Matemática 2º Año

¿Qué es la Matemática? (Por Adrián Paenza)

Estas reflexiones fueron inspiradas en un libro de Keith Devlin (¿Qué es la matemática?). Sugiero que lean
con la mayor flexibilidad posible. No es patrimonio mío (ni mucho menos). Es un recorrido por una historia que
me parece que uno no debería ignorar y, quizá, cuando termine, haya aprendido algo que no sabía.
Si hoy parara a una persona por la calle y le preguntara "¿qué es la matemática?", probablemente
contestaría que es el estudio o la ciencia de los números. Lo cierto es que esta definición tenía vigencia hace
unos 2500 años. O sea, que la información que tiene el ciudadano común sobre una de las ciencias básicas es
equivalente a la de ¡veinticinco siglos atrás! ¿Hay algún otro ejemplo tan patético en la vida cotidiana?
En ese tiempo, la humanidad ha recorrido un camino tan largo y tan rico que creo que podríamos aspirar a
tener una respuesta un poco más actual.
Es probable que la mayoría de la gente esté dispuesta a aceptar que la matemática hace aportes valiosos en
los diferentes aspectos de la vida diaria, pero no tiene idea de su esencia ni de la investigación que se hace
actualmente en matemática, ni hablar de sus progresos y expansión.
Para lograr captar algo de su espíritu, acompáñeme en este viaje que sirve para refrescar –a muy grandes
rasgos– los primeros pasos y la evolución de la matemática a través del tiempo. La respuesta a la pregunta –
¿qué es la matemática?– ha variado mucho en el transcurso de la historia. Hasta unos 500 años antes de
Cristo, aproximadamente, la matemática era –efectivamente– el estudio de los números. Me refiero, por
supuesto, al período de los matemáticos egipcios y babilonios, en cuyas civilizaciones la matemática consistía
casi absolutamente en aritmética. Se parecía a un recetario de cocina: haga esto y aquello con un número y
obtendrá tal respuesta. Era como poner ingredientes en la batidora y hacer un licuado. Los escribas egipcios
utilizaban la matemática para la contabilidad, mientras que en Babilonia eran los astrónomos los que la
desarrollaban de acuerdo con sus necesidades.
Durante el período que abarcó desde los 500 años antes de Cristo hasta los 300 después de Cristo,
aproximadamente 800 años, los matemáticos griegos demostraron preocupación e interés por el estudio de la
geometría. Tanto que pensaron a los números en forma geométrica. Para los griegos, los números eran
herramientas. Así fue como los números de los babilonios “les quedaron chicos...”, ya no les alcanzaban. Tenían
los naturales (1, 2, 3, 4, 5, etc.) y los enteros (que son los naturales más el cero y los números negativos), pero
no eran suficientes.
Los babilonios ya tenían también los números racionales, o sea los cocientes entre los enteros (por ejemplo:
1/2, 5/3, -7/8, (-13/15), 7/-19, 0, 12/13, etc.), que proveían el desarrollo decimal (5,67 o 3,8479) y los
números periódicos (0,4444... o 0,191919...). Estos les permitían medir, por ejemplo, magnitudes mayores que
cinco, pero menores que seis. Pero aún así eran insuficientes.
Algunas escuelas como la de los “pitagóricos” (que se prometían en forma mística no difundir el saber)
pretendían que todo fuera mensurable, y por eso casi enloquecieron cuando no podían “medir bien” la
hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos catetos midieran uno. O sea, había medidas para las cuales los
números de los griegos no se adecuaban o no se correspondían. Es entonces que “descubrieron” los números
irracionales... o no les quedó más remedio que admitir su existencia.
El interés de los griegos por los números como herramientas y su énfasis en la geometría elevaron a la
matemática al estudio de los números y también de las formas. Allí es donde empieza a aparecer algo más.
Comienza la expansión de la matemática que ya no se detendrá. De hecho, fue con los griegos que la
matemática se transformó en un área de estudio y dejó de ser una mera colección de técnicas para medir y
para contar. La consideraban como un objeto interesante de estudio intelectual que comprendía elementos
tanto estéticos como religiosos.
Y fue un griego, Tales de Mileto, el que introdujo la idea de que las afirmaciones que se hacían en
matemática podían ser probadas a través de argumentos lógicos y formales. Esta innovación en el pensamiento
marcó el origen de los teoremas, pilares de las matemáticas.
Muy sintéticamente podríamos decir que la aproximación novedosa de los griegos a la matemática culmina
con la publicación del famoso libro Los elementos, de Euclides, algo así como el texto de mayor circulación en
el mundo después de la Biblia. En su época, este libro de matemática fue tan popular como las enseñanzas de
Dios. Y como la Biblia no podía explicar al número π, lo “hacía” valer 3.

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Matemática 2º Año

Siguiendo con esta pintura a trazos muy gruesos de la historia, es curioso que no haya habido demasiados
cambios en la evolución de las matemáticas sino hasta mediados del siglo XVII, cuando –simultáneamente en
Inglaterra y en Alemania– Newton, por un lado, y Leibniz, por el otro, “inventaron” el cálculo.
El cálculo abrió todo un mundo de nuevas posibilidades porque permitió el estudio del movimiento y del
cambio. Hasta ese momento, la matemática era una cosa rígida y estática. Con ellos aparece la noción de
“límite”: la idea o el concepto de que uno puede acercarse tanto a algo como quiera, aunque no lo alcance. Así
“explotan” el cálculo diferencial, infinitesimal, etcétera. Con el advenimiento del cálculo, la matemática que
parecía condenada a contar, a medir, a describir formas, a estudiar objetos estáticos, se libera de sus
cadenas y comienza a “moverse”.
Los matemáticos estuvieron en mejores condiciones de estudiar el movimiento de los planetas, la expansión
de los gases, el flujo de los líquidos, la caída de los cuerpos, las fuerzas físicas, el magnetismo, la
electricidad, el crecimiento de las plantas y los animales, la propagación de las epidemias, etcétera.
Después de Newton y Leibniz, la matemática se convirtió en el estudio de los números, las formas, el
movimiento, el cambio y el espacio. La mayor parte del trabajo inicial que involucraba el cálculo se dirigió al
estudio de la física. De hecho, muchos de los grandes matemáticos de la época fueron también físicos
notables. En aquel momento no había una división tan tajante entre las diferentes disciplinas del saber como
la hay en nuestros días. El conocimiento no era tan vasto y una misma persona podía ser artista, matemática,
física, y otras cosas más, como lo fueron, entre otros, Leonardo Da Vinci y Miguel Angel.
A partir de la mitad del siglo XVIII nació el interés en la matemática como objeto de estudio. En otras
palabras, la gente comenzó a estudiar la matemática ya no sólo por sus posibles aplicaciones, sino por los
desafíos que vislumbraba la enorme potencia introducida por el cálculo.
Sobre el final del siglo XIX, la matemática se había convertido en el estudio del número, de la forma, del
movimiento, del cambio, del espacio y también de las herramientas matemáticas que se utilizaban para ese
estudio.
La explosión de la actividad matemática ocurrida en este siglo fue imponente. Sobre el comienzo del año
1900, el conocimiento matemático de todo el mundo hubiera cabido en una enciclopedia de 80 volúmenes. Si
hoy hiciéramos el mismo cálculo, estaríamos hablando de más de 100 mil tomos.
El desarrollo de la matemática incluye numerosas nuevas ramas. En alguna época las ramas eran doce, entre
las que se hallaban la aritmética, la geometría, el cálculo, etcétera. Luego de lo que llamamos “explosión”
surgieron alrededor de 60 o 70 categorías en las cuales se pueden dividir las diferentes áreas de la
matemática. Es más, algunas –como el álgebra y la topología– se han bifurcado en múltiples subramas. Por otro
lado, hay objetos totalmente nuevos, de aparición reciente, como la teoría de la complejidad o la teoría de los
sistemas dinámicos.
Debido a este crecimiento tremendo de la actividad matemática, uno podría ser tildado de reduccionista si
a la pregunta de “¿qué es la matemática?” respondiera: “Es lo que los matemáticos hacen para ganarse la vida”.
Hace tan sólo unos veinte años nació la propuesta de una definición de la matemática que tuvo –y todavía
tiene– bastante consenso entre los matemáticos. “La matemática es la ciencia de los patterns” (o de los
patrones).
En líneas muy generales, lo que hace un matemático es examinar patterns abstractos. Es decir, buscar
peculiaridades, cosas que se repitan, patrones numéricos, de forma, de movimiento, de comportamiento,
etcétera. Estos patterns pueden ser tanto reales como imaginarios, visuales o mentales, estáticos o
dinámicos, cualitativos o cuantitativos, puramente utilitarios o no. Pueden emerger del mundo que nos rodea,
de las profundidades del espacio y del tiempo o de los debates internos de la mente.
Como se ve, contestar la pregunta –¿qué es la matemática?– con un simple “es el estudio de los números”, a
esta altura del siglo XXI es cuanto menos un grave problema de información, cuya responsabilidad mayor no
pasa por quienes eso piensan sino de los que nos quedamos de este otro lado, disfrutando algo que no sabemos
compartir.

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EL CONJUNTO DE NÚMEROS

PLANTEAR Y RESOLVER LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:

Para hacerlo correctamente es conveniente que sigas los siguientes pasos:
1. – Lee detenidamente el enunciado
2. – Elige la incógnita
3. – Plantea la ecuación
4. – Resuelve la ecuación
5. – Comprueba la solución

1) Lucía regala 1/6 del total de muñecos de peluche que guarda desde niña a sus amigos. El 60% del
resto, lo dona a una guardería y luego regaló 10 muñecos al jardín de infantes de una escuela ¿Cuántos
peluches tenía en un principio? ¿Cuántos regaló a cada sector?

a) Indicar cual de las siguientes ecuaciones es adecuada para averiguar la cantidad de peluches
que tenía Lucía.

I.

II.

III.

IV.

b) Calcular cuantos muñecos destinó a cada sector.

2) Bautista fue al supermercado y gastó la tercera parte del dinero que llevó. Al regreso compró unas
revistas en el kiosco de diarios, que le costaron la quinta parte de lo que le quedaba. Cuando llegó a su
casa contó en la billetera $40.

a) Indicar cual de las siguientes ecuaciones es adecuada para averiguar la cantidad de dinero que
llevaba Bautista al salir de su casa.

I.

II.

III.

IV.

b) Calcular cuanto dinero gastó en el supermercado.

3) La cooperadora de una escuela municipal recibió una suma de dinero que repartió de la siguiente
forma: 1/5 para la biblioteca, 1/3 para reparar el comedor escolar, 1/7 de lo que le quedaba para becar
alumnos y obtuvo un sobrante de $ 2000 ¿Cuál fue el total y cuánto dinero invirtió en cada caso?

4) Para comprar mi primer departamento primero tuve que pagar un anticipo y gasté la tercera parte de
todos mis ahorros. Al mes terminé de pagarlo abonando la mitad de lo que me quedaba y todavía tengo
u$s 60.000 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado? ¿Cuánto dinero aboné al mes?

5) La mitad de un número, más el duplo del siguiente, es igual a 22 ¿cuáles son esos números?

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Matemática 2º Año

6) El arquitecto que diseña un paseo de compras debe informar una fecha de inauguración, entonces
calcula: “Si al número del mes en curso (noviembre), le sumamos el doble de los meses que faltan para
terminar la construcción, disminuido en 4; se obtiene 19” ¿Cuántos meses faltan para la inauguración?

7) En un CD de música hay 14 canciones. Algunas duran 3 minutos y medio; otras, 4 y otras, 5

minutos. Las de 5 minutos son la mitad de las de 3 minutos y medio y éstas son el cuádruple de las de
4 minutos. ¿Cuántas canciones hay de cada clase? ¿Cuál es la duración del disco, sin contar los
espacios entre canciones?

10) En el terreno que compró el club Estudiantil para instalar el campo de deportes, van a construir
una cancha de fútbol y una pileta de natación. La cancha medirá de largo las tres cuartas partes del
largo del terreno y de ancho dos quintos del ancho del mismo. La comisión de deportes pidió a los
asociados que propongan la ubicación de la cancha mediante gráficos.
a) ¿Qué parte del campo ocupará la canchita?
b) Si la pileta debe ocupar un área igual a la tercera parte del área de la cancha,
¿qué parte del terreno se debe destinar para la misma?
c) ¿qué parte del terreno quedará disponible?

11) En una escuela se reparten 183 entradas para un espectáculo, de la siguiente manera:
1º año recibe 1/5 de lo que le corresponde a 2º año.
3º año recibe 5 entradas más que 1º
4º y 5º reciben cada uno tanto como 1º, 2º y 3º juntos
¿Cuántas entradas recibe cada año?

12) El segundo número de la combinación para abrir una caja fuerte es el doble del primero y el tercer
número es 1/4 del segundo. Si la suma de los tres es 42 ¿cuál es la combinación?

13) Las edades de Carmen y Fernando suman 27 años y Fernando es 3 años mayor que Carmen ¿Qué
edad tiene cada uno de ellos?

14) Dos ángulos  y  son suplementarios. Hallar la amplitud de cada uno de ellos sabiendo que  es
1/3 de  aumentado 10º

15) La diferencia de dos números es –9/4 y su cociente es 0,1¿cuáles son esos números?

16) En una bicicletería hay entre bicicletas y triciclos 23 vehículos. La cantidad total de ruedas es 49
¿Cuántas bicicletas y triciclos hay?

OPERACIONES

17) Resuelve mentalmente las siguientes raices:

18) Resolver las siguientes operaciones combinadas

a)

b)

c)

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Matemática 2º Año

d)

e)

ECUACIONES

19) Dadas las siguientes ecuaciones, indicar la respuesta correcta:

a)
a1) 0,5 a2) –0,5 a3)- 0,175

b)
b1)-62,1 b2)3,155 b3)7,31

c) Si a + b =3 y a/b = 2 entonces, ¿cuál de los siguientes es el valor de a?

c1)0 c2)2 c3) 1,5

20) Resolver las siguientes ecuaciones:

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

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Matemática 2º Año

VALOR ABSOLUTO

21) Completar el siguiente cuadro.

Ecuación Representación en la recta real Soluciones

x1= -1,5; x2 = 1,5

x1= -4; x2 = 2

22) Resolver las siguientes ecuaciones:

a) b)

c) d)

e) h)

i) j)

DESIGUALDADES O INECUACIONES

23) Completar con el signo que corresponda.

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico

El peso p que transporta el ascensor debe ser menor que 275 kg p ………. 275

La cantidad de discos vendidos d no debe ser inferior a 100.000 d ………. 100.000

Para abrir la cuenta hay que depositar un capital c de al menos $200 c ………. 200

El número de inscriptos i no puede exceder al de vacantes v i ………. v

Para subir al juego, la altura h debe se r superior a 0,80m h ………. 0,80

24) El duplo de un número disminuido en 2/3 es como mínimo igual a 1/5 ¿cuáles son los números
que cumplen esta condición?

25) Calcular los lados de un rectángulo sabiendo que su perímetro a lo sumo es de 36 cm y uno de sus
lados es de 12cm.

26) El perímetro de un triángulo escaleno vale como máximo 27 cm. Si el lado de mayor longitud mide

el doble que el menor, y la longitud del lado mediano es de la longitud del menor, ¿Qué valores

puede tener el lado menor?

27) El perímetro del pentágono ABCDE no supera los 27 cm. D

Si la longitud del lado AB es igual a del lado CD, C
E
6
A
B
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BC = DE = CD, EA = AB,

¿Qué valores puede tener el lado CD? (Dar la solución en forma de intervalos)

28) Completar el siguiente cuadro.

Inecuación con Inecuación sin

Representación gráfica Intervalo
módulo módulo

>2

[-2; 2]

29) Resolver las siguientes inecuaciones y expresar como intervalos el conjunto solución

a) > 14
b)
c) <6
d)

e)

f)

30) Resolver las siguientes inecuaciones, escribir el conjunto solución utilizando la notación de
intervalos y representar la solución en la recta numérica.

a)
h) >
b) 2(x – 4) + 3 (x – 5) < 2
c) 3 > 5(x + 1) – 4(x – 2) > –1
i)

d) 0,21 < (0,1x +2) + 0,2( – 1)

j) <
e)
k)
f)

l) >
g)

NÚMEROS PERIÓDICOS

31) Indicar V o F justifica tu respuesta

a) Todo número entero puede ser expresado como número decimal
b) El número cero es un número racional
c) es una expresión decimal periódica mixta.
d) 0, 7147147147 es una expresión decimal periódica pura.
e) El período de 1, 4567567567..... es 4567
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f) El período de 17,49191…... es 191.

g) El período de 0,004 es 4.
h) La expresión decimal de un número racional es siempre finita.
32) Ordenar de menor a mayor las siguientes expresiones decimales.
a) 0,29 ; 0,029 ; 0,2 ; 0,299
b) 0,076; 0,0 ; 0,07 ; 0,0770
c) –15,4 ; 0,006 ; –15,28 ; –15, 2
33) Indica si son V o F las siguientes afirmaciones, Justificar
a) > 0,08 ( ) f) = 0,4 ( )
b) < ( ) g) 0,184 : 0,01 < 1,84 ( )
c) = 0,1 ( ) h) = ( )
d) < ( ) i) > ( )
e) 0,34 : 0,1 < 0,34 . 10 ( ) j) 1,8 . 0,2 = 18 . 0,02 ( )

34) Indicar cuáles de los siguientes números no se pueden expresar en forma fraccionaria

a) 17, 989796988977966....... e) 2,999999999999999.........

b) –1,234444444444444......... f) 1265,7889
c) 0,7070070007000............... g) –51,8776666666666.........
d) 0,123454545454545.......... h) –2,1248163246128...........

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35) Resolver

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

36) Hallar el valor de la incógnita

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)
h)

i)

j)

k)
EXPONENTES FRACCIONARIOS

37) Completar la tabla.

Potencias de exponente
fraccionario

Radical

38) Expresar como potencia

a) b) c) d)

39) Resolver aplicando propiedades y luego verificar con la calculadora

a) b)

40) Paula calculó la medida del lado de un cuadro de forma cuadrada que tiene un área de y

obtuvo como resultado cm . ¿Está bien lo que hizo?¿Por qué?

41) Mariana y Leandro calcularon la medida de la diagonal de una bandeja cuadrada de lado m

Leandro dice que la diagonal mide 0,5 m y Mariana, m. ¿Quién tiene razón?¿Por qué?

42) Realizar las siguientes operaciones aplicando propiedades de la potenciación.

a) b) c)

43) Resolver y escribir el resultado como radical.

a) b) c)

44) Aplicar las propiedades de la potenciación para resolver y dar el resultado como radical.

a)

b)

c)