COLEGIO SANTA MARIA

Girardot – Cundinamarca
2018

Plan Curricular de Jardín

Docente: Yuri Guzmán

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Propiciar una formación integral al niño y la niña mediante el desarrollo de sus dimensiones
(Cognitiva, Comunicativa, Socio - afectiva, Corporal, Estética, Espiritual, Ética) atendiendo
a las características de su edad de forma creativa, constructiva y significativa; en el
componente Actitudinal, Procedimental y Cognitivo de tal manera que le permita al niño y
niña desenvolverse en un contexto dado, fortaleciendo sus relaciones y conllevando a su
formación armónica e integral.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Contribuir al fortalecimiento de la convivencia y la calidad humana a través de la

formación integral del niño y el desarrollo de cada una de sus dimensiones.
 Lograr el conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como
el fortalecimiento de su identidad como persona y sujeto perteneciente a un grupo
social.
 Incentivar al desarrollo de habilidades y destrezas en las diferentes áreas del saber
 Inducir el aprendizaje mediante actividades lúdico pedagógicas que le permitan al
niño adquirir un aprendizaje significativo.
 Generar el estímulo a la curiosidad para despertar y explorar el medio natural,
familiar y social.
 Alcanzar la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
 Fortalecer el idioma extranjero “inglés” a través de las actividades propuestas en
cada área de saber transversalmente.
 Incentivar a la lectura de acuerdo a los intereses de los niños.

JUSTIFICACIÓN

El Colegio Santa María durante el presente año lectivo con el cuerpo docente en el nivel
preescolar desarrollara las estrategias y herramientas pertinentes acordes a las necesidades e
intereses de los niños, atendiendo a las características de su edad y a su vez desarrollando
las dimensiones integralmente. Teniendo en cuenta que nuestra sociedad es un agente que
presenta continuos cambios en diversos factores, todos estos se materializan en las
transformaciones pedagógicas uno de ellos es brindar una educación de calidad según lo
establece el Ministerio de educación en su política sectorial “Educación de Calidad, un
camino hacia la prosperidad”. Donde el compromiso es brindar a los educandos una
continua y permanente formación desarrollando en el todos los aspectos cognitivos,
comunicativos, actitudinales propios del ser.

En el preescolar se cimentan las bases para el desarrollo armónico e integral del niño, allí se
aprenden las primeras pautas para el desarrollo de la vida social del menor, sus primeros
saberes, sus primeras lecturas, su iniciación al mundo del saber y no solo eso, sino que,
además se fomentan y refuerzan todos los valores, hábitos y buenas costumbres aprendidas
en casa como compromiso principal y esencial de los padres de familia, trabajando de la
mano conjuntamente para la educación integral de los niños y niñas.

Los métodos de enseñanza serán constructivos, dinamizando el desarrollo de competencias

donde el niño construya su propio aprendizaje de manera lúdica y significativa, explore su
entorno, desarrollando continua y constantemente todas sus dimensiones, teniendo como
resultado un aprendizaje significativo e integral en cada uno de los estudiantes.
 METODOLOGÍA

Para el preescolar se propone, como estrategia principal el trabajo por proyectos

(sugerencia por el M.E.N), ya que, de acuerdo con su definición y con sus características,
en una de las formas que más facilita el logro de los objetivos propuestos para este nivel. El
trabajo por proyectos es un proceso de construcción colectivo y permanente de relaciones,
conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones
a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura, del cual el grupo y el maestro
hacen parte; En esa búsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en equipo que
investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas y en el cual el niño
y la niña participa activamente. A través de conocimientos y actividades personales,
significativas y socializadoras.

PILARES DE LA EDUCACIÓN:

Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisición de conocimiento para el ser humano
no concluye nunca, se nutre de todo tipo de experiencias que éste tenga y requiere de unos
instrumentos que le posibiliten comprenderse así mismo, a los demás y al mundo que lo
rodea; influir sobre su propio entorno y participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del
conocimiento, válidos para la acción pedagógica de niños, jóvenes y adultos, así:

Aprender a conocer: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención,

la memoria y el pensamiento, como instrumentos para comprender. Así, ejercitar la
concentración de la atención en las cosas y en las personas implica un proceso de
descubrimiento que requiere la permanencia y profundización de la información captada
que puede provenir de situaciones y eventos cotidianos o provocados. Esto conllevaría a
ejercitar la memorización asociativa, como facultad intrínsecamente humana, y a ejercitar
el pensamiento desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto, la combinación de
los procesos de inducción y deducción como requerimiento para la concatenación del
pensamiento.

Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas

que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que
les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de
información como actividad. Entre las cualidades que se necesitan, se plantea que cada vez
revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y
para afrontar y solucionar conflictos.

Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: Requiere partir del
reconocimiento de sí mismo, “¿quién soy?”, como persona o como institución, para poder
realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. En ese proceso de
reconocimiento revisten gran importancia la curiosidad, el espíritu crítico, el diálogo y la
argumentación como mediadores en la resolución de conflictos. El trabajo por proyectos
permite superar los hábitos individuales hacia la construcción colectiva, valorizar los
puntos de convergencia y dar origen a un nuevo modo de identificación.

Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de
un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí
mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello, la educación
debe propiciarle libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación para que sus
talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de su destino. Y también,
revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del
adulto para fomentar la imaginación y la creatividad.

Estos aprendizajes revisten importancia en los procesos transformadores que debe asumir la
comunidad educativa para encontrar el sentido y la razón de ser de la institución, de tal
forma que en los procesos cíclicos de diseño, construcción, implementación, evaluación y
sistematización del proyecto educativo institucional, se vaya generando el respectivo
proyecto de desarrollo humano, personal y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se orientará, teniendo como base el desarrollo integral del niño, sus valores,
actitudes, ritmos de aprendizaje acorde a su edad, hábitos permitiéndole al niño reorientar
sus procesos pedagógicos, el plan de evaluación se toma como un proceso continuo y
permanente. En la evaluación debe participar el niño y la niña principalmente de forma
lúdica. Papá y mamá deben ser partícipes en este seguimiento, propiciar encuentros para la
comunicación, comentar sus ideas, que tan satisfechos se sienten de sus avances, así como
los que no están de acuerdo, que esperan que el niño y la niña aprendan y como van en ese
aprendizaje. En este seguimiento y observación cuidadosa del desempeño del niño y la
niña, se pueden identificar oportunamente, los ritmos de cada una, dificultades que tienen
para avanzar, con el propósito de introducir acciones preventivas, que permitan atenderlo a
tiempo y evitar complicaciones posteriores. Las competencias que se tienen en cuenta son
las anteriormente mencionadas como lo son los pilares de la educación trabajando
conjuntamente con las dimensiones del ser.
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO
Dimensión socio-afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la

socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de
vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de

su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación
de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de
los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente

cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio,
olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus
emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a
criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y
alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y
sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello
las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes

manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más
cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a
vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas
frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de
sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo,
amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger,
decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación
voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad
y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir
creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los
demás.
Dimensión corporal

En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el

cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido
durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora
está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras.
Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental
de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la
maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes
funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más
sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es
fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el
proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta

a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al
cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al
niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se

manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen
una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y

enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de
creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al
referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa
como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la

persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. En el comienzo
del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de
mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.

Dimensión cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo
de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución
educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita
lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y

significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad
de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales
para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la

familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por
la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas
en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la
capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que
vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen
está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en
su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de

representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos
principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a
través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay
que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el
mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que
éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el
logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista
propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel

preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy
pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el
preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las
diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de
acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

Dimensión comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre

las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no

se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que
no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de
un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de
su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de
un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,
con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son
sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más
fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas
posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de

contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se
van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre

las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.

Dimensión estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de

construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la

autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y
no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la
construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta
ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser
capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo
de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de

sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y
confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través
del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el
establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías,
metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio
contexto.

Dimensión espiritual

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia

y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de
valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu
humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de
las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación
del niño.

Dimensión ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste
en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno
y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin,
aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean,
se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de
símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en
forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral

de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los
objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su
eticidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas
formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de

acuerdo con criterios propios.

Plan
curricular
 JARDÍN

Docente: Yuri Guzmán

 COLEGIO SANTA MARÍA DE GIRARDOT
Plan Curricular de Jardín
Año 2018

Grado: Jardín Periodo: 1 Unidad: 1 - 2

Docente: Yuri Guzmán
Libro: Consentidos C – Editorial: Voluntad

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Identifica y reconoce  Direccionalidad.  Producir trazos de  Determino pre-  Comprende y se

nociones tempo espacial (derecha izquierda forma acertada. saberes. adapta a su
 Reconoce los colores y arriba-abajo; dentro-  Identificar izquierda de  Completa trazos en capacidad
números del 1 al 5 en fuera; adelante-atrás; derecha y arriba de un espacio definido. humana para
español e inglés. abajo.  Diferencia diferentes relacionarse,
muchos-pocos) (Antes
 Reconoce círculo,  Explorar e implementa figuras geométricas actuar y
cuadrado y triángulo. después). las figuras geométricas dentro de su entorno transformar la
 Dimensión Vocabulario en
 Identifica y realiza los  dentro de su vida  Tiene la capacidad realidad, es
Cognitiva inglés.
números 1al 5 con su cotidiana. de llenar siluetas con decir, tratar de
cantidad. Saludos: good  Reconocer y nombra diferente materiales explicar cómo
 Realiza conteo y sigue morning, good los números de 1 al 5.  Reconociendo los empieza a
secuencias temporales. afternoon, good night.  Aplicar y relaciona colores primarios. conocerse.
 Relaciona imágenes con  Figuras geométricas diferentes formas y  Puede diferenciar  Adapta sus
cantidad. circulo (circle) tamaños. sus extremidades conocimientos y
cuadrado (square)  Identificar la vocal i y izquierdas y los implementa
 Reconoce la vocal i y o triangulo (triangle) o, re de manera derechas. en su
minúscula y mayúscula.  Implementa las cotidianidad
  Reconozco quien soy yo y  Números: 1 al 5 creativa y coloreado. vocales en objetos
cuáles son mis hábitos  Colores primarios.  Reconocer las vocales observados.
cotidianos. Amarillo azul y rojo utilizando en código
 Reconoce los miembros  Figuras vocálico. (silabas).
de la familia y el lugar geométricas.
donde vivo. Triangulo, circulo,
cuadrado, rectángulo.
 Conteo numérico.
Números de 1 a 5.

 Vocal i y o.
 Partes del cuerpo:
cabeza tronco,
extremidades.
 Como cuidar mi
cuerpo.
 Partes de mi casa.
 La familia

 Efectúa y reconoce  Vocabulario en  Realizar correcta  Escribe y reconoce  expone

correcta pronunciación de inglés. Número 1 pronunciación de los la vocal identificando conocimientos e
los colores primarios y one, al 5 five y colores colores; figuras su sonido. ideas sobre lo
secundarios; números (1 primaros. geométricas, números  Utiliza fichas visto en clase, y
al 5). (1 al 5) y canciones en didácticas y escucha a partir de esto
 Dimensión  Lectura de cuentos inglés. canciones que le construye
Comunicativa  Trabaja la vocal i, o, cortos.  Realizar puntos permiten reconoce nuevos historia
figuras geométricas y discontinuos a partir vocabulario nuevo
números de manera  Partes de la casa: de imágenes del idioma inglés.
didáctica por medio de Vocabulario en inglés  Interpretar textos  Escucha y da a
canciones en inglés y mi casa: window, sencillos e conocer el
 español. door, bathroom, etc. instrucciones con desenlace de una
 Interpreta textos sencillos  Family: vocabulario imágenes y códigos historia a partir de
e instrucciones con en inglés: Mother, gráficos. imágenes.
imágenes y códigos father, sister, brother,  Imaginar a partir de
gráficos. Código vocálico teacher. Parts of un texto y crear
 Es capaz de nombrar body. nuevas finales a la
partes de la casa y como historia.
está conformada la familia  Family and school.  Recrear de manera
enriqueciendo vocabulario coherente la temática
 Hace pronósticos a partir de una historia leída.
de un texto escuchado. Y
lo expone frente al grupo.
 Identifico mi ambiente
escolar
 expresión  implementa y aplica  Partes del cuerpo:  Realizar técnicas de  Rasga, corta y  Aplica y
Corporal técnicas de coloreado, en español e inglés. coloreado, rasgado y moldea utilizando desarrolla su
rasgado y modelado a Cabeza, tronco, modelado. diferentes elementos psicomotricidad
partir de su expresión piernas, pies.  Identificar cada parte como lana, lápices a través de
artística. de su cuerpo de colores, hojas iris, ejercicios
 Reconoce su cuerpo. señalándolo y plastilina. básicos dentro y
 Ejercita su coordinación  Motricidad gruesa. dibujándolo.  Ubica de manera fuera del aula
viso-motriz a través de Desplazamientos y  Fortalecer motricidad correcta cada parte de clases.
tareas de motricidad fina. ejercicios de gruesa por medio de del cuerpo en su
 Realiza actividades de coordinación. plastilina, lana, fichas, lugar.
motricidad gruesa por etc.  Realiza juegos con,
medio de juegos.  Realizar diferentes ula – ula, lazo,
movimientos con su pelotas.
cuerpo que le permiten
fortalecer su
motricidad gruesa.
  Reconoce los miembros  Emociones  Identificar miembros  A partir de imágenes  Aprende a
de su familia y de su de su familia. aplico técnica de definir su
entorno escolar happy (feliz) .sad (triste) picado y coloreado personalidad,
 Reconoce diferencias en  La familia.  Reconocer los valores de diferentes aceptando sus
 Dimensión las personas, Mamá, papá, de las personas. emociones happy gustos,
Socio-afectiva respetándolas y hermano, hermana, (feliz) .sad (triste) habilidades y
y ética valorándolas. abuelo, abuela.  Dibuja miembros de aplicando
 implementa normas de  Valores éticos.  Practicar normas de su familia. valores con las
cortesía para dirigirse su Amistad, respeto, cortesía diariamente.  Expresa y entiende personas que lo
comunidad solidaridad. el significado de rodean.
 Reconoce sus gustos y  Normas de cortesía.  Aprender sus gustos y valores a través de
habilidades. Buenos días, buenas habilidades. dibujos y compresión
tardes, buenas de cuentos.
noches, por favor,  Responde
gracias. atentamente a
 Gustos y normas de cortesía.
habilidades  Conoce diferentes
gustos.
 Describe que le
gusta hacer cuando
está en la casa.
 Expresa su creatividad  Modelado.  Expresar creatividad  Participa en la  Crea arte a
utilizando material  Repisado. armando figuras libres. construcción de partir de sus
didáctico. Líneas rectas y  Crear diferentes figuras a través de conocimientos
curvas. modelos artísticos materiales como previos y
 Dimensión
 Reconoce y dibujo a los  Rasgado. dejando ver su plastilina y fichas fortalece su
Estética
miembros de mi familia. Tiras largas y cortas. creatividad y libre didácticas. motricidad fina.
 Imagino y plasmo  Pintura expresión.  Pinta, rasga, corta y
historias a partir de Técnicas de modela diferentes
imágenes con dibujos, chorreado pintura y dibujos artísticos.
pinturas combinación de
 colores.  Elabora tarjetas con
 Expresión artística. material de desecho
Moldeado con y reciclado.
plastilina o arcilla.

 Dimensión  Reconozco a Dios como  ¿Quién es Dios?  Expresar el significado  Ora todas las  Aprende el
Espiritual el creador del universo Oraciones y cantos, de Dios en su vida. mañanas, significado de
para todos dibujos y definición de agradeciendo a religión y se
 Utiliza la oración como Dios. Dios. forma
parte de la vida  Expresa mediante espiritualmente.
un dibujo y una frase
corta quien es Dios
para él.

Grado: Jardín Periodo: 2 Unidad: 3 - 4

Docente: Yuri Guzmán
Libro: Consentidos C – Editorial: Voluntad

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Identifica y reconoce los  Conteo numérico.  Reconocer y escribe  Escribe y reconoce  Aprende a
números del 6 al 10. Números de del 6 al los números del 6 al los números del 6 relacionarse con
 Dimensión  Reconozco la vocal a, o,u. 10 10. al 10, repitiéndolos los espacios
Cognitiva  Relaciona el número con  Vocal o, a y u.  Realizar secuencias constantemente. que frecuenta y
la cantidad. , acertadas.  Realiza secuencias a convivir con
 Realiza conteo y  Diferencias y  Reconocer utilizando figuras los demás
secuencias semejanzas. semejanzas y geométricas, fortaleciendo su
 diferencias. colores o dibujos, dimensión
 Reconoce diferencias y  Vocabulario en  Diferenciar nociones  Diferencia artículos cognitiva.
semejanzas. español e inglés. de tiempo y espacio. ancho angosto lleno
 Diferencia tamaños Ovalo (oval)  Identificar otras figuras vacío, grande
(ancho, angosto, grande, rectángulo( rectaegle) geométricas
pequeño, muchos
pequeño).  Realizar trazos.
 Reconoce la calle y la  Nociones tiempo  Realizar coloreado pocos, igual
ciudad. espacial (dentro, respetando límites. diferente y los
 Identifico la diferencia fuera, grande  Identificar las dibuja.
entra el día y la noche. pequeño, muchos actividades que se  Colorea y decora
 Reconoce los diferentes pocos, igual diferente. realizan en día y la los lugares en los
tipos de transporte. noche. que convive.
 Identifica y reconoce los  Medios de transporte  Comparte con sus
colores primarios y en inglés: medios compañeros
secundarios en español e acuáticos terrestres y
inglés. aéreos.
 Identifica, reconoce y  Calle y la ciudad.
realiza el óvalo y  Espacios de
rectángulo. convivencia.
Mi barrio.
Señales de tránsito
Profesiones
El día y la noche.

 Reconozco e identifico la  La vocal o, a y u  Conocer palabras  Reconoce a partir  Aprende

vocal a y u.  Relación de nuevas a partir del de textos la vocal vocabulario
 Reconoce e identifica las imágenes. código vocálico a y u. nuevo,
vocales del abecedario a  Figuras geométricas:  Identificar y pronuncia  Utiliza fichas expresando
yu el ovalo y rectángulo. los números en ingles didácticas y destreza verbal
 Dimensión  Realiza correcta de 6 al 10. escucha canciones que va
Comunicativa pronunciación de los  Vocabulario en  Reconocer los que le permiten adquiriendo con
colores primarios y miembros de la familia reconoce el conocimiento
 secundarios; números (6 inglés. Alimentos: en ingles vocabulario nuevo de fonemas y
al 10) y canciones en Pear, apple, orange, correctamente. del idioma inglés. grafemas.
inglés etc.  Identificar por medio  Relaciona los
 Pronuncia figuras de canciones en inglés miembros de su
geométricas en inglés y español diferentes familia con la
ovalo rectángulo. animales. palabra en inglés.
 Aprende vocabulario  Relacionar a partir de  Cuenta historias de
básico de palabras en imágenes quienes manera coherente
inglés conforman el barrio: siguiendo el hilo de
 Desarrolla percepción policías panaderos, la historia.
auditiva por medio de bomberos.
canciones.  Recrear historias a
 Expresan y reconocen lo partir de dibujos.
trabajado en el proyecto 3
y 4 los alimentos mis
comidas favoritas. Y la
ciudad.
 Identifico mi barrio y que
lo compone.

 Realiza movimientos que  Expresión artística.  Realizar técnicas de  Realiza deportes  Aprende
permiten fortalecer su A través de la puntura reconociendo que fortalecen su diferentes
motricidad gruesa. imitación y la colores primarios y motricidad gruesa, movimientos
Imitando sonidos y realización de secundarios. como actividades de corporales y
movimientos de algunos máscaras que  Aplicar diferentes obstáculos y afianza
animales. representen algún deportes para desplazamientos. movimientos
animal se realizara fortalecer movimientos  Expresa creatividad finos mediante
 Dimensión  Ejercita su motricidad fina personificación. del cuerpo. por medio de pintura, rasgado
Corporal utilizando técnicas de pintura con y coloreado.
expresión artística. temperas.
  Fortalece motricidad
fina utilizando lanas
y papeles de
colores.
 Realiza actividades  Valores de la familia.  Identificar los valores  Aprende que  Toma
recreativas para inculcar Amor, compromiso, de la familia. valores se aplican indicaciones y
el respeto y las reglas de respeto.  Comprender los en la familia y los respeta normas
juego  Valores éticos. valores éticos. describe. básicas de la
 Dimensión  Comparte sus ideas e Tolerancia,  Seguir indicaciones  Aplica valores éticos institución
Socio-afectiva interactúa con quienes lo compromiso, señaladas. como la amistad, entendiendo
y ética rodean honestidad.  Conocer normas del amor, tolerancia, que son para
 Identifica valores de la  Indicaciones. colegio. etc. generar una
familia. Pedir la palabra, decir  Toma indicaciones sana
 Sigue indicaciones. por favor y seguir que le da la docente convivencia
 Reconoce la importancia instrucciones. tomando un buen escolar y
del campo y la ciudad.  Respeto en el comportamiento. mantener
colegio.  Conoce y respeta buenas
Normas del colegio. las normas del relaciones
colegio. interpersonales.
 Convivencia en mi
barrio: normas de
cortesía.

.  Expresión artística.  Reconocer los  Dibuja su familia.  Fortalece su

 Imagino y plasmo Los animales: decora miembros de su  Realiza dibujos motricidad fina y
historias a partir de traza y moldea con familia. artísticos utilizando crea diferentes
imágenes con dibujos, diferentes materiales  Crear diferentes material didáctico. dibujos
 Dimensión
pinturas. diferentes familias de imágenes que le Realiza títere para artísticos.
Estética
 Ejercita su motricidad fina animales. permiten elevar su la formación de
utilizando técnicas de creatividad. cuentos cortos.
expresión artística.
 Dimensión  Doy gracias por mis  Dar gracias.  Expresar sentimiento  Da gracias por los  Conoce las
Espiritual alimentos y mi familia. Significado de de gratitud hacia Dios. alimentos antes de maneras de dar
 Alabo a Dios y a virgen agradecimiento.  Aprender oraciones. ingerirlos. las gracias a
María  Orar.  Conocer la creación  Ora antes de Dios y como se
Padre nuestro, ángel del mundo. empezar su día. dio el mundo.
de la guarda  Conoce como fue la
 La creación. creación.
Fases de la creación

 Competencia  Respeta el nombre del  Normas de  Reconocer cuales son  Por medio de fichas  Aprende
Ciudadana barrio donde vive convivencia las principales normas didácticas jugamos deberes básicos
 Identifico los personajes El respeto, saludos de de convivencia. a reconocer los que tiene como
de mi barrio y el servicio cortesía  Aprender e personajes de mi ciudadano.
que presta la comunidad implementar normas barrio.
 Personajes del barrio de cortesía.
Panadero, policía, etc.

Grado: Jardín Periodo: 3 Unidad: 5 - 6

Docente: Yuri Guzmán
Libro: Consentidos C – Editorial: Voluntad

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Identifica y reconoce  Conteo numérico.  Reconocer y escribe  Escribe y reconoce  Su dimensión

 todos los colores en Números de 11 al 20 los números del 1 al los números del 1 al cognitiva se
español e inglés. 20 20, repitiéndolos fortalece a
 Identifica y realiza los constantemente. través de
números del 11 al 20 con   Realizar secuencias  Memoriza números ejercicios
Relación de número
su cantidad. Teniendo en acertadas. e orden. mentales que le
con cantidad.
 Realiza secuencias facilitan el
 Dimensión cuenta las familias
Reconocer los utilizando figuras desempeño
Cognitiva numéricas  Vocabulario en 
diferentes medios de geométricas, matemático y la
 Identifica y reconoce las inglés: los números
transporte. colores o dibujos, comprensión de
del 11 al 20
vocales “ e,”  Adiciona de temas
 Relacionar la vocal e manera lúdica por específicos
 Reconoce los animales  con apalabras cortas. medio de fichas he como
Medios de transporte
domésticos y salvajes útiles escolares operaciones
en inglés: medios
Relacionar imágenes  Resuelve matemáticas.
 Realiza conteo y acuáticos terrestres y 
con vocales código rompecabezas y
agrupación de objetos aéreos.
vocálico- silábico. actividades de
relación con
 La planta y sus
 Realizar conteos de facilidad.
partes
 Cuidado del agua objetos y llevar registro
 Reciclar de ellos.

 Realiza correcta  Fonemas y grafemas.  Identificar palabras  Escribe  Aprende

pronunciación de todos Conjugación de con las vocales y consonantes vocabulario
los colores; números (11 consonantes m, p y l consonantes m, p y l. identificando el nuevo en el
al 20) y figuras con vocales.  Identificar y pronuncia sonido con las idioma en inglés
geométricas en inglés. los números en ingles vocales. y fortalece su
 Dimensión  Reconoce las de 11 a 20.  Utiliza fichas aprendizaje en
Comunicativa  Identificar las plantas y didácticas y fonemas de
 consonantes m, p y l. sus partes en inglés. escucha canciones consonantes
 Las plantas: su correctamente. que le permiten vistas.
 Desarrolla habilidades de proceso de  Recrear historias a reconoce
expresión gestual y oral. crecimiento. partir de dibujos. vocabulario nuevo
A partir de rondas  Identificar el proceso del idioma inglés.
 Pronuncia correctamente de crecimiento de los  Cuenta historias de
diferentes palabras. árboles. manera coherente
 Respeta el turno al hablar siguiendo el hilo de
y pide la palabra. la historia. Día y
 Identifica la importancia noche.
de los árboles para la
vida.
 Realiza los patrones de  Movimientos  Realizar ejercicios  Aprende  Realiza
movimiento acorde a su corporales. físicos con facilidad. coreografías q ejercicios y
edad. (salta, corre, Voleibol.  Ubicar afianzan su coreografías
camina).  Saltos con aros. adecuadamente en el motricidad gruesa. que le permiten
 Dimensión
 Se ubica en el espacio y espacio y diferencia la  Puede ubicarse de ubicarse en el
Corporal
ubica los elementos. izquierda de la manera rápida y espacio de
 Ejercita su coordinación derecha. verídica (arriba, manera
viso motriz a través de abajo. Izquierda, correcta.
finas y gruesas. derecha).
 Carrera de
obstáculos
actividades de
coordinación
utilizando el ula ula.

 Comparte con los demás.  Valores éticos.  Compartir con sus  Aprende a compartir  Comprende que
 Manifiesta seguridad en sí Lealtad, sinceridad, demás compañeros. con los demás sin cada ser
mismo, actuando con sentido m de  Comprender los importar las humano tiene
 autonomía y pertenencia. valores éticos. diferencias que se gustos
responsabilidad.  Dialogo entre  Reconocer el dialogo tengas. diferencias y
 Dimensión  Desarrolla sentimientos compañeros. como medio de  Respeta las que se deben
Socio-afectiva de colaboración, comunicación. decisiones de los aceptar cada
y ética solidaridad, respeto  Reconocer la demás. una de ellas
mutuo en el colegio. solidaridad y respeto  Es tolerante con sus para una sana
 Descubre el dialogo como por los demás. compañeros. convivencia.
mediador de conflictos.
 Plasmo lo que quiero ser  Origami  Identificar que desea  Dibuja y explica por  Va definiendo
cuando sea grande. Animales con papel iris ser cuando sea qué escogió esa su personalidad
 Plasmo mi creatividad e  Filigrana grande. profesión para ser de manera
imaginación a partir de lo Flores, corazones,  Recrear a partir de cuando sea grande. creativa.
 Dimensión
que veo en mí alrededor. hojas con papel. imágenes y explora su  Crea obras
Estética
imaginación. artísticas y las
explica.

 Dimensión  Oro día a día por todas  Pido por las  Priorizar la oraciones  Da gracias  Comprende el
Espiritual las personas. personas que lo y las necesitadas de diariamente. respeto hacia
 Se del amor de Dios necesitan. las persona.  Ama a su familia y Dios y la
 Doy gracias por mis  Doy gracias por la agradece a Dios por importancia de
alimentos y mi familia. familia que me tocó. tenerla. agradecer.

 Competencia  Reconozco la importancia  Comprende la  Reconocer la  Comprende como  Aprende que

Ciudadana de cuidar nuestra ciudad y importancia del importancia de cuidar es y qué actividades hay diferentes
sus calles partiendo del cuidado del medio las plantas y el agua principales nos formas cuidar
cuidado de la naturaleza ambiente.  Aprendemos a reciclar. facilita el cuidado nuestros
(agua) Collage de campo y del ambiente recursos
ciudad. ecológicos.
Grado: Jardín Periodo: 4 Unidad: 7 - 8
Docente: Yuri Guzmán
Libro: Consentidos C – Editorial: Voluntad

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Descubre figuras.  Conteo numérico.  Reconocer y escribe  Reconoce los

 Reconoce los números de Números del 21 al los números del 21 al números de
21 al 50 50. 50 manera
 Adiciona implementado . acertada,
palitos de paleta y fichas  Identificar todos los aplicándolos en
de armar  Conjuntos. colores. operaciones
 Identifica y aplica todos  Identificar nuevas matemáticas.
 Dimensión
los colores aprendidos  Identifica colores consonantes dentro de
Cognitiva
hasta el momento. primarios y palabras cortas.
 Identifica y reconoce las secundarios.  Reconocer conceptos
letras “d” “s”. de planetas y su
 crea palabras cortas.  La luna y el sol: los ubicación.
 Maneja conceptos de planetas.  Reconocer nuestro
ubicación espacial. país Colombia y sus
 Reconoce el cielo y los símbolos patrios.
planetas.  Identificar a Girardot
 Mi país Colombia, como nuestra ciudad.
Símbolos patrios de
Colombia (bandera,
escudo, mapa), Mi ciudad
Girardot( bandera,
escudo, mapa
  Fonemas y grafemas.  Conocer palabras  Escribe  Amplía su
 Entona canciones en Conjugación de nuevas con las consonantes vocabulario y
español y en inglés consonantes m y p con consonantes m” “p”. identificando el escribe de
 Hace descripciones de un vocales.  Escribir palabras sonido con las manera
objeto o una situación cortas. vocales. correcta.
 Dimensión utilizando tres o más  Reconoce algunas  Identificar las vocales  Puede tomar
Comunicativa características del objeto letras del abecedario. a partir de imágenes. dictado de palabras
 Interpreta láminas e  Expresión oral.  Identificar las vocales cortas.
historias sencillas, Exposiciones en el y las relaciona con  Puede hacer una
desarrollando su tablero consonantes d, s. exposición a sus
capacidad literaria. compañeros de
 Expresan y reconocen lo  Vocabulario en manera fluida.
trabajado en el proyecto 7 inglés. Healthy food,
y 8 los alimentos sanos. (fruits,vegetables)

Navidad” Noviembre.

 La importancia de la
navidad y la unión familiar
en estas épocas.
 Ejecuta correctamente  Simetría.  Reconocer la simetría  Realiza trazos  Coordina de
trazos y movimientos. Partes iguales del de su cuerpo. correctamente. manera eficaz
 Identifica simetría en su cuerpo  Realizar ejercicios  Puede relacionar todos sus
cuerpo.  Relación de físicos con facilidad. elementos entre sí. movimientos.
 Dimensión
 Se ubica en el espacio y elementos.  Ubicar
Corporal
ubica los elementos Construye figuras con adecuadamente en el
relacionándolos entre sí. Fichas de espacio y diferencia la
 Desarrolla movimientos construcción. izquierda de la
con agilidad dentro de un  Motricidad fina. derecha.
 espacio determinado.  Motricidad gruesa.

 Comparte con el grupo  Valores éticos.  Aprender a convivir  Comparte  Su adaptación

diferentes actividades con Autonomía, liderazgo. con los demás. sanamente con sus ante una
agrado.  Sigue instrucciones.  Reconocer el valor de compañeros. sociedad se
 Es solidario. Pedir la palabra, la responsabilidad.  Aprende a hacer hace más
 Dimensión  Manifiesta seguridad en sí respetar cuando  Identificar diferentes amena y
Socio-afectiva mismo, actuando con hablan los demás. instrucciones y actividades solo. fortalece su
y ética autonomía y normas.  Tiene personalidad.
responsabilidad de responsabilidad con
acuerdo a su edad. sus pertenencias.
 Sigue instrucciones del  Sigue las normas
docente con facilidad. del colegio.

 Dibujo la bandera de mi  Material reciclable  Conocer los símbolos  Reconoce los  Comprende la
país y mi ciudad. Manualidades con patrios. colores de la importancia de
 Dimensión  Plasmo mi creatividad e diferentes materiales  Participar en la bandera del país y los símbolos
Estética imaginación acerca de lo para la realización, navidad. de su ciudad. patrios.
que quiero de regalo de flores, mini cuadros,  Realiza
navidad. tarjetas para la familia. decoraciones de
navidad.
 Expresa que quiere
de navidad por
medio de una carta.
 Dimensión  Oro día a día por todas  Respeto las  Aprender que existen  Conoce de  Vive la navidad
Espiritual las personas. creencias de los diferentes religiones. diferentes religiones respetando las
 Siento la magia de la demás.  Conocer el nacimiento y las respeta. creencias de los
navidad y la importancia  Comparte en de Jesús.  Describe y dibuja demás.
de compartir en familia el navidad. como fue el
nacimiento de Jesús. acontecimiento del
 nacimiento de
Jesús.
 Competencia  Identifica la importancia  Símbolos patrios.  Conocer los diferentes  Colorea, decora y  Reconoce y se
Ciudadana de los símbolos patrios Bandera símbolos patrios de recorta nuestros apropia de la
Himno nuestro país símbolos patrios. importancia de
Escudo los símbolos
patrios.