Sesiones Aprendizaje (Julio) Ceba (NSM) Ciclo Intermedio - 2024

UNIDAD N°4 “REVALORANDO EL PATRIOTISMO A TRAVÉS DE NUESTROS HÉROES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE SEMANA N° 16

1. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
GRADO: CICLO INTERMEDIO
DURACIÓN: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
DOCENTE: GRIMALDO REJAS, ELIZABETH GIOVANNA
FECHA: 01-07-2024
Propósito: HOY LEEREMOS CUADROS CRONOLÓGICOS DE LA HISTORIA DEL PERÚ.
2. TITULO: ELABORAMOS CUADROS CRONOLOGICOS DE LA HISTORIA DEL PERU
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, Extrae información de
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se cuadros cronológicos
2.1. Obtiene información del texto encuentra en distintas partes del que lee y selecciona
texto. Selecciona datos específicos e datos referidos a las
escrito.
integra información explícita cuando etapas de nuestra
se encuentra en distintas partes del historia.
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina sobre el contenido y la
contenido y contexto del texto. organización del texto, la intención
de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
COMÚN. para apoyar y comprender sus circunstancias
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Imprimir fichas sobre cuadros cronológicos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros
- Láminas de cuadros cronológicos del Perú
- Pizarra , plumones
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

Se entrega copias del siguiente crucigrama y se indica que los resuelvan.
Horizontales Verticales
1. Así llamaban los incas a su máxima 2. Era el más poderoso señorio de la
autoridad política y religiosa. zona andina en el siglo XV.
5. El maíz, la papa y la coca fueron 3. Así llamaban los incas a la deidad
sus principales. protectora de sus gobernantes.
8. Ciudad principal construida por la 4. Sistema de contabilidad utilizado
cultura inca. por los incas, que consistía en nudos
9. El imperio inca estuvo dividido en: de hilos de colores.
10. Apellido del conquistador español, 6. Fue el dios principal de los incas.
que provocó que cultura inca llegaría a 7. Idioma impuesto por los incas.
su fin.
Preguntamos: ¿Qué temas desarrollaron en el crucigrama? ¿qué etapa de nuestra historia se está abordando?
¿les gustó la actividad? ¿por qué? ¿qué otras etapas conocen?
Mediante una lluvia de ideas anota en la pizarra las ideas de los estudiantes para recordarlas al final de la
sesión.
Rescatamos saberes previos: ¿recuerdan cuáles son las etapas de la historia del Perú? ¿Qué acontecimiento se
desarrolló en la época de la conquista? ¿en qué etapa de la historia Túpac Amaru se sublevó contra los
españoles? ¿quién proclamó nuestra independencia? ¿en qué año se llevaron a cabo estos sucesos de
nuestra historia? ¿por qué es importante conocer nuestra historia?
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los principales acontecimientos cronológicos de la historia del
Perú? ¿sabes que es un cuadro cronológico?
Comunícales el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS CUADROS CRONOLÓGICOS DE LA HISTORIA DEL PERÚ
Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar a mis compañeros con respeto.
- Cumplir con las tareas asignadas.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
Presenta un cartel con la siguiente información:
Pregunta:¿Qué es un cuadro cronológico?¿qué diferencias hay entre un eje y un cuadro cronológico?¿tendrán
las mismas características?¿alguna vez usaste este tipo de instrumento para registrar datos?¿cómo lo
hiciste?
Durante la lectura:
Entrega una ficha impresa con un cuadro cronológico sobre la historia del Perú
Diles que observen y lean atentamente el cuadro cronológico
Pídeles que identifiquen los acontecimientos más importantes de cada etapa utilizando el subrayado o
resaltando.
Después de la lectura:
Realiza estas preguntas para asegurarte que los estudiantes hayan comprendido lo que leyeron: ¿Qué tipo de
texto es?¿para qué habrá sido escrito? ¿de qué trata el cuadro?¿Cuántas etapas visualiza el cuadro?¿qué
etapa tiene más acontecimientos?¿cuantos años duró la época de la conquista y virreinato?¿qué sucesos se
produjeron en la época republicana?,
Leen el texto: “Algunos datos de nuestra historia”
Después de leer el texto se interroga: ¿Entre estos acontecimientos cual fue el período más largo? ¿puedes
elaborar un cuadro cronológico con los datos del texto?
Reparte papelotes a cada equipo para que grupalmente elaboren un cuadro cronológico y un eje cronológico o
línea de tiempo.
Puedes indicar que dos grupos elaborarán un cuadro cronológico y otros dos grupos un eje cronológico.
Se les sugiere algunos cuadros.
Comunica que cada grupo presentará su propuesta en papelotes para compartirlo con sus compañeros.
Los estudiantes eligen a un representante para que culminada la actividad exponga su trabajo.
Pregunta a los estudiantes: ¿Entre los acontecimientos que se muestran en los cuadros cual fue el período más
largo?
Formaliza junto con ellos el procedimiento que utilizaron para ordenar cronológicamente el desarrollo de las
culturas del texto que leyeron y selecciona las ideas más importantes para que copien en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado:
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué hicimos?, ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? ¿qué aprendimos sobre los cuadros
cronológicos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿tuviste alguna dificultad?¿cómo la resolviste? ¿para qué nos ayuda un
cuadro cronológico ¿qué estrategias utilizamos para comparar la duración de los hechos?, ¿cuál te resultó
más fácil?
Se evalúa con una escala de valoración
Se le reparte la tarea para la casa.
ESCALA DE VALORACION
Desempeños - Establece relaciones con sus compañeros sin Secuencia distintos hechos de
discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción la historia local, regional y
entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas nacional del Perú de los siglos
propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y XIX y XX; identifica cambios,
Nombres estereotipos más comunes de su entorno (de género, permanencias y
raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus simultaneidades.
deberes y los de sus compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
Lo Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

hace ayuda ayuda
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron leer cuadros cronológicos sobre la historia del Perú?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
FECHA: 02-07-2024
Propósito: Hoy resolveremos situaciones problemáticas sobre reparto de fracciones y fracciones
como operadores.
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON FRACCIONES COMO REPARTOS
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y - Aplica procedimientos y
1.2. Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su comprensión recursos para realizar
números y las operaciones. de: operaciones y resolver
1.3. Usa estrategias y procedimientos de problemas de fracciones
• El valor posicional de un dígito en núme- utilizando fichas de
estimación y cálculo. ros de hasta seis cifras y decimales hasta aplicación.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las el centésimo, así como las unidades del
relaciones numéricas y las operaciones. sistema de numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un número
natural; las características de los núme-
ros primos y compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y su re-
lación inversa.
• La fracción como operador y como co-
ciente; las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición, sustracción y multi-
plicación con fracciones y decimales
Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias heurísticas.

sesión?
- Imprimir fichas sobre FRACCIONES - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de fracciones

Entrégales la siguiente ficha y comienzan a jugar en grupos de 3.
Se dan indicaciones para iniciar el juego.
Recuperan saberes previos ¿Qué es una fracción? ¿Cómo las repartimos? ¿cómo reconocemos que es un
operador? ¿Qué estrategias utilizamos para reconocer este tipo de fracciones?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿En que consiste una fracción como operador y repartición de fracciones?
¿sabes cómo resolver esta situación problemática?
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos situaciones problemáticas sobre rreparto de fracciones y fracciones como
operadores
Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
- Utilizar de forma responsable el material de estudio.
- Trabajar en armonía con tus compañeros.
Familiarización del problema

Plantea la siguiente situación problemática: En un frasco de jarabe caben 3/8 de litro. ¿Cuántos
frascos se pueden llenar con cuatro litros y medio de jarabe?
Pregunta: comprenden el problema ¿de qué trata?¿qué tipo de información nos brinda ¿Qué significa una
fracción como operador?¿todos los datos son fracciones? ¿qué puedes hacer para hallar la solución?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia del
problema, un papelote y plumones gruesos para que puedan registrar sus procedimientos o estrategias de
resolución a la situación planteada.
Búsqueda de estrategias
Promueve la búsqueda de estrategias que nos lleven a una solución. Para ello pregunta ¿Cómo resolvemos el
reparto de fracciones y como operador?
Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto ejercicios similares?,¿Cómo
encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?¿Ayudaran los
gráficos y fracciones?
Socializan sus representaciones
Representan la resolución de los problemas propuestos
En un frasco de jarabe caben 3/8 de litro. ¿Cuántos frascos se pueden llenar con cuatro litros y medio de
jarabe?
Problema dividir un número entre una fracción
Pregunta: ¿Cuántos frascos se pueden llenar con cuatro litros y medio de jarabe?
Dividimos los litros de jarabe entre la cantidad que cabe en cada frasco.
Eligen a un representante de cada grupo para que exponga su trabajo.

En macrogrupo revisan los procedimientos, resultados y califican sus trabajos.
Formalización del aprendizaje
Formaliza los saberes matemáticos diferenciando en forma gráfica y simbólica la fracción como reparto y cómo
operador. Escriben en sus cuadernos los conceptos básicos.
Plantean otros problemas

Leen otros problemas y relacionan los datos. Aplican estrategias de cálculo y hallan resultados,
Grupalmente resuelven en sus cuadernos y participan en la pizarra.
Planteamos la metacognición: ¿Qué aprendimos sobre el reparto de fracciones? ¿Cómo lo aprendimos?¿qué
sabes ahora sobre la fracción como operador?¿cómo aprendiste a operar fracciones?¿para qué sirve lo que
aprendiste?. Como extensión resuelven una ficha de aplicación.
Se evalúa con una lista de cotejo y prueba escrita.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y - Procedimientos y recursos para realizar - Realiza afirmaciones sobre las relaciones
NOMBRES operaciones con números naturales, (orden y otras) entre decimales,
expresiones fraccionarias y decimales fracciones o porcentajes usuales, y las
exactos, y calcular porcentajes usuales. justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron comprender que es el reparto de fracciones y cómo es cuando es un operador?
1. DATOS GENERALES
FECHA: 03-07-2024
Propósito: Hoy conoceremos las causas y consecuencias del caudillismo militar.
2. TITULO: NOS INFORMAMOS SOBRE LOS CAUDILLOS MILITARES QUE HUBO EN EL PERÚ.
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la historia Explica las causas y
local, regional y nacional del Perú de los
históricas. consecuencias del
siglos XIX y XX; identifica cambios,
3.2. Comprende el tiempo histórico. permanencias y simultaneidades. caudillismo y lo
registran en
3.3. Elabora explicaciones sobre - Explica hechos o procesos históricos
organizadores gráficos.
procesos históricos. peruanos del siglo XIX y XX utilizando
categorías temporales relacionadas con
el tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de
largo plazo.

ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo
sesión?
- Imprimir fichas sobre las rebeliones y el mestizaje - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Laminas

Observan unas imágenes y luego comentan si le es posible puede visualizar el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=HatNIaD-E4I
Pregunta :de que tratan las imágenes? ¿Qué suceden con los personajes de las imágenes?
Rescatamos saberes previos: ¿recuerdas que ocurrió al inicio de nuestra república?¿qué sucesos son los más
importantes de esta época?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué características y que aspectos importantes se realizaron en el
caudillismo militar?¿qué personajes participaron en el caudillismo?
Hoy conoceremos las causas y consecuencias del caudillismo militar
Se acuerdan las normas de convivencia :
Escuchar a mis compañeros con respeto.
Cumplir con las tareas asignadas.
Utilizar de manera correcta el material de estudio
PROBLEMATIZACION
Comentan y responden diferentes interrogantes: ¿Qué cambios han habido en nuestra historia?¿por qué se
daban tantas batallas a inicios de la época republicana?¿qué es el caudillismo?¿cuáles serán las causas y
consecuencias del caudillismo militar?
Anotan en diferentes papelografos los cambios significativos que han tenido
Comparten las respuestas con sus compañeros y lo leen oralmente
En macrogrupo leen y comentan sobre los periodos del caudillismo
Dialogan en clase preguntando:¿Qué es el caudillismo militar?¿cuáles fueron las causas del caudillismo?¿qué
gobiernos comprenden el periodo de los caudillos?¿que podrían hacer para organizar esta información?
Indicales que formen grupos de 4 o 5 integrantes y reparte a cada equipo papelotes para que organicen sus
ideas en un cuadro cronológico
CAUSAS DEL PERIODO DEL CRONOLOGIA ASPECTOS O
CAUDILLISMO CAUDILLISMO CARACTERISTICAS
IMPORTANTES
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Organiza a los estudiantes en equipos y entrégales una copia del texto sobre el caudillismo militar a fin de que
lean ,la analicen y a partir de la discusión en grupo , respondan las preguntas planteadas.
Comenta con los estudiantes : ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias del caudillismo?¿porque se
autodeclamaban los militares como presidentes del gobierno?¿qué presidente fue capturado y ejecutado?
¿qué presidente militar creo la confederación Perú-Boliviana?
TOMA DE DECISIONES
Pega un cartel y reparte una fotocopia para que peguen en sus cuadernos diles que lean y analicen.
Pregunta a los estudiantes : ¿Qué es un caudillo?¿en qué consistió el militarismo en el Perú?¿quiénes fueron
los representantes de cada caudillo militar?
Invita a los estudiantes a elaborar un organizador grafico sobre el caudillismo militar con las ideas más
importantes de acuerdo a lo que comprendieron durante la sesión.
CIERRE
Responden preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre el caudillismo?¿cómo lo aprendimos?¿que
sabemos ahora sobre el caudillismo y militarismo?
Como ficha de aplicación resuelven las actividades planteadas en la pag.143 de su libro de personal social y
completan el siguiente organizador gráfico.
Se evalua con una escala de valoración.
Resuelven una evaluación escrita
TAREA PARA LA CASA
- Responde:
¿Quiénes son los llamados caudillos militares?
¿Fue importante lo que hicieron?
Desempeños Secuencia distintos hechos de la historia local, Explica hechos o procesos históricos perua-
regional y nacional del Perú de los siglos XIX y nos del siglo XIX y XX utilizando categorías
XX; identifica cambios, permanencias y temporales relacionadas con el tiempo his-
simultaneidades. tórico, e identifica algunas causas y conse-
Nombres cuencias inmediatas y de largo plazo.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo

con ayuda con ayuda hace

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar las causas y consecuencias del caudillismo y lo registraron en
organizadores gráficos?
1. DATOS GENERALES
FECHA: 04-07-2024
Propósito: Hoy explicaremos como están compuestas las ERAS GEOLOGICAS.
2. TITULO: CONOCIENDO LAS ERAS GEOLOGICAS
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de las Selecciona fuentes de
científicos para construir sus variables que influyen en un hecho, información científica y
conocimientos. fenómeno u objeto natural o explica las
tecnológico. Plantea hipótesis que características más
1.1. Problematiza situaciones para expresan la relación causa-efecto y
hacer indagación. determina las variables involucradas
importantes de las eras
geológicas utilizando
1.2. Diseña estrategias para hacer - Propone un plan para observar las esquemas.
indagación. variables del problema de indagación
1.3. Genera y registra datos o y controlar aquellas que pueden
información. modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que
le brinden información científica.
Considera el tiempo para el desa-
rrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios del relieve
basándose en conocimientos sobre terrestre con la estructura
los seres vivos, materia y energía, dinámica interna y externa de la
biodiversidad, Tierra y universo. Tierra.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

sesión?
- Imprimir fichas sobre Eras geológicas - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de dietas

Se entrega a los estudiantes una copia para que realicen una actividad.
Indícales que coloreen el espiral de acuerdo a su criterio.
Preguntales : ¿De qué trata el espiral?¿que imágenes observan?¿tienen alguna secuencia?¿¿Cuál?¿a qué
época pertenecen estos eventos?
Rescatamos saberes previos: ¿Qué es una era? ¿Cuántas eras crees que vivimos? ¿Hace cuántos años crees
que pasó? ¿Por qué crees que fueron divididas? ¿De qué crees que hablaremos el día de hoy?.
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo estará compuesta una era geológicas? ¿Para qué crees que debemos
estudiarlas?
Hoy explicaremos como están compuestas las ERAS GEOLOGICAS
Planteamiento del problema
Pega un cartel en la pizarra y entrega a cada estudiante una fotocopia y pídeles que observen para luego
comentar al respecto.
Comentan:¿Qué nos interpretan las imágenes?,¿Qué tipos de animales son?¿pertenecen a nuestra época?
¿cómo son las plantas que observas?¿Qué pueden significar?¿habrán evolucionado estos animales y
plantas?¿crees que aún existen?¿por qué?
Plantean el problema a indagar: ¿En qué se diferencian estas eras geológicas? ¿por qué crees que fueron
subdivididas?
Planteamiento de hipótesis
Organiza a los estudiantes en 4 o 5 grupos de tres o cuatro integrantes
Conversan sobre las siguientes preguntas del problema: ¿por qué se subdividen las eras geológicas?
Plantea diferentes hipótesis que solucionen la pregunta del problema .
Es probable que las eras geológicas se dividieron por el cambio de las especies a través del tiempo
Los científicos han dividido la historia de la Tierra en eras geológicas para facilitar su estudio. Cada era
muestra hechos distintivos muy importantes.
Elaboración del plan de indagación
Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o materiales que utilizarán para responder las preguntas
planteadas en el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
Cada equipo elabora su plan de indagación .
Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de

esquemas y cuadros de doble entrada.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
Pide que sobre la base de la información conocida, tal como la contenida en textos, o enlaces webs analicen la
ficha informativa sobre QUE ES UNA ERA.
Describen las características de cada era y las formas de vida que existieron.
Mencionan sus comentarios para que expresen que es una era geológica y como se dividieron.
La mayoría de estudiantes intervienen al dar respuestas
Responden a la interrogante:¿Cómo se dividieron las eras geológicas?¿por qué?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Finalmente pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas del problema formulado
Pega en la pizarra un papelote con un cuadro de doble para que registre junto con los estudiantes a las
conclusiones que llegaron.
Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizaran información en esquemas u organizadores gráficos.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
Para afianzar la sesión trabajada observan el siguiente videohttps://www.youtube.com/watch?v=cXjmTeEwj9s
Escribe en otro papelote las conclusiones de la sesión (mediante una lluvia de ideas)
Individualmente responden preguntas. y escriben en carteles sus conclusiones
Comparten sus escritos con sus compañeros.

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos
sobre las eras geológicas, como lo hicimos?, ¿por qué será importante en nuestra vida?
Se evalúa la sesión con una escala de valoración
Resuelven una ficha de aplicación
- Formula preguntas acerca de Propone un plan para observar las Relaciona los cambios del relieve
Desempeños las variables que influyen en variables del problema de indagación y terrestre con la estructura dinámica
un hecho, fenómeno u objeto controlar aquellas que pueden modificar interna y externa de la Tierra.
natural o tecnológico. Plantea la experimentación, con la finalidad de
hipótesis que expresan la obtener datos para comprobar sus
relación causa-efecto y de- hipótesis. Selecciona instrumentos,
termina las variables materiales y herramientas, así como
involucradas
Nombres fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con hace con con ayuda
ayuda ayuda

¿Los estudiantes lograron conocer y explicar las características más importantes de las eras geológicas para registrar
información en esquemas ?
¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
FECHA: 05-07-2024
Propósito: Hoy diferenciaremos las RELIGIONES que existen en el mundo.
2. TITULO: CONOCEMOS LAS RELIGIONES MÁS IMPORTANTES DEL MUNDO (PARTE I)
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios atendiendo las A través de cuadros
necesidades del prójimo y fortalece así su
persona humana, amada por Dios, comparativos reconoce
crecimiento personal y espiritual.
digna, libre y trascendente, y explica los
- Fomenta en toda ocasión y lugar una
comprendiendo la doctrina de su convivencia cristiana basada en el fundamentos de las
propia religión, abierto al diálogo diálogo, el respeto, la comprensión y el diferentes religiones del
con las que le son cercanas. amor fraterno. mundo.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios desde sus
vivencias, coherentes con su fe, en su
encuentro personal y comunitario entorno familiar y comunitario.
con Dios en su proyecto de vida en
- Reconoce que las enseñanzas de
coherencia con su creencia Jesucristo le permiten desarrollar
religiosa. actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario.
2.1. Transforma su entorno desde
el encuentro personal y comunitario - Cultiva el encuentro personal y
con Dios y desde la fe que profesa. comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración y
reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
como miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad desde las ense-
ñanzas de Jesucristo.

sesión?
- Preparar el video. - Canción
- Prepara una imagen sobre las diferentes religiones - Lamina o imagen
del mundo - Religiones del mundo: tipos
- Preparar las copias de la historia - Fichas de actividades
En grupo clase
Observan el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=UcW9RI1w37Y
Responden: ¿qué les pareció el video? ¿de qué hablaron? ¿Cuántas religiones lograste identificar? ¿todas las
religiones son iguales?¿cual es la diferencia con la religión católica?
Rescatamos saberes previos;¿Qué religión practicas?¿toda tu familia pertenece a la misma religión?¿sabes que
costumbres tienen otras religiones?¿conoces cuantas religiones existen en el mundo?
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿todas la religiones tienen las mismas costumbres y creencias?
Hoy diferenciaremos las RELIGIONES que existen en el mundo
Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Valorar la opinión de nuestros compañeros.
Ver
Observan un esquema sobre la religión.
Preguntamos: ¿De qué trata el esquema? ¿qué es la religión?¿qué clases de religiones existen?¿qué medios
utilizan las religiones?¿conoces algunas religiones que se practican en el mundo?
Juzgar
Entrega a tus estudiantes una ficha grafica con diferentes clases de religiones que se practican en el mundo
para que conozcan algunas de las características de cada una de ellas y leerán en grupo.
Pide a tus estudiantes que elaboren un esquema sobre la religión católica utilizando la información del cuadro.
Buscan la cita bíblica Mateo 7:13, 14 , Jueces 10:6, 7, Marcos 7:6, 7, Juan 4:24, Juan 13:35; Lucas
10:27; 1 Juan 4:8 ,Mateo 22:39y la leen de forma voluntaria.
Reflexionan:
Las religiones son entonces la construcción de ese diálogo entre una
sociedad concreta revestida de una cultura e idiosincrasia propias
con Dios. Así, desde el punto más relativista de esta formulación
podríamos concluir que todas las religiones son medios de
comunicación que conectan al individuo con lo trascendental. Si el fin
de la comunicación es establecer este contacto, podríamos decir que
siempre y cuando alguien sea capaz de acercarse a lo Trascendental
a través de una u otra religión, esa religión será válida ya que ha
alcanzado su fin.
Diles que toda religión que despierte el lado espiritual capaz de iniciar un diálogo entre el hombre y el ser
superior es válido.
ACTUAR
Oramos con los estudiantes
Elaboran organizadores gráficos sobre algunas religiones

Responden preguntas de metacognicion; ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué deberes cumplen las religiones?,
¿nosotros pertenecemos a una religión?; ¿Por qué es importante pertenecer a una?; ¿lo aprendido les servirá
en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
Resuelven un cuestionario grupalmente.
Se evalúa con una escala de valoracion
Se entrega una sopa de letras para que resuelven en casa.
Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia - Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
Desempeños coherentes con su fe, en su entorno familiar y
cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno comunitario.
Nombres
Lo Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo

hace con ayuda con hace
ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar las diferentes religiones que hay en el mundo y sistematizaron
información en cuadros de doble entrada?
1. DATOS GENERALES
DOCENTE: PARIAN MARTINEZ, ALEX YURI
FECHA:08-07-2024
Propósito: Hoy planificaremos la elaboración de un documento de transacción usando
determinantes.
2. TITULO: ELABORAMOS UN DOCUMENTO DE TRANSACCION CON DETERMINANTES
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Redacta un
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo documento de
textual y algunas características del género
3.1. Adecúa el texto a la discursivo, así como el formato y el soporte. transacción
situación comunicativa. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se utilizando
3.2. Organiza y desarrolla las
adapta a los destinatarios y selecciona algunas recursos
fuentes de información complementaria. gramaticales
ideas de forma coherente y
cohesionada. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por como los
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que determinantes
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
lenguaje escrito de forma algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
pertinente. algunas figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (el entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).

sesión?
- Imprimir fichas sobre documentos transaccionales - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de documentos transaccionales
- Láminas de determinantes

Entrega a tus estudiantes un texto sobre el sistema de contratos que realizaba el Perú a inicios de la República.
Pregunta ¿de qué trata el texto?¿qué es un sistema de contratos?¿para qué sirven?¿En qué consiste el
contrato Dreyfus?¿cuál será sus estructura?¿para qué crees que se utilizó este tipo de contrato durante el
periodo de Ramón Castilla?
Rescatamos saberes previos: ¿Cuándo vas a comprar a la tienda pides tú recibo o boleta de venta?¿por qué?
¿alguna vez hiciste un acuerdo con alguien?¿sobre qué?¿cómo lo hiciste?¿sabes cuáles son los documentos
de transacción?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles son los pasos para realizar un documento de transacción como la
boleta de venta?¿cuál es sus estructura?¿puedes elaborarlo?
Hoy planificaremos la elaboración de un documento de transacción usando determinantes
- Cumplir con las actividades asignadas.
Antes de la planificación
Se les organiza en grupos y reparte papelotes ,plumones ,cinta maskingtape.
Diles a tus estudiantes que elaborarán un tipo de documento de transacción que será la boleta de venta para
ello necesitamos saber las características y estructura de este documento .
Pega un cartel en la pizarra con la definición y estructura de una boleta de venta para que la analicen y
reconozcan su estructura, también reparte a cada estudiante la misma información para que se familiaricen
con la actividad que realizarán.
Lee con tus estudiantes que es un documento de transacción y para qué sirve.
Asimismo se indica que que hay varias clases de documentos transaccionales que en nuestra vida cotidiana se
utilizan para realizar diferentes tramites comerciales o acuerdos entre personas.
Pega un papelote con la estructura de la boleta de venta para que sepan que tienen que considerar en el
momento de la elaboración de su boleta.
Recuerda a tus estudiantes qué es una boleta de venta pegando en la pared un cartel para que lo lean y tengan
presente durante la elaboración de su boleta
Pregunta: ¿Si queremos vender algún producto por fiestas patrias es necesario tener boletas de venta?¿por
qué?¿cómo lo haríamos?¿qué necesitamos hacer?
Pega en la pizarra un cuadro con los diferentes tipos de determinantes para que los estudiantes reconozcan
cuáles son y puedan subrayarlos en sus textos.
Indica a tus estudiantes que una vez terminada la actividad deben pegar sus papelotes en un lugar visible del
aula para que puedan observarlos
Pega en la pizarra y entrega fichas informativas sobre los tipos de determinantes para que lean.
Se les indica que como ya conocen las clases de determinantes, se les invitará a realizar su plan de escritura
para elaborar una boleta de venta.
PLANIFICACION
Se indica a los estudiantes que después de la lectura deben pensar en el propósito del documento que
elaborarán
Elaboran su cuadro de planificación para elaborar una boleta de venta por la venta de banderas por el
aniversario de nuestra patria
¿Qué voy a ¿Cómo voy a ¿Qué estructura debo ¿Qué necesitaré?
escribir? escribir? considerar?
Un documento Con buena 1.-Nombres y apellidos del emisor Papelotes
de ortografía del establecimiento o tienda. Plumones
transacción: Respetando signos 2.-N°de RUC Hojas bond
Boleta de de puntuación 3.-denominación del tipo de Estructura del
venta
Usando comprobante y numero de serie documento
determinantes 3.-nombre comercial
numerales,
4.-datos del consumidor
definidos e
indefinidos 5.-detalles de compra o de
operación
6.-monto total de la operación
TEXTUALIZACIÓN
Se entrega a los equipos de trabajo papelotes y otros materiales para que elaboren su boleta de venta teniendo
en cuenta su cuadro de planificación.
Precisa que en esta etapa del borrador , no deben preocuparse tanto por los detalles sino por el contenido de
su texto.
Recuérdales que deben considerar el uso de determinantes para la elaboración de su boleta de venta para ello
invítalos a revisar sus fichas informativas que se repartió antes de la planificación.
Dales un tiempo prudencial para que realicen su actividad ,e indícales que una vez terminado lo revisaremos a
la próxima clase
Responden preguntas de metacognición
Entrega a los estudiantes una ficha de aplicación para que la desarrollen en pares y peguen en sus cuadernos
después de la corrección.
TAREA PARA LA CASA
Investigan que otros documentos de transacción se realizaron con nuestro país.
Se evalúa con una escala de valoración.
Desempeños - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a
subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
las desarrolla para ampliar la información, sin textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
Nombres través de algunos referentes y conectores. Incorpora de personas, personajes y escenarios, o para elaborar
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
diversos términos propios de los campos del saber. efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron planificar y redactar un documento de transacción con ayuda de determinantes ?
- ¿Qué dificultades se observaron al elaborar su documento?
- ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionan y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
FECHA:09-07-2024
Propósito: Hoy usaremos diversas estrategias para resolver multiplicaciones y divisiones con
fracciones.
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS MULTIPLICANDO Y DIVIDIENDO FRACCIONES
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Aplica estrategias heurísticas
1.2. Comunica su comprensión sobre los lenguaje numérico (números, signos y y de cálculo para multiplicar y
números y las operaciones. expresiones verbales) su comprensión dividir fracciones al resolver
de: problemas en fichas de
• El valor posicional de un dígito en núme- aplicación.
ros de hasta seis cifras y decimales hasta
el centésimo, así como las unidades del
sistema de numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un número
natural; las características de los núme-
ros primos y compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y su re-
lación inversa.
ciente; las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales; las
operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales.
2. Resuelve problemas de regularidad, - Emplea estrategias heurísticas y
equivalencia y cambio. estrategias de cálculo para determinar la
2.1. Traduce datos y condiciones a regla o el término general de un patrón, y
expresiones algebraicas. propiedades de la igualdad (uniformidad y
2.2. Comunica su comprensión sobre las cancelativa) para resolver ecuaciones o
relaciones algebraicas. hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o de proporcionalidad
2.3. Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.

estudiantes Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
sesión?
- Imprimir fichas sobre FRACCIONES - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas

Entrega una ficha grafica a cada estudiante e indícales que las resuelvan:
Pregunta: ¿de qué trata la actividad?¿qué hicieron?¿qué descubrieron al encontrar el resultado de cada
fracción?¿les gustó la actividad?
Recuperan saberes previos: Recordemos ¿Qué es una fracción? ¿Cómo se suman y restan las fracciones
homogéneas y heterogéneas?¿sabes cómo se multiplica y se divide fracciones?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias se realiza para multiplicar y dividir fracciones?
Hoy usaremos diversas estrategias para resolver multiplicaciones y divisiones con fracciones.
Familiarización del problema
Se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes .
Presentamos un cartel con una situación problemática: Se reparte entre 4 personas dos tercios de un batido.
¿Cuánto le corresponde a cada uno?
Los estudiantes responden a diferentes preguntas: de qué trata el problema?¿qué datos nos están brindando?
¿cómo encontraremos la solución?¿qué proponen?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen cada problema con sus propias palabras.
Reparte a cada equipo una fotocopia con los problemas planteados para que grupalmente encuentren
estrategias de solución.
Búsqueda de estrategias
Promueve la búsqueda de estrategias que los lleven a una solución.
Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto ejercicios similares?,¿Cómo
encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución? ¿Ayudarán los
Comentan y responden en diferentes equipos:¿Cómo se relacionan los problemas con la multiplicación y
división de fracciones?
Socializan sus representaciones
Representan los ejercicios propuestos en papelotes .
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de
equipos haya logrado solucionarlo.
Representa la resolución del enunciado:
∴ A cada persona le corresponderá 1/6 del batido. …Respuesta

Indícales que existen diversas estrategias para multiplicar y dividir fracciones como la regla de la mnemotécnica
y el producto por el inverso.
REFLEXION Y FORMALIZACION
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la multiplicación y división de fracciones,
para ello pregunta;¿Qué estrategias debemos utilizar para operar multiplicación y división de fracciones?¿qué
has utilizado para encontrar la solución?
Presenta un cartel con algunos ejemplos y recuérdales qué pasos deben seguir para realizar diversos casos de
multiplicación y división de fracciones
Recuérdales que deben simplificar el producto.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Reparte a los estudiantes una ficha de actividades
Pide que resuelvan diferentes ejercicios con sus compañeros.
Revisan y califican sus trabajos.
Escriben diferentes conclusiones sobre el tema trabajado
Responden las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre las multiplicaciones y divisiones de
fracciones?¿cómo hemos encontrado la solución de estos ejercicios?¿para qué nos servirá lo que
aprendimos? . Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Emplea estrategias heurísticas y
NOMBRES (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: estrategias de cálculo para determinar la
La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre regla o el término general de un patrón,
decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de y propiedades de la igualdad
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales. (uniformidad y cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad o de
proporcionalidad
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron reconocer y aplicar estrategias para multiplicar y dividir fracciones usando fichas de
aplicación
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
Se evalúa la sesión con una escala de valoración
1. DATOS GENERALES
FECHA:10-07-2024
Propósito: Hoy indagaremos y explicaremos características de la época republicana.
2. TITULO: CONOCIENDO LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LA REPUBLICA
Evidencia /
Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la historia - Elabora cuadros
local, regional y nacional del Perú de los
históricas. cronológicos de la
3.2. Comprende el tiempo histórico. permanencias y simultaneidades. época republicana y
3.3. Elabora explicaciones sobre - Explica hechos o procesos históricos explica los sucesos
procesos históricos. peruanos del siglo XIX y XX utilizando que marcaron está
categorías temporales relacionadas con época utilizando
el tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de
categorías
largo plazo. temporales
relacionadas con el
- Explica hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
tiempo histórico.
participación de hombres y mujeres en
ellos.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
COMÚN.
estudiantes
mutuo
sesión?
- Imprimir fichas sobre LA REPUBLICA - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Láminas de la república del Perú
- Pizarra, plumones

INICIO:
Observamos laminas sobre el Perú Republicano o como sugerencia puedes utilizar el video con el siguiente
link.https://www.youtube.com/watch?v=HatNIaD-E4I
Se presenta las imágenes
Los estudiantes mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta : qué observan en las imágenes?, ¿qué clase de
situación se está demostrando?¿a qué etapa de la historia pertenecen estas imágenes?
Rescatamos saberes previos:¿recuerdan lo que hicimos la clase anterior?¿Cuáles son las etapas de nuestra
historia?¿Que etapas hemos desarrollado ?sabes que etapa conoceremos ahora?
Hoy indagaremos y explicaremos características de la época republicana
Problematización
Entrega a cada uno de los estudiantes una fotocopia con la información “El Perú a inicios de la República” para
que la lean y la analicen.
Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de se está refiriendo
el texto?, ¿Cómo quedo el Perú después del virreinato?¿qué deuda teníamos con los estados unidos? ¿qué
desigualdades culturales se vieron durante este periodo?¿qué presidentes estuvieron en la presidencia
durante este periodo?¿qué otros sucesos habrán ocurrido?
Anota en la pizarra o papelote las ideas de los estudiantes para que al finalizar la sesión las contrasten.
Indica a los estudiantes que lean un texto de la página 162 del libro Personal Social 6, titulado el Contrato Gibbs.
Pide a un voluntario que lea en voz alta.
Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de gobierno se está
refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo se explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los ingresos del guano
en su gobierno?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Indica a los estudiantes que realicen diversas actividades para lo cual deben organizarse en grupos de 4 o 5
integrantes .
Diles que cada grupo tendrá diferentes actividades las cuales deben ser trabajadas con responsabilidad.
Grupo 1: revisan información del libro de personal social y elaboran una línea de tiempo
Grupo 2: Analizan la ficha informativa El Perú a inicios de la época republicana y registran datos en un cuadro
de doble entrada
Grupo 3: Analizan información y la registran en un mapa circular
Pide a tus estudiantes que como primera actividad revisarán la información de la página 157 del libro Personal
Social 6 y diles que elaboren una línea de tiempo con la información.
Luego explica que la segunda actividad será revisar la ficha informativa que entregaste al inicio del desarrollo
de la sesión para que seleccionen datos sobre algunos sucesos de la época republicana de manera
secuencial y organizada.
Proponles el siguiente cuadro
¿Qué actividades ¿Qué actividad afecto la ¿Qué deuda pública ¿Cómo era la sociedad
colapsaron en la época vida colectiva y heredo el Perú? durante la época
independentista? disolución de ¿quiénes la gestaron? republicana?
comunidades?
Anota sus respuestas, y coméntales que deben leer y dialogar para seleccionar las respuestas a las preguntas
planteadas .
Al terminar la actividad diles a los estudiantes que peguen sus papelotes en un lugar visible para que después
de terminar todas las actividades hagan su exposición.
Continua con las actividades y esta vez reparte otra ficha informativa” Conociendo la historia de mi país” para
que lean y analicen juntos a sus compañeros.
Pide a los miembros de cada equipo que registren información en un organizador circular. Sugiéreles el
siguiente esquema.
Toma de decisiones
Organiza los espacios del aula para que coloquen los papelotes en las paredes.
Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de conclusiones.
Luego de hacer una revisión general sobre los trabajos que efectuaron reflexiona con los estudiantes a partir de
las siguientes preguntas: ¿En qué situación que de nuestro país en la época independentista?¿qué aspectos
importantes se desarrollaron en esta época republicana?,¿Cómo se inicia la historia republicana de mi país?
Se escucha sus respuestas y se les orienta hacia un compromiso personal.
Organizan sus ideas y escriben las características más importantes de la república en un cuadro cronológico.
Concluye esta sesión reflexionando con los estudiantes :¿qué aprendimos SOBRE LA EPOCA republicana de
nuestro país?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué actividades realizamos para aprender?¿qué sugieren para
mejorar sus aprendizajes?
Resuelven una ficha de aplicación.
Solicita a los estudiantes que revisen las caricaturas de la página 164 de su libro Personal Social6 y que
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué está expresando el personaje central de la primera
caricatura?, ¿qué mensaje nos transmite el autor con la segunda caricatura?, ¿qué hecho quiere resaltar la
segunda caricatura?
Desempeños - Secuencia distintos hechos de la historia lo- - Explica hechos o procesos históricos perua-
cal, regional y nacional del Perú de los nos del siglo XIX y XX utilizando categorías
Nombres siglos XIX y XX; identifica cambios, temporales relacionadas con el tiempo his-
permanencias y simultaneidades. tórico, e identifica algunas causas y conse-
cuencias inmediatas y de largo plazo.

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar cómo se dio la república del Perú organizando datos en
organizadores gráficos?

1. DATOS GENERALES
FECHA:11-07-2024
Propósito: Hoy haremos un prototipo sobre la estructura de la Tierra.
2. TITULO: ELABORAMOS UN PROTOTIPO DE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA3.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Defiende su punto de vista respecto al avance Elabora un prototipo
conocimientos sobre los seres vivos, materia científico y tecnológico, y su impacto en la sobre la estructura de
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. sociedad y el ambiente, con base en fuentes la tierra para explicar
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del documentadas con respaldo científico. las características de
quehacer científico y tecnológico. cada capa usando
material reciclable.
3. Diseña y construye soluciones - Determina el problema tecnológico, las causas que lo
tecnológicas para resolver problemas de su generan y su alternativa de solución, con base en
entorno. conocimientos científicos o prácticas locales;
3.1. Determina una alternativa de solución asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
tecnológica. recursos disponibles para construirla
3.2. Diseña la alternativa de solución - Construye su alternativa de solución tecnológica
tecnológica. manipulando los materiales, instrumentos y
3.3. Implementa la alternativa de solución herramientas según sus funciones; cumple las
tecnológica. normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
los impactos de su alternativa de solución parte o etapa de la solución tecnológica; detecta
tecnológica. imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
o errores en la selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.

ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
sesión?
- Imprimir fichas sobre la estructura de la Tierra - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión imágenes,cuadros Laminas de Ti erra Pizarra ,
plumones Silicona fría , pegamento blanco Silicona
caliente, pinceles, Cuther ,temperas acrílicas color
blanco,rojo,verde,azul y amarillo, Compás ,un pliego
de papel negro tamaño A4
- Una bola de tecnoport tamaño 15
- Una bolita de tecnoport número 1
- Cartón de 17 cm x 17.cm
- Tira de cartón de 7cm x 17 cm
- Planisferio

Observan una lámina sobre la estructura interna de la tierra o como sugerencia puedes acceder al link
https://www.youtube.com/watch?v=S9N0kB8rYAs
Conversan ¿De qué trata lo que observas? ¿Qué lograste identificar?¿qué información nos dan las figuras
cónicas?, ¿De qué crees que hablaremos el día de hoy?
Recuperamos saberes previos: ¿Qué es la Tierra?¿cómo está formada?¿sabes cuáles son sus partes?¿dónde
está ubicada la Tierra? ¿sabes cuáles son las capas de la Tierra?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿conoces cómo están formadas las capas de la Tierra?¿sabes cómo elaborar
un prototipo sobre la estructura de la Tierra?¿qué tipo de materiales crees que podrías utilizar?
Hoy haremos un prototipo sobre la estructura de la Tierra
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo
Retoma la actividad que usaste al inicio de la sesión y pregunta: ¿qué pasaría si no existieran las capas que
tiene la tierra?¿sabes en cuál de las capas vive la humanidad?¿conoces cómo está compuesta cada una de
las capas de la tierra?¿qué tipo de materiales usarías para representar la estructura de la tierra?
Los estudiantes proponen algunas alternativas de solución a través de lluvia de ideas.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
Invita a tus estudiantes a dialogar en grupo para que luego tomen nota de las actividades que realizarán y lo
plasman en papelotes. De este modo tendrán una o dos hipótesis del grupo:
¿Es posible representar la estructura de la Tierra usando diversos materiales?¿se puede construir
un prototipo con las características similares de las capas de Tierra?
Pregunta a tus estudiantes: ¿qué problema hemos encontrado?¿qué podemos hacer para darle solución?
Los estudiantes deben plantear el problema encontrado relacionándolo con el planeta tierra y teniendo en
cuenta que para darle solución deben construir un prototipo que les permita identificar y comparar las capas o
estructura de la Tierra.
Proporciona a los estudiantes un video que les servirá como material para elaborar su prototipo sobre la
estructura de la tierra https://www.youtube.com/watch?v=DHugu-oIATM
Pega un papelote en la pizarra que muestra un cuadro en el que registrarán información y deben precisar lo
siguiente:
Nombre del Materia prima Producto Impacto
prototipo (materiales que resultante
se pueden
utilizar)
Estructura de la
tierra
DISEÑO DEL PROTOTIPO
El docente pide a sus estudiantes que diseñen su alternativa de solución
Los estudiantes representan su alternativa con gráficos y escriben los materiales que van a utilizar
Preparan un prototipo sobre la estructura de la Tierra.
CONSTRUCCION Y VALIDACION DEL PROTOTIPO
Se dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido y confrontan sus hipótesis con la información proporcionada.
Se da por concluido el proceso de indagación .
Se pide a los estudiantes que tomen como base la información obtenida para sistematizar en sus cuadernos
pueden elaborar un organizador gráfico.
EVALUACION Y COMUNICACION
Los principales argumentos que deberán dar en esta sesión son los referidos a la elaboración del prototipo de la
estructura de la Tierra, demostrando que sí es necesario conocer y analizar cada capa de la Tierra y mediante
esta representación podemos lograr diferenciarlas beneficiando a todos los estudiantes ya que este servirá
como herramienta de aprendizaje.
Se recuerda a los estudiantes que sus indagaciones deben ser comprobadas con sus hipótesis que hicieron
antes de elaborar su prototipo.
Completan una ficha de aplicación.
Se realiza un breve reforzamiento sobre lo aprendido en la sesión a través de un esquema
Se les pide hacer la reflexión de la metacognición: ¿Qué has aprendido hoy ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
actividades han sido importantes en esta sesión?¿cuáles fueron tus saberes antes de empezar la sesión?
¿ahora ,que sabes?¿para qué te servirá lo que aprendiste?¿Que estrategias utilizaste?
TAREA PARA LA CASA
Se evalúa la sesión con una rúbrica y evaluación escrita.
Rubrica para evaluar un prototipo tecnológico

Resultado de aprendizaje: Diseña y construye prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno,
considerando su funcionamiento y sus aplicaciones.
Escalas Puntuación
total
Criterios 4 3 2 1
Descriptores
Plantea Plantea el problema Plantea el problema Plantea el El planteamiento
contextualizado y contextualizado y problema y del problema y la
problemas que propone la propone la propone la alternativa de
requieren alternativa de alternativa de alternativa de solución no están
soluciones solución de manera solución de manera solución de claro ni precisos.
clara y precisa. clara. manera clara.
tecnológicas.
Diseño de Realiza con Realiza el bosquejo Realiza el Realiza el

precisión el a mano alzada del bosquejo a mano bosquejo a mano
prototipo. bosquejo a mano prototipo a construir alzada del alzada de manera
alzada del prototipo considerando la prototipo a imprecisa del
a construir mayoría de los construir prototipo a
considerando la materiales. considerando construir y
totalidad de los algunos considera pocos
materiales. materiales. materiales.
Implementa y El prototipo fue El prototipo fue El prototipo fue El prototipo tiene

construido con construido con construido con errores en su
válida el mucha precisión y precisión y funciona errores y pero construcción y no
funcionamient funciona muy bien bien en la prueba funciona en la funciona en la
o del prototipo. en la prueba generado biogás. prueba generado prueba.
generando biogás. biogás.
Fundamenta Las explicaciones Las explicaciones Las explicaciones Las explicaciones
de todos los de todos los de algunos de los de varios
con miembros del grupo miembros del grupo miembros del miembros del
conocimiento indican un claro y indican un grupo indican un grupo no ilustran
preciso entendimiento entendimiento mucho
científico. entendimiento de relativamente relativamente entendimiento de
los principios preciso de los preciso de los los principios
científicos en la principios científicos principios científicos en la
construcción del en la construcción científicos en la construcción del
prototipo. del prototipo. construcción del prototipo.
prototipo.
Comunica a El informe posee un El informe posee la El informe posee El informe tiene

registro completo mayoría de datos pocos datos sobre escasos detalles
través de un del planteamiento del planteamiento el planteamiento sobre varios
informe. del problema, del problema, del problema, la aspectos del
planificación, planificación, planificación, planteamiento del
construcción, construcción, construcción, problema, la
experimentación, experimentación experimentación planificación,
resultado y resultado y resultado y construcción,
propuestas de uso propuestas de uso propuestas de uso experimentación
del producto en su del producto en su del producto en su resultado y
comunidad. comunidad. comunidad. propuestas de uso
del producto en su
comunidad.

- ¿Los estudiantes lograron elaborar un prototipo para comprender y explicar cómo es la estructura de la Tierra ?

1. DATOS GENERALES
FECHA:12-07-2024
Propósito: Hoy aprenderemos a utilizar la técnica de la tinta china.
2. TITULO: UTILIZAMOS LA TECNICA DE LA TINTA CHINA
Evidencia /
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios Aplica la técnica de la
manifestaciones artístico-culturales. relevantes para evaluar una tinta china y representa
1.3. Reflexiona creativa y manifestación artística, con base hechos históricos
críticamente. en la información que maneja utilizando materiales
sobre su forma y contexto de artísticos
creación, y ensaya una postura adecuadamente.
personal frente a ella.
2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la
2.1. Explora y experimenta los música, el teatro y la danza, y
lenguajes del arte. combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos
y comunicativos.
sesión?
Conseguir los materiales a necesitar Imágenes sobre dibujo con tinta china
Escuchar las indicaciones del profesor
Desafiar e inspirar
Observan el siguiente video sobre la técnica de la tinta china con pincel y plumilla
https://www.youtube.com/watch?v=7cEWhUTa640
¿De qué trata el video?¿qué tinta nos está mostrando?¿dónde la podemos conseguir?¿para qué sirve?
Rescatamos saberes previos: ¿alguna vez trabajaste con tinta china?¿te gustaría saber cómo se trabaja con
ella?¿qué materiales crees que podemos utilizar?
Se propone un reto: ¿Cuál crees que es la mejor técnica del empleo de la tinta china?
Hoy aprenderemos a utilizar la técnica de la tinta china
Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir y cuidar materiales.
Desafiar e inspirar ideas

Observan imágenes de hechos históricos para que los representen gráficamente.
Responden: ¿con qué técnicas podemos dibujar y pintar estas imágenes?
Imaginar y generar ideas

Mostramos un cartel sobre la técnica de la tinta china para que se informen.
Se muestra un papelote con los materiales a utilizar y los procedimientos para empezar a emplear esta técnica.
Materiales
 Tinta china
 Pincel
 Agua en un recipiente pequeño
 Plumilla, con palillero (sin palillero no se puede usar)
 Papel para acuarela
 Lápiz H (duro), o que marque de manera muy tenue
Se indica los pasos que se realizarán a trabajar con esta técnica.
Paso a paso
1. Dibujamos a lápiz el dibujo en un papel que pueda soportar correctamente la humedad. Para realizarlo
correctamente es necesario fijar el papel a una superficie lisa y plana
2. Introduce la punta de la plumilla en la tinta china (se puede colocar sobre un recipiente más pequeño,
como el tapón del envase del tintero) y con delicadeza y ejerciendo poca presión comenzamos a hacer
finos trazos sobre el papel.
Cuanta más presión ejerzamos con la plumilla sobre el papel, más gruesa será la línea que hagamos,
pues se libera mayor carga de tinta sobre el dibujo. Para hacer una trama no hay más que hacer este
ejercicio de «rayas» en varias direcciones perpendiculares entre si.
3. Las tramas con tinta china también se pueden hacer mediante la técnica del puntillismo. En este caso
tenemos que ser especialmente delicados con la punta de la plumilla pues es de un metal muy débil y es
fácil que se deforme si no le damos un buen uso.
4. Con pincel. Una vez ya fijado el dibujo con plumilla, pasamos a emplear el pincel. Una de las
características que diferencian a este producto de otro tipo de técnicas al agua (como la acuarela común)
es que la tinta china que se ha puesto previamente no se altera con las nuevas capas que reciba de agua,
solo se convertirán en veladuras sobre la capa original.
5. Podemos hacer alto contraste aplicando la tinta china directamente sobre el papel, o bien, podemos
mezclarla con agua para hacer degradados y distintas tonalidades.
Presentar y compartir
Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus dibujos.
Escogen un delegado para que exponga las respuestas a las preguntas
Expresan opiniones de lo que les gustaría dibujar a la próxima sesión.
Reflexiono y me evalúo
Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad.
Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo realizaron las técnicas mencionadas?,¿Cuál técnica
les pareció mejor?¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
Busca imágenes que te gustaría dibujar aplicando esta técnica .
Desempeños Desarrolla y aplica criterios relevantes Explora los elementos de los lenguajes
para evaluar una manifestación artística, de las artes visuales, la música, el teatro
con base en la información que maneja y la danza, y combina medios,
sobre su forma y contexto de creación, y materiales, herramientas, técnicas y
ensaya una postura personal frente a recursos tecnológicos con fines
ella. expresivos y comunicativos.
Nombres


- ¿Los estudiantes lograron conocer cómo se aplica la técnica de tinta china para dibujar y pintar?

1. DATOS GENERALES
FECHA:15-07-2024
Propósito: Hoy elaboraremos un cuadro cronológico sobre la época republicana del Perú.
2. TITULO: ELABORANDO CUADROS CRONOLÓGICOS SOBRE LA ÉPOCA REPUBLICANA
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos intercambios orales Organiza información
alternando los roles de hablante y oyente.
lengua materna. secuencialmente en un
Recurre a sus saberes previos, usa lo
1.5. Interactúa estratégicamente dicho por sus interlocutores y aporta cuadro cronológico
con distintos interlocutores. nueva información relevante para sobre la época
argumentar, explicar y complementar republicana del Perú
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el ideas. Considera normas y modos de
contenido y contexto del texto oral. cortesía según el contexto sociocultural.
- Evalúa la adecuación de textos orales a
la situación comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo.
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe textos de forma coherente y

en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e
3.2. Organiza y desarrolla las ideas ideas principales de acuerdo a párrafos, y
de forma coherente y cohesionada. las desarrolla para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber

estudiantes
mutuo
sesión?
- Imprimir fichas sobre cuadros cronológicos - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros.Láminas de cuadros cronológicos del Perú

Se entrega a cada estudiante copias de un crucigrama e indícales que lo resuelvan hallando nombres de
algunos presidentes del Perú.
Pregunta: ¿De qué trata el pupiletras?¿qué palabras encontraste?¿quiénes son esos personajes?¿a qué época
pertenecen?
Rescatamos los saberes previos: recordemos ¿cuáles son los principales acontecimientos de nuestra historia
de la república?; ¿saben en qué año se produjo?; ¿por qué es importante conocer nuestra historia? ¿saben
ustedes cómo se mide el tiempo?; ¿ qué instrumentos podemos utilizar?¿qué es un cuadro cronológico?
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos planificar la elaboración de un cuadro cronológico?¿qué
pasos debemos seguir?
Hoy elaboraremos un cuadro cronológico sobre la época republicana del Perú
- Levantar la mano para participar. Escuchar a mis compañeros con respeto.
- Cumplir con las tareas asignadas.Utilizar de manera correcta el material de estudio
PLANIFICACION
Comentan : ¿cómo planificaremos la elaboración de un cuadro cronológico?
Mediante lluvia de ideas mencionan sus puntos de vista
Leen el cartel pegado en la pizarra con el concepto de cuadro cronológico.
Un cuadro cronológico, es un esquema didáctico que permite presentar de forma ordenada y cronológica diversos sucesos acontecidos
en algún tema estudiado a través de su historia, brinda información del tema expuesto ordenadamente para que sea fácil de entender por
quién lo tenga que leer. Tiene como finalidad presentar una información más ordenada.
Entrega a cada estudiante un tríptico para que lo lean y lo analicen
Luego indícales que en base a la información del tríptico realizaran un plan de escritura para elaborar un cuadro
cronológico.
Elaboran el plan de escritura
¿Qué escribiré? ¿sobre ¿Para qué escribiré? ¿Quiénes leerán el texto ¿Qué características
qué tratará que escribiré? tendrá mi texto?
- Escribiré un cuadro - Para dar a conocer - Mis maestros - Buena ortografía

cronológico sobre la acontecimientos más - Mis compañeros - Secuencia de hechos
época republicana precisos sobre la época - Claridad y coherencia
republicana sobre el asunto tratado
TEXTUALIZACION
Indica que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su cuadro cronológico
Diles que piensen como podrían organizar la información sobre la época republicana del Perú, oriéntalos a subrayar
aspectos generales o que clasifiquen hechos importantes de acuerdo a las fechas en las que se realizan.
Entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que en una de ellas escribirán la secuencia de datos que seleccionaron
del tríptico y en la otra hoja elaborarán su cuadro cronológico.
De acuerdo a las recomendaciones escriben su primer borrador.
En grupos de cuatro se organizan y dividen la República en 2 partes.
Siguen una estructura para poder elaborar su cuadro cronológico,
Monitorea el trabajo acercándote a todos los grupos a fin de disipar las dudas que se presenten.
REVISION
Reflexionan para identificar si necesitan algunas correcciones para ello un representante de cada grupo expone su trabajo.
Se les reparte una ficha de revisión a cada grupo para que evalúen como elaboraron su cuadro cronológico.
Recuérdales que deben escribir las sugerencias para mejorar el trabajo
En mi cuadro cronológico Si No
¿Seleccioné los aspectos o sucesos más importantes de la época republicana?
¿Ordené secuencialmente fechas importantes de cada suceso de historia
republicana?
¿Registré o resalté las características más importantes de la época?
¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usé correctamente las mayúsculas?
SUGERENCIAS
Realizan las correcciones pertinentes y si es necesario elaboran el segundo borrador de su cuadro cronológico y una vez
rectificado lo escriben en sus cuadernos.
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí sobre los cuadros cronológicos?¿Cómo lo
aprendí?¿¿sobre qué época elaboré mi cuadro cronológico?¿tuve alguna dificultad?¿cuál?¿cómo lo supere?¿para qué
me sirve lo que aprendí?
Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA
Pídeles que elaboren un cuadro cronológico de los momentos más importantes que vivieron en su familia desde que
nacieron. Solicítales también que identifiquen cuál fue el periodo más largo y más corto que transcurrió entre un
acontecimiento y otro.
Participa en diversos intercambios orales al- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
Desempeños ternando los roles de hablante y oyente. las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y
por sus interlocutores y aporta nueva las desarrolla para ampliar la información, sin
Nombres información relevante para argumentar, digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
explicar y complementar ideas. Considera ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
normas y modos de cortesía según el través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
contexto sociocultural. forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber
Lo hace Lo hace con No lo Lo hace Lo hace con No lo hace

ayuda hace ayuda

¿Los estudiantes lograron organizar información en forma secuencial en un cuadro cronológico ?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
FECHA:16-07-2024
Propósito: Hoy vamos a utilizar estrategias para resolver problemas con multiplicación y
división de fracciones .
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Comprende y aplica
representaciones y lenguaje numérico estrategias para
1.2. Comunica su comprensión (números, signos y expresiones verbales)
sobre los números y las resolver problemas con
su comprensión de:
operaciones. multiplicación y división
ciente; las equivalencias entre decimales, de fracciones en fichas
1.3. Usa estrategias y
fracciones o porcentajes usuales; las ope- de aplicación.
procedimientos de estimación y raciones de adición, sustracción y multi-
cálculo. plicación con fracciones y decimales.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso de
la reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.

sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas de FRACCIONES - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Laminas

Entrega una ficha impresa para que desarrollen una actividad:
Resuelve las siguientes multiplicaciones de fracciones, y el resultado dará el nombre de cada
personaje, luego corta y pega en el lugar correspondiente y tendrás el árbol genealógico de los
Simpson.
Pregunta: ¿Qué actividad desarrollaron?¿Que operaciones realizaron?¿que consigna realizaron?¿cual fue la

solución?
Recuerda saberes previos y pregunta:¿Cómo se multiplican fracciones?¿cómo se dividen fracciones?¿qué
estrategias realizan para encontrar la solución?¿ sabes cómo resolver problemas con multiplicación y división
de fracciones?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿Conoces estrategias para resolver problemas con multiplicación y división de
fracciones?
Hoy vamos a utilizar estrategias para resolver problemas con multiplicación y
división de fracciones .
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Se les presenta un cartel con dos problemas a resolver
Los estudiantes responden diferentes preguntas ;¿de qué trata el primer y segundo problema?¿qué datos nos
brindan?¿qué nos preguntan en el problema?
Se solicita que algunos estudiantes en forma espontánea expliquen los problemas con sus propias palabras
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes .
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias que nos lleven a responder cada interrogante del
problema y a encontrar una solución.
Reparte papelotes o carteles para que cada equipo escriba los datos del problema y como creen que podían
resolverlos.
Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,¿Cómo
encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?¿Ayudaran los
Se presenta un cartel y se les recuerda los diferentes casos para multiplicar fracciones antes de que empiecen a
resolver sus problemas:
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

Cada equipo debe responder las preguntas en papelotes o carteles
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución al problema, asegúrate de que la
mayoría de equipos haya logrado encontrar la solución de acuerdo a sus estrategias empleadas.
Demuestran cómo resolvieron el problema planteado en la familiarización.
Representen el problema planteado
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Formaliza los saberes aprendidos con la participación de los estudiantes sobre resolución de problemas con
multiplicaciones y divisiones de fracciones para ello pregunta: ¿Cómo resolvieron los problemas planteados?
¿Qué estrategias utilizaron?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Diles que ahora que ya conocemos algunas estrategias para resolver problemas con multiplicación y división de
fracciones, invítales a plantear y resolver otros problemas
Escriben diferentes conclusiones sobre el tema tratado.
Responden a las preguntas de metacognicion:¿Qué aprendimos sobre la resolución de problemas con
multiplicación y división de fracciones?¿qué estrategias empleaste?¿tuviste alguna dificultad?¿cómo la
resolviste?¿para qué nos sirve lo que aprendimos?
Se evalúa la sesión con una lista de cotejo
Resuelven un ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven las siguientes fichas en sus cuadernos.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Emplea estrategias y procedimientos como los
NOMBRES numérico (números, signos y expresiones verbales) su siguientes:
comprensión de: • Estrategias heurísticas.
• El valor posicional de un dígito en números de hasta • Estrategias de cálculo, como el uso de la
seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las reversibilidad de las operaciones con números
unidades del sistema de numeración decimal. naturales, la amplificación y simplificación de
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
características de los números primos y compuestos; la propiedad distributiva.
así como las propiedades de las operaciones y su re- • Procedimientos y recursos para realizar
lación inversa. operaciones con números naturales, expresiones
• La fracción como operador y como cociente; las fraccionarias y decimales exactos, y calcular
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes porcentajes usuales.
usuales; las operaciones de adición, sustracción y multi-
plicación con fracciones y decimales.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar estrategias para resolver problemas con multiplicaciones y
divisiones de fracciones?
1. DATOS GENERALES
FECHA:17-07-2024
Propósito: Hoy explicaremos las características y sucesos del primer militarismo en nuestro
país.
2. TITULO: EL PRIMER MILITARISMO DEL PERÚ
Evidencia /
Evaluación
DPS 3. Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le - Explica las
históricas. proporcionan información sobre características del
3.1. Interpreta críticamente fuentes hechos y procesos históricos primer militarismo
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y utilizando cuadros de
los ubica en el momento en que doble entrada.
3.2. Comprende el tiempo histórico.
se produjeron.
Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional y nacional
del Perú de los siglos XIX y XX;
identifica cambios, permanencias
y simultaneidades.

ENFOQUE DEORIENTACION AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
COMUN para apoyar y comprender sus circunstancias.
Fomento de una interacción equitativas entre diversas culturas,
mediante el diálogo y respeto mutuo.
sesión?
Imprimir fichas sobre Primer militarismo Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros
Laminas del Primer militarismo
Pizarra , plumones

Observamos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=R17XQJK-d2w
Los estudiantes mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta : qué observas en el video?¿qué situación nos
muestra? ¿Qué significa militarismo?
Rescatamos saberes previos: recordamos la sesión anterior sobre los caudillos militares y pregunta:¿Quiénes
eran los caudillos militares?¿qué era un caudillo?¿cuál es la finalidad de un caudillo?¿será lo mismo el
caudillismo y militarismo?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles serán las características y causas del primer militarismo que se
desarrolló en el Perú?
Hoy explicaremos las características y sucesos del primer militarismo en nuestro país.
- Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los compañeros.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo dejado.
PROBLEMATIZACION
Analizan la siguiente línea de tiempo
Pregunta :¿de qué trata la línea de tiempo?¿qué ocurre entre los años 1827-1829?¿cuantos años gobernó
Agustin Gamarra?¿qué sucede entre los años 1833 a1836?
Escucha con atención las opiniones de tus estudiantes .
Recuérdales el propósito de la sesión y para ello entrégales una copia informativa sobre el primer militarismo.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes y se entrega una copia informativa para que lean y analicen sobre
los acontecimientos más importantes del primer militarismo.
Pregúntales : ¿cómo fue la situación del Perú a inicios de la República?¿cuáles fueron los primeros gobiernos
del primer militarismo?¿en qué consiste la confederación Perú boliviana?
Reparte un papelote a cada grupo e indica que dialogarán para tomar acuerdos y elaborar un cuadro de doble
entrada para registrar información referente a las siguientes preguntas:
1.-¿Cuáles fueron las características del Perú a inicios de república?
2.-¿Cuáles fueron las causas del primer militarismo?
3.-¿Cuáles fueron los acontecimientos más importantes durante el gobierno de José de la Mar?
4.-¿Cuáles fueron los acontecimientos más importantes durante el gobierno de Gamarra?
Al finalizar sus actividad indica que deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula y luego deben elegir a
un representante para exponer lo que trabajo cada grupo .
Luego de las exposiciones, junto con los estudiantes seleccionan las ideas más importantes para que registren
en sus cuadernos.
TOMA DE DECIONES
Escriben algunas reflexiones sobre la situación que nos dejó el primer militarismo (puedes indicar que escriban
¿Cómo se sentirían si hubieran vivido en esa época del militarismo o que hubieran hecho si fueran uno de
los gobernantes del militarismo).
Grupalmente elaboran un organizador grafico en el que sistematicen información relevante sobre los
acontecimientos que trajo el primer militarismo, indícales que traigan a su memoria los temas que
desarrollamos las sesiones anteriores.

Elaboran conclusiones del militarismo.
Reflexionan sobre la sesión de hoy:¿Qué aprendimos sobre el primer militarismo?¿cómo aprendimos a
reconocer las causas y acontecimientos más importantes de este militarismo?¿para qué sirve lo que
aprendiste?
Resuelven una ficha de aplicación. TAREA PARA LA CASA
Elabora un cuadro cronológico del tema estudiado.
Escala de valoración
Desempeños - Selecciona fuentes que le proporcionan información - Secuencia distintos hechos de la historia local,
sobre hechos y procesos históricos peruanos del regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX;
siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se identifica cambios, permanencias y simultaneidades
Nombres produjeron.

ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y sistematizar en organizadores gráficos datos relevantes sobre el primer
militarismo?
1. DATOS GENERALES
FECHA:18-07-2024
Propósito: Hoy descubren y explican los procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
2. TITULO: INDAGAMOS SOBRE LA METEORIZACION, EROSION Y SEDIMENTACION
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos o - Experimenta y
científicos para construir sus cuantitativos para probar sus diferencia los
conocimientos. hipótesis y las contrasta con in- procesos de
1.4. Analiza datos e información. formación científica. Elabora sus meteorización,
conclusiones. erosión y
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación. - Comunica sus conclusiones y lo sedimentación a
que aprendió usando través de maquetas.
conocimientos científicos. Evalúa
si los procedimientos seguidos
en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma
oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Argumenta que algunos objetos -
basándose en conocimientos sobre tecnológicos y conocimientos
los seres vivos, materia y energía, científicos han ayudado a for-
biodiversidad, Tierra y universo. mular nuevas teorías que
2.2. Evalúa las implicancias del propiciaron el cambio en la forma
saber y del quehacer científico y de pensar y el estilo de vida de
tecnológico. las personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de cómo
el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes
de enfermedades.

ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
sesión?
Imprimir fichas sobre meteorización, erosión y Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
sedimentación Elaborar un cartel con el tema a cuadros
realizar en la sesión Láminas de meteorización, erosión y sedimentación
Traer maquetas de terrenos Pizarra , plumones

Grupalmente elaboran un rompecabezas de paisajes.
Conversan ¿Qué armamos?¿qué información nos da a conocer?¿en qué consiste el ciclo geológico? ¿cómo se
da la evolución de los suelos?¿cuantas etapas comprende la erosión?
Recuperamos saberes previos : ¿Cómo es el ciclo del agua?¿conoces otros ciclos? ¿cuales? ¿conoces sobre el
ciclo geológico? ¿Cuáles crees que son los procedimientos que sigue este proceso?¿conoces algún
procedimiento geológico?.
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo descubriremos como se da la meteorización, erosión y sedimentación
de los suelos?
Hoy descubren y explican los procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

Utilizando maquetas demuestran los procesos de erosión, meteorización y sedimentación de los suelos.
Comentan y responden diferentes interrogantes :¿Qué es la meteorización, erosión y sedimentación?¿crees que
son importante todos estos procesos?¿porque?
Anota en la pizarra algunas ideas de los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas y sistematiza sus propuestas.
Luego junto con los estudiantes traten de identificar las propuestas que coinciden para tener una o dos hipótesis
comunes. Así:
“Es probable que los procesos geológicos de meteorización, erosión y sedimentación transformen el relieve
terrestre”
ELABORAN UN PLAN DE INDAGACIÓN
Se indica que realicen un plan de indagación para recoger información que les permita demostrar su hipótesis y
absolver la pregunta.
Pon a la vista los materiales solicitados para que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
Completan un cartel de actividades y temas a investigar.
ACTIVIDAD FUENTES DE INFORMACION FECHAS
Investigar ¿que son los procesos
geológicos?
Experimentar con la meteorización
Experimentar con la erosión
Explicar los procesos geológicos
Graficar los procesos geológicos

Pega un cartel en la pizarra y diles que lean y comenten el siguiente caso:
Mientras estoy comiendo comienza a llover intensamente. Recojo la comida y me
refugio en la caseta. He olvidado mi jersey en la piedra y se va a empapar. Salgo a
recogerlo y me fijo en que la superficie de la piedra vuelve a estar lisa como pulida. La
capa escamosa y ocre que estaba sobre la piedra está siendo transportada por el agua
hacia el suelo.
Todas las rocas situadas en la superficie terrestre se hallan sometidas a la acción de
aire, el agua o los seres vivos que las alteran o disgregan, transformándolas en
sedimentos.
Dialogamos:¿Qué suceso ha ocurrido en el texto?¿qué sucede primero, luego y después?¿que ocasiona la
lluvia?¿alguna vez pasaste por este mismo suceso?¿qué hiciste?¿cuándo fue? ¿qué cambios pueden ocurrir
sobre la superficie del suelo si ocurre un exceso de lluvias?, ¿cuál es la causa de estos cambios en la corteza
terrestre?¿te gustaría saber cómo se producen estos procesos de meteorización, sedimentación y erosión?
¿porque?
Organiza a los estudiantes en equipos y entrégales una fotocopia del texto sobre el ciclo geológico, a fin de que
analicen los procesos geológicos.
Responden a preguntas:¿Cuántos son los procesos geológicos?¿en qué consiste la meteorización?¿que
produce la erosión?¿qué es la sedimentación?
Presenta un papelógrafo con un gráfico y motívalos a explicar con sus propias palabras como se realizan los
procesos geolícos.
Responden de forma ordenada ¿Cómo podemos organizar la información sobre el ciclo geológico:
meteorización, erosión y sedimentación?
La mayoría de estudiantes intervienen al dar sus repuestas
EROSIÓN
Procesos que ocurren tras la meteorización o a la vez. Se produce en el área fuente y conlleva la pérdida de
material y la denudación del relieve desde las zonas elevadas. A veces es difícil de separar del transporte
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Pide a los estudiantes que voluntariamente participe dando sus ideas para el registro de sus conclusiones.
Motiva a los estudiantes para que todos participen en forma activa y oriéntalos en caso surjan dudas.
Mediante lluvia de ideas llegan a las conclusiones.

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos sobre la meteorización,
erosión y sedimentación? ¿Cómo lo hiciste? ¿por qué será importante en nuestra vida este tema?
TAREA PARA LA CASA
Representan gráficamente la erosión del suelo.
Desempeños Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos conocimientos científicos han ayudado a formular
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propo- de pensar y el estilo de vida de las personas.
ne mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral
Nombres o escrita.

ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender y sistematizar en esquemas como se da la meteorización, erosión y
sedimentación?

1. DATOS GENERALES
FECHA:19-07-2024
Propósito: Organizan su drill gimnástico.
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS PARTICIPANDO EN DRILLES GIMNASTICOS.
Evidencia /
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Crea con sus pares una secuencia - Participa en
autónoma a través de su de movimientos corporales, expresivos Desplazamientos a
motricidad. y/o rítmicos, de manera programada y utilizar en drilles
estructurada; así, se expresa de
1.2 Se expresa corporalmente diferentes formas y con diversos gimnásticos.
recursos, a través del cuerpo y el - Lista de cotejo
movimiento, para comunicar ideas y
emociones a través de un dril gimnástico.

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
sesión?
- Practicar los drilles gimnasticos - Recursos humanos, silbato, circuito de atletismo,
- Se prevee que las instalaciones para realizar tus tiza, colchoneta, taburete, útiles de aseo
actividades guarden las medidas de seguridad para
salvaguardar la integridad de tus estudiantes.

Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y se les pide que formen letras propuestas.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son los driles gimnásticos? ¿Qué elementos utilizan los driles
gimnásticos? ¿Qué tipo de ejercicios se pueden realizar en los driles gimnásticos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Organizan su drill gimnástico.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se explica que aprenderán sobre la gimnasia artística y los driles gimnásticos, para ello se les explica sobre
el drill gimnástico.
 Se indican los principales ejercicios que pueden utilizar en sus driles gimnásticos.
- Rondada
- Rueda lateral
- Quinta
- Puente
- Salto Mortal
- Despedida
Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos, se recomienda el uso de colchonetas para evitar
caídas, pueden observar el video del siguiente drill para orientarse.(https://www.youtube.com/watch?
v=JcC3xB_9k9k)
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
Realizan ejercicios de respiración e higiene personal.
Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Como actividad de extensión practican los ejercicios de sus drilles.
Se evalúa con una lista de cotejo.
Lista de cotejos
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2 Se expresa corporalmente
- Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada; así, se expresa de
Nombre y apellido diferentes formas y con diversos recursos, a través
del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones a través de un dril gimnástico.
SI NO SI NO

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
-
1. DATOS GENERALES
FECHA:22-07-2024
Propósito: Hoy planificaremos la elaboración de un álbum temático.
2. TITULO: ELABORAMOS UN ALBUM TEMATICO SOBRE LA HISTORIA DE NUESTRA PATRIA
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Ordena y
en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo relaciona
textual y algunas características del género
3.1. Adecúa el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte.
ideas en torno
comunicativa. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se a un tema,
adapta a los destinatarios y selecciona algunas incorpora
3.2. Organiza y desarrolla las ideas fuentes de información complementaria. imágenes y
de forma coherente y cohesionada.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. vocabulario
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza con términos
en subtemas e ideas principales de acuerdo a adecuados al
párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece
escribir un
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, álbum
consecuencia y contraste, a través de algunos temático del
referentes y conectores. Incorpora de forma Perú.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.

Fomento de una interacción equitativas entre diversas culturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
sesión?
Imprimir fichas sobre álbumes temáticos Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros Láminas de álbumes temáticos
Pizarra , plumones

Observan modelos de álbumes o el video https://www.youtube.com/watch?v=u3RitjevSGw
Pregunta: ¿Qué observan? ¿De qué crees que hablaremos el día de hoy?¿crees que sea interesante e
importante?¿Por qué? ¿podemos elaborar un álbum temático?
Registra sus respuestas en la pizarra
Comenta con los estudiantes que al inicio de la unidad comentaron planificar un álbum temático
Rescatamos saberes previos: recodemos la sesión anterior ¿Qué es un álbum temático?¿cuál es su estructura?
¿cuantas clases de álbumes hay?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles son los pasos y procesos para elaborar un álbum temático?¿Qué
aspectos debemos considerar para su planificación?
Comunica el propósito de la sesión:
Hoy planificaremos la elaboración de un álbum temático.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo.
- terminar satisfactoriamente el trabajo dejado.
ANTES DE LA PLANIFICACION
Se organizan en grupos con cuatro o cinco integrantes y reparte papelotes ,plumones ,cinta maskingtape.
Diles a tus estudiantes que elaborarán un álbum temático y que antes de hacerlo recordaremos lo que hicimos
la sesión anterior.
Pregunta:¿Qué es un álbum temático? ¿Qué características tiene?
Muestra el papelote de la clase anterior y junto con ellos lean sobre la estructura y características del álbum
temático
¿CUALES SON SUS PARTES?
1 Partes del Álbum
1.1 Portada
1.2 índice
1.3 Fotografías o ilustraciones
1.4 Pie de foto
1.5 Dedicatorias
1.6 Firmas
1.7 Palabras de despedidas
Como todos los textos, el álbum debe tener un plan en el que se indiquen qué elementos tendrá, qué información contendrá, qué
imágenes y de qué tamaño será; por ello, al planificar un álbum es importante pensar en la estructura de las páginas. ¿Dónde irá la
imagen?, ¿en qué parte estará el texto?, etcétera. Un esquema puede ser una buena herramienta. Por ejemplo:
Elaboran un álbum con hojas de diferentes formas y los siguientes materiales:

MI ALBUM TEMATICO
¿Qué se necesita?
■ Pueden hacerlo como a ustedes más les guste, con hojas de 120 grms., papel construcción,
hojas doble oficio, etc. También pueden utilizar los álbumes de fotografías que regalan en los
centros de revelado...
■ Fotografías, recortes, dibujos
■ Lana, listón o cualquier cinta para amarrar las hojas
■ Crayones, marcadores, témperas, acuarelas, etc.
■ Calcomanías y recortes • Lápiz y borrador, perforador, etc.
PLANIFICACION
Se indica a los estudiantes que después de la lectura deben pensar en el propósito del álbum que van a
elaborar.
Comentan: ¿Qué necesitamos para la planificación de nuestro álbum temático?¿Qué aspectos consideraremos
para su elaboración?
Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan qué pasos van a realizar para elaborar su álbum
temático.
Se indica utilizando un cartel sobre los pasos que deben considerar para la elaboración del álbum temático.
Después de leer el cuadro los estudiantes se disponen a realizar la planificación de su álbum temático
Puedes proponerles el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Para Quiénes lo ¿Qué contiene mi álbum ¿Qué necesitaré?
elaboraremos? elaboraremos? temático?¿qué debo
tener en cuenta?
Un álbum temático Para mis compañeros Debo tener en cuenta los pasos - Papeles de color
Para mis maestros para su elaboración. - Cartulina
Para los padres de Portada - Goma
familia de mi comunidad Títulos y subtítulos - Tijeras
Índice - Fotografías o laminas
Fotografías - Cinta masking
Explicación de cada imagen - Papel bong
incluida
- Molde de letras
Donde irán las imágenes
En que parte estará el texto
Se les recuerda las cconsideraciones que tomarán en cuenta: ¿Cuántas partes tendrá el álbum temático?
TEXTUALIZACION
Se entrega a los equipos de trabajo diversos materiales para que se dispongan a elaborar su álbum temático
sobre “El orgullo peruano” considerando lo que registraron en su cuadro de planificación.
Recuérdales que deben considerar el uso de los signos de puntuación ,el uso de las mayúsculas , la distribución
correcta de las páginas que tendrá el álbum.
Invítalos a revisar nuevamente su cuadro sobre los procesos que deben considerar para la elaboración del
álbum, recuerdan que deben distribuir las actividades que realizará cada integrante del grupo.
Dales un tiempo prudencial para que realicen su actividad ,e indícales que una vez terminado lo revisaremos a
la próxima clase.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado: ¿cómo hicimos para elaborar el álbum temático?
Responde:¿Qué etapas hemos desarrollado durante esta actividad?¿en qué proceso de la elaboración nos
hemos quedado? Explica, ¿qué etapa falta para terminar el proceso de elaboración del álbum temático?
Plantea preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí sobre la elaboración del álbum temático?¿cómo lo elabore?
¿tuve dificultades?¿cómo las resolví?¿para qué me sirve lo que elaboré?
Se evalúa mediante una escala de valoración.
TAREA
Indica a los estudiantes que completen y terminen en casa su álbum.
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Desempeños Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
considerando el propósito comunicativo, el tipo las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
textual y algunas características del género e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
discursivo, así como el formato y el soporte. para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Mantiene el registro formal e informal; para ello, Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
Nombres se adapta a los destinatarios y selecciona alguas consecuencia y contraste, a través de algunos referentes
fuentes de información complementaria y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber

ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron comprender cómo se elabora un álbum temático respetando su estructura con diversos
materiales?
1. DATOS GENERALES
FECHA:23-07-2024
Propósito: Hoy aplicaremos estrategias para resolver problemas con áreas y perímetros.
2. TITULO: RELACIONAMOS AREAS Y PERIMETROS DE FIGURAS PLANAS
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las características de Aplica estrategias
objetos reales o imaginarios, los asocia y
movimiento y localización. para hallar y
representa con formas bidimensionales
3.1. Modela objetos con formas (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus resolver
geométricas y sus elementos, perímetros y superficies; y con problemas con
formas tridimensionales (prismas rectos y área y perímetro
transformaciones. cilindros), sus elementos y el volumen de los
de diversas
3.3. Usa estrategias y prismas rectos con base rectangular.
figuras
procedimientos para orientarse en Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y los procedimientos de geométricas en
el espacio.
composición y descomposición para construir fichas de
3.4. Argumenta afirmaciones sobre formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, aplicación.
relaciones geométricas. realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para
construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos
superficies o la capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada.

sesión?
Imprimir fichas sobre áreas y perímetros de objetos y/o Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
figuras Elaborar un cartel con el tema a realizar en la cuadros. Laminas sobre áreas y perímetros
sesión Pizarra , plumones
Entrégales una ficha gráfica para que la resuelvan.
1. Calcula el perímetro, escribe la letra en la respuesta correcta y descubre el nombre de una primitiva cultura
peruana.
Pregunta: de qué trata la ficha gráfica?¿qué consigna te pedía realizar?¿qué hiciste para resolverla?¿alguna vez
resolviste algo similar?
Recuperan saberes previos :¿alguna vez realizaste una medida?¿qué mediste?¿qué utilizaste para hacerlo?
¿Qué es medir?¿sabes cómo se halla en área y perímetro de figuras planas?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿conoces cuál es el procedimiento para hallar el área y perímetro de diversas
figuras?
Hoy aplicaremos estrategias para resolver problemas con áreas y perímetros
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
Pega un cartel con dos situaciones problemáticas
Para verificar la comprensión de los problemas realiza las siguientes preguntas:¿de qué tratan los problemas?
¿qué tipo de información nos brinda cada problema?¿qué significa perímetro y área?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia del
problema, papelotes y plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
Promueve la búsqueda de estrategias que los lleven a una solución.
Para ayudarlos pregunta:¿Alguna vez han resuelto ejercicios similares?,¿Cómo encontraron una solución
¿Ayudarán los gráficos?¿cómo encontrarás el perímetro del problema planteado?¿cómo hallarás el área de la
segunda situación problemática?
Se organizan para compartir estrategias grupales y ponerse de acuerdo cual utilizarán para resolver los
problemas planteados en la familiarización.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Conversan en equipos ,se organizan y proponen de qué manera resolverán los problemas planteados.
Luego solicita que un representante de cada equipo explique la clase de estrategia o procedimiento que
acordaron ejecutar para hallar la solución.
Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema .
Verifica que realicen los procedimientos correctamente o corrígelas si es pertinente.
Representan los problemas y pegan sus papelotes en la pizarra para que un representante explique las
estrategias que utilizaron para encontrar la solución.
Con ayuda de los estudiantes selecciona las estrategias correctas que utilizaron explicando paso a paso lo que
hicieron para llegar a sus respuestas o soluciones .
Diles que para encontrar el área total de la ventana que tiene forma rectangular utilizaron la siguiente fórmula:
b El área de un rectángulo se calcula a partir de los dos lados diferentes (a
y b). Es el producto de los dos lados contiguos del rectángulo.
Área = a • b
a a
siendo a y b los dos lados diferentes
b
Esta fórmula también podría obtenerse de la fórmula del área del paralelogramo. Si la base del -rectángulo es
uno de sus lados (en este caso b), la altura relativa a la base será el lado a, y aplicando la fórmula anterior
obtendríamos a del área del rectángulo.
Indícales que para el caso del segundo problema sumaron todos los lados de la figura para hallar el perímetro
de las distancias que recorren.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas
de áreas y perímetros.
Formula las siguientes preguntas:¿ es necesario utilizar fórmulas para encontrar el área de cualquier figura
plana?¿se empleará la misma fórmula para todas las figuras?¿para hallar el perímetro de cualquier figura se
sumarán sus lados en todos los casos?
Formaliza con los estudiantes los casos para hallar las áreas de diferentes figuras de acuerdo al siguiente
formulario que pegarás en la pizarra.
Área de regiones planas
Presenta un cartel para que lean en qué consiste el perímetro y el área de una figura.
PERIMETRO: Es la suma de todos los lados del contorno de una figura plana.
El perímetro de un poligono irregular se obtiene sumando la medida de todos los lados.
Si el poligono es regular se multiplica el valor de uno de los lados por el número de lados que tiene el
poligono.
AREA: Es la medida de la superficie de la región de una figura plana y es un número expresado en unidades
cuadradas: centímetros, metros, kilómetros cuadrados ,entre otras.
Recuérdales a través de un cartel como se obtiene el área del cuadrado ,rombo y romboide, el área del
triángulo y del rombo , así como el área de un polígono regular.
El área del cuadrado, rombo y romboide se obtiene transformándolos en rectángulos.
El área del triángulo y del rombo es igual a la mitad del área de un rectángulo.
El área de un polígono regular se calcula multiplicando el perímetro por la apotema y dividiendo entre dos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Se forma grupos y se entrega ejercicios para que resuelvan.

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y pregúntales:¿Qué hemos aprendido sobre el área y perímetro
de las figuras planas?¿cómo lo hicieron?¿tuvieron alguna dificultad?¿cómo la superaron?¿para qué sirve lo
que aprendieron?
Resuelven una ficha de aplicación .
Resuelve evaluación escrita.
Como tarea para la casa resuelven problemas propuestos.
- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar estrategias para hallar el área y perímetro de diversas figuras?
-

1. DATOS GENERALES
FECHA:24-07-2024
Propósito: Hoy indagaremos y explicaremos las características de la prosperidad del guano en el
Perú.
2. TITULO: EL IMPACTO QUE PROVOCO LA PROSPERIDAD DEL GUANO EN EL PERÚ
Evidencia /
Evaluación
Secuencia distintos hechos de la historia lo- Explica, secuencia y
DPC 3. Construye interpretaciones cal, regional y nacional del Perú de los
históricas. sistematiza
permanencias y simultaneidades. información en
3.2. Comprende el tiempo histórico.
Explica hechos o procesos históricos perua- organizadores
3.3. Elabora explicaciones sobre nos del siglo XIX y XX utilizando categorías gráficos sobre la
procesos históricos. temporales relacionadas con el tiempo his- prosperidad del
tórico, e identifica algunas causas y conse- guano.
cuencias inmediatas y de largo plazo.
Explica cómo el Estado promueve y garantiza
5. Gestiona responsablemente los los intercambios económicos en diferentes
recursos económicos. sectores y cómo las empresas producen
5.1. Comprende el funcionamiento del bienes y servicios para contribuir al
desarrollo sostenible de la sociedad.
sistema económico y financiero.

estudiantes Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo

sesión?
Imprimir fichas sobre LA REPUBLICA Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
Elaborar un cartel con el tema a realizar en la sesión cuadros
Láminas de la república del Perú
Pizarra, plumones
Observan imágenes o el video con el link.https://www.youtube.com/watch?v=HatNIaD-E4I
Mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta: qué observan en las imágenes?, ¿qué clase de situación se está
demostrando? ¿a qué periodo de la historia pertenecen estas imágenes?¿qué crees que significan?¿qué representan?
Rescatamos saberes previos:¿recuerdan lo que hicimos la clase anterior?¿Cuáles son los periodos de nuestra historia que
pueden involucrar a la época del guano y salitre?¿Que periodos hemos desarrollado en el que estuvo afectada nuestra
economía? ¿sabes qué periodo conoceremos ahora?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la extracción del guano?¿hubo prosperidad
o decadencia?
Hoy indagaremos y explicaremos las características de la prosperidad del guano en el Perú

- Levantar la mano para participar. Escuchar a mis compañeros con respeto.
- Cumplir con las tareas asignadas. Utilizar de manera correcta el material de estudio
PROBLEMATIZACIÓN
Entrega a los estudiantes una fotocopia sobre las causas y consecuencias que trajo la extracción del guano para que lean y
analicen la información. “La era del guano”
Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes
Comentan y responden a diferentes interrogantes :¿Qué cambios han habido en nuestra historia?¿por qué se daban tantos
conflictos y guerras?¿cuáles serán las causas y consecuencias que ocasiono la extracción del guano?¿Esta extracción
habrá traído ganancias o pérdidas a nuestro país?
Recuerda a los estudiantes sobre los temas de las sesiones anteriores y pregunta: ¿Cómo quedó nuestro país después de la
independencia del Perú?¿qué deuda teníamos?¿en qué situación se encontraba el Perú durante el periodo del caudillismo
y militarismo?¿qué nos dice el texto sobre las causas y consecuencias de la extracción del guano de islas?¿por qué dice
que causó estabilidad y desequilibrio económico?¿qué presidentes estuvieron durante este periodo?
Escucha a tus estudiantes y anota en la pizarra algunas de sus ideas para que las contrasten durante la sesión.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Presenta un cartel para que lo lean y explícales en que consiste:
En medio de la situación económica en la que se encontraba nuestro país apareció el guano de las islas del litoral
peruano y gracias al francés Alejandro Cochet y el británico Thomas Way descubrieron las altas concentraciones de
amoniaco, ácido úrico y subcarbonato de sodio en las deyecciones de las aves costeñas peruanas siendo Thomas
Way quien recomendó su uso en Inglaterra y fijó su precio: 30 libras por tonelada y de la noche a la mañana el guano
de las islas (Lobos de Afuera, San Gallán y principalmente las Islas Chincha) se convirtieron en patrimonio del erario
peruano
Luego entrega a cada grupo papelotes y plumones e indica que pongan sobre su carpeta la información que se les solicito la
sesión anterior sobre la era del guano para que la analicen y elaboren un organizador gráfico.
Cada equipo realizara diversas actividades:
GRUPO 1: ¿que aporte político tuvo la era del guano?
GRUPO 2: ¿Qué significo económicamente la era del guano para nuestro país?
GRUPO 3: ¿Qué impacto social tuvo la era del guano?
GRUPO 4: ¿Cuáles fueron las características de la explotación y comercialización del guano?
GRUPO 5 :¿En que se utilizó las ganancias que aporto la comercialización del guano?
GRUPO 6: ¿Qué significó para el gobierno de Ramón Castilla el boom del Guano?
TOMA DE DECISIONES
Pregunta a tus estudiantes : ¿Cuáles serían sus conclusiones sobre el tema que desarrollamos en esta sesión?
¿cuáles serían sus aportes en referencia a la extracción y venta del guano?¿hubo prosperidad o hubo
perdida?
Escucha a tus estudiantes y anota las conclusiones en papelotes o en la pizarrra para que las registren en sus
cuadernos.
Indica que al término de la actividad deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que sea
explicado por un representante de cada grupo.
Finalmente junto con los estudiantes seleccionan la información más relevante que considerarán en su esquema para que
registren en sus cuadernos.
Se entrega una fotocopia de un texto para que grupalmente lean y analicen su contenido y al finalizar elaboran un esquema.
TAREA PARA LA CASA
Elabora un mapa mental del guano y la prosperidad económica utilizando el software spiderscribe. ingresando a la
página. http://www.spiderscribe.net/
Contesta: ¿Crees que el dinero obtenido por el guano fue invertido por los gobiernos productiva y responsablemente?
Fundamenta tu respuesta.
Si hubieses vivido en esa época, ¿qué otras formas de inversión habrías propuesto?
Escala de valoración
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y
Desempeños nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo
cambios, permanencias y simultaneidades. XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas
con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo plazo.
Nombres
Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace
- ¿Los estudiantes lograron comprender, explicar y sistematizar en esquemas cómo se dio la prosperidad del guano?
1. DATOS GENERALES
FECHA:25-07-2024
Propósito: Hoy investigarán y explicarán que es una plataforma petrolífera.
2. TITULO: CONOCEMOS PARA QUE SIRVE UNA PLATAFORMA PETROLÍFERA
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Comunica sus conclusiones y lo que - Explica y registra en
científicos para construir sus aprendió usando conocimientos un esquema las
conocimientos. científicos. Evalúa si los procedimientos
partes internas y
seguidos en su indagación ayudaron a
1.5. Evalúa y comunica el proceso y comprobar sus hipótesis. Menciona las externas de una
resultados de su indagación. dificultades que tuvo y propone mejoras. plataforma petrolífera.
Da a conocer su indagación en forma oral
o escrita.
2. Explica el mundo físico - Argumenta que algunos objetos

basándose en conocimientos sobre tecnológicos y conocimientos científicos
los seres vivos, materia y energía, han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de
biodiversidad, Tierra y universo. pensar y el estilo de vida de las personas.
2.2. Evalúa las implicancias del Ejemplo: El estudiante da razones de
saber y del quehacer científico y cómo el uso del telescopio dio un nuevo
lugar a la Tierra en el universo y de cómo
tecnológico. con el microscopio se originó la teoría de
los gérmenes como causantes de
enfermedades.

pertenencia de los estudiantes Fomento de una interacción equitativas entre
diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo.
sesión?
- Imprimir fichas sobre la plataforma petrolifera - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la cuadros
sesión - Láminas de meteorización, erosión y sedimentación

Observan un video: https://www.repsol.com/es/sala-prensa/repsol-news/vivir-casablanca/index.cshtml
Conversan ¿Qué observaste en el video?, ¿Qué lograste identificar?, ¿De qué crees que hablaremos el día de
hoy?,¿será importante?,¿te sirvió el video?
Recuperamos saberes previos : ¿sabes que es una plataforma?¿alguna vez oíste hablar sobre el uso de una
plataforma?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿La plataforma que se usa para las actuaciones en el colegio será igual a la
plataforma petrolífera?
Se comunica el propósito de la sesión: .Hoy investigarán y explicarán que es una plataforma
petrolífera

De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente:
¿Qué es una plataforma petrolífera? ¿para qué sirven? ¿serán importantes?
Planteamiento de hipótesis
Invítalos a que se organicen en cinco grupos e indica que dialoguen para que den posibles soluciones a las
preguntas planteadas.
Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias
Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento
basado en evidencias, para nuestras respuestas algunas de estas interrogantes son:
Es probable que una plataforma petrolífera sirva para extraer petróleo y gas natural.
Es probable que una plataforma petrolífera sirva como vivienda para los trabajadores.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar respuesta al problema.
Recuérdales que primero necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y también realizar otras
indagaciones para que nos ayude a responder las preguntas.
Diles que deben tener en cuenta las posibilidades de prever los materiales que utilizarán .
Pide a un representante de cada grupo a describir sus observaciones y los resultados obtenidos
Pregunta :¿Qué es una plataforma petrolífera y para qué sirve?¿será importante en la vida del ser humano?
¿Por qué?
Analizan información sobre las plataformas petrolíferas
En base a la información indica a tus estudiantes que deben elaborar un cuadro de doble entrada pero antes
invitales a visualizar un video https://www.youtube.com/watch?v=E4st77aWqnU
PLATAFORMA PETROLIFERA
¿Qué es?
¿Por qué es importante?
¿Qué tipo existen?
¿Para qué sirven?
EVALUACION Y COMUNICACION
Retoma la pregunta:¿Qué es una plataforma petrolífera y para qué sirve?¿será importante para el ser humano?
¿Por qué?
Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote.
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos sobre las plataformas
petrolíferas?¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante en nuestra vida?
Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo
TAREA PARA LA CASA
Investiga sobre cómo se construye una plataforma petrolífera pega tu información y realiza un mapa conceptual.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Comunica sus conclusiones y lo que Argumenta que algunos objetos
NOMBRES aprendió usando conocimientos tecnológicos y conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos científicos han ayudado a formular
seguidos en su indagación ayudaron a nuevas teorías que propiciaron el
comprobar sus hipótesis. Menciona las cambio en la forma de pensar y el
dificultades que tuvo y propone mejoras. estilo de vida de las personas.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
- ¿Los estudiantes lograron comprender, identificar y sistematizar en esquemas qué es una plataforma petrolífera y
para qué sirven?
1. DATOS GENERALES
FECHA:26-07-2024
Propósito: Hoy identificaran las características más importantes de las religiones del mundo.
2. TITULO: LAS RELIGIONES MAS IMPORTANTES DEL MUNDO
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Actúa con liderazgo realizando y Explica las
encuentro personal y comunitario proponiendo acciones a imagen características más
con Dios en su proyecto de vida en de Jesucristo, para alcanzar una importantes de las
coherencia con su creencia convivencia justa, fraterna y religiones del mundo y
religiosa. solidaria con los demás. las registra en cuadros
2.2. Actúa coherentemente en de doble entrada.
razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en situacio-
nes concretas de la vida.

sesión?
Preparar el video. Canción
Prepara una imagen sobre las diferentes religiones del Lamina o imagen
mundo Religiones del mundo: tipos
Preparar las copias de la historia Fichas de actividades

En grupo clase
Observan el video según el linkhttps://www.youtube.com/watch?v=UcW9RI1w37Y
Responden: ¿de qué tratan las imágenes?¿de qué asunto están dialogando?¿todas esa personas pertenecerán
a la misma religión?¿cómo lo sabes?.
Rescatamos saberes previos: recuerdas la clase anterior?¿de qué trató?¿cuantas religiones lograste identificar?
¿cuáles son las más importantes?
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿todas las religiones tienen las mismas características?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy identificaran las características más importantes de las religiones del mundo.
Acordamos las normas de convivencia
- Respetar las opiniones de mis compañeros
- Levantar la mano antes de participar
- Ser solidarios con los compañeros que lo necesiten
Observan las Imágenes
Preguntamos: ¿Qué datos nos presenta la primera imagen?, ¿Qué símbolos nos presenta la segunda imagen?
¿las religiones que existen tienen el mismo porcentaje de seguidores?¿todas las religiones tienen el mismo
símbolo?¿crees que todos son felices?¿crees que todos las personas del mundo debemos estar unidos sin
importar la religión? ¿crees que debe haber distinciones y jerarquías?¿crees correcto que no respeten y
discriminen a personas que no comparten la misma religión?¿En qué imagen están mejor expresadas las
religiones que existen? ¿Por qué?
Juzgar
Se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales papelotes para que realicen las siguientes actividades:
Grupo 1: Elaborará un cuadro con las 5 principales religiones del mundo y registran en que tipo de alimentación
tienen.
Grupo2: Elaboran en un cuadro que fiestas celebra cada una de las 5 religiones más importantes
Grupo 3: Elaboran un cuadro con las principales características de las 5 religiones más importantes del mundo.
Después de asignar la responsabilidad a cada grupo indícales que les darás un tiempo prudencial para que
dialoguen y revisen la información que registraron la clase anterior y algunos textos que solicitaste la clase
anterior.
Pide a los estudiantes una vez terminada sus actividades ,elijan a un representante de cada equipo para que
exponga lo que realizaron durante la actividad.
Después de la exposición ,junto con los estudiantes seleccionen la información más relevante en un cuadro para
que registren en sus cuadernos.
Buscan la cita bíblica Juan 4:24, Juan 13:35; Lucas 10:27; 1 Juan 4:8 ,Mateo 22:39y la leen de forma voluntaria.
PALABRA DE DIOS
Reflexionan
Diles a tus estudiantes que las religiones son entonces la construcción de ese diálogo entre una sociedad
concreta revestida de una cultura e idiosincrasia propias con Dios. Así, desde el punto más relativista de esta
formulación podríamos concluir que todas las religiones son medios de comunicación que conectan al
individuo con lo trascendental. Si el fin de la comunicación es establecer este contacto, podríamos decir que
siempre y cuando alguien sea capaz de acercarse a lo Trascendental a través de una u otra religión, esa
religión será válida ya que ha alcanzado su fin.
Aclárales que, toda religión que despierte el lado espiritual y sea capaz de iniciar un diálogo entre el hombre y el
ser superior es válido.
ACTUAR
Entrega a cada estudiante la fotocopia de una oración para que la reciten, reflexionen y elaboren compromisos.
Pregúntales: ¿Crees que todos al ser hijos de Dios debemos de amarnos y respetarnos tal cual somos, con
Realizamos la metacognición: ¿qué aprendimos sobre las características de las religiones del mundo?
¿logramos diferenciar las costumbres y tradiciones de las religiones más importantes del mundo?¿cómo lo
aprendimos?¿para qué sirve lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
Resuelven una ficha de aplicación.
Se evalúa con una lista de cotejos
TAREA PARA LA CASA
Elaboran un organizador gráfico con las características más importantes de las 5 religiones más importantes del
mundo.
Lista de cotejos
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
N° Nombres y apellidos Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
SI NO

- ¿Los estudiantes lograron identificar las características más importantes de las religiones del mundo y las
registraron en cuadros de doble entrada?

Sesiones Aprendizaje (Julio) Ceba (NSM) Ciclo Intermedio - 2024

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UNIDAD N°4 “REVALORANDO EL PATRIOTISMO A TRAVÉS DE NUESTROS HÉROES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE SEMANA N° 16

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Lo Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Familiarización del problema

Eligen a un representante de cada grupo para que exponga su trabajo.

Plantean otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de

Cierre Tiempo aproximado:

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Cierre Tiempo aproximado:

Lo Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

∴ A cada persona le corresponderá 1/6 del batido. …Respuesta

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo

SESIÓN DE APRENDIZAJE SEMANA N° 17

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Rubrica para evaluar un prototipo tecnológico

Diseño de Realiza con Realiza el bosquejo Realiza el Realiza el

Implementa y El prototipo fue El prototipo fue El prototipo fue El prototipo tiene

Comunica a El informe posee un El informe posee la El informe posee El informe tiene

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE SEMANA N° 17

Inicio Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar ideas