oral and Written Production such as functions, discourse
Spoken Interaction: Convey simple relevant Gives a short talk about the advantages and markers, grammar and
information emphasizing the most important disadvantages when working for an vocabulary required to go over
points about international companies and international company or a multinational the essential question.
multinational companies. company.
Spoken Production: Give reasons and Discusses product features from global 4. Give learners controlled practice
explanations for opinions related to companies and transnational companies in using the target language,
differences between global companies and using simple language. vocabulary, structures and
transnational companies. functions.
Pág. 268
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
patterns
Articulates a range of sounds in the target 5. Engage learners to meaningful
language by repeating correctly and by productive tasks based on
eliciting repetition of new sounds. business organization.
Writing: Write a simple description about Describes the different ways government-
how nationalized companies can be either owned companies, bureaucracy and free
efficient or inefficient regarding employee private enterprises affect the economy of a
incentives. country.
Describe the different employee incentives
of a company.
Learnings
Markers
Functions: Past perfect  Advantage Minimal Pairs:
(competitive and
Expressing opinions related to / ɪə / or / eə / practice
comparative).
business and business
 I remembered it after  Business operation
operation strategies.
I´d already left home. strategies.
Pág. 269
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Green Administration.
 By the time I got here  Green Marketing.
Describing experiences about
how nationalized companies
she´d gone.  Administrative
can be either efficient or approaches.
 I could have passed, if  Global business
inefficient regarding employee I´d studied harder.
incentives. networks.
 Production Systems.
 If we´d left earlier, we  Administrative
Describing international wouldn´t have missed Function of Production.
companies and multinational her.  Inventory management.
companies.  Business (national and
foreign).
 Client portfolio
Discourse Markers (national and foreign).
 Operative plan.
Time
 Financial plan.
after that  Budget.
 Human and financial
also
resources.
finally  Client profile.
 Maslow´s hierarchy of
first, second, etc.
needs
in the future
Pág. 270
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
in the past last  Responsibilities vs
Functions.
next
 Titles.
now  Affiliates.
 Subsidiary division.
 Parent company.
 Be headed by.
 Report to.
 Be responsible for.
 Be in charge of.
 Be supported by.
 Support.
 Be accountable to.
 Consist of.
 Headed by.
 Departmentalization.
 Competences and
Abilities
 Techno-structures.
 Support staff.
 Business
administration.
 Mid-line managers.
Pág. 271
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
 Senior managers.
 Employee incentives.
 Payroll and salaries.
 Prevention of risks at
work law and
regulations.
 Work code.
 Departments
(accounting, human
resources, production,
logistics and
transportation, trade
marketing and sales,
imports).
 Organizational
structure (formal and
informal).

Level: Tenth
Essential Question: What are the elements needed to Theme 2: Ways of Working
build a strong corporate structure?
Pág. 272
PROGRAMA DE ESTUDIO
Essential Competences: New Citizenship Axis15: Digital Citizenship with Social Equity
Effective Communication

Indicator
Integrate skills such as adequate expression Expresses thoughts, emotions and ideas Organize frequent opportunities for
of ideas, thoughts and feelings and the ability effectively by building concrete messages students to expose their ideas and
to transmit clear messages in their daily life in a safe communicative environment at give feedback about their
activities and at work. work. performance.
Comprehend others’ messages, thoughts and Listens to others’ messages and gives Creating a safe environment of
feelings showing respect and the ability to feedback by communicating his/her point communication and equity by
have a conversation at work. of view respectfully in a safe modeling mutual respect and
communicative environment at work. promoting confidence when giving
personal opinions and feedback.
Listening: Understand the main points of Understands advice about safety on a work- 1. Create opportunities for
feedback from clients and colleagues if related situation. schemata-building to introduce
delivered slowly and clearly. the meaning of unknown
Can understand the information of recorded
or broadcast audio material about examples
15
Pág. 273
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
of small and medium sized enterprises Compares the main features of how small functions for concrete actions
delivered in clear standard speech. and medium sized enterprises operate in the about the ways of working.
community and country.
Reading: Understand simple technical Identifies similarities and differences about communication related to the
information about corporate structures. the organization of different department or ways of working.
business units within a company between
two short texts.
Can understand the main points in descriptive such as functions, discourse
Recognizes the procedure for the
notes about registration and legalization of markers, grammar and
registration and legalization of small and
small and medium enterprises in a text. vocabulary required to go over
medium enterprises in a text.
the essential question.

4. Give learners controlled practice
Spoken Interaction: Give a simple update on Summarizes the main ideas about corporate in using the target language,
a work-related project about corporate goals goals and values in a meeting using simple vocabulary, structures and
and values. language. functions.
Pág. 274
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Report straightforward factual information Distinguishes the elements that constitute 5. Engage learners to meaningful
about public and private companies to the public and private companies and their productive tasks based on the
indicate the nature of a problems or give investors. ways of working.
detailed directions, provided he/she can
prepare beforehand.
Spoken Production: Answer questions about Initiates, maintains and closes simple face- It has to be done in class.
human resources department in a work- to-face conversation on discrimination,
related survey. bullying, harassment, health and safety.
patterns language by repeating correctly and by
Writing: Write a short text about a company’s Reports on a balance sheet by using
financial results-its balance sheet, in addition vocabulary such as current assets, fixed
to its annual report for a particular business assets, intangible assets, depreciation or
year. amortization and liabilities.
Pág. 275
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Present a topic in a short report or poster, Generates written reports related to what
using photographs and short blocks of text Accountingindustries do using photographs
about what Accountingindustries do. and short blocks.
Learnings
Markers
Functions: First Conditional: (if +  Stock Corporation. Identify the following sounds:
present simple, ... will +  Limited liability company
Describing work settings and / əʊ / | / aʊ / = Back Closing -
common duties of an
infinitive) ...  Company enrollment. the back of the tongue moves
accounting technician  I´ll pay for lunch if you  Identification (a physical upwards (a long way upwards
pay for dinner. person or a corporate in the case of / aʊ /) towards
entity). the "center to back" of the
Expressing opinions about the  I´ll help you if you help  Public register. mouth.
importance of the role of an me.  Operating permits.
accounting technician in  SMEs (Small and medium-
society.  If we don´t hurry, we´ll sized enterprises)
be late.  Municipal patent.
 Health permit.
 Public notary.
Pág. 276
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Identifying kinds of jobs for  What will you do if they  Movable and immovable
accounting technicians. don´t call? assets.
 Share capital.
 If she is audited, the  Code of trade.
government will
Expressing agreement and  The gazette.
discover her shady
business practices, and 
disagreement about the job Risk policies.
market for accounting  Stamp tax.
she will owe lots of
technicians in Costa Rica.  Shareholders.
money.
 Executive boards.
 If the business begins  Property rights register.
Discourse Markers to offer online  Dividends.
services, it will be able  Company’s dissolution and
to expand its services liquidation.
Connecting words giving a to other regions of the
 Manuals and procedures.
reason country.
 Taxes.
Naturally,  If we increase our  Compulsory savings fund.
operating budget, we  Labor legislation.
Of course, will be able to produce  Unions.
twice the amount of  Cooperativism.
Certainly, product and hire 12  Worker association.
new workers.  Foreign Companies.
In conclusion,  National and International
Companies.
Pág. 277
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Finally,  Multinational Corporate.
 Nonprofit.
Consequently,  Private and Public
Companies
After this, it can be seen …
What can you add?
What can be inferred about

that?
What would you do, under this

situation or condition?
How would you improve it?
Pág. 278
PROGRAMA DE ESTUDIO

Level: Tenth
Essential Question: What should you consider Theme 3: Marketing
before launching a new product?
Essential Competences: New Citizenship Axis16: Strengthening of Planetary Citizenship with
10. Teamwork Identity

Indicator
Find different alternatives for problem Uses different techniques to create ideas Design learning spaces in the
solving by interpreting and visualizing and find the solutions to problems in a classroom to promote exploration
various answers to a problem or circumstance teamwork. and share ideas in order to provide
as a teamwork. solutions to problems.
Present proposals for marketing and take Implements new and creative ideas along Use technological and / or artistic
risks to give innovative and original with others to provide alternatives to resources in class that allow
alternatives for marketing policies. promote a service or product following students to investigate and generate
marketing polices. creative ideas.
16
Pág. 279
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
Listening: Follow a lecture or talk about the Defines characteristics and related concepts 1. Create opportunities for
definition, characteristics and related of a product, service and the marketing schemata-building to introduce
concepts of a product or a service and its plan. the meaning of unknown
marketing plan, provided the subject matter is vocabulary, structures and
familiar and the presentation straightforward functions for concrete actions
and clearly structured. about marketing.
Reading: Understand the main ideas about Distinguishes between main ideas and
marketing policies, strategies and ethics supporting details in standard texts that
when designing products and services. include words such as maker, manufacturer,
producer, provider, provision, among
marketing.
others.
Determine the meaning of words and 3. Focus on linguistic elements
phrases as they are used in a text, including such as functions, discourse
figurative, connotative, and technical markers, grammar and
meanings; analyze the cumulative impact of vocabulary required to go over
specific word choices on meaning and the essential question.
tone.
4. Give learners controlled practice
Oral and Written Production: in using the target language,
Spoken Interaction: Start up a conversation and Summarizes short written passages by vocabulary, structures and
help it to keep going by asking people using vocabulary like assembly line, functions.
relatively spontaneous fixed expressions and workshops, hand-made, craft industry,
Pág. 280
PROGRAMA DE ESTUDIO

Indicator
vocabulary about mass production, supply assembly line, production line and 5. Engage learners to meaningful
and demand. manufacturing line. productive tasks based on
marketing strategies.
Spoken Production: Give a short talk about Responds to opinions expressed by others
new product development, product life cycle, in regard to new product development,
and product classification at customs. product life cycle, and product
classification at customs.
Articulate a range of sounds in the target
patterns
Writing: Write a simple description about Summarizes in a short text the process of
promoting a product include: Advertisement promoting a product including:
design, Photography, Social Media, E Advertisement design, Photography, Social
commerce, Digital design of the product of Media, E commerce, Digital design of the
your desire. product of your desire
Pág. 281
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Functions Second Conditional: (if + past  Sales. Minimal Pairs practice:
simple, ... would + infinitive)
Identifying marketing  Product or Service. / əʊ / or / aʊ /
strategies
 Promotions.
The second conditional is a  Place.
structure used to talk about
Describing the consequences
impossible or imaginary  Price.
of monopolization of products
and services.
situations.  Marketing policies.
However conditional sentences
can also use other words  Marketing plan.
instead of if such as :when, as  Product cycle.
Describing the process of a soon as, in case.
product or service launching.  Brand.
 I´d call her if I had her
 Packaging.
number.
Defining E commerce  Marketing Strategy.
 If I had the money, I´d
 Marketing ethics.
buy it.
 Research.
 If I won a lot of money
I'd travel the world. ...  New product development.
 Product Life Cycle,
 If I were one of the
Distribution.
judges, I would chose
 Customer.
Pág. 282
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Discourse Markers my prototype to win  Advertising design.
the competition.
Example:  Photography.
 for example  Social Media.

Summary or conclusion  If the entrepreneur had
better problem solving  E commerce.
 finally skills, his/her company  Digital design product.
 therefore would succeed.
 Taxes (income, sales,
Third Conditional (if + past value-added).

perfect, ... would + have + past  Economy.
participle)
 Monopolization of
products and services.
 If SWOT analysis  Oligopoly and fixed-line
hadn´t been
services.
implemented, we
wouldn’t have had the  Supply and demand.
advances in company
 Strategic partnerships.
we have today.
 Physical properties of
 What do think would goods and services.

have happened if the  Micro and macro economy.
Pág. 283
PROGRAMA DE ESTUDIO
Learnings
Markers
Business model had  Importations and exports.
been implemented 10
 Product classification at
years ago?
customs.
Pág. 284
PROGRAMA DE ESTUDIO
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Recursos, dinámicas y actividades para la generación de ideas y creatividad
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https://xblog.xplane.com/three-tools-to-more-effectively-collaborate-across-your-organization
Foros y recursos Lean Canvas
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http://leanstartup.pbworks.com/w/page/15765221/FrontPage
http://www.leanstartupcircle.com/
https://groups.google.com/forum/#!forum/lean-startup-circle
Herramientas de innovación Publica

https://www.lab.gob.cl/metodologias/
Podcast recomendados
Smart Passive Income, Patt Flynn
Seth Godin’s Startup School, Seth Godin
Entrepreneur on Fire, John Lee Dumas
Libros para Emprendedores, Luis Ramos
Pág. 303
PROGRAMA DE ESTUDIO
Glosario de términos
Concepto Definición
Acciones Son las partes iguales en las que se divide el capital social de una sociedad anónima.
Activo Conjunto de bienes y derechos que posee la empresa y que se espera produzcan beneficios. Un
activo es un recurso económico propiedad de la empresa.
Activo circulante o corriente Son bienes y derechos líquidos de una empresa. Es decir, es el dinero que una empresa tiene para
disponer en cualquier momento.
Activos diferidos Representa tanto los costes como los gastos que la empresa consumirá en el futuro pero que se
pagan de forma anticipada. Es decir, se trata de unos gastos ya pagados pero aún no utilizados.
Activos intangibles Es definido por su propio nombre, es decir, no es tangible, no puede ser percibido físicamente.
El activo intangible es, por tanto, de naturaleza inmaterial.
Administración verde Es la forma de como los gerentes consideran el efecto de su organización sobre el medio ambiente,
y las medidas a tomar para mejorar sus procesos y ser más amigable con el Medio Ambiente.
Agenda 2030 Es un plan de acción mundial a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que guiará las
decisiones que adoptemos gobiernos y sociedad durante los próximos 15 años, y cuyos propósitos
son fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio de la libertad; erradicar la
pobreza en todas partes del mundo.
Ajustes contable Es una regularización que tiene que hacer la empresa, habitualmente a cierre de ejercicio, para
imputar de forma correcta los ingresos, gastos, activos y pasivos a sus ejercicios correspondientes.
Son unas correcciones contables necesarias para obtener el resultado contable de forma correcta.
Amortización Los activos de una empresa pierden valor a lo largo del tiempo y esa pérdida se contabiliza
teniendo en cuenta los años de vida del activo.
Análisis horizontal Es un procedimiento que consiste en comparar estados financieros homogéneos en dos o más
periodos consecutivos, para determinar los aumentos y disminuciones o variaciones de las
cuentas, de un periodo a otro.
Análisis vertical Consiste en determinar el peso proporcional (en porcentaje) que tiene cada cuenta dentro del
estado financiero analizado.
Pág. 304
PROGRAMA DE ESTUDIO
Archivo Nacional Es la entidad rectora del Sistema Nacional de Archivos, administra el patrimonio documental de
la Nación y colabora con el control del ejercicio notarial en el país.
Asiento contable Consiste en las anotaciones realizadas con la finalidad de reflejar un hecho o una operación
contable.
Billete Papel impreso o grabado, generalmente emitido por el banco central de un país, al que se le asigna
un valor pecuniario determinado y se emplea como medio legal de pago.
Bono En un título de deuda que puede emitir el Estado (gobiernos nacionales, provinciales,
municipales, etc.), empresas privadas (industriales, comerciales o de servicios) o instituciones
supranacionales (corporaciones de fomento, bancos regionales).
Caja Es la moneda de curso legal en caja y en depósitos bancarios a la vista disponibles para la
operación de la entidad.
Caja chica Un fondo que contiene una pequeña cantidad de efectivo que se utiliza para pagar los gastos
menores, que se generan en la empresa.
Canasta básica El conjunto de diversos alimentos, expresados en cantidades suficientes para satisfacer las
necesidades de calorías de un hogar promedio.
Catálogo de cuentas Es un documento que sirve para registrar las operaciones de una empresa, es importante para una
empresa ya que contiene una lista donde se clasifican todos los activos, los pasivos, los ingresos,
los egresos y el capital de una empresa.
Centro de servicio Mediante el modelo operativo del Centro de Servicios Compartidos, una compañía se especializa
compartido en brindar un servicio transaccional para distintas unidades de negocio con la finalidad de reducir
costes, consolidar funciones administrativas y evitar la duplicación de esfuerzos entre
varias unidades de negocio.
Conciliación bancaria Análisis que explica la diferencia entre el saldo de efectivo que aparece en el estado de cuenta o
extracto bancario y el saldo de efectivo que aparece en los registros del depositante. Es el proceso
de determinar y explicar las razones de la diferencia entre los registros de un depositante y los
registros del banco, relacionados con la cuenta bancaria del depositante.
Pág. 305
PROGRAMA DE ESTUDIO
Contabilidad Es un sistema de control y registro de los gastos e ingresos y demás operaciones económicas que
realiza la entidad.
Contabilidad administrativa Es aquella que proporciona informes basado en la técnica contable ayudando a la administración
en la creac ión de políticas que permitan planear y controlar las funciones de una empresa.
Ciclo contable Es el periodo de tiempo en el que una sociedad realiza de forma sistemática y cronológica el
registro contable de una forma fiable, reflejando la imagen de la actividad.
Compras Es el acto de adquirir un artículo o servicio que se encuentra para la venta, pagando un precio
estipulado por el vendedor.
Comprobantes electrónicos Documentos que respaldan las anotaciones efectuadas en los libros de contabilidad.
Conflicto ético Es todo conflicto de valores, es decir cuando ante la necesidad de tomar una decisión entran en
juego valores contradictorios.
Contratos de arrendamiento Es un contrato en el que una persona (arrendador), se obliga a transferir temporalmente el uso y
goce de una cosa mueble o inmueble a otra (arrendatario), quien a su vez se obliga a pagar por
ese uso o goce un precio cierto y determinado.
Control interno Es el conjunto de normas, principios, fundamentos, procesos, procedimientos, acciones,
mecanismos, técnicas e instrumentos de Control que, ordenados, relacionados entre si y unidos a
las personas que conforman una institución publica, se constituye en un medio para lograr una
función administrativa de Estado integra, eficaz y transparente, apoyando el cumplimiento de sus
objetivos institucionales y contribuyendo al logro de la finalidad social del Estado
Cuentas por cobrar Es el nombre de la cuenta donde se registran los incrementos y los recortes vinculados a la venta
de conceptos diferentes a productos o servicios.
Cuentas por pagar Son las cantidades en deuda de una compañía a los acreedores por los servicios o bienes
adquiridos.
Crédito fiscal Es el monto que una empresa ha pagado en concepto de impuestos al adquirir un producto o
insumo y que puede deducirlo ante el Estado al momento de realizar una reventa.
Pág. 306
PROGRAMA DE ESTUDIO
Declaración del Milenio de la La Declaración del milenio es una declaración acordada por Jefes de Estado y de Gobierno,
Asamblea General de reunidos en la sede de Naciones Unidas en Nueva York, Estados Unidos el 8 de septiembre de
Naciones Unidas 2000, mediante la cual se reafirmó la fe en la Organización y en su Carta como cimientos
indispensables de un mundo más pacífico, más próspero y más justo. Reafirmaron su adhesión a
los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas, que han demostrado ser
intemporales y universales.
Depreciación La depreciación es una disminución del valor o del precio de algo
Derecho a la educación Es un derecho humano que tiene como finalidad establecer una educación primaria para todos los
niños y niñas, desarrollar una educación secundaria accesible progresivamente a todos los niños
y niñas y el acceso a la educación superior en función de los méritos.
Derecho Mercantil Es el conjunto de normas relativas a los comerciantes en el ejercicio de su profesión, a los actos
de comercio legalmente calificados como tales y a las relaciones jurídicas derivadas de la
realización de estos; en términos amplios, es la rama del Derecho que regula el ejercicio del
comercio.
Descuento simple Se denomina así a la operación financiera que tiene por objeto la sustitución de un capital futuro
por otro equivalente con vencimiento presente, mediante la aplicación de la ley financiera de
descuento simple. Es una operación inversa a la de capitalización.
Descuento por pronto pago Es un descuento que nos aplica el proveedor o aplicamos al cliente cuando, como su propio
nombre indica, efectuamos el pago o nos efectúan el pago del importe de la factura que se deriva
de una compra o venta en un corto período de tiempo.
Depreciación Se refiere a una disminución periódica del valor de un bien material o inmaterial.
Esta depreciación puede derivarse de tres razones principales: el desgaste debido al uso, el paso
del tiempo y la vejez.
Directriz Norma o conjunto de normas e instrucciones que se establecen o se tienen en cuenta al proyectar
una acción o un plan.
Documentos por cobrar Representan derechos exigibles que tiene una empresa por las mercancías vendidas a crédito,
servicios prestados, comisión de préstamos o cualquier otro concepto análogo.
Pág. 307
PROGRAMA DE ESTUDIO
Documento por pagar Aquellos en que consta la promesa de pagar incondicionalmente a una fecha determinada, cierta
cantidad de dinero. No se incluyen bajo esta denominación las hipotecas, las cédulas hipotecarias
y los bonos u obligaciones en circulación. Término aplicado a un pagaré, con referencia a su
librador.
Eficiencia energética Es una actividad que tiene por objeto mejorar el uso de fuentes de energía. Es la relación entre la
cantidad de energía utilizada en una actividad y la prevista para su realización.
Empresa transnacional Es aquella empresa que está constituida por una sociedad matriz creada de conformidad con la
legislación del país en que se encuentra instalada, que se implanta a su vez en otros países
mediante Inversión Extranjera Directa, sin crear empresas locales o mediante filiales que se
constituyen como sociedades locales, conforme a la legislación del país destino de la inversión.
Finanzas Públicas Esta rama de la economía se encarga de analizar la obtención, gestión y administración de fondos,
de una administración de gobierno.
Fintech Es una industria financiera que aplica nuevas tecnologías a actividades financieras y de inversión.
Firma digital Es un método criptográfico que asocia la identidad de una persona o de un equipo informático al
mensaje o documento. En función del tipo de firma, puede, además, asegurar la integridad del
documento o mensaje.
Fundamento legal Son leyes que regulan las transacciones, actos y conductas de las personas, empresas y
organizaciones del país.
Gestión contable Consiste en la utilización, análisis e interpretación de la información obtenida de
la contabilidad financiera de cara a la adopción de decisiones a corto plazo en el seno de la
organización.
Gestión documental Área de la gestión administrativa encargada de procurar eficacia y economía en la creación,
mantenimiento, uso y disposición de los documentos.
Gestión integral de residuos Se entiende por gestión integral de residuos a los aspectos relacionados con la generación,
separación y tratamiento en la fuente de origen de los residuos, así como su recolección,
transferencia y transporte, tratamiento, reciclaje y disposición final de los residuos.
Pág. 308
PROGRAMA DE ESTUDIO
IBAN Cuenta bancaria internacional.

Impuesto al valor agregado Es un impuesto indirecto que recae sobre el consumo, lo que significa que cuando una persona
(cliente) realiza la compra de un bien o servicio, está pagando este impuesto a una tarifa general
del 13% o en alguna de las tarifas reducidas del 4%, 2% o 1%.
Impuesto verde Es un impuesto que se aplica por única vez a los automóviles nuevos, livianos y medianos,
dependiendo de su rendimiento urbano, y que tiene como objetivo incentivar el ingreso de
vehículos que contaminen menos.
Interés compuesto Se refiere al beneficio (o costo) del capital principal a una tasa de interés durante un cierto periodo
de tiempo, en el cual los intereses obtenidos al final de cada periodo no se retiran, sino que se
añaden al capital principal.
Interés simple Se refiere a los intereses que produce un capital inicial en un período de tiempo, el cual no se
acumula al capital para producir los intereses del siguiente período.
Inventarios Lista ordenada de bienes y demás cosas valorables que pertenecen a una persona, empresa o
institución.
Inversiones Son colocaciones de capital en ciertas actividades que pueden ser comerciales o civiles, con la
finalidad de alcanzar un rendimiento.
ISO 7064 Define algoritmos para calcular caracteres de dígitos de verificación .
IVA Impuesto al valor agregado.
Matemática financiera Es una ciencia que deriva de la matemática que estudia el valor del dinero a través del tiempo, en
el cual se combinan las tasas de interés aplicadas a un capital inicial o valor presente para obtener
un monto o valor futuro, este valor futuro se obtiene aplicando métodos de evaluación que
permiten tomar decisiones con respecto a la inversión. Esta también se le llama ingeniería
económica.
Legislación comercial Es el conjunto de normas destinadas a regir las relaciones jurídicas que se derivan del comercio,
y a resolver los conflictos que surgen entre los comerciantes.
Legislación tributaria Determina el marco legal para el establecimiento de los distintos tributos –pagos obligatorios
previstos en la Ley- y normas impositivas.
Pág. 309
PROGRAMA DE ESTUDIO
Libor Es una tasa de referencia diaria basada en las tasas de interés a la cual los bancos ofrecen fondos
no asegurados a otros bancos en el mercado monetario mayorista o mercado interbancario.
Mercadeo digital Es la aplicación de las estrategias de comercialización llevadas a cabo en los medios digitales.
Todas las técnicas del mundo off-line son imitadas y traducidas a un nuevo mundo, el mundo
online. En el ámbito digital aparecen nuevas herramientas como la inmediatez, las nuevas redes
que surgen día a día, y la posibilidad de mediciones reales de cada una de las estrategias
empleadas.
Moneda extrajera Es aquella que se utiliza generalmente como medio de pago en operaciones internacionales, tanto
de comercio como de inversión.
Moneda nacional Cada país tiene su propia moneda, la cual lo identifica y define económicamente. Habitualmente
constituyen en sí mismas un perfil del Estado que las acuña, emite y usa como valor de cambio
para sus transacciones comerciales, pago de honorarios u otros actos financieros en los distintos
niveles de su economía, ya sea privada o estatal, a pequeña o a gran escala.
Neobancos Son básicamente una nueva generación de bancos que funcionan única y exclusivamente a través
de Internet, los cuales nacieron con el objetivo fundamental de facilitar a las personas las
operaciones financieras.
Normas Internacionales de Son las normas contables emitidas por el Consejo de Normas Internacionales de Contabilidad
Información financiera (IASB, por sus siglas en inglés) con el propósito de uniformizar la aplicación de normas contables
(legislación contable) en el mundo, de manera que sean globalmente aceptadas, comprensibles y de alta calidad.
Operaciones básicas Las operaciones básicas de la matemática son cuatro: La suma, la resta, la multiplicación y la
división.
Objetivos de Desarrollo ODS, representan principios básicos para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar
Sostenible que todas las personas gocen de paz y prosperidad.
Pagos anticipados Representan una erogación efectuada por servicios que se van a recibir o por bienes que se van al
consumir en el uso exclusivo del negocio y cuyo propósito no es el de venderlos ni utilizarlos en
el proceso productivo.
Pág. 310
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pago mínimo Es la cantidad más pequeña requerida por tu banco para mantener tu crédito vigente y no
reportarte con mora al Buró. Este monto viene en tu estado de cuenta. Sin embargo, si sólo realizas
este pago cada mes puedes tardar décadas en liquidar tu deuda.
Pasivo El pasivo está compuesto por la financiación de la empresa y las obligaciones de pago frente a
terceros.
Pasivo corriente o circulante Son las deudas y obligaciones que tienen un vencimiento inferior a un año.
Pasivo no corriente o fijo En este grupo se incluyen aquellas deudas y obligaciones que tienen un vencimiento superior a
un año.
Patrimonio Es el conjunto de bienes, derechos y obligaciones de la empresa que constituyen los medios
económicos y financieros.
Pensamiento crítico Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas
afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Pensamiento ético Este pensamiento sirve para decidir si algo es éticamente apropiado es tener un profundo
entendimiento de la tradición a la que uno pertenece y donde uno vive; porque no hay aquí ningún
derecho absoluto,
Pensamiento lógico Es el pensamiento que sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos.
matemático Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos.
Planilla Son registros contables que permiten demostrar la relación laboral del trabajador con tu empresa,
su remuneración y los beneficios que le corresponden.
Porcentaje Número o cantidad que representa la proporcionalidad de una parte respecto a un total que se
considera dividido en cien unidades.
Prevención en legitimación Es el método que previene que una persona natural o jurídica realice un conjunto de operaciones
de capitales delictivas donde procesa y oculta ganancias financieras que provienen de actividades ilícitas, es
conocida también como Lavado de Activos, Lavado de Capitales o Blanqueo de Capitales.
Propiedad, planta y equipo Son activos que posee una entidad para su uso en la producción o suministro de bienes y servicios,
para arrendarlos a terceros o para propósitos administrativos.
Pág. 311
PROGRAMA DE ESTUDIO
Proporciones Se escriben como fracciones.
Proveedor Es un profesional o empresa que abastece a otros profesionales o empresas con existencias o
servicios dirigidos directamente a la actividad.
Razones Es un vínculo entre dos magnitudes que son comparables entre sí.
Razones financieros Son indicadores utilizados en el mundo de las finanzas para medir o cuantificar la realidad
económica y financiera de una empresa o unidad evaluada, y su capacidad para asumir las
diferentes obligaciones a que se haga cargo para poder desarrollar su objeto social.
Redondeo Consiste en no considerar los decimales, cortando el número para quedarse sólo con el entero.
Resolución Solución o respuesta que se da a un problema, una dificultad o una duda.
Salud ocupacional Es una actividad multidisciplinaria que promueve y protege la salud de los trabajadores. Esta
disciplina busca controlar los accidentes y las enfermedades mediante la reducción de las
condiciones de riesgo.
SINPE Sistema Nacional de Pagos electrónicos.
Sistemas contables Son el conjunto de técnicas y herramientas que utiliza una empresa para mantener el orden y
control de sus operaciones y recursos, son la estructura que recoge, organiza, conserva, administra
y utiliza la información que se genera en una entidad para la toma de decisiones
Sistemas de archivo Son los métodos y estructuras de datos que un sistema operativo utiliza para seguir la pista de
los archivos de un disco o partición; es decir, es la manera en la que se organizan los archivos en
el disco.
Sistemas de seguridad Son grupos de elementos instalados e intercomunicados entre sí que previenen, detectan o actúan
ante intrusiones, intentos de robos y otros eventos como incendios.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Sitio web Es un espacio virtual en Internet. Se trata de un conjunto de páginas web que son accesibles desde
un mismo dominio o subdominio de la World Wide Web (WWW).
Sociedad anónima Es una sociedad mercantil con personalidad jurídica, en la cual el capital está dividido según las
aportaciones de cada socio.
Tarifa Tabla de precios, derechos o tasas de un trabajo o servicio.
Tasa activa Tasa activa o de colocación, es la tasa que cobran las entidades financieras por los préstamos
otorgados a las personas naturales o empresas.
Tasa básica pasiva La tasa básica pasiva es un promedio ponderado de las tasas de interés de captación brutas en
colones, negociadas por los intermediarios financieros residentes en el país y de las tasas de
interés de los instrumentos de captación del Banco Central y del Ministerio de Hacienda
negociadas tanto en el mercado primario como en el secundario.
Tasa libor Es una tasa de interés determinada por las tasas que los bancos, que participan en el mercado de
Londres, se ofrecen entre ellos para depósitos a corto plazo. La Libor se utiliza para determinar
el precio de instrumentos financieros como por ejemplo derivados, y futuros
Tarjetahabiente Significa persona poseedora de tarjeta de crédito.
Tarjeta débito Son un instrumento financiero emitido por un Banco o Caja de Ahorros que permite al cliente
acceder únicamente al saldo que dispone en su cuenta corriente asociada a la tarjeta.
Tarjeta crédito Es una tarjeta de plástico emitida por una compañía financiera y permite a su propietario la opción
de pedir prestado dinero del emisor.
Tipo de cambio El tipo de cambio o tasa de cambio es la relación entre el valor de una divisa y otra, es decir, nos
indica cuantas monedas de una divisa se necesitan para obtener una unidad de otra.
Títulos valores Es un documento mercantil en el que está incorporado un derecho privado patrimonial, por lo que
el ejercicio del derecho está vinculado jurídicamente a la posesión del documento.
Transferencia Consiste en pasar dinero de una cuenta a otra; es decir, es la operación por la que una persona o
entidad (que también se denomina ordenante) decide enviar una determinada suma de dinero a la
cuenta bancaria de otra persona o entidad (el beneficiario).
Fuente: Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras, Depto. Especialidades Técnicas, Sección Curricular, 2019.
Pág. 313
PROGRAMA DE ESTUDIO
Apéndices
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Estándar de Cualificación
Pág. 315
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 316
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 317
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 318
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 319
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 320
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 321
PROGRAMA DE ESTUDIO
Pág. 322

Contabilidad 10

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PROGRAMA DE ESTUDIO

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

................................................................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

Competencias para el desarrollo humano. ............................................................................................................................ 37

Subject Area English Oriented to Accounting ............................................................................................................................. 147

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

Curriculum Template ................................................................................................................................................................. 174

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

Melania Brenes Monge, Viceministra Académica, MEP.

Steven González Cortés.Viceministro Administrativo.

Paula Villalta Olivares, Viceministra de Planificación Institucional y Coordinación Regional.

Pablo Masís Boniche, Director Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras, MEP.

Joyce Mejías Padilla, Jefa Departamento de Especialidades Técnicas, DETCE, MEP.

Ministerio de Educación Pública

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (DETCE), MEP

Departamento de Especialidades Técnicas, Sección Curricular

San José, Costa Rica

 Elaboración del programa de estudio:

Jennorie Méndez Contreras, Asesora Nacional de Contabilidad.

 Elaboración Subject Area: English Oriented to Accounting:

Lizzette Vargas Murillo, National English Advisor.

 Coordinación general y revisión:

Rocío Quirós Campos, Jefa Sección Curricular, DETCE, MEP

 Fundamentación, enfoque curricular del programa de estudio:

Rocío Quirós Campos, Jefa Sección Curricular, DETCE, MEP

Colaboradores del diseño curricular

 Validación de los elementos considerados en el diseño curricular:

Asesores Nacionales Sección Curricular, 2019.

 Línea gráfica del fomato utilizado en el programa de estudio:

Heidy Cordonero Solano, Asesora Nacional de Informática, DETCE.

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

Docentes colaboradores de Especialidad técnica.

(Criterio técnico docente I-Etapa).

Emerson Acosta Patiño, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Escazú.

(Criterio técnico docente I-Etapa).

(Criterio técnico docente I-Etapa).

Judith Arce Gómez, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Venecia.

(Criterio técnico docente I-Etapa).

(Criterio técnico docente I-Etapa).

Haydee Cordero Campos, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Puntarenas.

(Criterio técnico docente I-Etapa).

(Criterio técnico docente I-Etapa).

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

(Criterio técnico docente I-Etapa).

Shirley Hernández Durán, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional de Platanares.

(Criterio técnico docente I-Etapa).

(Criterio técnico docente I-Etapa).

Honner Orozco Díaz, Docente de Contabilidad, Colegio Técnico Profesional Talamanca.

(Criterio técnico docente I-Etapa).

(Criterio técnico docente I-Etapa).

Carrizal. (Criterio técnico docente I-Etapa).

(Criterio técnico docente I-Etapa).

EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA

Alejandra Dixon Plumer, Docente de Accounting, Colegio Técnico Profesional de Flores.

(Criterio técnico docente II-Etapa).

(Criterio técnico docente II-Etapa).

(Criterio técnico docente II-Etapa).

(Criterio técnico docente II-Etapa).