PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20332 “REINO DE SUECIA”- HUMAYA

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO VI GRADO SEGUNDO SECCIÓN “ C”
DIRECTOR Mg. PADILLA BENEDICTO AQUILINO
SUB DIRECTOR (a) Mg. RODAS VASQUEZ, German
DOCENTE Lic. Felix Jorge PINEDA BLAS
COORDINADOR DE AREA Lic. HIZO RAMOS EDER A.

II. DESCRIPCION GENERAL:

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo los
estudiantes del 2do grado, desarrollan aprendizajes integrando la competencia “Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y social”, las competencias transversales y los enfoques transversales
(valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculará con las competencias de otras áreas
curriculares.
Con la finalidad de ofrecer a los estudiantes diversas experiencias para desarrollar sus aptitudes e
intereses, desarrollaran proyectos de emprendimiento.
Para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social” comprenderá los siguientes procesos: Estudio de las necesidades del cliente, diseño de la
propuesta de valor, elaboración y validación del prototipo, desarrollo de la propuesta de valor
(planificación y ejecución del proceso de producción) evaluación de los resultados e impactos del
proyecto. En el aprendizaje de cada etapa del proyecto los estudiantes desarrollaran las capacidades de
las competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques transversales.
III. PERFIL DE EGRESO:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
b. Aprovechan reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(tic).
c. Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje.
IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:
COMPETENCIAS Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del Ciclo VI.
Gestiona Proyectos de Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
Emprendimiento cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
Económicos o sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable
Sociales. y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados
sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa
y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones
de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
 entornos virtuales actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales
generados por las TIC en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprendizaje de aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
manera autónoma metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias, monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el procesos,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.

V. TEMPORALIZACIÓN:
Bloques Duración Fechas de inicio y fin
Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo al 08de marzo
Primer bloque de semanas lectivas 8 semanas Del 11 de marzo al 10 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 13 de mayo al 19 de julio
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio al 02de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 05 de agosto al 11de octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 14 de octubre al 20de diciembre
Semana de gestión 4 1 semana Del 23 de diciembre al 27 de diciembre
VI. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDACTICAS:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Gestiona Proyectos de Se desenvuelve en Gestiona su
Emprendimiento Económico o entornos virtuales aprendizaje de manera
Social generados por las TIC autónoma

para

Gestiona información del entorno

Evalúa los resultados del proyecto

Organiza acciones estratégicas para

Monitorea y ajusta su desempeño

Crea objetos virtuales en diversos
Duración

alcanzar sus metas de aprendizaje

durante el proceso de aprendizaje

semanas /

Interactúa en entornos virtuales

BIMESTRE

Personaliza entornos virtuales

sesiones

Trabaja cooperativamente

Define metas de aprendizaje

Aplica habilidades técnicas
N° DE UNIDAD DIDÁCTICA / DESEMPEÑOS

Crea propuestas de valor

lograr objetivos y metas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

de emprendimiento

formatos
virtual
Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo
UNIDAD DIDÁCTICA III necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o X
resolverlos desde su campo de interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a
través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona
ELABORAMOS PROYECTOS DE una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y
X
EMPRENDIMIENTO, Y “REALIZAMOS social, y de su resultado económico.
TIPOS DE TRENZAS VARIADAS PARA Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para
DIVERSAS OCASIONES EN EL su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
X
CABELLO DEL CLIENTE CON LA
imprevistas o accidentes.
PARTICIPACIÓN DE NUESTRA
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
FAMILIA Y APROVECHANDO LA 10
siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de X
III DIVERSIDAD CULTURAL DE LA seguridad en el trabajo. semanas
COMUNIDAD” Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de 08h x 10s =
vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el 80h
Nuestro país posee una gran diversidad objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad
X
geográfica, biológica, cultural, étnica, etc. las tareas asignadas a su rol.
Y esto es motivo de orgullo como Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
peruanas y peruanos. Sin embargo, vivir tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas X
en esa diversidad no es tarea fácil, porque pertinentes.
implica relacionarnos con personas que Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
piensan, sienten y desarrollan sus económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
X
actividades de manera distinta a nosotros. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
En ese sentido, todavía podemos ver funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
casos de personas que son marginadas pertinente y responsable.
por pensar, sentir o desarrollar Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
actividades diferentes. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Las trenzas han sido llevadas por hombres Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
y mujeres de todas las épocas y clases cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
sociales, En esta unidad nuestras
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
estudiantes se organizan en el taller y
secuenciar información relevante.
trabajan planteándose en el siguiente reto Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
La convivencia, sin duda, exige aceptación pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
de la diversidad, reconocimiento del otro entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
y respeto por las diferencias. Sobre la educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
X
base de lo expuesto, nos preguntamos: virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
¿Qué proyectos podríamos elaborar con Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
la participación de nuestra familia y capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
aprovechando la diversidad cultural de Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
nuestra comunidad en el trabajo de videos, audios y evaluación.
servicio de tipos de trenza en el cabello? Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
PRODUCTO: Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones
Proyecto de servicio a la comunidad a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
en una campaña en el taller bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
elaboramos tipos de trenzas preparación de un pastel.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
variadas para diversas ocasiones en
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
el cabello del cliente con la formulándose preguntas de manera reflexiva.
participación de la familia y la I.E. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
. tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de X
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias y procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VII. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE CRONOGRAMA
TRANSVERSAL B1 B2 B3 B4
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
personas en el ámbito privado y público
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE Disposición a elegir de manera voluntaria y relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
para construir juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
X
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
ENFOQUE hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA Libertad y
condiciones y oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD responsabilidad
para lograr los mismos resultados significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
creyendo sinceramente en su capacidad de superación
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Respeto a la Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
culturales y relaciones de pertenencia de los
ENFOQUE identidad cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
estudiantes
INTERCULTURA Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
L país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los X
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
Dignidad por encima de cualquier diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que le corresponde, en especial a quienes se ven que son madres o padres de familia.
ENFOQUE perjudicados por las desigualdades de género Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
IGUALDAD DE personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
GÉNERO sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
dichas emociones o necesidades afectivas.
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria y de vida de las generaciones presentes y futuras, así entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad como con la naturaleza asumiendo el cuidado del climático.
intergeneracional planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
X
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
Disposición a evaluar los impactos y costos los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y bienestar común.
Justicia y
ENFOQUE a actuar en beneficio de todas las personas, así como Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
solidaridad
AMBIENTAL de los sistemas, instituciones y medios compartidos de cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
los que todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
forma de vida
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
saberes locales y el conocimiento ancestral.
X
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
ORIENTACIÓN
Empatía disposición para apoyar y comprender sus en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
AL BIEN
circunstancias requieran.
COMÚN
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad compartidos de un colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la X
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
Flexibilidad y si fuera necesario la propia conducta para alcanzar eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE información no conocida o situaciones nuevas diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
LA EXCELENCIA Superación propio desempeño y aumentarán el estado de las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal satisfacción consigo mismo y con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará a través del desarrollo de una EDA, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
Formativa
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación (Lista de cotejo) en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada EDA.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Ficha de observación • Rubricas
OBSERVACIÓN • Lista de cotejo
SISTEMÁTICA • Registro anecdótico

SITUACIONES ORALES DE • Exposición • Entrevistas

EVALUACIÓN • Dialogo
• Debate
• Mapa conceptual • Proyectos
EJERCICIOS PRÁCTICOS
• Análisis de casos • Portafolio
• Resolución de ejercicios y problemas
Pruebas de desarrollo
PRUEBAS ESCRITAS • Exámenes temáticos
Pruebas objetivas • Cuestionarios
• De respuesta alternativa
• Organizadores visuales (Mapas
ANÁLISIS DE LAS
• Resúmenes conceptuales, mentales, etc.)
PRODUCCIONES DE LOS
• Cuadernos de clases • Esquemas, croquis, prototipo
ALUMNOS
• Investigaciones

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

Libros, cuadernos de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente
 Fascículos de la especialidad del área de EPT
 Separatas Auto instructivas de Cosmetología
 Guías Elaboramos proyecto”
 Internet y videos.

Para el estudiante
 Fascículos de Gestión Empresarial
 Guía “Elaboremos proyectos
 Manual para la Formulación de Proyectos Productivos