Unidad didáctica N° 05 – Sesión 1/10

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
¿Cómo podemos diferenciar los compuestos?
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E.: Complejo Educativo Bernal Docente Mg. Shirley Rimaicuna Pinedo
Área: Ciencia y Tecnología Grado/Sección: 3° C – 3° E Fecha: 05 de agosto del 2024
Directora: Mg. Luz María Tume Ch. Coordinador: Prof. David Ayala Cherre

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

N.º SEM COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
01 Explica el mundo físico Comprende y usa ☺ Justifica que la formación de compuestos Resuelve la
basándose en conocimientos sobre los dependerá del estado de oxidación ficha de
conocimientos sobre los seres vivos, materia y ☺ Identifica y reconoce la nomenclatura utilizada actividades.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, para nombrar los compuestos químicos.
energía, biodiversidad, Tierra y universo. ☺ Utiliza diversas nomenclaturas para nombrar
Tierra y universo. los compuestos binarios.
Enfoque transversal Acciones
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario, la propia conducta
Enfoque búsqueda de la excelencia para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO 20 minutos
• Se inicia la sesión, saludando atentamente a los estudiantes, la docente les da la bienvenida y junto con los y las estudiantes se
recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo colaborativo.
Motivación y recojo de saberes previos
• La docente coloca en la pizarra la siguiente imagen (anexo 1), invitando a los estudiantes a que la observen y respondan las
siguientes preguntas:

a) ¿Qué detergentes pueden identificar? ¿Los han utilizado alguna vez? ¿Cuál es su modo de empleo?
b) ¿Por qué existen diferentes tipos de detergentes (para ropa blanca, de color, para prendas delicadas)?
c) Observando las etiquetas de los detergentes, ¿qué tipos de elementos químicos contendrán? ¿qué tipos de compuestos
químicos crees que predominan en su formulación?
d) ¿Qué diferencias en su formulación crees que existen para cumplir con estas funciones específicas?
e) Las etiquetas de los detergentes advierten sobre posibles riesgos para la salud. ¿Qué compuestos químicos crees que
pueden causar irritación en la piel o en las vías respiratorias? ¿Por qué es importante leer y seguir las instrucciones de
uso de estos productos?
• Los estudiantes responden de manera voluntaria, la docente felicita sus participaciones y comparte la siguiente situación
significativa:
Planteamiento del problema
La Gran Aventura de los Científicos Juveniles
En el pequeño laboratorio de la escuela, un grupo de estudiantes de tercer grado se encontraba inmerso en una
emocionante misión: ¡crear su propio detergente ecológico! Eran los científicos juveniles más brillantes de su generación,
y estaban decididos a cambiar el mundo, una molécula a la vez.
Todo comenzó cuando escucharon en las noticias sobre los efectos dañinos de los detergentes convencionales en el
medio ambiente. Inmediatamente, se propusieron encontrar una alternativa más sostenible. Con sus batas blancas
puestas y sus ojos llenos de curiosidad, comenzaron a investigar.
"¡Miren, aquí dice que los tensioactivos son clave para que el detergente funcione!", exclamó Ana, señalando un artículo
en la computadora.
"¡Y los agentes quelantes ayudan a ablandar el agua!", agregó Mateo, entusiasmado.
Después de muchas horas de investigación, los jóvenes científicos tenían una idea clara de los ingredientes que
necesitarían para su detergente ecológico. Pero surgió un gran desafío: ¿cómo combinar todos esos compuestos
químicos para obtener una fórmula efectiva y segura? Y ¿cómo se llamaría según las reglas de la
nomenclatura química?
• La docente enuncia el título de la sesión y el propósito de la clase: Justifica que la formación de compuestos dependerá del estado
de oxidación, además identifica y reconoce la nomenclatura utilizada para nombrar los compuestos químicos y utiliza diversas
nomenclaturas para nombrar los compuestos binarios.
DESARROLLO 60 minutos
• La docente muestra dos recipientes con sustancias que aparentemente son iguales (agua y agua oxigenada). Solicita la
participación de los estudiantes para que se acerquen e identifiquen de qué sustancias se trata: ¿qué propiedades organolépticas
identifican? ¿Cómo utilizamos estos compuestos? ¿Qué elementos lo constituyen? Las respuestas serán anotadas en la pizarra,
luego, la docente pregunta: ¿cómo podemos diferenciar los compuestos?
• Se forman 6 grupos de trabajo, a cada grupo se le entrega la lectura “El ciclo del oxígeno” (anexo 3), los grupos leen en silencio,
luego la docente invita a cada grupo a responder una pregunta.
• La docente pega en la pizarra carteles con los siguientes nombres: azúcar, sal, vinagre, agua, ácido clorhídrico, bolsa de plástico,
tomate. Pregunta, entonces: ¿cuáles serán compuestos orgánicos y cuáles serán compuestos inorgánicos? Pide a los estudiantes
que los clasifiquen y expliquen que consideraciones tuvieron para su clasificación.
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• Luego, en grupo, los estudiantes leen la página 102 – 103 del libro de texto de Ciencia y Tecnología de 3° de Secundaria. Y con
base en la información proporcionada, validan sus respuestas de forma grupal, y un representante por grupo las sustenta. El
docente refuerza sus intervenciones.
• La docente escribe las fórmulas de algunos compuestos mencionados en la lectura para analizar con los estudiantes los elementos
en una formulación química y explica cómo participa el número de oxidación.
• Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 4.
• La docente vuelve a hacer la pregunta del conflicto cognitivo: ¿cómo podemos diferenciar los compuestos? Muestra y escribe en la
pizarra las fórmulas del agua y del agua oxigenada para que los estudiantes encuentren sus estados de oxidación. Se consolida la
actividad.
CIERRE 10 minutos
• La docente solicita a los diversos grupos que citen otros ejemplos de compuestos químicos relacionados con su entorno de vida y
que apliquen las propiedades para encontrar sus estados de oxidación.
• Al término de la clase los estudiantes responden: ¿qué aprendí hoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o difícil? ¿Para qué aprendí
el tema?

IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo físico ☺ Explica de manera clara y concisa cómo el estado de oxidación Resuelve la ficha de Escala valorativa
basándose en influye en la formación de compuestos, utilizando ejemplos actividades. (anexo 1)
conocimientos sobre los concretos y variados.
seres vivos, materia y ☺ Identifica y utiliza correctamente las diferentes nomenclaturas
energía, biodiversidad, (sistemática, Stock, tradicional) para nombrar compuestos
Tierra y universo. binarios, tanto en forma oral como escrita.
☺ Utiliza las tres nomenclaturas (sistemática, Stock, tradicional)
de manera intercambiable y correcta para nombrar una
variedad de compuestos binarios.

V. MATERIALES A UTILIZAR
⎯ Libro de Ciencia y Tecnología 3° - MINEDU
⎯ Programación anual CyT 3°
⎯ Unidad didáctica N° 5
⎯ Lámina (anexo 2)
⎯ Lectura “Ciclo del oxígeno” (anexo 3)
⎯ Ficha de actividades (anexo 4)
⎯ Pizarra acrílica
⎯ Plumones para pizarra
⎯ Limpia tipos

Bernal, 05 de agosto del 2024

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ANEXO 1: ESCALA VALORATIVA

AD A B C
Destacado Logrado Proceso En inicio

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Explica de manera Identifica y utiliza Utiliza las tres

clara y concisa cómo correctamente las nomenclaturas
el estado de oxidación diferentes (sistemática, Stock,
3° C influye en la nomenclaturas tradicional) de
APELLIDOS Y NOMBRES formación de (sistemática, Stock, manera
Calificación
compuestos, tradicional) para intercambiable y
utilizando ejemplos nombrar compuestos correcta para
concretos y variados. binarios, tanto en nombrar una variedad
forma oral como de compuestos
escrita. binarios.
1. Adanaque Tesen Stephany Nicolle
2. Amaya Aguilar Carlos Raúl
3. Anton Ayala Patricia Mercedes
4. Ayala Arca Víctor Fernando
5. Bancayan Olaechea Damara Estrella
6. Benítes Carrión Emerson Eisander
7. Calderon Tume Carlos Alexander
8. Chapilliquen Agurto Erick Smith
9. Cherre Puescas Melani Nicolle
10. Chunga Benites Jorge Edinson
11. Chuzon Gomez María De Jesus
12. Eche Silupu Jhon Williams
13. Fiestas Paz Maricela Anayeli
14. Loro Bayona Amanda María
15. Loro Ramirez Fabrizio Alonso
16. Matias Ayala Max Robert Jeampier
17. Morales Curo Karla Anthonella
18. Morales Rumiche Abiel Salvador
19. Paiba Canova Brisvani Brillyd
20. Pingo Galan Gabriel Elian
21. Pingo Nunura Isabel Zarai
22. Ramirez Paiva Jair Esaul
23. Ruiz Ruiz Damaris Esther
24. Sanchez Quiroga Ricardo Fabrissio
25. Temoche Chiroque Genesis Saray
26. Tume Tume Hanersson Josue
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ANEXO 1: ESCALA VALORATIVA

AD A B C
Destacado Logrado Proceso En inicio

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Explica de manera Identifica y utiliza Utiliza las tres

clara y concisa cómo correctamente las nomenclaturas
el estado de oxidación diferentes (sistemática, Stock,
3° E influye en la nomenclaturas tradicional) de
APELLIDOS Y NOMBRES formación de (sistemática, Stock, manera
Calificación
compuestos, tradicional) para intercambiable y
utilizando ejemplos nombrar compuestos correcta para
concretos y variados. binarios, tanto en nombrar una variedad
forma oral como de compuestos
escrita. binarios.
1. Amaya Ipanaque Rosario De Los
Ángeles
2. Antón Panta Luiggi Efraín
3. Ayala Vilcherrez Lupita Lucia
4. Bazán Gómez Michael Caleb
5. Calderon Chapilliquen Junior
Alexander
6. Chapilliquen Fiestas Nicol Alexandra
7. Chapilliquen Paiva Jose Miguel
8. Chunga Ayala Xavi Raimundo
9. Chunga Marcial Victoria Alejandra
10. Curo Bernal Jose
11. Eche Alcantara Laura Genoveva
12. Llenque Ayala Leslie Lorena
13. Lopez Loro Isaac David
14. Martinez Pazo Paolo Raymundo
15. Morales Anton Genesis Olinda
16. Morales Olaya Brayan Iban
17. More Chapa Roger
18. Nunura Martinez Estrella Martina
19. Pazo Temoche Josue David
20. Pazo Yenque Mariana Brigitte
21. Quispe Cerquin Jose Manuel
22. Ramirez Palacios Johana Jameli
23. Rumiche Rumiche Luis Sebastian
24. Santiago Palacios Killary Nicole
25. Zeta Carrillo Walter David
26.
27.
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ANEXO 2: Imagen motivadora

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ANEXO 3: CICLO DEL OXÍGENO

El oxígeno es el elemento químico más

abundante en los seres vivos. El oxígeno
participa en muchas reacciones
fundamentales para sostener la vida.
El ciclo del oxígeno es la cadena de
reacciones y procesos que describen la
circulación de este en la biosfera. Cuando
respiramos, tanto los animales como
nosotros, tomamos del aire el oxígeno que
las plantas producen para después exhalar
gas carbónico.

En este ciclo, las plantas toman el gas carbónico

(dióxido de carbono) exhalado por los animales y por
los seres humanos, y lo utilizan en el proceso de la
fotosíntesis. Su presencia en la atmósfera se debe a
la actividad fotosintética de organismos primitivos.

Podemos ver así cómo plantas, animales y seres humanos intercambiamos oxígeno y gas
carbónico (dióxido de carbono) todo el tiempo en este
ciclo del oxígeno, el cual, por ser un ciclo, todo el
tiempo se está terminando y comenzando de nuevo.
Otra parte de este ciclo, que se concentra de manera
indirecta en los seres vivos de la superficie de la
Tierra, es su conversión en ozono, gas que se forma
en la estratósfera a partir de la filtración de los
dañinos rayos ultravioleta de onda corta emitidos por
el Sol y las moléculas de O2 se rompen en átomos
libres de oxígeno que, al reaccionar con otras
moléculas de O2, forman el O3 (ozono); esta reacción
es reversible, de forma que el ozono, al absorber
radiaciones ultravioletas, vuelve a convertirse en O2.

Las emisiones de la actividad humana causan el agujero de la capa de ozono

Tipos de gas Uso
Gas CFC y HCFC Aerosoles, refrigerantes, acondicionantes
Halones Extintores
Bromuro de metilo Pesticidas agrícolas
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FUNCIONES
El metabolismo celular adopta el uso de moléculas de oxígeno como agentes oxidantes de los
alimentos, con lo que obtiene, de esta manera, una nueva vía de recolección de energía mucho
más eficiente que la anaeróbica (sin oxígeno).
El oxígeno es uno de los componentes que define la vida en nuestro planeta, hace parte de casi
todo. Incluyendo el agua, nada más el cuerpo humano contiene un 60 % de oxígeno. Este es
utilizado por todos los seres vivos, ya sea en estado libre o combinado, y se encuentra en la
atmósfera.

ABUNDANCIA EN LA TIERRA
El oxígeno es el elemento más abundante en la corteza terrestre
y en los océanos, y el segundo en la atmósfera.
En la corteza terrestre, la mayor parte del oxígeno se encuentra
formando parte de silicatos; y en los océanos, forma parte de la
molécula de agua, H2O.
En la atmósfera se encuentra como oxígeno molecular (O2),
dióxido de carbono (CO2), y en menor proporción en otras
moléculas, como monóxido de carbono (CO), ozono (O3), dióxido
de nitrógeno (NO2), monóxido de nitrógeno (NO) o dióxido de
azufre (SO2).

CONTAMINACIÓN
Los automóviles, muchas industrias, los incendios de los
bosques y las quemas de basuras, producen enormes
cantidades de gas carbónico y de sustancias toxicas que
contaminan la atmósfera. Las plantas son las únicas capaces
de transformar el dióxido de carbono en el oxígeno que
necesitamos los demás seres vivos para respirar. Por eso, es
muy importante sembrar plantas y árboles que absorban este
gas y purifiquen el aire.
Con la incesante tala de árboles y la sobrepoblación, hemos
estado disminuyendo el nivel de oxígeno del planeta.
Si los gases de la atmósfera y otros recursos vitales como el
agua se usaran solo una vez, se agotarían rápidamente. Estos
recursos han existido y han sido usados por los seres vivos
durante millones de años; esto significa que en este instante
podemos respirar el mismo oxígeno que respiraron alguna vez
los dinosaurios.

Responde las siguientes preguntas o actividades

1. ¿Qué proceso es el que más contribuye a la formación del oxígeno atmosférico?
2. ¿Por qué decimos que las emisiones de la actividad humana causan la
destrucción de la capa de ozono?
3. ¿Qué sucede cuando el CO2 aumenta en la atmósfera? ¿Qué solución planteas?
4. Elabora una lista de términos no conocidos y averigua sus significados utilizando
el diccionario.
5. Elabora un cuadro comparativo de compuestos orgánicos e inorgánicos que
encuentres en la lectura.
6. Describe una de las cadenas del ciclo del oxígeno y elabora un diagrama o cuadro
explicativo.
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ANEXO 4: COMPUESTOS QUÍMICOS

Formulación química. Es la representación simbólica de una sustancia pura, elemento o compuesto que nos
informa sobre su composición.

Clases de compuestos
a) Compuestos binarios; ejemplo: SO2.
b) Compuestos ternarios; ejemplo: HClO.
c) Compuestos cuaternarios; ejemplo: NaHCO3.

Valencia. Es la capacidad de combinación que presenta un elemento químico para

formar compuestos. Dicha capacidad está definida como el número de electrones
que comparte o hace compartir en los enlaces químicos. En el caso del enlace
iónico, la valencia está definida como el número de electrones ganados o perdidos.

Número o estado de oxidación. Es la carga relativa que adquieren los elementos

químicos cuando su átomo gana, pierde o comparte electrones al formar un
compuesto. Es negativo si tiende a ganar electrones, y positivo si tiende a perderlos.
Ejemplo:
•• 2−
•• •O x
•  
•
O x• H cuando se rompen  • •x • 
1. •x + +
H los enlaces H H
Valencia: H = 1 monovalente Número de oxidación: H = 1+
O = 2 divalente O = 2-

2. En peróxido de hidrógeno o “agua oxigenada” (H 2O2).

•• 1− •• 1−
•• •• •O  •O 
• • •
O O  •x   •
• • •
• •x • x• •  •x 
→
H H H+ H+

Valencia: H = 1 Número de oxidación: H = 1 +

O=2 O = 1-

PRINCIPALES ESTADOS DE OXIDACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

Anfóteros (pueden reaccionar
Metales No metales
como un ácido o una base)
Metal Elemento No
Elementos E. O Elementos E. O Elementos E. O
metal
Li, Na, K, Rb, Cs, +1 F -1 C 2, 4 2, 3 Mn 4, 6, 7
Fr, Ag
Be, Mg, Ca, Sr, +2 H 1 Si 4 2, 3 Cr 3, 6
Ba, Ra, Zn -1
(Hidruros
metálicos)
Fe, Co, Ni +2, 3 O -2 As 3, 5 2, 4 N 1, 3, 5
-1
(Peróxidos)
Au +1, 3 Cl, Br, I 1, 3, 5, 7
Pb, Sn, Pt + 2, 4 P 1, 3, 5
Cu, Hg +1, 2 B 3
Al +3

Radical. Es un átomo o grupo de átomos con carga eléctrica.

Ejemplo:
Cl- Cloruro S= Sulfuro O= Oxígeno
NH4+ Radical amonio HCO3− Radical bicarbonato Fe3+ Ión Férrico
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Ejemplos:
x
1. H2+1 S O32− S= 5. Ca32+ (P x O42− )2 P=
2+x-6=0 x=4+ +6 + 2x - 16 = 0 x = +5

K2+1 Cr2xO72− 6. NH4+ N=

2. Cr =
2 + 2x - 14 = 0 x = +6 (NxH4+1 ) +1 x + 4 = +1
x = -3
3. K +1Mn xO42− Mn =
1+x-8=0 x = 7+
7. Cr xO42− Cr =
x - 8 = -2  x = +6
4. Na2+1B4xO72− . 10 H2O B=
+2 + 4x - 14 = 0 x = 3+

Ejemplos
x
☺ CO2–2 cargas = 0  x-4=0 → x=4
x
☺ NO–2 q = 0  x-2=0 → x=2
x
☺ SO–32 q = 0  x-6=0 → x=6

x
☺ Mn2O7–2 q = 0  2x - 14 = 0 → x=7
x
☺ Cl2O7–2 q = 0  2x - 14 = 0 → x=7

Para iones:
x
☺ (Cr2O7–2 ) = q = -2  2x - 14 = -2 → x = +6
x
☺ (SO4–2 ) –2 q = 0  x - 8 = -2 → x=6
x
☺ (CO3–2 ) –2 q = 0  x - 6 = -2 → x=4
x
☺ (NO3–2 ) –1 q = 0  x - 6 = -1 → x=5
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ANEXO 4: EJERCICIOS DE APLICACIÓN

1. Halla los estados de oxidación de los elementos marcados.
x x x
*S * O2 * F2
x
2. Halla el estado de oxidación del elemento indicado. SnO2
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 e) 4

3. Determina el estado de oxidación de carbono en: CO2

a) 0 b) 2 c) -2 d) 4 e) -4

4. El estado de oxidación de azufre en H2SO4 es:

a) 1 b) 2 c) 4 d) 5 e) 6

5. Determina el E. O de nitrógeno en HNO3.

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
6. Halla el estado de oxidación del elemento indicado con un
aspa.
x x
H3 B O3 e)
HNO
a)
x x
H2 C O2 H3 P O2
b) f)
x x

c)
H2 C O3 H3 P O3
g)
x
H2 SiO3
d)