Unidad 1 Actividad de Aprendizaje 3

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Programa de Maestría en Docencia para la

Educación Media Superior (MADEMS)

Maestría en Docencia para la Educación Media


Superior. 3° Semestre

Campo de conocimiento: Español

Nombre del aprendiente: Israel Lucero Ramírez

Materia: Avances y Desarrollos en Teoría y


Análisis del Discurso

Docente: Doctora Anabel Eugenia Oyosa Romero

Actividad de aprendizaje 3. “Importancia del


análisis del discurso en la enseñanza de lenguas”
“Importancia del análisis del discurso en la
Resumen

enseñanza de lenguas”
En análisis crítico del tiene como antecedente directo los desarrollos de la corriente Lingüística Crítica la
cual surge en los años setenta en la Gran Bretaña interesándose por estudiar con herramientas de
análisis propiamente lingüísticas, las relaciones de lenguaje, poder y control social.

Algunos de sus postulados teóricos son:

a. Desarrolla una teorización que releva la relación dialéctica entre el discurso y las estructuras sociales.

b. Plantea que el discurso es una de las dimensiones de la vida social.

c. Estudia las relaciones entre lenguaje y poder.

d. Caracterizada por un espíritu crítico y un compromiso explícito con los sujetos sociales más
desprotegidos.

e. Presenta una identidad disciplinar anclando la tradición lingüística con una fuerte vocación
transdisciplinar.

Cuando en la década de los 70 aparecieron los enfoques nocional-funcionales, la tendencia de algunos


autores fue considerar los actos de habla (o funciones lingüísticas, como se denominaron en el campo
de la Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras) como nuevos elementos lingüísticos objeto
de aprendizaje, sin prestar atención a su compleja interacción con los amplios contextos en los que
aparecían.

A principios de los 80, el concepto de discurso estaba claramente asentado entre los miembros de la
profesión docente de lenguas extranjeras mejor informados. Este concepto aparecía estrechamente
vinculado a la idea de competencia comunicativa y a menudo se asociaba con aspectos de la
Sociolingüística y la Lingüística del Texto.

No obstante, no se prestó suficiente atención a ciertos conceptos como el del Análisis de la Conversación.
DISTRIBUCIÓN DE TURNOS. Estos conceptos se emplearon para proporcionar ideas básicas y
razonables que favorecieran el desarrollo de investigaciones sobre lo que realmente ocurría en las aulas
de idiomas. Todo ello nos acerca a uno de los aspectos cruciales sobre el discurso y la enseñanza de
idiomas que ha desempeñado un papel importante en dos áreas de la enseñanza de lenguas extranjeras:
el discurso como un componente del currículo que debe ser abarcado mediante la acción de docentes y
estudiantes (el modelo lingüístico) y el discurso como componente básico de la interacción estudiante-
docente en el aula.
Para estudiar el aprendizaje de la lengua en el aula se precisa un modelo de mayor amplitud. En este
sentido, pueden resultar de utilidad los conceptos de discurso generado en el aula y discurso aportado
al aula como dos componentes del discurso pedagógico que tiene lugar en la clase de idiomas. A estos
dos conceptos de discurso generado y discurso aportado necesitamos añadir un modelo comprehensivo
que proporcione coherencia a los diferentes conceptos utilizados hasta ahora. El modelo descrito por
Schiffrin (1987) puede resultarnos de ayuda. Este modelo presenta el discurso como un comportamiento
social interactivo en el que la estructura de intercambio, la estructura de acción, la estructura ideacional
y la estructura de participación o el marco de participación intervienen de forma simultánea.

El modelo se completa con el estado de la información, es decir, el conocimiento de la realidad y el


conocimiento lingüístico y metalingüístico que hablante y oyente comparten y el modo en que ese
conocimiento se organiza y gestiona: conocimiento y conocimiento metalingüístico que “varían en
términos de su certeza y su notabilidad” (Schiffrin, 1987: 28).

Tema y rema

Es conveniente que los docentes se familiaricen con conceptos como el Principio de Cooperación y las
Máximas de Grice, con las ideas de información nueva e información conocida y la distinción tema/rema
(el tema actúa como marco, y el resto de la información, el rema, ha de entenderse inscrito en ese marco)
para superar unas formulaciones demasiado simples sobre la organización retórica de los discursos oral
y escrito. Para desarrollar las destrezas de escritura en un nivel ligeramente superior al intermedio es
esencial que los docentes sean capaces de conseguir que sus estudiantes entiendan y, en menor
medida, usen esos recursos de los que todas las lenguas disponen para evitar lo escueto y la falta de
dirección.

Los conceptos de campo, tenor y modo

Las nociones de CAMPO, TENOR y MODO propuestas por Halliday proporcionan un marco amplio para
la comprensión del discurso en función del contexto:

Campo alude al tema de un discurso determinado

Tenor contribuye a describir las relaciones entre los participantes en el discurso

Modo refiere el papel asignado a la lengua en esa situación concreta

Estas tres áreas han sido estudiadas de manera pormenorizada y pueden ser de utilidad en la enseñanza
de idiomas para dotar de una base más sólida a la organización del trabajo escrito.

Si la información se presenta de forma confusa o el registro es demasiado coloquial, el discurso puede


no cumplir su función social adecuadamente. Y ocurre algo parecido si los docentes piden a los
estudiantes que escriban una carta, formal o informal, sin tener en cuenta las convenciones apropiadas:
las nociones de tenor o modo pueden ser ignoradas y entonces podrían llegar a nuestras manos textos
que fuera del aula serían inviables.

La teoría de los actos de habla

El concepto proviene de la exploración del papel de las producciones en relación con el comportamiento
social y lingüístico de los participantes en conversaciones y otros tipos de relaciones interpersonales. El
acto de habla se define en relación con los efectos que el hablante consigue del oyente (fuerza
perlocutoria) y las intenciones comunicativas del mismo hablante (fuerza ilocutoria). Un acto de habla
puede producirse por diferentes medios lingüísticos, denominados exponentes, y por actos de habla
indirectos sólo comprensibles en contextos evidentes.

Situaciones de habla

Los actos de habla no se conciben de modo aislado y, de hecho, para realizar la mayoría de las
interacciones sociales necesitamos una sucesión de actos de habla. el intercambio social completo de
invitar y rechazar o aceptar se denomina SITUACIÓN DE HABLA, y algunos de sus elementos han sido
objeto de atención por parte de los estudios de análisis de la conversación.

Conversaciones

Las conversaciones son situaciones con una adecuada organización que tienen una fase de apertura,
una fase central y una fase de cierre, con o sin previsión de posteriores encuentros. Cuando el canal
comunicativo cambia, como ocurre en las conversaciones telefónicas, esta misma estructura general se
mantiene, aunque las fórmulas para aperturas, cierres y réplicas varían.

Actos de habla para regular el discurso

Los manuales presentan a menudo muestras de lengua en las que se producen diferentes actos de habla
(presentar a alguien, saludar, despedirse, describir a alguien por su aspecto o su trabajo, felicitar,
disculparse, etc.), pero se presta escasa atención a los aspectos relacionados con la gestión del discurso,
a pesar de que es crucial, si queremos mantener viva una conversación, ser capaz de ofrecer respuestas
que demuestren interés y pongan de manifiesto que estamos escuchando. Necesitamos tiempo para
procesar las expresiones lingüísticas que queremos utilizar y para ello tenemos que llenar las pausas
con unos “hum” y “ah, ah” similares a los que usan los hablantes nativos.

La importancia del concepto de Discurso, tanto si éste es generado en el aula como si es preestablecido
y luego presentado a la clase mediante materiales didácticos, resulta obvia en la formación de los
docentes. Y es aún más evidente cuando los currículos evolucionan desde un conjunto preestablecido
de contenidos lingüísticos hacia un proceso abierto de tareas y proyectos carentes de contenidos
lingüísticos definidos con antelación, aun cuando sea conveniente que los docentes dispongan de un
conjunto de actividades y recursos didácticos bien fundados.

La noción de discurso debe ser tenida en cuenta al evaluar la actuación lingüística. En los enfoques
relacionados con la evaluación sumativa, ese concepto ha de desempeñar un papel importante. La
innovación en la enseñanza de idiomas se basa en un modelo de lengua cada vez más influido por las
nociones asociadas con el discurso.

Bibliografía
LLOBERA, MIQUEL. «Discurso y metodología de enseñanza de lenguas extranjeras.» marcoELE,
revista de didáctica ELE 7 (2008): 2-22. 03 de Septiembre de 2023.
<http://marcoele.com/descargas/7/llobera_discurso.pdf>.

Sabaj, M. O. (2008). Tipos lingüísticos de análisis del discurso (ad) o un intento preliminar para un
orden en el caos. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 46(2). Recuperado de:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-48832008000200007&script=sci_arttext

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